BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Dalam era teknologi maklumat serta zaman siber dunia tanpa sempadan,setiap individu dalam

masyarakat berusaha dan berlumba-lumba untuk mengguna dan mengaplikasikan kemudahan

dan peralatan canggih yang ada dalam persekitaran mereka. Namun begitu, kemudahan ini besar

kemungkinannya kurang bermanfaat kepada individu yang menghadapi masalah pembelajaran

khususnya masalah membaca, menulis dan mengira (3M). Secara ringkasnya dapatlah dikatakan

bahawa kemahiran 3M adalah sangat penting biarpun betapa canggihnya sesuatu zaman itu. Oleh

1

yang demikian, dalam konteks pendidikan, Ott (1997) menyatakan bahawa kemahiran-

kemahiran asas (membaca, menulis dan mengira) adalah penting untuk dikuasai oleh setiap

individu pelajar bagi membolehkan mereka mendapat kebaikan daripada setiap komponen dalam

kurikulum pembelajaran di sekolah yang disediakan untuk mereka. Sekiranya kemahiran asas ini

masih belum berkembang sepenuhnya dalam diri pelajar, satu bentuk program pemulihan adalah

amat perlu disediakan untuk membantu setiap pelajar yang mempunyai masalah ini. Pendidikan

Khas di Malaysia telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan sukarelawan

yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang upaya penglihatan dan

pendengaran. menunjukkan tarikh-tarikh penting dalam perkembangan pendidikan khas. Di

Malaysia pendidikan khas formal bermula pada tahun 1948 dengan tertubuhnya Sekolah Rendah

Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor Bharu untuk kanak-kanak buta. Pada tahun 1954

Sekolah Persekutuan Kanak-Kanak Pekak di tubuhkan di Pulau Pinang untuk kanak-kanak

pekak. Program pemulihan ke atas pelajar “lembam” (lemah dalam menguasai kemahiran

membaca, menulis dan mengira pada tahap umurnya) bermula pada tahun 1978. Manakala

program untuk kanak-kanak ‘Bermasalah Pembelajaran’ baru bermula pada tahun 1988 apabila

buat pertama kali Kementerian Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan

Jalan Batu, Kuala Lumpur. Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia

bertumpu kepada kumpulan kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran. Manakala

itu, masalah Disleksia juga termasuk dalam Program Pendidikan Khas Penubuhan program

disleksia telah dirancang oleh Kementerian Pelajaran Malaysia sejak pengambilan kumpulan

pertama guru-guru untuk menjalani kursus disleksia selama empat belas minggu . Akhirnya,

program ini telah dapat direalisasikan pada 13 Mac 2004 dengan memilih Sekolah Kebangsaan

Taman Tun Dr. Ismail (2) sebagai sekolah pra-rintis program disleksia.

2

Program ini dimulakan dengan hanya tujuh orang murid dan dua orang guru. Subjek yang

diajar pada masa itu adalah Bahasa Malaysia. Kini, program disleksia di sekolah mempunyai tiga

puluh tiga orang murid dan empat orang guru yang mengajar subjek-subjek utama seperti Bahasa

Malaysia, Sains dan Matematik. Murid-murid disleksia dikehendaki mengikuti pembelajaran

subjek-subjek lain di kelas arus perdana.

Program ini dilaksanakan sejajar dengan aspirasi Pendidikan Negara yang menuntut

pendidikan sewajarnya diberikan kepada semua golongan tanpa mengira agama, bangsa, kaum,

keturunan, warna kulit, dan seumpamanya. Oleh sebab itu, pendidikan disleksia diwujudkan bagi

mendepani cabaran untuk memastikan kanak-kanak bermasalah pembelajaran spesifik disleksia

mendapat pendidikan yang setaraf dengan kanak-kanak normal.

Berdasarkan perangkaan 2001, Kementerian Pendidikan Malaysia menganggarkan

bahawa seramai 290,000 murid sekolah daripada 4.9 juta murid berkemungkinan memiliki ciri-

ciri Masalah Pembelajaran Spesifik (SPLD), Disleksia (KPM 2000). Empat peratus daripada

populasi dunia adalah signifikan memiliki simptom-simptom disleksia (Musa 2002). Kanak-

kanak berkeperluan khas termasuk kanak-kanak disleksia juga memerlukan pendidikan yang

sempurna dan berkesan dalam memastikan mereka dapat meneruskan kehidupan yang bermakna.

Pendidikan khas semakin diberi perhatian sejak penggubalan semula Akta Pendidikan 1961

kepada Akta Pendidikan 1996. Akta ini telah menyediakan klausa khusus berkaitan Pendidikan

Khas.

Sistem pendidikan ini menyediakan peluang kepada semua rakyat dalam lingkungan

umur kelayakan mendapat pendidikan secara percuma. ‘Dasar Pendidikan Untuk Semua’ serta

3

‘Dasar Pendemokrasian Pendidikan’ yang dilancarkan sebelum ini akan diperkukuh lagi oleh

pelaksanaan ‘Dasar Persekolahan Wajib’ tersebut.

Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Jabatan Pendidikan Khas yang diwujudkan

pada 1998 secara langsung mengendalikan pengurusan pendidikan bagi kanak-kanak Bermasalah

Pendengaran (Pekak), Bermasalah Penglihatan (Rabun dan Buta), dan Bermasalah Pembelajaran.

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran adalah program yang mencakupi kanak-kanak

Syndrome Down, kanak-kanak autistik ringan, kanak-kanak kurang keupayaan mental (learning

disabilities), kanak-kanak bermasalah emosi, kanak-kanak bermasalah kesihatan serta kanak-

kanak berkecelaruan bahasa dan pertuturan (Blue Print Kurikulum Jabatan Pendidikan Khas,

2001).

1.2 Latar belakang kajian

Kategori kanak-kanak yang berada dalam kelas-kelas Pendidikan khas yang terdapat di negara

ini adalah berbeza-beza berdasarkan masalah yang dihadapi. Keadaan ini mewujudkan

kemungkinan bahawa pelajar-pelajar ini menghadapi masalah pembelajaran yang tertentu.

Terdapat beberapa kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji dalam dan luar negara yang

menyatakan bahawa masalah pembelajaran seperti disleksia mempunyai hubungan yang

signifikan dengan masalah pemulihan (Chow, 1992). Masalah disleksia dirujuk kepada beberapa

ciri iaitu seperti:

(i) kesukaran berbahasa

(ii) ketidakseimbangan dengan kebolehan intelektual

(iii) tidak lancar ketika membaca sesuatu bahan bercetak

(iv) tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat (kesukaran meniru

4

tulisan dari papan hitam atau buku).

(v) mata mudah menjadi penat setelah beberapa minit menumpu perhatian

kepada tulisan, dan

(vi) daya tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan visual).

Menurut Rubiah Kulop (1997) dalam satu kajian tentang Guru Khas Pemulihan, masalah

disleksia yang wujud dalam kalangan kanak-kanak pemulihan dapat dilihat melalui tiga aspek.

Pertama, kanak-kanak ini lemah dari segi perkembangan mental dan kadang-kadang mengalami

kecacatan lain seperti gangguan kesihatan, pengalaman yang terhad serta gangguan emosi.

Kedua, kanak-kanak tersebut selalu ponteng sekolah dan mempunyai latar belakang masalah

kemiskinan, dan yang ketiga, kanak-kanak ini mengalami kesukaran dalam kemahiran bacaan

dan penulisan sehingga mengakibatkanpencapaian yang rendah dalam pelajaran. Deskripsi-

deskripsi di atas menunjukkan bahawa terdapat ciri-ciri yang hampir serupa yang dialami oleh

pelajar-pelajar pemulihan dan disleksia. Payne dan Turner (1999) menyatakan bahawa disleksia

adalah suatu permasalahan pembelajaran yang spesifik atau khusus. Namun begitu, hakikat yang

harus diterima oleh kanak-kanak yang menghadapi masalah disleksia masa kini adalah

pengkategorian penempatan mereka dalam kelompok murid pemulihan dan tidak dalam

kelompoknya yang khusus dan tersendiri.

Dalam proses mengenalpasti kanak-kanak bersimptom disleksia, terdapat dua kaedah

yang boleh dicadangkan (KPM 2001) iaitu secara ujian dan secara senarai semak. Kaedah

senarai semak bertujuan untuk mendapatkan butiran kelemahan murid jika tahap pencapaian

murid ketinggalan sebanyak dua tahun di belakang pencapaian rakan sebaya (Hammond,L &

Hughes,P. 1990). Bagi kaedah ujian seperti Ujian Kecerdasan (IQ), Ujian Bacaan dan Ujian

Saringan ianya mengandungi soalan-soalan pendek berkaitan masalah pembelajaran yang

5

dihadapi oleh murid dan Ujian Komprehensif yang mengandungi aktiviti bacaan, ejaan, lukisan,

matematik dan kecerdasan, penglibatan, literasi, urutan dan yang berkaitan.

1.3 Penyataan masalah kajian

Berdasarkan pendapat Payne dan Turner (1999) dan juga Hammond dan Hughes (1999), mereka

lebih cenderung menggunakan istilah masalah belajar spesifik (Specific Learning Difficulties)

bagi pelajar yang mengalami masalah disleksia. Dengan kata lain, murid disleksia bukan sahaja

mengalami masalah dalam menguasai kemahiran membaca sahaja, malah berkemungkinan juga

menghadapi masalah secara menyeluruh dalam kemahiran asas “literasi” dan “numerasi”.

Secara umumnya, dapatlah dikatakan bahawa disleksia adalah satu bentuk masalah

kesukaran pembelajaran yang spesifik yang dimiliki oleh seseorang pelajar dalam aspek-aspek

membaca, menulis, mengeja dan mengira nombor (Renwick, 2001). Malah perkara ini telah

dibuktikan oleh Sanders dan Mayers (1996) yang menyatakan bahawa kesukaran-kesukaran ini

termasuklah masalah yang serupa dalam kerja nombor dan mengenali simbol-simbol seperti nota

muzik dan tanda matematik. Kajian Musa Abd Wahab (2002) telah merumuskan bahawa hasil

kajian yang dijalankan terhadap 153 orang murid pemulihan di Zon Pudu Wilayah Persekutuan

mendapati 36.3% daripadanya mempunyai masalah disleksia pada tahap yang serius. Sementara

individu murid yang mengalami masalah disleksia pada tahap yang sederhana dan ringan pula

adalah 30.2% dan 33.5%. Kajian ini hanya memberi tumpuan khusus terhadap masalah 3M

dalam kalangan murid pemulihan. Hynd dan Cohen (1983) pula memetik hasil kajian yang

dilakukan oleh Critchley pada tahun 1978 yang mendapati bahawa masalah disleksia dalam

kalangan kanak-kanak lelaki adalah lebih tinggi berbanding kanak-kanak perempuan. Kajian

beliau terhadap 1633 kes yang dikenal pasti mengalami masalah pembelajaran disleksia

6

mendapati 1367 daripadanya adalah kanak-kanak lelaki dan 266 sahaja adalah perempuan. Ini

menunjukkan peratusan murid lelaki melebihi 80% berbanding dengan murid perempuan.

langkah-langkah yang wajar perlu diambil untuk menangani masalah ini. Jika terdapat masalah

disleksia yang dikenal pasti dalam diri seseorang murid, maka kita boleh salurkan mereka ke

program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP). Di sini, sekolah ataupun kelas

khas diwujudkan bagi mengumpul dan menempatkan murid-murid keperluan khas iaitu murid-

murid yang mempunyai masalah dalam pembelajaran. Jika tidak, murid-murid ini akan

meneruskan pelajaran mereka sama seperti murid lain. Setiap tahun mereka akan meningkat dari

darjah satu hingga ke sekolah menengah tanpa dapat menguasai kemahiran 3M. Murid ini akan

mengikuti arus perkembangan pendidikan tanpa dapat menguasai ilmu pengetahuan dan

kemahiran yang sepatutnya mereka kuasai dalam tempoh tersebut. Mereka datang ke sekolah

hanya untuk mengisi masa lapang. Akhirnya mereka akan merasa hampa, terbiar, menjadi tempat

cemuhan guru, dibuli oleh rakan dan sebagainya. Faktor-faktor ini akan menimbulkan rasa

rendah diri yang sukar untuk diatasi oleh murid tersebut. Spafford dan Grosser (1996)

menganggarkan kira-kira lima peratus (5%) murid pemulihan yang mengalami disleksia. Ini

bersesuaian dengan kajian Sofiah Ali (2000) yang telah menganggarkan antara 5 hingga 10

peratus penduduk negara ini mengalami disleksia. Manakala secara keseluruhan dianggarkan

empat peratus (4%) daripada populasi dunia mempunyai masalah disleksia (Renwick, 2001).

Berdasarkan kenyataan-kenyataan di atas, ini menunjukkan kemungkinan bahawa hampir semua

sekolah dalam negara ini mempunyai murid bermasalah disleksia. Hal ini sebenarnya pernah

ditegaskan oleh Pollock dan Waller (1994) bahawa semua sekolah mempunyai kanak-kanak

yang mengalami masalah disleksia, cuma tahap masalah yang dialami oleh mereka adalah

berbeza-beza iaitu sama ada ringan, sederhana atau berat. Dari segi fizikal, murid-murid yang

7

mengalami masalah disleksia tidak mempunyai sebarang kecacatan anggota dan tahap

kecerdasan mereka juga adalah normal. Mereka boleh berbual dan bergaul seperti murid lain. Ini

menyebabkan tiada sebarang tindakan diambil bagi membantu kanak-kanak tersebut dalam

pelajaran. Akibatnya, murid-murid ini berkemungkinan besar disalah labelkan sebagai sama ada

murid pemulihan atau bermasalah pembelajaran yang umum sahaja(Sofiah Ali, 2000; Zabidi

Husin,2000).Berdasarkan permasalahan yang dinyatakan di sini, pengkaji merasakan perlu

adanya suatu bentuk penyelidikan khusus dalam memahami permasalahan disleksia dalam

kalangan murid-murid pemulihan. Ini secara langsung dapat membantu kanak-kanak disleksia

dalam negara ini. Jika pengenal pastian dan intervensi yang bersesuaian dilaksanakan seawal

mungkin, tempoh yang diperlukan untuk mengurangkan kesan negatif disleksia mungkin

menjadi singkat dan lebih mudah (Hammond dan Hughes, 1999; Mercer, 1997).

Mengikut kajian lepas, Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran

mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar dan bercakap di sebalik pengajaran yang cukup

dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak

memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai

masalah ini dapat dikurangkan.

Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi

seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Ternyata sekali disleksia

menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak. Menurut Mercer (1997), Disleksia terbahagi kepada

beberapa jenis atau kategori dan dapatlah dinyatakan kategorinya. Disleksia Visual merupakan

kategori masalah yang melibatkan penggunaan deria penglihatan bila mana seseorang kanak-

kanak itu mengalami kesukaran untuk membezakan apa yang dilihat walaupun kita dapati secara

kasarnya penglihatan mereka dalam keadaan yang baik.

8

Ini sememangnya kerap terjadi terutamanya bagi kanak-kanak antara usia lima hingga

tujuh tahun. Kita akan mendapati tulisan mereka menjadi rapat bagi semua perkataan yang

ditulis, tulisan cermin (terbalik) dan songsang. Hal ini akan menyebabkan kanak-kanak sukar

untuk membuat intepretasi serta mengingati apa yang dilihat walaupun satu perkataan. Mungkin

kerana masalah visual ini juga menyebabkan mereka mudah lupa tentang sesuatu perkara yang

diajar oleh guru.

Disleksia Auditori pula merupakan kategori masalah yang melibatkan deria pendengaran.

Dalam kes ini, kanak-kanak bukan tidak boleh mendengar bunyi, mereka boleh mendengar tetapi

sukar untuk mendiskriminasikan bunyi, mengecam atau mengenal pasti bunyi bagi sesuatu

perkataan atau membahagikan perkataan kepada beberapa suku kata.Mereka juga didapati tidak

dapat membunyikan huruf yang hampir sama seperti ‘f’ disebut ‘s’, ‘n’ disebut ‘m’, ‘b’ disebut

‘d’.Mereka juga mengalami masalah untuk membunyikan antara vokal dan konsonan serta

mengaitkan antara bunyi kepada perkataan yang dicetak atau ditulis.Kanak-kanak yang

mengalami masalah kategori ini sememangnya akan mengalami kesukaran untuk mengeja.

Manakala itu,Disleksia Visual Auditori pula merupakan kategori masalah bagi kedua-dua deria

iaitu penglihatan dan pendengaran. Penghidap kategori ini akan menghadapi kerumitan untuk

mengintepretasikan apa yang dilihat mahu pun didengar. Akibat daripada gangguan visual dan

auditori serentak ini mengakibatkan kanak-kanak mengalami kesukaran membaca yang teruk.

Selain itu, kajian ini juga mengupas tentang masalah penulisan di kalanan murid-murid

Disleksia di mana mereka. Antara jenis-jenis kesilapan tulisan-tulisan yang dilakukan kanak-

kanak disleksia seperti,menulis huruf-huruf dengan susunan yang salah misalnya saman ditulis

sanam.Selain itu,mereka seringkali menulis secara tulisan cermin dan menterbalikkan huruf

misalnya b menjadi d. Adakalanya mereka menulis perkataan yang didengar misalnya buang

9

menjadi buwang. Menggunakan perkataan yang ganjil seperti mjeik, pojktc dan lain-lain lagi.

Mereka tertinggal huruf dalam perkataan seperti emak menjadi mak sahaja.

Seterusnya,menambah huruf misalnya tuang menjadi tunang. Tidak dapat menulis huruf yang

disebut. Ada ketikanya mereka tidak dapat memilih huruf yang disebut dan tidak dapat

menyesuaikan huruf dengan huruf yang sama

1.4 Objektif kajian

Kajian ini dijalankan berdasarkan objektif-objektif berikut:

1.4.1 Mengenal pasti peratus murid Disleksia (responden) yang bermasalah Disleksia di Tahun 3

Program Pendidikan Khas di Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2).

1.4.2 Mengenal pasti perbezaan peratus individu bermasalah disleksia dalam kalangan murid

lelaki dan perempuan Pendidikan Khas

1.4.3 Mengenal pasti masalah penulisan di kalangan murid Disleksia.

1.5 Persoalan kajian

Kajian ini akan cuba menjawab persoalan-persoalan berikut:

1.5.1 Apakah peratus murid pendidikan khas (responden) yang bermasalah disleksia di

Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2) di Putrajaya?

1.5.2 Adakah wujud perbezaan peratus individu yang bermasalah disleksia

dalam kalangan murid pendidikan khas lelaki dan perempuan?

1.5.3 Apakah tahap pengaruh disleksia terhadap pencapaian penulisan murid-murid Disleksia?

10

1.6 Kerangka

Kerangka konseptual dan teoritikal ibarat peta kepada kajian anda. Secara amnya, kerangka

konseptual adalah sebagai panduan dan halatuju anda menjalankan kajian. Kerangka Konseptual

adalah antara jenis teori yang mencuba untuk menghubungkan kesemua aspek yang ditemui

dalam komponen definisi masalah, tujuan,sorotan kajian, metodologi,pengumpulan dan

penganalisisan data. Kerangka Konseptual berperanan sebagai peta yang berkaitan dengan

penemuan secara impirikal (pemerhatian atau ujian ). Ini kerana, kerangka konseptual

berpontensi sangat hampir kepada penemuan impirikal mereka menggunakan bentuk-bentuk

yang berbeza bergantung kepada persoalan atau masalah kajian.

1.6.1 Kerangka konsep

Menurut Mercer (1991), disleksia ialah ketidakupayaan yang teruk dalam membaca, melibatkan

kesukaran dalam kefahaman dan perhubungan antara bunyi-bunyi huruf. Menurut Kementerian

Pelajaran Malaysia pula, disleksia adalah masalah murid yang mempunyai kecerdasan mental

yang searas atau melebihi murid biasa tetapi menghadapi kesukaran yang tinggi dalammenguasai

kemahiran membaca, menulis dan mengeja. Disgrafia (Dysgraphia) yang melibatkan kesukaran

menulis ,Discalculia(Dyscalulia) yang melibatkan kesukaran dalam pengajaran matematik dan

masalah bahasa yang yang melibatkan kesukaran mendengar dan bertutur. Masalah sampingan

ini selalunya bertindihan antara satu sama lain dan sukar untuk dikesan.

11

Rajah 1: Kerangka Konsep Disleksia

(Sumber : THE Dysleksia-Speld Foundation WA (INC) , South Perth ,1993

).

1.6.2 Perbezaan disleksia, disgrafia dan diskalkulia

Disleksia ialah satu ‘Disorder’ dalam kanak-kanak yang telah terima pendidikan biasa, tidak

memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek” (World

Federation Of Neurology, 1968) Selain itu terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan

dengan Disleksia, diantaranya ialah disgrafia, diskalkulia dan dyspraksia. Dislalkulia iaitu

seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraan ataupun Matematik,. Manakala itu

Disgraphia iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa dan Dispraksia iaitu seorang

disleksis yang bermasalah dalam ko-ordinasi moto-mata-tangan. Disleksia boleh dikategorikan

kepada tiga bahagian iaitu Disleksia visual (penglihatan) di mana kanak-kanak mengalami

12

DISGRAFIA

BAHASA

DISKALKULIA

DISLEKSIA

kesukaran utama untuk mengingat dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan. Simbol-

simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat

abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan adalah secara terbalik. Sementara itu,Disleksia

auditori (pendengaran) pula ialah kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi

mengikut suku kata perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi

menyembunyikan perkataan. Bunyi percakapan yang tuturkan secara halus juga tidak dapat

dibezakan. Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga dihadapi oleh

disleksia auditori. Selain itu,Disleksia visual-auditori pula ialah kesukaran membaca yang amat

teruk dan ini disebabkan oleh kelemahan untuk memproses tulisan secara visual dan audio

mereka.

1.7 Kepentingan kajian

Kajian ini difikirkan perlu dijalankan dalam konteks pendidikan pemulihan kerana kita sering

mendapati murid pemulihan dikaitkan dengan masalah penguasaan kemahiran membaca,

menulis dan mengira serta masalah lain yang berkaitan dengan kesihatan, emosi, persepsi, fizikal

dan sebagainya. Faktorfaktor ini mempunyai persamaan langsung dengan masalah disleksia.

Maka adalah difikirkan bahawa kajian ini akan dapat dilaksanakan bagi tujuan untuk mendapat

maklumat-maklumat yang berkaitan disleksia. Dengan kajian ini juga adalah diharapkan dapat

memberikan pendedahan dan bantuan kepada guru mahu pun ibu bapa untuk mengetahui secara

mendalam masalah kesukaran belajar yang dikategorikan sebagai disleksia. Ini adalah sangat

perlu supaya pendidikan serta bentuk bantuan akan dapat diklasifikasikan mengikut keperluan

pelajar.Di samping itu, dapat menjadi sumber rujukan kepada guru Disleksia dan semua yang

berminat dengan pendidikan khas khususnya yang berkaitan dengan masalah disleksia. Guru

13

memerlukan satu bentuk penerangan dan panduan untuk mengenali serta memahami

permasalahan disleksia.Pada masa yang sama juga,kita dapat merumuskan tahap masalah

seseorang murid dalam kategori disleksia serta dapat mencadangkan bentuk bantuan yang perlu

diberiakn kepada mereka.

Kajian ini berkepentingan bagi mengkaji peratus nisbah murid Disleksia lelaki dan

perempuan di Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2) Putrajaya. Mengikut kajian yang lepas,

dikatakan murid Disleksia lelaki mempunyai nisbah yang tinggi berbanding murid Disleksia

perempuan. Dengan kajian ini, sedikit sebanyak akan dapat mengukuhkan teori yang telah dibuat

sebelum ini. Selain itu, pada masa kini,murid-murid Disleksia dikatakan ramai yang telah

dimasukkan ke kelas pemulihan dan Kelas Pendidikan Khas, padahal mereka yang mempunyai

masalah Disleksia perlu diberi pendekatan khusus oleh guru-guru terlatih.

Selain itu, melalui kajian ini dapat sedikit sebanyak membantu pihak ibu bapa, guru,

kementerian dan badan bukan kerajaan menyediakan satu platform terbaik bagi murid-murid

Disleksia ini. Selain daripada kesedaran di pihak guru dan ibu bapa komuniti sekeliling juga

bertindak dalam membantu pelajar bermasalah pembelajaran. Mereka tidak dipinggirkan

sewenang-wenangnya.

Dari pandangan global, pihak kerajaan menjadi tunjang masyarakat dalam menghapuskan

jurang perbezaan diantara pelajar dalam aliran perdana dan pelajar berkeperluan khas, khususnya

pelajar bermasalah pembelajaran. Kerajaan telah menggerakkan Kementerian Pelajaran untuk

mewujudkan dan mengimplementasikan pelbagai program-program bagi membantu pelajar –

pelajar yang bermasalah bermula dari peringkat pra sekolah sehingga ke peringkat menengah

atas. Sebagai contoh kerajaan telah memperuntukkan sebahagian belanjawan bagi mewujudkan

beberapa buah PUSAT SEHENTI yang asalnya adalah Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas.

14

Program ini dinamakan ‘Program Out-Reach’. Program ini di wujudkan apabila bertitik tolaknya

fenomena keciciran pembelajaran anak-anak Orang asli akibat faktor pengangkutan dan

kesedaran di kalangan mereka.

Selain itu ia tidak hanya berperanan untuk menyedarkan kepentingan hak pelajar –pelajar

bermasalah pembelajaran, unit ini juga berfungsi untuk meningkatkan pengetahuan ibu bapa dan

masyarakat tentang kanak-kanak berkeperluan khas. Sebarang program yang di jalankan untuk

pelajar berkeperluan khas ini akan di pantau dari semasa ke semasa.Melalui agensi-agensi dari

dalam dan luar negara unit ini berkerjasama bagi memberi bantuan yang lebih efektif untuk

pelajar –pelajar berkeperluan khas ini. Bagi berlaku adil kepada pelajar-pelajar bermasalah

pembelajaran unit ini menyediakan garis-garis panduan.Kesedaran terhadap pelajar-pelajar

bermasalah pembelajaran telah lama timbul disamping akta-akta yang di wujudkan demi

menjaga kesejahteraan pelajar kumpulan berkeperluan khas ini seperti Akta Pendidikan 1961.Di

samping itu, melalui media massa, media elektronik dan media cetak isu kanak-kanak

berkeperluan khas ini telah giat di utarakan. Melalui pelbagai pertubuhan laman-laman web dan

buku-buku kita boleh memperolehi maklumat yang pelbagai tentang kanak-kanak yang

menghadapi simpton-simpton tersebut.Ini juga merupakan salah satu hasil tindakan untuk

kesedaran dan kebertanggungjawabkan umumnya untuk golongan pelajar berkeperluan khas dan

khususnya secara tidak langsung untuk pelajar bermasalah pembelajaran.Beberapa pertubuhan

dan persatuan masyarakat telah ditubuhkan dalam menyokong dan memberi bantuan kepada

pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran ini. Contohnya di New York sebuah pertubuhan yang di

namakan ‘Resources For Children With Special Needs’ atau dengan nama singkatan RCSN telah

di tubuhkan. Ia bertanggungjawab menawarkan perkhidmatan dari segi sosial, kognitif dan

fizikal kepada kanak-kanak berkeperluan khas. Badan pertubuhan ini memainkan peranan

15

penting untuk menolong mana-mana kanak-kanak berkeperluan khas untuk mengenalpasti dan

menguasai potensi mereka.Ibu bapa yang mempunyai anak yang berkeperluan khas juga di beri

bantuan dalam membina pengetahuan, kemahiran dan keyakinan untuk menguruskan anak-anak

yang berkeperluan khas. Ibu bapa di bimbing untuk mendapatkan pendidikan yang sesuai untuk

anak-anak mereka.

Pertubuhan ini juga menawarkan aktiviti rekreasi selepas sekolah untuk kanak-kanak

berkeperluan khas ini. Aktiviti ini di jalankan dengan objektif untuk menanamkan semangat ini

bersaing dengan kanak-kanak berkeperluan khas yang lain.Dalam menunaikan rasa

bertanggungjawab terhadap kanak-kanak berkeperluan khas ini di Malaysia satu kempen yang di

namakan ‘Kempen Pelan Pembangunan Pendidikan Khas Open Minds telah dilancarkan oleh

Procter & Gamble 1999. Ianya bagi membantu lebih kurang 314,000 orang pelajar sekolah

rendah yang mengalami ‘disleksia’.

1.8 Batasan kajian

Kajian ini dijalankan terhadap 25 orang murid Program Bermasalah Pembelajaran di Sekolah

Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2) Putrajaya. Murid-murid ini terdiri daripada lelaki dan

perempuan yang berumur 9 tahun dan mempunyai masalah pembelajaran.

1.9 Definisi operasi

Definisi ini melibatkan pernyataan tentang apakah yang dibuat dan apakah yang diperhatikan;

kemahiran ini melibatkan proses pemerhatian, berkomunikasi, serta pengkelasan.

16

1.9.1 Murid-murid Pendidikan Khas

Salah satu daripada kategori kanak-kanak keperluan khas yang telah dikenalpasti ialah kanak-

kanak bermasalah pembelajaran. Pelajar bermasalah pembelajaran merupakan golongan kanak-

kanak berkeperluan khas yang paling ramai. Dalam bab ini, kita membincangkan dengan lebih

mendalam mengenai pelajar bermasalah pembelajaran.Tumpuan ialah kepada definisi dan sebab-

sebab berlakunya masalah pembelajaran. Juga dibincangkan ialah ciri-ciri dan kaedah

mengenalpasti pelajar bermasalah pembelajaran. Akhirnya, tumpuan ialah kepada cara

menempatkan pelajar-pelajar ini dan kaedah pengajaran yang sesuai bagi mereka. Menurut

Individual with Disabilities Education Act (IDEA), 1997 masalah pembelajaran didefinisikan

sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman

atau penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau penulisan di mana masalah yang dihadapi

mengakibatkan kebolehan mendengar, berfikr, bertutur dan membaca yang tidak sempurna. Ini

tidak termasuk mereka yang bermasalah pembelajaran akibat daripada ketidakupayaan

penglihatan, pendengaran dan motor, kerencatan akal, gangguan emosi atau kekurangan dalam

persekitaran, budaya atau ekonomi. Manakala itu pula,The National Joint Committee on

Learning Disabilities (NJCLD), 1990 mentakrifkan masalah pembelajaran sebagai merujuk

kepada satu kumpulan masalah yang pelbagai yang mengakibatkan kesukaran yang nyata

mendengar, bertutur, membaca, menulis, membuat keputusan atau menyelesai masalah

matematik. Masalah ini berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat dan boleh berlaku

pada bila-bila tahap umur. Masalah mengawal tingkah laku, persepsi dan interaksi sosial

mungkin wujud bersama masalah pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan kepada

berlakunya masalah pembelajaran. Masalah pembelajaran mungkin wujud seiring dengan

ketidakupayaan lain seperti masalah sensori, kerencatan mental atau gangguan emosi.

17

Secara kesimpulannya, pelajar bermasalah pembelajaran terdiri daripada mereka yang

kurang kemampuan belajar disebabkan oleh masalah pemahaman, pertuturan, penulisan dan

penyelesaian masalah matematik. Ini tidak termasuk masalah pembelajaran disebabkan oleh

kerencatan mental, kurang upaya penglihatan, pendengaran, gangguan emosi dan tingkah laku.

Menurut Chua,1982 Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar

biasa, iaitu 'kanak-kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai

pertumbuhan dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya

daripada rancangan sekolah biasa . Manakala itu,menurut Gearhart dan Weishahn,1980

pula,Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan, yang bertanggungjawab

mengadakan peruntukkan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu kanak kanak dan belia

yang bersifat luar biasa. Ciri-ciri pelajar bermasalah pembelajaran boleh dibahagikan kepada ciri

kognitif, akademik, sosial dan emosi dan tingkah laku. Pelajarbermasalah pembelajaran

kebiasaannya lemah dalam pengamatan termasuklah tumpuan, perhatian, ingatan dan pemikiran

atau pengolahan. Pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam mengaitkan

pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru atau sukar mengaplikasikan pengetahuan

tersebut dalam situasi pembelajaran.

Ciri akademik berlaku di kalangan pelajar masalah pembelajaran dalam masalah

membaca, lisan, tulisan dan matematik. Ramai pelajar masalah pembelajaran menghadapi

masalah membaca. Paling nyata ialah kesukaran memahami apa yang dibaca dan kesukaran

mengenal pasti perkataan. Istilah yang sering dikaitkan dengan masalah membaca ialah

disleksia.Selain membaca, pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam lisan

seperti fonologi, morfologi, susunan kata dalam ayat (syntax) dan pragmatik. Pelajar yang lemah

18

dalam lisan gagal memahami perkataan yang di sampaikan sekaligus sukar melibatkan diri dalam

perbualan atau interaksi dengan kawan dan sebagainya.Masalah kemahiran menulis di kalangan

pelajar bermasalah pembelajaran ialah kesukaran memegang pen atau penselketika menulis

dengan tangan, menulis huruf yang berlainan saiz, kelemahan dalam mengeja, tidak

menggunakan tatabahasa yang betul, organisasi perenggan yang tidak teratur dan kurang

menggunakan struktur ayat yang kompleks.Secara umum, pelajar kemahiran menulis pelajar

bermasalah pembelajaran adalah lebih rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang

normal atau biasa. Bagaimana pun, kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran boleh

dipertingkatkan jika intervensi awal dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur dan

sistematik diperkenalkan.

Bidang terakhir di mana pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran

untuk belajar ialah matematik. Masalah ini juga boleh di istilahkan sebagai diskalkulia yang

merujuk kepada ketidakupayaan dalam kemahiran matematik. Secara umumnya diskalkulia

bermakna ketidakupayaan untuk mengira. Antara masalah matematik yang berlaku di kalangan

pelajar bermasalah pembelajaran ialah tidak menguasai sepenuhnya dalam pengiraan asas seperti

tambah, tolak, darab dan bahagi. Selain itu, pelajar bermasalah pembelajaran sukar membuat

anggaran dan pengukuran seperti saiz, nilai, wang, jarak atau cecair.Memahami ciri sosial dan

emosi pelajar bermasalah pembelajaran adalah sama penting dengan memahami ciri kognitif dan

akademik mereka. Bagaimana pelajar bermasalah pembelajaran melihat diri mereka dan orang

lain serta bagaimana mereka mahir dalam interaksi sosial secara signifikannya dapat

mempengaruhi mereka berjaya dalam pembelajaran. Tambahan pula,kejayaan mereka dalam

hidup bergantung kepada kemampuan mereka berinteraksi dengan orang lain secara berkesan.

19

Pelajar yang mempunyai kemahiran sosial yang lemah didapati sukar untuk mencari

kawan, diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Mereka kurang

mempunyai teman-teman dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan mereka tidak berupaya

untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk menjalin serta mengekalkan hubungan.

Adakalanya pelajar bermasalah pembelajaran tidak mempunyai kemahiran untuk menolak

tekanan rakan sebaya yang negatif serta tidak dapat mengenalpasti model rakan sebaya yang baik

untuk ditiru. Akibatnya, harga-diri (self-esteem) mereka pun rendah yang mungkin disebabkan

dengan kekecewaan usaha mereka berinteraksi dengan orang lain. Kadang kala hal ini

menyebabkan mereka bertingkah laku negatif dan menyakiti orang lain. Motivasi merupakan

keinginan untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Kebanyakan pelajar bermasalah pembelajaran

kurang bermotivasi untuk belajar. Apabila pelajar bermasalah pembelajaran berjaya dalam

peperiksaan, mereka menganggap sebagai bernasib baik atau ujian senang, tetapi apabila gagal

dalam ujian, mereka menganggap diri mereka bisu (dumb). Keadaan ini menunjukkan betapa

lemahnya motivasi mereka. Sebahagian pelajar bermasalah pembelajaran mempunyai masalah

sukar memberi tumpuan, mudah terganggu, terlalu aktif dan resah, tidak mengikut arahan dan

sebagainya. Istilah yang sering digunakan dalam masalah ini di sebut masalah kurang tumpuan

hiperaktiviti (ADHD). Masalah tingkah laku ini akan mengganggu kelas dan tidak

menyenangkan bagi guru, ibu bapa dan pelajar lain. Masalah tingkah laku ini juga boleh

mengganggu hubungan sosial dan memberi kesan negatif terhadap penilaian kendiri pelajar.

20

1.9.2 Murid-murid Disleksia

Perkataan 'dyslexia' berasal daripada perkataan Greek yang membawa makna kesukaran

menggunakan leksikon atau perkataan Newton & Thomson (1974). Selanjutnya, pada tahun telah

memperluaskan lagi definisi 'dyslexia' sebagai kecelaruan berbahasa di kalangan murid yang

telah mengalami pembelajaran dalam kelas biasa tetapi gagal untuk memperoleh kemahiran

membaca, menulis, atau mengeja separa dengan kebolehan intelektual yang ada pada

mereka .Bertitik tolak daripada kedua-dua definisi tentang disleksia yang dianggap sudah

ketinggalan zaman itu, maka Pertubuhan Disleksia Antarabangsa (International Dyslexia

Association, 2003) telah mengorak langkah mencari definisi yang paling tepat untuk perkataan

'dyslexia'. Mengikut pertubuhan tersebut, 'dys' membawa maksud 'kesukaran' dan 'lexia'

bermaksud 'perkataan'. Disleksia merupakan kecelaruan yang dialami oleh berjuta-juta orang di

seluruh dunia. Disleksia merupakan sejenis ketidakupayaan yang khusus dalam mempelajari

kemahiran membaca. Kanak-kanak disleksia belajar mengikut tahap dan rentaknya yang

tersendiri, dan lazimnya mahir dalam satu atau dua bidang. Sebilangan daripadanya mengalami

kesukaran penumpuan, persepsi, daya ingatan, kemahiran lisan, taakulan abstrak, kordinasi

tangan-mata, penyesuaian sosial (rendah diri adalah ciri sifat yang biasa dilihat) gred, dan

pencapaian yang rendah. Seringkali, kanak-kanak disleksia dianggap pemalas, suka

memberontak, tidak bermotivasi, dan mempunyai daya kecerdasan yang rendah .. Anggapan ini

salah dan tanpa memahami kesan disleksia ke atas kehidupan seseorang membawa kepada

penolakan, pengasingan, inferiority kompleks, dan rendah diri.

Di Malaysia, (New Straits Times, 2000 bertarikh 28 Disember : 30) perkataan 'disleksia'

merujuk kepada masalah yang berkaitan dengan kemahiran membaca, menulis, dan mengeja.

Contoh yang diberi ialah ketidakupayaan dalam membezakan huruf ' B ' dengan angka ' 8 ' , atau

21

menulis huruf dengan cara terbalik. Sesiapa yang mempunyai ciri sedemikian dikatakan

menghidap disleksia. Dari sudut neurolinguistik pula, (Doyle, 1 996) mengatakan otak manUSIa

terbina daripada kira-kira sepuluh billion sel yang dipanggil 'neuron' . Setiap neuron

menggunakan reaksi biokimia untuk menerima, memproses, dan menghantar maklumat. Apabila

kumpulan neuron yang tertentu tidak berfungsi dengan betul, seseorang akan berhadapan dengan

masalah untuk mengenal pasti fitur-fitur bahasa. Keadaan inilah yang disebut masalah Disleksia .

Di sekolah, murid yang mengalami disleksia seringkali mempunyai kemahiran membaca

yang rendah, berkecenderungan untuk membaca dan menulis perkataan serta huruf-huruf dalam

susunan yang terbalik, dan menyongsangkan perkataan serta huruf-huruf sewaktu bertutur.

Mereka juga mengalami kesukaran untuk memadankan bunyi dengan simbol. Seringkali mereka

menggugurkan suku kata-suku kata tertentu dalam perkataan yang mempunyai ban yak suku

kata. Mereka dikatakan mempunyai pemahaman yang rendah dalam kemahiran lisan, bacaan sen

yap, dan tulisan pula buruk. Setakat ini belum ada statistik tentang penduduk dunia yang

mengalami disleksia. Penyelidik telah berusaha untuk mencari statistik penderita disleksia di

Malaysia tetapi belum diusahakan oleh mana-mana pihak. Kajian di beberapa buah negara

menunjukkan lima hingga sepuluh peratus penduduk menghidap disleksia.

Kebanyakan kajian menunjukkan bahawa disleksia diwarisi daripada keturunan. Didapati

kaum lelaki Iebih banyak yang menghidap disleksia berbanding dengan kaum perempuan

(Doyle, 1 996).Murid-murid yang menghidap disleksia seringkali merasa ketinggalan dalam

kelas kerana masyarakat sering mengaitkan kelancaran membaca dan menulis dengan kepintaran

seseorang murid. Murid-murid disleksia yang mempunyai masalah membaca dan menulis

dianggap murid-murid yang lemah tanpa mengambil kira faktor bahawa murid-murid tersebut

mempunyai kecerdasan otak yang tinggi. Oleh sebab murid-murid disleksia berfikir dalam

22

bentuk imej, bukan huruf atau angka, maka mereka menghadapi masalah untuk menyesuaikan

cara pembelajaran mereka dengan sistem pembelajaran yang sedia ada. Beberapa personaliti

yang terkenal seperti Albert Einstein, Henry Ford, Alexander Graham Bell, Walt Disney, Cher,

Whoopi Goldberg, General George Patton, Robin Williams' dan Leonardo da Vinci pada asalnya

merupakan individu disleksia. Contoh beberapa personaliti yang dikemukakan ini menunjukkan

bahawa individu disleksia mempunyai kelebihan dalam 1 atau 2 bidang yang tertentu seperti

yang disyorkan oleh International Dyslexia Association, 2003). Terdapat perbezaan antara

murid-murid disleksia dengan murid-murid lembab seperti yang diutara oleh Benton & Pearls,

(1978 : 3).

Menurut Downing and Leong 1980, Disleksia ialah menghadapi kepayahan spesifik

dalam pembelajaran membaca, menulis, mengeja dan mengira. Di antara ciri-ciri yang terdapat

pada murid-murid ini ialah seperti baik dalam kemahiran pertuturan dan penaakulan serta

mempunyai masalah ingatan pandang dan ingatan dengar lemah ingatan. Di samping itu, terdapat

masalah dalam susunan urutan huruf dan nombor. Kemudian, terdapat kekeliruan memahami

hala kiri dan kanan, bawah dan atas serta kebalikan huruf-huruf atau nombor tertentu.

Perkembangan bahasa dan pertuturan yang lambat. Mereka juga lemah koordinasi - kekok

pergerakan. Kebanyakan dari Disleksik mempunyai penulisan yang lemah serta kelajuan

menulis yang lambat dan ejaan yang lemah.

Pada umumnya, murid-murid yang tergolong dalam kategori ini boleh dibahagikan

kepada dua jenis iaitu Disleksia Perolehan dan Disleksia Perkembangan. Disleksia Perolehan

ialah merupakan kehilangan segala kemahiran bacaan, sama ada yang dipelajari sebelumnya,

atau yang akan dipelajari, disebabkan masalah kerosakan otak. Ellis (1984) menyenaraikan jenis-

jenis disleksia perolehan seperti Disleksia tumpuan atau disleksia literal. Disleksia pembentukan

23

perkataan atau bacaan huruf demi huruf Disleksia yang dikaitkan dengan pandanganDisleksia

fonologikal .Disleksia langsung atau bacaan tanpa kaitan semantik Disleksia lahir atau disleksia

semantik. Manakala itu, Disleksia Perkembangan pula merupakan satu keadaan yang dialami

oleh murid yang pada dasarnya mempunyai tahap kecerdasan yang baik . Masalah ini dapat

dilihat pada defisit dan had pemerosesan maklumat dalam ingatan jangka pendek , sama ada

diajukan melalui pandangan atau pendengaran. Dan had kebolehan ini dapat dilihat dalam

tugasan yang memerlukan murid-murid mengguna ingatan jangka pendek, seperti membaca dan

mengeja

1.10 Rumusan

Menurut Culcutta R.A , Tompkins J.R Fundenmental of Special Education 1999, pengajaran

yang bercorak individu yang direka untuk memenuhi keperluan-keperluan pendidikan yang

berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan Khas menyediakan peluang-peluang

pembelajaran yang tidak dapat disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa

Pendidikan khas ialah satu bidang profesion yang berkaitan dengan kaedah, teknik dan

penyelidikan yang tersendiri. Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus untuk

memenuhi pelbagai keperluan murid-murid khas. Ini termasuk penggunaan bahan-bahan khas,

peralatan khas, teknik pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan dan keupayaan

murid.Kanak-kanak yang menyimpang dari kanak-kanak biasa dari segi mentalnya, kebolehan

deria, fizikal dan urat saraf, tingkahlaku sosial dan emosi, keupayaan berkomunikasi, kecacatan

pelbagai yang menyebabkan ia memerlukan modifikasi dalam amalan-amalan sekolah atau

memerlukan perkhidmatan khas bagi membolehkan ia berkembang ke peringkat kemampuan

maksimanya.

24

Kementerian Pendidikan Malaysia menggangarkan berdasarkan perangkaan 2001 bahawa

seramai 290,000 murid sekolah dari 4.9 juta murid berkemungkinan memiliki ciri-ciri Masalah

Pembelajaran Spesifik (SPLD); Disleksia. (KPM 2000). Empat peratus dari populasi dunia

adalah signifikan memiliki simptom-simptom disleksia (Musa 2002). Kanak-kanak berkeperluan

khas termasuk kanak-kanak disleksia juga memerlukan pendidikan yang sempurna dan berkesan

dalam memastikan mereka dapat meneruskan kehidupan yang bermakna.

Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Jabatan Pendidikan Khas yang diwujudkan

pada 1998 secara langsung mengendalikan pengurusan pendidikan bagi kanak-kanak Bermasalah

Pendengaran (Pekak), Bermasalah Penglibatan (Rabun dan Buta) dan Bermasalah Pembelajaran.

Bagi program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran meliputi Kanak-kanak Syndrome

Down, Kanak-kanak autistik ringan, Kanak-kanak kurang keupayaan mental (learning

disabilities), Kanak-kanak bermasalah emosi, Kanak-kanak bermasalah kesihatan, dan

Kanakkanak kecelaruan bahasa dan pertuturan (Blue Print Kurikulum Jabatan Pendidikan Khas

2001). Kajian oleh Norani, Abd.Razak, Norazizah, Adnan @ Nan Khamis dan Siti Eshah (1999),

menunjukkan seramai 3,103 (9%) daripada 34,178 kanak-kanak prasekolah adalah terdiri dari

berkeperluan khas pelbagai kategori. Statistik Jabatan Pendidikan Khas sehingga November

2000, bahawa 65.8% kanak-kanak di program Pendidikan Khas bersamaan 8,053 daripada

12,227 orang adalah bermasalah pembelajaran. Kenyataan ini harus mengambilkira bahawa salah

satu kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak kecelaruan bahasa dan

pertuturan.

25

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Setiap pelajar di negara kita mempunyai peluang yang sama untuk mendapat pendidikan tidak

mengira umur, jantina atau pun bangsa. Dasar Pendidikan Negara yang inginkan pelajarnya maju

dari segi intelek, rohani, jasmani, emosi dan sosial perlu menitikberatkan supaya pelajar dapat

mengembangkan potensi diri mereka. Terdapat segolongan pelajar yang dilabelkan pelajar

istimewa atau khas. Pelajar ini sebenarnya juga mempunyai keistimewaan seperti pelajar lain,

tetapi mereka sering dianggap lemah, mundur atau lembam. Pelajar ini sebenarnya perlu diberi

perhatian dan galakkan supaya dapat memberi sumbangan kepada negara sebagaimana pelajar

normal yang lain. Pendidikan Khas boleh dibahagikan kepada tiga peringkat perkembangan yang

telah berlaku di Malaysia. Peringkat perkembangan ini adalah berdasarkan peranan dan

26

tanggungjawab yang dijalankan oleh pihak-pihak yang tertentu iaitu, peranan kerajaan sebagai

tunggak utama, badan-badan sukarela yang prihatin sama ada dari dalam dan luar negara.

Peringkat tersebut adalah seperti berikut:

1) Peringkat pertama ( Tahun 1947)

Pada peringkat ini peranan utama dijalankan oleh pertubuhan ibu bapa, pertubuhan etnik dan

pertubuhan sukarela dari dalam dan luar negara. Pada peringkat ini timbul kesedaran

mengenai kanak-kanak istimewa ini dan pelbagai pihak memberikan sumbangan untuk

membantu mereka. Kesedaran mengenai kanak-kanak istimewa ini sangat penting dalam

sejarah Pendidikan Khas.

2) Peringkat kedua (1948-1980)

Pada tahun 1948, kerajaan telah menubuhkan beberapa sekolah khas seperti Sekolah Rendah

Princess Elizabeth di Johor Bahru dan Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan di Pulau

Pinang (1954). Penubuhan sekolah-sekolah ini menunjukkan keperihatinan kerajaan untuk

memberi pendidikan kepada kanak-kanak istimewa ini. Seterusnya Kementerian Pendidikan

telah melipatkgandakan usaha mempertingkatkan lagi mutu pelajaran Pendidikan Khas. Pada

tahun 1960an, Kementerian mula mewujudkan kursus untuk guru-guru di Maktab Perguruan

Ilmu Khas, Cheras. Maktab ini telah menganjurkan kursus cacat penglihatan (1962) dan

kursus cacat pendengaran (1963).

3) Peringkat ketiga (1981 – kini)

27

Pihak kerajaan adalah tunggak utama dimana kerajaan telah memberikan kemudahan fizikal

seperti sekolah, khidmat sokongan (pekerja), sumber kewangan yang mencukupi dan

khidmat kepakaran yang disalurkan terus kepada Pendidikan Khas. Kerajaan telah membina

sekolah khas seperti Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan Pulau Pinang (1969)

yang menawarkan mata pelajaran Vokasional (MPV) manakala Sekolah Menengah

Pendidikan Khas Vokasional Shah Alam (1987) menawarkan Sijil Kemahiran Malaysia.

Program Pendidikan Khas Integrasi bagi pelajar yang menghadapi masalah pendengaran pula

terdapat di Sekolah Menengah Teknik (SMT) di seluruh Malaysia seperti SMT Azizah, Johor

Bahru, SMT Langkawi, Kedah, SMT Batu Pahat, Johor, SMT Bagan Serai, Perak, SMT

Tanah Merah Kelantan dan SMT Keningau Sabah.

2.2 Murid –murid Bermasalah Pembelajaran

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti

dandisahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang menganggu

proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh diketegorikan mengikut tahap

kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan-kebolehan seperti kebolehan kognitif, tingkahlaku

sosial perkembangan ,penguasaan bahasa lisan/pertuturan, penguasaan membaca, kemahiran

perkembangan (developmental skills) dan kemahiran matematik

2.2.1 Pendekatan pendidikan murid-murid Bermasalah Pendidikan

Berdasarkan Akta Pendidikan 1996 Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997,

Jilid 41, No 26, Tambahan No. 94, Perundangan (A) yang berkuatkuasa pada 1 Januari 1998

di bahagian II menyatakan “ Dalam melaksanakan kurikulum pendidikan, guru-guru boleh

28

mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa bagi aktiviti, mata

pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan Pendidikan Khas”.

Kanak-kanak istimewa yang memerlukan Pendidikan Khas boleh dibahagikan

kepada 7 kategori iaitu :

1) Kanak-kanak cerdas-pintar dan berbakat istimewa

2) Kanak-kanak cacat fizikal (Psikomotor atau neurosisi)

3) Kanak-kanak cacat penglihatan

4) Kanak-kanak cacat pendengaran dan masalah komunikasi

5) Kanak-kanak kecelaruan tingkah laku (Behavioural disorders)

6) Kanak-kanak bermasalah pembelajaran (Learning disabilities)

7) Kanak-kanak kerencatan akal (Mentally retarded)

Kanak-kanak istimewa ini sebagaimana kanak-kanak lain akan menjalani persekolahan

bermula dengan Prasekolah, Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah. Kanak-kanak ini

boleh memasuki prasekolah melalui Program Prasekolah di Sekolah Pendidikan Khas.

Mereka mestilah berumur 6 tahun hingga 14 tahun. Mereka mestilah disahkan oleh

pengamal perubatan sebagai kanak-kanak istimewa. Kanak-kanak tersebut juga boleh

mengurus diri tanpa bantuan orang lain.

Apabila tamat prasekolah, kanak-kanak Pendidikan Khas boleh memasuki

sekolah rendah mengikuti aliran akademik. Syarat yang sama seperti prasekolah perlu

diikuti iaitu, berumur 6 hingga 14 tahun, disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh

mengurus diri tanpa bantuan orang lain. Kementerian telah menyediakan pelbagai

kemudahan termasuklah asrama dan makan minum secara percuma. Murid yang

29

mengikuti Program Khas Integrasi boleh mengikuti kurikulum kebangsaan atau

kurikulum alternatif.

Setelah tamat pelajaran peringkat sekolah rendah, pelajar Pendidikan Khas boleh

memasuki pelajaran peringkat menengah. Syarat yang dikenakan iaitu berumur 13 hingga

19 tahun, disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri tanpa bantuan

orang lain. Kementerian telah menyediakan 2 jenis aliran pelajaran peringkat sekolah

menengah iaitu aliran akademik dan vokasional. Aliran akademik boleh diikuti di sekolah

menengah akademik biasa dan vokasional di sekolah menengah teknik yang terlibat.

Tempoh pengajian pelajar Pendidikan Khas berbeza dengan pelajar normal yang lain.

Pengajian peringkat sekolah rendah adalah enam tahun. Manakala peringkat menengah

pula adalah lima tahun. Tempoh ini boleh dilanjutkan hingga 2 tahun maksimum di

mana-mana peringkat sama ada sekolah rendah atau menengah mengikut keperluan

pelajar berkenaan. Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 1986 mengeluarkan

Falsafah Pendidikan Khas iaitu “ Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang

berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman,

berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri

sendiri sebagai individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan

Falsafah Pendidikan Negara”.

2.2.2 Masalah dalam pendekatan pendidikan bagi murid-murid Disleksia

Dalam bidang pendidikan khas, perkara pertama yang biasanya dilaksanakan apabila

seseorang murid disyaki mempunyai sesuatu ketidakupayaan atau masalah adalah untuk

menjalankan penilaian bagi mengenal pasti ketidakupayaan atau masalah tersebut

30

(Pierangelo & Giuliani, 1998). Mengikut Rumrill dan Cook (2001), proses mengenal

pasti murid-murid pendidikan khas seharusnya menggunakan ujian yang memenuhi

kriteria psikometri kebolehpercayaan dan kesahan sebelum digunakan untuk mengenal

pasti murid-murid berkeperluan khas. Justeru itu, perkara pertama yang seharusnya

dilakukan untuk menangani masalah disleksia di Malaysia adalah dengan membina dan

mengesahkan ujian-ujian yang relevan bagi mengenal pasti murid-murid disleksia dalam

Bahasa Malaysia. Secara umumnya, kanak-kanak disleksia merujuk kepada kanak-kanak

yang mempunyai masalah membaca yang tidak boleh diterangkan oleh faktor-faktor

kecerdasan intelek yang rendah, ketidakupayaan deria, masalah emosi, kekurangan

peluang pendidikan ataupun kekurangan dalam latar belakang sosioekonomi (Snowling,

2000; Lee, 2004; Lee, 2008).

Kementerian Pendidikan Malaysia mencirikan murid-murid disleksia sebagai

murid yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid-murid biasa

tetapi menghadapi kesukaran yang tinggi dalam menguasai kemahiran mengeja,

membaca dan menulis (Haniz, 2003). The British Psychological Society (BPS)

mendefinisikan disleksia sebagai masalah dalam membaca dan/atau mengeja dengan

tepat dan lancar (BPS, 1999). Definisi ini menunjukkan bahawa kriteria yang paling

utama untuk mengenal pasti disleksia adalah kriteria masalah dalam membaca dan/atau

mengeja. Manakala itu,mengikut kajian oleh Lee(2004, 2006), murid-murid disleksia

yang membaca dalam BM memang mempunyai kesukaran yang tinggi untuk membaca

dan mengeja perkataan. Sebagai contoh, terdapat murid disleksia yang keliru dengan

bentuk perkataan dan membaca ''dia'' sebagai ''dan'' (Lee, 2004). Murid disleksia juga

didapati akan selalu salah mengeja perkataan (Lee, 2004; 2005). Oleh sebab itu, salah

31

satu perkara pertama yang perlu dilaksanakan untuk mengenal pasti disleksia dalam BM

adalah dengan membina dan menentukan kesahan ujian untuk mengenal pasti masalah

membaca dan mengeja.

Mengikut Yahya (2003), membaca adalah aktiviti yang penting dalam kehidupan

manusia dan kemahiran ini merupakan asas pembentukan diri ke arah mendapatkan ilmu

pengetahuan. Proses membaca yang kompleks ini bergantung kepada komponen

membaca perkataan tunggal dan komponen pemahaman (Catts, Adlof & Weismer, 2006).

Mengikut Pressley (2002), masalah paling utama yang dihadapi oleh seseorang yang

sedang mula membaca adalah masalah dalam komponen membaca perkataan secara

tunggal. Kemahiran mengeja perkataan berkait rapat dengan kemahiran membaca

perkataan. Hasil kajian yang lepas telah menunjukkan bahawa proses kognitif yang

mendasari kedua-dua kemahiran membaca perkataan dan kemahiran mengeja adalah

hampir sama (Fitzgerald & Stanahan, 2000). Oleh sebab perkaitan yang rapat antara

kemahiran membaca perkataan tunggal dan kemahiran mengeja, maka adalah tidak

hairan bahawa murid-murid disleksia menunjukkan masalah dalam kedua-dua kemahiran

ini.

Kanak-kanak disleksia sering ditemui mempunyai masalah dalam bacaan dan

akibatnya akan ditempatkan bagi mengikuti pendidikan di Kelas Pemulihan Khas atau

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.Disleksia ialah kesukaran atau

ketidakupayaan menguasai kemahiran membaca oleh seseorang individu walaupun telah

menerima pendidikan yang mencukupi (Mercer 1997 & Smith 1999). Pada masa ini

kanak-kanak disleksia tidak mendapat perhatian yang khusus dalam pendidikan normal

dan perdidikan khas. Musa (2001) menyatakan kanak-kanak disleksia kerap kali

32

ditempatkan bersama kanak-kanak di kelas Pemulihan Khas. Anuar (2001) menyatakan

bahawa kanak-kanak disleksia juga ditempatkan dalam Kelas Bermasalah Pembelajaran.

Dalam proses mengenalpasti mengenalpasti kanak-kanak bersimpton disleksia, terdapat

dua kaedah yang boleh dicadangkan (KPM 2000) iaitu secara ujian dan secara senarai

semak; kaedah senarai semak bertujuan untuk mendapatkan butiran kelemahan murid jika

tahap pencapaian murid ketinggalan sebanyak dua tahun di belakang pencapaian rakan

sebaya (Hammond & Hughes 1999). Bagi kaedah ujian seperti Ujian Kecerdasan (IQ),

Ujian Bacaan, Ujian Saringan yang mengandungi soalan-soalan pendek berkaitan

masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid dan Ujian Komprehensif yang

mengandungi aktiviti bacaan, ejaan, lukisan, matematik dan kecerdasan, penglibatan,

literaliti, urutan dan yang berkaitan. Selain itu, Rosana (1998) menyatakan bahawa

kanak-kanak disleksia dapat dikesan melalui 8 ciri iaitu:- kosa kata tulisan tidak

seimbang dengan kosa kata lisan, lambat dalam tindakan berlisan, lemah dalam

menyusun isi barangan, tahu pada sesuatu ketika dan lupa pada hari berikutnya, kurang

kemahiran mengeja pada tahap yang sepatutnya, faham bahan pengajaean dalam kelas

tetapi merosot dalam ujina, tidak tepat dalam bacaan dan tidak terancang. Namun begitu

Disleksia bukanlah satu kecacatan dan tiada kaitan dengan tahap kecerdikan atau IQ

seseorang (Sofiah 2000). Disleksia tidak boleh disembuhkan tetapi boleh dirawat (BOLD

2000). Hasil Kajian pakar perubatan mendapati dari segi fizikal, kanak-kanak disleksia

adalah aktif (Zabidi 2000). Ini adalah kerana hanya pendidikan yang sistematik dan

berkesan berdasarkan pengenalpastian kawasan kelemahan yang perlu diberi perhatian

akan dapat meminimumkan permasalahan dan kekeliruan para disleksia. Coralie (2000)

menyatakan lazimnya kanak-kanak disleksia diajar seperti kanak-kanak biasa. Apabila

33

mereka tidak dapat mengikut rentak akan dicap sebagai negatif. Beliau turut

menyuarakan agar guru memastikan tulisan mereka terang dan jelas. Proses

mengenalpasti dan merancang keperluan pembelajaran kanak-kanak disleksia ini sangat

penting. Rosana (1998) menyatakan pelajar disleksia secara keseluruhannya lemah dalam

pembelajaran. Mereka biasanya kehilangan asas dan merosot dalam ujian tidak terancang

dalam membuat sesuatu, cepat lupa dan tidak tepat serta lambat dalam berlisan. Irwin

(2000) turut bersetuju bahawa individu yang menghadapi masalah disleksia memerlukan

satu program khusus untuk belajar membaca, menulis dan mengeja. Program pengajaran

biasa tidak selalunya efektif untuk pelajar-pelajar ini. Beliau mencadangkan alternative

pengajaran yang perlu dititikberatkan oleh guru, melibatkan penggunaan pelbagai deria

dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ke atas kanak-kanak disleksia di peringkat

sekolah rendah sangat kurang

2.3 Disleksia

Secara umumnya, Disleksia ialah merupakan kepayahan memahami perkataan.

Kepayahan dalam melihat perkataan, mendengar sebutan perkataan, menyebut perkataan

dan sebagainya.ia juga disebut kesukaran dalam mentafsir fonologi yang bermaksud

kesukaran dalam menggambarkan dan menghubungkaitkan perkataan dalam ingatan

untuk mengingati perkataan itu.Biasanya penyakit ini telah sedia ada dalam gen keluarga

kanak-kanak tersebut. Ini telah dibuktikan oleh Hallgren (1970) yang membuat kajian ke

atas 12 pasangan kembar monozygote dan mendapati kesemua keluarga 12 kes tersebut

menghadapi masalah dalam bacaan dan ejaan semasa zaman kanak-kanak. Kajian dapati

gejala ini banyak menyerang kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak perempuan

34

dengan kadar 3:1/2:1. Ini disebabnya oleh orang lelaki lebih banyak tanggungjawab

berbanding orang perempuan.Disleksia berlaku secara perkembangan atau pembinaan

iaitu berkembang sedikit demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu dalam otak tidak

berapa matang atau dengan kata lain perkatan pertumbuhannya tidak seimbang lalu

menyebabkan bahagian otak yang mengawal bacaan dan ejaan tidak dapat lagi berfungsi

dengan sepenuhnya.

2.3.1 Ciri-ciri disleksia dalam kalangan Murid-murid bermasalah Pembelajaran

Disleksia bukanlah suatu konsep yang mudah untuk dijelaskan di mana kebanyakkan

penyelidik bersetuju bahwa disleksia bolehlah diterangkan sebagai keadaan seseorang

yang mengalami masalah membaca, menulis dan mengira yang agak serius. Masalah ini

kebiasannya berkait rapat dengan gangguan urat saraf. Kanak-kanak disleksia pada

umumnya adalah kanak-kanak normal tetapi mempunyai masalah yang berpunca dari

kecelaruan pada bahagian otaknya.Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan untuk

menyelidik tahap kebolehpercayaan pelajar prasekolah IPDA. Maklumat mengenai tahap

kebolehpercayaan pelajar-pelajar prasekolah ini dianggap penting bagi mengetahui sejauh

manakah kebolehan mereka dalam proses pembelajaran. Di samping itu, kita juga boleh

mengenal pasti strategi-strategi pengajaran yang lebih efektif dalam usaha untuk

memperbaiki prestasi akademik di kalangan pelajar-pelajar ini.

Menurut Mercer (1991), disleksia ialah ketidakupayaan yang teruk dalam

membaca, melibatkan kesukaran dalam kefahaman dan perhubungan antara bunyi-bunyi

huruf. Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia pula, disleksia adalah masalah murid

yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid biasa tetapi

35

menghadapi kesukaran yang tinggi dalam menguasai kemahiran membaca, menulis dan

mengeja.Selain masalah membaca dan mengeja, terdapat juga masalah sampingan yang

lain turut menyumbang kepada kesukaran dalam pembelajaran seseorang individu.

Antaranya ialah Disgrafia (Dysgraphia) yang melibatkan kesukaran menulis ,

Discalculia(Dyscalulia) yang melibatkan kesukaran dalam pengajaran matematik dan

masalah bahasa yang yang melibatkan kesukaran mendengar dan bertutur. Masalah

sampingan ini selalunya bertindihan antara satu sama lain dan sukar untuk

dikesan.Disleksia adalah sejenis masalah pembelajaran khusus yang kerap berlaku.

Kanak-kanak disleksia mempunyai masalah menguasai tugasan sekolah walaupun

mereka telah berusaha bersungguh-sungguh. Mereka juga mempunyai keupayaan intelek

yang normal dan telah mendapat ransangan dan pembelajaran yang mencukupi. Masalah

asasnya adalah perbezaan cara otak berfungsi dalam menghubungkan simbol visual

dengan bunyi. Mereka mungkin mengalami kesukaran membaca, menulis, memahami,

mengeja dan mengira. Dianggarkan 4 – 8 % pelajar sekolah yang bermasalah disleksia

dan kanak-kanak lelaki lebih ramai bermasalah disleksia berbanding perempuan.Antara

ciri-ciri disleksia yang dapat dikenalpasti di peringkat pra sekolah berkemungkinannya

adalah lambat bertutur, mengalami kesukaran sebutan atau rima, sukar menulis nama

sendiri, sukar mengenal bentuk bentuk atau warna dan sukar memberitahu cerita yang

telah didengarinya.Masalah yang berkaitan dengan murid disleksia ini berkaitan dengan

kesilapan semasa membaca huruf, perkataan atau nombor (bacaan terbalik), tidak dapat

membezakan nombor 15 dengan 51 ,perkataan “was” menjadi“saw”, huruf “b” menjadi

“d”. Mereka juga mengalami kesukaran memahami, mengingati dan mengikuti arahan

yang diberikan. Jika tidak dikenalpasti dan dibantu di peringkat awal boleh menyebabkan

36

gangguan emosi (kemurungan), masalah tingkah laku (melawan, kecelaruan tingkah

laku) dan rendah pencapaian akademik (menyebabkan keciciran sekolah).

Drake (1989) menyatakan bahawa masalah disleksia dirujuk kepada beberapa ciri,

antaranya: kesukaran belajar berbahasa, ketidakseimbangan dan kebolehanintelektual,

tidak lancar membaca sesuatu bahan bercetak, tidak dapat menulis dengan lancar dan

tepat (kesukaran meniru tulisan dari papan hitam atau buku), mata menjadi penat setelah

beberapa minit menumpu pada tulisan, dan tumpuan yang terhad (pendengaran dan

pengamatan visual). Murid yang lemah dalam pembelajaran seperti mengalami disleksia

perkembangan ialah kanak-kanak yang membaca kurang baik berbanding dengan kanak-

kanak yang lebih muda darinya kerapkali ditempatkan ke dalam kelas pemulihan khas.

Kelas pemulihan khas diwujudkan bagi mengatasi kegagalan menguasai kemahiran 3M

iaitu membaca, menulis dan mengira.

Kanak-kanak disleksia sering ditemui mempunyai masalah dalam bacaan dan

akibatnya akan ditempatkan bagi mengikuti pendidikan di Kelas Pemulihan Khas atau

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. Disleksia ialah kesukaran atau

ketidakupayaan menguasai kemahiran membaca oleh seseorang individu walaupun telah

menerima pendidikan yang mencukupi (Mercer 1997 & Smith 1999). Pada masa ini

kanak-kanak disleksia tidak mendapat perhatian yang khusus dalam pendidikan normal

dan perdidikan khas. Musa (2001) menyatakan kanakkanak disleksia kerap kali

ditempatkan bersama kanak-kanak di kelas Pemulihan Khas. Anuar (2001) menyatakan

bahawa kanak-kanak disleksia juga ditempatkan dalam Kelas Bermasalah Pembelajaran.

Dalam proses mengenalpasti mengenalpasti kanak-kanak bersimpton disleksia, terdapat

dua kaedah yang boleh dicadangkan (KPM 2000) iaitu secara ujian dan secara senarai

37

semak; kaedah senarai semak bertujuan untuk mendapatkan butiran kelemahan murid jika

tahap pencapaian murid ketinggalan sebanyak dua tahun di belakang pencapaian rakan

sebaya (Hammond & Hughes 1999).

Bagi kaedah ujian seperti Ujian Kecerdasan (IQ), Ujian Bacaan, Ujian Saringan

yang mengandungi soalan-soalan pendek berkaitan masalah pembelajaran yang dihadapi

oleh murid dan Ujian Komprehensif yang mengandungi aktiviti bacaan, ejaan, lukisan,

matematik dan kecerdasan, penglibatan, literaliti, urutan dan yang berkaitan. Selain itu,

Rosana (1998) menyatakan bahawa kanak-kanak disleksia dapat dikesan melalui 8 ciri

iaitu:- kosa kata tulisan tidak seimbang dengan kosa kata lisan, lambat dalam tindakan

berlisan, lemah dalam menyusun isi barangan, tahu pada sesuatu ketika dan lupa pada

hari berikutnya, kurang kemahiran mengeja pada tahap yang sepatutnya, faham bahan

pengajaean dalam kelas tetapi merosot dalam ujina, tidak tepat dalam bacaan dan tidak

terancang. Namun begitu Disleksia bukanlah satu kecacatan dan tiada kaitan dengan

tahap kecerdikan atau IQ seseorang (Sofiah 2000). Disleksia tidak boleh disembuhkan

tetapi boleh dirawat (BOLD 2000). Hasil Kajian pakar perubatan mendapati dari segi

fizikal, kanak-kanak disleksia adalah aktif (Zabidi 2000). Ini adalah kerana hanya

pendidikan yang sistematik dan berkesan berdasarkan pengenalpastian kawasan

kelemahan yang perlu diberi perhatian akan dapat meminimumkan permasalahan dan

kekeliruan para disleksia.

Coralie (2000) menyatakan lazimnya kanak-kanak disleksia diajar seperti kanak-

kanak biasa. Apabila mereka tidak dapat mengikut rentak akan dicap sebagai negatif.

Beliau turut menyuarakan agar guru memastikan tulisan mereka terang dan jelas. Proses

mengenalpasti dan merancang keperluan pembelajaran kanak-kanak disleksia ini sangat

38

penting. Rosana (1998) menyatakan pelajar disleksia secara keseluruhannya lemah dalam

pembelajaran. Mereka biasanya kehilangan asas dan merosot dalam ujian tidak terancang

dalam membuat sesuatu, cepat lupa dan tidak tepat serta lambat dalam berlisan. Irwin

(2000) turut bersetuju bahawa individu yang menghadapi masalah disleksia memerlukan

satu program khusus untuk belajar membaca, menulis dan mengeja. Program pengajaran

biasa tidak selalunya efektif untuk pelajar-pelajar ini. Beliau mencadangkan alternative

pengajaran yang perlu dititikberatkan oleh guru, melibatkan penggunaan pelbagai deria

dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ke atas kanak-kanak disleksia di peringkat

rendah sangat kurang dijalankan di Malaysia. Kajian-kajian sebegini adalah perlu

diteruskan terutama untuk mengenalpasti tahap atau peratusan bilangan kanak-kanak

yang mempunyai simptom disleksia di peringkat prasekolah.

Pengesanan symptom juga sepatutnya dilakukan secara menyeluruh ke atas

keupayaan kanak-kanak melibatkan semua deria utama dan pergerakan walaupun

disleksia sering kali menjuruskan perhatian kita kepada kecelaruan kanak-kanak dalam

pembacaan ke atas tulisan bercetak. Melalui pengesanan awal ini akan membina

kesediaan penagjaran yang lebih terancang dan berkesan di tahap awal pendidikan oleh

guru-guru yang terlibat secara langsung dengan mereka. Impak dari keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran tersebut akan meminimakan masalah di kalangan kanak-

kanak bersimptom disleksia.

2.3.2 Punca-punca disleksia

Mengikut Mercer (1997), Hammond dan Hughes (1996) dan Spaafford dan Grosser

(1996), antara punca-punya terjadinya disleksia ialah melibatkan tiga faktor iaitu

39

keturunan atau genetik, biologi dan kematangan. Antaranya ialah dalam kebanyakan kes,

terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah-masalah yang sama.

Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang membezakan adalah tahap keterukkannya.

Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia disebabkan oleh kromosom

15,1 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun temurun. Dalam aspek biologinya

pula,pada kebiasaannya, sejarah kanak-kanak disleksia semasa dilahirkan adalah tidak

cukup bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar.

Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan kepada

perkembangan mereka. Sebahagian daripada kerosakan otak akan menyebabkan kanak-

kanak ini mengalami masalah belajar dan kerosakan ini adalah minimum.Dari aspek

kematangan pula,Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangan pada bahagian

tertentu dalam sistem saraf mereka. Pada kebiasaannya kanak-kanak lelaki lambat

matang berbanding kanak-kanak perempuan. Kelewatan kematangan pada kanak-kanak

ini merupakan salah satu kemungkinan punca terjadinya disleksia.Menurut Rourke

(1991), kanak-kanak yang mengalami disleksia mempunyai pelbagai defisit atau

kekurangan yang disebabkan oleh kurang fungsian (dysfunction) otak. Bukan bermakna

kanak-kanak itu mengalami kecederaan atau kerosakan di bahagian otak tetapi otak

kanak-kanak disleksia beroperasi secara berbeza berbanding kanak-kanak normal yang

lain.Menurut Galaburda dan Tallal (1991), sistem pemprosesan auditori dan visual pada

otak individu yang mengalami disleksia selalunya lebih kecil sebanyak 27 % berbanding

dengan individu normal.

40

2.4 Kajian-kajian lepas berkaitan disleksia dan Murid-murid Bermasalah

Pembelajaran

Kajian yang dijalankan oleh Rohaty Mohd Majzub dan Shafie Mohd. Nor. (2005) adalah

mengenalpasti peratusan sampel yang berisiko mempunyai simptom disleksia, peratusan

berdasarkan gender dan subkajian yang paling sukar dikuasai oleh sampel. Sampel

seramai 40 orang dari dua kelas prasekolah di dua buah sekolah berbeza di Negeri

Sembilan yang dipilih secara rawak. beliau mendapati 11 orang menunjukkan simptom

berisiko disleksia, 6 orang sangat berisiko mempunyai simptom disleksia. Kanak-kanak

lelaki lebih ramai berbanding kanak-kanak perempuan. Kegagalan melebihi 40 peratus

bagi subujian menamakan abjad atau huruf, mengenalpasti rima atau sebutan huruf

pertama dan membezakan bunyi.

Kajian “Satu Tinjauan ‘Prevalence’ Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran pada

Tahap 1 Sekolah Rendah Mengikut Persepsi Guru” dijalankan oleh Khadijah Rohani

Mohd. Yunus dan Zalizan Mohd. Jelas adalah meninjau kekerapan dan jenis masalah

pembelajaran yang dialami oleh murud-murid di tahap 1 sekolah rendah di tujuh kawasan

yang telah dikenalpasti. Sejumlah murid seramai 20,850, seramai 2682 murid telah

dikenalpasti oleh guru-guru mereka sebagai bermasalah. Dapatan kajian menunjukkan

bahawa kekerapan berlakunya masalah pembelajaran di tahun satu dan dua hampir sama

(35.3% dan 35.5%) manakala kekerapan pada tahun tiga menurun (29.3%). Kajian ini

juga mendapati bahawa lebih ramai murid lelaki (62.7%) mengalami masalah daripada

murid perempuan (37.3%). Dan aspek masalah yang paling tinggi adalah penggunaan

bahasa (73.8%).

41

Kajian yang dijalankan oleh Prof. Dr. Burkhart Fischer pada tahun 1997

berkenaan dengan kanak-kanak yang berhadapan dengan risiko kegagalan dalam

membaca. Kajian ini telah dijalankan ke atas kanak-kanak yang berumur antara lima

hingga tujuh tahun. Seramai 826 sampel telah diambil dari kalangan kanak-kanak yang

berumur antara empat hingga lapan tahun. Beberapa subujian telah dilakukan ke atas

kanak-kanak ini. Ujian ini mengandungi empat subujian kesedaran fonologikal, iaitu

subujian kadar pertuturan dan subujian pemahaman surat. Kajian ini telah menggunakan

alat ujian Phonological Abilities Test (Muter et al., 1997). Kajian ini telah menggunakan

teori fonologikal untuk menerangkan kajian yang telah dijalankan.

Kajian yang dijalankan oleh Tarnopol dan Tarnopol pada tahun 1981 adalah

mengkaji kekerapan disleksia yang berlaku mengikut bahasa. Kajian ini dijalankan ke

atas kanak-kanak dari 26 buah negara iaitu Venezuela, Jepun, dan China. Dapatan kajian

mendapati negara yang kerap mengalami disleksia adalah Venezuela sebanyak 33%,

Jepun dan China sebanyak 1%. Kajian yang sama pada tahun 2001 yang dilakukan oleh

Grigorenko mendapati negara yang menggunakan Bahasa Inggeris mengalami kekerapan

disleksia sebanyak 20% dan Jerman 5%.

Kajian yang dilakukan oleh Dennis dan Victoria Molfese dari Universiti Illinois

Selatan berkenaan dengan disleksia berpunca dari masalah otak memproses bunyi dalam

otak. Dalam kajian ini menyatakan kanak-kanak yang mengalami disleksia akan keliru

apabila cuba menghubungkan konsonan seperti b dan d. Dalam kajian ini, pengkaji

merakam tindak balas gelombang otak terhadap dua siri bunyi. Kajian ini dijalankan ke

atas bayi, dan beberapa tahun berikutnya kajian sekali lagi dilakukan ke atas bayi ini.

42

Berdasarkan kajian ini didapati 80% kanak-kanak tersebut didapati telah menderita

Disleksia sejak dilahirkan lagi.

2.5 Teori-teori

2.5.1 Teori Murid-murid Bermasalah Pembelajaran

Pendidikan Khas bagi murid-murid bermasalah pembelajaran bererti program yang

dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan murid-murid khas. Pengajaran dan

pembelajaran program ini menggunakan teknik yang bersesuaian dengan murid-murid

khas. Ini termasuk penggunaan sumber dan peralatan khas untuk membantu pembelajaran

murid-murid khas. Program pendidikan khas bertujuan untuk mendidik dan membentuk

murid melalui perkembangan mental, kestabilan emosi dan intergrasi sosial. Program ini

dilaksanakan oleh guru-guru terlatih khas dan menggunakan kurikulum khas. Pendekatan

pelbagai disiplin digunakan untuk mendapatkan khidmat sokongan mengikut keperluan

murid-murid khas. Teori yang diguna pakai adalah fleksibel dan mudah laras selari

dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha

ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

negara.

43

2.5.2 Teori Disleksia

(i) The Phonological Theory

Teori ini menerangkan mengenai kesukaran bagi penghidap disleksia untuk

menghubungkan bunyi dan simbol dalam pembacaan dan ejaan. Teori ini secara tidak

lansung menerangkan bahawa terdapat hubungan antara kelemahan dalam aspek kognitif

dengan aktiviti pembacaan. Bukti untuk yang menyokong teori ini ialah yang mana

penghidap disleksia mengalami kelemahan dalam ingatan jangka pendek dan kelemahan

dalam menamakan sesuatu benda dan ini adalah perkara yang menjadi kebiasaan bagi

yang menghadapi permasalahan dalam fonologi (Snowling, 2000, Ramus et al., 2003).

(ii) The Cerebellar Theory

Teori ini menerangkan yang mana penghidap disleksia mempunyai masalah dalam aspek

untuk mengikuti sesuatu arahan, keseimbangan badan, kemahiran motor, kemahiran

fonologi dan kepantasan memproses maklumat (Nicolson et al., 2001, Ramus et al., 2003,

Fawcett, 2001). Permasalahan dalam aspek kemahiran motor adalah berkaitan dengan

serebelum di bahagian otak. Ini kerana bahagian serebelum adalah berkaitan dengan

kemahiran bahasa dan kognitif termasuklah dalam aspek pembacaan. Bukti untuk

menyokong teori ini adalah kelemahan penghidap disleksia dalam aktiviti-aktiviti yang

melibatkan kemahiran motor, masa penilaian dan keseimbangan (Fawcett et al., 1996,

Fawcett & Nicolson, 1999).

44

(iii) The Magnocellular Theory

Berdasarkan sejarah, kecelaruan dalam visual dan auditori adalah sesuatu yang

berasingan namun kemudiannya ia telah digabungkan menjadi satu (Stein & Walsh,

1997, Tallal et al., 1998). Teori ini lebih menekankan kepada permasalahan dalam aspek

visual dan auditori bagi penghidap disleksia dan ia adalah penyumbang kepada masalah

dalam aktiviti pembacaan. Ini bermakna, teori ini menafikan bahawa masalah fonologikal

bukan penyebab dalam masalah pembacaan bagi penghidap disleksia. Selain itu, terdapat

kajian yang menunjukkan bahawa terdapat perbezaan dari segi anatomi otak bagi

penghidap disleksia dibahagian visual dan anatomi.

2.6 Rumusan

Kajian yang dijalankan oleh Rohaty Mohd Majzub dan Shafie Mohd. Nor. (2005) adalah

mengenalpasti peratusan sampel yang berisiko mempunyai simptom disleksia, peratusan

berdasarkan gender dan subkajian yang paling sukar dikuasai oleh sampel. Sampel

seramai 40 orang dari dua kelas prasekolah di dua buah sekolah berbeza di Negeri

Sembilan yang dipilih secara rawak. beliau mendapati 11 orang menunjukkan simptom

berisiko disleksia, 6 orang sangat berisiko mempunyai simptom disleksia. Kanak-kanak

lelaki lebih ramai berbanding kanak-kanak perempuan. Kegagalan melebihi 40 peratus

bagi subujian menamakan abjad atau huruf, mengenalpasti rima atau sebutan huruf

pertama dan membezakan bunyi.

Kajian “Satu Tinjauan ‘Prevalence’ Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran pada

Tahap 1 Sekolah Rendah Mengikut Persepsi Guru” dijalankan oleh Khadijah Rohani

Mohd. Yunus dan Zalizan Mohd. Jelas adalah meninjau kekerapan dan jenis masalah

45

pembelajaran yang dialami oleh murud-murid di tahap 1 sekolah rendah di tujuh kawasan

yang telah dikenalpasti. Sejumlah murid seramai 20,850, seramai 2682 murid telah

dikenalpasti oleh guru-guru mereka sebagai bermasalah. Dapatan kajian menunjukkan

bahawa kekerapan berlakunya masalah pembelajaran di tahun satu dan dua hampir sama

(35.3% dan 35.5%) manakala kekerapan pada tahun tiga menurun (29.3%). Kajian ini

juga mendapati bahawa lebih ramai murid lelaki (62.7%) mengalami masalah daripada

murid perempuan (37.3%). Dan aspek masalah yang paling tinggi adalah penggunaan

bahasa (73.8%).

Kajian yang dijalankan oleh Prof. Dr. Burkhart Fischer pada tahun 1997

berkenaan dengan kanak-kanak yang berhadapan dengan risiko kegagalan dalam

membaca. Kajian ini telah dijalankan ke atas kanak-kanak yang berumur antara lima

hingga tujuh tahun. Seramai 826 sampel telah diambil dari kalangan kanak-kanak yang

berumur antara empat hingga lapan tahun. Beberapa subujian telah dilakukan ke atas

kanak-kanak ini. Ujian ini mengandungi empat subujian kesedaran fonologikal, iaitu

subujian kadar pertuturan dan subujian pemahaman surat. Kajian ini telah menggunakan

alat ujian Phonological Abilities Test (Muter et al., 1997). Kajian ini telah menggunakan

teori fonologikal untuk menerangkan kajian yang telah dijalankan.

Kajian yang dijalankan oleh Tarnopol dan Tarnopol pada tahun 1981 adalah

mengkaji kekerapan disleksia yang berlaku mengikut bahasa. Kajian ini dijalankan ke

atas kanak-kanak dari 26 buah negara iaitu Venezuela, Jepun, dan China. Dapatan kajian

mendapati negara yang kerap mengalami disleksia adalah Venezuela sebanyak 33%,

Jepun dan China sebanyak 1%. Kajian yang sama pada tahun 2001 yang dilakukan oleh

46

Grigorenko mendapati negara yang menggunakan Bahasa Inggeris mengalami kekerapan

disleksia sebanyak 20% dan Jerman 5%.

Kajian yang dilakukan oleh Dennis dan Victoria Molfese dari Universiti Illinois

Selatan adalah berkenaan dengan disleksia berpunca dari masalah otak memproses bunyi

dalam otak. Dalam kajian ini menyatakan kanak-kanak yang mengalami disleksia akan

keliru apabila cuba menghubungkan konsonan seperti b dan d. Dalam kajian ini, pengkaji

merakam tindak balas gelombang otak terhadap dua siri bunyi. Kajian ini dijalankan ke

atas bayi, dan beberapa tahun berikutnya kajian sekali lagi dilakukan ke atas bayi ini.

Berdasarkan kajian ini didapati 80% kanak-kanak tersebut didapati telah menderita

disleksia sejak dilahirkan lagi.

47

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Kajian ini merupakan satu kajian kes mengenai masalah penulisan di kalangan murid-

murid Disleksia Tahun 3 di Kelas Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran di Sekolah

Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2). Juga dikaji nisbah jantina murid lelaki dan

perempuan yang mempunyai masalah ini.Berdasarkan tujuan kajian di atas, bab ini akan

membincangkan mengenai rekabentuk kajian, responden kajian, alat kajian, tatacara

pengumpulan data dan tatacara penganalisaan data.

3.2 Reka bentuk Kajian

Kajian ini adalah berbentuk satu kajian gabungan kaedah kuantitatif dan kualitatif.

Bentuk kajian ini dipilih kerana pengkaji mudah mengumpulkan maklumat serta dapat

menumpukan lebih perhatian terhadap kajian yang dilakukan.. Soalan ujian diberikan

48

untuk mendapatkan pencapaian prestasi murid dalam satu set soalan yang diberikan

kepada mereka dalam tajuk ini. Seramai 25 orang murid dalam sebuah kelas Tahun 3

Pendididikan Khas terlibat dalam kajian ini. Pengkaji akan menjalankan pemerhatian dan

satu set soalan. Keputusan kajian kes akan disemak dan dibandingkan.

3.3 Reka bentuk Kajian Kuantitatif

Penyelidik mengkaji populasi atau sampel yang mewakili populasi. Saiz sampel besar

dan dipilih berasaskan kebarangkalian.Kajian kuantitatif adalah kajian yang

menggunakan maklumat / data yang bersifat kuantitatif. Data kuantitatif boleh diukur,

melalui proses pengukuran dan memerlukan alat-alat pengukuran seperti soal selidik dan

ujian. Saiz sampel bagi kajian ini lebih besar berbanding kajian kualitatif.Menurut John

W. Cresswell (2008), Kajian kuantitatif adalah jenis penyelidikan pendidikan di mana

pengkaji memutuskan apa yang hendak dikaji, bertanya soalan yang khusus, mengecilkan

skop soalan, mengumpul data yang boleh dikuantitatifkan daripada peserta, menganalisa

nombor-nombor tersebut menggunakan statistik dan menjalankan inkuiri dalam bentuk

yang objektif dan tidak bias.

3.4 Reka bentuk kajian kaedah kualitatif

Kajian kualitatif adalah kajian yang menggunakan maklumat dan data yang bersifat

kualitatif. Data kualitatif diperoleh dengan cara pemerhatian, temubual, analisis dokumen

atau apa-apa cara untuk mendapatkan data yang lengkap. Saiz sampel bagi kajian ini

lebih kecil berbanding kajian kualitatif. Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk kualitatif

49

yang melibatkan kajian kes. Metodologi kualitatif boleh digunakan untuk mendapatkan

pemahaman yang lebih baik tentang sesuatu fenomena yang belum lagi diketahui (Strauss

dan Corbin, 1990 dalam Othman Lebar, 2007) ). Ini bermaksud, melalui kajian kualitatif,

penyelidik boleh mengenal pasti dan mengkaji tentang masalah penulisan di kalangan

murid Disleksia.

3.5 Lokasi Kajian

Kajian ini telah dilakukan di Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2) Putrajaya. Di

mana sekolah ini mempunyai seramai 1200 orang murid dan mempunyai satu sesi

pembelajaran sahaja iaitu waktu pagi. Manakala itu, terdapat 63 orang murid aliran

Pendidikan Khas yang meliputi Masalah Pembelajaran dan Pra Pendidikan Khas. Murid-

murid ini mempunyai latar belakang yang berbeza dari segi masalah yang dihadapi. Ada

di kalangan mereka adalah lembam, Disleksia, Sindrom Down, Autisme, Cerebral Palsy

dan Deficit Development.

3.6 Sampel kajian

Sampel kajian adalah terdiri daripada 25 orang murid lelaki dan perempuan Tahun 3

aliran Pendidikan Khas di Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2) Putrajaya.

Kesemua sampel yang dipilih telah mempunyai pengetahuan sedia ada yang baik dalam

bahasa. Pemilihan murid dari kalangan murid Tahun 3 aliran Pendidikan Khas kerana

pada tahap ini, mereka dikatakan dapat menyesuaikan pembelajaran yang mereka

perolehi berdasarkan sukatan KSSR.Disamping itu pada peringkat ini, murid-murid

Disleksia dapat dikesan melalui ujian yang dibuat oleh guru. Ini kerana Disleksia hanya

50

akan diambil kira pada umur murid lapan tahun. Jadi pada umur sembilan tahun, mereka

yang mengalami Disleksia akan dapat dikesan melalui instrumen yang dibuat oleh guru

kelas mereka.

3.7 Instrumen Kajian

Satu instrumen kajian akan digunakan dalam kajian ini. Ia merupakan satu set soalan

yang mengandungi soalan mengenai tajuk yang dikaji. Soalan ujian ini akan memberikan

maklumat mengenai penulisan murid-murid Pendidikan Khas yang mengalami Disleksia.

Keputusan ini akan digunakan untuk melihat jenis-jenis kesalahn penulisan yang mereka

lakukan, peratus murid-murid Disleksia di kalangan murid-murid Pendidikan Khas dan

perbezaan jantina antara murid lelaki dan perempuan yang mengalami Disleksia. Jantina

pelajar akan diambil untuk melihat sama ada ianya mempengaruhi kebolehan pelajar

memberikan jawapan. Satu set soal selidik yang mengandungai 5 soalan juga akan

diberikan kepada murid-murid ini.

3.7.1 Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen

Dalam kajian yang saintifik, tumpuan utama ialah memastikan ukuran ke atas pemboleh

ubah bersandar itu sah dan mempunyai kebolehpercayaan. Perancangan ke atas reka

bentuk sesuatu kajian yang baik akan meningkatkan kesahan sesebuah kajian. Seterusnya

sesebuah kajian yang mempunyai kredibiliti yang tinggi akan memastikan kesahan

sesebuah kajian.Kesahan digunakan untuk mengukur ketepatan sesuatu ukuran yang

digunakan. Ia bertujuan untuk memastikan sama ada ukuran/indikator yang digunakan itu

mengandungi semua ciri atau gagasan yang harus ada dalam konsep yang diukur itu. Bagi

51

menentukan kesahan dalaman, penyelidik boleh mengunakan beberapa kaedah seperti

tringulasi, pemeriksaan rakan, semakan rakan, kenyataan pengalaman, pilih kasih atau

pengharapan.Manakala bagi kesahan luaran, ia boleh dilihat dalam ketebalan atau

banyaknya penerangan, penggunaan pelbagai tema dan variasi yang maksimum.

Kebolehpercayaan atau reliability ialah satu konsep yang merujuk kepada ketekalan

(consistency) dan kestabilan (stability) sesuatu ukuran, alat ukur kajian atau soal

selidik.Ia bertujuan untuk mengetahui sama ada ukuran itu memberikan jawapan yang

sama apabila ia digunakan untuk mengukur konsep yang sama kepada populasi atau

sampel atau responden yang sama.Terdapat dua jenis kebolehpercayaan yang sering kali

digunakan oleh penyelidik iaitu kebolehpercayaan luaran dan dalaman.Bagi memastikan

kebolehpercayaan dalam kajian kualitatif, kaedah yang boleh digunakan ialah tringulasi,

kedudukan penyelidik (teori yang digunakan, asas kepada pemilihan sampel) dan dan

audit.Dalam mini kajian kualitatif yang dijalankan, kajian ini telah memastikan kedua-

dua kesahan dan kebolehpercayaan digunakan seiring dengan data-data yang diperolehi

supaya kaedah ini dapat memberikan keputusan atau penemuan yang memuaskan.

Sebagai contoh, tringulasi digunakan untuk mengukuhkan reka bentuk kajian dan sekali

gus data kajian. Kombinasi gabungan, reka bentuk eksperimen,data kualitatif, anaisis

gabungan dan analisis statistik digunakan bagi mengkaji fenomena ini. Dalam kajian ini,

saya telah menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif bagi mengukur dan mengkaji

peratus murid-murid Disleksia,masalah penulisan dan nisbah murid lelaki dan perempuan

yang Disleksik di Sekolah Kebangsaaan Putrajaya Presint 9(2) Putrajaya.

3.8 Prosedur Kajian

52

Prosedur Pengumpulan Data Pengumpulan data akan dijalankan oleh penyelidik di

Tahun 3 Aliran Pendidikan Khas.Terdapat 25 orang murid telah dipilih yang terdiri murid

perempuan dan lelaki. Setiap mereka akan diberi soalan ujian yang berjumlah 5 soalan di

mana terdapat 11 komponen soalan dalam bahasa Malaysia. Masa yang diberi kepada

murid-murid ini ialah selama satu jam.

3.9 Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan oleh

pengkaji untuk pengumpulan data. Teknik dalam mempamerkan sesuatu yang abstrak

dan tidak diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dapat dilihat penggunaannya melalui

temubual, wawancara, pemerhatian, ujian, dokumentasi, dan lain-lain. Pengkaji dapat

menggunakan salah satu atau gabungan teknik tergantung dari masalah yang dihadapi

atau yang diteliti.Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

proses penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Teknik

pengumpulan data yang diperlukan disini adalah teknik pengumpulan data mana yang

paling tepat, sehingga benar-benar didapat data yang boleh diterima pakai dan

munasabah.

3.9.1 Data kuantitatif

Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai cara dan berbagai sumber dan

berbagai cara. Bila dilihat dari cara dan kaedahnya data dapat dikumpulkan pada cara

yang biasa n. Bila dilihat dari sumber datanya, maka pengumpulan data dapat

menggunakan sumber primer dan sekunder. Sumber primer adalah sumber data yang

53

langsung memberikan data kepada pengumpul data, dan sumber sekunder merupakan

sumber yang tidak langsung memberikan data pada pengumpul data.Selanjutnya kalau

dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat

dilakukan dengan temubual, soal selidik dan pemerhatian (Sugiyono, 2012: 193-194).

Dalam kajian ini, ujian terhadap 25 murid telah dijalankan. Melalui ujian tersebut,

pengkaji akan mengutip data-data dari hasil ujian yang mereka lakukan.

3.9.2 Data kualitatif

Dalam metodologi penelitian kualitatif,secara amnya data dikumpulkan dengan beberapa

teknik pengumpulan data kualitatitatif iaitu melalui temubual,pemerhatian, dokumentasi,

dan 4) perbincangan. Pada pendekatan ini, pengkaji akan membuat suatu gambaran

kompleks, meneliti kata-kata, laporan terinci dari pandangan responden, dan melakukan

kajian pada situasi yang tersebut (Creswell, 1998:15). Sebelum setiap teknik tersebut

diuraikan secara jelas, perlu ditegaskan di sini bahwa hal sangat penting yang harus

dipahami oleh setiap pengkaji adalah sebab mengapa masing-masing teknik tersebut

dipakai, data apa yang ingin diperolehi, dan pada bahgian masalah manakah yang

memerlukan teknik temubual,pemerhatian ataupun gabungan kedua-dua teknik tadi.

Pilihan teknik sangat tergantung pada jenis informasi yang diperoleh oleh pengkaji.

Dalam kajian ini, setelah memperolehi data kuantitatif melalui ujian yang dibuat oleh

murid, pengkaji akan mula membuat pemerhatian terhadap gaya penulisan murid-murid

Disleksia di mana mereka mempunyai beberapa pola kesalahan dalam gaya penulisan

mereka.

54

3.10 Analisis data kuantitatif

Untuk analisis kuantitatif, analisis data baru perlu dimulakan dana apabila seluruh data

telah dikumpulkan susun atur penelitian kuantatif akan disusun secara kompleks dan teliti

serta lengkap . Sebelum melangkah menyiapkan data untuk dianalisis, bagi memenuhi

konsep dasar penelitian kuantitatif, maka semua data yang dikumpulkan harus sudah

merupakan data kuantitatif atau pun angka . Apa yang pengkaji lakukakan dalam kajian

ini ialah analisa data kuantitatif seperti mengumpulkan data berdasarkan variabel dan

jenis responden, menguji data yang diperlolehi serta menguji hipotesis yang telah

diajukan (jika ada), (Sugiyono, 2006: 164). Data yang diperolehi akan diadaptasikan

kepada peratus iaitu peratus murid Disleksia di Tahun 3 aliran Pendidikan Khas di

Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2). Seterusnya data juga akan diadaptasikan

kepada peratus nisbah murid lelaki dan perempuan Disleksia di sekolah tersebut.

3.11 Analisis data kualitatif

Mempersiapkan data untuk dianalisis dalam analisis kualitatif amat berbeza dengan

persiapan analisis data kuantitatif. Perbezaan tersebut terletak pada fungsi analisis

tersebut. Fungsi analisis dalam penelitian kualitatif ialah untuk mengkaji fenomena dan

sekaligus menganalisis fenomena untuk mengkonstruk teori pemuannya. Sedangkan

analisis dalam penelitian kuantitatif ialah untuk menguji teori (M. Kasiram, 2006:

286).Sebelum mula membuat analisis, pengkaji telah mengumpulkan data yang terkait

dengan masalah yang ada pada sasaran penelitian. Ini kerana supaya tidak terdorong

untuk mengumpulkan segala data yang di temui, maka data yang dikumpulkan ini, perlu

dianalisis adakah relevan atau tidak dengan masalah kajian dan fokus penelitiannya. Data

55

yang kurang relevan sudah mulai disingkirkan semasa kajian dibuat. Semasa kajian ini

dibuat, pengkaji juga menggunakan kaedah pemerhatian dan penelitian terhadap aspek

penulisan murid-murid Disleksia. Gaya penulisan mereka telah dikodkan kepada lima

jenis iaitu tertinggal perkataan, menambah perkataan, mereka perkataan baru,terbalikkan

perkataan dan tulisan tidak kemas. Melalui kod yang di wujudkan ini, pengkaji telah

menyusun dan persembahkan dalam bentuk jadual

3.11 Rumusan

Ringkasan Kajian ini akan menggunakan rekabentuk kajian kuantitatif dan kualitatif

kerana jumlah peratus murid Disleksia di Sekolah Kebangsaan Putrajaya Presint 9(2) di

Putrajaya, mengira nisbah peratus murid lelaki dan perempuan Disleksia dan gaya

penulisan mereka melalui ujian yang telah diberikan. Kajian gabungan pula merupakan

kajian yang menggabungkan kaedah kuantitatif dan kualitatif. Data yang diperoleh juga

menggunakan data kuantitatif dan data kualitatif.

Secara umum kaedah utama penyelidikan untuk mendapatkan data terbahagi

kepada dua, iaitu dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif.

Kita boleh memilih salah satu pendekatan ataupun menggabungkan kedua-duanya.

Dihubungkan dengan teori-teori sosiologi, teori yang berbentuk makro dan global selalu

akan menggunakan pendekatan kuantitatif sementara yang berbentuk mikro kebiasaannya

menggunakan pendekatan kualitatif. Terdapat perbezaan antara penyelidikan kuantitatif

dan penyelidikan kualitatif . Pendekatan kuantitatif mengutamakan ‘kuantiti ataupun

angka. Penyelidikan kuantitatif melibatkan angka-angka, data-data numerikal atau

statistik. Statistik melibatkan pengiraan-pengiraan seperti min, median, mod, peratusan,

56

sisihan piawai, skor-Z, skor-T, varian, dan sebagainya. Pendekatan kuantitatif dikatakan

lebih berstruktur , mempunyai darjah kekaburan yang minima, makna yang jelas,

bercorak linear, mempunyai penjadualan yang jelas, dan menumpukan kepada hasil. Dari

segi skop kajian ia boleh melibatkan responden yang besar. Dalam kajian ini, pengkaji

mengguanakan kaedah kuantitatif bagi mengira peratusan murid Disleksia dan mengira

nisbah peratusan murid lelaki dan perempuan Disleksia di sekolah yang sama.

Pendekatan kualitatif pula berasaskan ‘kualiti’. Ianya bersifat deskriptif yang lebih

kepada penghuraian makna perkara-perkara yang dikaji. Ia tidak mengutamakan data-

data berbentuk numerikal. Ia kurang berstruktur, terbuka dan lebih menumpukan kepada

proses. Skop kajiannya pula meliputi bilangan responden yang kecil .

Sungguhpun terdapat perbezaan-perbezaan kualitatif dan kuantitatif, kedua

duanya merupakan kaedah penyelidikan yang empirikal. Semua penyelidikanempirikal

mempunyai persamaan-persamaan asas seperti mempunyai matlamat, sistematik dalam

prosedur, membuat perbandingan, membuat deskripsi, menguji hipotesis, membuat

penjelasan sebab dan akibat dan membuat analisa kritikal. Kita boleh memilih salah satu

daripada pendekatan terutamanya berdasarkan masalah dan keluasan skop kajian yang

akan kita laksanakan.

Sekiranya kajian kita melibatkan jumlah responden yang besar misalannya

melebihi empat puluh orang, pendekatan kuantitatif lebih sesuai. Sekiranya kita cuma

memilih bilangan responden yang kecil, misalnya lima orang, maka pendekatan kualitatif

dipilih. Dalam kajian sekularisasi, sekiranya kita ingin menyelidik seluruh komuniti

sekolah, kita mungkin akan menggunakan kuantitatif kerana sampel yang besar

diperlukan. Sekiranya kajian hanya melibatkan sebilangan kecil murid dalam sebuah bilik

57

darjah yang mempunyai tiga puluh orang murid, kita mungkin lebih sesuai memilih

pendekatan kualitatif. Kita juga boleh menggunakan kedua-dua pendekatan kualitatif dan

kuantitatif dalam satu kajian yang sama. Kita harus ingat bahawa isu utama yang menjadi

asas kepada kaedah penyelidikan adalah permasalahan, bukan kaedah menentukan

penyelidikan. Dengan kata lain setiap penyelidikan bermula dengan masalah, bukan

metodologi. Setelah ada permasalahan barulah data-data dicari melalui metodologi-

metodologi dan strategi pilihan. Strategi dan teknik merupakan cara-cara yang kita

gunakan untuk mengumpul data-data atau maklumat dalam penyelidikan. Menurut

Robson (1993) strategi merujuk kepada gaya atau orientasi umum untuk menyelesaikan

masalah penyelidikan. Strategi yang dianggap tradisional ialah seperti eksperimen,

tinjauan (survey) dan kajian kes. Tujuan kajian akan membantu menentukan strategi

kajian. Teknik atau taktik pula merujuk kepada kaedah khusus dalam rekabentuk kajian.

Contohnya seperti temubual, soal selidik, partisipasi, dan sebagainya. Setiap strategi dan

teknik masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Penyelidikan boleh

memilih strategi dan teknik tertentu ataupun menggabungkannya.

Apa yang penting ialah strategi dan teknik yang dipilih mempunyai ciri-ciri

kredibiliti, keobjektifan, kebolehanpercayaan, keesahan dan kebolehan untuk

generalisasi. Penyelidikan yang empirikal akan memilih strategi dan teknik yang sesuai

dan betul dalam mengumpul data. Secara amnya terdapat dua kategori data iaitu data

primer dan data sekunder. Data primer merupakan data-data yang diperolehi secara

langsung daripada ‘kejadian’ sosial sebenar. Antara teknik yang selalu digunakan untuk

mendapatkan data primer adalah seperti soal selidik, temubual, dan partisipasi. Data

sekunder pula merupakan maklumat-maklumat daripada bahan sedia ada dan boleh

58

diperolehi melalui rujukan perpustakaan. Ia melibatkan kajian-kajian teks, dokumen,

kertas kerja, mikro filem, media massa, dan sebagainya. Dalam contoh mengkaji kesan

sekularisasi, data-data yang diperolehi hasil temubual dengan murid tersebut sebagai data

primer. Data-data yang kita perolehi melalui bacaan di perpustakaan pula dianggap

sebagai data sekunder. Menginterpretasi data merupakan perkara penting yang menarik

minat penyelidik. Penganalisaan perlu dilakukan dengan teliti. Data-data akan

membuktikan atau menafikan hipotesis penyelidikan. Bagi penyelidikan kuantitatif, data-

data perlu diproses dengan pengiraan yang berhati-hati supaya tidak berlaku kesalahan

statistik. Sekarang penganalisaan data adalah lebih mudah dengan bantuan program

komputer.

59

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Melaporkan hasil bermaksud menukarkan penyelidikan yang telah dijalankan kepada bentuk

susunan teks bertulis. Ia merupakan peringkat akhir sesuatu penyelidikan. Penulisan laporan

selalunya dibahagikan kepada beberapa tajuk kecil iaitu pengenalan dan latar belakang kajian,

hipotesis dan kaedah kajian, analisa data-data, rumusan dan penutup, bibliografi dan lampiran-

lampiran yang berkaitan.

Sebelum bahagian pengenalan, laporan selalunya mengandungi ruang untuk ‘halaman’

dan ringkasan atau abstrak kajian. Bahagian pengenalan menerangkan mengenai tajuk dan

bidang kajian. Pada kebiasaannya sebahagian besar isinya adalah berdasarkan rujukan-rujukan

sekunder. Bahagian hipotesis pula menyatakan harapan-harapan pengkaji terhadap hasil kajian.

Ia juga menerangkan rasional di sebalik kaedah yang dipilih. Selepas itu barulah penulisan

60

membincangkan hasil-hasil berdasarkan data-data yang diperolehi. Hujahan-hujahan yang

kritikal disertakan. Dapatan-dapatan utama merupakan perkara-perkara yang berkaitan secara

langsung dengan permasalahan penyelidikan. Mungkin juga terdapat dapatan-dapatan sampingan

yang tidak secara langsung berkaitan dengan topik kajian. Akhirnya penyelidik akan membuat

rumusan daripada hasil kajian dan membuat cadangan-cadangan yang berkaitan. Adalah menjadi

kebiasaan setiap penyelidikan sosial mencadangkan kajian-kajian lanjut berdasarkan dapatan-

dapatannya. Sungguhpun dari beberapa segi setiap projek penyelidikan adalah unik tetapi semua

projek itu melibatkan kelima-lima peringkat asas yang sama. Peringkat-peringkat asas ini ialah

memilih permasalahan ; merumuskan rekabentuk penyelidikan ; mengumpul data ; pengkodan

dan menganalisis data dan mentafsirkan hasil kajian. Tiap-tiap peringkat itu saling bergantung

antara satu sama lain dan keseluruhan proses penyelidikan itu seolah-olah membentuk suatu

kelingkaran. Jika hipotesisnya ditolak, penyelidik mesti mengkaji semula kajian-kajian dan

membuat kajian sekali lagi. Malah jika hipotesisnya betul, penyelidik selalu berhajat untuk

membuat replikasi atau mengulang semula kajiannya untuk memastikan penemuan-penemuan

adalah tepat’. (Kenneth D. Bailey,1992) Perbincangan setakat ini telah menggariskan langkah-

langkah umum yamg dapat dijadikan sebagai panduan dalam melaksanakan penyelidikan

sosiologi. Sayugia dijelaskan bahawa perbincangan di sini bukanlah merupakan suatu

pembentangan yang lengkap mengenai penyelidikan. Sememangnya penyelidikan yang

akademik sifatnya memerlukan perincian-perincian yang lebih mendalam. Namun begitu apa

yang diharapkan adalah perbincangan ini dapat memberikan gambaran awal tentang

penyelidikan dan mendorong mereka yang berminat untuk menyelidik.

61

4.2 Dapatan kajian

Melalui dapatan kajian yang diperolehi, didapati bahawa terdapat 20% murid tidak dapat

menguasai kemahiran menyalin semula. 35% pula didapati bermasalah menyusun abjad dan

menyambung perkataan. Manakala itu, 49 % pula didapati bermasalah melengkapkan ayat. 45%

pula bermasalah dalam menyalin semula ayat yang disdebut oleh guru.

Jadual 4.1

Bentuk Soalan dan Peratus Penguasaan Murid Disleksia

Bil Soalan Bentuk Soalan Peratus Tidak Menguasai

1. Menyalin Semula 20%

2. Menyusun Abjad 35%

3. Menyambung Perkataan 35%

4. Lengkapkan Ayat 49%

5. Menyalin Semula Ayat 45%

62

4.3 Peratus Jantina Murid Perempuan dan Murid Lelaki Disleksia

Dapatan kajian menunjukkan terdapat masalah disleksia dalam kalangan murid pendidikan Khas

yang terlibat. Secara keseluruhan,20 orang murid dalam kelas Pendidikan Khas atau 80%

didapati termasuk dalam kategori individu yang mempunyai tahap disleksia. Dari segi jantina

pula, peratusan individu dalam kategori tinggi yang lebih besar adalah pelajar lelaki dengan 75%

manakala hanya 25% individu dalam kalangan lelaki berada di kategori yang sama. Dapatan

transkrip temu bual menunjukkan pendapat yang agak berbeza dalam kalangan guru terhadap

persoalan cabaran yang dihadapi dan peranan yang boleh dimainkan oleh guru dalam

permasalahan ini. Masalah penulisan yang kebanyakan terjadi pada murid-murid ini ialah

terbalik abjad, tertinggal dan menambah abjad, mereka abjad yang baru, tulisan tidak kemas dan

tidak dapat menyusun abjad atau perkataan.

Jadual 4.2

Peratus Jantina Jumlah Murid Disleksia Perempuan dan Murid Disleksia Lelaki

Jantina Peratus

Lelaki 75%

Perempuan 25%

4.4 Peratus Murid Lelaki dan Perempuan Disleksia

Setelah dilihat melalui kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji,didapati bahawa daripada 25

orang murid yang dinilai sebanyak 80% atau 20 orang yang mengalami masalah Disleksia.20

63

orang murid ini telah mempamerkan cirri-ciri Disleksia seperti mempunyai masalah dalam

penulisan, pembacaan dan pemahaman dalam bahasa.

4.5 Rumusan

Masalah murid dalam pembelajaran terutamanya dalam penulisan merupakan satu isu yang perlu

dititikberatkan kerana ianya boleh membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam

kelas. Isu ini merupakan masalah yang umum bagi murid-murid sekolah. Masalah kemahiran

tulisan mekanis merupakan satu daripada ciri-ciri yang terdapat pada murid yang bermasalah

pembelajaran (Abdullah bin Yusof, 2006). Smith (1998) menjelaskan bahawa ramai murid

bermasalah pembelajaran menghadapi masalah menulis dan kemahiran tulisan mekanis ini

memerlukan seseorang menterjemah pemahaman bahasa ke dalam sistem simbol. Pengamatan

terhadap bentuk-bentuk huruf yang pelbagai dan mengikut kategori huruf besar dan kecil banyak

memberi kesan kepada murid pendidikan khas. Kanak-kanak disgrafia perlu dibimbing

mengggunakan teknik-teknik yang sesuai agar masalah menguasai kemahiran asas menulis dapat

dikurangkan. Kekurangan dari segi kemahiran menulis terutamanya tulisan tangan yang buruk

boleh membawa kepada pandangan yang buruk terhadap murid. Rasa rendah diri dan kurang

keyakinan terutamanya apabila menulis di hadapan rakan-rakan lain dan guru boleh

membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran serta kebolehan murid. Seterusnya,

pengaplikasian beberapa teknik bagi membantu murid agar berupaya menulis dengan

baikmenggunakan cara menyalin semula perkataan dan juga membina ayat turut dikaji. Ini

kerana memahami teknik menulis, bantuan dan kaedah yang betul mengikut langkah-langkah

tertentu akan dapat membantu Kamal dari segi perubahan penulisan yang lebih baik. Di samping

64

itu, murid-murid Disleksia dapat berupaya dan mengamalkan teknik kemahiran tulisan mekanis

yang betul.

65

BAB 5

PERBINCANGAN , KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Seperti yang diketahui, disleksia merupakan masalah dalam pembelajaran. Disleksia

adalah masalah kurang kemampuan dari segi pembelajaran menyebabkan mereka

bermasalah untuk membaca, mengeja dan memahami. Ia bukan masalah intelektual

kerana dari segi IQ mereka bijak tetapi ketidakupayaan membezakan huruf, nombor,

menterjemahkan bunyi dan visual dalam penulisan menyebabkan mereka gagal untuk

belajar. Disleksia sebenarnya berpunca daripada perbezaan otak memproses bahasa

penulisan dengan bahasa pertuturan. Dipercayai sistem neurologi yang tidak berfungsi

dengan betul menyebabkan gangguan pada struktur otak. Jika dahulu, masyarakat kurang

diberi pendedahan mengenainya, namun sekarang ia semakin mendapat perhatian oleh

pelbagai pihak. Media-media elektronik dan media cetak turut menyumbang dalam

66

memberi maklumat mengenai disleksia. Para ibu bapa juga turut memberi perhatia

tentang masalah pembelajaran ini.

Kajian mengenai simptom disleksia ini amat penting dalam mengesan masalah

disleksia pada peringkat awal. Mengesan disleksia pada peringkat awal sangat membantu

dalam menentukan strategi yang sesuai. Strategi yang sesuai ini akan memberi peluang

kepada kanak-kanak yang menghidap disleksia untuk lebih berjaya dalam kehidupan

seperti insan normal lain.

Kewujudan persatuan-persatuan yang berkaitan seperti Persatuan Disleksia

Malaysia telah memberi ruang kepada kanak-kanak yang menghidap disleksia agar

mempunyai masa depan yang lebih berjaya dan mampu untuk berdikari dengan

sendirinya.Disleksia dikaitkan juga dengan masalah komunikasi,sosialisasi,linguistik,

pertuturan serta penulisan. bahasa merupakan campuran kebolehan yang diperlukan

untuk berkomunikasi berbahasa atau pengeluaran perkataan. Menurut Heward, W.I &

Orlansky, M.D (1980), Bahasa adalah satu sistem yang digunakan oleh sekumpulan

manusia untuk memberi makna kepada bunyi perkataan, gerak badan dan lain-lain simbol

untuk membolehkan mereka berkomunikasi antara satu sama lain. Manakala, menurut

Bloom & Lahey (1978) Bahasa ialah pengetahuan menggunakan simbol untuk

menggerakkan idea dan pendapat. Penggunaan bahasa membolehkan kita menggenalkan

sesuatu objek, peristiwa atau peristiwa tanpa (reproducing) penghasilan semula.

Pertuturan pula ialah tingkah laku untuk menghasilkan kod bahasa dengan membuat

bentuk bunyi vokal yang sesuai (Hubbell, 1985;, Howard, W.L, 1996). Suara pertuturan

dihasilkan daripada empat produk melalui proses yang berkaitan iaitu pernafasan, bunyi,

resonasi dan juga artikulasi. Menurut American Speech- Language- Hearing

67

Association(ASHA) iaitu sebuah pertubuhan di Amerika yang arif dalam mengendalikan

masalah bahasa telah mendifinasikan kecelaruan bahasa sebagai kelemahan dalam

sebutan serta penggunaan bahasa lisan di mana ia melibatkan suara, bunyi-bunyi

pertuturan serta kelancaran semasa berkomunikasi. Kecelaruan ini berbentuk samada

bahasa dari aspek fonologi, morfologi, sintaksis), dari segi makna bahasa itu sendiri

(semantik) dan juga fungsi bahasa (pragmatik).

Murid berkeperluan khas adalah mereka yang istimewa dan perlukan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada murid biasa. Pada tahun 1977 satu

peruntukan di bawah perlembagaan Amerika Syarikat (Public Law 94 – 142) diluluskan

bagi mengiktiraf hak kanak-kanak Amerika yang mengalami masalah pembelajaran. Ia

khusus bagi mendapatkan pemeriksaan serta kaedah yang bersesuaian bagi menangani

masalah mereka. Dalam tahun 1981 England dan Scotland meluluskan Akta Pendidikan

yang menyatakan bahawa semua kanak-kanak yang mengalami apa jua jenis masalah

pembelajaran wajar mendapat pemeriksaan dan bantuan yang sesuai dengan keperluan

khas mereka.

Di Malaysia, pendidikan murid berkeperluan khas diletakkan di bawah Jabatan

Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia. Secara umumnya disleksia merujuk

kepada masalah persepsi dalam otak yang menyebabkan kesukaran membaca dan

menulis bahasa. Murid disleksia sering tidak dapat membaca walaupun mereka

mempunyai IQ yang tinggi atau sama dengan murid normal.Perkataan “disleksia”

(dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek iaitu “Dys” yang bermaksud

kesukaran dan “Lexis” bermaksud perkataan atau dengan kata lain, kesukaran

menggunakan perkataan. Istilah ‘buta huruf’ juga digunakan untuk kategori ini. Seorang

68

Profesor Berlin pada tahun 1887, merangkap seorang pakar perubatan dan

‘ophalomotologist’ telah memperkenalkan perkataan ‘Disleksia’ (Hammond dan Hugges,

1996:3)“Disleksia ialah satu ‘Disorder’ dalam kanak-kanak yang telah terima Pendidikan

Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf

intelek” (World Federation Of Neurology, 1968). Melalui masalah penulisan di kalangan

murid-murid Disleksia ini, Graham dan Harris (l989) serta Morrocco dan Newman (l986)

mendapati bahawa murid yang menghadapi masalah pembelajaran selalunya mendapat

kebaikan apabila penekanan terhadap proses-proses menulis dapat ditumpukan seperti

membuat perancangan, draf, ulangkaji dan mengubahsuai. Selain itu, dengan ada kajian

ini, pengkaji dapat melihat dengan lebih jelas lagi definisi yang dikaitkan dengan

disgrafia dan memberi sedikit pendedahan mengenai isu ini yang mungkin diambil ringan

oleh sesetengah guru. Penyampaian mesej yang baik membantu dalam komunikasi dan

guru dapat melihat perkembangan prestasi murid terutamanya dalam pemahaman yang

memerlukan murid untuk menulis. Penulisan tangan yang baik banyak membantu

pengkaji dan murid-murid Disleksia dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan

adanya kajian ini, kaedah-kaedah yang sesuai boleh digunakan kepada Kamal dan

terutamanya kepada murid pendidikan khas agar terapi yang sesuai dapat membantu

mereka menulis dengan lebih baik dan berupaya membuat ayat dengan sempurna. Graves

(1983) melihat bahawa tulisan tangan merupakan satu daripada kaedah komunikasi yang

baik terutamanya kepada murid pendidikan khas yang bermasalah dalam bercakap.

Kebiasaannya penghidap disleksia ini dapat di kesan pada peringkat awal

persekolahan. Ini kerana pada peringkat ini mereka baru mula di dedahkan dengan

pembelajaran. Kanak-kanak disleksia mempunyai masalah dalam pembelajaran seperti

69

lambat membaca dan sukar menulis dengan baik. Mereka sering keliru di antara huruf-

huruf dan sering mengurang atau menambah sesuatu perkataan ketika membaca. Sukar

untuk memberikan perhatian terhadap pembelajaran. Oleh sebab itu kanak-kanak

disleksia sukar menghabiskan kerja yang diberi kepada mereka. Mengikut perasaan

sendiri tanpa memikirkan orang lain. Kanak-kanak yang lahir tidak cukup

bulan,mengalami kecederaan di kepala,anak kembar dan ibu yang sudah berumur semasa

melahirkan mempunyai risiko yang tinggi menghidap disleksia. Masalah disleksia ini

juga boleh berlarutan sehingga dewasa.Disleksia sebenarnya berpunca daripada

perbezaan otak memproses bahasa penulisan dengan bahasa pertuturan. Dipercayai

sistem neurologi yang tidak berfungsi dengan betul menyebabkan gangguan pada struktur

otak. Presiden Persatuan Disleksia Malaysia, Sariah 5.2.1 Peratus murid Disleksia

Amirin, berkata disleksia adalah disebabkan perbezaan otak memproses tulisan dan

pertuturan.

5.2 Perbincangan dapatan kajian

Melalui dapatan kajian yang diperolehi, didapati bahawa terdapat 20% murid tidak dapat

menguasai kemahiran menyalin semula. 35% pula didapati bermasalah menyusun abjad

dan menyambung perkataan. Manakala itu, 49 % pula didapati bermasalah melengkapkan

ayat. 45% pula bermasalah dalam menyalin semula ayat yang disebut oleh guru.

Manakala itu, dapatan kajian juga menunjukkan terdapat masalah disleksia dalam

kalangan murid pendidikan Khas yang terlibat. Secara keseluruhan,20 orang murid dalam

kelas Pendidikan Khas atau 80% didapati termasuk dalam kategori individu yang

mempunyai tahap disleksia. Dari segi jantina pula, peratusan individu dalam kategori

70

tinggi yang lebih besar adalah pelajar lelaki dengan 75% manakala hanya 25% individu

dalam kalangan lelaki berada di kategori yang sama. Dapatan transkrip temu bual

menunjukkan pendapat yang agak berbeza dalam kalangan guru terhadap persoalan

cabaran yang dihadapi dan peranan yang boleh dimainkan oleh guru dalam permasalahan

ini. Masalah penulisan yang kebanyakan terjadi pada murid-murid ini ialah terbalik

abjad, tertinggal dan menambah abjad, mereka abjad yang baru, tulisan tidak kemas dan

tidak dapat menyusun abjad atau perkataan.

5.2.1 Perbezaan Peratus Murid Lelaki dan Perempuan Disleksia

5.2.2 Masalah Penulisan Di Kalangan Murid-Murid Disleksia

Kemahiran membaca dengan menulis. Keupayaan menulis merupakan proses

penyaluran maklumat yang bersifat mekanikal dan disalurkan secara bersistem iaitu

mengambil kira matlamat, penggunaan bahasa, audiens, dan gaya penulisan. Sehubungan

itu, keupayaan membaca dan menulis merupakan suatu kemahiran yang menjadi punca

atau asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam pelbagai

disiplin ilmu di sekolah. Pencapaian dan kebolehan yang tinggi dalam kemahiran

membaca dan menulis pasti dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran murid dalam

Bahasa Melayu dan mata pelajaran tertentu. Murid-murid sekolah rendah merupakan aset

negara pada masa hadapan bagi meneruskan kesinambungan bangsa dalam memajukan

negara menjelang Wawasan 2020. Walau bagaimanapun, wujudnya jurang pemisah

dalam membangunkan generasi muda dalam keseimbangan potensi individu. Penekanan

dalam konsep kepelbagaian kecerdasan serta perbezaan individu murid menjadikan

pendidikan pemulihan sebagai pilihan dalam membantu mereka agar berjaya mencapai

71

matlamat kehidupan dan kejayaan sistem pendidikan di negara ini. Sehubungan itu,

pemulihan merupakan satu pendekatan yang berbeza daripada kelas biasa dalam sistem

persekolahan kebangsaan. Pendidikan pemulihan berfokuskan objektif memulihkan

sesuatu kekurangan atau sesuatu kecacatan dalam membentuk kemahiran pembelajaran

murid. Permasalahan murid-murid lembam amat merisaukan bukan sahaja ibu bapa tetapi

juga masyarakat dan kerajaan.

5.2.3 Langkah-langkah yang perlu diambil dalam membantu murid Disleksia

Disgrafia merupakan masalah pembelajaran spesifik yang mempengaruhi kemahiran

tulisan dan pengaplikasian kemahiran menulis untuk menjana idea. Banyak kajian

berkaitan disgrafia telah dijalankan. Adi-Japha et al. (2007) telah membuat kajian ke atas

kanak-kanak ADHD mengalami disleksia yang mempunyai masalah mengeja dan

menulis. Kajian ini mendapati kanak-kanak ADHD disleksia mempunyai masalah dalam

kesalahan ejaan di samping penambahan, penggantian dan pelenyapan perkataan atau

huruf. Di samping itu, kajian oleh Auclair, Sieroff dan Kocer (2008) tentang seorang

kanak-kanak perempuan berumur lapan tahun menghidapi penyakit Wilson yang

mengalami disgrafia mendapati kanak-kanak tersebut telah mengabaikan ruang semasa

menulis. Manakala kajian oleh Rosebek, McNeil, Teetson, Odell dan Collins (1980) pula

mendapati bahawa kanak-kanak yang mengalami disgrafia menunjukkan beberapa

masalah dalam tulisan iaitu pembalikan huruf, transposisi huruf, masalah menyalin

semula huruf ‘M’, ‘N’, ‘W’ dan ‘U’, penggantian huruf dan pelenyapan huruf. Grave

72

(1983) menyatakan bahawa murid sekurangkurangnya mesti menulis setiap hari atau

minimun empat hari dalam seminggu yang mana pada hari-hari menulis sekurang-

kurangnya 30 minit sesi menulis. Guru perlu menilai prestasi murid dengan apa yang

telah ditulis oleh murid dengan menyuruh mereka membaca apa yang telah ditulis.

Dengan ini murid akan lebih memahami dan menilai apa yang ditulis dan apa yang

difahami. Bagi Graves, disgrafia ini terbahagi kepada dua kategori iaitu visual dan

Disleksia boleh terjadi pada peringkat yang sangat lemah (mild), sederhana atau teruk.

Namun, perlu diketahui tiada ubat untuk menyembuhkan disleksia melainkan kesabaran

dalam mengajar mereka, memberi mereka sokongan dan bantuan sedaya upaya. Sebagai

langkah yang pertama, terutamanya ibu bapa dan guru haruslah peka terhadap

perkembangan pembelajaran anak-anak mereka supaya mereka tidak jauh ketinggalan

jauh di belakang.

Disleksia hanya dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit di

bawah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat

tetapi tidak boleh diubati. Penghidap disleksia lazimnya akan diberi rawatan secara terapi

untuk meningkatkan kemahiran linguistik, kognitif dan sosial. Jika dalam sesebuah kelas

mengandungi kanak-kanak disleksia, kanak-kanak itu perlu diberi tempat duduk yang

yang paling hadapan di dalam bilik darjah. Dengan cara ini, guru dapat memerhatikan

kanak-kanak tersebut secara berterusan bagi memastikan arahan guru dapat diikuti

dengan jelas. Misalnya, apabila guru mengarahkan murid-murid memerhati teks di muka

surat 32, kanak-kanak itu tidak akan tercari-cari dihalaman 23. Selain itu, Seperti yang

sedia maklum, kemahiran menulis adalah berkait rapat dengan kemahiran membaca.

Kebiasaannya kemahiran menulis ini dikaitkan dengan kebolehan untuk menterjemahkan

73

lambang-lambang bunyi bahasa kepada penulisan. Definisi bagi menulis adalah,

kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan perasaan dan idea.

Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor, dan keupayaan

membentuk konsep-konsep. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan Hoffman, (1991).

tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkan pengetahuan dan

mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih tinggi.Dalam mentaksir kemahiran

guru boleh membuat rujukan berdasarkan senarai semak, temubual, temuduga,

perbincangan bersama dan persembahan kendiri oleh murid tersebut. Ujian diagnostik

penulisan akan dilakukan setelah guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap

beberapa aspek seperti melihat hasil kerja murid. Melalui ujian diagnostik guru akan

dapat melihat masalah murid yang terdapat dalam penulisan.Bagi merawat masalah

tersebut, ibu bapa hendaklah membawa anak berjumpa dengan pakar pisikologi

pembelajaran atau psikologi klinikal pada peringkat awal bagi tujuan mengenal pasti

tahap masalah yang dihadapi serta untuk meningkatkan potensi pembelajaran anak

mereka. Disamping itu juga, sebagai seorang guru kita perlulah kreatif dalam mengajar

murid-murid supaya mereka tidak berasa bosan dan memberi tumpuan terhadap

pengajaran yang diberikan. Khusus kepada kanak-kanak disleksia, untuk latihan

pendengaran kita gunakan alat bantu mengajar yang sesuai seperti komputer dengan

memasang muzik-muzik yang sesuai dengan aktiviti pembelajaran untuk merangsang

otak mereka supaya lebih aktif.

Selain itu, kita juga boleh menggunakan kaedah cermin. Seperti yang kita telah

belajar, kanak-kanak ini cenderung melihat sesuatu dalam keadaan terbalik contohnya,

huruf ‘b’ sebagai ‘d’. Semasa mengajar mereka, untuk mengenal huruf ‘b’.Guru itu

74

haruslah menggunakan keadaan dan kedudukan badan yang sama seperti murid-murid.

Jadi, supaya kedudukan guru itu sama dengan murid jika menulis dengan tangan kanan,

guru itu haruslah memusingkan badannya menghadap papan hitam supaya murid-murid

tidak akan keliru. Dengan cara ini, murid-murid akan meningkatkan kemahiran menulis

mereka dan dapat membezakan anatara kiri dan kanan.

Tambahan lagi, guru juga boleh gunakan kaedah gerak bibir. Guru menyebut

dahulu huruf dengan menggerakkan bibir dan kemudiannya membunyikan huruf yang

digerakkan tadi. Menekankan huruf yang selalu membuatkan murid-murid itu keliru dan

mengulang-ulang sehinggalah murid itu dapat menguasai kemahiran tersebut. Seterusnya,

untuk meningkatkan kemahiran berbahasa juga, kita boleh membacakan buku-buku cerita

dengan menggunakan laras-laras bahasa yang mudah difahami oleh murid. Kemudian,

guru menyoal murid tersebut berdasarkan cerita yang disampaikan tadi. Dengan ini,

kemahiran bahasa murid-murid dapat dipertingkatkan dan secara tidak langsung akan

menggalakkan murid tersebut untuk berkomunikasi.

Banyak lagi kaedah yang boleh digunakan untuk meningkatkan kemahiran

tersebut. Khususnya, dalam mengingat perkataan. Jadi, guru boleh melatih mereka

membaca ataupun menyebut perkataan dengan kuat dan betul. Dengan cara ini, ingatan

mereka lebih kukuh dan mantap di samping dapat bertutur dengan baik. Selain itu, dalam

aktiviti seharian. Untuk mengarahkan murid-murid kita melakukan aktiviti. Kita

hendaklah menggunakan perkataan yang mudah difahami oleh mereka kerana mereka

tidak berupaya mengingati perkataan yang panjang di sebabkan oleh masalah memproses

maklumat.

75

Guru juga boleh menggunakan kaedah latih tubi iaitu pendekatan pelbagai deria

(Menggunakan deria lain untuk membantu pembelajaran). Kita boleh menggabung

kesemua deria secara serentak ataupun menggunakan satu deria sahaja. Seperti

menggunakan deria sentuhan, aktiviti yang dapat dijalankan adalah melakar huruf-huruf

di atas pasir. Guru hendaklah menyebut bunyi daripada huruf-huruf. Murid melihat huruf

yang ditulis oleh guru di papan hitam. Kemudian murid tersebut mengulang kembali

huruf yang disebut dan menulis huruf di atas pasir.

Setelah semua aktiviti ataupun latihan yang diberikan tamat. Untuk memberi

galakkan kepada mereka kita perlu mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau pujian

contohnya bagus, pandai dan sebagainya. Ini akan menujukkan diri mereka dihargai.

Menurut kajian saintifik berkaitan pelaziman klasik oleh Ivan Pavlov, beliau berpendapat

tindak balas ada kaitan dengan proses peneguhan. Hal ini berkaitan bagaimana

rangsangan semulajadi menjadi kebiasaan apabila sesuatu rangsangan kerap diberikan

5.3 RUMUSAN

Melalui kajian ini pelbagai pihak semakin sedar akan tanggungjawab dan peranan mereka

untuk membantu kanak-kanak yang mempunyai symptom risiko disleksia agar dapat

menangani masalah yang dihadapi. Hal ini seterusnya membantu kanak-kanak untuk

menguasai proses pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Akhirnya akan membentuk

generasi akan dating yang tinggi pengetahuan dan menjadi pelapis Negara yang

cemerlang, gemilang dan terbilang. Keputusan kajian telah mendapati sindrom disleksi

tidak semestinya dihadapi kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan.

Namun begitu terdapat beberapa peratus kanak-kanak yang menghadapinya harus

76

diberikan bantuan dan sokongan. Oleh itu ujian yang digunakan untuk mengenalpasti

symptom disleksia boleh diaplikasi dalam ujian seterusnya. Dengan pengenalpastian ini,

langkah-langkah pada peringkat awal dapat dilakukan bagi membentuk kanak-kanak

yang menguasai pembelajaran dan pengajaran yang diberikan.

Individu pertama yang menemukan tentang masalah ini ialah Dr. W. Pringle

Morgon dari England. Bailet (2006) pula mengaitkan masalah disleksia sebagai masalah

pembelajaran yang mana pesakit akan menghadapi masalah dalam memproses perkataan

dan nombor.Gejala fizikal yang dapat dikesan untuk mengenal pasti pesakit disleksia

ialah antaranya pesakit mengalami kesukaran untuk membaca. Mereka sebenarnya

mengalami masalah mengenal pasti fonem iaitu unit terkecil dalam sistem bahasa. Pesakit

akan keliru dengan perkataan yang bunyinya hampir sama seperti “volcano” dengan

“tornado”. Apabila ditunjukkan gambar “volcano”, mereka mungkin menyebutnya

sebagai “tornado”. Sebenarnya mereka tahu apakah objek itu tetapi mereka tidak dapat

menyebut perkataan yang tepat untuk objek tersebut.

Walaupun disleksia merupakan suatu masalah pembelajaran, guru dan pihak

sekolah seharusnyamengambil tanggungjawab yang sewajarnya agar mereka ini tidak

akan ketinggalan dan diberi peluang untuk belajar. Pihak sekolah seharusnya

menganalisa para pelajar mereka dari peringkat awal lagi untuk mengenal pasti siapa

yang menghidapi disleksia dan menyediakan program-program yang sepatutnya. Pihak

sekolah juga boleh membantu kanak-kanak disleksia ini dengan memberikan masa

menjawab peperiksaan yang lebih panjang berbanding kanak-kanak lain kerana pesakit

disleksia mengambil masa yang lama untuk membaca soalan dan menjawab soalan

peperiksaan (Kuwana, 2009).

77

Guru juga tidak ketinggalan dalam membantu kanak-kanak istimewa ini. Guru

seharusnya memulakan langkah rawatan awal ke atas murid-murid yang telah dikenal

pasti menghidapi masalah ini. Program latihan awal membaca fonem perlulah dilakukan

semenjak peringkat pra-sekolah lagi agar mereka akan dapat membaca dengan lebih baik.

Selain hal itu, guru juga perlu memberikan sokongan moral dan emosi kepada murid-

murid yang menghidapi masalah ini. Selain hal itu, untuk kanak-kanak pada peringkat

awal remaja mereka perlu dibenarkan untuk merakam kuliah atau pengajaran guru selain

dibenarkan untuk menyalin nota guru (Bailet, 2006).Selain itu, guru juga perlu

memberitahu bahawa tiada jawapan yang salah dan betul. Mereka cuma perlu berminat

dengan cara kanak-kanak disleksia ini menyampaikan jawapan mereka apabila ditanya

soalan (Pollock, Waller & Politt, 2004). Kaedah ini akan mengelakkan kanak-kanak

disleksia daripada merasa rendah diri apabila tidak dapat membaca jawapan mereka

dengan betul dan dapat menanamkan keyakinan kepada mereka bahawa jawapan itu

sendiri tidak semestinya betul atau salah.Seharusnya guru-guru kelas yang mempunyai

murid-murid disleksia perlu mempunyai hubungan yang erat dengan guru pakar agar

mereka dapat merujuk jika terdapat apa-apa masalah yang berlaku semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dilakukan (Pollock, Waller & Politt, 2004). Hal ini adalah

penting kerana guru pakar adalah guru yang sudah mempunyai kepakaran menguruskan

murid-murid yang menghadapi masalah ini.Oleh kerana disleksia merupakan suatu

masalah pembelajaran, mereka tidaklah ditutup peluangnya untuk menimba ilmu

pengetahuan. Mereka perlu diberi ruang dan peluang agar dapat menonjolkan diri

mereka. Individu-individu yang menghidapi masalah ini merupakan seorang yang sangat

cemerlang dalam penyelesaian masalah (problem solving), pemikiran kritikal (critical

78

thinking) dan perbendaharaan kata. Mereka juga cemerlang dalam bidang arkitek,

kejuruteraan, sains, seni dan muzik (Kuwana,2009).Sejarah telah membuktikan bahawa

dunia ini sendiri maju dari banyak aspek kerana hasil usaha individu-individu yang

menghidapi disleksia seperti Leonardo da Vinci, Michelangelo, Albert Einsten, Thomas

Edison, Walt Disney, Will Smith, Orlando Bloom, Tom Cruise, Bruce Jenner, Greg

Louganis, Cher dan lain-lain.

Beberapa cadangan yang difikirkan perlu bagi meningkatkan prestasi pengajaran

dan pembelajaran murid untuk meningkatkan kemahiran membaca dan menulis murid

sekolah rendah di luar bandar antaranya, iaitu pengajaran asas kemahiran membaca dan

menulis seharusnya diberikan penekanan yang serius agar murid dapat menguasainya.

Pengajaran Bahasa Melayu seharusnya disampaikan dalam pendekatan yang lebih

menarik dengan kepelbagaian bahan bantu mengajar serta kaedah pengajaran yang

menarik dan mampu memperkembang lagi keupayaan kemahiran membaca dan menulis

murid. Kepelbagai kaedah dapat membentuk murid tidak cepat bosan dan penat semasa

proses pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah. Selain itu, penggunaan bahan bantu

mengajar yang menarik, bersesuaian dengan tahap kebolehan perkembangan intelek

murid semasa merencanakan isi pelajaran dapat merangsangkan minat murid dan

bermotivasi untuk terus belajar. Bahan bantu mengajar hendaklah digunakan secara

optimum dalam pembelajaran agar menghasilkan pembelajaran bermakna dan

meninggalkan kesan positif dalam diri murid. Menurut Muhamad Hasan (2000),

penggunaan media bertujuan untuk memudahkan guru dan murid berinteraksi atau

perhubungan dua hala yang dapat menarik minat penerima untuk bertindak balas. Usaha

yang berterusan pihak pengurusan sekolah seharusnya konsisten menggembeleng

79

usahamencapai matlamat membantu murid-murid Disleksia menguasai pengajaran yang

disampaikan

80

RUJUKAN

Bold. 2000. Disleksia : kit penerangan asas. Pulau Pinang: Bureau on Learning.

Carolie, L.1998. Dyslexia: Petanda dan gejala. Buletin Persatuan Kesukaran PembelajaranSpesifik Wilayah Persekutuan. Bil.1/98 Mac 1998: 4. Institute Paediatric, Hospital Kuala Lumpur.

Drake, C. 1989.The terminology trap. Dlm R. E. Cocen, & J. C. Needly (pnyt) Learningdisability law. New York: Committee on Juvenile Justice, Dyslexia and other Language Disabilities of the Appellate Division of the Supreme Court of the State of New York.

Hammond, L & Hughes, P. 1990. When bright kids fail: how to help children overcomespecific learning difficulties. Australia: Simon and Schuster.

Haniz Ibrahim. (2003). Program bermasalah pembelajaran spesifik disleksia Kementerian Pendidikan Malaysia. Kertas kerja Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan ke-3. Kuala Lumpur, 29 September – 2 Oktober.

Irwin, G. 2000. Dyslexia. Manila: BSM SEN Conference

Mercer, C. D.1997. Students with learning disabilities. U.S.A: Merrille, Prentice Hall. Miles, T. R. 1983. Dyslexia: The pattern of difficulties. Blackwell: Oxford.

Mohd. Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Edisi Ke-7. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Annuar Abdullah. 2001. Tinjauan terhadap pengetahuan guru guru Pendidikan PemulihanKhas mengenai disleksia di Daerah Hilir Perak. Latihan Ilmiah Universiti Kebangsaan Malaysia.

Muhamad Hassan Abdul Rahman. (2000). Media pengajaran: Penghasilan bahan pengajaran berkesan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia

Musa Abdul Wahab. 2002. Tinjauan ciri-ciri disleksia di kalangan murid pemulihan di zonPudu, Wilayah Persekutuan. Latihan Ilmiah. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Nocolson, R. I, Fawcett, A. J. & Dean, P. 1995. Time estimation deficits in developmental dyslexia: evidence for celebellar involvement. Proceedings of Royal Society of London,Biological Sciences. 259: 43-421.

81

Norani Mohd. Salleh, Abdul Razak Habib, Nor Azizah Mohd Salleh, Adnan @ NanKhamis & Siti Esah Mohd. 1999. Educational provisions for preschool age ofspecial needs children in Malaysia. Kajian bersama Kementerian Pendidikan Malaysiadan Unicef : Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

.

Roselan Baki. (2003). Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

Rubiah Kulop Hamzah (2002). Panduan Membimbing Remaja. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka

Sofiah Ali (2000) Disleksia Panduan Untuk Ibu Bapa, Guru & Kaunselor PTS Publication,Kuala Lumpur.

Sofiah. 2000. Anak Lembap…mungkin disleksia. Utusan Malaysia, 13 November.Yahya Othman. (2004). Mengajar membaca: Teori dan aplikasi. Bentong: PTS Publications &

Distributors Sdn. Bhd.

Zabidi. 2000. Disleksia: kanak-kanak boleh dirawat. Utusan Malaysia, 20 November

82

Ujian

KANAK- KANAK DISLEKSIA

1. Tulis semula abjad- abjad di bawah:

1. b

2. c

3. d

4. e

5. f

83

2. Susun semula abjad-abjad di bawah secara menaik :

a) b, c, a, e, f, h, g

3. Salin semula abjad-abjad di bawah:

a) c, e, f, g, h, I ,j ,k ,l

b) m, n, o,p, q, r, s ,t, u

4. Lengkapkan perkataan berikut :

a) b k u

b) c w n

5. Salin semula ayat di bawah :

a) Nama saya ialah Erwan Shah

84

85

Aiken, L. R. dan Groth-Marnat, G. (2006). Psychological testing and assessment (12th ed.).

Boston, MA: Pearson Education Group, Inc.

Anastasi, A. dan Urbina, S. (1997). Psychological testing (7th ed.). New Jersey: Prentice-Hall.

Awang Sariyan. (2004). Teras pendidikan bahasa Melayu: Asas pegangan guru. Bentong,

Pahang: PTS Publications Sdn. Bhd.

British Psychological Society (BPS). (1999). Dyslexia, literacy and psychological assessment:

Report by a Working Party of the Division of Educational and Child Psychology. Leicester: BPS.

86

Catts, H. W., Adlof, S. M. dan Weismer, S. E. (2006). Language deficits in poor comprehenders:

A case for the simple view of reading. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 48,

278–293.

Fitzgerald, J. dan Stanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their development.

Educational Psychologists, 35, 39–50.

Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th

ed.). New York: McGraw-Hill.

Gay, L. R., Mills, G. E. dan Airasian, P. (2006). Educational Research (8th ed.). Upper Saddle

River, NJ: Pearson.

Haniz Ibrahim. (2003). Program bermasalah pembelajaran spesifik disleksia Kementerian

Pendidikan Malaysia. Kertas kerja Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan ke-3. Kuala Lumpur,

29 September – 2 Oktober.

Lee Lay Wah. (2004). Understanding dyslexia in Malaysia from the parents’ perspective.

Proceedings of the Hawaii International Conference on Education 2004, 3709–3722.

Reading and Dyslexia in Different Orthographics(2010) .Psychology Press

The Routledge Companion To Dyslexia (2009). Edited by Gavin Reid

Dyslexia Included A Whole School Approach. Edited by Michael Thomson

Preparing To Include Special In Mainstream Schools A Practical Guide . Liz Flavell

87

Meeting Sen In Curriculum: ICT . Mike North and Sally McKEOWN.

Gifted and Talentefd Children 4-11 Understanding and Supporting their development. Christine

Macintyre

Kepimpinan dan Penguruan Pendidikan Khas. Zhareulnizam Shah Z.A

Dyslexia and Literacy Theory and Practice. Gavin Reid and Janice Wearmouth

International Book Of Dyslexia . Ian Smith , John Everett and Robin Salter

Penilaian , Pemulihan dan Penggayaan Dalam Pendidikan. Mok Soon Sang

Special Education In A Diverse Society (1995). Herbert Grossman.

Handbook For Remediation For Remediation Of Reading Difficulties (1986). Jerry L. Johns

Huffman, K., (2007). Psychology in Action. (8th Ed.). John Wiley & Sons : USA

Harwood, R., Miller, A.S. & Vasta, R., (2008). Child Psychology: Development in a

Changing Society. (5th Ed.). John Wiley & Sons : USA.

88

Jamila K.A Mohamad (2005). Pendidikan Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa. (3rd Ed.).

PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. : Selangor.

Mohd. Sharani Ahmad (2007). Psikologi Kanak-Kanak. PTS Profesional Publishing Sdn.

Bhd :Selangor.

89