BAB 1

PENGENALAN

1.1PENDAHULUAN

Bahasa adalah satu sistem yang di gunakan oleh sekumpulan manusia untuk memberi

makna kepada bunyi perkataan, gerak badan dan lain-lain simbol untuk membolehkan

mereka berkomunikasi antara satu sama lain. Bahasa juga didefinasikan sebagai satu

kod dimana idea mengenai dunia disampaikan melalui sistem konvensional dengan

arbitari komunikasi. (Lahey 1988). Bahasa merupakan alat untuk manusia

berkomunikasi. Oleh itu ketidakupayaan berbahasa akan menjejaskan keberkesanan

komunikasi seseorang.

The National Information Center for Children and Youth with Disabilities (1996), USA

telah mendefinisikan masalah bahasa sebagai;

“… adalah kelemahan dalam keupayaan untuk memahami dan/atau menggunakan

perkataan-perkataan mengikut konteks sama ada secara verbal dan bukan verbal. Di

antara ciri masalah bahasa termasuklah penggunaan perkataan dan maknanya yang

kurang sesuai, tidak upaya menyampaikan idea, bentuk tatabahasa yang kurang

sesuai, kurang perbendaharaan kata, dan tidak upaya mengikut arahan.”

The American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) (1982) pula menyatakan:

“Masalah bahasa adalah kecacatan atau perkembangan pemahaman yang

menyimpang atau kandungan bahasa atau penggunaan dalam pertuturan, tulisan (atau

kedua-duanya),atau sistem simbol yang lain. Masalah tersebut mungkin melibatkan

satu atau gabungan mana-mana aspek bahasa berikut; (1) bentuk bahasa (sistem

fonologi, morfologi, dan sintaksis), (2) kandungan bahasa (sistem semantik), atau (3)

fungsi bahasa dalam komunikasi (sistem pragmatik).”

Bahasa ialah kunci pada khazanah ilmu manakala bacaan ialah jaminan untuk

mendapatkan ilmu (Koh, 1986). Ott (1997) menyatakan bahawa kemahiran-kemahiran

asas (membaca, menulis dan mengira) adalah penting untuk dikuasai oleh setiap

individu pelajar bagi membolehkan mereka mendapat kebaikan daripada setiap

komponen dalam kurikulum pembelajaran di sekolah yang disediakan untuk mereka.

Jais Sahok dan Mat Nor Hussin (1990) menyatakan pelajar yang mempunyai

pencapaian yang rendah dalam membaca dan menulis diberikan label sebagai kanak-

kanak lembam oleh para penyelidik. Membaca adalah satu kemahiran yang penting

dalam dunia pendidikan. Kegagalan menguasai kemahiran asas membaca pada

peringkat awal ini terutamanya dalam kalangan murid mengakibatkan berlakunya “

Defesit Akademik” dan keadaan in berterusan dari sekolah rendah hingga sekolah

menengah. “Defisit Akademik” bermaksud kegagalan menguasai kemahiran asas

seperti membaca ( Buku Panduan KIA2M). Program disleksia merupakan satu program

baharu yang telah diperkenalkan di negara kita. Di peringkat antarabangsa, program

disleksia telah lama dilaksanakan terutamanya di United Kingdom dan Amerika

Syarikat. Disleksia juga merupakan salah satu bidang Pendidikan Khas untuk

membantu guru, murid dan ibu bapa dalam menangani masalah pengajaran dan

pembelajaran murid-murid tersedia untuk tujuan ini tetapi kemudahan yang amat

terhad.

1.2LATARBELAKANG KAJIAN

Sistem pendidikan di Malaysia menyediakan peluang-peluang pendidikan kepada

semua kanak-kanak untuk memasuki alam persekolahan. Peluang pendidikan ini

terbuka kepada semua warganegara tanpa mengira agama dan bangsa. Selain itu,

peluang mendapatkan perkhidmatan pendidikan tidak terbatas kepada mereka yang

normal, tetapi juga untuk kanak-kanak yang mengalami kecacatan atau

ketidakupayaan. Kanak-kanak ini dikenali sebagai kanak-kanak berkeperluan khas

(Abdul Rahim Razali, 2005). Proses pembelajaran bahasa dalam perkembangan

kanak-kanak amat penting supaya mereka dapat berkomunikasi dengan baik.

Kemahiran komunikasi yang berfungsi untuk menghantar dan menerima maklumat di

antara individu amat penting dalam kehidupan seharian. Keberkesanan komunikasi

amat penting dalam hubungan sosial dan masyarakat.

Terdapat bukti kukuh yang menyatakan bahawa masalah dalam penggunaan bahasa

lisan kanak-kanak disleksia selalu menunjukkan perkaitan dengan kemahiran membaca

mereka (e.g., Byrne, Buckley, MacDonald, & Bird, 1995; Fletcher & Buckley, 2002; Kay-

Raining Bird, Cleave, & McConnell, 2000; Snowling, Hulme, & Mercer, 2002)

Pertuturan adalah bentuk ekspresi bahasa yang paling biasa dan memerlukan

koordinasi di antara alat artikulasi, pernafasan, dan suara. Pertuturan melibatkan

simbol-simbol yang diwakili oleh bunyi dalam bentuk bahasa yang formal bertujuan

untuk melahirkan idea dan bertukar-bertukar fikiran (Abdul Rahim Talib, 2007). Bertutur

adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan

(articulator), ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia

(Kamarudin Hj. Husin 1988).

Kemahiran bertutur yang berkesan memerlukan kanak-kanak mampu menuturkan

kebanyakkan bentuk pertuturan yang terdapat dalam sesuatu bahasa. Kemahiran-

kemahiran yang perlu dikuasai termasuklah prosodi iaitu nada dan irama dan begitu

juga dengan fornem dan morfem. Bahasa digunakan seawal usia kanak-kanak untuk

keperluan komunikasi, menyampaikan kehendak dan perasaan dalam sesuatu

persekitaran (Hatton, 1998). Menurut Peter (2010), Pertubuhan Kesihatan Sedunia

(WHO) menganggarkan sebanyak 4-6% kanak-kanak bersekolah menghadapi masalah

disleksia. Kanak-kanak disleksia akan menghadapi masalah dalam menyahkodkan

perkataan (Ramus, 2004). Ketidakupayaan atau kelambatan dalam menyahkodkan

perkataan akan membawa kepada masalah membaca dan seterusnya menjejaskan

pencapaian akademik. Akibatnya daripada kekemahan dalam pencapaian mungkin

muncul perasaan rendah diri (Snowling & Hulme, 2011) di kalangan disleksia. Semua

sebab-akibat ini berkait antara satu sama lain dan berlaku berterusan yang disebut

kesan “Matthew” (yang lemah akan menjadi lebih lemah) dalam masalah membaca

(Wollf, 2010; Tunmer & Greaney, 2010). Maka, boleh dikatakan bahawa masalah

disleksia akan menyebabkan berlakunya masalah-masalah sampingan seperti

perasaan putus asa, rendah diri dan mungkin menunjukkan tingkah laku mengganggu.

Perkataan ’disleksia‘ (dyslexia) berasal daripada dua perkataan Greek, iaitu ’dys‘ yang

bermakna ’kesukaran‘ dan ’lexia‘ yang bermakna ’perkataan‘. Jika diterjemahkan

secara terus, perkataan disleksia membawa maksud kesukaran dengan perkataan

bertulis. Istilah lain yang telah digunakan untuk melabelkan mereka yang mempunyai

kesukaran ini ialah buta huruf (word blindness or alexia) oleh Chinn (1996). Perkataan

disleksia juga diperkenalkan oleh Professor Rudolf Berlin, seorang pakar perubatan dan

ophtalmotologist (Hammond dan Hughes, 1993:3) pada tahun 1887. Kanak-kanak

yang mengalami ciri-ciri disleksia mempunyai kesukaran khusus dalam membaca,

menulis dan mengeja. Kesukaran ini termasuklah masalah yang serupa dalam kerja

nombor dan mengenali simbol-simbol nota muzik atau tanda matematik. Menurut Davis

(1994), yang dipetik daripada Madhya Zhagan (1999), terdapat banyak ciri yang

dikatakan seseorang kanak-kanak itu mengalami disleksia. Benton dan Pearls (1996)

pula mengkelaskan masalah pembelajaran disleksia kepada enam ciri berikut:

• Kesukaran belajar berbahasa

• Ketidakseimbangan dengan kebolehan intelektual

• Tidak lancar ketika membaca sesuatu bahan bercetak

• Tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat (kesukaran meniru tulisan daripada

papan hitam atau buku)

• Mata menjadi penat setelah beberapa minit menumpu pada tulisan

• Daya tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan visual)

Apabila kanak-kanak memulakan alam persekolahan guru dan ibu bapa mengharapkan

murid-murid akan dapat menguasai kemahiran asas 3M, iaitu kemahiran membaca,

menulis dan mengira pada jangka waktu tertentu. Hal ini kerana kemahiran tersebut

adalah kemahiran asas bagi seseorang individu untuk menguasai kemahiran-kemahiran

yang lain dalam kurikulum yang disediakan. Namun demikian, tidak semua murid yang

diharapkan tersebut akan dapat menguasai kemahiran 3M ini. Oleh itu, ibu bapa dan

guru akan berasa kurang selesa apabila mendapati anak atau murid di bawah

jagaannya mengalami kesukaran untuk menguasai kemahiran yang berkenaan.

1.3Penyataan Masalah kajian

Banyak kajian telah menunjukkan jika kanak-kanak berisiko tinggi dalam masalah

membaca boleh dikenal pasti pada peringkat awal dan diberikan intervensi yang

sewajar tentang kelemahannya, maka mereka akan mengatasi masalah mereka dan

mencapai tahap membaca yang memuaskan (Wanzek & Vaughn, 2008). Malahan,

kajian juga menunjukkan bilangan kanak-kanak disleksia dapat dikurangkan jika

intervensi awal diberi kepada kanak-kanak prasekolah dengan melalui pengajaran

latihan fonologi (Borstrom & Elbro 1997). Malaysia masih kekurangan satu sistem ujian

saringan yang sistematik dan berkesan untuk mengenalpasti kanak-kanak bersimptom

disleksia (Peter, 2010). Walau bagaimanapun, masalah disleksia sudah mulai

mendapati perhatian sesetengah penyelidik Malaysia dan telah menjalankan kajian

terhadapnya. Menurut Peter (2010), perkidmatan-perkhidmatan intervensi awal untuk

kanak-kanak disleksia di Malaysia adalah tidak mencukupi. Ini akan menjejas kualiliti

sistem pendidikan Malaysia dan menghalang kita menuju ke era baru (Peter, 2010).

1.4OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk merancangkan satu intervensi yang sesuai untuk

meningkatkan kefasihan membaca murid-murid disleksia Tahun 1 (Umur 7). Tujuan

kajian ini bertujuan menyelidik masalah bacaan di kalangan kanak-kanak disleksia dan

merancang intervensi yang sesuai bagi membantu mereka menguasai bacaan dan

memperbaiki kefasihan mereka di sekolah.

1. Untuk mengenal pasti punca-punca masalah bacaan yang dialami oleh kanak-

kanak disleksia.

2. Untuk mengenal pasti bentuk masalah bacaan yang dialami oleh kanak-kanak

disleksia.

3. Untuk mengenal pasti intervensi yang sesuai bagi membantu murid disleksia

dapat memperbaiki kefasihan semasa membaca.

4. Untuk membantu guru menjalankan kaedah-kaedah yang lebih berkesan

terhadap masalah bacaan yang dijalankan di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak disleksia.

1.5 PERSOALAN KAJIAN

Kajian yang dijalankan ini akan cuba menjawab soalan-soalan berikut:

1. Apakah punca-punca masalah bacaan yang dialami oleh kanak-kanak disleksia?

2. Apakah bentuk masalah bacaan yang dialami oleh kanak-kanak disleksia?

3. Adakah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di

sekolah dapat membantu kanak-kanak disleksia untuk menguasai kemahiran

membaca?

4. Apakah kaedah berkesan yang boleh diambil oleh guru untuk membantu

masalah bacaan kanak-kanak disleksia dan memperbaiki kefasihan bacaan

mereka?

1.6 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Kerangka konseptual ini terdiri daripada dua pembolehubah iaitu pembolehubah

bersandar dan pembolehubah tidak bersandar. Pembolehubah tidak bersandar dalam

kajian adalah punca-punca yang menyebabkan kanak-kanak disleksia menghadapi

masalah artikulasi dan fonologi, manakala pembolehubah bersandar ialah keadah

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan keupayaan pertuturan murid supaya

mereka dapat memaksimumkan kemahiran bacaan dan kemahiran sosial. Di dalam

kajian ini, pengkaji ingin mengkaji masalah yang dihadapi oleh murid disleksia dari segi

aspek pertuturan supaya dapat mencari keadah pengajaran dan pembelajaran yang

boleh meningkatkan kemahiran bacaan dan kemahiran sosial kanak-kanak ini Kerangka

konseptual yang dibentuk bagi kajian ini adalah seperti berikut :

KERANGKA KONSEPTUAL

Pembolehubah tidak bersandar

Kanak-kanak Disleksia

punca-punca

Masalah sebutan

masalah artikulasi

masalah fonologi

ujian penilaian

senarai semak

temubual

pemerhatian

keadah pengajaran dan pembelajaran

kemahiran bacaan

kemahiran sosial

PROSES

OUTPUT

INPUT

Pembolehubah bersandar

Pembolehubah tidak bersandar dalam kajian ini ialah mengenai masalah bacaan murid

disleksia Kajian ini juga melihat kepada punca-punca kanak-kanak ini dan kesannya

kepada masalah bacaan kepada mereka. Kajian ini melihat kepada masalah artikulasi

dan masalah fonologi. Masalah ini menjadi input kepada kajian. Bagi mengkaji masalah

ini beberapa instrumen telah digunakan untuk mendapatkan maklumat mengenai input

tadi. Proses ini termasuk cara pengumpulan data melalui ujian penilaian, senarai

semak, temubual dan pemerhatian. Mengikut kerangka konseptual ini ia merupakan

tahap cara memproses maklumat. Output pula adalah tahap dimana dapat mencari

ataupun mengkaji cara dan keadah yang berkesan untuk membantu murid-murid

disleksia dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Keadah yang digunakan

dapat membantu murid ini meningkatkan kemahiran bacaan dan kemahiran sosial

mereka. Maka kerangka ini sesuai bagi kajian seperti ini.

KERANGKA KONSEPTUAL HOBP MODEL

Model HOBP (Holistic Approach for Best Pactices Model) adalah model yang telah

digunakan oleh The Nasional Education Philosophy of Malaysia. Ia bertujuan untuk

memberikan penekanan untuk melahirkan murid-murid yang mencapai keseimbangan

yang menyeluruh dari segi fizikal, emosi, jasmani, rohani dan intelek. Model ini dapat

menjadi panduan dalam menjalankan kajian ini. Dalam model ini 4 elemen telah

disebut:

i. Isu mengenai pengajaran dan pembelajaran dan masalah

ii. Proses komunikasi murid dengan guru

iii. Kandungan (content)

iv. Sumber bahan (resource material)

Model Asal

Masalah murid masalah komunikasi

Masalah sebutan

masalah artikulasi

masalah fonologi

Proses P & P dan komunikasi

Pendekatan

Holistik

Keadah

Sumber bahan & kandungan

Keadah bagi guru untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran

Isu & Masalah

Model Diubahsuai Untuk Kajian

Isu dan masalah yang disebut di atas melihat masalah kepada murid dan guru. Isu bagi

guru adalah mengenai pengetahuan guru mengenai masalah murid, punca-punca

berlakunya disleksia dan masalah bacaan mereka dari segi masalah fonologi dan

artikulasi. Bagi murid pula masalah komunikasi menentukan prestasi murid. Dalam

proses pengajaran dan pembelajaan aspek komunikasi memainkan peranan penting.

Komunikasi memainkan peranan penting untuk memberikan pengetahuhan dari guru

kepada murid. Komunikasi yang berkesan melibatkan komunikasi dua arah (two-way

communication) yang melibatkan guru dan murid. Tetapi murid disleksia menghadapi

masalah bacaan yang menyebabkan terrbantutnya komunikasi antara guru dan murid.

Maka keadah yang sesuai perlu dikaji untuk mengatasi masalah kedua-dua pihak.

Kajian juga menunjukkan bahawa tingkahlaku guru, hubungan yang baik antara guru

dan murid dan cara komunikasi akan memberikan kesan positif kepada proses

pengajaran dan pembelajaran (Beebe, 1994). Dengan mengenalpasti masalah bacaan

yang dihadapi oleh murid-murid disleksia maka keadah pengajaran dan pembelajaran

yang terbaik dapat dihasilkan bagi memperbaiki kefasihan mereke dalam membaca.

1.7KEPETINGAN KAJIAN

Melalui penyelidikan ini, guru pendidikan khas dapat membaiki kaedah pendekatan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas khususnya kanak-kanak

disleksia. Kajian ini juga akan memberi faedah kepada guru pendidikan khas untuk

merancang aktiviti-aktiviti pengajaran yang dapat membantu meningkatkan kemahiran

bacaan kanak-kanak berkeperluan khas. Selain ini, kajian ini dapat dijadikan asas

kepada guru pendidikan khas untuk membentuk kaedah baru bagi menangani masalah

bacaan di kalangan kanak-kanak disleksia dan seterusnya memberi manfaat kepada

kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang lain. Melalui kajian ini juga, guru

pendidikan khas, ibu bapa, pihak Jabatan Pendidikan Khas serta Jabatan Kebajikan

Masyarakat dapat menyusun satu program intervensi awal bagi membantu kanak-

kanak disleksia bertutur dengan baik dengan memahami punca-punca masalah yang

dihadapi mereka.

Pengkaji berharap akan menemui satu pendekatan. Keadah dan teknik pengajaran

yang lebih tersusun dan terancang dalam usaha untuk mengurangkan masalah bacaan

dalam kemahiran bertutur murid-murid disleksia. Murid-murid akan merasa lebih selesa

menerima pelajaran kerana pengajaran guru diisesuaikan dengan tahap kebolehan dan

kemampuan mereka berdasarkan objektif pengajaran disusun mengikut aras mudah

kepada yang lebih sukar. Maklum balas daripada kajian ini akan membuka peluang

kepada pengkaji lain untuk membuat kajian seterusnya. Dapatan dan tafsiran data yang

dikemukakan dalam kajian ini akan dapat membantu kerja pengkaji selanjutnya.

1.8 LIMITASI KAJIAN

i. Kajian ini adalah terhad pada kelas pendidikan khas dan murid yang

mengalami masalah disleksia.

ii. Hasil dapatan tidak dapat digeneralisasikan kepada semua murid kelas

pendidikan khas kerena mereka bukan merupakan sampel perwakilan

sebenar untuk sesuatu kawasan yang besar.

iii. Dalam kajian wujud kesukaran untuk mengawal pembolehubah luar yang

memesong dari tujuan kajian misalnya maklumat palsu yang mungkin

diberikan oleh sampel kajian.

1.9DEFINASI OPERASI

1.9.1 Intervensi

Intervensi awal terdiri daripada gabungan usaha pendidikan, maklumat tentang pemakanan,

perkembangan kemahiran motor, penjagaan diri, interaksi sosial dan sokongan keluarga yang

dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan dikenal pasti (Hanson & Lynch, 1989).Intervensi

awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa,mempertingkatkan kemahiran

matematik, memperkembangkan kemahiran motor dan interaksi sosial. Intervensi awal yang

intensif bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pembelajaran dan

mengelaknya menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah rendah. Mengapa

amalan intervensi awal tidak berleluasa? Salah satusebab ialah kadar pertumbuhan

kanak-kanak yang sukar dijangkakan terutama pada peringkat umur yang muda.

Golongan pendidik enggan mencadangkan kanak-kanak prasekolah yang

menghadapi kesukaran belajar mengikuti program pendidikan khas (Lerner, 2003).

Mereka lebih cenderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah

pembelajaran dengan perkembangan lewat (late developers) dan perlu diberi lebih

banyak masa. Ini telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat

perkhidmatan pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk

menguasai kemahiran asas.

Contohnya, kanak-kanak dyslexia [disebut ‘dislek-sia] (sejenis masalah penyakit

yang menjejaskan kemahiran bacaan), tidak dapat membaca pada tahap kanak-

kanak lain ditafsir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi lebih banyak

masa. Bagi kebanyakan murid sekolah rendah, masalah pembelajaran menjadi jelas

apabila mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, menulis dan

menyelesai masalah matematik. Tingkah laku yang sering dilihat ialah

ketidakupayaan untuk memberi tumpuan dan lemah dalam kemahiran motor

(contohnya, tidak boleh bergerak dengan pantas). Lama kelamaan kurikulum

menjadi semakin susah, apabila mereka dikehendaki mempelajari bidang-bidang

ilmu lain seperti sains dan sains sosial. Setelah beberapa tahun mengalami

kegagalan dalam bidang akademik, masalah emosi mula muncul yang menghalang

interaksi dengan murid lain. Oleh itu, intervensi awal sangat penting untuk

membantu kanak-kanak ini (Lerner, Lowenthal dan Egan 2003).

Intervensi awal merupakan satu program berstruktur yang sangat kritikal dalam

membantu mempertingkatkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

berkeperluan khas seawal umur kelahiran sehingga umur persekolahan. Ia

dijalankan dengan berkesan melalui pasukan pelbagai disiplin serta turut

menyokong kepada keluarga kanak-kanak berkaitan. Perkhidmatan intervensi awal

dijalankan melalui Pusat 3PK dengan fokus berikut:

membantu kanak-kanak membesar menjadi individu yang produktif dan mampu

berdikari

mempertingkatkan perkembangan serta pendidikan kanak-kanak

menjimatkan kos pendidikan, keperluan, rehabilitasi dan kesihatan

mengurangkan perasaan keseorangan yang mungkin boleh menimbulkan

tekanan dan kekecewaan khususnya di kalangan ahli keluarga

1.9.2 Membaca

Membaca sebetulnya merupakan kegiatan membunyikan kata-kata yang tersaji

dalam bentuk teks. Jika seorang anak yang masih sangat muda sudah dapat

mengarahkan pandangannya pada bacaan dari kiri ke kanan, berarti ia telah

memahami arah membaca serta mengetahui bahawa teks tersebut memiliki erti atau

pesan tersendiri (Byrnes, 2001). Pendapat Byrnes ini tentu hanya sesuai untuk

negara-negara yang orientasi membacanya dimulai dari kiri ke kanan, dan tidak

sesuai untuk negara dengan orientasi membaca yang lain seperti Arab atau Japan..

Adapun pengertian membaca secara ilmiah menurut salah satu tokoh yang bernama

Snow adalah: Suatu proses pemberian makna pada bahan yang tercetak dengan

menggunakan pengetahuan tentang huruf-huruf tertulis dan susunan suara dari

bahasa oral untuk mendapatkan pengertian. Proses membaca merupakan proses

yang kompleks, bermula dari melihat bentuk-bentuk huruf, beri makna , dan

mencuba memahaminya melalui berbagai proses berpikir seperti analisis dan

sintesis.

1.9.3 Disleksia

Perkataan disleksia diperkenalkan oleh Profesor Berlin pada tahun 1887, seorang

pakar perubatan dan “ophthalmotologist”. Ia adalah gabungan dua perkataan Greek

– ‘dys’ iaitu kesukaran dan 'lexia' adalah perkataan. Kesukaran menggunakan

perkataan atau disleksia ialah golongan yang sukar dalam mengenal huruf,

membaca, menulis mengeja dan memahami teks bacaan. Ia merupakan

ketidakupayaan pembelajaran (masalah pembelajaran) yang khusus (spesifik) dan

teruk (sereve learning disability). (Pierangelo, 1996: 171) Thomson (1990)

mendefinisikan disleksia sebagai “masalah perkataan” yang tidak terhad kepada

bacaan sahaja tetapi merangkumi masalah ejaan, menulis dan aspek bahasa yang

lain. Word Federation of Neurology (1998) pula menyatakan bahawa disleksia ialah

satu ‘disorder’ dalam kanak-kanak yang telah menerima pendidikan biasa, tidak

memperolehi kemahiran bahasa, bacaan dan ejaan yang setaraf intelek.

Sheila & Samsilah 2006) Mohd. Sharani (2004) menjelaskan maksud disleksia

adalah kanak-kanakyang tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan

dengan betul lambang-lambang bertulis sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam

suku kata ataupun dalam perkataan-perkataan.Secara literalnya, disleksia

bermaksud, kesukaran dalam berbahasa (Ott 1997 dalam Sheila &

Samsilah2006). Definisi operasional disleksia yang pertama dikeluarkan oleh World

Federation of Neurology  (1968) dalam Sheila & Samsilah (2006) adalah seperti

berikut: Suatu kecelaruan pada kanak-kanak di mana, meskipun mereka melalui

pengalaman bilik darjah konvensional, gagal mengusai kemahiran bahasa seperti

membaca, menulis dan mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual

mereka. Kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf

dengan perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf, bunyi

huruf dan gabungan perkataan. Antara huruf-huruf yang sering mendatangkan

masalah kepada mereka ialah huruf b dan d, dan perkataan yang hampir serupa

ejaannya.Kanak-kanak disleksia adalah lebih lambat perkembangannya berbanding

rakan yang sebaya daripada segi umur kronologikal seperti seorang kanak-kanak

disleksia berusia tujuh tahun sering berkelakuanseperti kanak-kanak berusia dua

ataupun tiga tahun yang mementingkan diri ( Cronin 1997: ms 111dalam Sheila &

Samsilah 2006 Di Malaysia, (New Straits Times, 2000 bertarikh 28 Disember : 30)

perkataan 'disleksia' merujuk kepada masalah yang berkaitan dengan kemahiran

membaca, menulis, dan mengeja. Contoh yang diberi ialah ketidakupayaan dalam

membezakan huruf ' B ' dengan angka ' 8 ' , atau menulis huruf dengan cara

terbalik. Sesiapa yang mempunyai ciri sedemikian dikatakan menghidap disleksia.

Terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia,

diantaranya ialah:-

Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam

pengiraan ataupun matematik

Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa

Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam ko-

ordinasi moto-mata-tangan

1.9.4 Kefasihan

Reading fluency indicates that a child can read successfully. Successful reading is defined as reading with accuracy and automaticity, with expression and proper speed and intonation. Children will not be able to comprehend text if they do not become fluent readers.

Read more: Reading Fluency Definition | eHow.com http://www.ehow.com/facts_5154575_reading-fluency-definition.html#ixzz2EKl8CVOM

Definition: Reading fluency is the ability to read phrases and sentences smoothly and quickly, while

understanding them as expressions of complete ideas. Students with Learning Disabilities (LDs) in

Reading Comprehension and basic reading skills frequently have weaknesses in reading fluency.

Typically, they do not process groups of words as meaningful phrases. They may also make decoding

errors in reading which slow them down and prevent them from grasping the meaning of the sentence.

As a result, they do not understand and remember meanings of passages. They may miss the larger

meanings of chapters and books as well.

Reading fluency is often confused with language fluency (see above). Reading fluency is the ability to read text accurately and quickly. Fluency bridges word decoding and comprehension. Comprehension is understanding what has been read. Fluency is a set of skills that allows readers to rapidly decode text while maintaining a high level of comprehension (National Reading Panel, 2001).

Reading fluency encompasses both rate of words read per minute, as well as the ability to read with expression.[3]

A first benchmark for fluency is being able to "sight read" some words. The idea is that children will recognize on sight the most common words written in their native language and that such instant reading of these words will allow them to read and understand text more quickly.

As children learn to read, the speed at which they read becomes an important measure of fluency.

10.1 Rumusan

Melalui kajian ini, diharapkan satu kaedah dan pendekatan yang lebih berkesan dapat

dirancang dan dilaksanakan oleh guru pendidikan khas dan pihak-pihak yang terlibat

seperti jabatan-jabatan kerajaaan, badan-badan bukan kerajaan (NGO), pertubuhan

swasta dan orang perseorangan, ibu bapa dan masyarakat. Dalam kajian ini masalah-

masalah dan punca-punca kanak-kanak disleksia kurang menguasai kemahiran

membaca dan peranan guru pendidikan khas untuk membantu masalah bacaan

perkataan dikaji.

Kemahiran bahasa sangat sukar dikuasai oleh kanak-kanak masalah pembelajaran.

Selain bermasalah menguasai komponen bahasa seperti bentuk, kandungan, dan

penggunaannya, terdapat ramai juga kanak-kanak masalah pembelajaran yang

mengalami masalah dalam pertuturan. Masalah bahasa dan komunikasi tidak boleh

dipandang ringan kerana ketidakupayaan menyampaikan mesej dengan tepat dan jelas

disebabkan gangguan pertuturan atau masalah bahasa akan menyebabkan kanak-

kanak berasa tertekan, malu, rendah diri, takut berhadapan dengan orang lain, dan

mengasingkan diri.. Apabila kanak-kanak ini memasuki alam persekolahan masalah ini

akan menjejas pencapaian akademik dan kemahiran sosial mereka. Sebagai mana

yang telah dibincangkan sebelum ini, masalah bahasa dan komunikasi boleh diatasi

melalui pendekatan yang terancang dengan mengambil kira setiap ketidakupayaan

yang kanak-kanak alami. Pelbagai pihak yang berkaitan hendaklah berganding bahu

dan bekerjasama sebagai satu pasukan yang terdiri daripada ibu bapa, guru, ahli terapi

pertuturan, pentadbir sekolah, doktor, dan juga kaunselor. Intervensi awal adalah

sangat penting untuk membantu kanak-kanak mengatasi masalah pertuturan dan

bahasa mereka sebelum masalah itu menjadi satu kebiasaan dan sukar dipulihkan.