1

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

CURSO 2014-2015 APROBADA POR EL CLAUSTRO EN LOS ASPECTOS EDUCATIVO S Y EN EL

CONSEJO ESCOLAR

el 14 de octubre de 2014

2

ÍNDICE

1. Principales conclusiones de la Memoria del curso anterior …………………………………….3 2. Objetivos prioritarios del centro para el presen te curso escolar……………………………..…4 3. Modificaciones del Proyecto Educativo, de las Co ncreciones curriculares y de las

Programaciones docentes………………………………………………………………………… .…...7 4. Criterios para la elaboración de horarios del al umnado y del profesorado…………..………..7

4.1. Horario general del centro……………………………………………………….………..…..7 4.2. Criterios pedagógicos y organizativos para la elaboración de los horarios del alumnado

y profesorado……………………..………………………………………………………..…..8 5. Plan de actuación de los órganos de gobierno y d e coordinación docente……………….….9

5.1. El Equipo directivo…………………………………….……………………………….……..9 5.2. El Consejo escolar……………………………………..……………………………….……11 5.3. El Claustro…………………………..……………………………………………………......12 5.4. La Comisión de coordinación pedagógica…………………………...…………….……....13 5.5. Coordinación de las TIC…………………………………………………………………......14 5.6. Departamentos docentes…………………..………………………………………………..15 5.7. Equipos docentes……………………………..…………………………………………..….15

6. Programas prescriptivos ……………………………………………………………… ……….…….16

6.1. Programa de atención a la diversidad………………………………………………….…..16 6.2. Programa de acción tutorial y Plan de orientación académica y profesional……..……34 6.3. Plan de lectura, escritura e investigación de centro…………..…………………..……...66 6.4. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares…………………....69 6.5. Plan de convivencia…………………………………………………………………………77

7. Otros programas de innovación desarrollados por el centro………….……………………….77

7.1. Programa bilingüe……………………………………….….…………….……………....….77 7.2. Programa Escuela 2.0………………………………….….………….…….…………….….79 7.3. Programa “ni ogros ni princesas”…………………….…….………..……………….......…80 7.4. Programa “Órdago”…………………………………………………………………………..80 7.5. Programa rutas laborales……………………………………..…………….…………….…81 7.6. Transición entre primaria y secundaria………………………..…………………….….….81 7.7. Plan director para la mejora de la convivencia y la seguridad escolar………..…….….82 7.8. Programa de recuperación y utilización educativa de pueblos abandonados…..……..82 7.9. Programa de inmersión lingüística para alumnado de 2º de ESO……………………...82 7.10. Programa de centros de educación ambiental…………………………………………..82 7.11. Proyecto “Espacios diversos, espacios de igualdad”……………………………………83

8. Programa de formación del profesorado…………………………… ……………………..………..85 9. Proyecto de seguimiento y autoevaluación de la P GA……………………………..…..……..…85 10. Anexo: calendario general de actividades docent es y no docentes……………....…….….…87

3

1. Principales conclusiones de la Memoria del curso anterior.

1.1 De la Memoria del curso anterior se han extraído las siguientes

conclusiones: • Seguir potenciando la labor de tutoría como coordinación de las

actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación. • Fomentar el debate sobre los análisis de resultados y de los informes de

convivencia. • Aprobar la reforma del RRI, ya enviado a todos los sectores de la

comunidad educativa, en el primer trimestre del curso. • Mantener en funcionamiento el Aula de Guardia desde primera hora,

repasando su protocolo con todo el profesorado. • Introducir los retrasos a primera hora, por parte de Jefatura de Estudios,

en el programa SAUCE. • Continuar con la comunicación a las familias de las faltas de asistencia

en las dos primeras horas. • Seguir elaborando un extracto de normas para su envío a las familias

con acuse de recibo. • Mejorar la comunicación entre Jefatura de Estudios-Tutores-Profesorado

en relación a las medidas adoptadas con el alumnado. • Seguir planificando, desde principios de curso, el calendario de

reuniones de la comisión de convivencia. • Seguir con la planificación de las actividades complementarias y

extraescolares, manteniendo las salidas en el primer ciclo de ESO. • Continuar con las campañas de sensibilización del alumnado para

disminuir el nivel de ruido en el centro. • Utilizar las TIC para las comunicaciones internas del centro, dentro de

un plan más amplio de reducción del uso de papel. • Acondicionar la planta baja del centro, por parte de la Consejería, para

el traslado de la entrada principal, evitando los problemas de accesibilidad de la actual.

• Incrementar, dentro de nuestras posibilidades, la dotación de instrumentos TIC en las aulas del centro.

• Creación de dos grupos de trabajo: uno sobre convivencia y mediación y otro sobre la reforma del PEC.

1.2 En cuanto a la Evaluación de diagnóstico, aunque todos los resultados

obtenidos están dentro del rango de normalidad o con un ligero diferencial positivo, se considera necesario programar actividades para mejorar:

• La comprensión lectora en su nivel parcial (nivel 2) • La expresión escrita en sus niveles bajo y parcial (niveles 1 y 2)

Entre las variables que inciden en los resultados, según las opiniones del profesorado, debe corregirse la variable referida al orden en el aula, ya que

4

se encuentra significativamente por debajo del promedio asturiano. Para ello entendemos que el grupo de trabajo sobre mediación y convivencia mejorará estas situaciones. Dentro de los apartados que reflejan las opiniones del alumnado, se encuentran, este año, significativamente por debajo del promedio asturiano el autoconcepto académico y la valoración de la claridad de las explicaciones del profesorado.

2. Objetivos prioritarios del centro para el presen te curso escolar.

2.1. Objetivos institucionales.

La circular de inicio de curso, para todos los centros docentes públicos, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, de fecha 24 de julio de 2014, establece los objetivos estables de la educación asturiana, que han de servir de referencia obligada para todos los centros. El Equipo Directivo, en consenso con la comunidad educativa, concretará los objetivos institucionales establecidos por la Consejería y definirá los objetivos propios para el nuevo curso escolar. Los objetivos estables son los siguientes:

� Seguir avanzando en un modelo educativo que garanti ce la equidad y la igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado y evitando cualquier forma de exclusión.

Se promoverán desde el Consejo Escolar actuaciones educativas específicas sobre dichos valores, cuyo tratamiento se desarrollará durante todo el curso escolar mediante actividades de carácter general como exposiciones, talleres, visitas, etc., implicando en su consecución a toda la comunidad educativa a través del Plan de Acción Tutorial y de la transversalidad de todas las materias.

� Mantener la línea de mejora de la calidad educativa que se concreta en el incremento de las tasas de promoción y titulació n en las distintas enseñanzas, consolidando en el alumnado la adquisic ión de competencias que permitan el logro de los objetivos 2020 establecidos para la propia Comunidad Autónoma.

Para ello pretendemos alcanzar una tasa de titulación del 90 % en ESO, 90 % en Bach. diurno, 50% en Bach Nocturno. Respecto a las tasas de promoción, se pretenden que sean del 90 % en ESO, 85% en Bach. diurno y 60 % en Bach nocturno.

� Potenciar la integración entre la Formación Profesi onal inicial y la

Formación Profesional para el empleo, la relación c on el mundo laboral y con la Universidad, facilitando la movilidad form ativa y la acreditación de competencias profesionales.

Se pretenden realizar las siguientes actividades: 1º.- Informar al alumnado de las posibilidades de continuar estudios posteriores en la Universidad u otros ciclos formativos (FP Básica, Grado medio y Grado superior)

5

2º.- El día 29 de septiembre se ha presentado la solicitud para la inclusión del Centro en la red de centros de prácticas del Master Universitario de Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato y FP, organizado por la Universidad de Oviedo, en la que están inscritos ocho profesores de cinco especialidades. 3º.- Continuar la colaboración con la Universidad para la orientación académica de nuestro alumnado sobre las pruebas PAU y los diferentes grados universitarios y con los estudios de sus departamentos.

� Promover en los centros, como espacios de relación entre personas diferentes, un clima de convivencia positivo, atent o a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y contando con la participación de toda la comunidad educativa.

El centro seguirá participando en cuantas actividades surjan en los distintos estamentos: Ayuntamiento de Gijón, Consejería de Educación, Cultura y Deporte…, motivando a nuestro alumnado, a través de la Comisión de Igualdad del Consejo Escolar, reflejado en el apartado 7.11 de esta PGA y del Programa de Acción Tutorial.

� Potenciar la escuela como el espacio de referencia para los procesos de aprendizaje saludable, poniendo el énfasis en el en foque de una educación saludable y sostenible, contando con la colaboración de la Consejería de Sanidad para el desarrollo conjunto d e proyectos que permitan generar un ambiente que facilite la adopci ón de estilos de vida saludables (entendiendo por ello aquellos que persi gan el bienestar físico, psíquico y social) y de participación con l a comunidad en la preservación integral de la salud.

En este apartado, el centro participará, según figuran en los apartados 7.3 y 7.4 de esta PGA, en los programas de la Consejería de Sanidad: “Órdago” y “Ni ogros ni princesas”, sobre la prevención del abuso de drogas y de educación afectivo-sexual.

� Impulsar la elaboración de materiales didácticos y la reutilización de todos los recursos educativos, promoviendo la colab oración con las AMPAS, entidades locales y ONGs, en su caso, para l a adopción o consolidación de iniciativas que hagan efectivo el aprovechamiento de dichos recursos.

Se mantendrá (como venimos haciendo desde hace más de 9 años) el servicio de intercambio de libros de texto y el préstamo de libros, en colaboración con la AMPA del Centro. Todo ello sin perjuicio de la nueva normativa sobre bancos de libros de texto que está previsto publique la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

� Incidir en el cuidado del medio ambiente, como pote nte herramienta al servicio de la innovación y mejora educativa, promo viendo actitudes y valores de compromiso medioambientales.

Continuaremos colaborando con COGERSA en el reciclaje de residuos mediante la utilización de contenedores dentro del centro, con las visitas a los centros de tratamiento de residuos y de aguas.

6

Se tratará de disminuir el gasto en papel subiendo contenidos educativos a la red y efectuando las convocatorias a los distintos órganos del centro a través de email. Se han ajustado la presión y el tiempo en el caudal de la grifería automática, en los servicios del nuevo edificio para reducir el consumo de agua. Se programan dos salidas anuales a la naturaleza con los grupos del primer ciclo de la ESO para fomentar el respeto y el cuidado del entorno natural.

� Potenciar la formación continua del profesorado aso ciada a los

objetivos del centro como espacio de innovación, co mo elemento fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados y teniendo en cuenta el requerimiento de la actuali zación científica permanente del profesorado que corresponde a este s iglo XXI.

La formación permanente es absolutamente necesaria para hacer frente a la realidad cambiante de las aulas y a las nuevas competencias requeridas para el ejercicio de la función docente. Desde el centro, impulsaremos la formación de grupos de trabajo, tal como se indica en el apartado 8 de esta PGA.

2.2. Objetivos propios.

Tomando como base las propuestas de mejora extraídas de la Memoria del curso anterior y de los resultados obtenidos en la Evaluación de Diagnóstico, se proponen los siguientes objetivos:

1. Aprobar la reforma del RRI durante el primer trimestre del curso. 2. Introducir en el programa SAUCE, desde Jefatura de Estudios, los retrasos

producidos a primera hora, como complemento a la comunicación telefónica que ya venimos realizando a las familias.

3. Mejorar la comunicación entre Jefatura de Estudios-Tutores-Profesorado, en relación a las medidas adoptadas con el alumnado. Además de las comunicaciones escritas al tutor, se les comunicarán mediante email a los profesores del grupo.

4. Continuar, dentro del Programa de actividades complementarias y extraescolares, con las dos salidas a la naturaleza en el primer ciclo de ESO, por su aportación a la convivencia escolar.

5. Incrementar, dentro de nuestras posibilidades, la dotación de instrumentos TIC en las aulas del centro.

6. Acondicionar la planta baja del centro, por parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, para trasladar la entrada principal a la confluencia de los dos edificios y reparar las humedades de la fachada oeste del edificio principal.

7. Continuar con las campañas de sensibilización del alumnado para disminuir el nivel de ruido en el centro, así como para mejorar la limpieza y el orden en todas las dependencias.

8. Fomentar, desde Jefatura de Estudios, el análisis crítico de los resultados académicos en los departamentos. Se centrarán en las causas y se

7

elaborarán propuestas de mejora, por parte de los departamentos, en grupos en los que se detecten resultados con desviaciones significativas respecto a otras materias.

9. Fomentar desde el Equipo Directivo, como consecuencia de los resultados de la Evaluación de Diagnóstico, las iniciativas para mejorar la práctica docente, que aún estando dentro del rango de normalidad, deben ser mejoradas las relativas a la expresión escrita en Lengua Castellana, relativas a los niveles 1 y 2.

3. Modificaciones del Proyecto Educativo, de las C oncreciones curriculares y

de las Programaciones docentes. Como consecuencia del informe de supervisión de procesos educativos en centros de enseñanza, llevado a cabo por el servicio de Inspección educativa durante en curso 2012-13, se han realizado durante el curso anterior mejoras en las Concreciones curriculares en ESO y Bachillerato, rehaciendo los documentos en los que se establecen las directrices generales sobre los procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y modificando el Plan de lectura, escritura e investigación del centro en consonancia con lo estipulado en el mencionado informe. Ambos documentos, que se incorporan como anexo, no han sido modificados este año, ya que deberán revisarse el próximo curso con la entrada en vigor de la LOMCE en la ESO y Bachillerato. El Proyecto educativo de centro, que no ha sido modificado, y que también deberá revisarse el próximo curso por la razón anterior, se incorpora como anexo igualmente. Las Programaciones docentes, que también se incorporan como anexo, se han modificado, y revisado por la CCP, el día 8 de octubre de 2014, siguiendo las orientaciones del informe del servicio de Inspección, adaptando los contenidos a los establecidos en el currículo del Principado de Asturias, fijando actividades para fomentar en el alumnado el hábito y gusto por la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público, especialmente en Bachillerato, y la capacidad de usar las TICs, la mejora del trabajo en equipo del alumnado, revisando y redefiniendo los contenidos mínimos y relacionando los criterios de calificación con los procedimientos e instrumentos diseñados para medir objetivamente las capacidades presentes en los criterios de evaluación. 4. Criterios para la elaboración de horarios del al umnado y del profesorado.

4.1 Horario general del centro.

El Centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa, de lunes a viernes, desde las 8’00 horas a las 15´00 horas, y desde las 16´00 horas hasta las 22´00 horas en el nuevo edificio.

Horario lectivo.

8

Aplicable a las enseñanzas de ESO. y Bachillerato diurno

1ª 8´30 -- 9´25

2ª 9´25-- 10´20

3ª 10´20 – 11´15

RECREO 11´15 – 11´45

4ª 11´45 – 12´40

5ª 12´40 – 13´35

6ª 13´35 –14´30

Nota.- Desde el curso 2008/09, se ha establecido una 7ª hora, de 16´15 – 17´10 h., que permite cubrir las nuevas necesidades de horario. En nuestro caso se utiliza para: la hora añadida en los grupos bilingües de 2º ESO y 3º ESO, la hora de Religión o Atención Educativa en 1º y 2º de Bachillerato y algunas de las clases de asignaturas pendientes. En 4º de ESO, las dos horas extra que genera el programa bilingüe se imparten una misma tarde “seguidas” (de 16´15 a 18´05 h.) ya que así lo han demandado las familias implicadas. Bachillerato NOCTURNO

Repaso 17’10 – 18’05

1ª 18’05 – 19

2ª 19 – 19’55

Recreo 19’55 – 20’10

3ª 20’10 – 21’05

4ª 21’05 - 22

4.2 Criterios pedagógicos y organizativos para la e laboración de los horarios del alumnado y profesorado.

El horario lectivo se elabora respetando los criterios, fijados en los apartados 100 y 101 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias y aprobados por el Claustro el día 5 de septiembre de 2014 en los siguientes términos:

a) Ningún grupo de alumnos tendrá más de siete periodos lectivos diarios, excepto los grupos de 4º ESO bilingüe.

9

b) Cada periodo lectivo tendrá una duración de 55 minutos, incluidos los cambios de clase.

c) El recreo será de 30 minutos, desde las 11’15 h hasta las 11’45 h. d) En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario del

alumnado. e) La distribución de las materias en cada jornada, y a lo largo de la semana,

se realizará atendiendo a razones de organización pedagógica, teniendo en cuenta los grupos flexibles, los grupos de diversificación y las distintas medidas de atención a la diversidad.

f) La distribución de materias se hará, en la medida de lo posible, en días alternos en los casos de dos o tres horas semanales.

g) La tutoría de los grupos de diversificación recaerá necesariamente en el profesorado de los ámbitos establecidos: lingüístico-social, científico-técnico y práctico.

h) Los desdobles, apoyos, laboratorios y demás recursos se llevarán a cabo en los grupos de ESO, de acuerdo con la norma y en función de la disponibilidad horaria del profesorado.

i) Las horas lectivas que se añaden en el programa bilingüe se impartirán por la tarde un día a la semana a partir de las 16’15 h.

j) Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora que tenga docencia compartida para medidas de atención a la diversidad (desdobles, agrupamientos flexibles) se hará cargo de la totalidad del grupo el profesor o profesora que lo comparta.

5. Plan de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

5.1 .El Equipo directivo. Su objetivo principal será el cumplimiento de las funciones y competencias marcadas por ley por parte de cada uno de sus miembros. El Director, en colaboración con la Jefatura de Estudios, elaborará los instrumentos de seguimiento de los departamentos docentes, de las labores de tutoría y de las juntas de evaluación, que normalmente serán informes trimestrales redactados por los jefes de departamento y los tutores. El Director, en colaboración con la Secretaria, planificará el trabajo de la secretaría, en aras de mejorar la calidad de los documentos y adaptarlos a la normativa: Expedientes, Actas, Informes de traslado e Historial Académico de la Secundaria, etc. Asimismo desde el Equipo Directivo se potenciará la relación con las familias para un mejor conocimiento por parte de las mismas de las Normas de Convivencia, recogidas en el Reglamento de Régimen Interno, y de las medidas de corrección de faltas así como los documentos utilizados por el Centro, ya que son ellas, en definitiva, quienes más posibilidades tienen de modificar las conductas contrarias a las normas. El siguiente extracto se envía a las familias, a principios de curso, para que, una vez revisado con sus hijos, lo devuelvan firmado:

Extracto de CURSO 2014-15

10

NORMAS DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO Solicitamos su colaboración para que, entre todos, consigamos una buena convivencia. • El alumnado no podrá abandonar el Centro sin permiso expreso del Director o Jefes de Estudios y siempre utilizando el documento preceptivo firmado por sus padres o tutores. El alumnado mayor de edad deberá presentar su DNI o equivalente. • Los representantes legales de los alumnos y alumnas justificarán las faltas de asistencia y los retrasos ante el Profesor-Tutor, en un plazo no superior a tres días, a contar desde el momento en que se produzcan las faltas. El Profesor-Tutor y, en su caso, el Equipo Docente son los Órganos competentes para decidir qué faltas son justificables, y cuáles no. • El alumnado está obligado a llegar puntualmente a las clases y con los materiales necesarios para trabajar en ellas. A primera hora no entrarán en clase, con un retraso “injustificado” superior a 5 minutos. • Se evitará toda forma de violencia física o verbal entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. • En los cambios de clase se permanecerá en el aula salvo que sea necesario el traslado a otra dependencia o que se haya concedido permiso, en cuyo caso se evitarán ruidos, carreras, juegos… • En las aulas y pasillos el alumnado no podrá comer ni beber. Se usará para ello el patio y la cafetería en las horas de recreo, salvo que no lo permitan las condiciones meteorológicas. • Está prohibido el consumo de tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia estupefaciente en las dependencias del Centro, incluidos los patios. • Los dispositivos electrónicos y de telefonía móvil deberán atenerse a las siguientes normas:

- Se mantendrán apagados y no visibles durante el horario lectivo en todo el recinto, excepto en los recreos y en aquellas actividades que lo requieran, constando en la programación y siguiendo estrictamente las indicaciones del profesorado.

- En ningún caso se pueden realizar grabaciones de ningún tipo, ni difundir mensajes ofensivos o degradantes de ningún miembro de la comunidad educativa. Estos hechos podrán ser puestos a disposición de las autoridades pertinentes por parte del Centro.

- El Centro no se hará responsable de las pérdidas o sustracciones que de los mismos pudieran producirse, siendo su propietario el único responsable.

- En caso de ser usados indebidamente serán recogidos por Jefatura de Estudios y devueltos a sus tutores legales no antes del día siguiente.

11

• Se deberán cuidar las instalaciones y mantener la limpieza de las dependencias y mobiliario del centro. • Quienes, individual o colectivamente, causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, quienes sustrajeran o deterioraran bienes del Centro o de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, deberán restituir lo sustraído o dañado, independientemente de las correcciones previstas en el RRI.

El Presidente del Consejo Escolar

Alumno/a ....................................................................................... Curso/Grupo .............

Firmado: Madres/Padres/Tutores legales............................................................. Se les hará llegar también los criterios elaborados por el Claustro para la Promoción y Titulación en la ESO, así como los criterios para analizar la “madurez” y la “posibilidad de continuar estudios superiores” en Bachillerato. El Equipo Directivo se reunirá, para su coordinación interna, una vez a la semana, en dos horas comunes: martes, de 11´45 a 13´35 h, sin perjuicio de las reuniones que se precisen por motivos puntuales. El Equipo directivo tiene establecidas, al menos, cinco reuniones anuales con los colegios adscritos de primaria, según se recoge en el punto 7.5 de esta PGA sobre el tránsito entre la educación primaria y secundaria.

5.2 .El Consejo escolar. Es el órgano colegiado de gobierno del centro a través del cual se articula la participación de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. Su composición y atribuciones son las que le confiere la LOMCE, artículos 126 y 127, y el Decreto 76/2007, de 20 de junio, que regula la participación de la comunidad educativa, como órgano colegiado de gobierno del IES. En este curso académico no resulta necesario convocar elecciones para la renovación de representantes, ya que no se han producido vacantes en el Consejo Escolar. Están programadas reuniones en Octubre, Diciembre, Marzo, Mayo y Junio, con carácter ordinario. Además se realizarán las reuniones extraordinarias del Consejo Escolar que sean precisas. Funcionan actualmente las siguientes comisiones en el seno del Consejo Escolar:

1. Comisión de convivencia

12

2. Comisión económica 3. Comisión de igualdad 4. Comisión de extraescolares

La Comisión de convivencia estará integrada por un número paritario de miembros del Consejo Escolar. Esta Comisión se reunirá, al menos, una vez al mes, para analizar la marcha del Centro en todos los aspectos relacionados con la convivencia y realizar todas las funciones que le confiere el artículo 24 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia en los centros docentes. La Comisión económica informará trimestralmente al Consejo Escolar del estado de las cuentas del Centro. La Comisión de igualdad es la encargada de impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres en el centro. La Comisión de extraescolares, en coordinación con el Departamento de actividades complementarias y extraescolares, supervisará todas las actividades relativas a ese Departamento. Una comisión creada en el seno del Consejo Escolar elaborará la memoria final del Curso. El plan de trabajo para el presente curso es:

• Formular propuestas y evaluar la Programación general anual. • Analizar el informe del simulacro de evacuación del centro. • Formular propuestas para la renovación del Reglamento de régimen interior. • Analizar la convivencia y el absentismo en el centro. • Evaluar la Cuenta de gestión y el presupuesto del año siguiente. • Analizar trimestralmente los resultados académicos del alumnado. • Crear la comisión de baremación durante el proceso de admisión del

alumnado. • Evaluar el funcionamiento general del centro, los resultados académicos y del

Consejo escolar. • Formular propuestas para la elaboración de la Memoria final.

5.3 .El Claustro. Es el órgano propio de participación del profesorado en el centro, con las atribuciones que le confiere la LOMCE, artículos 128 y 129, y el Decreto 76/2007, de 20 de junio, que regula la participación de la comunidad educativa, como órgano colegiado de gobierno del IES., y se regulará por la Ley de régimen jurídico de las administraciones públicas y del procedimiento administrativo común. Se reunirá, al menos, una vez al trimestre, con carácter ordinario, además de todas las convocatorias de carácter extraordinario que se precisen realizar. Como es preceptivo, una Comisión de seguimiento y evaluación de la PGA, nombrada a principios de curso, realizará un seguimiento, con memoria final, sobre el grado de consecución de los objetivos declarados, que se elevará al Claustro para su aprobación. El plan de trabajo para el presente curso es:

13

• Conocer los datos de matrícula, grupos y profesorado. • Aprobar los criterios para la elaboración de horarios del alumnado y del

profesorado. • Aprobar el calendario de evaluaciones y Redes. • Realizar aportaciones a la Programación General Anual y formar una

comisión para su seguimiento. • Realizar, trimestralmente, el análisis de los resultados académicos. • Conocer la convivencia y proponer actuaciones para su mejora. • Conocer la situación económica del centro. • Proponer la implantación de nuevas optativas. • Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de formación del

profesorado. • Analizar la evaluación de diagnóstico y proponer el plan de mejora. • Realizar su autoevaluación, la evaluación de la PGA y elaborar la Memoria

final. • Asumir, o no, los compromisos para el desarrollo del Prácticum del Máster de

Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional que imparte la Universidad de Oviedo, así como el del Máster de lengua inglesa para el aula bilingüe en la ESO.

5.4 .La Comisión de coordinación pedagógica.

La composición y competencias de la Comisión de coordinación pedagógica son las establecidas en los artículos 53 y 54 del Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. Se reunirá al menos una vez al mes, en sesiones de una duración máxima de dos horas, los miércoles a las 17 h., alternando los trabajos en subcomisiones y en plenos de la propia Comisión. En la sesión de trabajo del 10 de septiembre de 2014, se ha aprobado el siguiente plan y calendario de trabajo: Primer trimestre:

• Elaboración del calendario anual. • Fijar el día de reuniones para los miércoles a las 17 h. • Diseño de los instrumentos de evaluación de la CCP. • Revisión y aportaciones a la PGA, Proyecto educativo y Concreciones

curriculares. • Revisión de la Programaciones docentes. • Revisión de la Programación de actividades complementarias y

extraescolares. • Análisis de las medidas de atención a la diversidad.

Segundo trimestre: • Organización de las pruebas de la evaluación de diagnóstico. • Estudio de petición de nuevas optativas.

14

• Puesta en común con el grupo de trabajo del centro en competencias básicas.

• Análisis de las medidas de atención a la diversidad. Tercer trimestre:

• Evaluación interna de la CCP y del IES. • Análisis de las medidas de atención a la diversidad. • Propuestas de mejora para el curso siguiente. • Memoria final.

5.5 .Coordinación de las TIC.

Las labores de la Coordinadora de Nuevas Tecnologías, Yolanda Fernández Fernández, serán, durante el presente curso:

Las labores de la Coordinadora de Nuevas Tecnologías serán, durante el presente curso:

� Apoyar al profesorado en la integración de las TIC en el currículo, consiguiendo que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en las aulas.

� Conseguir que la mayor parte de los Departamentos se involucren en extender las aplicaciones digitales a los aspectos específicos de sus asignaturas.

� Organizar los recursos TIC del centro y mantenerlos actualizados. Es decir, configurar, actualizar, formatear y arreglar los equipos (PCs, proyectores, pizarras digitales, etc) de las aulas de informática, laboratorios, departamentos, etc.

� Gestionar las cuentas de usuario Educastur de los alumnos del centro. Se distribuyen de nuevo las cuentas de usuario a aquéllos grupos que utilizan de forma constante los servicios de Educastur (4ª de ESO, 1ª y 2ª de Bachillerato, fundamentalmente). Se distribuyen también las cuentas a los alumnos que comienzan en nuestro centro (1º de ESO, fundamentalmente).

� Dinamizar iniciativas y proyectos TIC.

� Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y difundir su utilización en el aula.

� Coordinar unidades formativas relacionadas con la aplicación de las Nuevas Tecnologías. En el presente curso se impartirán unidades formativas sobre Edmodo, Google Drive, Blogs y Apps para dispositivos móviles como el cuaderno del profesorado.

� Actualizar diariamente la Web del Centro.

� Colaborar en la implantación, desarrollo y mantenimiento de la red de datos y puntos WIFI y potenciar el desarrollo de las comunidades de aprendizaje.

15

� Participar en la gestión del presupuesto asignado a las nuevas tecnologías, justificando su adecuado uso.

� Mantener contacto permanente con las asesorías de nuevas tecnologías de los CPRs y con el área de Formación del Profesorado y Apoyo a la Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, difundiendo las noticias de interés para el centro que se produzcan en el portal educativo Educastur o en otras páginas de Internet, e integrando en el centro cuantas iniciativas y novedades se produzcan en el campo de la formación y el uso de las nuevas tecnologías educativas.

5.6 .Departamentos docentes.

Los departamentos docentes son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las materias que tengan asignadas así como de las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias. Sus competencias vienen recogidas en el artículo 49 del Real Decreto 83/1996. Para el presente curso se establece el siguiente plan de trabajo:

• Elaborar los documentos necesarios para informar a los alumnos de los aspectos más importantes de las Programaciones.

• Revisar y elaborar, si procede, las programaciones docentes y el plan de lectura.

• Establecer las medidas educativas complementarias para la atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje y elaborar el plan de refuerzo para alumnos con materias no superadas.

• Establecer las herramientas necesarias para la evaluación de alumnos con materias no superadas.

• Elaborar el plan anual de actividades complementarias y extraescolares del Departamento

• Realizar, mensualmente, el seguimiento de la programación de su Departamento, revisándola cuando proceda.

• Analizar, al menos trimestralmente, los resultados de la evaluación del alumnado para la adopción de medidas de corrección y mejora.

• Elaborar un plan de mejora para el curso siguiente.

5.7 .Equipos docentes. Los Equipos docentes de cada grupo estarán constituidos por todos los profesores que impartan docencia al alumnado del grupo y serán presididos y coordinados por el tutor. Para el presente curso académico se han programado, en la CCP del día 5 de septiembre de 2014, y aprobado en el Claustro de ese mismo día, tres sesiones de Evaluación y tres reuniones de Equipos Docentes:

1ª RED: 7, 8 y 9 de octubre (para la ESO, 1º de Bachillerato)

16

1ª EVALUACIÓN: 2, 3 y 4 de diciembre. 17 de diciembre en el Nocturno 2ª RED: 10 y11 de febrero (para la ESO) 2ª EVALUACIÓN: 3 de marzo (2º Bach diurno) 17, 18 y19 de marzo (ESO y 1º Bach diurno) 25 de marzo en el Nocturno 3ª RED: 12 y 13 de mayo (para la ESO) 3ª EVALUACIÓN: 11 o 12 de mayo (ordinaria para 2º de Bachillerato y 3º

Nocturno) 11 de junio (extraordinaria para 2º de Bachillerato y 3º Nocturno)

22, 23 y 24 de junio. (resto de grupos) A lo largo del curso, podrán realizarse además otras reuniones de los Equipos Docentes, cuando la Jefatura de Estudios o los tutores lo consideren necesario. El plan de trabajo para el presente curso será:

• Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado de su grupo, detectando y, en su caso corrigiendo las posibles dificultades.

• Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado de su grupo.

• Establecer y canalizar las iniciativas tendentes a mejorar la convivencia. • Tratar coordinadamente los conflictos que puedan surgir estableciendo las

medidas adecuadas para resolverlos. • Proponer la incorporación de alumnos a los distintos programas de atención a

la diversidad. • Informar de las posibles adaptaciones curriculares que hay en el grupo. • Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a las familias del alumnado del grupo.

6 Programas prescriptivos.

6.1 Programa de atención a la diversidad.

1.- Introducción: la atención a la diversidad. 2.- Niveles de atención a la diversidad. 3.- Clasificación de las medidas de atención a la diversidad. 4.- Organización de la atención a la diversidad en el centro. 5.- Plan de Convivencia. 6.- Procedimientos de seguimiento y evaluación.

1. INTRODUCCIÓN: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

17

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.

El carácter comprensivo e integrador de la Enseñanza Obligatoria en nuestro Sistema Educativo hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden a organizar y concretar la atención a la diversidad que del mismo se deriva. En este sentido, el Decreto 74/2007 de 14 de junio que regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria recogen los principios que deben regir la atención a la diversidad en los centros docentes del Principado de Asturias en los siguientes términos:

• Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

• Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de las condiciones de cada chico o chica, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

• Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.

• Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

• Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.

• Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier tipo y para procurar la integración del alumnado.

• Expectativas positivas: deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

• Validación de los resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Por otro lado en ese mismo Decreto se recogen las actuaciones de atención a la

diversidad que pueden aplicar los centros docentes para dar respuesta a las demandas educativas de su alumnado. Todas ellas se concretan y desarrollan desde la administración educativa competente y se contextualizan dentro de los Planes de Atención a la Diversidad (PAD) de cada centro en función de las características de su contexto y de los recursos disponibles.

18

2. NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad en el ámbito educativo se concreta en diferentes

niveles y supone tomar decisiones que atañen a numerosos agentes, desde las instancias que legislan en materia educativa hasta los órganos de coordinación de los centros docentes pasando por el profesorado que es quien asume, en última instancia, la responsabilidad de enseñar a un alumnado diverso.

El origen de las diferencias en las capacidades, motivaciones e intereses del alumnado hay que buscarlo en las interacciones que se establecen entre las características personales de cada uno de ellos (rasgos de personalidad, disposiciones intelectuales, estilos y estrategias de aprendizaje, …) y las propias de las situaciones, experiencias y tareas a las que se ven confrontados dentro y fuera de las aulas. De ahí que tener en cuenta esta diversidad suponga la puesta en marcha de actuaciones educativas que permitan el máximo ajuste a las características del alumnado con el fin de promover en ellos un adecuado desarrollo de todas las capacidades constitutivas del ser humano (cognitiva, motriz, sensorial, afectiva, de interacción personal y relación social).

Los dos niveles generales en que pueden concretarse las medidas de atención a la diversidad están representados por la administración educativa y los centros docentes. Dentro de estos últimos se pueden establecer nuevos ámbitos de concreción en función de su organización, entendida ésta tanto en un sentido vertical o jerárquico, como transversal u horizontal entre aquellos que comparten un mismo espacio de intervención.

Las características de cada uno de estos niveles se describen brevemente a continuación: 1. La Administración educativa, en el ejercicio de sus funciones, colabora dotando de un marco normativo a la práctica docente, así como gestionando los recursos materiales y humanos que tiene a su cargo. La misma organización curricular del Sistema Educativo constituye una medida de atención a la diversidad en tanto que establece un currículo oficial, abierto y flexible, en cuya concreción participan desde las administraciones educativas de las comunidades autónomas, hasta los centros escolares y el propio profesorado que desarrolla su trabajo en ellos. Esto permite que los objetivos generales que se persiguen en cada etapa y área, así como las competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, se concreten en distintos niveles en función de las disposiciones que se establezcan en dichas administraciones y centros, atendiendo siempre a las características de la población a la que van dirigidos. Por otro lado, la estructura del Sistema Educativo también colabora en la atención de este principio en la medida en que organiza la enseñanza en una etapa obligatoria, de carácter comprensivo e integrador, y otra post-obligatoria más especializada. Dentro de la etapa obligatoria, las administraciones educativas atienden a la diversidad de forma genérica ofertando un espacio de optatividad cada vez mayor a medida que se avanza por la misma, especialmente dentro de la Educación Secundaria Obligatoria.

19

2. Los Centros docentes contribuyen a garantizar la atención de la diversidad desde varios niveles: - El nivel más general corresponde al Proyecto educativo de centro, donde se establecen el conjunto de intenciones pedagógicas con las que se pretende atender a las necesidades del alumnado en función de las características del contexto físico y socioeconómico. Es importante que estas primeras directrices inspiren en el mismo sentido la labor docente de todos los profesionales a los que se dirige, facilitando de esta forma la asunción colectiva del compromiso de calidad que debe regir el funcionamiento de cualquier centro docente. En el Proyecto Educativo también se incluyen dos instrumentos que contribuyen a la atención de la diversidad de forma ordinaria: el Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP). Ambos comparten la finalidad de asegurar el seguimiento del proceso educativo del alumnado, de procurar su efectiva inserción y participación en el centro así como de proporcionarles una orientación académica y profesional adecuada a sus características, motivaciones e intereses. - Los Equipos Directivos realizan una planificación adecuada de los espacios, tiempos y recursos pedagógicos y humanos con el fin de conseguir una mejor atención educativa del alumnado y facilitar, al mismo tiempo, el desempeño de la labor docente. - Los distintos Departamentos con objeto de dar coherencia a su trabajo y asegurar el cumplimiento del principio de igualdad de todo el alumnado ante la educación, incluyen en sus Programaciones Didácticas un apartado dedicado a la atención a la diversidad, dentro del cual se recogen los aspectos generales que atañen a la organización de todas las medidas que se apliquen, centradas en favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado. - La Práctica docente constituye el ámbito de intervención más directo desde el que atender a la diversidad. Las programaciones didácticas suponen el nivel máximo de concreción del currículo oficial de cada Etapa y constituyen el documento donde deben estar más explícitamente recogidos los objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y aspectos metodológicos necesarios para permitir una adecuada organización de las tareas de enseñanza y aprendizaje dentro del aula.

Por otro lado la acción tutorial, responsabilidad de todo el profesorado, es parte esencial de la función docente.

La diversidad actual de las aulas dificulta la tarea de atender, guiar y enseñar en un clima adecuado que favorezca la convivencia y la cooperación en el aprendizaje. Estas nuevas demandas exigen al profesorado desarrollar competencias que hacen necesaria su formación permanente en la adquisición de habilidades y estrategias, con las que afrontar y dar respuesta a los retos que se plantean en los actuales contextos educativos. Concluiremos este aparatado comentando que la coordinación de este proceso es indispensable para poder llevar a cabo la tarea educadora, la cual, por

20

su propia dimensión social, implica el establecimiento de continuas interacciones entre los distintos agentes que en ella participan.

Así, en cada centro docente, el Consejo Escolar y el Claustro de profesores representan los órganos de gobierno encargados de fijar las directrices de colaboración con las Administraciones locales, otros centros, entidades y organismos con los que se compartan objetivos, así como planificar y coordinar sobre los aspectos educativos del centro. Además de estos órganos de gobierno existen otros de coordinación docente, como la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), Departamento de Orientación (DO), Departamentos de Coordinación Didáctica y Equipos de Ciclo. - La Comisión de Coordinación Pedagógica constituye un órgano de coordinación docente que permite poner en relación a las distintas áreas o materias curriculares en torno a un proyecto educativo común, facilitando la coherencia en el diseño de los contenidos y objetivos que se persiguen en cada una. - El Departamento de Orientación representa un ámbito de coordinación fundamental, dado que entre sus funciones se encuentra la de mediar en la labor educativa de los equipos docentes, aportando indicadores y pautas para desarrollar la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad. - Tanto en los centros de educación primaria como en los de secundaria, existen dos órganos de coordinación encargados de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias del área o materia que se les encomienden. Dentro de los primeros esas funciones son asumidas por los Equipos de Ciclo y en los segundos por los Departamentos de Coordinación Didáctica.

Los Equipos Docentes representan el ámbito de coordinación más cercano a la acción educativa, ya que su funcionamiento implica forzosamente la colaboración de todos sus integrantes en el seguimiento global del alumnado del grupo, con el fin de prevenir los posibles problemas de aprendizaje que pudieran darse dentro del mismo, así como la realización y establecimiento de las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, siendo la figura del tutor o tutora la encargada de asumir la coordinación en cada caso.

La Administración educativa es la encargada de regular el funcionamiento de los anteriores órganos de coordinación docente. Asimismo, tal y como se recoge en la LOE, también debe favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria, con objeto de que la incorporación del alumnado a la educación secundaria sea gradual y positiva. El tránsito entre ambas etapas posee importantes implicaciones educativas para el alumnado, el cual pasa de un contexto más controlado e integrador, caracterizado por la importante presencia de la acción tutorial, a otro más diversificado en el que intervienen un mayor número de docentes con cada alumno o alumna. Es necesario que en el último ciclo de la educación primaria y en los primeros cursos de la educación secundaria se establezcan las condiciones necesarias para que en los proyectos educativos de ambos tipos de centros se contemplen acciones organizativas y curriculares convergentes que permitan un tránsito más fácil y ajustado entre las etapas.

21

De todos estos ámbitos de coordinación el de la Orientación Educativa constituye el más global ya que en su desarrollo están implicados todos los agentes e instituciones educativas. No sólo constituye un derecho de todo el alumnado, sino que en el contexto educativo actual representa un elemento primordial para favorecer la atención a la diversidad. Además, por el hecho de estar presente a lo largo de toda la escolaridad, es un proceso que debe promover la coordinación entre los diferentes niveles y etapas con el fin de dotar de continuidad, coherencia y fluidez a las transiciones educativas del alumnado.

En los últimos tiempos se han ido produciendo una serie de cambios sociales que plantean nuevas demandas a las instituciones escolares e introducen nuevas necesidades que requieren respuestas basadas en un modelo de orientación inclusivo, integrado en el propio centro tal y como se viene realizando en los centros de enseñanza secundaria (IES, IESO, CPEB y CEE). Dichos cambios están relacionados con la necesidad de abordar la diversidad que existe en los centros escolares, entendida ésta como la atención que debe prestar todo el profesorado a todo el alumnado y sus familias. Los cambios en los modelos de familia así como la aparición de nuevas formas de relación y de pautas de autoridad en el seno de las mismas junto con la presencia creciente en las aulas de alumnado perteneciente a culturas y procedencias diferentes, hacen necesaria la potenciación de una educación en valores, tales como la tolerancia y el respeto a lo diferente, que exigen el fomento de pautas adecuadas de convivencia.

Todos estos cambios hacen más compleja la tarea de educar y plantean nuevas demandas a las instituciones escolares y a los profesionales de la enseñanza, siendo necesario potenciar el trabajo en equipo para dar respuesta a las numerosas variables contextuales asociadas a cada alumno y alumna que inciden directamente en la calidad de su atención educativa. 3. CLASIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Tradicionalmente la clasificación de las medidas de atención a la diversidad se hacía en función del grado de adaptación del currículo, dando lugar a la diferenciación entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad. En la actualidad se enfatizan los aspectos organizativos de la práctica docente, estableciéndose clasificaciones en torno a criterios organizativos, aquellos que implican cambios o modificaciones en la organización de los centros y la agrupación del alumnado, y entorno a criterios curriculares, aquellas que suponen una adaptación del currículo.

A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atención a la diversidad incluidas en este Plan, hemos optado por la utilización de dos criterios: - Perfil del alumnado al que van dirigidas - Carácter preventivo o correctivo de la medida De la combinación de ambos surgen los dos primeros niveles de agrupamiento: * Medidas para la atención a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carácter preventivo en tanto que suponen modificaciones organizativas y curriculares de

22

carácter ordinario que persiguen optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado. * Programas de atención a la diversidad para alumnado con perfiles específicos: poseen un carácter preventivo y correctivo en cuanto que implican cambios organizativos y curriculares encaminados a modificar las disfunciones, transitorias o permanentes, detectadas en ciertos alumnos y alumnas durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje o a lo largo de su historia escolar. Siguiendo la clasificación que hace la LOE del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, establecemos cuatro nuevos niveles de agrupamiento: - Programas para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y condiciones personales o de historia escolar: dentro del mismo se incluyen medidas, programas y planes destinados al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje derivadas de sus condiciones personales y/o contextuales, recogidas en su historia escolar. - Programas para el alumnado de incorporación tardía: en este nivel se encuentran numerosas medidas y programas destinados al alumnado inmigrante, de reciente incorporación a nuestro sistema educativo. - Programas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE): en este nivel se incluyen las medidas y programas diseñados para dar respuesta educativa al alumnado con NEE - Programas para el alumnado con altas capacidades: las características del alumnado con altas capacidades exigen una respuesta educativa específica ajustada a sus necesidades, recogiéndose en este nivel las medidas y programas existentes que mejor se adecuan a las mismas. Dentro de cada uno de estos niveles se ubican las distintas medidas, programas y planes de atención a la diversidad contemplados dentro de nuestro sistema educativo. En el siguiente cuadro se recogen las medidas que se aplican en el IES Calderón de la Barca a lo largo del curso 2014-2015: MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TODO EL ALUMNADO

* Apoyo en grupo ordinario * Agrupamientos flexibles * Desdoblamiento de grupos

PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

* Programa de refuerzo en sustitución de la materia optativa * Programa de refuerzo de materias no superadas * Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso * Diversificación curricular * Apoyo hospitalario

PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN

• Tutoría de acogida • Aula de inmersión lingüística

23

TARDÍA • Flexibilización PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NEE

* Alumnado con alteraciones del comportamiento * Adaptaciones curriculares * Apoyo especializado (P.T y A.L.)

PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

• Programas de Enriquecimiento y Ampliación curricular

Explicitamos a continuación algunos matices y criterios en relación a algunas de las medidas que se aplican en el centro:

• Programas de Refuerzo de 1º y 2º de la ESO (en sustitución de optativa): Incluyen una serie de acciones dirigidas a la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales, que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. En cuanto a la asignación de alumnos a estos grupos, en 1º serían candidatos aquellos alumnos que se incorporan a la educación secundaria y precisen refuerzo en las áreas instrumentales básicas, en virtud del informe final de la educación primaria, proporcionado por los colegios, y de la información aportada por el EOEP que los atiende. Este curso aquellos alumnos que tenían pendientes de 6ª las materias instrumentales o que, aún no teniéndolas, traían algún tipo de informe psicopedagógico o se nos proporcionó alguna información al respecto de sus dificultades, han sido evaluados a lo largo del mes de septiembre por la orientadora para determinar la conveniencia de incorporarse al Programa de Refuerzo. También se consideran candidatos los alumnos repetidores de primero que a juicio de los equipos docentes requieran este programa de refuerzo por haber sido evaluados negativamente en lengua castellana y literatura, matemáticas, o, en su caso, primera lengua extranjera. Esta decisión se tomará en la última sesión de evaluación del año anterior y se hará constar en el acta de dicha sesión la relación nominal de los alumnos. En segundo de ESO son candidatos los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en lengua castellana y literatura, matemáticas o, en su caso, primera lengua extranjera en el curso anterior. La docencia en los grupos de refuerzo corresponderá a profesores de los departamentos de lengua, matemáticas y lengua extranjera, y se desarrollará según la programación que para dichos grupos desarrollen los citados departamentos. ● Programa de refuerzo de materias no superadas:

Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en alguna materia deberán seguir un programa de refuerzo específico para dicha materia. Este programa formará parte de la programación del departamento correspondiente y

24

tendrá como meta ayudar al alumno en la consecución de los objetivos mínimos correspondientes al curso en el que no se superó la materia. El programa deberá especificar los criterios y procedimientos de evaluación para medir el grado de recuperación de los aprendizajes no adquiridos y calificar la materia. Todo alumno que promocione con alguna materia sin superar deberá contar con este programa de refuerzo. La aplicación del programa será responsabilidad del profesor que le imparte la asignatura si ésta tiene continuidad y el alumno la está cursando, y del jefe del departamento en caso contrario. Los órganos de coordinación docente, CCP y juntas de equipos docentes, se implicarán en la elaboración y seguimiento de la aplicación de estos programas proponiendo a los departamentos cuantas directrices generales consideren oportunas para su elaboración (CCP) y revisando en las sesiones de evaluación el progreso de los alumnos e informando a los padres de los resultados (Juntas de Equipos Docentes).

● Plan específico personalizado para alumnos que no promocionan de curso:

La permanencia un año más en el mismo curso de los alumnos que no promocionen debe ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Para la organización de estos planes se establece el siguiente procedimiento: Tras la prueba extraordinaria de septiembre, una vez conocidos los alumnos que deberán permanecer un año más en el mismo curso, en las primeras reuniones de departamento, se identificarán las dificultades específicas de cada alumno repetidor que no hubiese superado la asignatura, y se decidirá el plan encaminado a ayudarle a superar dichas dificultades. Este plan formará parte de la programación de la asignatura. • Apoyos en grupo ordinario: Consiste en el apoyo en pequeño grupo para el refuerzo de aprendizajes básicos, este curso en la materia de Matemáticas. Son objeto de esta medida alumnos que, sin presentar n.e.e., tienen dificultades importantes en la materia a juicio del profesorado que la imparte.

● Agrupamientos flexibles:

Con carácter general, seguirán aplicándose los agrupamientos flexibles y el refuerzo educativo en los términos que se indican en los apartados vigésimo primero y segundo de la resolución de 28 de mayo de 2002 (circular de 19 de junio de 2007 de instrucciones para la implantación de las enseñanzas definidas en el decreto…) de acuerdo con los criterios para la determinación de las medidas de atención a la diversidad contenidos en el programa de atención a la diversidad y en las programaciones de los distintos departamentos, se podrán

25

establecer agrupamientos flexibles en un mismo curso para las áreas y materias que el centro determine. Estos agrupamientos se podrán articular mediante las siguientes estrategias:

a) distintas formas de agrupamiento del alumnado en el grupo de clase para el desarrollo de las diferentes actividades previstas en la programación. En este caso se podrá contar con la presencia de dos profesores en el aula, siempre que la ratio sea superior a 20 alumnos.

b) Organización de horarios de un área o materia, de distintos grupos de un mismo curso, en la misma franja horaria que permita al profesorado reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje o para refuerzo o profundización. Podrá intervenir también profesorado con funciones de apoyo para facilitar estos agrupamientos (Resolución de 28 de mayo de 2002)

En nuestro centro los agrupamientos flexibles afectarán a dos grupos de 1º

ESO, y uno en 2º y 3º. La experiencia del centro en años anteriores en relación con esta medida ha

sido muy positiva, especialmente en la prevención del fracaso y el abandono escolar de alumnos con dificultades y pocas expectativas de éxito, consiguiendo en muchos casos incorporarles al Programa de Diversificación en condiciones de alcanzar la titulación.

Para la aplicación eficaz de la medida, los Departamentos Didácticos recogerán en sus programaciones una referencia a las variaciones en cuanto a contenidos, metodología, instrumentos y procedimientos de evaluación, y criterios de calificación a aplicar en estos agrupamientos (respetando siempre los mínimos del nivel de que se trate), así como la necesaria coordinación entre los miembros de los Departamentos implicados.

Se pretende en la aplicación de esta medida mantener la flexibilidad de intercambio con el grupo de referencia, tanto para la incorporación del alumnado a la misma como para que la reincorporación al grupo ordinario, así como la posibilidad de inclusión en agrupamientos flexibles en una o varias áreas.

Para que el alumnado sea objeto de esta medida de atención a la diversidad, se analizarán las propuestas del los Equipos educativos, considerando criterios como la existencia de dificultades de aprendizaje generalizadas y el interés por aprender y trabajar.

En la Junta de evaluación de junio los tutores de los distintos grupos presentarán al Equipo Directivo propuestas de incorporación de alumnos a esta medida, cara a la organización de la misma el próximo curso. • Desdoblamiento de grupos Se trata de desdoblar grupos superiores a 20 alumnos en las materias de Primera Lengua extranjera, Tecnología, CCNN, Biología y Geología, y Física y Química, al objeto de facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.

26

• Alumnos que recibirán apoyo del Profesor de Pedagogía Terapéutica:

Recibirán atención del profesor de P.T. durante la parte de su horario semanal que se determine:

○ Los ACNEEs (alumnos con dictamen de escolarización) ○ Los alumnos con informe psicopedagógico, donde así se aconseje.

○ En la medida de lo posible, dependiendo de la disponibilidad horaria, otros alumnos con dificultades de aprendizaje por desfase curricular grave, incorporación tardía al sistema educativo, desconocimiento del español o cualquier otro motivo que haga aconsejable esta medida. Inicialmente recibirán esta atención un total de siete alumnos, cuatro de ellos acnees con discapacidad psíquica.

• Alumnos que recibirán apoyo de la Profesora de Audición y Lenguaje:

Recibirán atención de la profesora de A.L. durante la parte de su horario semanal que se determine:

- Los ACNEEs cuyo dictamen recoja la necesidad de recibir apoyo logopédico

- Los alumnos con informe psicopedagógico donde se recoja tal necesidad

- En la medida de lo posible, dependiendo de la disponibilidad horaria, otros alumnos con dificultades lingüísticas que puedan surgir a lo largo del curso.

Al estar compartida con el C.P. Campoamor, esté curso la profesora de A.L. trabajará en nuestro centro un total de 7 horas semanales distribuidas en dos días: miércoles y jueves. Inicialmente recibirán esta atención cuatro alumnos, una de ellas alumna con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva.

• Aula de inmersión lingüística:

Las aulas intensivas de inmersión lingüística atienden durante un periodo de tiempo limitado, previa autorización de la Comisión Permanente de Escolarización, al alumnado de Educación secundaria de centros sostenidos con fondos públicos de su ámbito de influencia que presenten un total desconocimiento de la lengua castellana. Los objetivos de estas aulas son: − dotar al alumnado de la competencia lingüística social básica en castellano, de tal manera que permita un mínimo de interacción social con la comunidad educativa donde se inscribe el alumno o la alumna; − realizar actividades de desarrollo de hábitos escolares y desarrollo de habilidades sociales básicas al objeto de favorecer la integración psicoafectiva del alumno o de la alumna, y − trabajar y reforzar, en la medida en que se alcancen los objetivos anteriores, las competencias en las áreas instrumentales.

27

En el primer nivel de inmersión lingüística el alumnado acude las cuatro primeras horas de la jornada escolar al aula de inmersión y las dos últimas permanece integrado en su grupo de referencia. Una vez finalizado ese periodo inicial (habitualmente un trimestre del curso), se puede valorar si se incorpora a un segundo nivel de inmersión, fundamentalmente para trabajar en vocabulario de acceso al currículo, si el profesorado así lo aconseja.

• Tutoría de acogida:

Los centros docentes de Educación secundaria que escolaricen un número de alumnos y alumnas inmigrantes en la etapa de Educación secundaria obligatoria igual o superior a 15 y que supongan un porcentaje igual o superior al 5% del alumnado matriculado en esta etapa educativa, podrán nombrar a un profesor o profesora del claustro como tutor o tutora de acogida. Este profesor o profesora, nombrado por el Director o la Directora del centro, contará en su horario individual con el mismo número de horas lectivas que cualquier otro tutor o tutora de un grupo completo de la ESO. Estas horas se dedicarán a las tareas que se establecen a continuación: − planificar y dinamizar, conjuntamente con el Equipo Directivo y con el asesoramiento del Departamento de orientación, el programa de acogida del centro y coordinar las actuaciones encaminadas a la educación intercultural de todo el alumnado; − recopilar la información necesaria sobre el alumnado recién llegado y colaborar la Orientadora en la evaluación inicial encaminada a definir un plan de trabajo individual que responda a sus posibles necesidades específicas; − mantener contacto con las familias para facilitar la incorporación del alumnado al centro, transmitirles la información necesaria sobre nuestro sistema educativo y la organización del centro, así como el plan de trabajo que se va a llevar a cabo con el alumno o alumna; − transmitir al tutor o la tutora del grupo respectivo y a su profesorado la información obtenida sobre el alumnado de reciente incorporación y realizar el seguimiento del plan de trabajo diseñado para cada alumno o alumna en colaboración del tutor o de la tutora del grupo y su profesorado. Además, intervendrá también con el alumnado de reciente incorporación en la enseñanza de la lengua castellana como segunda lengua y/o en el refuerzo para la adquisición de unas competencias instrumentales básicas, bien en el aula de acogida y acceso al currículo, si el centro dispone de una, o en horas de apoyo o agrupamientos flexibles que se establezcan para tal fin y que se computarán en su horario individual, además de las correspondientes a la tutoría de acogida.

28

• Programas de Diversificación Curricular: Los centros docentes organizarán Programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de contenidos, actividades prácticas, materias del currículo diferentes de las establecidas con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y obtener el título de Graduado o Graduada en Educación secundaria obligatoria. Es destinatario de estos Programas de diversificación curricular el alumnado que, con las características señaladas en el artículo anterior, presente dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa o naturaleza, en tal grado que le haya impedido alcanzar las capacidades y competencias previstas para el curso correspondiente y que, a juicio del equipo docente y/o del Departamento de Orientación, se encuentre en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario. Con carácter general, este alumnado podrá participar desde tercer curso de Educación secundaria obligatoria. Asimismo podrán participar quienes, una vez cursado segundo curso, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, la incorporación del alumnado a estos Programas requerirá la evaluación académica por parte del equipo docente, y la evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de orientación, la conformidad del alumno o de la alumna y de sus padres o representantes legales, así como el compromiso del alumno o de la alumna de implicarse en el plan de trabajo del programa. Con carácter general, la duración de los Programas de diversificación curricular será de dos años académicos. Para el alumnado que se incorpore al Programa de diversificación curricular una vez cursado cuarto curso de Educación secundaria obligatoria, la duración del mismo será de un año académico. Para el alumnado que se incorpore una vez cursado segundo curso de la etapa, en las condiciones señaladas anteriormente, la duración será necesariamente de dos años. Para el alumnado que se incorpore a estos Programas una vez cursado tercer curso de Educación secundaria obligatoria, los equipos docentes y el Departamento de Orientación decidirán, de acuerdo con los criterios establecidos en su Proyecto educativo, en función de la edad del alumno o de la alumna y de sus circunstancias académicas, si se incorpora al primero o al segundo año del Programa, considerándose prioritario si no hay nada que lo desaconseje la realización del Programa completo de dos años. Además de estos criterios generales recogidos en la Resolución de 6 de Junio de 2008, por la que se establece la ordenación de los Programas de Diversificación Curricular en el Principado de Asturias (modificada por la Resolución de 22 de mayo de 2009), consideramos que el alumno candidato a incorporarse a estos programas no debería haber manifestado un abierto

29

rechazo por la institución y el trabajo escolar ni elevadas tasas de absentismo, así como manifiestas dificultades de convivencia respecto a alumnos y/o profesores, en cuyo caso los Equipos docentes se plantearían la conveniencia de derivar al alumno hacia un Programa de Formación Profesional Básica.

RDINARIO 4. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

Las medidas de atención a la diversidad, particularmente las de carácter más

ordinario (desdoblamientos de grupo, agrupamientos flexibles…) se concretan en el primer ciclo de la ESO, al ser tradicionalmente los grupos en los que se concentra un mayor porcentaje de alumnos con dificultades (repetidores, alumnos con dificultades de aprendizaje, alumnos que promocionan con materias suspensas…)

En 3º y 4º de ESO se explicita la organización del Programa de Diversificación curricular.

Por otra parte la hora semanal de tutoría se presenta como una herramienta fundamental para favorecer el conocimiento y la atención de los alumnos, así como para la puesta en marcha de medidas colectivas que favorezcan las necesidades y demandas de todos. Además de las horas de atención a la diversidad de los diferentes Departamentos didácticos y de la existencia de los diferentes programas y medidas orientadas a la atención de las distintas características y necesidades de los alumnos, la orientadora del centro cuenta con horas de atención a padres y alumnos con el fin de atender las demandas que estos requieran. El procedimiento habitual para la intervención es el seguimiento y la obtención de información a partir de las reuniones semanales con los tutores, que suponen el punto de partida para la evaluación psicopedagógica o para la puesta en marcha de cualquier otra medida o proceso que se juzgue conveniente aplicar (asesoramiento en ACIs, programas de modificación de conducta, etc.) Igualmente se responde a las demandas que a título personal puedan realizar tanto padres como alumnos (en este sentido se encuentra disponible para éstos últimos en las horas de recreo).

Una vez recopilada la información y tomada la decisión de la puesta en marcha de la medida de que se trate, tutores y Departamento de Orientación comparten la tarea de informar a la familia de la aplicación de tal medida y de las posibles consecuencias de la misma (ej. adaptaciones curriculares). Medidas como la incorporación al programa de Diversificación tienen su propia dinámica, al ser prescriptiva una entrevista para recoger el consentimiento familiar.

Este es el segundo curso que contamos con la ayuda de la profesora de Servicios a la Comunidad, que al venir al centro con medio horario intervendrá un total de 13 horas semanales distribuidas a lo largo de tres días: martes, miércoles y jueves.

Algunas de las funciones de esta profesional serían: la colaboración con Servicios sociales a nivel de absentismo y de compensación de carencias detectadas, participación en la elaboración y puesta en marcha del plan de convivencia del centro, proporcionar información y asesoramiento a las familias en materia de recursos de la comunidad (becas, subvenciones, ayudas…), y participar en la formación grupal (Escuelas de familias) o individual de grupos familiares.

30

Más pormenorizadamente las tareas a desarrollar por este profesional se centrarían en los siguientes ámbitos:

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje:

� Colaboración con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja participando en los procesos de escolarización de este alumnado, a través de su coordinación con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, los centros de educación primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones de escolarización

� Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones (Comisiones de Absentismo), desarrollar las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la permanencia en el centro que se dirijan a la prevención del absentismo escolar, control del absentismo y al seguimiento del absentismo .

� Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades (becas, subvenciones, ayudas...) tanto de ámbito externo como interno.

• Apoyo al plan de orientación académica y profesional y plan de acción tutorial:

� Desarrollo y elaboración de criterios para que el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta.

� Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias y participando en su desarrollo.

* MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL IES CALDERÓN DE LA BARCA, GRUPOS Y ALUMNADO AFECTADO

CUADRO RESUMEN 1º ESO

MEDIDA/AREA GRUPOS/ALUMNOS AFECTADOS

Agrupamientos Flexibles

1º de ESO. 1 grupos en 1º C

Apoyo de Matemáticas/Lengua

Variable

Desdobles en Inglés 1º A y 1º B

31

Apoyo especializado P.T.

4 alumnos (con dictamen)

Apoyo especializado A.L.

2 alumnos (con dictamen)

Programa de refuerzo (Lengua y Matemáticas) en sustitución de materia optativa

18

Adaptaciones curriculares significativas

1 alumno

Aula de inmersión lingüística

5 alumnos en el Segundo Nivel de inmersión

Altas capacidades 2 alumnos

CUADRO RESUMEN 2º ESO

MEDIDA/AREA GRUPOS/ALUMNOS AFECTADOS

Apoyos en Matemáticas/Lengua

Variable

Agrupamientos flexibles

1 grupo (2ºC)

Apoyo especializado P.T

2 alumnos (con dictamen) y 3

alumnos con graves desfases curriculares

Apoyo especializado A.L.

1 alumna (con dictamen)

Programa de refuerzo en

sustitución de materia optativa

12

Desdobles en Tecnología

1º A y 1º B

Aula de inmersión lingüística

1 alumno en el 2º nivel de inmersión

Adaptaciones curriculares

2 alumnos

CUADRO RESUMEN 3º y 4º ESO

MEDIDA/AREA GRUPOS/ALUMNOS AFECTADOS

Diversificación curricular. Ambitos

científico-tecnológico,

lingüístico y social y Práctico

8 alumnos en 3º y 15 en 4º

Diversificación curricular

Lengua extranjera

8 alumnos en 3º y 15 en 4º

32

Apoyo

especializado de P.T.

2 alumnos en 4º con dictamen

Agrupamientos flexibles

1 grupo (3º C)

Apoyos de matemáticas/lengua

Variables

Desdobles 3º ESO Tecnología 4º ESO Inglés

Aula de inmersión lingüística

1 alumno en 4º en el 2º nivel de inmersión

Aulas hospitalarias 1 alumna en 4º ESO Adaptaciones curriculares

1 alumno en 4º

CUADRO RESUMEN 1º BACH.

MEDIDA/AREA GRUPOS/ALUMNOS AFECTADOS

Aulas hospitalarias 1 alumno

5. PLAN DE CONVIVENCIA.

Todo centro educativo debe servir para formar ciudadanos y ciudadanas tolerantes y solidarios, capaces de vivir en sociedad. Para ello, debemos introducir en su proceso educativo los valores universales de la cultura de paz, promover y desarrollar los valores que permiten avanzar en el respeto a la diversidad cultural y de opinión, en la lucha contra las desigualdades y en la detección, disminución y prevención de todas las manifestaciones de violencia.

El ejercicio de la tolerancia, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos en los centros educativos ya no sólo es una aspiración bienintencionada en el seno de la comunidad educativa, sino un deber y una exigencia de la realidad en la que vivimos.

Es fundamental abordar el tratamiento educativo de la convivencia desde las primeras etapas educativas proporcionando herramientas que permitan al alumnado resolver los problemas que se les presentan con sus iguales y con el profesorado.

Muchas veces la adopción de patrones de conducta violentos ante los conflictos tiene que ver con la carencia de estrategias de autocontrol personal pero también de habilidades comunicativas que permitan dar salida al conflicto utilizando el lenguaje.

La convivencia hoy día, más que un fin en sí misma termina por ser un requisito para el aprendizaje, ya que se precisa un cierto orden en el aula para que el profesorado pueda llevar a cabo su trabajo y para que alumnado aprenda.

La convivencia se aprende y por tanto se puede ense ñar. En consonancia con lo expuesto, nuestro Centro apuesta por un modelo

integrado de gestión de la convivencia, basado en los siguientes objetivos:

33

1. Revisar y Adecuar la normativa vigente respecto al Reglamento de Régimen Interno en lo referido al cumplimiento de las normas de Convivencia. 2. Crear una estructura organizativa coherente con los objetivos de la convivencia y atenta a las necesidades de su modelo de gestión (incorporación de espacios, tiempos y otros recursos indispensables para llevar a cabo la administración de la convivencia, adecuando la organización y funcionamiento del Centro a la consecución de este fin). 3. Elaborar un Plan de Convivencia con acciones que sirvan de referencia y coordinación de las diversas acciones encaminadas a la mejora de la gestión de la convivencia en el Centro y que implique a toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, personal no docente y familias). 4. Implementar metodologías cooperativas en el IES dentro del Plan de Acción Tutorial, de la docencia y del alumnado.

Para ello se seguirán las siguientes fases:

1ª: Conocer el contexto y crear las condiciones

Ello implica partir de las características del centro y su entorno y crear unas condiciones de partida para su elaboración que consideren las necesidades del centro y sus demandas

2ª: Analizar la realidad de convivencia para compre nder e interpretar la situación

Supone partir del actual estado de convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa e identificar puntos débiles y fuertes

3ª: Buscar soluciones (priorizando intervenciones), planificar y diseñar actividades

Ello implica diseñar medidas de tipo preventivo y medidas de intervención para resolver los conflictos que se presenten, con especial atención a la mediación.

4ª Observar y analizar los resultados y proponer me joras.

Supone realizar un seguimiento de las medidas diseñadas y analizar los resultados a través de diferentes técnicas e instrumentos.

6. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La evaluación de este Programa y sus medidas se realizará periódicamente coincidiendo con la RED y la Evaluación pertinente, en coordinación con los criterios para la revisión periódica establecidos por los correspondientes Departamentos didácticos. En ellas será preciso realizar una labor autoevaluadora en la que se

34

pondrá en común hasta qué punto los alumnos se están beneficiando o no de las medidas puestas en marcha, se revisarán los avances y se recogerán nuevas demandas de intervención en función de las sugerencias del Equipo docente.

Del análisis de las actas de estas reuniones, y de las intervenciones de los Departamentos aportadas en el seguimiento trimestral de estas medidas realizado también en CCP (donde se aportará el seguimiento mensual realizado por cada Departamento), Jefatura de estudios y Dpto. de Orientación valorarán la conveniencia de modificar o ampliar la aplicación de estas medidas.

Tanto la inclusión del alumno en una medida como el abandono de la misma serán comunicados por el tutor correspondiente a las familias. En el caso de medidas concretas como las adaptaciones curriculares serán el P.T. y la orientadora del centro quienes comuniquen la adopción de esta medida y quienes analicen con la familia las consecuencias de la misma. Medidas concretas como los programas de Diversificación y la incorporación a la Formación Profesional Básica requerirán una entrevista de la orientadora con el alumno implicado y su familia, con objeto de explicar la naturaleza de estos programas y resolver las dudas al respecto.

Todas las modificaciones y nuevos criterios que se establezcan para la aplicación o incorporación del alumnado a cualquier medida contemplada en el Programa serán llevadas a la C.C.P. para su seguimiento y análisis.

El equipo docente evaluará la competencia curricular del alumnado objeto de medidas como los agrupamientos flexibles, ACIs o Programa de Diversificación, y el departamento de Orientación, en la persona de la orientadora, valorará el nivel de integración de los alumnos en esas medidas.

Trimestralmente, la Jefatura de Estudios elevará al Consejo Escolar un informe incluyendo las memorias. Corresponde a este órgano supervisar el rendimiento de este proyecto, valorando en cada momento sus posibilidades y limitaciones.

6.2 .Programa de acción tutorial y Plan de orientac ión académica y profesional.

Siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica y aprobadas por el Claustro de Profesores, ambos planes deben propiciar el desarrollo personal del alumnado y la capacidad para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional:

. contribuyendo a su formación integral, facilitando su auto-conocimiento, autonomía e iniciativa y favoreciendo el desarrollo de criterios personales;

. ayudando al alumno/a a tomar decisiones sobre las diferentes opciones que se le presentan, con la madurez suficiente, sin prejuicios de ningún tipo, sin que la evaluación decida exclusivamente por él, con conocimiento de todas las posibilidades;

. atendiendo a las necesidades de integración y de identificación del alumnado con un nuevo profesorado y un grupo-clase de referencia;

. proporcionando información actualizada del mundo laboral o de itinerarios académicos y profesionales;

35

. facilitando oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas con el mundo del trabajo y de su entorno social, de conocimiento y experiencias directas de otros centros de educación;

. contribuyendo a centrar su futuro personal, social y laboral y capacitándoles para tomar decisiones con autonomía, sentido de la responsabilidad e iniciativa;

. colaborando con el profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, elaborando propuestas relativas al conjunto de medias de carácter general y específico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la totalidad de los alumnos/as.

Ambos planes deberán concretar intenciones, responsabilidades, programas específicos, medios, etc. Por otra parte exige la participación activa y coordinada de todas las personas e instancias que intervienen en la educación. Asimismo, debe contribuir a la coordinación de la acción tutorial, asegurar el trabajo conjunto del equipo docente, integrar la intervención de equipos externos, servir de cauce en las relaciones y colaboraciones con centros de otro nivel, con empresas, instituciones e implicar más estrechamente a las familias del alumnado en la vida del centro. Consideramos entonces que las directrices que deben guiar el diseño y desarrollo de ambos programas podrían ser las siguientes:

a) Buscar, favorecer y fomentar la relación y cooperación del centro con las familias para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

b) Atender a la diversidad de los alumnos c) Incidir particularmente en el desarrollo de estrategias y habilidades para la

vida trabajando particularmente en áreas o materias que son objeto de tratamiento transversal (educación moral y para la paz, educación sexual, educación para la salud, educación para la igualdad de oportunidades…) y que se considere atiendan al contexto real y a las necesidades del alumnado, teniendo siempre como meta favorecer su desarrollo integral.

d) Contribuir al desarrollo de estrategias de aprender a aprender, que capaciten al alumnado para auto-regular su propio proceso de aprendizaje (organización, planificación, técnicas de trabajo intelectual…)

e) Favorecer la toma de decisiones académicas a las que progresivamente el alumnado se va a ir enfrentando a lo largo de su vida escolar (optatividad, ciclos formativos, bachillerato, estudios universitarios…), no sólo proporcionando información sino también formación para ser capaces de valorar, criticar, sopesar, prever… de manera realista y ajustada a su situación personal y socio-familiar. Los objetivos que se incluyen en el Plan de Orientación Académica y

Profesional son: . Fomentar en el alumnado las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y un conocimiento ajustado de sus capacidades motivaciones e intereses. . Facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno, así como informar adecuadamente de las posibilidades educativas que ofrecen los ciclos formativos existentes en la Formación Profesional.

36

. Informar al alumnado con discapacidad de los itinerarios formativos y opciones educativas más acordes con sus capacidades e intereses . Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral. . Ofrecer una orientación académica y profesional que garantice la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres . Colaborar en la elaboración del Consejo Orientador al término de la Educación Secundaria Obligatoria. El punto de partida de la orientación académica y profesional lo encontramos

en la diversidad de opciones e itinerarios académicos del sistema educativo, además de en las particularidades del actual mercado laboral (cambios tecnológicos que propician la desaparición y aparición de nuevas profesiones, apertura de un mercado único de empleo en la Unión Europea, crisis económica y elevadas tasas de paro juvenil…)

Por ello la orientación académico-profesional se inserta en el currículo cara a favorecer un adecuado desarrollo vocacional y la madurez necesaria para construir un proyecto de vida. El POAP se presenta entonces como la herramienta capaz de ayudar al alumnado a tomar decisiones ajustadas a sus propias capacidades, intereses y motivaciones respecto a su itinerario académico y profesional.

El trabajo en este sentido se materializa con diferentes acciones a lo largo de todos los cursos de la ESO y Bachillerato, aunque con matices en cada uno de ellos.

En los dos primeros cursos de la ESO, la intervención se centra en provocar la reflexión del alumnado en torno a sus intereses y rendimiento en las diferentes materias, cara a propiciar una correcta elección de las materias optativas.

En 3º los profesores de las diferentes áreas asesoran a su alumnado con respecto a la elección de las materias optativas y los itinerarios más acordes con sus intereses, capacidades y expectativas académicas. Pero en la ESO el principal volumen de trabajo se desarrolla en 4º, cara a la toma de decisiones y a la presentación de las opciones formativas y laborales que se presentan a los alumnos al finalizar la etapa (se pone especial atención en aquellos que no titulan para, bien orientarles a un Programa de Formación Profesional Básica o bien informarles de la oferta de formación profesional ocupacional o la posibilidad de titular a través del Centro de Educación de Adultos). En este curso también, y particularmente con el alumnado de diversificación, se llevan a cabo actividades relacionadas con las estrategias de búsqueda de empleo (elaboración de un curriculum, entrevistas laborales, conocimiento del entorno productivo...) y está prevista la aplicación del programa HOLA y el Programa de Orientación “Rompiendo esquemas” enmarcado en el Proyecto CALIOPE.

Este programa pretende ofrecer un modelo de orientación académica y profesional que desarrolle en el alumnado la capacidad de elegir sin sesgos de género, y que permita desarrollar la corresponsabilidad en chicos y chicas en los diferentes ámbitos de su vida, como son el doméstico y el empleo.

Mención especial merece la aplicación en los últimos cursos del programa RUTAS LABORALES, una herramienta de orientación académica y profesional que

37

ayuda al alumnado a explorar diferentes sectores laborales mediante el conocimiento de competencias y habilidades vinculadas a los mismos. En 1º y 2º de ESO se exploran once sectores laborales. Las actividades se ambientan en diferentes momentos de la historia, haciendo que los protagonistas vivan aventuras con el objeto de resolver un enigma final. Para ello, los alumnos y alumnas leen un cómic que desarrolla una aventura que viven nuestros protagonistas junto con algún personaje histórico relevante y después realizan actividades relacionada con la temática que plantea el cómic. A través de estos cómics y actividades conocen las aptitudes, competencias específicas de cada sector y exploran sus competencias en dichas habilidades y aptitudes, permitiéndole así la construcción de su proyecto personal. En 3º y 4º de ESO el proyecto consiste en realizar una investigación para conocer los oficios y profesiones de Asturias (Programa de Intercambio de Estudiantes para el Conocimiento de los Oficios y las Profesiones de Asturias) Al final de 4º curso el alumnado de Diversificación tiene la posibilidad de contrastar y completar toda la información recibida a lo largo de la etapa a través de una estancia real en una empresa o centro de trabajo de nuestra Comunidad. A lo largo de esta estancia realizará las actividades que se les encomienden bajo la supervisión de un trabajador-tutor de la empresa y convenientemente supervisado por el tutor asignado por el centro docente.

Matizar, por otra parte, que en áreas como Ciencias Sociales, Geografía e Historia, las programaciones tienen contenidos relacionados con el análisis de los sectores productivos que también contribuyen a la orientación profesional de los alumnos.

En 1º de Bachillerato se materializa en un trimestre de trabajo en el que se tocan los siguientes puntos:

- Análisis de las capacidades, intereses, motivaciones, valores, personalidad y rendimiento del alumnado

- Conocimiento de las opciones educativas existentes - Análisis de las salidas laborales en los diferentes sectores productivos - Entrenamiento en el proceso de toma de decisiones En 2º de Bachillerato la intervención en este ámbito copa casi el total de las

horas de tutoría de los grupos, centrándose en el desarrollo de un Taller sobre Técnicas de Búsqueda de empleo, la aplicación del programa HOLA y en la investigación y análisis de las diferentes profesiones y oficios así como de la oferta educativa universitaria y de CFGS.

Como comentábamos anteriormente durante el presente curso y en el total de los grupos y niveles comentados, se utilizará como herramienta de apoyo el programa HOLA (Herramienta para la Orientación Laboral de Asturias), que incorpora sistemas y/o servicios que promueven una auto-orientación profesional y laboral a lo largo de la vida, y las web “Aula de los oficios y ocupaciones” y “Elige profesión sin restricción de género”.

Especial atención merecen las actuaciones orientadas a garantizar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, tema que se aborda

38

básicamente a través de la elección de los materiales con los que se trabaja el tema de la orientación en las tutorías (mostrando la oferta formativa especialmente destinada a las mujeres para afrontar salidas laborales tradicionalmente masculinas, mostrando entrevistas en las que aparezcan mujeres representantes de diferentes profesiones, mostrando el papel actual de las mujeres en las Fuerzas Armadas, intentando a través de entrevistas individuales ofrecer un amplio abanico de posibilidades a las chicas que no tienen definida una vocación o interés por ningún perfil profesional concreto, etc.). Como mencionamos anteriormente contamos para ello con el apoyo del Programa de orientación “Rompiendo esquemas” del proyecto CALIOPE.

Los objetivos incluidos en el Plan de Acción Tutorial son los siguientes:

. Favorecer la reflexión y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada una de las áreas. . Propiciar el análisis y las aportaciones del alumnado sobre los aspectos de estructura, normativa, funcionamiento y participación en la vida del Instituto. . Facilitar la reflexión y debate sobre la dinámica del propio grupo. . Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje. . Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. . Adoptar medidas encaminadas a la mejora medioambiental del centro . Prevenir y trabajar en los problemas de convivencia que surjan en las aulas . Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula. . Favorecer la coordinación y la adopción de acuerdos de los Equipos

Docentes. . Adoptar medidas que permitan una comunicación fluida con las familias. . Promover hábitos de vida saludables en relación con los temas de drogodependencias, sexualidad, alimentación y nutrición... . Desarrollar en los alumnos estrategias de aprender a aprender. Este curso se ha solicitado a la Consejería la participación del centro en el

programa de Educación afectivo-sexual “Ni ogros ni princesas”, programa que pretende proporcionar al alumnado adolescente de la ESO una formación afectivo-sexual basada en la salud y el placer, en el fomento de la autoestima y la autonomía, en la libertad de elección desde el conocimiento, en la igualdad de mujeres y hombres, y en el respeto a las diferentes orientaciones sexuales.

El programa se desarrolla a través de distintas actuaciones dirigidas a toda la comunidad educativa: familias (boletines y sesiones informativas), profesorado (formación online) y alumnado (talleres impartidos por monitores externos y actividades desarrolladas por los tutores en las tutorías o en materias apropiadas para los contenidos de que se trate).

En la misma línea de educación para la salud, este curso también hemos solicitado los materiales del Programa “Órdago” de prevención del consumo de drogas, que promueve el desarrollo de habilidades para la vida, a partir de una

39

propuesta de contenidos que contenidos que pretende estimular aprendizajes significativos en torno a la presencia social y cultural de las drogas. S

Sus objetivos tienen que ver con favorecer estilos de vida saludables, fomentar el desarrollo de la responsabilidad en relación con la salud y proporcionar información, valores y habilidades para poder decidir de forma razonada y autónoma en situaciones de oferta de consumo de drogas.

El programa centra sus propuestas educativas en la vida cotidiana del alumnado adolescente, para lo cual promueve conversaciones en torno a ocho ejes temáticos (información, creencias, actitudes, influencias, autoestima, toma de decisiones, presión del grupo y tiempo libre) en los que se entrecruzan las habilidades para la vida y contenidos relacionados con el universo simbólico que rodea el mundo de las drogas.

Durante el presente curso el programa se desarrollará en 1º y 2º de ESO.

La puesta en práctica de los programas y temas seleccionados se realizará a través de las actividades programadas para el alumnado, profesorado y padres. Más adelante se especifican los contenidos de las sesiones semanales de tutoría con los alumnos.

Además del trabajo en las horas de tutoría y en los módulos anteriormente comentados, la orientadora está disponible durante los recreos para que los alumnos realicen las consultas que estimen oportunas. Por otra parte el tutor, a través de las reuniones semanales con Jefatura de Estudios y Dpto. de Orientación, comunicará las situaciones e incidencias que considere, canalizando así demandas de asesoramiento, intervención, etc. A partir de sus reuniones con las familias pueden, si así parece oportuno, derivar el caso al Dpto. de Orientación, donde la orientadora y la profesora de Servicios a la comunidad realizarán la oportuna intervención familiar y organizarán la coordinación del profesorado con la familia.

40

2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ETAPA/ CURSO

RESPON-

SABLE D.O.

TEMPORALI-

ZACIÓN

ÓRGANO

IMPLICADO

EVALUACIÓN

. Fomentar en el alumnado las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y un conocimiento ajustado de sus capacidades motivaciones e intereses.

. Cuestionario inicial. . Aplicación de cuestionarios de autoevaluacion (capacidades, intereses, valores, rendimiento...). . Estudio de la trayectoria escolar. . Elaboración de informes personales. . Entrevistas individuales. . Programa de toma de decisiones.

Todas “ ” “ ” “

Orientadora Tutores

Todo el curso

. Tutores. . Equipos Docentes

. Registros. . Cuestionarios

. Manuales de trabajo estructurados

. Facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno, así como informar adecuadamente de las posibilidades educativas que ofrecen los ciclos formativos existentes en la Formación Profesional.

. Análisis de guías de estudios y carreras. . Elaboración de ficheros de datos de centros educativos. . Visitas a facultades y/o centros de CFGM/CFGS . Mesas redondas. . Realización de grupos de investigación sobre salidas al término de la etapa educativa. . Charlas impartidas por representantes de diferentes ciclos y carreras . Cumplimentación de instancias de matrícula.

1º y 2º de Bachillerato Todas

Orientadora Prof. ámbitos

Todo el curso

. Tutores. . Equipos Docentes

. Cuestionarios. . Registros.

. Análisis de manuales y revistas especializadas

. Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.

. Coordinación con otros organismos. . Actividades sobre búsqueda de empleo.

4º de ESO, Bachilleratos

Orientadora Prof. Servicios a la Comunidad

Todo el curso

. Tutores . Equipos Docentes

. Cuestionarios . Registros

41

Tutores

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ETAPA/ CURSO

RESPON-

SABLE D.O.

TEMPORALI-

ZACIÓN

ÓRGANO

IMPLICADO

EVALUACIÓN

. Colaborar en la elaboración del Consejo Orientador al término de la Educación Secundaria Obligatoria y del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

. Actividades de tutoría sobre percepción de posibilidades de aprendizaje, expectativas personales y profesionales y autoconcepto. . Valoración del grado de consecución de las capacidades. . Valoración individual de capacidades, intereses, rendimiento escolar, valores... . Redacción del consejo orientador.

4º E.S.O./

Orientadora

Tutores

3º Trimestre

. Tutores. . Equipos Docentes

. Registros. . Cuestionarios

. Tests

3.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Con el alumnado)

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPON-SABLE D.O.

TEMPORALI-

ZACIÓN

ÓRGANO

IMPLICADO

EVALUACIÓN

. Favorecer la reflexión y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada una de las áreas.

. Asambleas preparatorias de las sesiones de evaluación.

Orientadora

Trimestral

. Tutores/as

. Cuestionarios . Entrevistas

. Propiciar el análisis y las aportaciones del alumnado sobre los aspectos de estructura, normativa, funcionamiento y participación en la

. Normas de convivencia . Derechos y Deberes. . Elección de delegados. . Asambleas

Orientadora

Prof. Servicios a la Comunidad

Todo el curso

. Jefe Estudios . Tutores/as . Juntas de

. Cuestionarios . Registros

42

vida del Instituto. Tutores delegados . Facilitar la reflexión y debate sobre la dinámica del propio grupo.

. Plan de acogida y recepción del alumnado. . Aplicación del cuestionario inicial. . Integración en el grupo clase. . Programa de Habilidades Sociales . Dinámicas grupales.

Orientadora

Todo el curso

. Tutores/as

. Registros . Cuestionarios. . Entrevistas

. Dinámicas de grupo

. Talleres de autoestima y Habilidades sociales

. Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.

. Entrevistas individuales. . Recogida de información de los Equipos Docentes. . Transmisión al profesorado de la información recogida y de las medidas propuestas.

Orientadora

Profesorado Prof. Servicios a la Comunidad

Todo el curso

. Tutores/as . Equipos Docentes

. Dpto. orientación

. Análisis y reflexión sobre las actividades realizadas. . Registros.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPON-SABLE D.O.

TEMPORALI-

ZACIÓN

ÓRGANO

IMPLICADO

EVALUACIÓN

. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

. Programa de toma de decisiones. . Estudio de guías de estudios y carreras. . Elaboración de ficheros de datos de centros educativos. . Visitas a facultades y centros de trabajo. . Grupos de investigación sobre distintas salidas al término de la etapa educativa. . Cumplimentación de instancias de matrícula.

Orientadora Prof. ámbitos

Todo el curso

Tutores Equipos Docent.

. Registros. . Cuestionarios. . Entrevistas.

43

. Adoptar medidas encaminadas a la mejora medioambiental del centro.

. Las extraídas de las orientaciones de diferentes Seminarios de Mejora Medioambiental de los centros educativos

Equipo directivo

Profesorado

Todo el curso

Seminario Tutores

. La realizará el Seminario

. Prevenir y trabajar en los problemas de convivencia que que surjan en las aulas

. Dinámicas de grupo . Implementación de metodologías de aprendizaje cooperativo . formación del profesorado en Técnicas de Modificación de Conducta . Actividades de tutoría para el trabajo de temas puntuales: acoso escolar, violencia de género, racismo, intolerancia... . Actividades de tutoría como el Informe Quincenal del grupo

Orientadora Tutores Jefatura de estuidos Prof. Servicios a la comunidad

Todo el curso Equipo docente Tutores Delegados

. Entrevistas . Cuestionarios . Registros

. Promover hábitos de vida saludables en relación con los temas de drogodependencias, sexualidad, alimentación y nutrición

. Actividades de tutoría . Area de CCNN

Orientadora Prof. CCNN

Todo el curso Tutores Prof. ámbito

. Cuestionarios . Observación

Desarrollar en los alumnos estrategias de aprender a aprender

. Actividades de tutoría . Trabajos grupales

Orientadora Tutores

Todo el curso Tutores Observación

Aspectos como el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada área son valorados trimestralmente, coincidiendo con la semana previa a las evaluaciones. En la correspondiente sesión de tutoría se promueve la reflexión del alumnado en torno a aspectos como la asimilación de conocimientos, la participación en la clase, el trabajo realizado, el esfuerzo invertido, las dificultades para avanzar, los aspectos positivos y negativos observados, etc. Temas como la mejora de la convivencia son trabajados de manera dinámica y continua a lo largo del curso, a medida que van surgiendo los conflictos. Para algunos casos de dificultades en la interacción social, se puede intentar organizar un programa de desarrollo de Habilidades Socio-emocionales. Otra actuación interesante en este sentido es el objetivo de introducir paulatinamente metodologías cooperativas en el aula, para lo cual se puede proporcionar al principio del curso formación al profesorado.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Con el profesorado)

44

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPON-SABLE D.O.

TEMPORALI-ZACIÓN

ÓRGANO IMPLICADO

EVALUACIÓN

. Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula.

. Asesoramiento en: objetivos, contenidos, evaluación, metodología, temas transversales, materias optativas, relación con la orientación profesional de base.

Todo el Dpto.

Todo el curso

. Dptos. Didácticos .Equipos Docentes

. Registros. . Análisis de las medidas adoptadas

. Favorecer la coordinación y la adopción de acuerdos de los Equipos Docentes

. Preparación de las juntas de evaluación. . Reuniones de los Equipos Docentes . Intercambio de información con los Dptos. Didácticos sobre el desarrollo de las programaciones.

Todo el Dpto.

Todo el curso

. Jefe de Estudios . Tutores/as . Equipos Docentes

. Dptos. Didácticos

. Registros de las sesiones.

En cuanto a la coordinación del equipo educativo se lleva a cabo a través de las REDES y Evaluaciones, donde también se coordina el desarrollo de las programaciones didácticas en colaboración con el trabajo realizado a través de la CCP y de la labor interna de los Departamentos. En ocasiones, y cuando el tema lo requiere, se abordan contenidos de manera transversal e “interdepartamental”, por ejemplo la participación del centro en un Proyecto de Educación afectivo-sexual requerirá la coordinación por parte del Departamento de Orientación con las programaciones de Ciencias Naturales, Educación Física, etc. En cuanto a temas puntuales como el control del absentismo, el peso recae en Jefatura de Estudios, que intercambia esta información con el Departamento de Orientación por si fuera conveniente intervenir para reconducir el futuro académico o formativo del alumnado implicado. Se cuenta además con la colaboración de Servicios Sociales para aquellos casos que sean derivados desde el centro. En este sentido la intervención de la profesora de Servicios a la Comunidad realizando los protocolos de derivación de los casos y coordinándose con las familias del alumnado absentista será fundamental.

45

La mejora del clima de convivencia se aborda de manera dinámica y continua por lo que no hay un calendario establecido: en el primer trimestre del curso se sientan las bases de esa convivencia con una serie de sesiones de tutoría destinadas a la explicación del RRI y al análisis de la necesidad del cumplimiento de unos deberes y derechos, se analiza al grupo y se proporcionan pautas para mejorar la cohesión grupal, integrar alumnos marginados o rechazados, etc. Las actuaciones se centran particularmente en el PAT en torno al primer ciclo de la ESO, con actividades orientadas al desarrollo de habilidades sociales y a la resolución pacífica de conflictos.En relación a la hora semanal de tutoría las sesiones destinadas a tratar el proceso de aprendizaje en cada área se desarrollan al finalizar los trimestres, en la semana inmediatamente anterior a las evaluaciones. En ellas se promueve la reflexión del alumnado en torno a su proceso de aprendizaje, se hace una puesta en común de sus expectativas en las diferentes áreas, las dificultades encontradas, su actitud y participación en la clase, una auto-valoración del trabajo y esfuerzo realizado, etc.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (con las familias)

OBJETIVOS ESPECIFICOS AMBITOS ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES Conocer los materiales requeridos, los contenidos y trabajos exigidos, así como los criterios de evaluación de cada asignatura.

Académico ° Colgar la información de la web del centro. ° Entregar la información por escrito en las

reuniones con el tutor/a. ° Pegarla en la primera hoja de la libreta de la

asignatura correspondiente.

Web del centro. Fotocopiadora.

Gestor de NN.TT Tutores Equipo docente. 1 TRIMESTRE

Conocer y utilizar la agenda escolar como instrumento de comunicación Familia-Centro. (Primer ciclo de la ESO) para disponer información del proceso de aprendizaje de sus hijos.

Académico ° Generar el hábito del uso de la agenda durante el primer trimestre de curso en las tutorías.

° Colgar las indicaciones del uso de la agenda en la página web y entregarlas por escrito.

° Reforzar su uso implicando al equipo docente y familias en las primeras reuniones de contacto.(ejemplo de agenda)

Web del Centro. Agendas. fotocopiadora

Gestor de NN.TT Orientación. Tutores. Equipo Directivo y Equipo docente. Familias. 1º TRIMESTRE

Aportar información del contenido de las sesiones de las Tutorías para implicarles en el proceso educativo de sus hijos.

Académico

° Colgar la información del PAT en la web del Centro.

° Entregar la calendarización del PAT por niveles.

Web del centro. Fotocopiadora.

Gestor de NN.TT Orientación. Tutores. Familias. 1º TRIMESTRE

Control del absentismo Participativo y Académico ° Llamadas a primera y segunda hora del alumnado ausente.

Teléfono y partes de Aula. Jefatura de Estudios P.T de Servicios a la Comunidad. TODO EL CURSO

Control del absentismo Participativo y Académico ° Intercambio de información y seguimiento de alumnado absentista en las reuniones de

Reuniones Semanales de Tutores.

Jefatura de Estudios P.T de Servicios a la

46

OBJETIVOS ESPECIFICOS AMBITOS ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES Elaborar el Plan de Transición de Primaria a Secundaria.

Académico ° Llevar a cabo el Plan de Transición de Primaria a Secundaria.

Reuniones y visitas a las distintas entidades para concretar las acciones del Plan.

Tutores de Colegios de Primaria. SS.SS Tutores de 1º ESO. Orientación. Equipo Directivo. JUNIO Y SEPTIEMBRE

Elaborar Plan de Convivencia.

Académico ° Establecer reuniones con el Consejo Escolar para recoger las demandas y opiniones de las Familias.

° Valorar clima de convivencia del Centro y de las Familias.

Espacio de reunión. Cuestionarios. Talleres Formativos.

Consejo Escolar. Equipo Docente. (Grupo de Trabajo o Comisión). Consejo Escolar. Orientación. Equipo Directivo. 1º TRIMESTRE

Dotar de estrategias, destrezas y habilidades a las familias.

Formativo ° Crear una Escuela de Familias que contemple esta formación.

° Realizar Diagnóstico y evaluación de las necesidades.

° Adaptar los materiales, escuela de familias y actividades del Centro a estas conclusiones.

Aula. Material de soporte (cañon, portátil..) Coordinadora. Formadora. Cuestionarios.

Orientación. Tutores. Equipo Directivo y Docente. SS.SS u otras entidades. TODO EL CURSO.

47

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (con las familias)

(Con las familias) La acción tutorial con las familias se refleja fundamentalmente en las entrevistas que los tutores mantienen con los padres de los alumnos, a iniciativa de cualquiera de las partes implicadas, de acuerdo con las informaciones que se intercambian en las reuniones de equipos docentes. Cuando así lo consideran oportuno, ambos, padres o tutores, solicitan una entrevista con la orientadora, cuyo contenido gira habitualmente en torno a la formación de la familia en pautas educativas de disciplina, comunicación y negociación familiar, la intervención de la familia ante el fracaso escolar, o en relación al análisis de la oferta formativa y laboral del entorno. La profesora de Servicios a la Comunidad compartirá con los tutores y la orientadora la labor de coordinación con las familias y el trabajo en su implicación académica, así como la puesta en marcha de la Escuela de Familias y el control del absentismo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS AMBITOS ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES

Dotar de estrategias, destrezas y habilidades a las familias para mejorar en el proceso educativo de sus hijos.

Formativo ° Elaborar material pedagógico según las demandas familiares atendidas en Orientación y entregarlo de forma trimestral y colgarlo en la web de centro.

° Organización de Escuelas de familias.

Página web. Fotocopiadora. Material de Orientación.

Orientación. Tutores. Gestor de NN.TT. CADA TRIMESTRE.

Promover la utilización de espacios de Encuentro de las Familias

Participativo ° Optimizar la utilización de un espacio físico en el Centro para las familias (AMPA, reuniones, acceso a materiales, espera de reuniones con tutores…)

Espacio físico Equipo Directivo AMPA Orientación TODO EL CURSO

Promover la utilización de espacios de Encuentro de las Familias

Participativo ° Organizar y calendarizar eventos en el Centro de colaboración familiar (Viaje Fin de Curso, Plan de Acogida, Espicha de Navidad, Graduación bachiller, Teatro, intercambio de libros....)

Coordinación con entidades de la zona (OIJ, SS.SS, Polideportivos, Asociaciones…)

Equipo Directivo Orientación. AMPA. Extraescolares. Entidades externas. TODO EL CURSO

Atender a las necesidades reales demandadas por las familias.

Participativo ° Habilitar una dirección de correo para que reflejen sus dudas, comentarios…(Blog)

Cuestionarios. Reuniones. Equipo Voluntario de Colaboración. Entidades de la zona

Equipo Directivo Orientación Equipo “Voluntario” AMPA. Gestos de NN.TT TODO EL CURSO

Dotar de estrategias, destrezas y habilidades a las familias para promover su cooperación en las tareas educativas.

Formativo ° Colgar de la web y/o entregar en las primeras reuniones bibliografía de interés para familias con responsabilidades en la educación de sus hijos.

° Envío de comunicaciones.

Material de Orientación. Orientación. Tutores. Familias. TODO EL CURSO.

48

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. En este sentido es obvio que la acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello concebimos la orientación y la tutoría del alumnado como una tarea de todo el profesorado, incluyendo las actuaciones concretas que los tutores llevan a cabo con su grupo o la comunicación con sus familias, la labor coordinadora desarrollada por el Dpto. de Orientación, pero también todas aquellas actuaciones que cualquier profesor/a dentro de su área lleva a cabo con el objetivo de orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

El alumnado de la ESO y Bachillerato tiene en su currículo una hora semanal de tutoría, situación que se repite en los grupos de 3º y 4º de Diversificación. Pese a ello, la organización de las tutorías con estos grupos tiene un matiz diferencial que obedece a las peculiares características del alumnado-tipo de este programa, lo que demanda una atención más individualizada, un seguimiento más continuo y una consideración especial a la hora de diseñar materiales y actividades que se ajusten a sus necesidades e intereses.

La figura del tutor/a, como órgano de coordinación docente del profesorado de un grupo, tiene como misión fundamental en este ámbito de competencia, asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta y considera las necesidades específicas del alumnado que compone su grupo.

Por ello, y partir del conocimiento de las condiciones sociales, personales y educativas de su alumnado (recogidas a través de cuestionarios iniciales, entrevistas con las familias y con el alumnado, REDES…) puede proponer la adopción de determinadas medidas que atiendan las necesidades encontradas de forma que el alumnado y sus familias perciban una coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo, y puede solicitar la intervención del Dpto. de Orientación para una atención y asesoramiento más individuales.

El/la tutor/a del grupo mantendrá reuniones informativas periódicas con las familias de los alumnos, para lo que dispondrán de una hora semanal que les permita atender a sus demandas, intercambiar información útil y relevante para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

Más necesaria si cabe es esa relación cuando se detectan situaciones de abandono, inasistencia o absentismo, o en el caso de alumnado objeto de especiales medidas de atención a la diversidad, como los acnees, para lo cual se contará con la colaboración del profesor de P.T. a la hora de informar del seguimiento del alumnado.

La organización de las tutorías pretende cumplir dos principios básicos:

- una concepción educativa y curricular de la orientación que lleve a entender el trabajo del alumnado en este sentido como una parte más del currículo ordinario, y

- un modelo de funcionamiento preferentemente por programas, con

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

49

características como: . ser elaborado a partir de las necesidades del alumnado,

. actuar con todo el alumnado del grupo y no sólo con los que tengan particulares problemas

. carácter preventivo (procurando anticiparse a la aparición de dificultades)

. carácter comunitario (buscando la implicación de todos los componentes de la comunidad educativa)

Las líneas prioritarias de actuación son:

a) El desarrollo psicosocial del alumnado (con actividades orientadas a promover la integración del alumnado en el grupo-clase y la mejora de la convivencia, comunicación e interacción con los iguales)

b) Optimizar y personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje (detectando con ayuda de los tutores la aparición de dificultades de aprendizaje, desarrollando las respuestas educativas adecuadas, implicando a las familias en el proceso educativo de sus hijos, promoviendo la adquisición de técnicas de estudio y trabajo intelectual, y favoreciendo la reflexión de los alumnos sobre sus procesos de aprendizaje)

c) La educación para la salud (con la aplicación de programas y talleres específicos en torno a la prevención de drogodependencias, los cambios psicobiológicos de la adolescencia, la alimentación y nutrición, etc.)

d) El desarrollo de estrategias de aprender a aprender y a pensar (con actividades orientadas al desarrollo del razonamiento lógico, la creatividad, etc.)

e) El desarrollo de la madurez vocacional (con la puesta en marcha de actividades y programas de orientación académica y profesional que incluyen el conocimiento de sí mismo, de la oferta educativa del entorno y del mercado laboral)

4.- DESARROLLO TRIMESTRAL DEL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNOS

1º ESO

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

0 Sesión de acogida del alumnado. Presentación del

profesorado y horarios.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

50

1º

1 Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.

2 Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.

Organización y funcionamiento del aula y del centro.

3 Preparación para la elección de delegado. Votación.

4 Conceptos básicos en el acoso escolar. Protocolo de

actuación. Orientaciones.

5 Actividades de prevención del acoso escolar.

Proyección de película relacionada.

6 Actividades de prevención del acoso escolar.

Proyección de película relacionada.

7 Unidad didáctica relacionada.

8 Campaña ”Ponte en mis zapatos” de sensibilización

sobre la discapacidad física.

9 Campaña “Ponte en mis zapatos” de sensibilización

sobre la discapacidad física.

10 Campaña “Ponte en mis zapatos” de sensibilización

sobre la discapacidad física.

11 Formación en técnicas de trabajo intelectual:

Valoración de mi método de estudio.

12 Formación en técnicas de trabajo intelectual: atención-

concentración

13 Formación en técnicas de trabajo intelectual:

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

51

planificación del trabajo. Utilización de la agenda.

13 Preparación de la primera evaluación. Valoración de la

tutoría

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

2º

1 Educación afectivo-sexual I: Ni ogros ni princesas

2 Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas

3 Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas

4 Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas

5 Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas

6 Taller “Nuestro cuerpo y sus cambios”

7 Taller “Nuestro cuerpo y sus cambios”

8 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

9 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

10 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

11 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

12 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

52

13 Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la

tutoría.

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

3º

1 Programa Rutas Laborales: presentación

2 Programa Rutas Laborales: el mercado

3 Programa Rutas Laborales: servicios personales

4 Programa Rutas Laborales: tiempo libre

5 Programa Rutas Laborales: la alimentación

6 Programa Rutas Laborales: la industria

7 Charla-gymkana: Retinosis pigmentaria

8 Educación para la salud: nutrición

9 Educación para la salud: fotoprotección

10 Educación para la salud: pediculosis

11 Información sobre las características de 2º ESO.

Cumplimentación de impresos de matrícula.

12 Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la

tutoría.

2º ESO

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

53

1º

0 Sesión de acogida del alumnado. Presentación del

profesorado y horarios.

1 Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.

2 Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.

Organización y funcionamiento del aula y del centro.

3 Preparación para la elección de delegado. Votación.

4 Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA

5 Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA

6 Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA

7 Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA

8 Racismo y xenofobia

9 Racismo y xenofobia

10 Actividades de coeducación

11 Actividades de coeducación

12 Preparación de la primera evaluación. Valoración de la

tutoría

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

1 Educación afectivo-sexual I: Ni ogros ni princesas

2 Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas

3 Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

54

2º

4 Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas

5 Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas

6 Taller de ligue

7 Taller de ligue

8 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

9 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

10 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

11 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

12 Programa ORDAGO de prevención de

drogodependencias

13 Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la

tutoría.

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

1 Programa Rutas laborales: presentación

2 Rutas laborales: la investigación

3 Rutas laborales: la construcción

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

55

3º

4 Rutas laborales: las nuevas tecnologías

5 Rutas laborales: los recursos naturales

6 Rutas laborales: el mar

7 Educación medioambiental. Proyección de la película

“Una verdad incómoda”

8 Educación medioambiental. Proyección de la película

“Una verdad incómoda”

9 Unidad didáctica relacionada

10 Información sobre las características de 3º ESO

11 Información sobre las características de 3º ESO.

Cumplimentación de impresos de matrícula.

12 Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la

tutoría.

3º ESO

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

0 Sesión de acogida del alumnado. Presentación del

profesorado y horarios.

1 Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.

2 Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

56

1º

Organización y funcionamiento del aula y del centro.

3 Preparación para la elección de delegado. Votación.

4 Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.

Valoración de conocimientos previos.

5 Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.

Aproximación histórica al estudio de la memoria.

6 Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria. La

naturaleza de la memoria.

7 Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.

Teorías del olvido.

8 Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.

Ejercitando la memoria. Mnemotécnicas.

9 Trabajo en equipo: juegos lógicos y de creatividad

10 Trabajo en equipo: juegos lógicos y de creatividad

11 Trabajo en equipo: juegos lógicos y de creatividad

12 Preparación de la primera evaluación. Valoración de la

tutoría

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

1 Educación afectivo-sexual I: Ni ogros ni princesas

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

57

2º

2 Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas

3 Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas

4 Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas

5 Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas

6 Taller anticoncepción e ITS

7 Taller anticoncepción e ITS

8 Taller Orientación e Identidad Sexual (XEGA)

9 Taller Orientación e Identidad Sexual (XEGA)

10 ORDAGO: programa de prevención de

drogodependencias

11 ORDAGO: programa de prevención de

drogodependencias

12 ORDAGO: programa de prevención de

drogodependencias

13 Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la

tutoría.

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

1 ORDAGO: programa de prevención de

drogodependencias

2 ORDAGO: programa de prevención de

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

58

3º

drogodependencias

3 ORDAGO: programa de prevención de

drogodependencias

4 POAP: Rutas laborales

5 POAP: Rutas laborales

6 POAP: Rutas laborales

7 POAP: Rutas laborales

8 Orientación vocacional: CFGM y Bachilleratos

9 Orientación vocacional: CFGM y Bachilleratos

10 Información sobre las características e itinerarios de 4º

ESO. Cumplimentación de impresos de matrícula.

11 Información sobre las características e itinerarios de 4º

ESO. Cumplimentación de impresos de matrícula.

12 Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la

tutoría.

4º ESO

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

0 Sesión de acogida del alumnado. Presentación del

profesorado y horarios.

1 Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

59

1º

2 Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.

Organización y funcionamiento del aula y del centro.

3 Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.

Organización y funcionamiento del aula y del centro.

4 Preparación para la elección de delegado. Votación.

5 Prevención de drogodependencias

6 Prevención de drogodependencias

7 Prevención de drogodependencias

8 Charla violencia de género: Casa Malva

9 Proyección de cortos violencia de género

10 Proyección de cortos violencia de género

11 ADSIS: Dí tu palabra

12 Preparación de la primera evaluación. Valoración de la

tutoría

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

1 Educación afectivo sexual I: Ni ogros ni princesas

2 Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas

3 Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas

4 Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

60

2º

5 Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas

6 Taller mediadores: Educación sexual con arte

7 Taller mediadores: Educación sexual con arte

8 Taller mediadores: Educación sexual con arte

9 POAP: Rutas laborales

10 POAP: Rutas laborales

11 POAP: Rutas laborales

12 POAP: Rutas laborales

13 Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la

tutoría.

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

1 Programa de orientación: valoración de intereses

2 Programa de orientación: valoración de capacidades

3 Programa de orientación: valoración de personalidad y

valores

4 Programa de orientación: valoración del rendimiento

5 Programa de orientación: toma de decisiones

vocacionales

6 Características del Bachillerato y oferta formativa del

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

61

3º centro

7 Características de los CFGM y oferta formativa

asturiana

8 Orientación vocacional y toma de decisiones

9 Orientación vocacional y toma de decisiones

10 Orientación vocacional y toma de decisiones

11 Cumplimentación de impresos de matrícula

12 Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la

tutoría.

En el primer ciclo de la ESO se propone también la participación en el Programa Director con charlas sobre Seguridad en Internet impartidas por la Policía. En el segundo ciclo las charlas versarán sobre consumo de drogas. En 4º de Diversificación el programa Rutas laborales se prolonga con una estancia de una semana en empresas o instituciones que suponen un primer contacto del alumnado con el mundo laboral. Además este grupo participara en el Programa “Más que cine”.

1º BACHILLERATO

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

0 Sesión de acogida del alumnado. Presentación del

profesorado y horarios.

1 Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.

2 Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.

Organización y funcionamiento del aula y del centro.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

62

1º

3 Preparación para la elección de delegado. Votación.

4 Información Plan Bolonia y EEES. Características de 2º

BACH.

5 Información Plan Bolonia y EEES. Características de 2º

BACH.

6 Información sistema PAU de acceso a la Universidad

7 Charla Violencia de género: la Casa Malva

8 Prevención del SIDA y otras ITS

9 Prevención del SIDA y otras ITS

10 Charla ADSIS: Di tu palabra

11 Preparación de la primera evaluación. Valoración de la

tutoría.

1º BACHILLERATO

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

2º y 3er

trimestre

0 Charla motivación emprendedora Valnalón

1 Charla ADSIS: Di tu palabra

2 Programa de orientación: valoración de intereses

3 Programa de orientación: valoración de intereses

4 Programa de orientación: valoración de capacidades

5 Programa de orientación: valoración de capacidades

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

63

6 Programa de orientación: valoración de personalidad y

valores

7 Programa de orientación: valoración del rendimiento

académico

8 Programa de orientación: toma de decisiones

vocacionales

9 Programa de orientación: toma de decisiones

vocacionales

10 Charla ADSIS: Di tu palabra

11 Oferta formativa asturiana: CFGS

12 Oferta universitaria asturiana: carreras de la

Universidad de Oviedo

13 Preparación de la evaluación. Valoración de la tutoría.

1º BACH. participará en el programa “Más que cine”

2º BACHILLERATO

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

0 Sesión de acogida del alumnado. Presentación del

profesorado y horarios.

1 Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.

2 Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.

Organización y funcionamiento del aula y del centro.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

64

1º

3 Preparación para la elección de delegado. Votación.

4 TTI: Taller de memoria.

5 TTI: Aproximación histórica al estudio de la memoria

6 TTI: La naturaleza de la memoria

7 TTI: Teorías del olvido

8 TTI: Ejercitando la memoria

9 TTI: Mnemotécnicas

10 TTI: Mnemotécnicas

11 Preparación de la primera evaluación. Valoración de la

tutoría.

TRIMESTRE SESIÓN ACTIVIDAD

2º y 3er

trimestre

1 Análisis de planes de estudios universitarios y de

CFGS

2 Análisis de planes de estudios universitarios y de

CFGS

3 Análisis de planes de estudios universitarios y de

CFGS

4 Investigación individual a través de Internet: oficios,

empleabilidad, profesiones, etc.

5 Investigación individual a través de Internet: oficios,

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

65

empleabilidad, profesiones, etc

6 Entrevistas de asesoramiento individual con el/la

tutor/a

7 Entrevistas de asesoramiento individual con el/la

tutor/a

8 Preparación para la PAU: procedimiento de

reclamación de las calificaciones

9 Charlas orientación impartidas por Universidades

privadas y por Centros de Formación Profesional

10 Charlas orientación impartidas por Universidades

privadas y por Centros de Formación Profesional

11 Charlas orientación impartidas por Universidades

privadas y por Centros de Formación Profesional

12 Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la

tutoría.

NOTA: Para los grupos que se considere oportuno pueden proponerse tres salidas relacionadas con la orientación académica y profesional:

- la asistencia a las Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de Oviedo, preferentemente para alumnos de 2º Bachillerato,

- 7ª Edición de UNITOUR Feria del Estudiante en Oviedo a la que pueden asistir además de los alumnos de Bachillerato los de 4º de ESO

- XIV Jornadas de Orientación Profesional del Principado de Asturias 5.- EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La evaluación tanto de la acción tutorial como del desarrollo del programa de orientación, considerará la medida en que ha respondido a las necesidades de información, formación y asesoramiento del alumnado, así como el grado de participación del alumnado en las actividades programadas.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

66

Tutores, Jefatura de Estudios y Dpto. de Orientación valorarán el grado de consecución de los objetivos planteados y la dinámica generada en el aula. Los procedimientos e instrumentos para ello consistirán en la observación sistemática de las actividades desarrolladas en la hora de tutoría, y en el vaciado de cuestionarios dirigidos tanto al alumnado como al profesorado sobre el sentido, la utilidad y la participación surgida en las actividades (trimestralmente y coincidiendo con las evaluaciones, tienen la oportunidad de valorar el trabajo realizado, las actividades y talleres en los que han participado, así como la labor tutorial) Igualmente, y en las sesiones semanales de coordinación del Dpto. de Orientación y Jefatura de estudios con los tutores, se intercambiará información sobre la marcha de los programas y actividades, sobre la adopción de las medidas tomadas con determinados alumnos, y se realizará un seguimiento continuo del trabajo realizado. Al finalizar el curso se valorará globalmente la acción tutorial, el contenido de las sesiones de tutoría y el grado de aceptación de las actividades propuestas, y se recogerán sugerencias para organizar el trabajo el próximo curso.

6.3 .Plan de lectura, escritura e investigación de centro. El PLEI es un proyecto de intervención educativa de centro que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado. Las Orientaciones para la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Lectura, Escritura e Investigación de centro forman parte de un Proyecto marco de la Comunidad Autónoma, cuyo objetivo es impulsar la renovación del actual Plan de Bibliotecas y afrontar los nuevos retos derivados de la implantación de la Ley Orgánica de Educación, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de las competencias básicas y, más en concreto, a la Competencia lingüística, al Tratamiento de la información y Competencia digital y Aprender a aprender. El desarrollo de todas ellas es tarea fundamental de la institución escolar, que debe utilizar todos los instrumentos y recursos a su alcance para lograr la mejora de la competencia comunicativa del alumnado, el fomento del hábito lector y escritor así como su capacidad para manejarse con la información y la tecnología en un mundo cada vez más desarrollado y globalizado. El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) es el instrumento idóneo para impulsar una actuación educativa integral en el tratamiento de estas competencias. Se trata de una labor en la que debe participar toda la comunidad educativa, que incumbe especialmente al profesorado y que requiere de la colaboración familiar y de otras instituciones.

1. Objetivos específicos 1.1. Analizar previamente nuestro contexto para conocer el nivel de

comprensión lectora de nuestros alumnos y proporcionarles unas propuestas de técnicas de lectura que se adapten a los diferentes niveles de dificultad.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

67

1.2. Integrar la lectura, escritura y el proceso investigador en el desarrollo de las diversas materias curriculares favoreciendo la consecución de la competencia lectoescritora e investigadora.

1.3. Proporcionar a los alumnos distintas estrategias desde todas las áreas del currículo, que les permitan formarse como lectores fomentando en ellos una actitud de motivación y de acercamiento a la lectura con diferentes fines.

1.4. Permitir un acercamiento a los niveles de lectura de los alumnos de otros países europeos mejorando la competencia lectora y el nivel de lectura de calidad, que exige la sociedad actual de información y comunicación.

1.5. Proponer distintas lecturas desde todas las áreas y para todos los niveles teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y la pertinencia e idoneidad de los contenidos, los gustos y preferencias, etc.

1.6. Implicar realmente a todo el profesorado, alumnado y familias para colaborar en la consecución de estos objetivos.

1.7. Potenciar la utilización de la Biblioteca Escolar dotándola de los recursos necesarios para llevar a cabo sus funciones, facilitando las campañas de información, difusión y animación a la lectura.

2. Concreción del PLEI en los Departamentos

Los Departamentos didácticos deben contemplar en sus programaciones las concreciones específicas del PLEI del centro para su área o materia, delimitando sus objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de dicho plan para cada nivel educativo. Los Departamentos deberán precisar en sus programaciones:

• Los objetivos del PLEI para su área • La propuesta de actividades • Las pautas de actuación educativa para el alumnado con dificultades

de aprendizaje • La metodología para llevar a cabo dicho plan • Los tiempos de ejecución y los espacios • Los recursos disponibles • La valoración final del proceso en la memoria final de curso

3. Actividades interdisciplinares y/o pautas de actuación conjuntas desde

todas las áreas 3.1. Desde la Biblioteca: utilización de sus recursos e instalaciones;

colaboración y apoyo en las campañas de fomento de la lectura; gestión, mantenimiento y actualización de fondos

3.2. Integración de las TIC en la actividad educativa cotidiana y en el desarrollo de tareas específicas de promoción de la lectura y escritura

3.3. Diseño de campañas de información, difusión de novedades y animación a la lectura

3.4. Propuestas de talleres de actividades diversas relacionadas con el PLEI

4. Integración del PLEI en el horario escolar.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

68

o Se distribuirá a cada materia de un curso el número de horas dedicadas al PLEI, teniendo en cuenta la carga horaria correspondiente a esos cursos.

o Jefatura de Estudios comunicará, semanalmente, a qué profesores les corresponde desarrollar el Plan.

o El procedimiento general será el siguiente: o En la Sala de profesores aparecerán fijados un día y una hora de la

semana para indicar quién debe aplicar el PLEI y en qué grupo. o El profesorado que, ese día a esa hora, imparte clases en la ESO

desarrollará el PLEI de su Departamento con el grupo correspondiente, en una sesión de su asignatura durante esa semana.

o Ejemplo: Si aparece fijado en la Sala de profesores Martes 3ª , e imparto clase con 3º B el martes a 3ª, significará que tendré que aplicar el PLEI correspondiente en 3º B, un día cualquiera de esa semana .

5. Formación e información a las familias, colaboración con ellas y con otras instituciones del entorno

Desde el centro educativo se contemplarán diversas acciones que posibiliten y favorezcan el acercamiento del PLEI a las familias, su implicación en la promoción de la lectura de sus hijos y su colaboración en las actividades del centro. Así mismo se buscará la colaboración de otras instituciones del entorno cuyos programas puedan tener puntos en común con el PLEI: bibliotecas públicas, librerías, Ayuntamiento, fundaciones diversas, etc., proponiendo actividades externas que permitan enriquecer la acción educativa.

6. Seguimiento del PLEI, evaluación y propuestas de mejora • Análisis de necesidades del centro para llevar a cabo el PLEI y

actualización de recursos. • Difusión del PLEI a toda la comunidad educativa. • Coordinación entre los distintos proyectos: Departamentos, Biblioteca

Escolar, Extraescolares, Apertura del centro a la comunidad, etc. • Proceder a su evaluación desde cada sector mediante una memoria

valorativa de cada proyecto, en la que se exponga el nivel alcanzado y las propuestas de mejora o modificaciones para cada curso (Biblioteca y Departamentos).

En Bachillerato las actividades relacionadas con el PLEI contribuirán desde todas las áreas a:

a) Afianzar el hábito de la lectura para consolidar la autonomía lectora considerando dicha actividad como fuente de conocimiento y también de disfrute y placer para un ocio alternativo.

b) Ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de aprendizaje autónomo y a enriquecer su léxico en todos los ámbitos de modo que contribuyan a desarrollar su capacidad de expresarse en público facilitándoles la exposición de ideas y opiniones.

c) Fomentar el uso de las TIC como herramientas de consulta, mejora y apoyo de la lectura, escritura e investigación desarrollando destrezas

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

69

relativas a la búsqueda y selección de la información, la capacidad de síntesis, etc.

d) Mejorar el desarrollo de su capacidad imaginativa y creativa, así como una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones de su entorno.

En esta etapa el PLEI, se abordará a través de los ejercicios de lectura en el aula, las actividades y trabajos específicos encargados por el profesor de cada materia y las propuestas de lecturas concretas que permitan desarrollar la comprensión lectora, escritora e investigadora desde todas las áreas dentro de sus planteamientos metodológicos. Así mismo se propondrán pautas de seguimiento, temporalización y valoración de dichas actividades.

6.4 .Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

Se presenta aquí un resumen de dicha Programación, que se incluye completa en formato digital. Los OBJETIVOS que se pretenden conseguir con la realización de estas actividades son, fundamentalmente, los siguientes: Los departamentos al programar las actividades complementarias y extraescolares intentan reforzar la adquisición de las competencias básicas del curriculum. 1) Contribuir al desarrollo cultural de los alumnos. (Competencia en

comunicación lingüística) (Competencia matemática ) (Tratamiento de la información y competencia digital)

2) Desarrollar en el alumno y alumna la responsabilidad y la

solidaridad. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico)

3) Desarrollar la tolerancia. (competencia social y ciudadana)

4) Desarrollar la sensibilidad humana y estética de los alumnos. (competencia

cultural y artística)

5) Despertar el espíritu de iniciativa de los alumnos. (Autonomía e iniciativa personal) (Competencia para aprender a aprender)

6) Analizar críticamente los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento

de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico)

7) Potenciar una visión humanística de la sociedad, rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales. (competencia social y ciudadana)

8) Acercar a los alumnos y alumnas a la comprensión de los problemas de las

minorías. (competencia social y ciudadana)

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

70

9) Dar un sentido al ocio convirtiendo el Centro en un lugar "natural" de

permanencia.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

Los CRITERIOS para la elaboración de las actividades se basan en las normas establecidas por el Consejo Escolar del Centro. Salvo disposición contraria del propio Consejo Escolar, estas normas son las siguientes: - VIAJES, EXCURSIONES, VISITAS Y FESTEJOS 1.- Los viajes de estudio, excursiones y visitas que tengan carácter de actividades complementarias de alguna disciplina de las que se cursan en el Centro serán organizadas por los respectivos Departamentos, bajo la supervisión del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Si no figurasen en la programación del Departamento Didáctico, deberán ser aprobados en la reunión pertinente del mismo y deberán constar en acta. 2.- Todas las demás actividades de este tipo que se puedan organizar por el Centro tendrán carácter de extraescolares y dependerán directamente del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 3.- El viaje oficial de estudios del Centro lo realizarán los alumnos de 4º de E.S.O. El Consejo Escolar decidirá el destino del mismo y la organización correrá a cargo de los distintos Departamentos y Organismos rectores del Centro. 4.- Para aquellos viajes, excursiones y visitas que tengan carácter de complementarios, se dispondrá, como máximo, de tres días lectivos. No podrán realizarse después del 30 de abril. Los alumnos del Primer Ciclo de E.S.O. podrán realizar salidas de un día en el mes de Mayo. Las salidas de más de un día se realizarán en fin de semana cogiendo, solamente, un día lectivo, que será el viernes o el lunes. No obstante se hará una excepción con aquellos viajes que se realicen cuando hayan finalizado las clases. 5.- Para todos los viajes con una duración de más de tres días se pedirán, al menos, tres presupuestos en tres agencias diferentes. La Comisión de Extraescolares del Consejo Escolar decidirá sobre la elección del presupuesto más adecuado, salvo indicación expresa del Consejo Escolar. 6.- Solamente los alumnos o profesores del Centro podrán participar en este tipo de actividades. Podrán acompañar los padres o madres de alumnos, caso de que no haya profesores suficientes para ir con los alumnos. 7.- El número mínimo de alumnos necesario para que un viaje sea autorizado será de veinticinco. Caso de no haber suficientes alumnos no se podrán completar con otros que no correspondan a la actividad programada. 8.- El número de profesores acompañantes será de uno por cada veinticinco alumnos y fracción, salvo indicación expresa del Consejo Escolar. En viajes al extranjero la proporción será de un profesor cada 20 alumnos y en algunos intercambios de uno cada 10/15 según lo exija la legislación. 9.- Cuando la actividad sea organizada por uno o varios Departamentos, los profesores acompañantes pertenecerán a estos Departamentos. 10.- Cuando el viaje sea de carácter extraescolar y varios profesores soliciten la participación en el mismo, se dará preferencia a los organizadores o colaboradores en las tareas organizativas.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

71

11.- Para todos los viajes se contratarán seguros de accidentes y de responsabilidad subsidiaria de los alumnos que lo realicen. 12.- Para todos los viajes, los alumnos menores de edad presentarán autorización escrita de sus padres o representantes legales. Para los viajes al extranjero será obligatorio el pasaporte con el visado oportuno. 13.- Se procurará no realizar actividades que impliquen una duración superior a la de la clase de la materia correspondiente en las dos semanas anteriores a cada evaluación. En caso de plantearse la posibilidad, se contará con la aceptación del profesorado implicado. 14.- En todos los viajes se programarán las actividades que han de realizar los alumnos y el reglamento de dichos viajes. La lista de los participantes se hará pública para toda la comunidad educativa. 15.- Los viajes de intercambio u otros que se puedan realizar con carácter extraordinario, cuya duración sea de más de tres días lectivos, deberán ser aprobados por el Consejo Escolar. 16.-Los festejos de fin de curso, si los hubiera, serán supervisados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y se realizarán en los locales del Centro. 17.-En los viajes organizados por los distintos Departamentos Didácticos, si el número de alumnos es inferior a veinticinco, se realizarán con la totalidad de los alumnos del grupo. CRITERIOS MÍNIMOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Establecidos en la C.C.P. del 14 de septiembre de 2000 y basados en los criterios utilizados en cursos anteriores:

• Las actividades que se realicen deben estar recogidas en las programaciones del Departamento de Actividades complementarias y extraescolares, elaboradas a sugerencia de los distintos departamentos. Si no fuese así, para su realización deberá presentarse y obtener la aprobación del Consejo Escolar.

• Cuando se realice una actividad complementaria se informará con antelación a la Jefatura de Actividades complementarias y extraescolares, a la Jefatura de estudios y a los profesores afectados.

• Se seleccionarán aquellas actividades que supongan la participación del mayor número posible de alumnos.

• Se procurará que aquellas visitas o actividades programadas por un departamento no se repitan por parte de otro, a no ser que su enfoque didáctico difiera sensiblemente.

• Siempre que sea posible se evitará programar actividades complementarias que afecten a las clases de otras materias durante las dos semanas previas a los periodos de evaluación.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

72

• Todas las actividades complementarias y extraescolares que se realicen deben quedar recogidas con objetivos y la evaluación correspondiente por los distintos departamentos.

Desde el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

se potenciarán y se coordinarán todas las actividades complementarias y extraescolares que realicen los distintos Departamentos didácticos, incluidas en la programación, así como aquellas no programadas y que puedan ser consideradas de interés. Igualmente, se atenderán sugerencias de alumnos, profesores y padres siempre que participen de los principios y normas anteriormente establecidos. - ACTIVIDADES DEPORTIVAS. CRITERIOS PARA EL USO DEL PABELLÓN

El uso del pabellón de deportes del Centro, en horario extraescolar, se regirá por los criterios que se exponen a continuación:

Tendrán preferencia en el uso del mismo los alumnos y profesores del

Centro, estableciéndose el siguiente orden de preferencias:

1. Las clases del Departamento de Educación Física (correspondientes al horario vespertino y nocturno).

2. Las actividades deportivas extraescolares del Patronato Deportivo Municipal para los alumnos del Centro, organizadas por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

3. Las actividades extraescolares organizadas por profesores del Departamento de Educación Física u otros profesores del Centro.

4. Otras actividades.

En estas últimas se dará prioridad: • a las que incluyan mayor número de antiguos alumnos o ex-profesores

como participantes. • a las peticiones de entidades próximas a la localización del Centro. • a las que incluyan mayor número de participantes implicados.

ACTIVIDADES PREVISTAS

El PLAN de actividades extraescolares que se ha previsto realizar durante el curso 2014-15 es como en años anteriores muy variado: ACTIVIDADES CULTURALES EN EL MISMO CENTRO

• Exposiciones diversas • Audiciones musicales • Sesiones de cine • Concurso literario (Dpto. Lengua) • Concurso de dibujo (Dpto. Plástica) • Concurso de postales navideñas (Dpto. Francés) • Concurso Coca cola de relato (Dpto. Lengua) • Animación a la lectura

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

73

• Representaciones teatrales • Conferencias y coloquios • Talleres diversos • Jornadas temáticas • Celebraciones y fiestas fin de trimestre y fin de año. • Torneos y exhibiciones deportivas • Animación a la lectura (Biblioteca y CMC) • Programa Ordago • Programa Ni Ogros Ni Princesas • Plan Director de Centro en colaboración con el Ministerio de Interior • Asistencia a a alguna conferencia en la Semana de la Ciencia y

relacionadas con Psicología y Filosofía, Física y Química, Ciencias y tecnología.

• Asistencia a una representación teatral, musical, F estival de cine con temática e idioma alemán según lo que se nos ofrezc a, con el alumnado voluntario.

• Participación en el País de los Estudiantes (Dpto Lengua) • Visita a distintos Medios de Comunicación: periódic o, TV y Radio (T. I.

P.) • Visita a monumentos, exposiciones y museos (Dpto. d e Historia) • Conferencias varias (Dptos. De Física y Química, Le ngua, Filosofía, ...) • Participación en los encuentros musicales de centros educativos (Dpto.

Música) • Espectáculos musicales dentro de la programación de Laboral (Dpto.

Música) OTRAS ACTIVIDADES NORMALMENTE QUE SE REALIZAN DURAN TE EL CURSO FUERA DEL HORARIO LECTIVO.

• Concierto de música (Dpto. Música) • Olimpiada matemáticas (Dpto. Matemáticas) • Charlas de orientación al estudio para familias ( Dpto. Orientación) • Participación en el Encuentro Musical de centros educativos, organizado

por APEMA. Alumnos de Música. • Programa de cooperación con ADSIS • Fin de curso: despedida de 2º Bachillerato y entrega de premios • Representación teatral del taller de teatro • Publicación de la revista “Bilingual Teens” • Escuelas Deportivas: Badminton, Voleibol, Baloncesto, Balonmano,

Atletismo • Curso de Salvamento y Socorrismo

VIAJE DE ESTUDIOS Y VIAJES CULTURALES . Viaje de Estudios de 4º de E.S.O.

El destino ofertado por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para este curso 2014-15 queda pendiente de la decisión que

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

74

tome la Junta Directiva y el Consejo Escolar. Se realizará en torno a las vacaciones de Semana Santa.

- Viaje a la nieve : Organizado por el Departamento de Educación Física, a realizar en la última semana de curso en Diciembre para 3º ESO. Objetivos:

a) Colaborar con los compañeros en condiciones adversas. b) Valorar y respetar el entorno natural en que se realiza la actividad. c) Familiarización con el medio. d) Conocer las adaptaciones fisiológicas para realizar la actividad. e) Valorar positivamente el concepto de salud y calidad de vida.

- Salida a San Isidro organizada por El Departamento de Educación Física

para el primer ciclo de ESO: Salida de un día con los alumnos del primer ciclo que lo deseen para iniciarse en la práctica del esquí. Se realiza en el segundo trimestre sujeta a las condiciones meteorológicas. Objetivos:

a) Colaborar con los compañeros en condiciones distintas a las de clase. b) Valorar y respetar el entorno natural en que se realiza la actividad. c) Familiarización con el medio. d) Conocer las adaptaciones fisiológicas para realizar la actividad. e) Valorar positivamente el concepto de salud y calidad de vida.

- Viaje de tres días a Toledo. El área de Religión organiza una salida de tres días en el segundo trimestre para conocer las tres culturas religiosas encarnadas en una misma ciudad con los alumnos de 3º de ESO

- Intercambio de francés en Francia organizado por el departamento de francés

en dos fases: ida del grupo español del 11 al 18 de diciembre y venida del grupo francés del 20 al 27 de marzo.

- Jornadas de deportes acuáticos en la Manga: una semana a final de junio

- Estancia con clase en una ciudad inglesa para el alumnado bilingüe de 2º

ESO ultimas semana de junio

- Salidas organizadas por los tutores del primer ciclo de ESO:

Dos salidas en Octubre y Mayo, para conocer, descubrir y respetar el medio ambiente y los espacios naturales asturianos, favoreciendo la interrelación profesorado-alumnado y alumnos entre sí. Salidas en horario complementario y extraescolar (entre las 9 y las 18 horas).

Presupuesto: El transporte

- Viajes y salidas de corta duración

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

75

Salidas a museos, industrias, exposiciones, conciertos, ensayos, etc. en el municipio de Gijón, concedidas por Programas Educativos de la Fundación Municipal de Cultura, en colaboración con el Centro Municipal del Coto y a otros lugares de interés propuestos por los distintos departamento del centro.

El presupuesto de todos los viajes estará supervisado por la Comisión de extraescolares. Para que no resulten gravosos para las familias y pueda participar el mayor número de alumnado, se fraccionarán las cuotas y se buscarán actividades que permitan ayudar a pagarlo. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DE CENTRO. Objetivos Propuesta de actividades El Departamento de Actividades Extraescolares, además de ayudar a coordinar el PLEI en el centro tiene pensadas una serie de actividades para fomentar la lectura, el uso de la TICs y la investigación. Con el alumnado

• Elaboración de videos o powerpoints sobre las actividades que se realizan.

• Lectura y búsqueda de información sobre los lugares que se visitan. (Viajes de estudios e intercambios.)

• Promoción de actividades que fomentan la lectura y la expresión oral, como las lecturas en voz alta, las representaciones teatrales.

Con el profesorado • Coordinación de los distintos departamentos con otras entidades

del entorno (bibliotecas y otros organismos municipales o regionales)

• Colaboración con los distintos departamentos en las actividades que fomentan la lectura, la investigación y el uso de las TICs.

La metodología para llevar a cabo dicho plan Dado el carácter interdisciplinar y voluntario de muchas de las actividades de este departamento, es importante animar al alumnado y al profesorado en la realización de las actividades. Por otro lado es importante la implicación de las familias en todo el proceso . Los tiempos de ejecución y los espacios Normalmente las tareas propuestas se realizan antes de las salidas, viajes o actuaciones, pero también pueden ser el resultado de una salida (el cuaderno de viaje, el vídeo) En cuanto a los espacios, no difieren de los utilizados en los demás departamentos.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

76

Los recursos disponibles Todos los del centro La valoración final del proceso en la memoria final de curso Se hará en colaboración con los demás departamentos y organismos rectores. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

En general para todas las actividades se analizarán los siguientes aspectos: Criterios:

• Grado de cumplimiento de la Programación Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

• Contribución de las actividades extraescolares realizadas a la consecución por los alumnos de los objetivos educativos.

• Adecuación de las actividades realizadas a las características y nivel escolar de los alumnos que participaron en ellas

• Nivel de implicación de los profesores, alumnos y padres de alumnos en la organización y realización de las actividades realizadas.

• Clima general de convivencia entre los participantes mientras se realizaron las actividades.

a. Conflictos surgidos en el desarrollo de las actividades entre alumnos y profesores, y las medidas adoptadas para restablecer o mejorar el clima de convivencia.

b. Adecuación de los instrumentos de evaluación empleados

Instrumentos:

• Normalmente al finalizar las actividades tanto complementarias como extraescolares, la Jefa del Departamento pide información oral y escrita sobre el desarrollo de la actividad al profesorado. Los puntos valorados son los siguientes:

1. si la actividad ha sido positiva o negativa en su conjunto 2. si los alumnos han respondido adecuadamente, 3. Si han surgido conflictos y el modo en que se resolvieron 4. si merece la pena seguir con ella en el futuro 5. Participación del alumnado, se realizan también encuestas a los

alumnos para aportar su valoración de la actividad a la evaluación de esta misma

6. Del mismo modo este Departamento analiza con la Jefatura y la Dirección del Centro aspectos como:

� Horario y fechas de la actividad � Problemas con ciertos alumnos. � Alteraciones en el horario � A finales de curso se realiza una encuesta a los Departamentos,

valorando el cumplimiento y grado de satisfacción de todas las actividades.

• Para las actividades extraescolares se emplea cuestionario y entrevistas tanto a los monitores como a los alumnos.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

77

6.5 Plan de convivencia Figura recogido en el nuevo RRI, pendiente de aprobación, y se modificará a

finales de curso, de acuerdo a las conclusiones recogidas en el grupo de trabajo establecido al efecto en el apartado 8 de esta PGA. 7 Otros programas de innovación y apoyo a la acción educativa

desarrollados por el centro.

7.1 .Programa bilingüe. El Programa Bilingüe de nuestro Instituto comenzó hace 7 años con un curso de primero de la ESO. En años consecutivos ha ido creciendo en número de alumnos y profesores debido al buen funcionamiento de los cursos en cuanto a rendimiento, resultados y convivencia en el aula. En este curso escolar 2014/15 vamos a tener los siguientes grupos: dos cursos en 1º ESO, 2 cursos en 2º ESO, dos cursos en 3º ESO y un curso en 4º ESO. Las cifras demuestran el éxito que hasta el momento tiene el programa en nuestro centro, hemos pasado de un curso inicial a 7 cursos de entre 26/30 alumnos por aula. La admisión de alumnos en dichos cursos es totalmente voluntaria y cada vez parece haber más gente interesada en dichos cursos. Nuestra finalidad con el programa es fomentar el conocimiento de la lengua y cultura inglesa, la participación de los alumnos en las distintas áreas de conocimiento que se imparten en dicha lengua y sobre todo el espíritu de esfuerzo y trabajo que conlleva hacer distintas materias en un idioma extranjero. Un aspecto muy positivo de los cursos es el ambiente que se crea dentro de las aulas, el hecho de que sigan en la misma clase durante los distintos años en los que se desarrolla el programa hace que la relación entre los alumnos sea muy familiar y cooperativa. Dentro del aula siempre hay distintos niveles de aprendizaje, éstos van desde 4/5 hasta 9/10, pero el espíritu de cooperación y el esfuerzo les hace salir adelante en casi todos los casos. Los alumnos colaboran, se ayudan, se hacen más participativos y respetuosos con el resto de compañeros. Los resultados académicos suelen ser muy buenos en general y raramente hay algún problema de convivencia. El centro lleva tres años preparando a los estudiantes para que puedan obtener el título del First Certificate in English , de hecho durante estos tres últimos años los alumnos han superado con gran éxito las pruebas del “First Certificate for Schools”. El primer año solamente suspendieron 3 alumnos de 23 , el año siguiente 1 de 17 alumnos y este último año 1 de 16. Este hecho les anima muchísimo a prepararse y ser más aplicados, ya que obtener este título les permite poder estudiar en universidades de cualquier país europeo y es considerado ahora mismo requisito imprescindible en las universidades del Reino Unido. Obtener el título a tan temprana edad en un centro público demuestra el esfuerzo hecho por alumnos y profesores para conseguir esta meta.

Equipo de profesores y grupos de ESO del Programa Bilingüe:

Este año hay 13 profesores y un asistente de conversación a jornada compartida con otro centro. Solamente seis horas en nuestro IES.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

78

Departamento de Inglés: Luz María Carrio Suárez : Coordinadora del Programa (3º/1º) Mª José Pérez Prieto (2º y 4º) Margarita Marugán Alonso (3º y 4º) Flor Álvarez Lavandera (1º y 4º) Susana García Suárez (2º) Carmen Martínez García (1º) Departamento de Matemáticas: Gregorio Llana Suárez (1º) Luis A. Fernández Llana (1º) Alberto Bercial García (2º) Departamento de Tecnología: Luis F.Iglesias García (2º) Nieves Rodríguez Carbajales (2º) Departamento de Plástica: Alberto Ámez Olmedo (1º y 3º) Departamento de Física y Química: Isabel Moro Rodríguez (3º) Departamento de Geografía e Historia: Susana García Hernández (4º)

Este amplio abanico permite la diversidad de conocimientos en las distintas áreas que los alumnos estudian dentro del Programa Bilingüe lo que favorece la enseñanza transversal en las distintas áreas además de actividades innovadoras como exposiciones orales, revista de los estudiantes redactada en inglés, aportaciones al blog del Bilingüe en la página web del centro etc. Otro punto a destacar son los viajes al extranjero. Durante los últimos años se realizan viajes a distintos puntos del Reino Unido para favorecer la comunicación oral de los estudiantes. Los años anteriores se realizaron viajes a Cheltenham en la que participaron 30 alumnos. El año siguiente hemos hecho dos viajes a York en el que participaron 65 alumnos de 2º y 3º ESO del programa Bilingüe así como otros estudiantes de los mismos niveles del resto del centro que se animaron a asistir con nosotros. Este año pasado hemos hecho un viaje a la ciudad de Hastings donde los alumnos han asistido a clases durante 5 días y también hemos realizado excursiones a ciudades cercanas como Londres o Brighton. Consideramos requisito imprescindible para asistir: el interés por aprender el idioma ya que son viajes lingüísticos y no solamente de actividades de ocio. En años anteriores también se hizo un viaje a Cambridge con los alumnos de 4º ESO para poder preparar los exámenes del FISRT CERTIFICATE. Debemos resaltar también la importancia que tiene para nosotros la colaboración de una asistente de conversación con la que venimos contando todos estos años. Hemos contado con la colaboración de distintas personas procedentes del Reino Unido y de USA que nos han aportado nuevas idea y han colaborado con distintos puntos de la vida académica. Este año contaremos de nuevo con la

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

79

ayuda de un asistente de conversación americano. Estas personas nos ayudan a hacer más real la lengua y cultura inglesa o/y americana y nuestros alumnos tiene la ventaja de practicar y aprender aspectos nuevos desde el punto de vista de un nativo de la lengua que estudian durante tantas horas. Nuestra experiencia en este sentido es siempre muy positiva y la valoración final también. Nos gustaría manifestar el descontento de que el ministerio de educación nos asigne una auxiliar de conversación a media jornada lo que nos resulta totalmente insuficiente ya que solamente nos puede ayudar durante 5 horas lectivas. Consideramos imprescindible un/a auxiliar a tiempo completo : 12 horas ya que nuestro centro cuenta con casi mil alumnos y un Programa Bilingüe con un gran número de cursos. Como conclusión podríamos decir que el equipo de profesores que trabaja en el Programa Bilingüe se siente muy satisfecho con los logros conseguidos por el programa. La convivencia mejora al ser grupos que se mantienen durante los 4 años de programa, el ambiente de trabajo y cooperación mejora y esto se refleja en los resultados y la motivación que demuestran los alumnos en las distintas asignaturas que tiene que cursar. Por todo esto deseamos seguir con el mismo entusiasmo en el programa para así poder transmitírselo a nuestros alumnos. Por otro lado también queremos manifestar nuestro descontento con la medida de suprimir una hora lectiva en los cursos de primero ya que esta medida daña profundamente la calidad de la enseñanza que tan buenos resultados estaba obteniendo en todos los aspectos de la vida académica.

Cursos y alumnos del Programa: 1º ESO / D/E/F : 69 estudiantes. 2º ESO/D/E : 49 estudiantes. 3º ESO/D/E : 50 estudiantes 4º ESO /C/D : 49 estudiantes

7.2 .Programa Escuela 2.0.

Durante el presente curso se desarrollarán los siguientes puntos, dentro del Programa Escuela 2.0:

• Redistribución de los miniportátiles del centro entre los alumnos de 1º y 2º ESO

Esta fase se llevará a cabo en los primeros meses del curso: Se ubicarán los carritos en las aulas de primero y segundo de ESO Se distribuirán los miniportátiles en los carritos correspondientes. Se configurarán los temporizadores de carga de los carritos.

• Adecuación de las aulas de 1º y 2º ESO para llevar a cabo el

proyecto Escuela 2.0 Comprobar que en todas las aulas haya un carrito, proyector, y pantalla o pizarra digital, así como un portátil a disposición del profesorado, si es posible. Configuración de los portátiles a la red inalámbrica del centro.

• Formación del profesorado en el uso de las TIC dentro del

Programa Escuela 2.0.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

80

En este sentido, se pretende llevar a cabo, en el presente curso, unidades formativas para el profesorado interesado sobre Edmodo, Google Drive y aplicaciones móviles como el cuaderno del profesor para tablet. Se pretende llevar lo aprendido en este grupo de trabajo al aula, utilizando los miniportátiles del centro y los tablets del profesorado.

• Administración de las aulas de informática. Las aulas de informática del centro (410, B003, 110 y 418) también se ofrecen para el desarrollo del proyecto, en las horas en las que dichas aulas estén disponibles. Cualquier incidencia o fallo de software/hardware será anotado en el cuaderno de incidencias de la Coordinador de Nuevas Tecnologías para subsanarla en la mayor brevedad posible.

7.3 .Programa “ni ogros ni princesas”.

El Programa de Educación afectivo-sexual “Ni ogros ni princesas” pretende proporcionar al alumnado adolescente de la ESO una formación afectivo-sexual basada en la salud y el placer, en el fomento de la autoestima y la autonomía, en el la libertada de elección desde el conocimiento, en al igualdad de mujeres y hombres, y en el respeto a las diferentes orientaciones sexuales. El programa se desarrolla a través de distintas actuaciones dirigidas a toda la comunidad educativa: familias (boletines y sesiones informativas), profesorado (formación online) y alumnado (talleres impartidos por monitores externos y actividades desarrolladas por los tutores en las tutorías o en materias apropiadas para los contenidos de que se trate). El programa se desarrollará este curso a través de un mínimo de 5 sesiones de tutoría en todos los grupos de la ESO.

7.4 . Programa “Órdago”

El Programa “Órdago” es un programa de prevención escolar del abuso de drogas, dirigido al alumnado de la ESO. Promueve el desarrollo de habilidades para la vida, a partir de una propuesta de contenidos que pretende estimular aprendizajes significativos en torno a la presencia social y cultural de las drogas.

Sus objetivos tienen que ver con favorecer estilos de vida saludables, fomentar el desarrollo de la responsabilidad en relación con la salud y proporcionar información, valores y habilidades para poder decidir de forma razonada y autónoma en situaciones de oferta de consumo de drogas.

El programa centra sus propuestas educativas en la vida cotidiana del alumnado adolescente, para lo cual promueve conversaciones en torno a 8 ejes temáticos (información, creencias, actitudes, influencias, autoestima, toma de decisiones, presión del grupo y tiempo libre) en los que se entrecruzan las habilidades para la vida y contenidos relacionados con el universo simbólico que rodea el mundo de las drogas.

Durante el presente curso el programa se desarrollará en 1º y 2º de la ESO.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

81

7.5 .Programa rutas laborales.

“Rutas Laborales” es una herramienta de orientación académica y profesional que ayuda al alumnado a explorar diferentes sectores laborales mediante el conocimiento de competencias y habilidades vinculadas a los mismos. En ella se encontrarán con actividades online, que les ayudarán a gestionar sus conocimientos y a explorar el universo del mundo laboral.

En 1º y 2º de ESO se exploran once sectores laborales. Las actividades se ambientan en diferentes momentos de la historia, haciendo que los protagonistas vivan aventuras con el objeto de resolver un enigma final. Para ello, los alumnos y alumnas leen un cómic que desarrolla una aventura que viven nuestros protagonistas junto con algún personaje histórico relevante y después realizan actividades relacionada con la temática que plantea el cómic. A través de estos cómics y actividades conocen las aptitudes, competencias específicas de cada sector y exploran sus competencias en dichas habilidades y aptitudes, permitiéndole así la construcción de su proyecto personal.

En 3º y 4º de ESO la trama se teje en torno a la participación de seis personajes imaginarios, alumnos de una clase que ha sido seleccionada para participar en un proyecto de intercambio de alumnado extranjero. El proyecto consiste en realizar una investigación para conocer los oficios y profesiones de Asturias (Programa de Intercambio de Estudiantes para el Conocimiento de los Oficios y las Profesiones de Asturias). Al final de 4º curso el alumnado de Diversificación, tendrá la posibilidad de contrastar y completar toda la información recibida a lo largo de la etapa a través de una estancia real en una empresa o centro de trabajo de nuestra Comunidad. A lo largo de esta estancia realizarán las actividades que se les encomienden bajo la supervisión de un trabajador-tutor de la empresa y convenientemente supervisado por el tutor asignado por el centro docente.

7.6 .Transición entre primaria y secundaria.

Manteniendo la línea de cursos anteriores, tenemos establecidas, al menos, cinco reuniones anuales:

• La primera en octubre/noviembre, entre Equipos directivos, para organizar el trabajo a desarrollar durante el curso.

• La segunda y la tercera, en enero y abril, con los Jefes de los Dptos. de Lengua, Matemáticas, Inglés y Orientación del IES, los orientadores y tutores de 6º de Primaria, para repasar y concretar los mínimos de las áreas y los Acnees.

• La cuarta en el mes de mayo con las familias de los alumnos de 6º para repasar el proceso de adscripción, matriculación, etc., y despejar todas las dudas que el cambio de centro les plantea.

• la quinta y última, en junio entre los Tutores de 6º, la Jefatura de Estudios del IES y los Orientadores para tomar nota de las promociones definitivas y los casos particulares que existan y poder así disponer las medidas de refuerzo o de organización necesarias para el curso siguiente.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

82

7.7 .Plan director para la mejora de la convivencia y la seguridad escolar.

Aunque aún no ha sido publicada la convocatoria de este año, solicitaremos, como en cursos anteriores, la participación en el Plan mencionado anteriormente, con el fin de que un experto policial imparta charlas sobre Acoso escolar, drogas y alcohol y riesgos de Internet. De igual modo se solicitará acceso permanente a un experto policial y la mejora de la vigilancia del entorno escolar. Las charlas anteriormente citadas irán dirigidas a todos los grupos de ESO y de 1º Bachillerato, acompañados de sus correspondientes tutores.

7.8 .Programa de recuperación y utilización educati va de pueblos abandonados.

Durante el curso 2014-15 se presentará un proyecto para participar en el programa anteriormente mencionado, con la participación de los departamentos de Matemáticas y Tecnología, dentro de los programas nacionales para la educación complementaria de los alumnos que convoca el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte:

Este programa pretende un acercamiento a la vida rural de los jóvenes que, en su mayoría, viven en un mundo urbano, brindándoles la posibilidad de comprender la necesidad de un cambio de actitudes para asegurar el equilibrio futuro del hombre con su entorno. Además, contempla el trabajo en distintos ámbitos: medioambiental, salud, respeto y convivencia, recuperación cultural y física, incidiendo de forma especial en la educación ambiental y el reconocimiento del importante papel que juega el medio ambiente en la vida de las personas y en el desarrollo de la sociedad, así como la necesidad de tomar decisiones y de actuar para evitar su deterioro.

7.9 Programa de inmersión lingüística para alumna do de 2º ESO.

Durante el curso 2014-15 se presentará un proyecto para participar en el programa anteriormente mencionado, con la participación de los departamentos de Matemáticas y Tecnología, dentro de los programas nacionales para la educación complementaria de los alumnos que convoca el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte:

En este programa los centros educativos formarán grupos de entre 20/25 alumnos, que convivirán con otro grupo de alumnos, de una Comunidad Autónoma distinta, en régimen de internado, en distintos centros de formación durante una semana de otoño de 2014. Cada grupo irá acompañado de dos profesores del centro con buena cualificación en inglés.

7.10 Programa de centros de educación ambiental.

Durante el curso 2014-15 se presentará un proyecto para participar en el programa anteriormente mencionado, con la participación de los departamentos de Matemáticas y Tecnología, dentro de los programas nacionales para la

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

83

educación complementaria de los alumnos que convoca el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte:

Su finalidad es el desarrollo de proyectos de educación ambiental que propicien la adquisición de conocimientos, hábitos y conductas que conduzcan al cuidado y mejora del entorno medioambiental, mediante el análisis de los problemas derivados de la relación del hombre con el medio y la participación en actividades que llevan a la reflexión, el compromiso y la actuación responsable hacia el entorno. Asimismo, trata de fomentar hábitos de vida saludable, desarrollar un conjunto de valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, el respeto y la autoestima dando a nuestros alumnos la ocasión de responsabilizarse de sus propias acciones. Dirigido a grupos de alumnos de Educación Secundaria ObligatoriaLa actividad se desarrolla en los enclaves de Viérnoles (Cantabria) y Villardeciervos (Zamora)

7.11 Proyecto “Espacios diversos, espacios de igual dad”.

Este es un proyecto promovido desde la Comisión de Igualdad del Consejo Escolar.

ACTUACIONES PROPUESTAS PARA EL CURSO 2014 – 2015

PRIMER TRIMESTRE • Realizar el estudio del número de padres y madres que acuden a

hablar con los tutores. Para ello, se solicitó a principios del curso 2013/2014 que se insertara en el cuaderno de tutoría una casilla al efecto, para rellenar con el género del familiar visitante.

• Incluir actividades para el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género: contactar con la Casa Malva, Centro de atención integral a mujeres víctimas de la violencia de género, de Gijón, para el diseño de una actividad dirigida al alumnado de 4º de ESO (en colaboración con el Departamento de Orientación). Grabación de un vídeo: “Ayudando a decir no”.

SEGUNDO TRIMESTRE • Realizar actividades relacionadas con el vigésimo aniversario, en 2015,

de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer, celebrada en Pekín en 1995.

• Continuar con las actividades relacionadas con el 8 de marzo, que incluirán una charla, cartelería y otras en la misma línea del curso anterior.

• Coordinación con el Departamento de Orientación para incluir en el Plan de Acción Tutorial, extensible a las familias, la actividad “Aprendiendo a cuidarnos”, con la realización de charlas de especialistas (endocrinos, dermatólogos), vídeos, etc., en colaboración con la Facultad de Medicina de Oviedo:

o Salud y nutrición. o Salud y fotoprotección (en el tercer trimestre). o Elaboración de un vídeo didáctico sobre la pediculosis capitis.

TERCER TRIMESTRE

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

84

• Invitar a madres y padres del alumnado a implicarse en las actividades, y, especialmente, realizar con ellos una mesa redonda.

• Realizar anualmente la actividad/jornada Con rostro de mujer, en torno a la fecha 24 de mayo (Día Internacional de las Mujeres por la Paz y el Desarme).

• Coordinación con la Biblioteca en actividades relacionadas con los objetivos previstos para el Día de la Mujer y el Día del Libro.

TODO EL CURSO • Ampliar el campo de acción al alumnado de cursos superiores (el curso

anterior se realizaron las actividades, fundamentalmente con 1º y 2º de ESO y Diversificación).

• Continuar con actividades que incluyan propuestas variadas sobre ámbitos de dominancia masculina y femenina y amplíen los esquemas sobre roles de género, implicando a la comunidad educativa.

• Continuar con actividades que potencien habilidades para las situaciones de la vida, la autonomía, la autorrealización y la atención a los demás, implicando a la comunidad educativa. En todas ellas se tendrán en cuenta las propuestas del alumnado en el cuestionario final sobre actividades. Entre las diversas actividades, tanto en este punto como en el anterior, se contempla la realización de vídeos didácticos protagonizados por el alumnado.

• Coordinación con la Biblioteca Municipal en la Programación de Actividades conjuntas:

o Cuentacuentos de madres inmigrantes: “Cuentos del mundo” (una vez al mes, aproximadamente).

o Club juvenil de lectura (alumnado voluntario de la ESO, a partir del segundo trimestre – enero-, una vez al mes, por las tardes).

• Ampliar las propuestas de lecturas para el Plan de Lectura, Escritura e Investigación del Centro a otros departamentos, desde una perspectiva de género, y elaborar el material pertinente.

• Continuar la coordinación con la Biblioteca del Centro para el mantenimiento de la sección “Diversidad e Igualdad” e imprimir una visión crítica sobre los estereotipos de género y las desigualdades a las actividades diseñadas por dicha Biblioteca.

• Ampliar el estudio estadístico sobre “Convivencia y género”, estudiando los motivos de las amonestaciones y sanciones y coordinarse con el Departamento de Orientación y los tutores.

• Coordinación con la Comisión de Convivencia para la inclusión y observancia de aspectos relacionados con el género.

• Participar en programas, actividades o concursos dirigidos desde diversas instituciones (Ayuntamiento, Instituto Asturiano de la Mujer), que atiendan a los objetivos propuestos.

OBJETIVOS

- Promover un clima de convivencia positivo, compartiendo espacios y experiencias y creando lazos de unión entre los distintos sectores del Centro.

- Fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y el respeto entre sexos.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

85

- Promover la necesaria autonomía para la realización de tareas de la vida cotidiana, integrando la realidad del alumnado en la actividad académica.

- Fomentar habilidades para la cooperación, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.

- Desarrollar y estimular la verbalización de temas de interés general, desde una perspectiva crítica.

- Potenciar el desarrollo de herramientas para la configuración de una cosmovisión crítica.

- Dotar al alumnado de herramientas que faciliten el desarrollo de habilidades para la identificación y el rechazo de los estereotipos sexistas en el entorno.

- Investigar en el ámbito social y académico la realidad y hacer visible el currículo oculto.

8 Programa de formación del profesorado.

El día 3 de octubre de 2014 se han presentado, en el CPR de Gijón-Oriente, las solicitudes para la creación de dos grupos de trabajo en el centro: -Aplicaciones TIC para el aula que se pueden aplicar a dispositivos móviles -Acciones para la mejora de la convivencia: Normas y mediación. Está prevista la participación de 43 profesores de nuestro centro. Los resultados y conclusiones de estos grupos servirán para su incorporación a las programaciones docentes y para la mejora de nuestro RRI. En cuanto a la creación prevista de un grupo de trabajo sobre la revisión del PEC, se pospone un año, ya que el próximo curso debemos revisar las concreciones curriculares, PEC…para adaptarlo a la entrada en vigor de la LOMCE en la ESO y el Bachillerato. Igualmente se seguirá impulsando la participación del profesorado en otros cursos impulsados por el CPR y otras instituciones.

9 Proyecto de seguimiento y autoevaluación de la PG A. En esta Programación General Anual se incluye el proyecto para su seguimiento y evaluación, orientado a su mejora, para lo cual se especifican: Al menos una sesión para supervisar el seguimiento y evaluación de la PGA donde se propondrán las medidas adecuadas a este fin. También se hará un seguimiento y evaluación tanto de los resultados como del logro de los objetivos propuestos en cada uno de los programas y actividades que se hubieran previsto, de acuerdo con lo establecido en el artículo 72 del Reglamento Orgánico de los Institutos. Durante el mes de junio, todos de los Órganos de Gobierno (Equipo Directivo, Claustro, Consejo Escolar) y de Coordinación Didáctica (CCP, Departamentos, Juntas de Profesores y Juntas de Tutores) realizarán su propia evaluación interna y el seguimiento de la Programación General Anual. Las personas responsables de su preparación y coordinación son la Jefatura de Estudios, los Jefes de Departamento y los responsables y coordinadores de programas.

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

86

Las fuentes de información que se prevén son las Memorias e informes de cada uno de los órganos de gobierno, de control de la gestión y participación y coordinación docente, las memorias de los distintos Departamentos, las actas de evaluación final y las de las juntas de tutores y equipos docentes. Las conclusiones más relevantes de esta evaluación y los informes emitidos en su seguimiento serán recogidas en la Memoria final, que serán tenidas en cuenta para la elaboración de la próxima PGA, y que se remite al Servicio de Inspección Educativa al final del curso académico.

Gijón, a 14 de octubre de 2014

El Director Fdo: José Manuel Fernández Gayol

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

87

10.Anexo: calendario general de actividades docentes y no docentes. CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES DOCENTES Y NO DOC ENTES

ÓRGANO ACTUACIÓN FECHA

EQUIPO DIRECTIVO

Elaboración del calendario general de actividades Elaboración de la PGA, presentación al Claustro y Consejo Escolar y envío a Inspección Convocar elecciones al Consejo Escolar (si fuera necesario) Realizar horarios de Evaluaciones y Redes Puesta en marcha del simulacro de evacuación e informe Realizar análisis de resultados Elaborar y actualizar la cuenta de gestión Elaborar el presupuesto económico Organizar pruebas de diagnóstico Organizar pruebas acceso de Ciclos Organizar pruebas obtención títulos de ESO, Bach, Técnico y Técnico Superior, Premios extraordinarios de Bach y FP, Premios al esfuerzo y el rendimiento en ESO Proponer actuaciones de mejora de la convivencia Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de formación del profesorado Potenciar la colaboración con las familias y otros organismos Resolver las alegaciones contra las calificaciones finales, de promoción/titulación (Director) Realizar autoevaluación y elaborar la memoria final

Principios de curso Antes del 15 Octubre Octubre-Noviembre Principios de curso Primer trimestre Al final de cada evaluación Final de año Enero-Marzo Según calendario (enero-junio) Según calendario (enero-junio) Según calendario (enero-junio) Según calendario (enero-junio) Según calendario (enero-junio) Todo el curso Todo el curso Trimestralmente y final de curso Final de curso

ÓRGANO ACTUACIÓN FECHA

CONSEJO ESCOLAR

Evaluación de la PGA Plan de evacuación: informe Renovación del Consejo (Elecciones si es necesario) Constitución del C. Escolar renovado y formación de comisiones Resultados 1ª Eval. e informe comisión de convivencia Aprobación Cuenta de Gestión y Presupuesto Resultados 2ª Evaluación Admisión de alumnado. Actuaciones (Comisión Baremación) Informe comisión de convivencia Resultados Eval. final Bach, seguimiento de la PGA. Modificaciones al R.R.I. y proponer actuaciones de mejora de la convivencia Análisis de la Evaluación de diagnóstico Evaluación del funcionamiento general del centro y del rendimiento escolar. Autoevaluación. Memoria Final.

Antes del 15 de octubre Primer trimestre Septiembre-Diciembre Noviembre-antes del 15 enero Diciembre-Enero Enero Marzo Según calendario Finales de marzo Final de mayo En cualquier momento Cuando lleguen los resultados Final de curso

ÓRGANO ACTUACIÓN FECHA CLAUSTRO

Datos matrícula, grupos, profesorado, elección de grupos, elección representante CPR, aprobar criterios elaboración horarios Entrega de horarios, aprobación del calendario de Eval. y redes Aportaciones a la PGA y formación de la comisión de seguimiento Informe plan evacuación Realizar análisis resultados evaluaciones Conocer informe comisión de convivencia Conocer situación económica del centro Proponer nuevas optativas Proponer actuaciones de mejora de la convivencia Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de formación del profesorado Análisis de la Evaluación de diagnóstico y plan de mejora Autoevaluación y memoria final

Primeros de septiembre Primeros de septiembre Antes del 15 de octubre Diciembre Trimestralmente Trimestralmente Enero Febrero En cualquier momento En cualquier momento Cuando lleguen los resultados Final de curso

PGA. 2014-2015 IES. CALDERÓN DE LA BARCA

88

ÓRGANO ACTUACIÓN FECHA

C.C.P.

Calendarios Evaluaciones y Redes. Comisión de seguimiento Revisión de PEC, Proyectos Curriculares, Programaciones didácticas Seguimiento del curso Análisis de atención a la diversidad Proponer actuaciones de mejora de la convivencia Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de formación del profesorado Propuesta de nuevas optativas Análisis de la Evaluación de diagnóstico y plan de mejora Tribunales de acceso a Ciclos, pruebas ESO, Bach, FP Memorias de los Departamentos, Autoevaluación y memoria final

Inicio de curso Primeros de octubre Mensualmente Trimestralmente Todo el curso Todo el curso Febrero Cuando lleguen los resultados Tercer trimestre Final de curso

ACTUACIÓN FECHA J. ESTUDIOS PROFESORADO ORIENTACIÓN

Alumnado con NEE, y atención a la diversidad

Antes del inicio de clases

REDES ACTUACIÓN FECHA

1ª 2ª 3ª

1º, 2º, 3º, 4º ESO, 1º Bach 1º, 2º , 3º y 4º ESO 1º, 2º , 3º y 4º ESO

7, 8 y 9 octubre 10 y 11 febrero 12 y 13 mayo

EVALUACIONES ACTUACIÓN FECHA 1ª

2ª

FINAL

1º, 2º, 3º, 4º ESO, Bach diurno Bach nocturno 2º Bach diurno 1º, 2º, 3º, 4º ESO, Bach diurno Bach nocturno 2º Bach diurno y 3º Bloque nocturno Extraordinaria 2º Bach diurno y 3º Bloque nocturno ESO, 1º Bach diurno, 1º y 2º Bloques nocturno,

2, 3 y 4 de diciembre 17 diciembre 3 marzo 17, 18 y 19 marzo 25 marzo 12 mayo* 11 junio* 22, 23 y 24 de junio

REUNIONES ACTUACIÓN FECHA

TUTORES-FAMILIAS Reunión general Entrevistas con familias

Primera quincena octubre Semanalmente

REUNIONES ACTUACIÓN FECHA

J. ESTUDIOS TUTORES ORIENTACIÓN

Actividades de tutoría

Semanalmente, según su horario personal

PRIMARIA - SECUNDARIA ACTUACIÓN FECHA Equipos directivos J. Dpto. Lengua, Matem. Inglés, Orientación y tutores 6º primaria J. Dpto. Lengua, Matem. Inglés, Orientación y tutores 6º primaria E: Directivo – Familias J. Estudios – Tutores 6º primaria y Orientación

Sistema de trabajo y calendario de reuniones Repaso de mínimos de esas áreas y ACNEEs Repaso de mínimos de esas áreas y ACNEEs Proceso de adscripción, matriculación, dudas.. Promociones definitivas, casos particulares, adaptaciones, refuerzos…

Octubre – noviembre Febrero-marzo Abril Marzo-Abril Junio

SIMULACRO EVACUACIÓN ACTUACIÓN FECHA Todos Evacuación general del centro Primer trimestre