1. Programacin Didctica Castellano: Lengua y LiteraturaAlumnas:
Noemi Ivars Delgado Laura Ramos Marcillas Paula Navarro Ferre Mara
Santacreu Ginestar Profesor:Luis Felipe GemesMateria: Didctica de
la Lengua y Literatura Espaola Grupo 3Grupo Clase 9Fecha de
entrega: 21/10/2013 0 2. 1 3. NDICE 1. Justificacin..Pg. 32.
Contextualizacin. Pg. 3 3. Objetivos...Pg. 53.1 Objetivos generales
de la etapa...Pg. 53.2 Objetivos didcticos.. Pg. 6 4. Competencias
bsicas..Pg. 85. ContenidosPg. 95.1 Contenidos conceptuales..Pg.
95.2 Contenidos procedimentales Pg. 10 5.3 Contenidos
actitudinales..Pg. 166. Criterios de evaluacinPg. 187. Actividades
Pg. 19 8. Metodologa..Pg. 219. Agrupamientos.Pg. 2210.
Temporalizacin... Pg. 23 11. Evaluacin. Pg. 25 12.
Bibliografa...Pg. 2813. Anexos...Pg. 2813.1Anexo 1: Contenidos de
Lengua castellana 5 curso...Pg. 2813.2Anexo 2: Contenidos de Lengua
castellana 6 curso...Pg. 2913.3Anexo 3: Horas lectivas de las
reas.Pg. 3113.4Anexo 4: Calendario acadmico Pg. 3213.5Anexo 5:
Horario 5 curso.. Pg. 3313.6Anexo 6: Horario 6 curso.. Pg. 342 4.
1. Justificacin La siguiente programacin didctica constituye el
instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin del
rea de Lengua en Educacin Primaria. En ella hemos concretado: los
objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, las actividades
que vamos a realizar junto con la metodologa que vamos a seguir,
los agrupamientos, la temporalizacin que se va a llevar a cabo, as
como los criterios y procedimientos que vamos a seguir para evaluar
a nuestros alumnos. Para realizar esta tarea nos hemos basado
fundamentalmente en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, del 3 de
mayo en la que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin
Primaria; y en el Decreto 111/2007, del 20 de julio del Consejo,
por el que se instaura el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Valenciana. Concretamente, esta programacin didctica va
destinada al tercer ciclo de Educacin Primaria, es decir, para 5 y
6 curso. Est prevista para llevarse a cabo en el CEIP Manuel Bru de
Benissa, un pueblo de Alicante situado en la marina alta. Cabe
destacar que est formada por un total de 28 unidades didcticas,
divididas en 14 unidades para cada curso que se trabajarn de manera
secuencial en el tiempo. No obstante, nos gustara remarcar que esta
programacin no es un proceso fijo e inamovible, sino que es un
documento modificable en funcin de las necesidades que vayan
surgiendo a lo largo del curso escolar, ya que, sin duda, el
elemento ms importante de esta programacin son nuestros alumnos.2.
Contextualizacin El CEIP Manuel Bru est situado en Benissa,
municipio que pertenece a la provincia de Alicante, ms
concretamente a la comarca de la Marina Alta. Segn el censo de
poblacin proporcionado por el ayuntamiento de dicho pueblo, se sabe
que Benissa cuenta con unos 15.000 habitantes aproximadamente. La
localidad presenta una variedad en la superficie medioambiental que
va desde una gran zona costera, formada mayoritariamente por
pequeas calas y acantilados, hasta la zona montaosa, formada por
las sierras de Olt, La Solana, la Malla Verda y la ms destacada, la
sierra de Bernia, con sus casi 1.200 metros de altura. En cuanto al
ncleo urbano, ste est dividido en dos zonas, por un lado el casco
antiguo consta de viviendas caractersticas de la zona mediterrnea,
es decir, unifamiliares y situadas en calles muy estrechas (muchas
de estas viviendas han sido reformadas y acondicionadas para
conservar y respetar la tipologa particular del casco antiguo). Y
por otro lado, est la zona industrial o la periferia en la cual es
predominante la construccin de edificios grandes. As pues, se trata
de un municipio que vive principalmente del turismo, 3 5. es por
ello que el centro escolar cuenta con una gran diversidad de
alumnos extranjeros. Aunque predomina el trabajo en el sector
servicios, Benissa sigue conservando su identidad como pueblo y una
cierta dependencia de la agricultura. En referencia al contexto
econmico del centro, cabe decir que las familias pertenecientes a
ste presentan una gran diversidad econmica, con una minora que
precisa de atencin por parte de los servicios sociales municipales,
es decir, con un bajo nivel de renta, y por el contrario estn las
familias con un poder adquisitivo elevado o con un alto nivel de
renta. Desde el punto de vista lingstico, hay que destacar que la
lengua ms usual y que adems es vnculo de comunicacin entre las
familias del municipio, es el valenciano. Aunque debido a la fuerte
inmigracin hay muchas familias de habla castellana. Si nos fijamos
en las cifras que nos proporciona el censo, vemos que el 77% de la
poblacin son valencianohablantes mientras que el 23% restante son
castellanohablantes. Ahora bien, a diferencia de los datos de la
localidad que nos proporciona el censo del ayuntamiento, en el
centro se ve una variacin en stos, ya que en la escuela se recoge
un gran nmero de alumnado extranjero. De este modo, veremos los
porcentajes de cada una de las lenguas que los discentes del
colegio utilizan con sus familias: Valenciano 40%Castellano
30%Ingls 10%Alemn 10%Francs 3%Holands 4%rabe 3%Finalmente, se va
hacer referencia a dos de las instalaciones que contiene el centro
y que son tiles para el desarrollo de las unidades didcticas que se
van a llevar a cabo entre los cursos de quinto y sexto de primaria.
En primer lugar, el colegio est dotado de un aula de informtica
mediante la cual podemos trabajar la lengua y la literatura a travs
de las TIC. Adems, cada una de las clases correspondientes a ambos
cursos, cuentan con una pizarra digital cada una.4 6. 3. Objetivos
En este apartado procedemos al desarrollo de los objetivos
generales y didcticos que van a intentar alcanzarse a lo largo de
las unidades didcticas que corresponden con la presente
programacin. 3.1 Objetivos generales de la etapa 1. Conocer y
apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica. 2. Desarrollar hbitos
de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien
hecha. 3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los
dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el
aprendizaje y la convivencia, as como fomentar actitudes que
promuevan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social.
4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra
civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar
de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano
como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte
fundamental de su patrimonio cultural, as como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas
y espaoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hbitos
de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto
de las reas. 6. Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la
competencia comunicativa bsica que permita al alumnado expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin
de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana. 8. Conocer los hechos ms relevantes de la
historia de Espaa, con especial referencia a los relativos a la
Comunidad Valenciana, as como de la historia universal. 9. Conocer
y valorar el entorno natural, social, econmico y cultural de la
Comunidad Valenciana, situndolo siempre en su contexto nacional,
europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado
del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografa
de la Comunidad Valenciana, de Espaa y universal. 10. Iniciarse en
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y desarrollar un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. 7. 11.
Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano,
y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social. 12. Comunicarse a travs
de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical y matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las
manifestaciones artsticas. 13. Conocer el patrimonio cultural de
Espaa, participar en su conservacin y mejora, y respetar su
diversidad lingstica y cultural. 14. Conocer y valorar el
patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Valenciana,
dentro del contexto histrico, social y lingstico propio, as como
participar en su conservacin y mejora. 15. Desarrollar todos los
mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. 16. Conocer y
valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado. 17. Fomentar la educacin vial y el
respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.3.2
Objetivos didcticos 1. Comprender discursos orales y escritos en
los diversos contextos de la actividad social y cultural, y
analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por
escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y
explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y
la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como
patrimonio cultural comn. 4. Apreciar la existencia y la
importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los y
las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello
supone. 5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma
valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como
parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas
y valencianos. 6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas
oficiales de la Comunidad Valenciana, valenciano y castellano,
adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los
usos personales como instrumento de comunicacin, de experiencia
esttica, de informacin y de aprendizaje.6 8. 7. Participar en
diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de
manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las
reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una actitud de
cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems. 8. Utilizar las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con
la escuela y su actividad. 9. Usar los medios de comunicacin social
y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y
como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 10. Utilizar las
destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como
para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo. 11. Leer con fluidez y entonacin
adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad
y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta. 12. Utilizar la lectura como fuente de
placer y de informacin, considerarla como un medio de aprendizaje y
de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin
literaria para desarrollar hbitos de lectura. 13. Comprender textos
literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las
convenciones especficas del lenguaje literario. 14. Usar los
conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando
la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el
orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas
para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de
valor y prejuicios de todo tipo. 16. Interpretar y traducir textos
breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos
comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo
como herramientas de informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta
la competencia que se tiene en cada una. 17. Saber aprovechar, en
la adquisicin de una lengua, ciertas competencias conceptuales y
estratgicas ya aprendidas en el proceso de adquisicin de las dems
lenguas, as como usar las semejanzas y diferencias de los cdigos
para clarificar algn punto conflictivo de la estructura, del
significado o del uso.7 9. 4. Competencias bsicas Segn el Decreto
68/2007 y 69/2007, las competencias se pueden definir como un
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias
para la realizacin y el desarrollo personal, escolar y social y que
se han de desarrollar a travs del currculo. Bien pues, durante el
proceso de aprendizaje del rea de Castellano: lengua y literatura,
se han establecido una serie de competencias que los alumnos de
quinto y sexto curso de primaria debern conseguir, mediante la
realizacin de las diferentes unidades didcticas que se han
propuesto. A continuacin se presentan las competencias bsicas
establecidas al inicio del curso escolar: 1) Competencia en
comunicacin lingstica: en lo que respecta a esta competencia, se
deben llevar a cabo las cinco destrezas lingsticas bsicas;
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. De este modo, es
necesario utilizar el lenguaje como herramienta de comunicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta. 2) Competencia aprender a aprender y competencia de
autonoma e iniciativa personal: stas se las relaciona con el acceso
al saber y con la construccin de los conocimientos mediante el
lenguaje. Se debe saber que el lenguaje es un instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la
base del pensamiento y del conocimiento, permitiendo as,
comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y
emprender procesos de decisin. 3) Tratamiento de la informacin y
competencia digital: el rea contribuye a la adquisicin de esta
competencia, ya que proporciona conocimientos y destrezas para la
bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en
especial, para comprender dicha informacin, su estructura y
organizacin textual y, por supuesto, para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. 4) Competencia en el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico: sta se trabaja mediante elementos
como: la asertividad, la empata y la lectura y el anlisis crtico de
los mensajes informativos y publicitarios. 5) Competencia social y
ciudadana: es entendida como las habilidades y destrezas para la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya
que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como
base de la comunicacin. El principal objetivo de esta competencia
es erradicar los usos discriminatorios del lenguaje. 6) Competencia
artstica y cultural: sta favorece al reconocimiento de la lengua
como elemento de primer orden y, por supuesto, a la lectura, la
comprensin y la valoracin de las obras pertenecientes al canon
literario. 8 10. 5. Contenidos Los contenidos que van a tratarse a
lo largo de este curso acadmico se presentan a continuacin. Todos
ellos estn clasificados atendiendo a si son conceptuales,
procedimentales y actitudinales. 5.1 Contenidos conceptuales 1.
Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las
diferentes Comunidades Autnomas y valoracin positiva ante esta
riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes. 2. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos
narrativos (estructura, personajes principales y secundarios,
mensaje de la historia, retrospecciones, narracin en primera y
tercera persona, recursos estilsticos usados), poticos (longitud de
los versos, recursos expresivos y fenmenos internos del verso,
rima, estrofas, lenguaje potico) y teatrales (divisin del texto en
escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y
desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes,
sus parlamentos y las acotaciones, aspectos relacionados con el
montaje y la representacin del texto escrito) y aplicacin de estos
conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 3.
Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin
lectora y la memorizacin de textos ledos en voz alta o en silencio,
a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes,
dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas,
jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin
adecuadas. 4. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los
textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y
su aplicacin en la comprensin y en la produccin. 5. Conocimiento de
la estructura de los textos propios del mbito acadmico, social,
cultural y de interrelacin con el entorno (cuestionarios,
encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones) y aplicacin de dichos conocimientos a la comprensin
y composicin de textos. 6. Conocimiento de los elementos bsicos de
los discursos narrativos, explicativos, argumentativos,
descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido
global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la
produccin 7. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de
diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional
oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, auques...);
adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual y de
literatura infantil, tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas,
autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de
ciencia ficcin, de fantasa) y de otros gneros como el teatro o la
poesa, en papel y en soporte audiovisual e informtico. 9 11. 8.
Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de
comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y
como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana. 9. Conocimiento de la estructura de los textos propios
del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos
conocimientos a su comprensin 10. Conocimiento de las normas
ortotipogrficas sencillas usadas en los textos y uso de este
conocimiento en la interpretacin de textos y en la produccin con un
procesador de textos.5.2 Contenidos procedimentales 1. Incorporacin
del valenciano en todos los mbitos de uso de la lengua y para toda
funcin comunicativa, en un proceso de integracin personal en la
recuperacin cultural y de normalidad lingstica. 2. Conocimiento,
uso y respeto de las estrategias y de las normas para el
intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha
atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, mediante la
participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, el
comentario oral y juicio personal y el respeto a las sensaciones,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con
atencin a las frmulas de cortesa. 3. Comprensin de textos orales
con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas
(como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o
comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin
o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas
principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y
valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de
opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir
informacin y opinin de carcter cotidiano (explicaciones de clase,
trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y
conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin
de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de
conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones
sencillas) para aprender y para informarse. 4. Uso adecuado de
elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes
verbales y no verbales. 5.Comprensin de textos de la vida cotidiana
con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles,
horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones,
correspondencia, normas, 10 12. convocatorias, planes de trabajo,
recetas...) y de los medios de comunicacin (webs infantiles y
juveniles, noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar
de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la
situacin y a la intencin comunicativa, y con independencia de que
se presenten en soporte digital o en papel. 6. Uso de estrategias
para la comprensin lectora: elaboracin y comprobacin de hiptesis,
realizacin de inferencias sobre el texto que descubran el
significado de las palabras a partir del contexto, y se apoyen en
la informacin paratextual (divisin en captulos, ttulos, subttulos,
ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas;
consulta al diccionario, medidas correctoras necesarias si falla la
comprensin (relectura) y resumen final. 7. Estudio y anlisis de los
elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos
formales (texto y dibujo), vieta, globo, onomatopeyas, signos
convencionales, temtica...y aplicacin de estos infantiles y
juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar
y organizar la informacin. 8. Uso de diferentes tipos de
bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad,
virtuales) para obtener informacin y modelos para la produccin
escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento,
que promuevan un uso cada vez ms autnomo y responsable. 9.
Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos
en los textos, especialmente en los de los medios de comunicacin.
Actitud crtica hacia las perspectivas ideolgicas que supongan
cualquier tipo de discriminacin conocimientos a la comprensin e
interpretacin de las producciones. 10. Estudio y anlisis de los
elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la
exposicin de ideas, la argumentacin... y aplicacin de estos
conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 11.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (buscadores, foros, pginas 12. Localizacin de la
informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,
catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la
informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales,
resmenes) para su utilizacin posterior. 13. Uso de las estrategias
bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la
intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la
organizacin del contenido...), redaccin del borrador y evaluacin y
revisin del texto para mejorarlo.11 13. 14. Produccin de textos
escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del
sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)
de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 15.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social (en particular la prensa local) sobre hechos
y acontecimientos que resulten significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de
msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la
prensa local, en situaciones reales o simuladas. 16. Elaboracin de
textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones,
imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics,
anuncios... 17. Aplicacin de las normas ortogrficas; las que
regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y
entonacin, mediante el dictado, entre otras tcnicas. 18.
Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un
relato en cmic, prctica del paso de estilo directo a indirecto en
la narracin...). 19. Uso de procesadores de textos y de los medios
informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin
de textos, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y
estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras
clave, conceptos 20. Elaboracin de procedimientos para la obtencin
directa de informacin: cuestionarios, entrevistas, encuestas 21.
Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos:
planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del
destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del
contenido...), redaccin del borrador y evaluacin y revisin del
texto para mejorarlo. 22. Audicin, comprensin, memorizacin y
recitacin de diferentes textos poticos adecuados a la edad y de
produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuadas. 23. Lectura comentada de poemas, relatos y obras
teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones
literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y
motivos recurrentes. 24. Uso activo de la biblioteca del centro y
participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios
con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad. 25.
Produccin de textos de intencin literaria para comunicar
sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos,
poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics,
redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades
expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de
textos12 14. modelo (historias o cuentos narrados por la profesora
o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que
estimulen la imaginacin y la creatividad. 26. Prctica de diferentes
tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad
y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta,
lectura expresiva, escenificada... 27. Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat
Valenciana. 28. Reflexin y explicitacin de los aprendizajes
extraliterarios que se adquieren a travs de la lectura: formacin y
enriquecimiento de la personalidad del lector, creacin de una visin
individualizada del mundo, crecimiento y transformacin de las
propias experiencias gracias a la opinin, interpretacin y valoracin
crtica de los mensajes y valores transmitidos por los textos ledos,
etc. 29. Identificacin de diferentes tipos de situaciones
comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los
elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que
se manifiestan en los discursos orales y escritos. 30.
Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada situacin y
adecuacin de la propia expresin. 31. Anlisis de la importancia del
contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los
componentes de la situacin comunicativa; exploracin de secuencias
textuales para localizar las marcas lingsticas que representan
estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas,
instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensin
como en la composicin. 32. Observacin y comparacin en las
secuencias textuales de las formas lingsticas y de las estructuras
sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin
comunicativa. 33. Reconocimiento de los diferentes significados,
equivalencias y alteraciones del significado. 34. Consideracin de
la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad,
contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin
del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos
lingsticos bsicos para asegurarlas, especialmente la insercin y
coordinacin de oraciones en el texto explicativo. 35.
Sistematizacin de la ortografa, con el aprecio de su valor social y
la utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos
de puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje
enumerativo. 36. Observacin de formas lxicas, ortogrficas y
sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin
de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y
combinacin de pronombres, 13 15. la elipsis, la insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las
observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los
conceptos lingsticos y del metalenguaje y para observar la
equivalencia semntica o los cambios de significado 37. Explicitacin
de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y
ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y
nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la
propia produccin discursiva. - Clases de palabras: nombre
(individuales, colectivos, concretos y abstractos), verbo y
adjetivo. Enlaces: preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres,
artculos e interjecciones. - Tipos de enunciados: declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. 38.
Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las
palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su
estructura morfolgica para la generalizacin de normas ortogrficas
39. Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las
particularidades del vocabulario: los arcasmos, los neologismos y
los extranjerismos; las palabras homnimas y las palabras
polismicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y
significados. 40. Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas
mediante: la derivacin (los aumentativos y los diminutivos) y la
composicin. 41. Observacin de las relaciones entre una palabra
genrica y las palabras especficas correspondientes; las palabras
que configuren una familia lxica y un campo lxico; palabras
sinnimas y antnimas; todo ello como medio para consolidar la
adquisicin y facilitar su uso. 42. Ampliacin del dominio del
vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la
discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. 43. Exploracin
de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir
las formas, significados y usos bsicos en la flexin y la derivacin
y de aplicarlos a la propia produccin discursiva: - La persona
gramatical - Singular y plural - Modo imperativo, indicativo y
subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes -
Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito
perfecto, simple y compuesto. 44. Descubrimiento de las diferentes
formas que puede presentar una oracin simple y manipulacin de
oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y
predicado) y descubrir los elementos14 16. y la organizacin de los
grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del
verbo). Papel semntico del sujeto (agente, paciente y causa). 45.
Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e
hiato. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras
segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras
monoslabas, interrogativos e hiatos). El acento diacrtico.
Utilizacin en los propios escritos. 46. Transformacin de oraciones
de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los
conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos.
47. Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos
propios de la explicacin, para practicar el paso de estilo directo
a estilo indirecto en la narracin y para explorar las posibilidades
de su uso en la expresin de causa, consecuencia, finalidad o
condicin al componer los textos. 48. Reflexin sobre parecidos y
diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas
formas, significados y usos. 49. Comprensin y produccin de textos
orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para
aprender y para informarse. 50. Participacin como oyente en
intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o del
maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o
autor...) con la finalidad de recibir informaciones de inters o
conocer las opiniones de un personaje. 51. Uso de las estrategias
adecuadas en situacin de escucha especficas del lenguaje oral como
instrumento de aprendizaje: mantener la atencin, comportarse de
manera adecuada durante la exposicin, tomar notas y datos y
participar activamente en el coloquio. 52. Participacin como
ponente en intervenciones orales formales que exigen una
planificacin previa y una organizacin del discurso (breves
exposiciones orales, debates...) para exponer los resultados de una
pequea investigacin o trabajo, discutir puntos de vista,
manifestando su opinin o emitiendo juicios de valor. 53. Uso de las
estrategias adecuadas en una exposicin oral formal: con atencin a
las diferentes partes de la exposicin (saludo, introduccin del
tema, organizacin de la intervencin, desarrollo de la exposicin,
conclusin, evaluacin, y despedida) con ayuda de un guin ms o menos
extenso. 54. Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de
obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma,
informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.15 17. 55.
Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad
didctica o de uso social, para aprender y para informarse. 56. Uso
de las tecnologas de la informacin y de la biblioteca de aula y de
centro como lugares privilegiados para el aprendizaje y para la
bsqueda y consulta de fuentes de informacin y elaboracin de
trabajos personales, respetando las normas de uso. 57. Uso de
estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes:
localizar, comparar, clasificar, identificar e interpretar y
reelaborar los conocimientos y las informaciones (grficos y
esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). 58.
Produccin de trabajos para organizar la comunicacin y para
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales,
informes de experimentos, investigaciones, trabajos en grupo,
presentaciones multimedia...) 59. Uso de las estrategias bsicas en
la produccin de textos: planificacin (concrecin del tipo de texto y
del destinatario, bsqueda de informacin y organizacin de los
contenidos, decisin sobre las ilustraciones...), redaccin del
borrador y evaluacin y revisin del texto para su mejora.5.3
Contenidos actitudinales 1. Respeto por las sensaciones, las
experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos
expresados por los hablantes de otras lenguas. 2. Uso de un
lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias
lingsticas, culturales, tnicas o de gnero. 3. Consideracin del
valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo
tipo de usos funcionales y vehculo necesario de cultura. 4.
Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas
propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula
(conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...)
y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas
morales, encuesta, entrevista...), a travs de un discurso ordenado
y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de
aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y
pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar
informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus
propias opiniones o planificar acciones conjuntas.16 18. 5. Cuidado
en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios
y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida,
clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de
creatividad. 6. Aceptacin de la conveniencia y necesidad de
alcanzar competencia en las lenguas cooficiales de la Comunidad
Valenciana. 7. Valoracin de la reflexin sobre la lengua como medio
de enriquecimiento de los recursos lingsticos personales en el
logro de una buena comprensin y de una expresin correcta, apropiada
y genuina. 8. Conciencia positiva de la variedad lingstica y
cultural existente en el contexto social y escolar como una
manifestacin enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se
participa. 9. Valoracin de los medios de comunicacin social como
instrumento para aprender y para acceder a informaciones y
experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la
formacin como ciudadanos. 10. Aceptacin, respeto y valoracin
positiva de las normas y convenciones lingsticas bsicas. Valoracin
de la calidad y efectividad de los textos propios y de los dems con
respecto a la adecuacin, la coherencia y la correccin. 11.
Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y
para aprender. 12. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y
genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como
informales. 13. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los
sentimientos y las emociones que sta produce, mediante actividades
de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto
con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de
libros, sesiones de librofrum, interpretacin de reseas, etc. y que
contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico,
en la seleccin de libros. 14. Inters por los textos escritos como
fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de
experiencias y de regulacin de la convivencia. 15. Valoracin de la
escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicacin,
fuente de informacin y de aprendizaje y como medio de organizarse y
resolver problemas de la vida cotidiana.17 19. 6. Criterios de
evaluacin Los criterios de evaluacin que se van a tener en cuenta a
la hora de evaluar los contenidos tratados sern los siguientes: 1.
Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra,
organizacin del discurso, escucha e incorporacin de las
intervenciones de los dems. 2. Se expresa de forma oral para
transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo
las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario
preciso y una estructura coherente. 3. Comprende el sentido global
de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Lee en
silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin,
memorizar y reproducir textos. 5. Interpreta e integra las ideas
propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando
informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la
lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas. 6.
Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones
en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s,
usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y
revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas
y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Lee por
propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la
tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para
conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para
facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utiliza estrategias (de
lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y
recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas. Resumir los
textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y
secundarias. 9. Utiliza textos cientficos en diferentes soportes
para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales. 10. Usa y maneja con soltura las bibliotecas,
videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el
cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.18 20. 11. Identifica cambios
que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y
escrita. 12. Comprende y utiliza la terminologa gramatical y
lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos. 13. Conoce y valora la diversidad lingstica
de la Comunidad Valenciana y de Espaa. 14. Estima el valenciano,
estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en
situaciones informales y formales, para comunicarse y para
aprender. 15. Usa habilidades lingsticas y estratgicas relacionadas
con las reas no lingsticas para construir conocimientos, procesar
informacin y exponer conclusiones y resultados mediante textos
orales y escritos. 16. Interpreta y traduce textos breves en
situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la
lengua del texto. 17. Utiliza textos de las diferentes lenguas del
currculo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeo
trabajo en una de estas lenguas. 18. Utiliza programas informticos
para la elaboracin y presentacin de textos.7. Actividades A lo
largo de las unidades didcticas que corresponden con la presente
programacin, hemos hecho especial esfuerzo por usar gran variedad
de actividades, para intentar que el proceso de aprendizaje sea lo
ms variado y rico posible. Seguidamente especificamos el tipo de
actividades empleadas, as como una breve explicacin de su uso
concreto en nuestras unidades. a) Actividades de motivacin Este
tipo de actividades tienen por objetivo principal motivar a los
alumnos hacia el tema que se va a tratar y despertar el inters y
acercarles de manera activa a aquello que van a estudiar. Este
aspecto ha sido trabajado en nuestras unidades didcticas a partir
de las lecturas iniciales introductorias presentadas en cada
unidad, ya que, a nuestro parecer, los temas de estas narraciones
son divertidos, interesantes y cercanos. 19 21. b) De deteccin de
conocimientos previos Cabe decir que con anterioridad a las
lecturas utilizadas, hemos presentado en la mayora de los temas
unas preguntas introductorias para conocer los conocimientos
previos de los alumnos. De manera que, al empezar cada unidad, se
har una especie de lluvia de ideas sobre aquello que conocen del
tema a tratar. Tras sta, se anotarn estas ideas en una hoja para
que, al finalizar la unidad, puedan comparar aquello que saban con
aquello que han aprendido, hacindoles partcipes as de sus logros.
c) De desarrollo Una vez ya introducido la unidad, mediante las
actividades de desarrollo hemos tratado los temas ms tericos de las
unidades, tales como el vocabulario, la ortografa y la gramtica. En
estos apartados las actividades son de dificultad progresiva, de
manera que se empieza tratando un concepto de manera sencilla y las
actividades que siguen tienen un grado de dificultad mayor. As
pues, son actividades de carcter estructuralista, ya que consisten,
mayoritariamente, en escribir una grafa u otra, completar oraciones
o textos con palabras, unir columnas, identificar palabras a partir
de fotografas y definir conceptos. Por otra parte, la literatura de
cada unidad ha sido trabajada principalmente con actividades de
desarrollo, ya que en muchos casos tenan que identificar
determinados aspectos literarios de diversos textos y escribir otro
texto que incluyera el aspecto concreto que se est tratando. d) De
evolucin En lo que respecta a las actividades de evolucin, stas han
sido empleadas principalmente en el taller de escritura, ya que al
realizar las diferentes actividades propuestas y comparar las
composiciones iniciales con las finales, puede verse el progreso o
evolucin de los alumnos. Asimismo, en los diferentes talleres
expuestos para trabajar la oralidad, puede verse claramente la
mejora, esperemos, en la diccin y exposicin de los temas tratados.
e) De sntesis Por ltimo, las actividades de sntesis pueden
encontrarse en los ltimos apartados de nuestras unidades, cuando se
han diseado fichas con diferentes actividades sobres todos los
aspectos tratados durante el tema. De manera que con estas
actividades puede verse resumido todo lo estudiado, y los alumnos
pueden comprobar si han adquirido los conocimientos trabajados.20
22. 8. Metodologa La metodologa de trabajo en esta programacin
didctica se fundamenta en el mtodo comunicativo, de manera que los
principios metodolgicos en los que se basa nuestra propuesta se
centran en la funcionalidad y el uso de la lengua como vehculo de
comunicacin social. As pues, la manera de trabajar en nuestras
unidades se basa en el uso de la lengua para la produccin y
comprensin de mensajes contextualizados y reales, pero, tendremos
en cuenta tambin otros principios metodolgicos importantes. Todos
ellos pretenden facilitar: a) La conexin con el nivel de desarrollo
real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus
diferencias individuales y partiendo de lo prximo para llegar a lo
lejano. Facilitando la reflexin a la hora de la accin. b) La
comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de
pensar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el
respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar el
inters de los alumnos y las alumnas. d) La adaptacin de la accin
educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y
ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo.
e) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la
cooperacin, practicando el aprendizaje grupal y la interaccin e
interrelacin de iguales. f) La organizacin de contenidos, de manera
que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para
conseguirlas. g) La flexibilidad adecuada en las diversas
situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa
ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos
espaciotemporales. h) El juego como elemento motivador fundamental
en la construccin de la moralidad. i) La creatividad de alumnos y
alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de
comunicacin. j) El trnsito desde la formacin de conceptos y la
aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la
definicin de actitudes, que culmine la consolidacin de valores y el
respeto a las normas. k) El contacto escuela-familia como marco
afectivo-efectivo de relaciones. 21 23. Asimismo, cabe destacar que
algunas de las actividades llevadas a cabo en nuestras unidades
didcticas, han precisado el uso de un enfoque estructuralista. Esto
es as porque determinados contenidos resultaban complejos
estudiarlos sin una previa explicacin terica por parte del
profesor. Todo ello llevar a aprendizajes constructivos y
significativos, de manera que los alumnos conecten e integren los
conocimientos previos con los nuevos, reorganizando su saber en
nuevas dimensiones y transfiriendo ese conocimiento a otras
situaciones. En este sentido, por una parte el alumno se ha de
implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le
permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad
personal, interactuar en situaciones variadas y continuar
aprendiendo. Y por otra, el docente debe desplegar los recursos
didcticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos
propios del rea como componentes de las competencias bsicas, para
poder alcanzar as los objetivos del currculo.9. Agrupamientos En
primer lugar, cabe clarificar el concepto de agrupamiento dentro
del contexto de una programacin de enseanza. En este sentido,
entendemos por agrupamiento a un conjunto de alumnos que se
encuentran asociados entre s con algn fin u objetivo especfico,
dependiendo de sus cualidades individuales. As pues, hay que
remarcar que cuando se realizan agrupamientos se pretende
posibilitar una enseanza ms particular y personalizada con cada uno
de los alumnos, as como estimular la interaccin social y colectiva
favoreciendo la convivencia entre los nios. En relacin con lo
anteriormente expuesto, cabe destacar que a la hora de realizar los
agrupamientos debemos tener en cuenta una serie de aspectos que, a
nuestro parecer, son fundamentales para una adecuada consecucin de
la actividad. Una de estas cuestiones a considerar son las
caractersticas individuales de los alumnos que conforman el grupo
(edad, nivel, ritmo de aprendizaje, personalidad, etc.), as como la
cantidad total de estudiantes que hay en la clase. Del mismo modo,
tambin hay que sopesar el objetivo que pretendemos conseguir y el
tipo de actividad que se va a llevar a cabo, ya que cada tarea
exige una forma de agrupamiento diferente. Finalmente, la actitud
que adopta el profesor tambin es un aspecto importante, por ello,
consideramos que ste debe crear un ambiente de confianza, optimismo
y seguridad, siendo tolerante y reforzando positivamente los xitos
de los alumnos dentro de su grupo de trabajo. En concordancia con
el anlisis de los agrupamientos, podemos diferenciar tres tipos:
homogneos, heterogneos y flexibles. En cuanto a los agrupamientos
homogneos cabe resaltar que es el mtodo de organizacin que consiste
en crear grupos de estudiantes que sean semejantes o afines. Este
modo de agrupar a los alumnos se puede realizar en funcin de
diferentes criterios como el rendimiento escolar o sus propios
intereses intrnsecos. Aunque los agrupamientos homogneos son de
fcil aplicacin debido a la 22 24. conformidad de los alumnos al
estar con compaeros de personalidades similares, presenta un
inconveniente al poder ocasionar diferencias individuales y, por
tanto, producir una desigualdad de oportunidades. Por otro lado,
los agrupamientos heterogneos, como su propio nombre indica,
constan de alumnos totalmente dispares y con diferentes
capacidades. As pues, el objetivo de este tipo de agrupamientos es
que los estudiantes realicen tareas de forma cooperativa,
compartiendo conocimientos y capacidades para llegar a un resultado
comn. Al contrario que el anterior, este agrupamiento s que
contempla las diferencias individuales y trabaja a partir de ellas
alcanzando el rendimiento colectivo. En este sentido, proporciona
flexibilidad y promueve la prctica de la ayuda mutua y la
valorizacin de la individualidad. En ltimo trmino, los
agrupamientos flexibles consisten en agrupar a los alumnos en
funcin de la actividad que se pretende llevar a cabo. Este tipo de
agrupamiento se ha desarrollado ante la imposibilidad de plantear
una nica forma correcta y adecuada de realizar agrupaciones. Por
este motivo, los agrupamientos flexibles garantizan la maleabilidad
y la plasticidad organizativa, ya que no establecen caractersticas
concretas siendo, por tanto, grupos totalmente alterables y
variables. Teniendo en cuenta los objetivos concretos de las
actividades, podemos distinguir entre estas diferentes formas de
agrupar: gran grupo, grupo medio (o coloquial) y grupo pequeo (o
grupo de trabajo). En lneas generales, el gran grupo se lleva a
cabo cuando se juntan varias clases con un mismo profesor por
ejemplo para realizar juegos, dramatizaciones, charlas o reuniones.
En cuanto al grupo coloquial consiste en reunir entre diez o quince
alumnos para debates o dilogos, siendo el profesor el encargado de
aportar el dinamismo a la actividad. Por ltimo, el grupo de trabajo
se constituye de unos tres o cinco alumnos que deben llevar a cabo
un aprendizaje cooperativo, es decir, tienen que realizar
aportaciones individuales para facilitar la consecucin de la
actividad (investigaciones o proyectos) y alcanzar un buen
resultado final. En conclusin, en la presente programacin hemos
credo conveniente sintetizar todos los agrupamientos posibles que
podemos realizar, ya que de esta forma conocemos cul es nuestro
abanico de posibilidades y cmo se debe usar en funcin de cada
situacin concreta de aula a la que nos enfrentemos.10.
Temporalizacin En cuanto a la temporalizacin que se llevar a cabo
en esta programacin, la previsin de distribucin de las unidades
didcticas para el curso 2013-2014, concretamente para 5 y 6, ser la
siguiente: Repaso de los contenidos estudiados en el ao anterior:
del 09 al 22 de septiembre. 23 25. Unidad 1: del 29 de septiembre
al 06 de octubre.Unidad 2: del 07 al 20 de octubre.Unidad 3: del 21
de octubre al 03 de noviembre.Unidad 4: del 04 al 17 de
noviembre.Unidad 5: del 18 de noviembre al 01 de diciembre.Repaso 1
evaluacin: del 02 al 15 de diciembre.Cuentos tradicionales y
actividades de Navidad: del 16 al 22 de diciembre.Unidad 6: del 06
al 19 de enero.Unidad 7: del 20 de enero al 02 de febrero.Unidad 8:
de 03 al 16 de febrero.Unidad 9: del 17 de febrero al 02 de
marzo.Unidad 10: del 03 al 16 de marzo.Repaso 2 evaluacin: del 17
al 30 de marzo.Unidad 11: del 31 de marzo al 13 de abril.Semana
cultural, actividades culturales: del 14 al 20 de abril.Unidad 12:
del 28 de abril al 04 de mayo.Unidad 13: del 12 al 25 de
mayo.Unidad 14: del 25 de mayo al 08 de junio.Repaso 3 evaluacin:
del 09 al 22 de junio.Adems de la distribucin de las unidades
didcticas, se tendr en cuenta los das festivos y las salidas del
centro: Da 9 de septiembre: Presentacin del curso Da 9 de octubre:
Festivo Da 1 de noviembre: Festivo Da 6 de diciembre: Festivo Da 9
de diciembre: Salida al teatro Tirisiti en Alcoy. Del 23 de
diciembre al 6 de enero: Festivo Da 19 de marzo: Festivo Del 17 al
27 de abril: Festivo Da 01 de mayo: Festivo Da 9 de junio: Salida a
Alzira para visitar la Editorial Bromera. Da 20 de junio: ltimo da
del curso24 26. 11. Evaluacin La evaluacin educativa es un proceso
integral que supone la obtencin rigurosa de datos para conocer,
examinar y valorar un componente educativo especfico, por ejemplo
el aprendizaje de los estudiantes o el cumplimiento de las
funciones de los profesores. El resultado de esta evaluacin permite
tomar las decisiones convenientes para mejorar y perfeccionar el
proceso que se evala y, por tanto, la accin educativa. En concreto,
el modo de evaluar que se plantea para esta programacin anual est
ligado a la evaluacin formativa. Este enfoque apuesta por una
evaluacin a lo largo de todo el proceso de enseanza, cuyo objetivo
es averiguar los puntos dbiles para poder disear un plan de
actuacin que ayude a corregirlos y resolverlos. En este sentido,
este tipo de evaluacin est enfocada a la correcta consecucin de los
procesos y no pretende, por tanto, comprobar los resultados
estableciendo una calificacin numrica al final del proceso (importa
saber cmo el alumno llega al resultado, no la solucin en s). En
relacin con lo anteriormente expuesto, cabe destacar que la
evaluacin formativa se caracteriza porque ofrece la posibilidad de
intervenir sobre el estudiante exteriorizando sus errores
(retroalimentacin entre alumno-profesor) y permite reorientar la
accin educativa constantemente perfeccionando el proceso y los
resultados de aprendizaje. Adems, posibilita la observacin de la
trayectoria de aprendizaje del alumno de forma permanente (situacin
inicial, media y final). Por tanto, el enfoque formativo de
evaluacin es una propuesta propicia y favorable porque presenta la
oportunidad al alumno de que sus errores no afecten negativamente
al resultado final, sino que sus fallos sean considerados parte del
proceso de enseanza-aprendizaje que se deben corregir de forma
progresiva, creando un aprendizaje firme y slido. En este punto,
cabe remarcar que la evaluacin formativa apuesta por una evaluacin
participativa, en la cual el docente involucra a los estudiantes
para que stos sean partcipes y responsables de su propia evaluacin
y de la regulacin de sus aprendizajes. Por ello, se proponen los
siguientes tipos de evaluaciones complementarios a la formativa: a)
Autoevaluacin: el propio alumno evala su proceso de aprendizaje. b)
Coevaluacin: el alumno es el encargado de evaluar el trabajo de
otro compaero de forma crtica. c) Heteroevaluacin: el docente evala
el trabajo que han realizado sus alumnos. En cuanto a los
instrumentos que el docente utiliza para recoger informacin sobre
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y, por tanto, llevar a
cabo la evaluacin formativa cabe resaltar que hay diferentes mtodos
que se pueden distinguir en:25 27. a) Informales: la observacin
directa, la revisin de cuadernos, la realizacin de diarios, las
preguntas orales, etc. b) Semiformales: la elaboracin de proyectos,
la realizacin y correccin de actividades en clase, las entrevistas,
etc. c) Formales: las rbricas, los exmenes, los mapas conceptuales,
etc. As pues, algunos de estos recursos didcticos son utilizados
por el profesor de forma inconsciente y automtica en clase, sin
embargo en esta programacin se emplearn la observacin, las rbricas
y los proyectos de trabajo como medio principal para realizar la
evaluacin. Cabe resaltar que el siguiente esquema recoge de forma
sistemtica y sintetizada la aplicacin general de la evaluacin
formativa en el transcurso del proceso de
enseanza-aprendizaje:Finalmente, otra cuestin importante que no hay
que olvidar es la evaluacin de las unidades didcticas (teniendo en
cuenta la adecuacin de la los objetivos, los contenidos, los
tiempos, los recursos, las actividades, la evaluacin, etc.), as
como la actuacin del docente en la ejecucin de las mismas. As pues,
las siguientes rubricas son los instrumentos que se utilizarn para
llevar a cabo lo anteriormente expuesto:EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA
N__ - _________________________________________ Qu queremos
valorar?1 2 3 4 PorcentajePor qu? ComentariosObjetivos Contenidos
Competencias bsicas 26 28. Criterios de evaluacin Actividades
Materiales Temporalizacin Metodologa Evaluacin1: Inadecuado2: Poco
adecuado3: Adecuado4: Muy adecuadoEVALUACIN DEL DOCENTE Qu queremos
valorar?1234PorcentajePor qu? ComentariosMuestra un buen dominio de
los contenidos que se tratan en clase. Las explicaciones en las
clases son claras y sin contradicciones. Relaciona los temas
tratados en clase con el medio real.
Utilizarecursosdidcticosquefacilitan el aprendizaje. Lacantidady
calidad delasactividades evaluativas corresponden a los objetivos
propuestos. Atiende y responde adecuadamente a las inquietudes de
los estudiantes. Inicia y termina las clases en el tiempo
establecido. 1: Inadecuado2: Poco adecuado3: Adecuado4: Muy
adecuado27 29. 12. Bibliografa Las fuentes de informacin utilizadas
para disear la programacin anual han sido las siguientes: -DECRETO
111/2007, de 20 de junio, del Consejo, por el que se establece el
Dossier de Educacin Primaria de la Comunidad Valenciana.
[2007/9730].-LOE (Ley Orgnica de Educacin) 2/2006, del 03 de
mayo.13. Anexos 13.1MesSemana 09-15S S/OAnexo 1: Contenidos de
Lengua castellana 5 cursoPropuesta de contenidos programados Repaso
de los contenidos estudiados en 5 curso16-22 23-29Unidad 1: Cada
letra con su pareja30-06 O07-13Unidad 2: Palabras encadenadas14-20
O/N21-27Unidad 3: El cajn de los recuerdos28-03 N4-10Unidad 4:
Escritura automtica11-17 N/D18-24Unidad 5: Cantemos juntos!25-01
D02-08Repaso 1 Evaluacin09-15 D16-22Cuentos tradicionales y
actividades de NavidadE06-12Unidad 6: Si no lo leo, no lo creo13-19
E/F20-26Unidad 7: Por un mundo con agua!2702 03-09 F10-16Unidad 8:
S tan creativo como puedas!28 30. 17-23 F/M MUnidad 9: Dibujamos
poesa!24-02 03-09Unidad 10: El bal de las palabras10-16
M17-23Repaso 2 Evaluacin24-30 31-06 M/AUnidad 11: Colores en el
viento07-13 14-20Semana cultural, actividadesA/M 28-04Unidad 12:
Cruza los dedosA05-11 M12-18Unidad 13: Comete el coco!19-25
M/J26-01Unidad 14: Sopa de letras02-08 J09-15Repaso 3
evaluacin16-2213.2MesSemanaS09-15Anexo 2: Contenidos de Lengua
castellana 6 cursoPropuesta de contenidos programados Repaso de los
contenidos estudiados en 6 curso16-22 S/O23-29Unidad 1: Memorias de
una letra30-06 O07-13Unidad 2: Luces de Bohemia14-20 O/N21-27Unidad
3: El camino de las palabras28-03 N4-10Unidad 4: Cmara y
accin!11-17 N/D18-24Unidad 5: Gatos pardos25-0129 31. D02-08Repaso
1 Evaluacin09-15 D16-22Cuentos tradicionales y actividades de
NavidadE06-12Unidad 6: Al rojo vivo13-19 E/F20-26Unidad 7:Verde
esperanza2702 F03-09Unidad 8: Cuentos de ensueo10-16 F/M17-23Unidad
9: El ltimo escaln24-02 M03-09Unidad 10: Mrate en el espejo10-16
M17-23Repaso 2 Evaluacin24-30 M/A 31-06Unidad 11: En abril,
palabras mil07-13 A14-20A/M 28-04Semana cultural, actividadesUnidad
12: Bhos de colores05-11 M12-18Unidad 13: Quien escribe el ltimo,
escribe mejor19-25 M/J26-01Unidad 14: Como dos imanes02-08
J09-15Repaso 3 evaluacin16-2230 32. 13.3Anexo 3: Horas lectivas de
las reas31 33. 13.4Anexo 4: Calendario acadmico32 34. 13.5Anexo 5:
Horario 5 cursoHORARIO 5 LUNESMARTESMIRCOLESJUEVESVIERNES9 a
10MatemticasC. medioMatemticasValencianoCastellano10 a
12ValencianoCastellanoCastellanoMatemticasMsica11 a 11.30PATIO11:30
a 12:30CastellanoReligin/alter.InglsInglsValenciano15 a 15.45C.
medioMatemticasValencianoC. medioReligin/alter. Matemticas15.45 a
16.30InglsEd. fsicaC. medioEd. fsicaPlstica 35. 13.6Anexo 6:
Horario 6 cursoHORARIO 6LUNESMARTESMIRCOLESJUEVESVIERNES9 a
10MatemticasCastellanoMatemticasMatemticasMsica10 a 12ValencianoC.
medioCastellanoValencianoCastellano11 a 11.30PATIO11:30 a
12:30CastellanoReligin/alter.InglsEd. fsicaValenciano15 a
15.45InglsMatemticasValencianoC. medioReligin/alter.
Matemticas15.45 a 16.30C. medioEd. fsicaC. medioInglsPlstica
