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Taller de Planificacin Curricular Programacin Anual
reas:Historia, Geografa y EconomaFormacin Ciudadana y CvicaPersona,
familia y relaciones humanasDireccin de Educacin Secundaria
PLANIFICACIN CURRICULAR
Es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos
variados y flexibles de accin que propicien determinados
aprendizajes en los estudiantes.Tiene en cuentaEs un Proceso
Los distintos contextosLas aptitudes y diferencias de los
estudiantesLa naturaleza de las competencias y sus capacidadesLas
exigencias y las posibilidades de la didctica.
Flexible
Cclico
AbiertoQu entendemos por planificacin o programacin
curricular?Aspectos esenciales de la planificacin curricular
LOS APRENDIZAJESLas competencias y capacidades demandadas por el
currculo son la base de la programacin.Es necesario identificar y
comprender el significado de las competencias y
capacidades.Seleccionar los indicadores que ayudarn a verificar que
tales desempeos estn o no siendo alcanzados. El docente debe ser un
referente en aquellas competencias que busca desarrollar.Los
sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificacin,
pues todo debe articularse a ellos y responder a sus
diferencias.Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las
caractersticas de las personas a las que vamos a ensear, (cantidad,
gnero, lengua, actividades extraescolares, intereses, emociones,
habilidades, dificultades, etc.) Aporta enfoques y criterios para
comprender la situacin y los dilemas pedaggicos que enfrenta el
docente (Planificar, ensear y evaluar).Ofrece un conjunto muy
variado de estrategias, metodologas y recursos didcticos.En el
mbito de cada competencia, existen didcticas especficas que el
docente necesita conocer.LA PEDAGOGA
LOS ESTUDIANTES
Qu se debe considerar para planificar?
Qu se debe considerar para planificar?Proceso mediante el cual
se plantea una situacin retadora a los estudiantes; que los
enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar conflictos cognitivos.Proceso mediante
el cual se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propsitos de los aprendizajes, cmo
estos sern evaluados, el tipo tareas que realizarn, los roles que
desempearn, etc.
Proceso mediante el cual se comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es la reflexin sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda de estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.Proceso mediante el cual el docente observa
y acompaa a los estudiantes durante el desarrollo de la
actividades. Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de
brindar apoyo en funcin de sus de sus necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajeProceso mediante cual se despierta y sostiene el
inters de los estudiantes por el propsito de la actividad y por las
tareas e interacciones que realizarn.Proceso mediante el cual se
activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.Procesos pedaggicosR.M. 199- 2015 MINEDUProyectos
Educativos Regionales Proyecto Educativo InstitucionalRutas del
AprendizajeMateriales y Recursos Educativos0RIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACINPlan Anual de TrabajoR.M. 572 -2015
MINEDUINSUMOS PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULARSITUACIONES SIGNIFICATIVASProgramacin anualOrganiza las
unidades didcticas para desarrollar competencias y capacidades
durante el ao escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y articuladas
entre s que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.Unidad didctica nUnidad didctica
IIUnidad didctica I
Sesin nOrganiza de manera secuencial y temporal las actividades
que se realizan para el logro de los aprendizajes.Sesin 2Sesin
1Sesin nSesin 2Sesin 1
Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y
contextualizadas segn las caractersticas y necesidades de los
estudiantes.
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOSFormulacin de la descripcin
generalOrganizacin de las Unidades didcticas2.1. Formular la
situacin significativa2.2. Seleccin competencias, capacidades.2.3.
Determinar los campos temticos 2.4. Determinar el producto (s)2.5.
Determinar el ttulo de la unidad.2.6. Determinar la duracin en
semanas y horas.Determinacin de la vinculacin de las unidades
didcticas con el aprendizaje de otras reas curriculares
Determinacin de los materiales y recursos educativos
Determinacin de las orientaciones para la evaluacin de los
aprendizajesPROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL
CMO ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL?
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERALLa descripcin general
especifica la finalidad y las competencias del rea, las metas a
lograrse en el grado y los grandes campos temticos previstos.
PAUTAS: Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de
la revisin de los mapas de progreso y de las caractersticas
psicopedaggicas de los estudiantesSe debe describir brevemente la
finalidad en relacin al enfoque y competencias del rea.Se presentan
los campos temticos del rea previstos para el grado en las rutas
del aprendizaje.124
Cuando la redaccin de la metas de aprendizaje no coincida con el
grado de fin de ciclo (1, 3 y 4) se proceder realizar la
gradualidad del estndar en funcin a las caractersticas
psicopedaggicas del estudiante del grado.3
EXPLICITAR LOS CAMPOS TEMTICOSDESCRIPCIN DE LAS METAS A PARTIR
DE LOS MAPAS DE PROGRESOCOMPETENCIAS A DESARROLLARPAUTAS1.
FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERALCOMPETENCIAESTANDAR DE
APRENDIZAJE DEL VI CICLOConstruye interpretaciones Histricas
Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que
clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad
entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos a partir de
sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra informacin
de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de
las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de
las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales,
y reconoce la distancia temporal en relacin con el presente.
Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las
instituciones sociopolticas y la dimensin econmica.Metas de
aprendizaje para 1 aoConstruir explicaciones de los procesos
histricos clasificar y relacionar sus causas. Explicar las
perspectiva de los actores. Relevar hechos y procesos histricos
partiendo de las consecuencias . Para ello debe buscar,
seleccionar, comparar informacin de diversas fuentes, Emplear
distintos referentes y convenciones temporales. Utiliza en sus
explicaciones conceptos relacionados con la instituciones
sociopoltica y dimensin econmica.1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN
GENERALFormulacin de las metas de aprendizajeMetas de aprendizaje
para 2do aoConstruir explicaciones de los procesos histricos
clasificar y relacionar sus causas, establecer relaciones de
simultaneidad entre estos procesos.. Explicar las perspectiva de
los actores relacionando motivaciones y acciones. Relevar hechos y
procesos histricos partiendo de las consecuencias , cambios y
pertenecas . Para ello debe buscar, seleccionar, comparar e
integrar informacin de diversas fuentes, distinguiendo las
narraciones de los hechos de las interpretaciones de las
perspectivas de los autores de las fuentes. Emplear distintos
referentes y convenciones temporales, reconociendo la distancia
temporal con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos
relacionados con la instituciones sociopoltica y dimensin
econmica.
Determinar los campos temticosDeterminar el/los producto/s
Determinar el nmero y nombre de la unidadFormular la situacin
significativaSeleccionar las competencias y capacidades a trabajar
en la unidadDeterminar el nmero se semanas/horas 2. ORGANIZACIN DE
LAS UNIDADES124536PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES
DIDCTICASOrganizacin de las unidadesQUE ENTEDEMOS POR SITUACIN
SIGNIFICATIVA?2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVASituaciones
Vinculadas al Contexto
Es el problema, potencialidad, hecho, ficcin o fenmeno de la
realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar
competencias. La vinculacin del aprendizaje con el contexto le
otorga sentido pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el que hacer cientfico y
pedaggico
Son situaciones que se producen en el mbito de las disciplinas y
campos temticos propias de las reas curriculares. SITUACIONES
VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVAPAUTAS :2.1. FORMULAR LA
SITUACIN SIGNIFICATIVADESCRIPCIN DEL CONTEXTODescribimos el
contexto o condiciones a partir de las cuales se generar el reto o
desafo.Partir de la descripcin de un hecho o fenmeno (contextos)
pero que debe ser problematizado
PLANTEAMIENTO DEL RETO O DESAFO
Redactamos claramente el reto o desafo para el estudiante, que
puede hacerse en forma de una pregunta enunciado en forma de tarea
compleja
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y
multicultural, con rasgos andinos, europeos, asiticos y africanos
evidenciados en las diferentes manifestaciones culturales
existentes a lo largo y ancho de nuestro territorio. Esta
diversidad cultural forjada en nuestro devenir histrico se
manifiesta tambin en la vida cotidiana y en diferentes espacios
(escuela, familia, comunidad, regin, pas). Frente a esta gran
diversidad, es posible encontrar elementos comunes que nos
identifiquen como peruanos?En la ciudad de Huancavelica las fuertes
lluvias trajeron como consecuencia el embalse del ro Mantaro y el
deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que
comunica Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicacin vial entre
ambas ciudades, lo que gener diversos problemas, tales como: el
alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de
los precios de los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes de
la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar
trpticos informativos con la intencin de concientizar a la poblacin
en general sobre los efectos de los desastres naturales y la
importancia de su prevencin.
En la programacin anual debe presentarse la situacin
significativa de manera resumida (resumen de la descripcin,
situacin retadora preguntas o enunciado).2.1. FORMULAR LA SITUACIN
SIGNIFICATIVAINCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADESLa organizacin de las unidades de la
programacin anual debe contener todas las competencias y
capacidades del rea.En un periodo (trimestre o bimestre) se debe
abarcar todas las competencias y capacidades del rea.Las
capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de
un mismo periodo.2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADESPAUTAS:Las competencias y capacidades se seleccionan a
partir de la formulacin de las situaciones significativas y campos
temticos.
Los campos temticos se seleccionan de las rutas del aprendizaje
y en relacin con las situaciones significativas Qu campos temticos
son necesarios para responder el desafo?2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS
TEMTICOSPAUTAS:La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasion una serie de prdidas
humanas y econmicas. Al concluir la guerra, el mundo deba iniciar
su proceso de reconstruccin y reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo qued dividido entre las grandes potencias. En ese
contexto, se vivi verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra
Mundial? Qu caractersticas vivi el mundo luego de finalizada la
guerra? Situacin significativaCompetencias: Construye
interpretaciones histricas Acta responsablemente en el ambiente
Capacidades: Interpreta crticamente fuentes diversas.Comprende
el tiempo histrico y emplea categoras temporales.Elabora
explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y
herramientas digitales para comprender el espacio
geogrfico.Aprendizajes esperadosDossier sobre la Guerra Fra(este
dossier contiene artculos de opinin, anlisis de imgenes, mapas y
todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y
capacidades respectivos de la unidad)Producto importantePAUTASPuede
proponerse un producto tangible o intangible.
El producto debe estar relacionado las competencias a
desarrollarse. El producto es el medio a travs del cual se da
respuesta a las preguntas retadoras. En el producto se concreta la
tarea retadora.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO
DE LA UNIDADPAUTAS :
TTULO DE LA UNIDADAnalizamos el mundo de la postguerra.La
Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la
humanidad, ya que ocasion una serie de prdidas humanas y econmicas.
Al concluir la guerra, el mundo deba iniciar su proceso de
reconstruccin y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo
qued dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, se vivi
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? Qu
caractersticas vivi el mundo luego de finalizada la guerra?
Situacin significativaDossier sobre la Guerra Fra(este dossier
contiene artculos de opinin, anlisis de imgenes, mapas y todo
aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades
respectivos de la unidad)Producto2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO
DE LA UNIDAD
Una unidad est en funcin al nmero de sesiones.Se debe
considerar:La complejidad del aprendizajeLas caractersticas de los
estudiantes.Las estrategias metodolgicasLas actividades
extracurriculares.El contextoEl plan de estudios de la Institucin
Educativa.PAUTAS:2.6. DETERMINAR EL NMERO DE SEMANAS / HORAS
PAUTAS :
3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CON
EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS CURRICULARESA partir de situaciones
significativas.Por los propsitos que busca la unidad.Por la
complementariedad con las competencias de las otras reas
curriculares.Mediante la movilizacin de saberes que se produce
cuando se articula con aprendizajes de otra rea curricular. Por las
actividades que realizan las reas para elaborar un producto comn
(proyecto inter reas)
PAUTAS :MATERIALES Y RECURSOS Recursos para el
docente:Ministerio de Educacin. (Febrero de 2015).Ruta de
Aprendizaje Historia Geografa y Economa VI.Ortiz de Zevallos
Gabriel (2009) Economa para Todos. Edit.
Apoyo.http://www.ub.edu/histodidactica/Recursos para el
Estudiante:Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012).5 Historia
Geografa y Economa. Lima-Per: Santillana.4. DETERMINACIN DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACINEn cada
unidad se evaluar competencias del rea.Se toma al inicio del ao
escolar.Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin.El docente identificar a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelacin.Es permanente y permite al
docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza.Permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.Permitir
identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.Se da al
finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). Permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.Durante el desarrollo de las
unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de
evaluacin:Evaluacin de entradaEvaluacin formativa Evaluacin
sumativaUNIDAD DE APRENDIZAJE 1UNIDAD DE APRENDIZAJE 2UNIDAD DE
APRENDIZAJE 3Evaluacin de sumativaInformacin diagnstica para
ajustar la siguiente unidadInformacin diagnstica para ajustar la
siguiente unidadEvaluacin sumativaEvaluacin diagnstica Identificar
Intereses y necesidades de aprendizajeAnalizar el Nivel de logro
alcanzado en las competencias el ao anteriorCmo se implementa a lo
largo del ao escolar?proveeproveeObservar y registrar continuamente
el desempeo.Retroalimentar individual y oportunamente.Brindar
oportunidades de mejoraProveer informacin diagnstica para ajustar
las sesiones de aprendizajeEvaluacin formativa- Calificar para
certificar el progreso alcanzado.
- Elaborar el informe de progreso por estudiante, dirigido a los
padres de familia).Evaluacin sumativa -certificadoraObservar y
registrar continuamente el desempeoRetroalimentar individual y
oportunamente.Brindar oportunidades de mejoraProveer informacin
diagnstica para ajustar las sesiones de aprendizajeEvaluacin
formativaObservar y registrar continuamente el
desempeoRetroalimentar individual y oportunamente.Brindar
oportunidades de mejoraProveer informacin diagnstica para ajustar
las sesiones de aprendizajeEvaluacin formativa
