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Taller de Planificación Curricular Programación Anual Áreas: Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, familia y relaciones humanas Dirección de Educación Secundaria

Programación Anual Ccss_10.02

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Taller de Planificación Curricular Programación Anual

Áreas:Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, familia y relaciones humanas

Dirección de Educación Secundaria

Page 2: Programación Anual Ccss_10.02

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Es un proceso que permite anticipar,

organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien

determinados aprendizajes en los estudiantes.

Tiene en cuenta

Es un Proceso

Los distintos contextos

Las aptitudes y diferencias de los

estudiantes

La naturaleza de las competencias y sus capacidades

Las exigencias y las posibilidades de la didáctica.

Flexible

Cíclico

Abierto

¿Qué entendemos por planificación o programación curricular?

Page 3: Programación Anual Ccss_10.02

Aspectos esenciales de la planificación curricular

LOS APRENDIZAJES

Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación.

Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades. Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no

siendo alcanzados. El docente debe ser un referente en aquellas competencias que busca desarrollar.

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.

Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades, etc.)

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta el docente (Planificar, enseñar y evaluar).

• Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita

conocer.

LA PEDAGOGÍA

LOS ESTUDIANTES

Page 4: Programación Anual Ccss_10.02

¿Qué se debe considerar para planificar?

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lani

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ar?

¿Qué van a aprender?

¿Quiénes son los que van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con que recursos?

¿En cuánto tiempo tiempo?

¿Cómo atendemos las diferencias?

¿En qué contextos ?

¿Cómo comprobamos que aprende?

Page 5: Programación Anual Ccss_10.02

¿Qué se debe considerar para planificar?

Proceso mediante el cual se plantea una situación retadora a los estudiantes; que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones, comprende dar a conocer: los propósitos de los aprendizajes, cómo estos serán evaluados, el tipo tareas que realizarán, los roles que desempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se comprueba los avances del aprendizaje, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades.

Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función

de sus de sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje

Proceso mediante cual se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la actividad y por

las tareas e interacciones que realizarán.

Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento, habilidades

previas de los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo

aprendizaje.

Aprendizaje

Problematización

Propósito y organización

Motivación/ interés/

incentivo

Saberes previos

Gestión y acompaña

miento

Evaluación

Procesos pedagógicos

Page 6: Programación Anual Ccss_10.02

R.M. 199- 2015 MINEDU

Proyectos Educativos Regionales

Proyecto Educativo Institucional

Rutas del Aprendizaje

Materiales y Recursos Educativos

0RIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN

Plan Anual de Trabajo

R.M. 572 -2015 MINEDU

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Page 7: Programación Anual Ccss_10.02

NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Programación anual

Organiza las unidades didácticas para desarrollar

competencias y capacidades durante el año escolar.

Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las

competencias y capacidades previstas en la unidad.

Unidad didáctica n

Unidad didáctica II

Unidad didáctica I Sesión n

Organiza de manera secuencial y temporal las

actividades que se realizan para el logro de los

aprendizajes.

Sesión 2

Sesión 1

Sesión n

Sesión 2

Sesión 1

Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y

contextualizadas según las

características y necesidades de los estudiantes.

Page 8: Programación Anual Ccss_10.02

LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Elementos de La

Programación Anual

Descripción General

Organización de Unidades

Producto anual

(opcional)

Orientaciones de Evaluación

Vínculo con otras áreas

Materiales y Recursos

Page 9: Programación Anual Ccss_10.02

1. Formulación de la descripción general2. Organización de las Unidades didácticas

2.1. Formular la situación significativa2.2. Selección competencias, capacidades.2.3. Determinar los campos temáticos 2.4. Determinar el producto (s)2.5. Determinar el título de la unidad.2.6. Determinar la duración en semanas y horas.

3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares

4. Determinación de los materiales y recursos educativos

5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Page 10: Programación Anual Ccss_10.02

¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUAL?

Page 11: Programación Anual Ccss_10.02

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

PAUTAS:

Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la revisión de los mapas de progreso y de las características psicopedagógicas de los estudiantes

Se debe describir brevemente la finalidad en relación al enfoque y competencias del área.

Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado en las rutas del aprendizaje.

1

2

4

Cuando la redacción de la metas de aprendizaje no coincida con el grado de fin de ciclo (1°, 3° y 4°) se procederá realizar la gradualidad del estándar en función a las características psicopedagógicas del estudiante del grado.

3

Page 12: Programación Anual Ccss_10.02

EXPLICITAR LOS CAMPOS

TEMÁTICOS

DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A

PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PAUTAS

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

Page 13: Programación Anual Ccss_10.02

COMPETENCIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Construye interpretaciones Históricas

Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.

Metas de aprendizaje para 1° año

Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus causas. Explicar las perspectiva de los actores. Relevar hechos y procesos históricos partiendo de las consecuencias . Para ello debe buscar, seleccionar, comparar información de diversas fuentes, Emplear distintos referentes y convenciones temporales. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERALFormulación de las metas de aprendizaje

Metas de aprendizaje para 2do año

Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus causas, establecer relaciones de simultaneidad entre estos procesos.. Explicar las perspectiva de los actores relacionando motivaciones y acciones. Relevar hechos y procesos históricos partiendo de las consecuencias , cambios y pertenecías . Para ello debe buscar, seleccionar, comparar e integrar información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplear distintos referentes y convenciones temporales, reconociendo la distancia temporal con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.

Page 14: Programación Anual Ccss_10.02

Determinar los campos temáticos

Determinar el/los

producto/s

Determinar el número y

nombre de la unidad

Formular la situación

significativaSeleccionar las competencias y

capacidades a trabajar en la unidad

Determinar el número se

semanas/horas

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

1

2

4

5

3

6

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Organización de las unidades

Page 15: Programación Anual Ccss_10.02

Despierta el interés de aprender y dar sentido a lo que

aprende.

Una misma situación se puede

abordar en diferentes áreas

curriculares y grados

considerando diferentes niveles de complejidad.

Es una situación desafiante o retadora que moviliza los

saberes y procesos cognitivos del

estudiante.

Se relaciona con los intereses de los

estudiantes, con sus contextos personales,

sociales, escolares, culturales,

ambientales o propios de cada saber

específico, que se constituyan en retos

significativos.

Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan generar

interés por aprender.

Presenta preguntas y/o enunciados que invitan a descubrir,

explorar e investigar.

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Page 16: Programación Anual Ccss_10.02

Situaciones Vinculadas al Contexto

Es el problema, potencialidad, hecho, ficción o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar

competencias. La vinculación del aprendizaje

con el contexto le otorga sentido pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.

Situaciones Vinculadas con el que hacer científico y

pedagógico

Son situaciones que se producen en el ámbito de las

disciplinas y campos temáticos propias de las áreas

curriculares.

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Page 17: Programación Anual Ccss_10.02

PAUTAS :

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO• Describimos el contexto o condiciones a

partir de las cuales se generará el reto o desafío.

• Partir de la descripción de un hecho o fenómeno (contextos) pero que debe ser problematizado

PLANTEAMIENTO DEL RETO O DESAFÍO

• Redactamos claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de una pregunta enunciado en forma de tarea compleja

La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural, con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados en las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana y en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad, región, país). Frente a esta gran diversidad, ¿es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?

En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevención.

Page 18: Programación Anual Ccss_10.02

En la programación anual debe presentarse la situación significativa de manera

resumida (resumen de la descripción, situación retadora

preguntas o enunciado).

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

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La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abarcar todas las competencias y capacidades del área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismo periodo.

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

Las competencias y capacidades se seleccionan a partir de la formulación de las situaciones

significativas y campos temáticos.

Page 20: Programación Anual Ccss_10.02

Los campos temáticos se seleccionan de las rutas del

aprendizaje y en relación con las situaciones

significativas ¿Qué campos temáticos

son necesarios para responder el desafío?

2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOSPAUTAS:

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La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una

serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de

reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió

verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego

de finalizada la guerra?

Situación significativa

Competencias: • Construye interpretaciones históricas • Actúa responsablemente en el ambiente

Capacidades: • Interpreta críticamente fuentes diversas.• Comprende el tiempo histórico y emplea

categorías temporales.• Elabora explicaciones históricas

reconociendo la relevancia de determinados procesos.

• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Aprendizajes esperados

Dossier sobre la Guerra Fría

(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de

imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el logro de los

indicadores y capacidades respectivos de la unidad)

Producto importante

PAUTAS

Puede proponerse un producto tangible o intangible.

El producto debe estar relacionado las competencias a desarrollarse.

El producto es el medio a través del cual se da respuesta a las preguntas retadoras.

En el producto se concreta la tarea retadora.

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Page 22: Programación Anual Ccss_10.02

2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

• Debe ser motivador

• Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad

• Debe tener coherencia con la situación significativa.

• Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.

Page 23: Programación Anual Ccss_10.02

TÍTULO DE LA UNIDADAnalizamos el mundo de la postguerra.

La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie

de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de

reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente

en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la

guerra?

Situación significativa

Dossier sobre la Guerra Fría

(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y todo aquello

que evidencie el logro de los indicadores y

capacidades respectivos de la unidad)

Producto

2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Page 24: Programación Anual Ccss_10.02

Una unidad está en función al número de sesiones.Se debe considerar:• La complejidad del

aprendizaje• Las características de los

estudiantes.• Las estrategias

metodológicas• Las actividades

extracurriculares.• El contexto

• El plan de estudios de la Institución Educativa.

PAUTAS:

2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS

Page 25: Programación Anual Ccss_10.02

PAUTAS :

3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

A partir de situaciones significativas.

Por los propósitos que busca la unidad.

Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.

Mediante la movilización de saberes que se produce cuando se articula con aprendizajes de otra área curricular.

Por las actividades que realizan las áreas para elaborar un producto común (proyecto inter áreas)

Page 26: Programación Anual Ccss_10.02

PAUTAS :

Diferenciar los recursos para docentes y

estudiantes

Priorizar los materiales dotados del ministerio (textos, kit, manuales , rutas del aprendizaje,

etc.) Utilizar referencias

virtuales de fuentes confiables y de libre

uso, pertinentes para la edad

Redacción de acuerdo a las normas APA

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:- Ministerio de Educación. (Febrero de 2015). Ruta de

Aprendizaje Historia Geografía y Economía VI.- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para Todos. Edit.

Apoyo.- http://www.ub.edu/histodidactica/Recursos para el Estudiante:- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Historia

Geografía y Economía. Lima-Perú: Santillana.

4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Page 27: Programación Anual Ccss_10.02

5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará competencias del área.

• Se toma al inicio del año escolar.

• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).

• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

Evaluación de sumativa

Información diagnóstica para

ajustar la siguiente unidad

Información diagnóstica para

ajustar la siguiente unidad

Evaluación sumativa

Evaluación diagnóstica

- Identificar Intereses y necesidades de aprendizaje

- Analizar el Nivel de logro alcanzado en las competencias el año anterior

¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?

provee provee

1. Observar y registrar continuamente el desempeño.

2. Retroalimentar individual y oportunamente.

3. Brindar oportunidades de mejora4. Proveer información diagnóstica para

ajustar las sesiones de aprendizaje

Evaluación formativa

- Calificar para certificar el progreso alcanzado.

- Elaborar el informe de progreso por estudiante, dirigido a los padres de familia).

Evaluación sumativa -

certificadora

1. Observar y registrar continuamente el desempeño

2. Retroalimentar individual y oportunamente.

3. Brindar oportunidades de mejora4. Proveer información diagnóstica para

ajustar las sesiones de aprendizaje

Evaluación formativa1. Observar y registrar continuamente el

desempeño2. Retroalimentar individual y

oportunamente.3. Brindar oportunidades de mejora4. Proveer información diagnóstica para

ajustar las sesiones de aprendizaje

Evaluación formativa