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CEIP EDUARDO SANCHIZ
TARAZONA DE LA MANCHA.
ALBACETE
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
CURSO 2018-2019
CEIP EDUARDO SANCHIZ
TARAZONA DE LA MANCHA
(ALBACETE)
[email protected] / [email protected]
http://ceip-eduardosanchiz.centros.castillalamancha.es/
3
La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su capítulo II referido a la Autonomía de los Centros, artículo 104, indica lo siguiente:
La Programación General Anual explicitará las prioridades y
actuaciones para cada curso escolar desde su inicio, con el fin de
garantizar el desarrollo coordinado de todas las actividades
educativas del centro.
Una vez evaluado el documento por la Comunidad Educativa, recogidas sus propuestas de mejora e informado definitivamente por el Claustro de Profesores y el
Consejo Escolar del Centro en reunión ordinaria,
D. Martín José Ramírez Moya, como director del Colegio Público de Infantil y Primaria
Eduardo Sanchiz de Tarazona de la Mancha.
CERTIFICA:
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 29 de octubre de 2018, este órgano ha aprobado todos los aspectos educativos incluidos en esta Programación General Anual.
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 29 de octubre de 2018, este órgano ha evaluado esta Programación
General Anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relación
con la planificación y organización docente.
Por todo ello,
APRUEBA la presente Programación General Anual correspondiente al curso escolar 2018/2019.
El Tarazona de la Mancha, a 30 de octubre de 2018
Fdo.: Martín J. Ramírez Moya.
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TABLA DE CONTENIDOS A. INTRODUCCIÓN .................................................................. 5
B. OBJETIVOS GENERALES ................................................................... 7
B1. RELATIVOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS. ................................................................................................. 7 B2. RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y LA CONVIVENCIA .................... 8 B3. RELATIVOS A LAS RELACIONES CON EL ENTORNO, COLABORACIÓN CON INSTITUCIONES Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. B4. RELATIVOS A LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 9 B5. RELATIVOS A LA INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN ........................................................................ 9
B6. RELATIVOS AL COMEDOR ESCOLAR …………………………………………………………………………………………………………………. 9
C. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES ........................................... 10 A. RELATIVAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS .................................................................................................... 11 B. RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LA CONVIVENCIA ........ 12 C. RELATIVAS A LAS RELACIONES CON EL ENTORNO, COLABORACIÓN CON INSTITUCIONES Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS ............................................................................................. 14 D. RELATIVAS A LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y FORMACIÓN .................................................. 15
E. RELATIVAS A LA INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (PROYECTOS Y ACTIVIDADES SINGULARES) 16 F: RELATIVAS AL FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR ………………………………………………………………………….. 17
D. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN ........................................ 18
E. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ......................................................... 19 E1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO ...................................................................................... 19
E2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES ................................................................ 20 E3. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES DE PRIMARIA AL AMPARO DE LA LOMCE ............................. 21
E4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ................................................................................... 22 E5. PERIODO DE ADAPTACIÓN DE ED. INFANTIL 3 AÑOS ........................................................................ 27 E6. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO ................................................................................... 31 E7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECREOS ................................................................................................. 32
F. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES ........................................ 35 F1. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR TODO EL CENTRO .......................................................... 36
F2. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................... 37 F3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 1º ............................................................... 38 F4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 2º ......................................................................... 38 F5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 3º ............................................................... 39 F6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 4º ............................................................... 39 F7. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 5º NIVEL ....................................................................... 40 F8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 6º NIVEL ....................................................................... 41
G. PRESUPUESTO ................................................................................... 43
H. PLAN DE EVALUACIÓN ........................................................ 46
ANEXOS .......................................................................................... 48 ANEXO I. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO ....................................................................... 49 ANEXO II. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ........................................................................ 54 ANEXO III. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS ........................................................... 54 ANEXO IV. PROGRAMACIONES DE ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ............................ 54
5
El documento se renovó el curso pasado en su totalidad con un
nuevo diseño acorde a los apartados recogidos en el artículo 12 de
la Orden de 2 de julio de 2012, de Funcionamiento de los Centros
de Infantil y Primaria en Castilla la Mancha. Este curso se ha
actualizado con las Instrucciones de Fin e inicio de curso de 8 de
junio de 2018 y con el Informe del Servicio de Inspección sobre la
supervisión de la gestión de la convivencia y de las situaciones de
acoso escolar de 30 de mayo de 2.018.
La Programación General Anual que presentamos a continuación, ha sido
desarrollada a partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de
Curso 2017/18, de las medidas específicas temporalizadas para este curso
provenientes del proyecto de dirección, así como de las necesidades y aportaciones
recogidas en el centro al comienzo del curso escolar.
Para este curso no hemos programado grandes cambios respecto a cursos
anteriores, sino que continuaremos con nuestra particular filosofía de trabajo, que
tan buenos resultados nos ha dado desde el inicio de nuestro mandato y que nos
permite, de una manera tranquila y, a la vez, ambiciosa, mejorar curso a curso la
organización y funcionamiento del centro a todos los niveles, manteniendo un buen
clima de convivencia y de cooperación con nuestra comunidad educativa.
Continuando con el trabajo iniciado desde la aprobación del nuevo currículo,
seguiremos centrando nuestras energías en una renovación acompasada, pero
firme, del proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestras aulas, actualizando poco
a poco nuestras estrategias didácticas, metodológicas y evaluadoras para
acercarnos, aún más, a la educación de nuestro tiempo.
Nuestro papel como profesionales en esta sociedad del siglo XXI, está cambiando. Ahora hemos de jugar un rol diferente al que tradicionalmente hemos ocupado,
dejando el auténtico protagonismo del proceso de enseñanza-aprendizaje a
nuestros alumnos.
La tecnología, que todo lo inunda, nos permitirá acercarnos mucho mejor a esa
faceta de consejeros y guías que les permitirá experimentar el mundo en el que
viven y descubrir nuevas herramientas para integrarse en él y dominarlo
paulatinamente.
Por lo tanto, esta P.G.A. perseguirá avanzar en ese cambio como objetivo
prioritario, lo que influirá en la calidad de las actuaciones que llevemos a
cabo durante el curso, pero sin perder nunca de vista las características
fundamentales de nuestro centro: una escuela tranquila, creativa y
participativa, donde el esfuerzo, la responsabilidad y el trabajo bien hecho
priman en la actitud de toda la comunidad educativa.
6
No obstante, debemos continuar estimulando la creatividad y la innovación,
apoyando todas aquellas iniciativas encaminadas a dinamizar la vida del centro y
que aporten un valor añadido a la calidad de la educación de los alumnos. Una
prueba de ello será la participación en el desarrollo del Programa “CARMENTA” con
el alumnado de 5º de Primaria. La colaboración y la cooperación, la investigación
del medio y el trabajo de campo, la investigación-acción, el constructivismo, los
enfoques globalizados, los grupos de reflexión y discusión, etc., son metodologías
de claro elemento motivador que deberemos tener en cuenta en nuestras
programaciones de aula.
Este colegio no sólo persigue la educación integral de sus alumnos como buenos
estudiantes y mejores personas, sino que promueve continuamente la capacidad de
sus profesionales de investigar, crear y reformar. Y esa capacidad es la que nos debe
permitir afrontar nuevos retos en este curso que comienza
Para este curso, como ya hemos expresado antes, nos proponemos continuar con
la formación en la aplicación del nuevo currículo, en el diseño de instrumentos y
herramientas y en el cambio pausado pero firme de nuestro enfoque metodológico
en el aula, con el fin de mejorar los resultados de nuestros alumnos y prepararlos
adecuadamente para un mundo en continua evolución.
Y siempre desde una filosofía de trabajo colaborativa, donde todos aprendamos de
todos, y donde nuestro trabajo sea compartido con el resto de la comunidad
educativa, para que todos podamos beneficiarnos de las ideas de todos. Por tanto,
debemos seguir trabajando en el Plan de participación de las familias en la
vida del centro escolar, estrechando los cauces de comunicación a través de la
realización de una Escuela de padres y la utilización de las TIC
Pero hay un pero. Tanto trabajo y tanta ilusión por mejorar siempre encuentran el
mismo freno que nos impide avanzar a la velocidad adecuada y que deja en el
camino gran cantidad de buenos proyectos por la imposibilidad material de llevarlos
a cabo:
Desde este documento, un curso más, seguimos solicitando mejorar todo lo posible la
infraestructura de las comunicaciones del centro, una vez instalada la fibra óptica en
nuestro pueblo, es hora que se haga operativa en todos los edificios del centro, así como se
demanda un incremento en las partidas de fondos destinados a gastos de funcionamiento del
centro y la reposición o sustitución de portátiles para el profesorado Recordamos a este
respecto, que el edificio de Infantil todavía sigue sin tener acceso a la fibra óptica y
que es necesario implementar la velocidad y ancho de banda en el edificio de 3º a
6º de Primaria para poder llevar a cabo el Proyecto Carmenta en las mejores
condiciones.
Para finalizar, continuaremos afianzando los cauces de colaboración con las familias,
facilitando su relación con el colegio y proporcionándoles, además de las fórmulas
habituales de contacto e información, una apuesta por una participación activa en
muchas de las actividades programadas por el centro, así como seguir realizando una
gestión eficaz del centro, rentabilizando al máximo todos los recursos a través de
una planificación adecuada, aprovechando los espacios y materiales, con un gasto
equilibrado y equitativo y coordinándonos constantemente con el ayuntamiento y el
resto de instituciones y organismos con los que venimos trabajando.
Estas son, en resumen, las líneas maestras de esta Programación General Anual que a continuación desarrollamos.
7
En este capítulo se proponen los objetivos generales fijados para el
curso escolar y referidos a los siguientes ámbitos: los procesos de
enseñanza y aprendizaje, incluida la orientación y las medidas de
atención a la diversidad; la organización y funcionamiento del
centro y la convivencia; las relaciones con el entorno e
instituciones y la participación de las familias; los procesos de
evaluación, formación, innovación e investigación educativa,
incluidos los planes y programas institucionales.
Los objetivos generales para este curso escolar, organizados según los ámbitos anteriormente expuestos, son los siguientes:
B1. OBJETIVOS RELATIVOS A LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS
• Continuar avanzando en el desarrollo del currículo, actualizando las Programaciones Didácticas y la Propuesta Curricular e integrando sus
elementos en nuestras programaciones de aula, poniendo especial atención en los criterios de promoción del alumnado en cada nivel educativo.
• Participación en el Proyecto Carmenta con el alumnado de 5º de Primaria, sustituyendo los tradicionales libros de texto por libros digitales y el uso de tabletas y pizarras digitales con los cambios metodológicos y didácticos que ello conlleva.
• Continuar explorando nuevos recursos didácticos, metodológicos e
instrumentos de evaluación continua, con el fin de mejorar los resultados de
nuestros alumnos y obtener de ellos el máximo de sus capacidades.
• Continuar mejorando los recursos tecnológicos del centro y su
organización, de forma que pueda aprovecharse de ellos toda la comunidad
educativa para mejorar la eficiencia en el funcionamiento del centro, haciendo
hincapié en un mayor y racional uso del Aula Althia recientemente renovada.
• Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar, realizando
actuaciones encaminadas a concienciar a las familias y alumnado de la
importancia de la educación.
8
B2. OBJETIVOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTYO DEL CENTRO Y LA CONVIVENCIA
• Continuar mejorando la eficiencia del trabajo administrativo y la comunicación
entre los diferentes órganos del centro, introduciendo todas aquellas
herramientas o procedimientos necesarios para tal fin.
• Continuar mejorando la relación entre la escuela y la familia, poniendo en
práctica el Plan de Participación de las Familias aprobado el curso pasado como
fruto del proceso de evaluación interna del centro. (Convenio de compromiso
Familia-Centro Educativo).
• Continuar afianzando el cumplimiento de lo establecido en nuestras Normas,
canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
prevenir y evitar los conflictos, mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la
tolerancia en el centro, todo ello dentro de un modelo de Centro que asume la
educación inclusiva, principios que caracterizan una sociedad democrática.
B3. OBJETIVOS RELATIVOS A LAS RELACIONES CON EL
ENTORNO, COLABORACIÓN CON INSTITUCIONES Y
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
• Continuar colaborando y coordinando con el IES José Isbert de Tarazona de la
Mancha, fundamentalmente en el tránsito entre etapas de nuestros alumnos,
así como con asociaciones e instituciones, para la organización y puesta en
marcha de actividades complementarias y extracurriculares. Hacer un
seguimiento de los resultados escolares de los alumnos de 1º ESO en la 1ª
evaluación, realizando un análisis y tomando decisiones al respecto por parte
de una comisión mixta Colegio/IES.
• Continuar colaborando y coordinando con el Ayuntamiento de Tarazona de la
Mancha, fundamentalmente en el mantenimiento y mejora de las instalaciones
del centro, en su limpieza y en la organización y puesta en marcha de
actividades complementarias y extracurriculares, poniendo especial atención en
la elaboración de un plan conjunto encaminado a conseguir el próximo curso la
participación de nuestro centro en un Proyecto Escolar Saludable que implique
a toda la comunidad educativa.
• Diseño de actividades y acciones educativas durante el presente curso
encaminadas a la participación de nuestro centro escolar en el Proyecto de
Centros Saludables el próximo curso 2019/20 (desayunos saludables,
desplazamientos activos al centro y programa de hábitos saludables) buscando
la implicación y colaboración de las familias.
9
B4. OBJETIVOS RELATIVOS A LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN, FORMACIÓN, INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Continuar avanzando en la evaluación interna del centro con el objetivo de
mejorarlo curso a curso, investigando sobre los diferentes ámbitos de actuación y
el análisis periódico de los resultados de los instrumentos de evaluación utilizados
para dicho fin.
Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado, proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus
necesidades e intereses, incluyendo actuaciones a realizar para prevenir y
detectar posibles situaciones de riesgo de aparición de acoso escolar.
Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus
representantes.
B5. OBJETIVOS RELATIVOS A LA INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (PROYECTOS Y ACTIVIDADES
SINGULARES)
• Continuar estimulando la creatividad y la innovación, apoyando todas aquellas iniciativas y proyectos encaminados a mejorar la calidad de la formación
integral de nuestros alumnos y a dinamizar la vida del centro. Desarrollo y puesta en práctica del Proyecto Carmenta.
• Extensión y difusión de la utilización de la aplicación ClassDojo en el mayor número posible de tutorías y especialidades.
• Fomento de la creación de blogs de clase o de nivel.
B6. OBJETIVOS RELATIVOS AL COMEDOR ESCOLAR
• Disminución del nivel de ruido en el comedor escolar.
• El comedor escolar como espacio educativo para la convivencia y el desarrollo de buenos hábitos de alimentación para una vida sana.
• Aplicar las normas de convivencia dentro del Comedor escolar a través de la coordinación del Equipo Directivo con las cuidadoras.
10
La planificación de las diferentes actuaciones para el logro de los
objetivos generales propuestos en cada uno de los ámbitos,
especificando el calendario previsto, los responsables y
procedimientos para su realización, seguimiento y evaluación y, si
procede, los recursos económicos y materiales precisos.
Como puede observarse, muchos de los objetivos generales propuestos en el capítulo
anterior utilizan el verbo Continuar al comienzo de su formulación. Esto se debe a que
ya fueron iniciados en cursos anteriores y se mantienen, dada su relevancia para
nuestro centro, con ligeras variaciones.
El diseño de esta Programación General Anual utiliza como esqueleto de su
planificación la Evaluación Interna del Centro1 ampliada en sus dimensiones y
subdimensiones con los apartados de la programación del Proyecto de Dirección de
hace cuatro cursos y en sintonía con la norma de julio de 2012, y todo ello bajo el
prisma de apostar por un modelo de educación inclusiva, dado que es la única que
ofrece el contexto y las condiciones reales para desarrollar una educación conforme
con las competencias que serán necesarias y útiles en nuestra sociedad
democrática.
La globalización informática es una realidad con la que hay que contar si se quiere
vivir en la realidad contextual del momento. Contando con la disponibilidad y el
manejo de las TIC, ha llegado el momento, desde el enfoque educativo, de pasar a
las Tecnologías del Aprendizaje y del conocimiento (TAC), que son las que realmente
hagan accesible la educación y la formación a la población a lo largo de la vida. Una
clara apuesta por este tránsito de la TIC a las TAC lo vamos a vivir con el desarrollo
del programa CARMENTA.
En las páginas siguientes se relacionan las actuaciones más relevantes a llevar a cabo durante el presente curso escolar, como desarrollo de los objetivos generales
formulados en el capítulo anterior.
1 artículo 4 y Anexo de la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que
se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas
de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha.
11
A. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y RESULTADOS ESCOLARES DE
LOS ALUMNOS
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
A1. Continuar avanzando en el
desarrollo del currículo, actualizando las
Programaciones Didácticas y la
Propuesta Curricular e integrando sus elementos en
nuestras programaciones de
aula. Atención especial a los
criterios de promoción en cada nivel educativo.
A11. Mejorar y adaptar la redacción del
currículo a las necesidades reales de nuestras aulas, redefiniendo y
reorganizando los elementos curriculares
necesarios.
Equipos de Primaria
Coordinador de Formación
Programaciones Didácticas
Talleres específicos de formación en centro
Grado de actualización
de las PPDD. T123
A12. Actualizar y adaptar las PPA con
dichos cambios y revisar los criterios de promoción de cada nivel educativo.
Equipo de Primaria PPA, PPDD y PC Diseño de
unidades
didácticas
T123
A2. Continuar explorando
nuevos recursos didácticos,
metodológicos e instrumentos de
evaluación continua con el fin de mejorar los resultados de
nuestros alumnos y obtener de
ellos el máximo de sus capacidades.
Indagación y formación en
estrategias y recursos
metodológicos para el área de
Plástica.
A21. Continuar con el diseño de las
pruebas de evaluación inicial para la
competencia lingüística en Primaria.
Coordinador de
formación y
grupos de trabajo
Grupo o grupos de trabajo CRFP
PPDD y modelos INEE, CCAA
y otros
Tarea realizada.
Aplicación de las
pruebas inicio curso.
T123
A22. Fomentar la creación de un grupo de
trabajo específico para continuar con la
aplicación del nuevo currículo, experimentando nuevas posibilidades
metodológicas, de organización del aula,
de diseño de instrumentos, materiales,
etc.
CCP
Coordinador de
Formación
Coordinador del GT
Talleres específicos de
formación en centro.
Grupo de Trabajo CRFP
Integración de los materiales y propuestas de trabajo en el aula.
T123
A23 A3. Continuar mejorando los recursos tecnológicos del centro
y su organización, de forma que pueda aprovecharse de ellos toda la comunidad educativa para mejorar la eficiencia en el funcionamiento del centro.
A31. Organizar de un punto TIC centralizado
de préstamo de netbook para las aulas aprovechando los recursos tecnológicos
actuales del centro.
A32. Mayor aprovechamiento del Aula
Althia
Coordinador de
Formación
Responsables TIC figurados por edificios (3).
Fibra óptica en el edificio de Infantil
Netbook de préstamo HP
Informe en Memoria
Uso adecuado y efectivo de estos recursos
T23
12
B. ACTUACIONES RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y LA CONVIVENCIA
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP
.
B1. Continuar mejorando la
eficiencia del trabajo
administrativo y la comunicación
entre los diferentes órganos del centro, introduciendo todas
aquellas herramientas o
procedimientos necesarios para tal fin (Papas, Delphos, Google
Drive y listas de difusión).
B11. Mejorar la organización y eficacia
de los equipos de nivel, agrupándolos en
estructuras de ciclo para favorecer el
debate y la coordinación del trabajo en cada edificio.
Equipo Directivo
CCP
Calendario de reuniones
Nuevas actas de reuniones
de nivel
Convocatorias a todo el Claustro
Mejora en la eficiencia en la confección y entrega de actas y en
la cantidad de los acuerdos alcanzados.
T1
B12. Incorporar nuevas herramientas de
trabajo colaborativo e información entre
los miembros del Claustro para paliar, en
lo posible, la imposibilidad de reunión
entre compañeros de diferente edificio en cualquier momento de la jornada.
Equipo Directivo y Coordinadora de Formación
Herramientas TIC de
videoconferencia y control de
hardware a distancia
Carpeta CLAUSTRO
compartida en Drive
Evaluación colaborativa
Grado de utilización de
las herramientas por
parte del Claustro.
Grado de satisfacción con los apoyos recibidos.
T123
B2. Continuar mejorando la
relación entre la escuela y la
familia, poniendo en práctica el
Plan de Participación de las Familias aprobado el curso pasado
como fruto del proceso de
evaluación interna del centro. (Convenio de compromiso
Familia-Centro Educativo).
B21. Actualizar las Normas en aquellos
aspectos que requieran de una mayor concreción para resolver posibles conflictos que la legislación educativa no resuelve explícitamente. Elegir la figura de mediador para conflictos de especial relevancia o transcendencia.
Equipo Directivo
Comisión Convivencia
NCOFC 2017
Publicación en web y enlace a redes sociales del centro.
Consejo Escolar.
Grado de conocimiento
de las normas por
parte de la comunidad
educativa
T1
B22. Incluir en las Normas una relación
estrecha con los diferentes protocolos
de protección del menor y de la
convivencia que la Administración ha publicado de forma que puedan darse
Director Consejo Escolar del
Centro
NCOFC 2017
Publicación en web y enlace a redes sociales del centro.
Grado de implicación
de las familias
Reuniones
trimestrales
T123
A4. Potenciar la atención a la
diversidad desde todos los
ámbitos: docentes, institucionales y de atención a
las familias.
A41. Incluir en el Plan de Orientación Anual programas específicos para la detección temprana de alumnos con
NEE y la mejora de aspectos
instrumentales.
Equipo de Orientación
Informes psicopedagógicos
Charlas y actividades grupales.
Grado de aplicación del
plan
T23
13
respuestas eficientes a cualquier problema grave de convivencia que
no está contemplado de forma
detallada en ellas.
T123
B3. Continuar afianzando el
cumplimiento de lo establecido
en nuestras Normas,
canalizando las iniciativas de
todos los sectores de la
comunidad educativa para
prevenir y evitar los conflictos,
mejorar la convivencia, el
respeto mutuo y la tolerancia en
el centro.
B31. Continuar con el proyecto “Class
Dojo” utilizando como centro de interés,
las Normas de Convivencia del
Centro.
B32. Creación de una Comisión
dentro del Consejo Escolar de la
localidad que focalice un tema de
interés global para todo el pueblo y
elaborar una estrategia de acción para
todo el curso escolar (itinerarios
saludables y desplazamientos activos
al centro)
Jefatura de
Estudios
CCP
Ayuntamiento, Colegio, IES, Servicios Sociales…
NCOFC 2017
Proyecto “Class Dojo” en más unidades y cursos.
Control de convivencia en las
aulas
Protocolos de convivencia
Circular recordando el acceso
online a los Documentos del
Centro
Grado de
conocimiento de las
normas por parte de
la comunidad
educativa
Consejo Escolar de la
Localidad
T123
T123
B4. Estudio a nivel experimental
de la posible participación el
curso próximo en el programa Proyecto de Colegios Saludables
B.4.1. Creación de la comisión de
seguimiento de dicho plan.
B.4.2. Elaboración de un plan de
actuación integral en todos los
organismos educativos del pueblo
B.4.3. Análisis de los resultados y
decisión sobre nuestra participación el
curso próximo
Diputación
Provincial,
Ayuntamiento, IES José Isbert,
Escuela de Música,
Escuela de
deporte, colegio
Reunión inicial de la comisión creada
Elaboración del plan estratégico sobre el problema que se decida trabajar
Evaluación y resultados
Reuniones
trimestrales
Participación del
alumnado e
implicación de las
diversas instituciones
T1
T1
T23
14
C. ACTUACIONES RELATIVAS A LAS RELACIONES CON EL ENTORNO,
COLABORACIÓN CON INSTITUCIONES Y PARTICIPACIÓN DE LAS
FAMILIAS
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
C1. Continuar colaborando con
otros centros educativos,
fundamentalmente en el tránsito
entre etapas de nuestros
alumnos, así como con
asociaciones y e instituciones para la organización y puesta
en marcha de actividades
complementarias y
extracurriculares.
C11. Diseño coordinado de un Programa
de Tránsito entre N6 y ESO1 (IES José
Isbert) que incluya un calendario de
reuniones normalizado trimestralmente.
Orientadores
Equipos Directivos
Tutores N6/ESO1
Inspección Técnica
PPDD
Reunión de tránsito
Tareas realizadas
(documento y
reunión)
T23
c
C2. Continuar mejorando la relación entre la escuela y la familia en el marco del Plan de Participación de las Familias
C21. Continuar fomentando la
participación de las familias junto a sus
hijos en las actividades del centro (aula y gran grupo).
Comisión AC AMPA
Claustro de
Profesores
Programación de Actividades
Complementarias PGA
Programaciones de aula
Grado de implicación
de las familias T123
C22. Crear nuevos cauces de
comunicación para la recepción de iniciativas y sugerencias de mejora para el
centro tendiendo puentes entre
profesorado y familias.
Equipo
Direcivo
AMPA
Buzón de Sugerencias físico
Buzón de Sugerencias online
Grado de
participación y calidad de las
propuestas.
T1
15
D. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN Y FORMACIÓN
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
D1. Continuar avanzando en la evaluación interna del centro
con el objetivo de mejorarlo curso a curso, investigando
sobre los diferentes ámbitos de
actuación y el análisis periódico
de los resultados de los instrumentos de evaluación
utilizados para dicho fin.
D11. Actualizar el diseño y contenido de los instrumentos de evaluación de los
ámbitos a evaluar durante este curso, para hacerlos más eficientes en el análisis
de los datos obtenidos.
Equipo Directivo Google Forms
Modelos de cuestionarios
actuales
Tarea realizada
Utilización de los
instrumentos para realizar la evaluación
T3
D2. Continuar favoreciendo la
formación permanente del
profesorado, proporcionándoles
todo tipo de recursos formativos
y auto formativos según sus
necesidades e intereses.
D31. Diseño de acciones formativas
adaptadas a las necesidades del Claustro
de Profesores.
D32. Curso de Altas Capacidades
D33. Metodología ABN, Manualidades y TICs.
Coordinador de
Formación
Claustro de
Profesores
CRFP
Plataforma online del CRFP
Minicursos y talleres
personalizados
Grupos de trabajo/Seminarios
Evaluación del Plan
de Formación en la
Memoria de Fin de
Curso
T123
D3. Promover la formación de las
familias a través de recursos formativos flexibles.
D41. Propuesta de talleres, ponencias y
actividades específicas para familias según sus intereses.
Equipo Directivo
AMPA
Escuela de padres
Reuniones con Equipo Directivo
Centro de la Mujer y Servicios Sociales.
Participación de las familias
T23
16
E. ACTUACIONES RELATIVAS A LA INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (PROYECTOS Y ACTIVIDADES
SINGULARES)
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
E1. Continuar estimulando la
creatividad y la innovación,
apoyando todas aquellas
iniciativas y proyectos
encaminados a mejorar la
calidad de la formación integral
de nuestros alumnos y a
dinamizar la vida del centro.
E11. Realizar un informe detallado sobre la
posibilidad de solicitar la participación en un
PROYECTO ESCOLAR SALUDABLE
Director
CCP
Equipos Nivel
Resolución de 24/05/2018
Contacto con centros que lo
están poniendo en práctica.
Realización del informe.
T23
E12. Promover la programación de
proyectos, programas y actividades
especiales o singulares que pongan en
juego nuevas formas de abordar el
currículo y donde los alumnos sean los
protagonistas de su propio aprendizaje4.
Equipo Directivo
CCP
Claustro de
Profesores
Experiencias de otros centros.
Blogs especializados.
Experiencias del propio Claustro
de Profesores.
Grado de iniciativa y
calidad y cantidad
de las propuestas
realizadas.
Informe en la Memoria.
T123
E2. E2. Seguimiento y evaluación del Proyecto Carmenta desarrollado en el nivel de 5º de Primaria
E21. Mejora de la red Wifi dentro del
Proyecto Escuelas Conectadas Equipo Directivo
Consejería y
Ayuntamiento
Fibra óptica INFOSHOP
Programa institucional
Escuelas Conectadas.
Informe en la
Memoria y en las
evaluaciones
trimestrales
T123
E22. Formación del profesorado de 5º de
Primaria en el uso de los paneles
interactivos, libros digitales y tabletas de
Educación.
Equipo de nivel de
5º de Primaria
CRFP
Grupo de Trabajo
Informes de
evaluación trimestral
T123
17
F. ACTUACIONES RELATIVAS AL FUNCIONAMIENTO DEL
COMEDOR ESCOLAR
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
F1. Disminución del nivel de
ruido en el comedor escolar
F11. Realizar un informe detallado sobre los
niveles de ruido por parte de las cuidadoras
y diseñar actividades encaminadas a su
disminución paulatina
Encargado
del
comedor y
cuidadoras
Contacto con centros que lo
están poniendo en práctica.
Realización del informe.
T23
F12. Promover la colaboración de los
alumnos mayores en el control y nivel de
ruido dentro del comedor escolar.
Equipo Directivo
Alumnado de 5º y
6º del comedor y
cuidadoras.
Experiencias de otros centros.
Blogs especializados.
Grado de iniciativa y
calidad y cantidad
de las propuestas
realizadas.
Informe en la Memoria.
T123
E2. F2. El comedor escolar como espacio educativo para la convivencia y el desarrollo de buenos hábitos de alimentación para una vida sana
F21. Desarrollar actividades dentro del
comedor encaminadas a subrayar la
importancia de mantener unos buenos
hábitos de alimentación sana y buen
comportamiento en la mesa de comer.
Equipo Directivo
Cuidadoras del
comedor.
Videos sobre alimentación
sana y variada.
Informe en la
Memoria y en las
evaluaciones
trimestrales
T123
F3. Aplicar las normas de convivencia dentro del Comedor escolar a través de la coordinación del Equipo Directivo con las cuidadoras
F31. Facilitar un cuadro resumen de las
normas de convivencia a las cuidadoras y
poner paneles informativos sobre normas
básicas en las paredes del comedor.
Responsable del
comedor escolar y
cuidadoras.
NCOFC
Infografías sobre Comedores
escolares.
Informes de
evaluación trimestral
T123
18
Las líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y
científica, en orden a la consecución de los objetivos generales y a la
realización de las actuaciones planteadas.
Como se indica arriba, este capítulo solo refleja las líneas prioritarias del Plan de
Formación del Centro para este curso escolar. El documento completo, que incluye el
plan de actuaciones propuesto, se puede consultar en el anexo I de esta P.G.A.3
Son las siguientes:
Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado,
proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus
necesidades e intereses.
Promover cualquier tipo de actividad formativa que permita a los profesores
mejorar su autonomía tecnológica y motivarles para experimentar con nuevas
herramientas en el aula.
Facilitar la solución online a problemas relacionados con las TIC utilizando todo
tipo de herramientas en red, mostrando en tiempo real cómo resolverlos,
independientemente de dónde se encuentre el compañero.
Potenciar la formación entre compañeros, facilitando reuniones específicas en el
horario complementario y el intercambio de experiencias durante todo el curso,
de forma que podamos mejorar el conocimiento sobre otras metodologías de
trabajo y nos motivemos a experimentar con ellas.
Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles
dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus
representantes.
3 según el artículo 12 de la Orden de 25 de julio de 2012, por la que se regula la organización y funcionamiento de la
formación del profesorado en CLM, el Proyecto de Formación será realizado por los coordinadores de los centros
educativos e incorporado a la P.G.A.
36
19
La concreción anual de los aspectos organizativos de carácter
general, tales como el horario general del centro y los criterios
utilizados para su elaboración, la organización de los espacios y
tiempos para el desarrollo de las actuaciones previstas y cuantos
otros se estimen pertinentes.
Datos básicos del centro
EQUIPO DIRECTIVO:
DIRECTOR Martín José Ramírez Moya
JEFE DE ESTUDIOS Francisco José Cuartero Oltra
SECRETARIO Juan Carlos Panadero Gómez
CONSEJO ESCOLAR:
PRESIDENTE Martín José Ramírez Moya
SECRETARIO Juan Carlos Panadero Gómez
JEFE DE ESTUDIOS Francisco José Cuartero Oltra
REPRESENTANTES DEL CLAUSTRO Juani Picazo Panadero, Fco. Javier Sánchez, Isabel López, Laura Carrión
y Mar Murcia
REPRESENTANTES DE LOS PADRES
Faustino Alvarruiz, Ángela Romero Blesa, M.ª Inmaculada Chinchilla,
Antonia Ruipérez Ruiz y M.ª Dolores Blanco Muñoz
REPRESENTANTE MUNICIPAL Maite Lara Lozano (Concejalía de
Educación)
REPRESENTANTE DE LA
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Juan Landete (Administrativo)
PERSONAL DEL CENTRO
INFANTIL 8 + APOYO
PRIMARIA 17
EDUCACIÓN FÍSICA 3
INGLÉS 5
MÚSICA 1 y 1/2
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1 y 1/2
AUDICIÓN Y LENGUAJE 1
36
20
E1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Este curso mantendremos la distribución en 5 sesiones, 3 de 60 minutos y 2 de 45 minutos cada una, a la cual nos hemos adaptado sin problemas y que nos permite
una organización del tiempo y los recursos algo más flexible que la de todas las sesiones de 45 minutos.
Horario Lectivo
Junio/Septiembre Resto del Curso
1ª sesión 09:00 – 09:50 09:00 – 10:00
2ª sesión 09:50 – 10:30 10:00 – 11:00
3ª sesión 10:30 – 11:10 11:00 – 11:45
Recreo 11:10 – 11:40 11:45 – 12:15
5ª sesión 11:40 – 12:20 12:15 – 13:15
6ª sesión 12:20 – 13:00 13:15 – 14:00
Horario Complementario
4 horas
Lunes
15:30-18:30
Miércoles (cómputo mensual)
14:00-15:00
Día de Visita de Padres: lunes (16:00 – 17:00)
RELIGIÓN 2
ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1
ADMINISTRATIVO 1
CONSERJE 1 (Municipal)
SERVICIO DE LIMPIEZA 9 (Municipal)
36
21
E2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES
POR ÁREAS Y NIVELES
Áreas/Niveles 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lenguaje
5
5
5
4,5
4,5
4,5
Matemáticas
5
5
5
4,5
4,5
4,5
Inglés
2,5
2,5
2,5
3
3
3
Ciencias Naturales
2
2
2
2,5
2,5
2,5
Ciencias Sociales
2
2
2
2,5
2,5
2,5
Plástica
1
1
1
1
1
1
Música
1
1
1
1
1
1
Educación Física
2,5
2,5
2,5
2
2
2
Religión/ Valores Sociales y Cívicos
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL, HORAS 25 25 25 25 25 25
La organización de estas sesiones se corresponde al horario lectivo general para
centros de Primaria indicado en el Anexo III de la Orden de 5 de agosto de 2014 de
Organización y Evaluación.
El recreo tiene una duración de 30 minutos.
El área de Educación Artística se organiza en los niveles de 1º a 6º, con un periodo para las enseñanzas de Música y un periodo para las enseñanzas de Plástica, procurando que el área de Música siempre que sea posible tenga una duración de
60 minutos.
Los criterios seguidos para su elaboración han sido fundamentalmente organizativos.
En general han sido estos:
• Procurar que los especialistas permanezcan el mayor tiempo posible seguido en
un mismo edificio.
• Eficacia en la organización de las sustituciones de compañeros.
• La eficacia en la organización de apoyos y refuerzos.
• Posibilidad de realizar todo tipo de reuniones (Claustro, nivel, CCP, CE, …)
36
22
E.3. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES DE
PRIMARIA AL AMPARO DE LA LOMCE
Se realizan siguiendo unos criterios académicos, cuantitativos y de convivencia,
procurándose la homogeneidad de todos los grupos.
Infantil: El agrupamiento del alumnado de 3 años se hace con los siguientes criterios:
• Orden alfabético.
• Igualdad, dentro de lo posible, de niños/niñas por grupo
• Mes de nacimiento. Se tendrá en cuenta dos periodos, el primero los nacidos entre enero y junio y un segundo grupo entre los nacidos de julio a diciembre.
• Agrupamiento según solicitudes de formación religiosa los alumnos de no religión son atendidos por sus tutores.
• Continuidad de los grupos de 4 y 5 años.
• Reducción numérica en los grupos con alumnos con necesidades educativas especiales.
• En igualdad de condiciones los alumnos de nuevo ingreso se asignarán al grupo cuyo tutor tenga menor antigüedad en el centro, procurando que todos los grupos tengan el mismo número.
Primaria:
Continuidad del alumnado que promociona en sus respectivos grupos, menos en 1º, 3º y 5º nivel que se mezclarán para homogeneizar los cursos, teniendo en cuenta lo
siguiente:
• Rendimiento académico.
• Alumnado con apoyo escolar.
• Relaciones sociales entre el alumnado.
• Incompatibilidades del alumnado, para separarlos.
• Comportamiento.
• Igual número de alumnos y alumnas, en la medida que se pueda.
• Para formar los nuevos grupos, teniendo en cuenta los puntos anteriores, a final de curso se hará una puesta en común entre los tutores de 5 años de E.I y 2º y 4º nivel de E.P. junto con el Jefe de Estudios y Equipo de orientación.
• El alumnado que no ha promocionado en 2º, 4º y 6º se ubicará de forma razonada con criterios pedagógicos y sociales. Para aquellos de reciente incorporación al
centro la distribución se hará siguiendo los mismos criterios que en Infantil.
23
E4. ORGANIZACIÓN DE LOS
ESPACIOS
La organización de los espacios del centro se ve un tanto dificultada por el hecho de que el colegio está dividido en tres edificios y los especialistas deben desplazarse de
uno a otro, en función de su horario, por lo que se ha procurado evitar al máximo los desplazamientos de éstos para no perder tiempo.
Por ello, cada edificio tiene que contar con espacios específicos para todo tipo de
actividades, como si en realidad fueran tres centros distintos. Esto nos supone un
problema añadido en relación con el desplazamiento del profesorado entre
sesiones, la organización de refuerzos y sustituciones, el presupuesto para el
material, mobiliario, recursos tecnológicos, etc.
Durante los últimos cursos se ha hecho un esfuerzo considerable para dotar a los
tres edificios de parecidos recursos, sobre todo a nivel tecnológico, de forma que
alumnos y profesores puedan vincularse de una manera más estrecha con la
globalidad del centro, pero la distancia sigue siendo un hándicap imposible de
24
mejorar.
En el edificio de Infantil, todas las aulas están completas, teniendo línea 3 en todos
los niveles, exceptuando el nivel de Infantil 3 años que sólo tiene dos líneas. El apoyo de Infantil recuperado el curso pasado es una muy buena noticia para
mejorar el funcionamiento y la organización de esta etapa educativa. Dicho edificio consta además de las 8 tutorías, de un aula para Psicomotricidad, un aula para inglés, un aula para recursos didácticos y biblioteca y una sala de profesores y
reprografía.
En el edificio de 1º y 2º de Primaria, construido hace 7 cursos, está muy bien dotado
de espacios, pero seguimos teniendo un grave problema de altas temperaturas
en los periodos de calor que cada vez son mayores, sobre todos en el Comedor
escolar y Salón de Actos que se encuentran en la planta baja y en tres aulas de
Primaria de la 1ª planta. El ayuntamiento y la Unidad técnica de nuestra Dirección
Provincial tienen conocimiento de la problemática y estamos a la espera de que
acometan una solución lo más inmediata posible, pues las familias y nosotros
estamos bastante preocupados al llegarse días a alcanzar temperaturas en el
interior del edificio superiores a los 35 grados.
La crisis económica que sufre al país desde hace tiempo ha dejado en suspenso la
acometida de una reforma en dicho edificio que solucione el problema, pero ahora
que parece que la economía global del país va repuntando sería el momento de
intentar solucionar dicho problema.
En el edificio de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria con 13 unidades se cuenta además con
una sala de profesores, la Biblioteca del centro, el Aula Althia, recientemente
renovada, un almacén, los despachos del Equipo de Orientación y las oficinas de
administración.
En la página siguiente se muestra la distribución para este curso de los espacios en
los tres edificios.
25
ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DEL EDIFICIO DE INFANTIL
26
ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DEL EDIFICIO DE 1º Y 2º
27
ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DEL EDIFICIO DE 3, 4º, 5º Y 6º
28
E.5. PERIODO DE ADAPTACIÓN
DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS
La planificación del período de acogida y adaptación se lleva a cabo con anterioridad
a la llegada del alumnado y teniendo en cuenta lo recogido en la Orden de
02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de
Educación Infantil y Primaria en nuestra comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha.
Dicho programa de adaptación contempla los siguientes aspectos:
Intercambio de información y acuerdo con las familias del alumnado, así como los
mecanismos de colaboración para su mejor inserción en el centro.
Para ello, hemos tenido en cuenta lo recogido en el Decreto 67/2007, de 29-05-
2007, por el que se establece y ordena el currículo en el segundo ciclo de la
29
Educación Infantil.
A finales del curso anterior se celebró una reunión con las familias del alumnado de
nueva incorporación en E.I. 3 años del presente curso. El Equipo de Orientación del
Centro, en coordinación con las tutoras, ofreció orientaciones a las familias para
asumir con naturalidad el proceso de adaptación, reduciendo los temores y la
ansiedad, creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidad de
adaptación de sus hijos… A su vez, se dieron pautas a las familias para mantener
comportamientos que contribuyeran a dar seguridad y confianza y prevenir las
actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones de los niños y niñas
(posibles conductas de regresión).
El día 4 de septiembre, el profesorado que acogerá al alumnado de 3 años junto con
el Director del Centro mantuvo una nueva reunión con los padres y madres de este
alumnado en la cual, además de darles una bienvenida al centro, se les proporcionó
un dossier con pautas para ayudar a sus hijos en el proceso de adaptación,
información relativa a las características evolutivas de este nivel, normas de
funcionamiento, horario general del centro, listado de material,… así como un
cuestionario que debían cumplimentar para llevar a cabo la entrevista inicial previa.
Cada familia fue citada con su correspondiente tutora para la realización de esta
importante entrevista (durante los días 5, 6 y 7 de septiembre), en la cual se
aprovechó para recabar toda la información posible sobre el niño/a, dar a conocer
el aula de su hijo/a, las instalaciones del edificio de Educación Infantil y para dar
respuesta a posibles dudas y/o temores. En esta entrevista se explica a las familias
el horario de incorporación progresiva de su hijo/a y la realización de una entrada
escalonada, desde el primer día de las actividades lectivas en el Centro, es decir,
desde el 10 de septiembre y con una duración de 10 días lectivos.
A PARTIR DEL LUNES 24 DE SEPTIEMBRE HORARIO NORMALIZADO COMO EL RESTO
DE ALUMNADO DEL CENTRO (DE 9 A 13 HORAS).
Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
Teniendo en cuenta los objetivos didácticos que nos marcamos para este período
de adaptación, las actividades están enfocadas para:
Adaptar al niño/a a la escuela, consiguiendo que comparta experiencias procedentes
del aula con sus familias.
Conocer el centro de Educación Infantil: su clase, el patio, aula de psicomotricidad,
biblioteca, otras aulas…
Desarrollar la capacidad de comunicarse con los otros alumnos y la tutora y maestra
de apoyo.
Establecer relaciones con el grupo y con la tutora mediante unas normas básicas
(saludo, despedida, llamada…).
Conocer y saber ubicarse en los distintos espacios que hay en su clase y respetar
las mínimas y pocas aún normas de funcionamiento y convivencia.
Conocer y realizar las rutinas establecidas para este período de adaptación:
nombres de los niños, de la maestra, el día/la noche…
Para ello, las actividades a realizar serán las siguientes:
30
Durante los primeros días, dejaremos juguetes atractivos para ellos distribuidos por
la clase para que, después de un momento de juego libre, nos sentemos con ellos
en la alfombra y comenzaremos a conocer nuestros nombres mediante canciones
(“dime tu nombre”) o juegos como “la manta traga-niños”.
Enseñaremos canciones que nos sirvan a dar los buenos días, pasar lista, realizar
una fila para entrar y salir en orden del aula…
Les presentaremos materiales y juegos nuevos a modo de sorpresa, sirviéndonos
de una caja mágica.
Formaremos diferentes paneles junto con ellos para que resulte más significativo
(como, por ejemplo, el mural de pasar lista o el de los cumpleaños).
Realizaremos visitas a otras aulas y diferentes espacios del centro de Educación
Infantil.
Identificaremos con su foto y nombre todos los espacios del aula que están
destinados a todos y cada uno de los niños, es decir, cuál es su percha para colgar
el abrigo, su bandeja para guardar sus futuros trabajos, su lugar para dejar y tomar
el almuerzo, el sitio donde colocan su jarrita para beber agua, etc.
Presentaremos la mascota del aula como un elemento altamente motivador para el
alumnado y lo enseñaremos a través de un cuento que refleje su historia y canciones
con este mágico personaje para ellos.
Colocaremos y explicaremos poco a poco algunas de las rutinas del Rincón de la
Asamblea: panel del encargado/a, días de la semana, tiempo atmosférico, …
Iremos presentando cada día un rincón de juego, así como los materiales y juegos
didácticos que contendrán (plástica, juego simbólico, matemáticas, construcciones)
y otros espacios dentro del aula como la biblioteca o el rincón del ordenador.
A continuación, presentamos los calendarios de incorporación del alumnado de las
dos tutorías de Infantil 3 años, teniendo en cuenta que a partir del 24 de septiembre
el horario será el mismo que para el resto del alumnado: septiembre y junio de 9:00
a 13:00 y de octubre a mayo de 9:00 a 14:00 horas.
31
32
E.6. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO
Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,
irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.
Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario
y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de
alumnos.
Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan
a los siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un nivel superior habiendo recibido evaluación
negativa en algunas áreas del curso precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias
lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer
un curso más en el nivel.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor, el equipo de orientación y apoyo y jefatura
de estudios y son determinados a principio de curso, tras realizar la Evaluación
Inicial y a lo largo del curso escolar, siempre que surja la necesidad de ello y se
organizarán según los acuerdos alcanzados entre el Equipo de nivel, el equipo de
orientación del centro y la Jefatura de Estudios.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán
al grupo ordinario correspondiente.
En general, las horas excedentes del profesorado del centro se dedicarán a realizar
refuerzo educativo a aquellos alumnos arriba indicados. Estas actividades lectivas
se llevarán a cabo siempre que las necesidades del profesorado estén cubiertas en
todos los niveles y que, a juicio del Equipo Directivo, no existan otras actividades
que requieran de la atención prioritaria de estos maestros en esos momentos del
horario.
Los Criterios generales aplicados para la organización y desarrollo de los apoyos
ordinarios del centro son los siguientes:
En la etapa de Educación Infantil se realizarán preferentemente dentro del aula,
donde el alumno se encuentra integrado en su grupo y el apoyo del maestro resulta
poco intrusivo y distorsionador para el grupo. En algún caso en el nivel de 5 años
podrá llevarse a cabo fuera del aula para reforzar aspectos específicos de
lectoescritura.
En Educación Primaria, igualmente, se llevarán a cabo dentro del aula sobre uno o
varios alumnos, en coordinación con el maestro tutor del grupo. En alguna ocasión
podrá realizarse fuera del aula cuando el tutor así lo considere y la actividad a llevar
a cabo se preste mejor a esta situación.
Las áreas para reforzar serán preferentemente Lengua y Matemáticas. También
33
podrán reforzarse en alguna sesión otras materias como inglés, C. Naturales y
Sociales, en las que se trabajará la lectura comprensiva de los contenidos de las
unidades.
Los apoyos se llevarán a cabo dentro del nivel. El profesorado de cada nivel apoyará
al alumnado y en las materias del curso en el que trabaja.
En este sentido, y siguiendo estos criterios la jefatura de estudios, junto con el
equipo de orientación y apoyo y los equipos de nivel, han dispuesto para el presente
curso la siguiente atención para el alumnado con dificultades de aprendizaje o
refuerzo educativo:
E.6.1. Refuerzos en el Segundo Ciclo de Educación Infantil
Al igual que el curso pasado, contamos con la figura de la maestra de apoyo en Infantil, con lo que se puede organizar un plan de apoyos bastante completo. Aun
así, debido al déficit de profesorado de inglés que tenemos en el centro, tenemos que recurrir a algunas sesiones del apoyo para cubrir a una de las tutoras (tutora
I4C) que tiene que impartir el inglés a su grupo más otro de su nivel (I4B).
Si a esta circunstancia le sumamos que la maestra de apoyo es la Coordinadora de Infantil y Coordinadora de Formación contamos en total con 5 sesiones menos para los apoyos, quedándonos 20 sesiones. También contamos con menos horas disponibles por parte de los tutores, por lo comentado anteriormente: la tutora de
I4C se da su inglés, más otro tutor (I5B) que también se da el suyo.
Por ello hay una reducción significativa respecto al curso pasado en el número de sesiones para el plan de apoyos: 20 (maestra de apoyo) + 10 (tutoras en las sesiones de inglés), no llegando a las 4 por grupo como ocurría el año pasado.
Al igual que en primaria, los profesores apoyan en su nivel, dentro del aula, al alumno o alumnos que se determinen, en coordinación con el tutor del grupo.
E.6.2. Refuerzos en el Primer y Segundo nivel de Educación Primaria
Se dispone de 43 sesiones para el plan de apoyos en estos niveles, ubicados en el edificio nuevo del centro para llevar a cabo las labores de refuerzo educativo.
Se han establecido dos grupos de Apoyo lingüístico para alumnado inmigrante, uno en 1º a cargo de la tutora de 1ºC, con 6 sesiones semanales y otro en 2º a cargo de la tutora de 2ºA con 5 sesiones semanales. Como es obvio con el paso del curso se irán reduciendo las sesiones para estos apoyos y trasladándose a apoyos
ordinarios.
El resto de los apoyos se destina principalmente a refuerzo en las de Lengua y Matemáticas, con alguna sesión en Naturales y Sociales, llevándose a cabo generalmente dentro del aula.
Las tutoras y equipo de orientación fijarán para cada sesión los aspectos puntuales sobre los que el alumno o grupos de alumnos han de recibir refuerzo, así como la
metodología de trabajo y material a utilizar.
E.6.3. Refuerzos en Tercer y Cuarto nivel de Educación Primaria
En estos niveles, ubicados junto con 5º y 6º en el edificio principal del centro, se disponen de 39 sesiones semanales para llevar a cabo las labores de refuerzo educativo.
El tutor fijará para cada sesión los contenidos a trabajar, así como la metodología
34
de trabajo con cada alumno. Se primarán las áreas troncales de Lengua y Matemáticas
E.6.4. Refuerzos en Quinto y Sexto nivel de Educación Primaria
En este ciclo se dispone de 32 períodos semanales para llevar a cabo el refuerzo educativo en las áreas de Lengua y Matemáticas fundamentalmente, y algunas en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Los profesores de apoyo se irán coordinando continuamente en el aula con los tutores de cada grupo para llevar a cabo más eficazmente la sesión. Como en los
niveles anteriores, se trabajarán prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.
E.7. RECREOS
Meses de septiembre y junio: De 11:10 a 11:40 horas
Meses de octubre a mayo: De 11:45 a 12:15 horas.
De acuerdo con la normativa vigente los turnos semanales de recreo serán:
Infantil: 6 maestros
Primaria: 7 maestros
E.7.1. Normas para vigilancia de recreos
Los niños realizan el periodo de recreo en dos patios separados, el de infantil y el
de primaria.
Los maestros de cada etapa vigilarán su patio correspondiente en la zona señalada
en los gráficos de turnos.
Un maestro de primaria apoyará diariamente el recreo de infantil.
Los dos maestros primeros que figuren en la lista de primaria vigilaran los vestíbulos
de los edificios de primaria correspondientes.
El Equipo Directivo del centro también hará turnos de recreo: dos en primaria y uno
en infantil.
Los demás maestros se repartirán por las zonas establecidas del patio para ejercer
la vigilancia.
Funciones:
Control de entradas y salidas del alumnado en los puntos de salida al patio.
Vigilancia de servicios.
Vigilancia de pasillos
Cura de posibles accidentes, llamada de teléfono a las familias, cualquier necesidad
del alumno...
Vigilancia del alumnado para que por circunstancias excepcionales no salgan al
patio. Los días de lluvia o mal tiempo que no salgan al patio, los alumnos se
quedarán en el aula y los turnos se repartirán entre los tutores y maestros
especialistas correspondientes a cada planta. Todos se asignan al comienzo de cada
curso escolar.
35
CALENDARIO DE REUNIONES PARA EL CURSO 2018-19.
Claustro Niveles C.C.P. Coord. IES
Consejo Escolar Equipo docente
Septiembre 4 10/24 7 -Reuniones trimestrales con familias: a
determinar por el equipo -Evaluación inicial: última semana
Octubre 29 1/22 8 29
Noviembre 5/19 12
Diciembre 3/17 10 Sesión Evaluación (3º, 4º, 5º Y 6º): 17 Sesión Evaluación (Infantil): 10 Sesión Evaluación (1º y 2º): 10
Enero 28 21 14 28
Febrero 4/25 18
Marzo 11/25 18
Abril 8 29 Sesión Evaluación (6º, 5º, 4º, 3º): 8 Sesión Evaluación (Infantil): 1 Sesión Evaluación (1º y 2º): 1
Mayo 6/20 27
Junio 28 3/24 10 28
Sesión Evaluación (Infantil): 11 Sesión Evaluación (1º y 2º): 12 Y 13 Sesión Evaluación (3º y 4º): 17 Y 18 Sesión Evaluación (5º y 6º): 19 Y 24
36
El programa anual de actividades extracurriculares, las cuales son de
carácter voluntario, y tienen como finalidad facilitar y favorecer el
desarrollo integral del alumnado, su inclusión sociocultural y el uso del
tiempo libre. Este programa se desarrolla fuera del horario lectivo y
de las programaciones didácticas. Todos los programas y actividades
que reciban ayudas de la Consejería competente en materia de
educación deberán quedar recogidos en la Programación General
Anual.
En las páginas siguientes se detallan las actividades complementarias y extraescolares programadas por los distintos niveles para este curso escolar.
Del mismo modo, se incluye un apartado con aquellas programadas por el Claustro de Profesores, cuyo carácter global es asumido por todos los niveles y que tratan de
aportar un componente de interrelación entre los tres edificios (tanto a nivel del
alumnado, de las familias y entre el profesorado de los tres edificios del colegio) que
nos permita sentirnos como un solo centro educativo y no como tres distintos.
A estas actividades complementarias y extraescolares hay que sumar todas aquellas
actividades extracurriculares programadas, fundamentalmente, por la Concejalía de
Cultura y Deportes, la Universidad Popular, la Biblioteca Municipal, la Escuela de Música
y las Escuelas Deportivas, todas ellas dependientes del Ayuntamiento de Tarazona
de la Mancha y, cuya oferta semanal en horario de tardes, cubre sobradamente la
demanda de este tipo de actividades para nuestros alumnos fuera del horario escolar.
Debido a la falta de tiempo dentro del horario presencial en el colegio, y a nuestra
especial distribución en tres edificios, algunas sesiones de formación (voluntarias, en
todo caso) se trasladarán a tardes concretas durante el curso, de forma que tanto
familias (escuelas de padres, presentaciones de IES, etc.), como profesores (talleres,
grupos de trabajo, etc.) puedan reunirse y trabajar lo más cómodamente posible sin
el agobio del tiempo disponible.
Necesitamos un salón de actos bien acondicionado en las temporadas de mucho
calor donde poner en marcha nuestra creatividad, un Claustro unido debatiendo
juntos continuamente en temas tan relevantes como son:
- Relaciones interpersonales del centro basadas en una profesionalidad docente.
- Importancia de participar en la elaboración de los documentos institucionales del
centro, pues son sus señas de identidad (PEC, Propuesta Curricular, PG, PPDD,
NCOFC, PGA y Memoria Anual.
- Plan de participación de las familias en nuestro centro.
- Cambios metodológicos en nuestras prácticas educativas.
- Necesidades de formación del profesorado en distintos ámbitos.
37
- Papel e importancia del Equipo de orientación del centro en cómo afrontar la
atención a la diversidad en nuestro centro.
- Estrategias para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos.
F1. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA
TODO EL CENTRO
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Simulacro de Emergencia
noviembre
Presentación a los
alumnos. Policía Local
CRL
Se realizará sin avisar la
fecha concreta
Día de la Constitución
5-dic
Fichas de trabajo Equipos de
ciclo/nivel
Actividades por
determinar
Pensando en la Navidad 21-dic Familias, Ayuntamiento y
Rondalla de Tarazona Comisión AC4 Por programar
Día de la Paz 30-ene Familias y Ayuntamiento Comisión AC Por programar
Desfile de Carnaval
8 marzo
Megafonía. Familias y comparsa del pueblo.
Equipos de ciclo/nivel
Después del recreo
Día del Libro
Abril
Actividades variadas. Tutores.
Coord. Biblio.
Proyecto de Biblioteca/ Innovación
Kilómetros de Solidaridad 12 abril Save the Children Lorenzo
Villanueva Por programar
38
F2. PROGRAMADAS POR EL CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB.
ORGANIZA OBSERVACIONES
Fiesta de la castaña Noviembre Familias Infantil 4 Gratuito
Halloween Noviembre E. Inglés Infantil ciclo Gratuito
Visita de los Reyes Magos y Cuentacuentos tradicional
Diciembre Equipo de etapa y
familias Equipo E. I. Colabora Ayuntamiento y
Matachines
Emociónate con Romeo 2T Gloria Romero y su
perro Romeo CAI Dirigido a I5
Día del Padre Marzo Familias Eq. de ciclo Actividades por
programar
Visita a la Panadería 2º trimestre Infantil 3 años y
Panadería Telesforo Nivel I3 años Actividades por
programar
Taller de cocina 2º trimestre Infantil 4 y 5 años y
familias I4 e I5 años Actividades por
programar
Visita a la granja-escuela 21 Mayo Infantil 4 años y Granja
Escuela de Montalvos I4 años 28 € por alumno
Día de la Madre Mayo Todo el ciclo Infantil Equipo de
etapa Actividades por
programar
Bienvenida Alumnos de 3 años
Junio Equipo Directivo y Orientador. Familias
Eq. de ciclo Actividades por
programar
Viaje fin de ciclo Junio Infantil 5 años Eq. de ciclo Lugar por determinar
Acto Graduación I5 años 22 junio Infantil 5 años Eq. De ciclo Teatro Cine Sanchiz
39
F3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL
NIVEL DE 1º
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Halloween 4ª semana
octubre Familias y especialista
inglés Eq. de nivel Decoración de aulas y
pasillos en Plástica
Visita a la Biblioteca Municipal
31 de octubre Biblioteca municipal Eq. de nivel Por determinar
Cuentacuentos
tradicional manchego
Última semana
de diciembre Matachines E. Directivo Colaboración de
Matachines
Día de la Constitución 1ª semana
diciembre Material alumnado Eq. de nivel Derechos y deberes de
los niños
Día del padre Marzo Todo el nivel Tutores Por determinar
Día de la madre Mayo Todo el nivel Eq. de nivel Actividades por
programar
Salidas fuera de la localidad
Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
F4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 2º
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Concurso “Decoletaje la Precisión”
T1 Tutores Eq. de nivel Tarjetas postales de
Navidad
Día de la Constitución 1ª semana diciembre
Material alumnado Eq. de nivel Derechos y deberes niños
Cuentacuentos tradicional
manchego
Última semana
de diciembre
Matachines E. Directivo Colaboración de Matachines
Día del Padre Marzo Todo el nivel Tutores 2º Por determinar
Día de la Madre Mayo Todo el nivel Eq. de nivel Actividades por
programar
Salidas dentro localidad Por
determinar Todo el nivel Eq. de nivel Contenidos por programar
Salidas fuera de la localidad Por
determinar Todo el nivel Eq. De nivel Por determinar
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F7. ACTIVIDADES
F5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL
NIVEL DE 3º
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Halloween 4ª semana
octubre Familias y especialista
inglés Eq. de nivel
Decoración de aulas y pasillos en Plástica
Salidas dentro localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
Excursión a Montejúcar 11 de junio Todo el nivel Eq. De nivel 28 € aproximadamente
F6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 4º
ACTIVIDADES TEMP.
RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Actividades Halloween 4ª semana
octubre Especialista inglés y ED Eq. Nivel Por determinar
Teatro: “Cenicienta en el siglo XXI”
21 noviembre Teatro de la Paz Eq. Nivel 3€ + autobús
Actividades Navidad 3ª semana diciembre Equipo docente y rondalla Eq. Nivel Por determinar
Día del libro Abril Actividades en la biblioteca
municipal Eq. Nivel Por determinar
Excursión MonteJúcar 11 de junio Autobús. Actividades de campo
Eq. de nivel 28€ aproximadamente
Salidas dentro localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
41
F7. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL
NIVEL DE 5º
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Actividades para el día de la Hispanidad
1ª semana octubre Tutores de 5º Eq. Nivel Por determinar
Actividades Halloween 4ª semana
octubre Especialista inglés Eq. Nivel Por determinar
Encuentro literario con Pedro Mañas Romero
2ª quincena noviembre
Biblioteca Municipal y Diputación Provincial
Biblioteca Munic. Y Eq.
Nivel
Libro: “la formidable fábrica de sueños”
Charla sobre el uso responsable de Internet y redes sociales
12 noviembre Tutores de 5º
Centro de la Mujer
Punto Omega Por determinar
40 aniversario Constitución Española
1ª semana diciembre Tutores de 5º Equipo Nivel Por determinar
Actividades Navidad 3ª semana diciembre
Equipo docente y rondalla
Eq. Nivel Por determinar
Concurso Carteles de Carnaval
1T Tutores Eq. Nivel Confección carteles de
carnaval
Visita a la Cooperativa de Tarazona
2º trimestre “Cooperativa del Campo la Unión”
Cooperativa y Equipo Nivel
Por determinar
Charlas sobre igualdad Marzo Centro de la Mujer Centro de la
Mujer Por determinar
Actividades para Semana Santa
Abril Profesora Religión y tutores de 5º
Eq. Nivel Por determinar
Día del libro 23 abril Actividades con
biblioteca municipal Eq. Nivel Por determinar
Visita a la Ciudad de las Artes y las Ciencias
Mayo Todo el nivel Eq. De nivel 35 € aproximadamente
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F8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL
NIVEL DE 6º
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Día de Museos 26 octubre Museo Arqueológico y museo del niño
Eq. Nivel 6 €
Taller de prevención de violencia de género
20 noviembre Centro de la Mujer Eq. Directivo y Centro Mujer
Por determinar
Visita al parque eólico de Higueruela
18 enero Iberdrola Iberdrola y Eq
de Nivel 10 € aproximadamente
Concurso de fotografía
sobre igualdad de género
Marzo Centro de la Mujer de
Tarazona de la Mancha Eq. Directivo Por determinar
Actividades para Semana Santa
Abril Profesora Religión Eq. Nivel Por determinar
Día del libro 23 abril Actividades con
biblioteca municipal Eq. Nivel Por determinar
teatro de inglés 2º Trimestre Teatro en Albacete Eq. nivel 9€ aproximadamente
Visita al Parque Infantil de Tráfico de
Albacete 3º Trimestre Jefatura Provincial
Tráfico Ed. Nivel Por determinar
Salida fin de curso a la Naturaleza
3T Por determinar Eq. De Nivel Por determinar
Algunos niveles proponen ciertas actividades que terminarán integrándose dentro de
las actividades organizadas por el centro en su conjunto, en proyectos más ambiciosos:
• Visita a la Residencia de Mayores
• Concurso de villancicos
• Visita a belenes de la localidad
A todas estas actividades hay que sumarles otras que suelen ofertarse, a lo largo del
curso escolar, por parte de asociaciones, instituciones y organizaciones sin ánimo de
lucro y cuya participación se decidirá en su momento:
• Talleres de reciclaje (R.S.U.)
• Charlas sobre seguridad en la red (Centro de la Mujer y Punto Omega)
• Concursos de diferente temática (literaria, pintura, consumo, etc.)
En la Memoria de Fin de Curso se hará una relación pormenorizada de todas ellas, junto
con su evaluación y las propuestas de mejora para el próximo curso.
43
44
El presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de
septiembre.
A continuación, se presenta el estado de ejecución del presupuesto a fecha 1 de
septiembre de 2.018, según se recoge en las instrucciones enviadas por el Servicio
de Inspección para la elaboración de la Programación General Anual
Arrancamos el ejercicio de 2.018 con un saldo inicial de -872,22€ que se desglosan
de la siguiente manera:
Saldo en la cuenta bancaria: 1.519,28€
Gastos pendientes de pago de materiales curriculares: -2.391,50€
Gastos pendientes de pago de comedor escolar. -158,09€ del programa 423 AC.
En relación con la recomendación de la Inspección de mostrar en esta Programación
General un presupuesto más detallado o comprensible que la simple enumeración de
las distintas partidas incluidas en el informe que proporciona GECE -que incluimos en
la página siguiente- hemos de indicar que en nuestro centro no existe ningún acuerdo
previo de gasto por ciclos, niveles o similar.
En este centro, la gestión económica se establece de una forma global en base a las
necesidades y propuestas que van surgiendo a lo largo de los cursos que engloba el
presupuesto y se ejecutan según la disponibilidad de fondos una vez estudiada su
viabilidad y oportunidad.
Cada curso escolar tratamos, no solo de atender las necesidades básicas de
funcionamiento del centro, sino que también invertimos en mejorar nuestros bienes de
equipo dotando a todas las aulas, poco a poco, de los instrumentos tecnológicos
suficientes para avanzar en sus propuestas de trabajo.
El presupuesto, para nosotros, es un instrumento real de trabajo, que nos sirve para
marcar las líneas prioritarias de actuaciones para la marcha normal del centro
durante el curso. Así pues, el informe que incluimos en la página siguiente y que
refleja por capítulos de gasto, la situación a 1 de septiembre del presupuesto anual.
Teniendo en cuenta que las necesidades de nuestro centro no pueden cubrirse
totalmente con el presupuesto asignado, sería recomendable un aumento de dicho
presupuesto para poder afrontar algunas mejoras y adquisición de recursos y
materiales, tanto a nivel organizativo y pedagógico, como a nivel de funcionamiento
de los servicios complementarios. En este sentido, necesitamos una partida para
acometer la adquisición de fondos bibliográficos para la biblioteca y compra de
recursos y materiales para el Equipo de orientación, así como para el equipo de
infantil (materiales de psicomotricidad, juegos, puzles, etc.) demandado todos los
cursos y reflejado en la Memoria Anual.
45
46
47
Los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en el curso escolar,
de acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación
interna o de autoevaluación.
El Plan de Evaluación Interna del centro está organizado en periodos de tres cursos
escolares. Para el presente curso hemos de analizar los aspectos marcados con una X
en el periodo número 2, que son los siguientes:
ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES PERIODOS
1 2 3
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Desarrollo del currículo Proyecto Educativo de Centro x
Propuesta Curricular5
x x
Resultados escolares del alumnado
x
Organización y
Funcionamiento
Documentos programáticos
x
Funcionamiento del centro
docente
Órganos de gobierno, de
participación en el control y la
gestión, y órganos didácticos.
x
Administración, gestión económica y
de los servicios complementarios
x
Asesoramiento y colaboración
x
Relaciones con el Entorno
Actividades extracurriculares y
complementarias.
x
Procesos de
evaluación,
formación.
Evaluación, formación,
innovación e investigación.
Evaluación de la práctica docente x x x
A medida que la normativa lo contempla, se van incorporando nuevos elementos al Plan, y se temporalizan según se indique; por eso, algunas subdimensiones se evalúan
en todos los cursos.
5 La evaluación de la Propuesta Curricular se ha adelantado a este curso debido a que según las Instrucciones de Final e
Inicio de curso de junio de 2016, deberemos adjuntarla, de nuevo, a esta P.G.A. para su revisión por parte de la
Inspección.
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Pero no solo realizamos un proceso de evaluación de aquellos aspectos marcados en nuestro Plan de Evaluación Interna, sino que, todos los cursos, ampliamos esta labor a
cualquier elemento programado en esta P.G.A., de forma que las conclusiones
derivadas del análisis de dichos elementos, y que formarán parte de la Memoria de Fin
de Curso, sean el punto de partida para las decisiones que hayamos de tomar el curso
que viene.
Del mismo modo y gracias a la Evaluación Individualizada de nuestros alumnos de N3 y N6, obtenemos unos datos fundamentales para conocer nuestras carencias o fortalezas en el trabajo con las diferentes competencias y actuamos en consecuencia.
Solo hay que repasar la planificación de actuaciones del capítulo C de esta Programación para observar la variedad de ellas que se derivan del análisis de los
datos recogidos durante todo el curso anterior y que forman el grueso del trabajo de
todos los órganos del centro en sus respectivas reuniones o comisiones.
Como puede observarse en todas nuestras actuaciones, documentos y
planificaciones, la evaluación es uno de los pilares fundamentales del día a día del
centro, convirtiéndose en nuestro instrumento más valioso para conocer cómo somos,
cómo lo hacemos, y qué podemos mejorar,
49
ANEXOS
50
ANEXO I. PLAN DE
FORMACIÓN DEL CENTRO
Atendiendo a lo dispuesto en la Orden de 25 de julio de 2012, sobre la Organización y
Funcionamiento de la Formación en CLM, este Plan se organiza en los siguientes
apartados:
1. Antecedentes formativos del centro.
2. Análisis del contexto actual del centro con respecto a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado.
3. Objetivos ajustados a las necesidades detectadas en el análisis anterior y basadas en las prioridades establecidas en su Proyecto Educativo.
4. Descripción de los diferentes procesos formativos que se van a emprender,
incluyendo metodología, tipología, previsión de materiales a generar,
temporalización y otros aspectos.
5. Propuesta de aplicación de estos procesos formativos en el aula.
► ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO
Desde hace más de una década, con el auge de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, la formación permanente de cualquier profesional que desee
renovarse en los aspectos propios de su trabajo está al alcance de un clic.
Internet abre un universo de posibilidades de autoformación a todo aquel que se
acerca a aprender o a buscar respuestas a los retos que la profesión le demanda.
En el caso del profesorado, este tipo de formación es todavía más acusado, dado que
nosotros mismos somos generadores de materiales de formación continuamente. Y un
colectivo que comparte experiencias reales, se convierte en formador de formadores.
La Administración, de un modo u otro, bien por economía o por modelo formativo,
hace tiempo que ha apostado por este tipo de formación online, dejando la
formación presencial casi como un recurso anecdótico durante todo el curso.
En nuestro centro hace tiempo que apostamos por este modelo de formación, mucho
más ágil y cómodo. Lógicamente, para llevarlo a cabo, ha sido necesaria una
formación constante en el conocimiento y uso de la tecnología que le sirve de canal
de comunicación, por lo que nuestros primeros pasos fueron en ese sentido.
Llevamos años realizando pequeños minicursos y acciones formativas sobre aspectos
concretos relacionados, fundamentalmente, con el mundo tecnológico, lo que nos ha
aportado un dominio suficiente de las herramientas necesarias para renovar nuestra
práctica docente en el aula y fuera de ella.
► ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO
Hoy en día, la mayoría del Claustro de Profesores es capaz de formarse
autónomamente en aquellos aspectos que requieren su atención, por lo que acude a
las fuentes que necesita en cada momento: bien, Internet; bien, los cursos
programados por el CRFP u otras instituciones.
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Y aunque muchos de nosotros utilizamos los cauces formativos citados anteriormente,
el auténtico motor de formación es nuestra propia experiencia compartida con los
demás.
Esto que parece algo simple, es la mejor acción formativa de la que disponemos
porque nos permite ir aprendiendo estrategias y herramientas valiosas para nuestra
labor docente y, al mismo tiempo, experimentarlas, comunicarlas y compartirlas con
los demás.
Una cadena formativa continua que, a veces, empieza con una idea; otras, con una noticia sacada de cualquier blog que seguimos o, simplemente, una curiosidad por
saber y conocer algo más.
Cuando el tiempo lo permite, aunque no tenemos mucho disponible, echamos mano
de nuestros pequeños talleres o minicursos y le damos a ese tipo de aprendizaje un
aspecto más formal para nosotros, aunque con ello no obtengamos una
contraprestación en forma de créditos u horas de formación reglada; pero vamos al
grano de nuestras necesidades de formación.
En general, la actividad formativa en el centro ha sido muy dinámica durante estos
últimos años.
Este centro valora especialmente la creatividad y siempre busca abrir nuevas fronteras donde experimentar y mejorar la labor diaria en el aula o fuera de ella.
Y no hay que olvidar que este trabajo inmenso de los últimos años solo ha sido posible gracias a esa ilusión por mejorar de su Claustro de Profesores.
Así, hemos participado en los proyectos piloto que han desarrollado la integración de los elementos curriculares, tanto a nivel didáctico (elaboración de unidades
didácticas y documentos programáticos), como a nivel informático (herramientas
para la evaluación continua) y a nivel formativo (ponencias en diversos foros
educativos sobre el tema).
Otro ejemplo más de nuestro particular modelo de formación en el centro: aprovechar
las experiencias de cada uno para el beneficio de todos.
Por lo tanto, en este curso continuaremos con la misma filosofía de trabajo, tratando
que el abanico formativo incluya, además de aspectos TIC, el trabajo con los
elementos curriculares, la metodología y la evaluación, buscando avanzar en un
cambio del modelo de enseñanza-aprendizaje más acorde con la educación de
nuestro tiempo.
Y sin dejar de lado el trabajo con las familias, también demandantes de formación en
aspectos específicos de su relación con el centro (uso de plataformas de trabajo
compartidas, comprensión del nuevo currículo, etc.)
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► OBJETIVOS AJUSTADOS A LAS NECESIDADES DETECTADAS
Así, los objetivos que nos marcamos para este curso escolar, después de analizar las
necesidades y carencias y teniendo en cuenta las prioridades establecidas en esta
Programación General Anual, serán los siguientes:
Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado,
proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus
necesidades e intereses.
Promover cualquier tipo de actividad formativa que permita a los profesores
mejorar su autonomía tecnológica y motivarles para experimentar con nuevas
herramientas en el aula.
Facilitar la solución online a problemas relacionados con las TIC utilizando todo
tipo de herramientas en red, mostrando en tiempo al cómo resolverlos,
independientemente de dónde se encuentre el compañero.
Potenciar la formación entre compañeros, facilitando reuniones específicas en el
horario complementario y el intercambio de experiencias durante todo el curso,
de forma que podamos mejorar el conocimiento sobre otras metodologías de
trabajo y nos motivemos a experimentar con ellas.
Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles
dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus
representantes.
► DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
A continuación, se enumeran los diferentes procesos formativos promovidos por el
Coordinador de Formación o sugeridos por el Claustro de Profesores que se prevé
realizar a lo largo del curso.
- Seminario: Detección e intervención de Altas Capacidades en alumnos de Infantil
y Primaria.
- Seminario: Manualidades en el aula de Primaria.
No será hasta la Memoria de Fin de Curso cuando se informe detalladamente de todas
las acciones formativas llevadas a cabo por los miembros del Claustro durante este
curso escolar.
53
PROCESOS FORMATIVOS TIPO TEMP. RESPONSABLES RECURSOS MATERIALES ELABORADOS/EVALUACIÓN
Trabajando con el Currículo:
1. Elaboración de Unidades
Didácticas
2. Tareas sencillas/Trabajo por
Proyectos
3. Trabajo con EAE y rúbricas
de evaluación
4. Elaboración de Pruebas de
Evaluación Inicial de CL (N1-
N6) e CL en inglés (N12)
SC TC
Coordinador de
Formación
Equipos de nivel
de Primaria
PPDD y Propuesta
Curricular del
Centro
Programaciones
de aula propias
Internet
CRFP
Elaborar una Unidad Didáctica de un
área cualquiera que incluya:
• Una tarea
• Los instrumentos de evaluación
con sus correspondientes rúbricas
de evaluación.
Mejorar la definición de algunos EAE,
concretándolos en otros más sencillos.
Elaborar la prueba de evaluación inicial
de CL del nivel al que pertenece.
Materiales y Actividades de
Matemáticas Singapur GT TC
Equipo de ciclo
de Infantil y 1º
SM
Internet Elaborar fichas de los temas propuestos
Utilización de la plataforma Papás MC
EP T1
Coordinador de
Formación
Aula Althia
Plataforma PAPÁS Acceso a Papás habitualmente
Copias de seguridad de datos y
trabajo en la nube MC T3
Coordinador de
Formación
Aula Althia,
Portátiles, Móviles
Creación de backup y consulta de datos
a través del móvil
Elaboración y mantenimiento de
blogs de aula MC T1
Coordinador de
Formación
Aula Althia,
Portátiles, Móviles
Creación de un blog para el aula y
publicarlo en la web del colegio
Limpieza de ordenadores. Un
poquito de hardware. MC T3
Director Ordenador fijo Limpieza de los ordenadores del aula
Edición y montaje básico de vídeos MC T2 Coordinador de
Formación y
director
Aula Althia,
Portátiles
Video montaje de una actividad
realizada en clase
Edición y montaje básico de
imágenes MC T2
Director Aula Althia,
Portátiles Infografía sobre un contenido concreto
Edición y montaje básico de sonidos MC T2 Coordinador de
Formación
Aula Althia,
Portátiles
Podcast de una historia ambientada con
música y efectos de sonido
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Los tipos de acciones formativas pueden ser:
Seminario de Centro (SC): Modalidad en la que el grupo de profesores desarrolla su
proyecto de formación de acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto
Educativo;
Grupo de Trabajo (GT): Proyecto que emprende un grupo de profesores con el objeto
de crear, ampliar o mejorar contenido curricular; o bien, trabajar sobre temas de
importancia para el profesorado en referencia a materia, etapa u objetivo curricular;
Talleres y Charlas (TC): Acciones formativas online o presenciales de corta duración
sobre aspectos concretos de la labor docente. Puede impartirlas un miembro del
Claustro. No forman parte de la plataforma de formación;
• Cursos Online (CO): Acción formativa que tiene por objeto ampliar o mejorar los
conocimientos del participante en uno o varios temas de importancia para la
formación del docente;
• Minicursos (MC): Clase o lección que se imparte de manera presencial cuyo objetivo
es formar en estrategias concretas de trabajo o soluciones puntuales con las TIC
(software, sistemas operativos, funcionalidad). Las imparte un miembro del Claustro para
el resto. Se publican en internet para conocimiento del resto de la comunidad
educativa. No forman parte de la plataforma oficial de formación;
• Jornadas (JO): Acciones formativas presenciales donde se
• muestran experiencias diversas sobre la vida de los centros y la aplicación de
metodologías en el aula.
► PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA
• En esta propuesta de trabajo hay acciones formativas que influirán de un modo u
otro en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula:
• Aquellas que sirven para el trabajo con los elementos curriculares y que influirán en el
diseño de las unidades didácticas, de sus actividades e instrumentos de evaluación,
así como en la metodología utilizada para presentarlas a los alumnos.
• Aquellas que sirven para el diseño de actividades con las que mejorar la forma de poner
en juego el currículo en el aula. Herramientas de trabajo útiles no solo para nosotros
como docentes, sino para nuestros alumnos, que pueden aprovecharlas para
expresarse de un modo más creativo.
• Y aquellas que sirven para mejorar algunos aspectos concretos de nuestra vida en el
centro, dotándonos de ciertas habilidades que nunca vienen mal en el día a día, laboral
y personal.
En la Memoria de Fin de Curso se incluirá una memoria específica de este Plan de
Formación en la que se hará un repaso exhaustivo, referido tanto a la participación en
actividades de formación por parte del Claustro, como a los materiales generados en
ellas y los resultados de su aplicación en las aulas.
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ANEXO II. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO y
PROPUESTA CURRICULAR
Atendiendo a lo dispuesto en el apartado 3.4 de las Instrucciones de la Viceconsejería
de Educación, Universidades e Investigación para la Organización del Final del Curso
2016/17 e Inicio del Curso 2017/18, se remite junto con esta P.G.A. una copia en formato
digital del Proyecto Educativo actualizado y copia digital de la Propuesta Curricular
que, en nuestro centro, se ha editado como un documento aparte para permitir su
consulta y revisión de una forma más ágil y eficaz.
ANEXO III. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS
Del mismo modo, y según el apartado 12.i de la Orden de Organización y
Funcionamiento de julio de 2012, que indica que como anexos se incluyan todos los
documentos que concretan la autonomía del centro y que hayan sufrido alguna
modificación, en nuestro caso, NO se han revisado todas las PPDD y actualizado
algunos aspectos concretos de las mismas (temporalización de los EAE y criterios de
calificación), por lo que se envían copias en formato digital de las mismas sin cambios
con respecto a las que se enviaron al anterior inspector de nuestro centro.
ANEXO IV. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN ► OBJETIVOS
• Prevenir los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.
• Detectar las necesidades personales y grupales del alumnado buscando soluciones y compromisos.
• Atención a la diversidad del alumnado y atención especializada.
• Contribuir a la calidad de la orientación educativa desarrollando un modelo de
intervención basado en los principios de prevención, asesoramiento colaborativo y
desarrollo de programas integrados en el centro escolar.
• Contribuir a la coordinación y seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje, colaborando con el tutor o tutora en la realización de sesiones de evaluación y
adoptando medidas educativas para las dificultades de aprendizaje dentro del marco
de medidas de atención a la diversidad.
• Colaborar con los equipos docentes en la elaboración de propuestas diversificadas de
actividades de enseñanza-aprendizaje que contemple diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
• Llevar a cabo evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización.
• Fomentar la participación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Desarrollar programas de mejora de la convivencia en el centro.
56
► PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES
A continuación, se enumeran las diferentes actuaciones que llevará a cabo el
Equipo durante este curso.
I) RELACIÓN DE COMPONENTES.
II) PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN INTERNA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Y APOYO.
III) FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA.
IV) OBJETIVOS DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR ÁMBITOS.
❖ ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
✓ Procesos de enseñanza-aprendizaje.
✓ Acción Tutorial.
✓ Orientación académica-profesional.
✓ Asesoramiento especializado.
❖ PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA.
✓ Organizativas y participativas.
✓ Convivencia.
✓ Intervención directa/asesoramiento.
❖ COORDINACIÓN CON CENTROS Y SERVICIOS.
✓ Plan de orientación de Zona.
✓ Centros educativos.
✓ Relaciones con el entorno.
❖ PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
✓ Formación/innovación.
✓ Evaluación interna de centro.
✓ Proyectos singulares (no se está llevando a cabo ninguno en el Centro)
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I) Relación de componentes.
✓ Orientadora: Emilia Ruiz Martínez.
✓ Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica: Laura Carrión Abellán y
Pilar Sánchez Panadero (1/2 jornada).
✓ Maestra especialista en Audición y Lenguaje: Mar Murcia Abellán.
✓ AT: Rocío Moya Moreno.
II) ) Procedimiento de coordinación interna del Equipo de Orientación y apoyo.
La reunión de coordinación del equipo de orientación y apoyo la fijamos los lunes
de 16:30 a 17:30 h.
En dicha hora comentaremos la evolución del alumnado que está recibiendo
apoyo, y en base a tal análisis contemplaremos la necesidad de tener que
modificar el número de sesiones, metodología o materiales aplicados.
También abordaremos la inclusión de nuevos casos en función de los resultados
que se vayan obteniendo en nuevas evaluaciones psicopedagógicas.
En estos procesos de coordinación también abordaremos aquellas cuestiones
que demande el profesorado del centro, para poder hacer las aclaraciones
oportunas en los claustros, CCP...
III) ) Formación y evaluación de la propia práctica.
Nuestra formación dependerá de la oferta que ofrezca el Centro Regional de
Formación o el propio centro. Seguiremos trabajando y profundizando en el Plan
de Acogida que realizamos en un Grupo de Trabajo el curso pasado.
Nuestra formación también dependerá de las coordinaciones que hagamos como
Equipo de Orientación y Apoyo, ya que elaboraremos materiales en función de
las necesidades del centro. Para llevar a cabo la evaluación del Plan de trabajo
tomaremos como referencia la memoria final que se establezca al finalizar curso,
así como una valoración continuada de su desarrollo a lo largo del año, a través
de las reuniones de coordinación interna del equipo.
Como criterios de evaluación podríamos considerar los siguientes:
✓ Contrastar si nuestra coordinación ha sido suficiente y eficaz.
✓ Valorar la eficacia de la colaboración entre el equipo de orientación y apoyo y
los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje.
✓ Analizar si las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados del
58
alumnado.
✓ Valorar la idoneidad y frecuencia de las sesiones de apoyo y refuerzo que recibe
el alumnado con necesidades educativas específicas o dificultades de
aprendizaje.
✓ Analizar si hemos sabido facilitar información, manteniendo la confidencialidad
de los datos.
✓ Valorar si hay una correspondencia adecuada entre el número de alumnos y
alumnas con necesidades educativas específicas y profesorado específico para
cubrir sus dificultades.
✓ Estimar si el alumnado atendido por la maestra especialista en pedagogía
terapéutica son verdaderamente alumnado de apoyo.
✓ Analizar el listado del alumnado de refuerzo ordinario, para detectar posibles
casos que pudiesen ser de necesidades educativas específicas.
SSSS
