a)Metode de predareinvatare interactiva in grup :

METODA PREDRII-NVRII RECIPROCE face parte din metodele de predare-nvare interactiv, alturi de meotda Jigsaw (mozaicul sau grupurilor interdependente), cascada, citirea cuprinztoare, metoda nvrii n grupe mici i altele.

Aceast metod se aplic n a doua etap a cadrului de predare-nvtare pentru dezvoltarea gndirii critice cea de realizare a sensului prin care cursanii iau contact cu noile cunotine prin intermediul lecturii, prelegerii sau altor metode, integrnd ideile n schemele lor de gndire pentru a le da sens. Sarcinile eseniale ale acestei etape constau n meninerea implicrii i nteresului stabilite n faza de evocare i susinerea efortului cursanilor n monitorizarea propriei nelegeri.

Prin metoda predrii-nvrii reciproce cursanii sunt pui n situaia de a fi ei nii formatori, de a explica colegilor rezolvarea unor probleme.

Astfel, cursanii sunt mprii n grupe de cte 4 n care fiecare are un rol bine definit:

- rezumatorul - cel care face un scurt rezumat al textului citit;

- intrebtorul cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea? , de ce personajul a reactionat aa? , ce sentimente l stapneau? , ce nseamn?);

- clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s raspund ntrebrilor grupului;

- prezictorul - cel care i va imagina, n colaborare cu ceilali care va fi cursul evenimentelor.Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca in completarea lor s fie o strns colaborare sau pot lucra pe o singur fi pe care fiecare s aib o sarcin precis.

Avantajele acestei metode sunt indiscutabile:

- stimuleaz i motiveaz;- ajut cursanii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent;

- dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ;

- stimuleaza capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul.Se promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor.

Coordonatele majore ale nvrii prin cooperare sunt :

- utilizarea talentelor i capacitilor specifice fiecrui individ n parte;

- incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare;

- dezvoltarea capaciti de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii.Formatorul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfaura n propriul colectiv de cursani. Important este ns ca lectorul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv-educative ce apar.

METODA MOZAICULUI( JIGSAW)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare cursant are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu cursanilor. Formatorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte formatorul trebuie s dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La sfrit cursanii i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc propria contribuie. Instructaj: nti mprii clasa n grupuri de patru cursani. Dup aceea, punei-i pe cursani s numere de la unu la patru, astfel nct fiecare grup s aib cate un membru cu un numr de la 1 la 4. n continuare, indicai cursanilor pagina din manual unde se afl textul pe care dorii s l parcurgei sau mprii cursanilor textul pe foi separate. Discutai pe scurt titlul textului i tema/subiectul pe care l va trata. Explicai apoi c pentru aceast or, sarcina cursanilor este s neleag textul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntregul coninut informaional al textului. Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. Atragei atenia c articolul este mprit n patru pri. Toi cei cu numrul 1 vor primi prima parte. Numrul 2 va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie s facei cate dou grupuri de numrul 1, 2, etc. Este bine ca aceste grupuri mici s fie de maximum patru persoane. Explicai c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum grupuri de experi. Sarcina lor este s neleag bine materialul prezentat n seciunea din text care le revine lor. Ei trebuie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali membri ai grupului. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Cerei-le apoi cursanilor s se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie de destul de mult timp (posibil sa dureze o ora) pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a discuta i elabora strategii de predare. Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit .Atragei atenia, din nou, c este important ca la final fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor articolului. E bine s noteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele articolului i s cear clarificri expertului n acea seciune. Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntregului grup de experi n acea seciune sau formatorului. Este foarte important ca formatorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, formatorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe informaiile. Pentru a va asigura ca cursanii i vor concentra atenia pe aspectele importante ale textului pe care l parcurg, putei sa pregtii aa-numite fie de expert pentru fiecare grup de experi. Aceste fie vor conine ntrebri care s ghideze discuiile de nelegere si interpretare a textului care vor avea loc n grupul de experi. In plus, ele vor fi un bun reper pentru cursanii din grupul de experi atunci cnd acetia se vor ntoarce la grupurile iniiale pentru a-i nva i pe ceilali partea din text care le-a revenit lor. Se imparte clasa in grupe de cate 4 cursani ;

Se numara pana la 4, astfel incat fiecare membru al celor 4 echipe sa aiba un numar de la 1 la 4;

Se imparte tema in 4 sub-teme ;

Fiecare membru al grupelor va primi o fisa de invatare (cursanii cu nr.1 fisa nr.1,cei cu nr. 2 fisa nr. 2)

Fiecare cursant va trebui sa studieze intreaga lectie,care va fi insa predata de colegii de grup pe fragmente;

Toti cursanii cu nr. 1 se aduna intr-un grup,cei cu nr. 2 in alt grupsi se vor numi experti;

Expertii citesc fragmentul care le revine ,discuta intre ei,hotarasc modul in care vor preda;

Se refac grupele initiale si expertii predau celorlalti colegi de grupa ceea ce au studiat;

Formatorul ve raspunde intrebarilor la care expertii nu au stiut sa dea raspuns si corecteaza eventualele informatii eronate.

Avantaje: Anihilarea efectului Ringelmann (lenea sociala,cand individul isi imagineaza ca propria contributie la sarcina de grup nu poate fi stabilita cu precizie);

Dezvolta interdependenta dintre membrii grupului; Amelioreaza comunicarea.

METODA TURNIRULUI NTRE ECHIPE(TEAMS-GAMES-TOURNEMENT)

TGT reprezint una dintre metodele activ-participative care poate fi aplicat cu succes mai ales la recapitularea cunotinelor. Aceast metod implic absolut toi cursanii clasei prin natura regulilor jocului. De asemenea dezvolt spiritul de competiie i este o metod de evaluare extrem de apreciat de ctre cursani. O dat ce cursanii a participat la un turnir i au nvat regulile jocului, urmtorul turnir se va desfura de la sine, aproape fr intervenia formatorului.

Grupa se mparte n trei patru echipe, ct mai echitabil, echipe care nu se modific pe parcursul programului. La fiecare mas de joc se va afla cte un reprezentant al fiecrei echipe, de acelai nivel (un criteriu ar putea fi media obinut la obiectul respectiv). De asemenea sunt necesare, pentru fiecare mas de joc:

fi cu ntrebri;

fi cu rspunsuri;

cartonae numerotate, numrul lor fiind acelai cu numrul ntrebrilor de pe fi.

Jocul se desfoar cu urmtoarele reguli:

1. La nceput, fiecare juctor trage cte un cartona numerotat. Cel care trage cartonaul cu numrul cel mai mare va fi primul care primete fia cu ntrebri. Apoi cartonaele se pun la loc. n tot acest timp fia cu rspunsuri este cu faa n jos.

2. Cursantul care este primul primete foaia cu ntrebri, iar cel din dreapta lui foaia cu rspunsuri (tot cu faa n jos). Primul cursant trage un cartona i citete ntrebarea cu numrul respectiv de pe fia cu ntrebri. Tot el d i primul rspuns. Apoi, n sensul acelor de ceas, fiecare cursant d obligatoriu rspunsul la aceeai ntrebare, ultimul fiind cursantul care are foaia cu rspunsuri.

3. Ultimul cursant care a rspuns ntoarce foaia cu rspunsuri i verific rspunsul corect. Dac cel care a fost primul a rspuns corect, el pstreaz cartonaul. Dac nu, cartonaul este ctigat de cel care a dat primul rspunsul corect.

4. Cel din stnga cursantului care a nceput jocul devine acum primul i primete foaia cu ntrebri. Cel care a fost n prima tur primul devine acum ultimul, cel care deine foaia cu rspunsuri (evident, din nou cu faa n jos). Jocul se reia n acelai mod: se trage un cartona, fiecare juctor rspunde la ntrebarea corespunztoare, ultimul verific rspunsul corect, se acord cartonaul primului care a rspuns corect.

5. La fiecare mas de joc se continu n acest mod pn la terminarea cartonaelor. Se numr cartonaele ctigate de fiecare juctor i se face un clasament al mesei de joc.

6. Pentru fiecare poziie n clasamentul mesei de joc se acord un punctaj clar, inclusiv pentru situaiile de egalitate, dup tabelul urmtor:

Joc de patru

Locul Far egalitateDoi la egalitate pe primul locDoi la egalitate la mijlocDoi la egalitate pe ultimul locEgalitate i la primii doi i la ultimii doiTrei la egalitate pe primul locTrei la egalitate pe ultimul locPatru la egalitate

16050606050506040

24050404050503040

33030403030503040

42020203030203040

Joc de trei

Locul Far egalitateDoi la egalitate pe primul locDoi la egalitate pe ultimul locTrei la egalitate

160505040

240503040

320203040

7. Fiecare dintre cele patru (trei) echipe participante la turnir i adun punctele realizate la fiecare mas de joc de ctre membrii ei.

8. Formatorul declar echipa ctigtoare a turnirului.

Aceast metod este potrivit unei lecii de recapitulare. Cursanii sunt adesea plictisii de testele clasice... Cu TGT recapitularea devine mult mai captivant, cursanii vor pune ntrebri formatorului n legtur cu itemii din fi care nu au fost pe deplin clarificai.

Cursanii i exerseaz cu aceast ocazie capacitatea de comunicare.

Totui, este posibil ca pe parcursul turnirului s apar unele conflicte, n care formatorul intervine doar dac este necesar.

METODA PIRAMIDEI (METODA BULGRELUI DE ZPAD)Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv formatorul enun problema, faza lucrului individual fiecare cursant lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi cursanii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari cursanii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.

METODA CUBULUI

Presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.

Etape:

- realizarea unui cub, pe ale carui fete sunt scrise cuvintele: descrie, compara, analizeaza, asociaza, aplica, argumenteaza

- anuntarea temei

- impartirea clasei in grupe de cate 4 cursani, fiecare grupa analizand cate o tema de pe fetele cubului

- redactarea finala si impartasirea ei celorlalte grupe

- afisarea formei finale pe tabla

Se anunta tema pusa in discutie;

Se imparte clasa in 6 grupuri;

Prezentarea unui cub din carton cu fetele divers colorate;

Pe fetele cubului sunt notate cuvintele:

a)descrie;

b)compara;

c)asociaza;

d)analizeaza;

e)aplica;

f)argumenteaza.

Se trage la sori fiecare fa a cubului astfel nct fiecarei echipe i revine sarcin de a rspunde unei cerine.

Se stabilete raportorul fiecrei grupe.

Cursanii rezolv cerinele pe foi sau la tabl sau etc.

Raportorul grupului va prezenta intregii clase modul in care grupul sau a rezolvat cerinta

Se aduc lamuriri, completari de catre formator.

Avantaje:

Permite diferentierea sarcinilor de invatare;

Stimuleaza gandirea logica;

Sporeste eficienta invatarii(cursanii invata unii de la altii).

b) Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare

METODA: HARTA CONCEPTUALA

ARGUMENT:- Utilizarea hartilor conceptuale in invatarea conceptelor, duce la facilitarea reprezentarii procesului de invatare si in evaluarea sistemelor de cunostinte;

- Poate fi folosita in organizarea cunostintelor deja cunoscute si in pregatirea noilor asimilari;

- Se pot folosi pentru organizarea planificarii sau proiectarii une activitati, a cercetarilor desfasurate in grup sau individual;

- Creeaza legaturi intre concepte. Elaborand harti conceptuale se deschid perspective catre un proces de invatare activ si constient;

- Teoria constructivista a invatarii argumenteaza faptul ca noua cunostere trebuie integrata in structura existenta de cunostinte. Hartile conceptuale favorizeaza acest proces prin stimularea celui care invata sa acorde atentie relatiilor existente intre concepte;

- Prezentandu-se ca niste retele de cunostinte faciliteaza intelegerea, cunoasterea si usoara aplicabilitate a cunostintelor teoretice in practica.. Ele nu pot fi nici invatate nici evaluae fara a fi puse in legatura;

- Permit vizualizarea relatiilor dintre cunostintele cursantului si nu numai, iar schematizarea se realizeaza in folosul sintetizarii si al evitarii utilizarii expresiilor explicative lungi;

- Evaluarea performantelor este usurata de aceasta tehnica pentru ca ea releva modul cum gandesc cursanii si cum folosesc ceea ce au invatat.

Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celui/celor care le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare i la toate nivelurile i la toate disciplinele.

Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Cu alte cuvinte, important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora. Un potenial instrument de captare a aspectelor importante ale acestor interrelaii conceptuale l constituie hrile conceptuale.

ETAPELE CONSTRUIRII UNEI HRI CONCEPTUALE:

Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz o list cu 10-15 concepte cheie sau idei despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. Plecnd de la o singur list se pot realiza mai multe hri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales pentru reprezentarea hrii conceptuale

Sunt 7 etape n crearea unei hri cognitive:

Etapa 1

Se transcrie fiecare concept/idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie (poate fi folosit o hrtie de o culoare pentru concepte i alt culoare pentru exemple)

Etapa 2

Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare (un poster) astfel: conceptelegenerale (abstracte) se situeaz n susul foii, iar celelalte mai jos. Nu se includ nc i exemplele.

Etapa 3Dac este posibil se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt.

La un moment dat se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i a le explica pe cele existente sau a le dezvolta.

Etapa 4Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i pentru conceptele de pe aceleai nivele. Aranjamentul poate fi modificat continuu.

Etapa 5Urmtoarea etap este cea mai important i poate cea mai grea: pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre conceptele conexate. Se pot n continuare rearanja bucile de hrtie, astfel nct relaiile dintre concepte/idei s fie uor de vizualizat.

Etapa 6Se trec i exemplele sub conceptele de care aparin i se conecteaz de acestea printr-un cuvnt de genul: exemplu

Etapa 7Se copiaz rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n locul hrtiuelor de hrtie se reprezint cte un cerc n jurul conceptului. Pentru exemplese alege o form geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna.

Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n realizarea legturilor ntre concepte.

TIPURI DE HRI CONCEPTUALE :

Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit dereprezentare a informaiilor:

1. Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjn

n centru se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac

legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare:

2. Hart conceptual ierarhic

Prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.

Aceast aranjare n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai

important i cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare se mai numete i hart conceptual sub form de copac:

3. Harta conceptual linear

Informaiile sunt prezentate ntr-un format linear:

4. Sisteme de hri conceptuale

Informaia este organizat ntr-un mod similar celor anterioare n plus

adugndu-se INPUTS i OUTPUTS (intrri i ieiri):

Folosite n evaluare, cu ajutorul hrilor conceptuale se pot conceptualiza programe de ameliorare, recuperare sau de accelerare, probe de evaluare .

Pot fi concepute hri conceptuale ale mai multor concepte sau teme de studiu.

O alt metod de elaborare a hrilor conceptuale, eficient, este cea prin care un text este transpus n reele cognitive. Se pot face evaluri prin compararea textului cu harta elaborat i a hrilor cursanilor ntre ei.

METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG)

Organizatorul grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ideile. Pe de alt parte, se poate afirma c organizatorul grafic este pentru formator i/sau pentru cursani o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui material.

Metoda aceasta ajut: Cursanii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund. Formatorii sunt ajutai s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari i slabe ale cursanilor pentru a le oferi sprijin.

Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri

comparativ

descriptiv

secvenial

de tipul cauz efect

problematizat

DIAGRAMA CAUZA EFECT

Ofera posibilitatea de a evidentia cauza si efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc.

Obiectiv stimularea imaginatiei cursanilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective

Etape de realizare

1. Impartirea cursanilor in grupe de lucru

2. Prezentarea problemei de discutat

3. Dezbaterea in grup

4. Construirea diagramei cauzelor si a efectului

5. Prezentarea muncii in grup

6. Concluzii- evaluare

TEHNICA LOTUS (Floarea de nufr) (LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)*

Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.

Fig. 1: Reprezentarea direciei de organizare a Tehnicii Lotus

Fig. 2.: Diagrama LotusCele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.

* Adaptat dup Thinkpak de Michael Michalko, publicat de Ten Speed Press, 1994.

ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR:

1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate;

2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei;

3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central.

Acestea se trec n cele 8 petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic.

4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane (flori de nufr)

5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane. (flori de nufr).

6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.Exemple:

1. Tema central: plantele medicinale

Cele 8 idei secundare: suntoare, mueel, coada oricelului, tei, ment, glbenele, pelin, rostopasc.

2. Tema central: modaliti de stimulare a potenialului creativ al cursanilor

Cele 8 idei secundare:

conduita creativ a formatorului;

climatul creativ din clas;

relaia cursant-cursant;

relaia formator-cursant;

modalitatea de evaluare;

modalitile de organizare a colectivului;

atitudinea cretiv a formatorului;

cerinele programului.

Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate avea i o utilitate practic.

Tehnica Lotus poate fi desfsurat cu succes n grup, fiind adaptabil unor largi categorii de vrst i de domenii.Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual, ca un exerciiu de stimulare a creativitii i de autoevaluare. De exemplu, tema central ar putea fi ntrebarea: Ce i-ai dori s studiezi?, la care s-ar putea propune 8 domenii i pentru fiecare ar fi consemnate coninuturile ce corespund interesului subiectului. Se da problema sau tema centrala care se va scrie in mijlocul tablei/planei;

Se cere copiilor sa se gandeasca la ideile sau aplicatiile legate de tema centrala;

Ideile copiilor se trec in cele 8 petale,de la A la H in sensul acelor de ceasornic;

Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate 8 petale ;

METODA R. A. I.

Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor cursanilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat.

Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, formatorul, mpreun cu cursanii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingii mici i uoare de la un cursant la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Cursantul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea.

Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.

Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre formatorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele cursanilor i a reactualizrii ideilor-ancor.

Metoda RA.I. este adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie, matematic, literatur, limbi strine etc.

Cursanii sunt ncntai de acest metodjoc de constatare reciproc a rezultatelor obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia.

Se desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ. Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns.

Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi cursani se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.

Metoda R.A.I. poate fi folosit i pentru verificarea cunotinelor pe care cursanii i le-au dobndit independent prin studiul bibliografiei recomandate. METODA CIORCHINELUI

CIORCHINELE este o metoda de brainstorming neliniara, care poate fi utilizata pentru a stimula gandirea inainte de a studia un anumit subiect dar si pentru a rezuma ceea ce s-a studiat, pentru a construi asociatii noi ori pentru a da noi sensuri unor notiuni insusite; realizam astfel noi conexiuni intre idei, descoperim noi sensuri, semnificatii, conotatii pentru ca este stimulata gandirea creativa si de tip divergent. Activitatea poate fi realizata in grup sau individual.

Pe tabla sau pe o pagina se noteaza central un cuvant sau o sintagma nucleu; intr-un timp dat, cursantul/cursanii trebuie sa scrie cuvinte sau sintagme legate de tema respectiva, pe care le uneste/unesc prin linii de cuvantul/sintagma nucleu.

Dupa rezolvarea sarcinii de lucru cursanii vor putea folosi notiunile si legaturile create despre conceptul propus.

Metoda poate fi folosita cu succes si pe parcursul predarii, dar mai cu seama la sfarsitul lectiei sau la evaluarea unei unitati de invatare. Participarea intregii clase la realizarea "ciorchinelui" poate fi o provocare care ii determina pe cursani sa descopere noi conexiuni legate de cuvantul/sintagma propus/propusa.

c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

METODA PLRIILOR GNDITOARE

Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea cursanilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe cursani.

Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare reprezint un rol.

Plria alb

este obiectiv asupra informaiilor;

este neutr;

Plria roie

las liber imaginaiei i sentimentelor;

este impulsiv;

poate nsemna i suprare sau furie;

reprezint o bogat palet a strile afective;

Plria neagr

exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;

ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;

reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;

Plria galben

ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;

culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;

este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;

Plria verde exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;

este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;

Plria albastr exprim controlul procesului de gndire;

albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i

atotcunosctor;

supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;

este preocuparea de a controla i de a organiza;

Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.

Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:

plria alb plria roie

plria neagr plria galben

plria verde plria albastr

Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:

Plria alb (povestitorul):

Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele.

Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.

Plria roie (psihologul) :

Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.

Plria neagr (criticul) :

Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu

Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit naintea plriei negre.

Plria galben (creatorul) :

Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare, Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.

Plria verde (gnditorul) :

Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea, valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.

Plria albastr (moderatorul) :

Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea despre gndirea nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.

Plria albastr clarific

Plria alb informeaz

Plria verde genereaz ideile noi i efortul

Plria galben aduce beneficii creative

Plria neagr identific greelile

Plria roie spune ce simte despre

Un exemplu de ntrebri / comportamente posibile n acest joc este:

Plria albPlria roiePlria galbenPlria neagrPlria albastrPlria verde

Ce informaii avem?

Ce informaii lipsesc?

Ce informaii am vrea s avem?

Cum putem obine informaiile? Punndu-mi plria roie, uite

cum privesc eu lucrurile

Sentimentul meu e c

Nu-mi place felul cum s-a

procedat.

Pe ce se bazez aceste idei?

Care sunt avantajele?

Pe ce drum o lum?

Dac ncepem aa sigur vom ajunge la rezultatul bun! Care sunt erorile?

Ce ne mpiedic?

La ce riscuri ne expunem?

Ne permite regulamentul? Putem s rezumm?

Care e urmtorul pas?

Care sunt ideile principale?

S nu pierdem timpul i s

ne concentrm asupra, nu

credei? ansa succesului este dac

Cum poate fi altfel atacat

problema?

Putem face asta i n alt mod?

Gsim i o alt explicaie?

Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale.

BRAINSTORMING (furtun n creier)

Metoda a fost conceput de A.F. Osborn n 1938 i prezint numeroase asemnri cu o veche metod indian numit Prai Barshana, ceea ce n traducere etimologic nseamn strategie ce nu admite niciun fel de critic.

Braistorming-ul se bazeaz pe dou principii:

- amnarea judecii;

- cantitatea crete calitatea.

din aceste principii derivnd patru reguli:

- manifestarea ct mai liber a imaginaiei;

- suspendarea oricrui gen de criticism;

- stimularea unei cantiti ct mai mari de idei;

- preluarea ideilor emise de alii i prelucrarea lor ca ntr-o reacie n lan.

Structura grupului brainstorm: un numr par de membri (ntre 2-12), fiecare grup i va alege un conductor i un secretar.

Etapa produciei de idei dureaz ntre 15-45 minute (optim 30 min.)

Metoda brainstorm cuprinde dou etape majore:

- etapa luminii verzi n care se emit ideile (secretarul consemneaz cu maxim exactitate toate ideile emise de participani);

- etapa luminii roii care const n evaluarea critic (conductorul verific lista ideilor colectate).

Nimic nu se critic, nimic nu se terge, fr atitudini sau prejudeci, ct mai multe idei!

Metoda are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii .

Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.

1. Etapa de pregtire care cuprinde:

a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;

b) faza de antrenament creativ;

c) faza de pregtire a edinelor de lucru; (pe scurt: reunirea unui grup preferabil eterogen de 5-12 persoane care timp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem;)2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde:

a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;

b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;

c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ;3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:

a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;

b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.

Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple:

obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare;

costurile reduse necesare folosirii metodei;

aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;

stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;

dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;

dezvolt abilitatea de a lucra n echip;

Limitele brainstorming-ului:

nu suplinete cercetarea de durat, clasic;

depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;

ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;

uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;

poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre mai muli idivizi, unii depun mai puin efort).

SINECTICA

Aceast metod i aparine lui W.J.J. Gordon pe care a elaborat-o n 1944. fiind mai complex este mai puin utilizat ca brainstormingul.

Sinectica se individualizeaz prin urmtorele:

- se aplic doar n situaie de grup;

- pentru c se elaboreaz doar o singur idee (o singur soluie), este o metod calitativ;

- complexitatea metodei rezid prin faptul c nu se rezum doar la gsirea soluiei problemei ci merge mai departe la elaborarea modelului, experimentarea acestuia, prospectarea pieii.

Are la baz dou principii:

- transformarea a ceea ce este necunoscut n familiar (accesibil);

- transformarea familiarului n straniu, adic distanarea de problem, reconstituirea ei dintr-o perspectiv neuzual.

STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR)

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedure este simplu.se scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare.

Cum?

Cnd? tema

De ce?

Unde?

Cine?

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod de dezvoltare a creativitii similar brainstormingului.

ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare.

Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.

Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare.

Etape: Propunerea unei probleme;

Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;

Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.

Comunicarea rezultatelor muncii de grup.

Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

METODA HOROSCOPULUI

Pentru identificarea cursanilor la care predomin un stil global de nvare putem folosi ca activitate la clas Metoda horoscopului. Aceast metod este utilizat, n general, n caracterizarea personajelor. Activitatea se desfoar n grup i presupune parcurgerea urmtorilor pai:

a. Studierea n mod individual a unui text sau povestire care are mai multe personaje.

b. Alegerea unui personaj asupra cruia se va concentra discuia pentru a-l caracteriza ct mai bine.

c. Citirea trsturilor fiecrui semn zodiacal, oferite cursanilor separat pe o foaie.

d. Luarea unei decizii privind ncadrarea personajului ales ntr-un semn zodiacal.

e. Justificarea alegerii fcute, prin gsirea a trei sinonime pentru fiecare trstur a zodiei creia aparine personajul ales, identificarea n textul povestirii a unui citat relevant care susine ncadrarea personajului n zodia respectiv, explicarea, cu cuvinte proprii a felului n care citatul ales ilustreaz descriptorul din zodia respectiv.

f. Acordul grupului asupra unu simbol grafic pentru a reprezenta personajul cu trsturile lui dominante.

g. Desenarea simbolului pe un poster alturi de care sunt notai descriptorii semnului cruia i aparine personajul.

Cursanii care au un stil de nvare auditiv, nva vorbind i ascultnd, verbalizeaz aciunea pentru a depi dificultile. Utiliznd tehnica KWL (tiu/ vreau s tiu/ am nvat), cursanii contientizeaz verbaliznd ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i totodat, a ceea ce nu tiu sau nu sunt siguri c tiu dar ar dori s nvee.

a. Se cere cursanilor s inventarieze, prin discuii n perechi sau n grup, ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul investigaiei care va urma Aceste idei sunt notate n rubrica tiu.

b. Ideile despre care au ndoieli sau despre care ar dori s tie mai mult sunt grupate n rubrica Vrea s tiu.

c. Studierea unui text, realizarea unei investigaii sau dobndirea unor cunotine referitoare la subiectul selectat de formator.

d. n faza de realizare a sensului/nelegerii, cursanii inventariaz ideile asimilate pe care le noteaz n rubrica Am nvat.

n fiecare rubric apar ideile corespunztoare, evideniindu-se situaia de plecare, aspectele i ntrebrile la care au dorit s gseasc rspunsuri i ceea ce au dobndit n urma procesulu de nvare.

Cursanii timizi sau cu posibiliti de exprimare mai reduse particip cu succes la actul nvrii, sporindu-le ncrederea n forele proprii, performanele lor, contribuind la dezvoltarea intelectual, la socializarea lor.

TIU/VREAU S TIU /AM NVAT

Acest model de predare, elaborat de Donna M. Ogle n 1986 pornete de la premisa c informaia anterioar a cursantului trebuie luat n considerare atunci cnd se predau noi informaii. Un instrument important de nvare l reprezint lectura, acest model reprezentnd i o gril de lectur pentru textul non-ficional.Aplicarea modelului tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat presupune parcurgerea a trei pai accesarea a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a aceea ce am nvat n urma lecturii. Primii doi se pot realiza oral, pe baz de conversaie, iar cel de-al treilea se realizeaz n scris, fie n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral.

Autoarea a construit o fi de lucru, pe care cursanii o completeaz prin activiti de grup sau individual.

1.

tiuVreau s tiuAm nvat

2. Categorii de informaii pe care ne ateptm s le utilizm

A.

B.

C.

D.

Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un brainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categorizare. Brainstormingul se realizeaz n jurul unui concept cheie (de exemplu estoas de mare i nu Ce tii despre animalele care triesc n mare?) din coninutul textului ce urmeaz a fi parcurs. ntrebri generale de felul Ce tii despre... se recomand atunci cnd cursanii dein un nivel sczut de informaii despre conceptul n cauz. Pe baza informaiilor obinute n urma brainstormingului se efectueaz operaii de generalizare i categorizare. Cursanilor li se cere s analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele care au puncte comune i pot fi incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.

Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul lecturii.

Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de ctre fiecare cursant n parte, dup ce textul a fost citit. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate face dup fiecare fragment semnificativ. Cursanilor/studenilor li se cere s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns, iar pentru cele rmase cu rspuns parial sau fr se sugereaz lecturi suplimentare.

Aplicnd acest model n predare se obin: o lectur activ, rat crescut a reteniei informaiei, creterea capacitii de a realiza categorizri, interes pentru lectur i nvare.

METODA SINELG

La parcurgerea unui text cu coninut informaional bogat, cursanilor li se cere s marcheze textul, nsemnnd pasajele care confirm ceea ce deja tiau (() sau contrazic ceea ce credeau c tiu (-), pasajele care ofer idei noi, neateptate (+), i pasajele n legtur cu care au ntrebri (?).Instruii-i pe cursani n felul urmtor: n timpul lecturii, va trebui s facei cteva lucruri. Pe msur ce citii, facei nite semne pe marginea articolului. Semnele vor fi precum urmeaz:

Punei un "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai sau credeai c tii.

"-" Punei un "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii.

"+" Punei un "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru dvs.

"?" Punei un "?" pe margine dac gsii informaii care vi se par confuze sau dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru.

Astfel, pe msur ce citesc, cursanii vor pune pe margine patru semne diferite n funcie de cunotinele i nelegerea lor. Nu e nevoie s nsemneze fiecare rnd sau fiecare idee prezentat, ci s foloseasc semnele astfel nct s fie relevante pentru reacia lor la informaiile prezentate n general. S-ar putea s fie nevoie dect de unul sau dou semne pentru fiecare paragraf, sau mai multe, sau mai puine.

Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul lecturat. Revenii la lista cu lucrurile pe care cursanii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine s-au confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? Dup ce v-ai uitat la list, revenii la articol i ndemnai-i pe cursani s se uite la nsemnrile pe care le-au fcut. Acestea ar trebui s serveasc drept referine convenabile pentru informaiile care confirm sau infirm cunotinele lor anterioare. De asemenea, ar trebui s v indice orice informaii sau idei noi sau confuze despre care cursanii ar dori s afle mai mult.

Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe cursani s rmn implicai. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii (Vaughan i Estes, 1986). Numrul de semne pe care le vor face cursanii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor. V sugerm folosirea semnului " ", "asta tiu", i "?" sau "-" pentru "asta nu tiam". Semnele pe care le fac cursanii variaz, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i de experiena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare.

SINELG este un instrument util pentru c le permite cursanilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc fenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini fr a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea cursanii abordeaz lectura sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Stadiul realizrii sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces.

Sarcina esenial a acestei a doua etape, realizarea sensului, este, n primul rnd, de a menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare. A doua sarcin esenial este de a susine eforturile cursanilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea.

n plus, cnd cursanii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic n introducerea noilor informaii n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Ei coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere.

Se pot spune multe despre aceast faz i despre problemele legate de sporirea implicrii i maximizarea nelegerii. Conversaia trebuie s rmn, totui, la nivelul realizrii sensului. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sinteza.

A treia faz a cadrului este faza refleciei. Adesea uitat n predare, ea este la fel de important ca i celelalte. n aceast etap cursanii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este faza n care cursanii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea durabil. nvarea nseamn schimbare, nseamn a deveni cumva diferit. Indiferent dac aceast diferen se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, sau sub cea a unui nou set de comportamente, sau a unei convingeri noi, nvarea este caracterizat de schimbare, o schimbare autentic i durabil. Aceast schimbare se petrece doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea schemelor lor pentru a include n ele noul.

Aceast etap a fost parcurs nti prin revizuirea listei ntocmite nainte de lectur pentru a vedea ce cunotine au fost confirmate sau infirmate. Apoi s-a fcut un tabel pentru a reprezenta grafic diversele semne fcute n timpul lecturii cu metoda SINELG. A urmat o discuie n grup pentru a decide dac e nevoie de informaii suplimentare. Prin aceste activiti, cititorul a fost obligat s revad textul i s reflecteze asupra coninutului.

Faza de reflecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti, se ateapt ca cursanii s nceap s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile ntlnite. Acest lucru este necesar pentru construirea unor scheme noi. nvarea durabil i nelegerea aprofundat sunt personale. Ne amintim mai bine ceea ce putem formula cu propriile noastre cuvinte, n contextul nostru personal.

nelegerea este durabil cnd informaiile sunt plasate ntr-un cadru contextual care are sens (Pearson i Fielding, 1991). Reformulnd ceea ce nelegem cu vocabularul nostru personal, se creeaz un context personal care are sens.

Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb de idei sntos ntre cursani, prin care s le dezvoltm vocabularul i capacitatea de exprimare, precum i s le expunem diverse scheme pe care ei s le analizeze n timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii n etapa de reflecie, cursanii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Expunerea cursanilor la multiple moduri de integrare a informaiilor noi n acest moment are ca efect construirea unor scheme mai flexibile, care pot fi aplicate mai bine n practic.

Cele patru semne folosite pentru nsemnarea pe marginea textului oferit spre lectur pot constitui coloanele unui tabel, cursanii reuind o mai bun monitorizare a nelegerii textului i o contextualizare a nvrii.

Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii dup Estes & Vaughn, 1986

Este o tehnic de lectur analitic a unui text.

Tehnica se aplic cu scopul de a:

nelege sensul unui text

compara informaii noi extrase contient din text cu acele cunotinele anterioare ale cursantului

restructura cunotinele ntr-o form nou.

Tehnica const n citirea cu creionul n mn i scrierea pe marginea textului a unui sistem de semne pentru nelegerea sau memorarea coninutului. n procesul de nvare, dirijat de ctre formator intereseaz: Ce? Cum? Ct? De ce? citete un cursant un text tiinific.

Etape Activiti Observaii i sugestii

Comunicarea i explicarea sarcinii de lucruCitii, timp de cinci minute, lecia din manual sau textul primit; marcai lateral textul cu urmtoarele semne:

() Bifai dac informaia confirm ceea ce tii sau credeai c tii = confirmarea);

(- ) Punei semnul minus dac informaia infirm/contrazice ceea ce tii (- = infirrnarea);

(+) Punei semnul plus dac informaia este nou pentru voi (+ = informaie nou);

(?) Punei semnul ntrebrii dac informaia este neclar, confuz, dac nu nelegei, dac dorii s aflai mai multe despre aspectul respectiv (?neclaritate, informaii insuficiente).Nu este necesar s fie marcat fiecare idee prezentat, ci numai cele care au o anumit semnificaie pentru cititor. Un paragraf poate fi marcat cu unul sau dou semne.

Oferii texte cu grad mic de ncrcare cu informaii sau solicitai cursanilor s marcheze doar cu dou semne: semnul plus (+) pentru "tiam" i semnul minus (-) sau semnul ntrebrii (?) pentru "asta nu tiam".

Oferii cursanilor timp pentru reflecie asupra a ceea ce au citit '

Activitate n perechi Timp de cinci minute discutai cu perechea despre cunotinele i convingerile personale care s-au confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu textul citit i adnotat (pe marginea cruia au aprut semnele).

Activitate individual pentru gruparea informaiilor pe categorii ntr-un tabel Alctuii un tabel cu patru coloane. Punei n fiecare coloan un semn din cele patru cu care ai marcat textul, apoi completai cte 2-3 informaii n fiecare rubric. Aceast activitate poate fi propus cursanilor care termin repede de marcat textul.

Activitate frontal Se revine asupra ideilor evocate anterior i cu care au fost toi de acord. Se discut dezacordurile, se clarific unele aspecte, iar dac textul nu ofer rspunsuri la toate problemele se discut despre posibilitatea studierii altor surse.Discuia final poate fi plcut i interesant dac apar ntrebri sau idei noi ori dac persist dezacordul dintre participani.

FISHBOWL - METODA ACVARIULUI

Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic.

Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca cursanii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem).

In discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea.

Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie de observare, specifice.

Cursanii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se inverseaz.

Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.

Rolul formatorului poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante.

Avantaje: mbin elemente din tehnica mesei rotunde,

dezbatere,

forum,

simpozion;

asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie;

permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului.

STUDIU DE CAZ

Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice.

Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n:

realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme; verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit; sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create; educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturiate a situaiilor; exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni unei situaii reale;

Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:

s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd esenialul;

s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice;

s aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd pregtirii i intereselor acestora;

s solicite participarea activ a tuturor cursanilor/studenilor n obinerea de soluii, asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului;

n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:

Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv:

formatorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;

cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus participanilor spre analiz;

prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;

Etapa 2: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre participani:

are loc stabilirea aspectelor neclare;

se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;

se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse biblio-grafice);

Etapa 3.: Studiul individual al cazului propus:

documentarea participanilor;

gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;

Etapa 4.: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:

analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici

(56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant propus;

compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber, moderat de formator;

ierarhizarea variantelor;

Etapa 5.: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.

Etapa 6.: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani (cursani/ studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.

Rolul formatorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i discreie, el trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fat de greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup.

Avantajele metodei studiului de caz sunt urmtoarele:

o prin faptul c situaia-caz, aleas de formator, aparine domeniului studiat, iar cursanii/studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real (Ioan Cerghit, 1997, p. 207) prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare promt a cazului, formnd abilitile de argumentare;

o prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;

o prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui pod ntre teorie i practic;

Limitele aplicrii metodei studiului de caz:

dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz;

dificulti n evaluarea participrii fiecrui cursant la soluionarea cazului, concomitent cu mani-festarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali responsabilitatea rezolvrii cazului;

dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului;

experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate;

TEHNICA 6 / 3 / 5

Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:

6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte

3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de

5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)

Etapele metodei 6/3/5:

I. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.

II. Formularea problemei i explicarea modalitii

de lucru.

Cursanii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.

III. Desfurarea activitii n grup.

n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.

IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.

Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:

ofer cursanilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;

similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;

ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip;

are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia,

creativitatea, calitile ateniei etc);

Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix. De asemenea, pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri.

Cursanii/studenii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.

METODA PHILIPS 6 / 6

Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre formatorul de literatur J. Donald Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.

Etapele metodei Philips 6/6:

1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.

Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.

2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia.

3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.

Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.

4. Colectarea soluiilor elaborate.

Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului (formatorului).

5. Discuia colectiv este urmat de decizia co-lectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.

6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea formatorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.

Avantajele metodei Philips 6/6 sunt similare braistorming-ului i tehnicii 6/3/5, n ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor.

Ea pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz cursanii/studenii n (auto)evaluare.

Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.

Dezavantajele apar atunci cnd numrul cursanilor nu este multiplu de 6 i mai pot fi

create de limita de timp impus, de 6 minute.

METODA FRISCO

Prin metoda Frisco participanii trebuie s interpreteze un rol specific, care s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului. Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Metoda Frisco are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea cursanilor capaciti empatice, spirit critic, important fiind stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.

Etapele metodei Frisco:

1. Etapa punerii problemei: formatorul sau cursanii/studenii sesizeaz o situaieproblem i a propun spre analiz;

2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o echip.

3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de

vedere n acord cu acesta.

Cel care joac rolul de este conservator are sarcina de a aprecia meritele soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale mbuntiri.

Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.

Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.

Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.

4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.

Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.

Se propune spre analiza o situatie problema:

Se stabilesc rolurile:

conservatorul

exuberantul

pesimistul

optimistulDezbaterea colectiva:

conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor imbunatatiri;

exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica;

pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri;

optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant.

Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise

Avantaje: rolurile se pot inversa.

participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca;

dezvolta competentele inteligentei lingvistice , logice,interpersonale.

TEHNICA FOCUS GRUPTehnica focus grup este tot o metod care utilizeaz potenialul de nvare i producia de idei n cadrul grupurilor. n cadrul acestei tehnici este presupus o discuie focalizat, care trebuie s furnizeze un complex informaional calitativ. O caracteristic important a acestei metode este c participanii i pot modifica sau chiar schimba total prerile pn la finalul discuiilor.

Procesul de desfurare al focus grupului presupune o planificare a studiului. Se poate lucra n grup n manier cumulativ - presupune obinerea unui evantai mai larg de informaii sau n manier contradictorie presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest rezerve i tendine inhibitorii prin agresiune i confruntare.

Aceast metod este complex, nu neaprat prin modul de desfurare, ci prin felul n care atinge obiectivele pe care i le propune. Avantajele ei sunt c apropie participanii de lucrul ntr-un grup natural, le dezvolt plcerea pentru discuie, care se desfoar ntr-un climat pozitiv i introduce maniera pozitiv de focalizare pe o activitate sau sarcin, dezvoltnd strategii naturale de ocolire ori de diminuare a divagaiilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii.

D) METODE DE CERCETARE N GRUPPORTOFOLIUL

Portofoliul reprezint cartea de vizit a cursantului, prin care formatorul poate s-i urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp.

Ce contine un portofoliu?

Portofoliul cuprinde:

lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i numrul paginii la care se gsete);

argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este

important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a

cursantului/grupului cu privire la subiectul respectiv;

lucrrile pe care le face cursantul individual sau n grup;

rezumate;

eseuri;

articole, referate, comunicri;

fie individuale de studiu;

proiecte i experimente;

temele de zi de zi ;

probleme rezolvate;

rapoarte scrise de realizare a proiectelor;

teste i lucrri semestriale;

chestionare de atitudini;

nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de cursant individual sau mpreun cu colegii si;

observaii pe baza unor ghiduri de observaii;

refleciile proprii ale cursantului asupra a ceea ce lucreaz;

autoevaluri scrise de cursant sau de membrii grupului;

interviuri de evaluare;

alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea cursantului/ grupului la derularea i soluionarea temei date;

viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale cursantului/grupului, pe baza intereselor i a progreselor nregistrate;

comentarii suplimentare i evaluri ale formatorului, ale altor grupuri de nvare i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;

TIPURI DE PORTOFOLII: Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai impor-tante lucrri);

Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe par-cursul activitii);

Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare,

tabele de rezultate, etc.)

Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre formator, la nceputul perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota. Formatorul/nvorul i cursanii cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin portofoliul i care s dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli formatori/nvtori le reamintesc aproape zilnic cursanilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc mai trziu de munca depus).

Evaluarea acestor produse se face multicriterial

Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de apreciere i indicilor stabilii ntr-un tabel de genul urmtor:

CRITERII DE APRECIERE I INDICI

DA PARIALNUOBSERVAII

1. PREZENTARE

evoluia evideniat fa prima prezentare a portofoliului;

dac este complet;

estetica general;

2. REZUMATE

cu ceea ce a nvat cursantul i cu succesele nregistrate;

calitatea referatelor;

concordan cu temele date;

cantitatea lucrrilor;

3. LUCRARI PRACTICE

adecvarea la scop;

eficiena modului de lucru;

rezultatul lucrrilor practice;

dac s-a lucrat n grup sau individual;

repartizarea eficient a sarcinilor;

4. REFLECIILE cursantului

pe diferite pri ale portofoliului;

reflecii asupra propriei munci;

reflecii despre lucrul n echip (dac e cazul);

ateptrile cursantului de la activitatea desfurat;

5. CRONOLOGIE;

punerea n ordine cronologic a materialelor;

6. AUTOEVALUAREA

cursantului;

autoevaluarea activitilor desf-urate;

concordana scop-rezultat;

progresul fcut;

nota pe care crede c o merit;

7. ALTE MATERIALE

calitatea acestora;

adecvarea la teme propus;

relevana pentru creterea aprecierilor;

Forma pe care o poate mbrca portofoliul este fie o map cu documente, fie o cutie de carton n care se pot aduna: casete video, materiale, desene, picturi, fotografii ce reprezint aspecte ale nvarii i/sau pe cei implicai n activitate.

PROIECTUL

Proiectul reprezint o metod de evaluare ampl.

Proiectul este o form activ, participativ care presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi capaciti, faciliteaz i solicit abordrile interdisciplinare, i consolidarea abilitilor sociale ale cursanilor. Este deosebit de util atunci cnd formatorul urmrete accentuarea caracterului practic/aplicativ al nvrii i apropierea ntre discursul teoretic i experiena de via a cursanilor.

Realizarea unui proiect presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Identificarea unei probleme/teme/subiect;

2. Culegerea, organizarea, prelucrarea i a informaiilor legate de problema sau tema aleas;

3. Elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei;

4. Evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant.

n funcie de tema aleas exist i un al cincilea pas n care cursanii trec efectiv la aplicarea soluiei pentru care au optat, ceea ce presupune elaborarea unui plan de implementare, cu etape, resurse, responsabiliti, modaliti de a rezultatelor obinute.

Proiectul poate fi realizat individual sau n grup. Etapele prin care trebuie s treac participanii sunt urmtoarele:

orientarea n sarcin;

contientizarea finalitilor;

definirea conceptelor cheie;

stabilirea sarcinilor de lucru ;

stabilirea responsabilitilor n cazul n care se lucreaz n chip;

stabilirea criteriilor i a modului de ;

identificarea modalitilor de lucru, a cilor de acces la informaii;

adunarea datelor informaionale;

elaborarea final a produsului;

ntocmirea raportului final;

evaluarea;

Formatorul/ nvtorul poate s aprecieze rezultatele proiectului urmrind:

adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice folosite

la scopurile propuse;

acurateea produsului;

rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui;

raportul final i modul de prezentare a acestuia;

gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru;

Evaluarea proiectului presupune din partea formatorului/nvtorului mult atenie. El trebuie s asiste cursantul/grupul de cursani pe durata derulrii lui, consiliindu-i i ncurajndu-i n demersurile ntreprinse astfel:

s-i ndemne s reflecte asupra activitii, asupra achiziiilor realizate (cunotine, aptitudini, atitudini, experiene);

s-i autoevalueze activitatea i progresul;

s discute dificultile, aspectele care i nemulumesc sau pe care le consider

insuficient realizate;

Pentru fixarea i a cunotinelor, formatorul poate recurge n special dup parcurgerea etapei de culegere, organizare, prelucrare i a informaiilor la un test criterial; acesta va conine un numr de itemi obiectivi i semiobiectivi, dar i un numr oarecare de itemi subiectivi care s dea posibilitatea cursanilor s reflecteze sistematizat asupra procesului de nvre i a produselor obinute.

Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare dintre ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. Formatorul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de cursani. Important este ns ca formatorul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce apar.

n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive cunoate abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin participarea activ i reflexiv a cursanilor n procesele nvrii i evalurii.

tema

B

E

D

H

A

C

F

G

CONCEPTUL PROPUS