BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN · 2018. 8. 28. · BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN . 4.1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) Berdasarkan hasil observasi hasil belajar

53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus)

Berdasarkan hasil observasi hasil belajar siswa di kelas 4 SD Negeri 5

Sindurejo Kecamatan Toroh Semester II Tahun 2014/2015 dengan jumlah siswa

15 anak pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, terlihat bahwa sumber

belajar yang digunakan hanya satu sumber buku sehingga siswa kurang

mengeksplorasi pengetahuannya, serta penggunaan model dan media

pembelajaran yang masih kurang inovatif menyebabkan siswa kurang tertarik

memperhatikan materi pembelajaran yang disampaikan guru sehingga berdampak

pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal. Selain itu siswa belum terbiasa

bekerjasama dalam kelompok dan malu-malu saat bertanya. Data hasil perolehan

nilai hasil belajar sebelum dilakukan tindakan disajikan dalam tabel 11 berikut ini.

Tabel 11

Ketuntasan Hasil Belajar IPA Sebelum Tindakan

No Ketuntasan

Belajar

(KKM = 70)

Jumlah Siswa

Jumlah Presentse

(%)

1 Tidak Tuntas 10 66,67

2 Tuntas 5 33,33

Jumlah 15 100

Ketuntasan hasil belajar siswa sebelum tindakan yang mendapatkan nilai

di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70) sebanyak 5 siswa atau 33,33%,

sedangkan yang masih di bawah ketuntasan minimal sebanyak 10 siswa atau

dengan presentase sebesar 66,67%. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa

dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.

54

33,33%

66,66 %

Gambar 3 Diagram Hasil Belajar Sebelum Tindakan

Dengan melihat gambar 3 tentang diagram ketuntasan hasil belajar,

diketahui bahwa sebanyak 66,66% siswa belum tuntas dan sisanya sebesar

33,33% sudah tuntas nilainya. Rendahnya hasil belajar siswa kelas 4 SD N 5

Sindurejo disebabkan guru masih menggunakan satu sumber buku sebagai buku

panduan, model pembelajaran yang digunakan kurang inovatif serta kurang

menggunakan media yang mampu menarik perhatian siswa. Data hasil observasi

kegiatan diskusi siswa sebelum tindakan dapat dilihat dalam tabel 12 berikut ini.

Tabel 12

Kemampuan Diskusi Sebelum Tindakan

No Aspek Jumlah skor Persentase

%

1 Keberanian 23 7,6

2 Kelancaran bahasa 23 7,6

3 Kejelasan ucapan 23 7,6

4 Penguasaan masalah 20 6,6

5 Pendapat 22 7,3

Jumlah 108 36,7

Dari tabel 12 dapat dilihat bahwa kemampuan diskusi siswa masih perlu

ditingkatkan. Hal tersebut dikarenakan jumlah skor yang diperoleh yaitu 108 dari

skor maksimal sebsesar 300. Sehingga kemampuan diskusi siswa baru mencapai

36% dari kemampuan yang diharapkan sebesar 80%. Persentase kemampuan

diskusi siswa dapat dilihat dalam gambar 4 berikut ini.

55

36%

64%

Gambar 4 Diagram Kemampuan Diskusi

Sebelum Tindakan

Dengan melihat gambar 4 tentang kemampuan diskusi siswa sebelum

tindakan, dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam berdiskusi baru

mencapai 36% sehingga masuk ke dalam kategori kurang. Sedangkan

ketidakmampuan berdiskusi siswa mencapai persentasi yang cukup tinggi yaitu

64% sehingga perlu diturunkan agar kemampuan diskusi siswa meningkat. Data

hasil observasi keberanian bertanya siswa sebelum tindakan dapat dilihat dalam

tabel 13 berikut ini.

Tabel 13

Tabel Keberanian Bertanya Siswa Sebelum Tindakan

No Aspek Jumlah

Pertanyaan

Skor Persentase

(%)

1 Pertanyaan menggunakan

bahasa yang sederhana

3 3 5

2 Pertanyaan mudah

dipahami

3 5

3 Pertanyaan relevan dengan

materi

3 5

4 Siswa bertanya dengan

percaya diri

3 5

Jumlah 12 20

Dari tabel 13 dapat diketahui bahwa terdapat 3 siswa yang berani bertanya

dari 15 siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga persentase siswa

yang berani bertanya yaitu 20% dari seluruh siswa. Dari ketiga siswa yang

bertanya diperoleh skor sebesar 12 dari skor maksimal sebesar 60, sehingga

56

persentase keberanian bertanya siswa sebesar 20%. Persentase keberanian

bertanya siswa dapat dilihat dalam gambar 5 berikut ini.

20%

80%

Gambar 5 Diagram Keberanian Bertanya

Sebelum Tindakan

Dengan melihat gambar 5 dapat diketahui persentase siswa yang berani

bertanya sebesar 20%, sedangkan sisanya sebesar 80% siswa tidak berani

bertanya. Maka dari itu, keberanian bertanya siswa perlu ditingkatkan dengan

tindakan yang dilakukan pada siklus I dan siklus II.

4.2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Praktek pelaksanaan siklus I dilaksanakan dengan Kompetensi Dasar

“menjelaskan hubungan sumber daya alam dengan lingkungan” dan “menjelaskan

hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang digunakan” dilakukan

dalam 3 kali pertemuan yaitu 2 kali pertemuan tatap muka dan 1 kali pertemuan

evaluasi dengan rincian berikut ini.

4.2.1 Perencanaan Tindakan

Pertemuan I

Dalam siklus I pertemuan I kegiatan yang dilakukan adalah penyusunan

perangkat pembelajaran terkait mata pelajaran IPA dengan kompetensi dasar

menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, dan materi

tentang pengertian sumber daya alam, macam-macam sumber daya alam dan

contohnya. Selain itu menyiapkan pula media yang digunakan dalam

pembelajaran yaitu video tentang macam-macam sumber daya alam yang terkait

dengan materi pembelajaran. Kemudian menyiapkan lembar permasalahan bagi

57

siswa, lembar observasi proses pembelajaran, proses diskusi, dan lembar

observasi keberanian bertanya siswa. Dalam kegiatan pembelajaran Problem

Based Learning berbantuan video guru mengkondisikan kelas menjadi aktif,

kreatif dan menyenangkan dengan menampilkan video pembelajaran tentang

jenis-jenis sumber daya alam, kemudian siswa dibentuk dalam kelompok-

kelompok kecil untuk dapat saling bertukar pikiran dalam proses pengumpulan

data dan pemecahan masalah yang diberikan oleh guru.

Pertemuan II

Dalam kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan II ini dilakukan

penyempurnaan kekurangan yang terdapat pada pertemuan sebelumnya dan juga

sebagai tindak lanjut dari pertemuan I. Dalam pertemuan II guru menyiapkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan kompetensi dasar menjelaskan

hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang digunakan dan materi

pembelajaran tentang manfaat sumber daya alam serta teknologi yang digunakan

untuk mengolah sumber daya alam. Media yang digunakan yaitu video

pembelajaran tentang manfaat sumber daya alam dan cara-cara pengolahan

sumber daya alam menggunakan teknologi sederhana. Kemudian menyiapkan

lembar permasalahan bagi siswa, lembar observasi proses pembelajaran, proses

diskusi, dan lembar observasi keberanian bertanya siswa. Dalam kegiatan

pembelajaran Problem Based Learning berbantuan video guru mengkondisikan

kelas menjadi aktif, kreatif dan menyenangkan dengan menampilkan video

pembelajaran tentang jenis-jenis sumber daya alam, kemudian siswa dibentuk

dalam kelompok-kelompok kecil untuk dapat saling bertukar pikiran dalam proses

pengumpulan data dan pemecahan masalah yang diberikan oleh guru.

Pertemuan III

Dalam pertemuan III siswa diberikan soal evaluasi tentang pengertian

sumber daya alam, macam-macam sumber daya alam berdasarkan jenis dan

ketersediaannya, serta contoh sumber daya alam yang dapat langsung

dimanfaatkan dan sumber daya alam yang diolah terlebih dahulu menggunakan

teknologi. Soal evaluasi berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir dan evaluasi

58

ini berfungsi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhdap materi yang

diajarkan menggunakan Problem Based Learning berbantuan video.

4.2.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Implementasi Tindakan Pertemuan I

Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 1 dilakukan pada hari Senin 13

April 2015. Kegiatan awal pembelajaran dibuka dengan mengajak siswa berdoa,

memberikan salam, dan absensi. Tahap pertama Problem Based Learning yaitu

orientasi permasalahan diawali dengan memberikan apersepsi dengan mengajak

siswa bermain tebak nama buah dan nama benda yang terdapat di alam dengan

awalan huruf tertentu dilajutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran

kepada siswa yaitu pengertian sumber daya alam dan macam-macam sumber daya

alam berdasar jenis dan ketersediaannya serta contohya. Kemudian guru

menampilkan video pembelajaran tentang macam-macam sumber daya alam dan

melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan

siswa.

Tahap kedua yaitu mengorganisasikan siswa untuk mandiri dengan

membentuk siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang beranggotakan 4-5

siswa. Kemudian guru membagikan lembar permasalahan kepada siswa dimana

terdapat tabel yang harus dikerjakan secara individu dan terdapat tabel yang harus

dikerjakan dengan cara berdiskusi kelompok. Ketika mencari solusi pemecahan

masalah siswa boleh mencari informasi dengan memanfaatkan berbagai sumber

yang ada misalnya buku paket IPA atau juga dengan melihat ulang video yang

sudah ditampilkan sebelumnya.

Tahap ketiga membantu investigasi mandiri dan kelompok dengan cara

guru berkeliling mengamati, memotivasi dan memfasilitasi siswa yang

memerlukan bantuan selama berdiskusi. Tahap keempat yaitu mengembangkan

dan mempresentasikan hasil. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

melakukan presentasi hasil diskusi kelompoknya sedangkan kelompok lain

menanggapi kelompok yang maju presentasi. Tahap selajutnya adalah

menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan mengacu pada

jawaban siswa guru bersama siswa lain membahas penyelesaian masalah yang

59

disampaikan dan memberikan saran perbaikan atas jawaban serta penampilan

siswa. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang hal-hal yang belum dipahami. Selajutnya siswa bersama guru membuat

ringkasan dan kesimpulan tentang pengertian sumber daya alam, sumber daya

alam berdasar jenisnya terdapat sumber daya alam hayati yaitu sumber daya alam

yang berasal dari makhluk hidup dan non hayati yang bukan dari makhluk hidup,

serta sumber daya alam berdasar ketersediaannya dapat dibedakan menjadi

sumber daya alam dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbarui.

Kegiatan akhir pembelajaran guru memberikan tindak lanjut dengan

memeberikan pertanyaan kepada siswa contoh-contoh sumber daya alam hayati,

non hayati, dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui kemudian meminta siswa

untuk mempersiapkan diri dengan belajar materi yang akan diajarkan pada

pertemuan selanjutnya.

Selama tindakan pembelajaran siklus I pertemuan 1 berlangsung, penelti

bertindak sebagai observer yang bertugas mengamati jalannya pembelajaran dari

awal sampai akhir. Observer melakukan pengamatan sambil mengisi lembar

observasi aktivitas guru, aktivitas siswa, kegiatan diskusi siswa, dan lembar

observasi keberanian bertanya siswa.

Hasil dari pengamatan aktivitas guru ketika proses pembelajaran

berlangsung adalah guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran secara runtut

dan sesuai dengan tahap-tahap Problem Based Learning. Pada kegiatan awal, guru

membuka pembelajaran dan menyiapkan media dengan baik, kegiatan apersepsi

dilakukan dengan baik hanya saja kegiatan apersepsi dan tujuan pembelajaran

dilakukan secara terbalik tetapi guru tetap mampu membuat siswa fokus menuju

materi yang akan diajarkan. Guru mampu menampilkan dan menjelaskan video

dengan baik, tetapi guru kurang memberi kesempatan siswa untuk bertanya

tentang video yang ditampilkan. Dalam menyampaikan permasalahan

menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa sehingga siswa mudah

memahami permasalahan yang akan diselesaikan. Kegiatan inti juga dilaksanakan

dengan baik yaitu membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil kemudian

60

guru berkeliling memantau dan membantu siswa ketika melakukan diskusi.

Kemudian guru memfasilitasi siswa untuk melakukan presentasi dan memberikan

saran perbaikan atas jawaban yang diberikan oleh setiap kelompok. Tetapi pada

kegiatan akhir guru kurang memberikan kesempatan siswa untuk bertanya kepada

kelompok yang melakukan presentasi. Selanjutnya guru mengajak siswa membuat

ringkasan dan memberikan pesan moral dan tindak lanjut dengan baik.

Dalam aspek pemanfaatan media, guru sudah memanfaatkan media video

dengan baik, hanya saja video hanya diputar sekali dan guru kurang memfasilitasi

siswa untuk mengulang video lagi ketika melakukan pemecahan masalah. Bahasa

yang digunakan sudah baik dan benar serta mudah dipahami siswa. Selain itu,

guru menguasai kelas dengan baik.

Hasil aktivitas siswa adalah siswa melakukan kegiatan pembelajaran

dengan baik hal ini diketahui ketika kegiatan awal pembelajaran siswa duduk

tenang dan mempersiapkan buku catatan dan buku pelajaran serta siswa mampu

menjawab pertanyaan apersepsi dengan baik. Ketika ditayangkan video siswa

memperhatikan dengan baik dan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru tetapi siswa kurang aktif bertanya tentang video karena siswa kurang

diberi kesempatan bertanya oleh guru. Siswa mampu memahami permasalahan

dengan dijelaskan oleh guru beberapa kali apa yang harus dikerjakan oleh siswa.

Dalam kegiatan inti ketika membentuk kelompok ada beberapa siswa yang masih

kebingungan dan perlu diarahkan oleh guru, akan tetapi setelah terbentuk

kelompok siswa mampu berinteraksi dengan cukup baik. Ketika melakukan

kegiatan investigasi siswa mampu berdiskusi bersama kelompok dengan baik

tetapi yang masih kurang adalah penampilan siswa ketika melakukan presentasi

masih terlihat malu-malu dan gugup serta siswa lain kurang mampu memberikan

tanggapan atau pertanyaan kepada kelompok yang maju presentasi. Kegiatan

selanjutnya adalah kegiatan akhir, dimana siswa dengan bimbingan guru mampu

membuat rangkuman dan kesimpulan dengan baik.

Hasil observasi diskusi siswa adalah sebagian besar siswa cukup berani

mengungkapkan pendapat ketika berdisuksi bersama kelompok meskipun masih

terdapat siswa yang hanya diam saja dan memilih mengerjakan sendiri atau hanya

61

meniru jawaban siswa lain. Kelancaran bahasa siswa selama proses diskusi cukup

lancar dan ucapannya jelas. Siswa cukup mampu memahami permasalahan yang

akan diselesaikan, tetapi setiap ketua kelompok terlihat memahami permasalahan

dengan baik sehingga secara kesuluran kegiatan diskusi berjalan lancar.

Hasil observasi keberanian bertanya siswa pada siklus I pertemuan 1

hasilnya adalah tidak ada siswa yang bertanya, hal ini disebabkan guru kurang

memberi kesempatan dan kurang memfasilitasi siswa untuk bertanya, sehingga

siswa tidak ada satupun siswa yang bertanya.

Implementasi Tindakan Pertemuan II

Kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa

14 April 2015. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam,

kemudian mengkondisikan siswa untuk menerima pembelajaran, dan menyiapkan

media video yang akan ditayangkan.

Tahap pertama Problem Based Learning diawali dengan memberikan

apersepsi dengan mengajak siswa bermain tebak kata nama hewan dengan awalan

huruf tertentu dan tebak nama benda yang berasal dari sumber daya alam yang

diolah secara sederhana yang berawalan huru huruf T yaitu tahu, tempe, tape.

Akan tetapi permainan tebak kata divariasikan dengan permainan “Do Mi Ka Do”

sehingga siswa lebih semangat. Berdasarkan jawaban dari kegiatan apersepsi,

guru menjelaskan tujuan pembelajaran yaitu manfaat sumber daya alam,

mengidentifikasi sumber daya alam yang dapat langsung dimanfaatkan dan yang

harus diolah terlebih dahulu menggunakan teknologi. Kemudian guru

menampilkan video contoh-contoh sumber daya alam yang harus diolah terlebih

dahulu dan cara pengolahan kedelai menjadi tempe, ketela menjadi tape,

pengolahan kokon ulat sutra menjadi benang, dan susu menjadi yogurt. Stelah

melihat video guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

hal-hal yang kurang dipahami dari video. Setelah siswa bertanya, selanjutnya guru

memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa yang terkait materi sehingga

pemikiran siswa terarah pada permasalahan yang sedang dipelajari. Tahap

selajutnya yaitu tahap mengorganisasikan siswa untuk mandiri guru membentuk

siswa menjadi beberapa kelompok kecil dimana 1 kelompok terdiri dari 4-5 siswa

62

kemudian guru membagikan lembar permasalahan yang harus diselesaikan oleh

siswa bersama kelompoknya. Dalam kegiatan diskusi menentukan pemecahan

permasalahan, siswa dapat mencari informasi dari berbagai sumber yang ada

misalnya dari buku atau dari video. Tahap yang ketiga, guru berkeliling untuk

mengamati dan memfasilitasi siswa yang memerlukan bantuan dan memantau

siswa untuk melakukan investigasi mandiri dan kelompok.

Tahap keempat yaitu siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi

bersama kelompoknya dan kelompok lain diminta untuk menanggapi atau

bertanya terkait hasil yang dipresentasikan yang belum begitu dipahami. Tahap

kelima yaitu menganalisis dan mengevaluasi hasil diskusi siswa dengan mengacu

pada jawaban siswa, guru bersama siswa lain membahas penyelesaian masalah

yang dipresentasikan kemudian memberikan saran perbaikan kepada kelompok

yang maju presentasi. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya kepada guru tentang materi yang belum jelas. Setelah itu siswa bersama

guru membuat ringkasan dan kesimpulan bahwa terdapat sumber daya alam yang

dapat langsung dimanfaatkan contohnya air, tanah, udara, matahari, dan sumber

daya alam yang harus diolah terlebih dahulu menggunakan teknologi misalnya

barang tambang.

Kegiatan akhir dari pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan II dilakukan

dengan memberikan pesan moral kepada siswa untuk memanfaatkan sumber daya

alam secara bijaksana dan harus bertanggung jawab agar sumber daya alam dapat

dimanfaatkan oleh generasi berikutnya. Selanjutnya guru memberitahu siswa

bahwa pertemuan berikutnya akan dilaksanakan evaluasi untuk mengukur

keberhasilan pembelajaran sehingga siswa diminta untuk belajar dan

mempersiapkan diri dengan baik.

Selama tindakan pembelajaran siklus I pertemuan II berlangsung, peneliti



observasi aktivitas guru, aktivitas siswa, kegiatan diskusi siswa, dan lembar


63



dan sesuai dengan tahap-tahap Problem Based Learning. Pada kegiatan awal guru

membuka pelajaran dan menyiapkan media dengan baik, kegiatan apersepsi

dilakukan dengan baik dengan mengajak siswa bermain “Do Mi Ka Do” dan

tebak kata dilajutkan dengan penjelasana tentang tujuan pembelajaran. Kegiatan

selajutnya yaitu guru mampu menyajikan video dan memberikan penjelasan

dengan baik. Kemudian guru sudah memberi kesempatan siswa untuk bertanya

tentang hal-hal yang kurang jelas dalam video atau dalam setiap kesempatan.

Kegiatan inti dilakukan dengan baik, yaitu g menyampaikan permasalahan dengan

baik dan jelas kemudian membimbing siswa dengan baik ketika melakukan

diskusi. Setelah itu guru memfasilitasi siswa untuk melakukan presentasi dan

memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang kurang

jelas. Kegiatan akhir dilaksanakan dengan baik dengan memberikan pesan moral

yang positif kepada siswa. Guru mampu memanfaatkan video dengan baik dan

efisien. Penggunaan bahasa baik dan mudah dipahami siswa serta menguasai

kelas dari awal hingga akhir.

Hasil aktivitas siswa adalah siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan

baik, hal ini diketahui ketika kegiatan awal pembelajaran siswa duduk tenang dan

mempersiapkan buku catatan dan buku pelajaran serta siswa mampu menjawab

pertanyaan apersepsi dengan baik. Ketika ditayangkan video siswa

memperhatikan dengan baik dan mampu mengkritisi video yang dilihat dengan

mengajukan beberapa pertanyaan serta mampu menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru. Siswa mampu memahami permasalahan dengan dijelaskan

oleh guru dengan baik. Dalam kegiatan inti siswa mampu membentuk kelompok

dengan baik dan mampu berinteraksi melakukan investigasi bersama kelompok.

Ketika melakukan presentasi ada bebebapa siswa yang masih malu-malu tapi

beberapa siswa sudah mulai percaya diri untuk tampil di depan kelas. Siswa

mampu memanfaatkan dan memahami video dengan baik serta mampu

menggunakan bahasa dengan baik, jelas dan mudah dipahami.

64

Hasil observasi diskusi siswa adalah sebagian besar siswa cukup berani

mengungkapkan pendapat ketika berdisuksi bersama kelompok. Jika sebelumnya

masih terdapat siswa yang diam saja, tetapi dalam kegiatan pembelajaran kali ini

siswa sudah mulai ikut terlibat dalam kegiatan diskusi. Kelancaran bahasa siswa

selama proses diskusi cukup lancar dan ucapannya jelas. Siswa mampu

memahami permasalahan yang akan diselesaikan dan ketua kelompok terlihat

memahami permasalahan dengan baik sehingga mampu memimpin siswa lain

untuk menemukan solusi dari permasalahan yang didiskusikan.

Hasil observasi keberanian bertanya siswa pada siklus I pertemuan II

hasilnya adalah setelah diberi kesempatan guru untuk bertanya maka terdapat

beberapa siswa yang berani menyampaikan pertanyaan dengan percaya diri, tetapi

masih ada beberapa siswa yang masih melu dan tidak begitu jelas ucapannya

ketika bertanya.

Implementasi Tindakan Pertemuan III

Pertemuan III dari siklus I dilaksanakan pada hari Rabu 15 April 2015.

Pertemuan ketiga ini digunakan untuk melakukan evaluasi dengan waktu 1 jam

pelajaran (35 menit) dan mengerjakan soal pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.

Setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi guru memberikan refleksi dan

motivasi kepada siswa kemudian mengakhiri kegitan pembelajaran.

Ketika proses evaluasi berlangsung, siswa mengerjakan soal dengan tenang

dan percaya diri serta siswa mampu menyelesaikan soal evaluasi tepat waktu.

4.2.3 Refleksi

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus I, selanjutnya

diadakan refleksi dengan berdiskusi bersama guru untuk mengevaluasi kegiatan

pembelajaran IPA melalui model Problem Based Learning berbantuan video bagi

guru, siswa serta bagi observer untuk memperbaiki kekurangan dan untuk

penyempurnaan di siklus berikutnya. Dari diskusi didapatkan bahwa guru ketika

menggunakan model Problem Based Learning berbantuan video siswa menjadi

lebih aktif, dengan menayangkan video siswa menjadi lebih kritis dengan

bertanya tentang video yang kurang dipahami, dan pada penilaian guru melakukan

penilaian hasil belajar, proses diskusi siswa dan keberanian bertanya siswa.

65

Namun masih ada kekurangan yang perlu diperbaiki misalnya saja guru masih

kurang memfasilitasi dan kurang memberi kesempatan kepada siswa bertanya

sehingga siswa terbiasa dan berani bertanya.

Berdasarkan kegiatan pada siklus I kemudian diambil data secara

kuantitatif melalui penilaian proses dan hasil belajar. Hasil dari penilaian proses

yaitu pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa, proses diskusi siswa dan

keberanian bertanya siswa serta hasil belajar yaitu hasil evaluasi dari siklus I.

Hasil dari pengamatan aktivitas guru dan siswa siklus I pertemuan I, II, dan III

dapat dilihat pada uraian berikut ini.

Tabel 14

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I

No Aspek Penilaian

Skor

1

Skor

2

Skor

3

Skor

4

1 Pelaksanaan Problem Based

Learning Berbantuan Video

- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

3

3 10 6

2 Pemanfaatan media video 1 2 1

3 Penggunaan bahasa 1 2

4 Penguasaan kelas 1

Jumlah 3 4 13 10

Persentase (%) 10 13,3 43,3 33,3

Dari tabel 14 diketahui bahwa pada aspek pertama yaitu pelaksanaan

Problem Based Learning berbantuan video dari kegiatan awal, inti, dan akhir

yang mendapat skor 1 sebanyak 3 poin, skor 2 sebanyak 3 poin, skor 3 sebanyak

10 poin, dan skor 4 sebanyak 6 poin. Aspek kedua pemanfaatan media video yang

mendapat skor 2 sebanyak 1 poin, skor 3 sebanyak 2 poin, dan skor 4 sebanyak 1

poin. Aspek ketiga penggunaan bahasa yang mendapat skor 3 sebanyak 1 poin

dan yang mendapat skor 4 sebanyak 2 poin. Aspek yang terakhir adalah

penguasaan kelas mendapatkan skor 4. Dengan demikian dari data observasi

siklus I pertemuan I dapat diketahui persentase kategori kurang sebesar 10%,

66

kategori cukup sebesar 13,3%, kategori baik sebesar 43,3% dan kategori sangat

baik mencapai 33,3%. Kemudian hasil observasi aktivitas guru siklus I

pertemuan II dapat dilihat pada tabel 15 berikut ini.

Tabel 15

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II

No Aspek Penilaian

Skor

1

Skor

2

Skor

3

Skor

4

1 Pelaksanaan Problem

Based Learning

Berbantuan Video

- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

2 9

11

2 Pemanfaatan media video 3 1

3 Penggunaan bahasa 1 2

4 Penguasaan kelas 1

Jumlah 2 13 15

Persentase (%) 6,7 43,3 50


Problem Based Learning berbantuan video dari kegiatan awal, inti, dan yang

mendapat skor 2 sebanyak 2 poin, mendapat skor 3 sebanyak 9 poin, dan

mendapatkan skor 4 sebanyak 11 poin. Aspek kedua pemanfaatan media video

yang mendapat skor 3 sebanyak 3 poin dan skor 4 sebanyak 1 poin. Aspek ketiga

penggunaan bahasa yang mendapat skor 3 sebanyak 1 poin dan skor 4 sebanyak 2

poin. Aspek yang terakhir adalah penguasaan kelas mendapatkan skor 4. Dengan

demikian dari data observasi siklus I pertemuan II dapat diketahui persentase

kategori cukup sebesar 6,7%, kategori baik mencapai 43,3 % dan kategori sangat

baik sebesar 50%. Untuk hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat dalam tabel

16 berikut ini.

67

Tabel 16

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I

No Aspek Penilaian

Skor

1

Skor

2

Skor

3

Skor

4

1 Pelaksanaan Problem

Based Learning

Berbantuan Video

- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

3 7 9 4

2 Pemanfaatan media video - - 1 2

Jumlah 3 7 10 6

Persentase (%) 11,5 26,9 38,5 23,1


Problem Based Learning L berbantuan video dari kegiatan awal, inti, dan akhir

yang mendapatkan skor 1 sebanyak 3 poin, mendapat skor 2 sebanyak 7 poin,

mendapat skor 3 sebanyak 9 poin, dan mendapat skor 4 sebanyak 4 poin. Aspek

kedua pemanfaatan media video yang mendapatkan skor 3 sebanyak 1 poin dan

skor 4 sebanyak 2 poin. Dengan demikian dari data observasi siklus I pertemuan I

dapat diketahui persentase kategori kurang sebesar 11,5%, kategori cukup sebesar

26,9%, kategori baik sebesar 38,5%, dan kategori sangat baik sebesar 23,1%.

Sedangkan hasil observasi aktivitas siswa siklus I pertemuan II dapat dilihat pada


68

Tabel 17

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II

No Aspek Penilaian

Skor

1

Skor

2

Skor

3

Skor

4



- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

- 2 12 9

2 Pemanfaatan media video - - - 3

Jumlah - 2 12 12

Persentase (%) - 7,7 46,1 46,1



yang mendapat skor 2 sebanyak 2 poin, mendapat skor 3 sebanyak 12 poin, dan

skor 4 sebanyak 9 poin. Aspek kedua pemanfaatan media video skor 4 sebanyak 3

poin. Dengan demikian dari data observasi siklus I pertemuan II dapat diketahui

persentase kategori cukup sebesar 7,7%, kategori baik sebesar 46,1%, dan

kategori sangat baik sebesar 46,1%. Selanjutnya hasil observasi kegiatan diskusi

siswa siklus I pertemuan I dapat dilihat dalam tabel 18 berikut ini.

Tabel 18

Hasil Observasi Kemampuan Diskusi Siklus I Pertemuan I

No Aspek Jumlah

skor

Persentase

(%)

1 Keberanian 20 7,69

2 Kelancaran bahasa 21 8, 07



5 Pendapat 25 9,61

Jumlah 111 42,69

69

Dari tabel 18 dapat diketahui bahwa kemampuan diskusi siswa mencapai

42,69% yang diperoleh dari aspek keberanian dengan skor 20 dengan persentase

sebesar 7,69%; kelancaran bahasa mendapatkan skor 21 dengan persentase

sebesar 8,07%; kejelasan ucapan skor 21 dengan persentase 8,07%; penguasaan

masalah skor 24 dengan persentase 9,23% dan pendapat skor 25 dengan

persentase 9,61%. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan diskusi

siswa masuk ke dalam kategori cukup tetapi masih terlalu rendah. Untuk hasil

observasi kegiatan diskusi siswa siklus I pertemuan II dapat dilihat dalam tabel 19

berikut ini.

Tabel 19

Hasil Observasi Kemampuan Diskusi Siklus I Pertemuan II

No Aspek Jumlah

skor

Persentase

(%)

1 Keberanian 29 9,6


3 Kejelasan ucapan 30 10


5 Pendapat 34 11,3

Jumlah 158 52,6


52,6% yang diperoleh dari keberanian skor yang diperoleh 29 dengan persentase

sebesar 9,6%; kelancaran bahasa skor 31 dengan persentase 10,3%; kejelasan

ucapan skor 30 dengan persentase 10%; penguasaan masalah skor 34 dengan

persentase 11,3% dan pendapat skor 34 dengan persentase 11,3%. Dari data

tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan diskusi siswa masuk ke dalam

kategori cukup. Untuk hasil observasi keberanian bertanya siswa siklus I

pertemuan I dapat dilihat dalam tabel 20 berikut ini.

70

Tabel 20

Hasil Observasi Keberanian Bertanya Siklus I Pertemuan I

No Aspek Jumlah

Pertanyaan

Skor Persentase

(%)



- - -

2 Pertanyaan mudah dipahami - -


materi

- -


percaya diri

- -

Jumlah - -

Dari tabel 20 diketahui bahwa tidak ada siswa yang berani bertanya, hal ini

dikarenakan pada pembelajaran siklus I pertemuan I guru kurang memberi

kesempatan siswa untuk bertanya. Hasil observasi keberanian bertanya siswa

siklus I pertemuan II dapat dilihat dalam tabel 21 berikut ini.

Tabel 21

Hasil Observasi Keberanian Bertanya Siklus I Pertemuan II

No Aspek Jumlah

Pertanyaan

Skor Persentase

(%)



8

8 13,3

2 Pertanyaan mudah dipahami 8 13,3


materi

8 13,3


percaya diri

6 10

Jumlah 30 50

Dari tabel hasil observasi keberanian bertanya siswa siklus I pertemuan II

dapat diketahui bahwa terdapat 8 siswa yang berani mengajukan pertanyaan

dengan skor yang diperolah sebesar 30 dari skor maksimal 60, sehingga

persentase keberanian bertanya siswa sebesar 50%. Berikutnya hasil ketuntasan

belajar siswa siklus I dapat dilihat dalam tabel 22 berikut ini.

71

Tabel 22

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I

No. Ketuntasan

Belajar

Jumlah Siswa

Jumlah Persentase (%)

1. Tidak Tuntas 6 40

2. Tuntas 9 60

Jumlah 15 100

Dari data tabel 22 dapat diketahui bahwa hasil belajar IPA siklus I terdapat

6 siswa yang tidak tuntas dengan presentase 40% dan 9 siswa yang tuntas dengan

presentase 60% dari seluruh siswa. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 22 dapat

dilihat pada gambar 6 berikut ini.

40%

60%

Gambar 6 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar IPA

Siklus I Pertemuan I

Dari diagram 6 diketahui bahwa siswa yang yang tuntas sebanyak 60% dari

keseluruhan siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 40%. Meskipun persentase

ketuntasan siswa sudah mengalami peningkatan, akan tetapi kenaikan ini belum

memenuhi ketuntasan yang ingin dicapai yaitu sebesar 80% dari seluruh siswa

sehingga perlu dilakukan tindakan di siklus II.

4.3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Praktek pelaksanaan siklus II dilaksanakan dengan Kompetensi Dasar

“Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam terhadap pelestarian lingkungan”.

Pembelajaran siklus II dilakukan dalam 3 kali pertemuan yaitu 2 kali pertemuan

tatap muka dan 1 kali pertemuan evaluasi. Siklus II merupakan tindakan

72

penyempurnaan dari kekurangan yang terjadi pada siklus I. Berikut merupakan

rincian pelaksanaan siklus II.

4.3.1. Perencanaan Tindakan

Pertemuan I

Dalam siklus II pertemuan I kegiatan yang dilakukan adalah menyusun

perangkat pembelajaran mata pelajaran IPA kompetensi dasar menjelaskan

dampak pengambila bahan alam terhadap pelestarian lingkungan dengan materi

ajar dampak negatif kegiatan manusia dan pengelolaan sumber daya alam yang

tidak bijaksana. Kemudian menyiapkan media yang digunakan yaitu video

pembelajaran tentang dampak-dampak kegiatan manusia dalam mengelola sumber

daya alam yang tidak bertanggungjawab misalnya banjir, lonsor, dan kelangkaan

BBM. Guru juga menyiapkan alat peraga berupa ember, triplek, tanah, tanah

berumpt dan air untuk mendemonstrasikan tanah longsor bersama

siswa..Selanjutnya menyiapkan lembar permasalahan bagi siswa yang tiap

kelompok mendapat permasalahan yang berbeda dengan kelompok lain. Dalam

kegiatan pembelajaran Problem Based Leraning berbantuan video guru

mengkondisikan kelas menjadi aktif, kreatif dan menyenangkan dengan

menampilkan video pada masing-masing kelompok kemudian siswa diberi lembar

permasalahan untuk didiskusikan solusinya kemudian siswa mempresentasikan

hasil diskusi bersama kelompoknya.

Pertemuan II

Dalam pembelajaran siklus II pertemuan II guru menyiapkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan kompetensi dasar menjelaskan dampak

pengambilan bahan alam terhadap pelestarian lingkungan dan materi ajar tentang

kegiatan manusia yang dapat mengatasi dampak negatif pengolahan sumber daya

alam yang tidak bijaksana. Selanjutnya guru menyiapkan video tentang macam-

macam kegiatan manusia yang dapat mencegah atau mengatasi dampak negatif

pengolahan sumber daya alam yang tidak bijaksana seperti video melakukan

reboisasi, penghematan energi, dan konservasi laut. Kemudian menyiapkan

lembar permasalahan bagi siswa dan lembar observasi bagi observer selama

melakukan observasi. Dalam kegiatan pembelajaran dengan model Problem

73

Based Learning berbantuan video guru mengkondidikan kelas menjadi aktif,

kreatif, dan menyenangkan dengan menampilkan video kemudian siswa bersama

kelompok diminta untuk mendiskusikan suatu permasalahan dan menemukan

solusinya yang dilajutkan presentasi menyampaikan hasil diskusi.

Pertemuan III

Dalam pertemuan III siswa diberikan soal evaluasi tentang macam-macam

dampak negatif pengelolaan sumber daya alam yang tidak bijaksana, kegiatan

manusia yang berdampak negatif dalam pengelolaan sumber daya alam dan

kegiatan manusia yang dapat mengatasi atau mencegah dampak negatif

pengelolaan sumber daya alam yang tidak bijaksana. Soal evaluasi berupa soal

pilihan ganda sebanyak 20 butir yang berfungsi untuk mengukur tingkat

pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan menggunakan model Problem

Based Learning berbantuan video.

4.3.2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Pertemuan I

Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan II dilakukan pada hari Kamis 16

April 2015. Kegiata awal pembelajaran dibuka dengan mengajak siswa berdoa,

memberi salam dan absensi. Tahap pertama Peoblem Based Learning yaitu

orientasi permasalahan yang diawali denga apersepsi dengan mengajak siswa

untuk melihat video tanah longsor kemudian guru memberikan beberapa

pertanyaan kepada siswa yang mengarahkan siswa pada tujuan pembalajaran.

Kemudian siswa diminta membaca teks bacaan tentang berbagai macam dampak

negatif pengelolaan sumber daya alam yang tidak bijaksana dilajutkan dengan

memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang bacaan yang kurang begitu

dipahami. Setelah itu guru bersama siswa mendemonstrasikan terjadinya tanah

lonsor. Tahap selanjutnya yaitu mengorganisasikan siswa untuk mandiri, dalam

tahap ini siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok kecil dan diberi

permasalahan. Siswa bersama kelompoknya masing-masing diminta untuk

mencari solusi dari permasalahan yang didapat dengan mencari informasi dari

berbagai sumber yang ada.

74

Tahap ketiga guru membantu siswa ketika sedang berdiskusi dengan cara

berkeliling mengamati, memotivasi dan memfasilitasi siswa yang memerlukan

bantuan. Tahap keempat adalah siswa mempresentasikan hasil diskusinya dan

ditanggapi siswa lain. Tahap terakhir adalah menganalisis dan mengevaluasi hasil

diskusi yang disampaikan kemudian memberikan saran perbaikan atas jawaban

dan penampilan siswa.

Kegiatan selajutnya adalah siswa bersama guru membuat rangkuman dan

kesimpulan tentang berbagai dampak negatif pengelolaan sumber daya alam yang

tidak bijaksana misalnya banjir, tanah longsor, kelangkaan BBM, kerusakan

terumbu karang, dll. Bencana-bencana tersebut merupakan akibat ulah manusia

yang tidak bertanggung jawab seperti menebang hutan secara liar,

mengeksploitasi BBM dan merusak habitat laut dan untuk mencegah bencana

tersebut, manusia harus mengelola sumber daya alam dengan baik contohnya

tidak melakukan penebangan liar, melakukan reboisasi, dan juga menghemat

penggunaan SDA. Kegiatan akhir pembelajaran guru memberikan tindak lanjut

dengan memberikan tugas rumah kepada siswa dan meminta siswa untuk belajar

tentang materi selanjutnya.

Selama tindakan pembelajaran siklus II pertemuan II berlangsung peneliti


awal smapai akhir. Observer melakukan pengamatan sambbil mengisi lembar

observasi aktivitas guru, aktivitas siswa, kegiataan diskusi siswa dan lembar


Hasil dari pengamatan aktivitas guru siklus II pertemuan I adalah guru

melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik dan runtut sesuai tahap-tahap

Problem Based Learning. Pada awal pembelajaran guru memberikan apersepsi

dengan baik dan penyampaian tujuan pembelajaran jelas. Guru semakin sering

memberi kesempatan siswa untuk bertanya dan guru melibatkan siswa ketika

melakukan demonstrsi. Penyampaian permasalahan kepada siswa menggunakan

bahasa yang mudah dipahami. Kegiatan inti berjalan dengan baik, guru berkeliling

memantau dan membantu siswa melakukan diskusi kemudian memfasilitasi siswa

untuk melakukan presentasi dengan baik. Dalam aspek pemanfaatan media guru

75

mampu memanfaatkan media video dengan baik. Bahasa yang digunakan mudah

dipahami siswa dan sangat menguasai kelas.

Hasil aktivitas siswa adalah siswa mampu melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan baik. hal ini terlihat dari kegiatan awal siswa sudah duduk

tenang dan mempersiapkan buku pelajaran kemudian siswa mampu menjawab

pertanyaan yang diberikan guru dengan baik. Siswa mengamati video dengan baik

dan mampu memahami isi video. Ketika dibentuk kelompok siswa mampu

berinteraksi dengan baik dalam kelompok. Selanjutnya ketika presentasi siswa

sudah terlihat percaya diri ketika menyampaikan hasil diskusi.

Hasil observasi diskusi siswa adalah siswa sudah mampu berdiskusi

dengan baik. hal tersebut terlihat dari siswa sudah berani mengeluarkan pendapat

ketika berdiskusi bersama kelompok. Ketika bebicara sudah tidak malu-malu dan

jelas serta siswa sudah mampu memahami permasalahan dengan baik. Ketua

kelompok mampu memimpin diskusi dan anggota kelompok mau diajak

kerjasama dengan baik.

Hasil observasi keberanian bertanya siswa siklus II pertemuan I adalah

semakin sering siswa diberi kesempatan bertanya semakin banyak pula siswa

yang berani mengajukan pertanyaan. Ketika menyampaikan pertanyaan terlihat

bahwa siswa mulai percaya diri, bahasa yang digunakan jelas, pertanyaan mudah

dipahami dan sesuai dengan materi yang sedang diajarkan.

Pertemuan II

Kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan II dilaksanakan hari Jumat 17

April 2015. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa,

kemudian mengkondisikan siswa untuk menerima pembelajaran, dan menyiapkan

video yang akan ditayangkan. Tahap pertama Problem Based Learning diawali

dengan mengulas pembelajaran pertemuan sebelumnya kemudian memberikan

apersepsi yaitu mengajak siswa bermain “Do Mi Ka Do” dengan lagu lain

kemudian siswa diminta menyebutkan contoh dampak negatif akibat pengelolaan

sumber daya alam yang tidak bertanggung jawab dan contoh kegiatan manusia

yang dapat mengatasi dampak negatif tersebut. Dari jawaban siswa guru

menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan II

76

siklus II. Selanjutnya siswa diminta mengamati video tentang kegiatan manusia

yang dapat mengatasi dampak negatif pengelolaan sumber daya alam dan

melakukan tanya jawab bersama guru. Tahap selanjutnya adalah

mengorganisasikan siswa untuk mandiri dengan cara membentuk siswa ke dalam

kelompok kecil dan meminta setiap kelompok untuk menemukan solusi dari

permasalahan yang dbagikan oleh guru. Tahap ketiga guru berkeliling memantau,

membantu dan memfasilitasi siswa yang membutuhkan bantuan selama diskusi

berlangsung. Tahap keempat yaitu siswa diminta untuk mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya sedangkan siswa lain diminta untuk menanggapi dengan

memberi pertanyaan atau saran perbaikan atas penampilan kelompok yang maju

presentasi. Setelah presentasi selesai masuk ke tahap kelima yaitu guru

menganalisis dan mengevaluasi jawaban siswa kemudian memberikan saran

perbaikan atas jawaban dan penampilan siswa. Dalam kegiatan akhir siswa

bersama guru mmebut rangkuman serta kesimpulan bahwa manusia dapat

mencegah atau mengatasi dampak negatif pengelolaan sumber daya alam

contohnya dengan cara reboisasi, pembuatan sengkedan pada tanah miring,

melakukan gerakan hemat energi kemudian melakukan konservasi laut, dll.

Kemudian guru memberikan pesan moral yang positif kepada siswa dan

memberitahu siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan dilaksanakan evaluasi

pembelajaran sehingga siswa diminta untuk belajar dan mempersiapkan diri

dengan baik.

Selama tindakan pembelajaran siklus II pertemuan II berlangsung, peneliti

bertindak sebagai oberver yang bertugas mengamati jalannya pembelajaran dari


observasi akitivitas guru, aktivitas siswa, kegiatan diskusi siswa, dan lembar




dan sesuai tahap-tahap Problem Based Learning. Pada kegiatan awal guru

membuka pembelajaran dengan baik, media disiapkan dengan baik, dan kegiatan

apresepsi dilaksanakan dengan sangat baik pula dilanjutkan penyampaian tujuan

77

pembelajaran dengan sangat jelas. Guru memfasilitasi siswa untuk mengamati

video dengan sangat baik dan memberi penjelasan kepada siswa tentang isi video.

kemudian guru sering memberi kesempatan siswa untuk bertanya setelah

mengamati video. Penyampaian permasalahan jelas, membimbing siswa dengan

sangat baik ketika diskusi dan memfasilitasi siswa melakukan presentasi dengan

sangat baik. Guru mampu memanfaatkan video dengan baik dan efisien serta

memberikan pesan moral yang posotif kepada siswa. Guru menggunakan bahasa

yang sangat baik dan mudah dipahami siswa serta sangat menguasai kelas dari

awal hingga akhir.

Hasil observasi aktivitas siswa adalah siswa melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan model Probelm Based Learning berbantuan video dengan

sangat baik. Siswa mampu menangkap pernasalahan yang disajikan guru dengan

baik dan mampu berinteraksi dengan siswa lain. Siswa mampu mengkritisi video

dengan baik dengan mengajukan beberapa pertanyaan terkait video yang sedang

diamati dan mampu memahami isi video dengan baik hal ini terlihat ketika siswa

diberi pertanyaan oleh guru tentang video siswa mampu menjawab dengan benar.

Ketika maju presentasi siswa terlihat sangat percaya diri dan mampu menjawab

pertanyaan siswa lain dengan baik. Bahasa yang digunakan siswa semakin baik,

jelas dan mudah dimengerti.

Hasil observasi kegiatan diskusi siswa adalah siswa sangat percaya diri

untuk menyampaikan pendapatnya ketika sedang berdiskusi. Ucapan siswa sangat

jelas dan mudah dipahami serta sangat memahami permasalahan yang sedang

dibahas. Secara keseluruhan diskusi berjalan sangat lancar. Ketua kelompok

mampu memimpin diskusi serta didukung peran anggota kelompok yang

bekerjasama dengan sangat baik.

Hasil observasi keberanian bertanya siswa adalah semakin sering siswa

diberi kesempatan untuk bertanya semakin banyak pula siswa yang berani

mengajukan pertanyaan dengan percaya diri. Pertanyaan yang diajukan sesuai

dengan materi serta mudah dipahami oleh siswa lain. Secara keseluruhan sebagian

besar siswa berani bertanya dengan percaya diri.

78

Pertemuan III

Pertemuan III dari siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu 18 April 2015.

Pertemuan ketiga ini digunakan untuk melakukan evaluasi dengan waktu 1 jam

pelajaran (35 menit) dan mengerjakan soal pilihan ganda sebanyak 20 butir.

Setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi guru memberikan refleksi dan

motivasi kepada siswa kemudian mengakhiri kegitan pembelajaran.

Ketika proses evaluasi berlangsung, siswa mengerjakan soal dengan

tenang dan percaya diri serta siswa mampu menyelesaikan soal evaluasi tepat

waktu

4.3.3. Refleksi

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus II, selanjutnya diadakan

refleksi dengan berdiskusi bersama guru untuk mengevaluasi kegiatan

pembelajaran IPA melalui model Problem Based Learning berbantuan video bagi

guru, siswa dan observer. Dari diskusi didapatkan bahwa ketika guru

menggunakan model Probelm Based Learning berbantuan video siswa menjadi

lebih aktif dan lebih kritis. Guru ketika memberi apersepsi dan menyampaikan

tujuan memberi kesempatan siswa untuk mengungkapkan pendapat serta berani

bertanya dengan percaya diri. Namun meskipun sudah mengalami peningkatan

masih tetap diperlukan perbaikan secara berkesinambungan agar hasil belajar

yang sudah meningkat dapat dipertahankan dan dapat ditingkatkan menjadi lebih

baik lagi.

Berdasarkan kegiatan siklus II kemudian diambil data secara kuantitatif

melalui penilaian proses dan hasil belajar. Hasil dari penilaian proses yaitu

pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa, proses diskusi siswa dan keberanian

bertanya siswa, serta hasil belajar yaitu hasil evaluasi dari siklus II. Hasil dari

pengamatan aktivitas guru dan siswa siklus II pertemuan I dan II dapat dilihat

pada uraian berikut ini.

79

Tabel 23

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I

No Aspek Penilaian

Skor

1

Skor

2

Skor

3

Skor

4



- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

- - 7 15

2 Pemanfaatan media video - - 2 2

3 Penggunaan bahasa - - 3

4 Penguasaan kelas - - 1

Jumlah - - 9 21

Persentase (%) - - 30 70

Dari tabel 23 dapat diketahui bahwa pada aspek pertama yaitu pelaksanaan


yang mendapat skor 3 sebanyak 7 poin dan skor 4 sebanyak 15 poin. Aspek kedua

pemanfaatan media video yang mendapat skor 3 sebanyak 2 poin dan skor 4

sebanyak 2 poin. Aspek ketiga penggunaan bahasa yang mendapat skor 4

sebanyak 3 poin serta aspek keempat penguasaan kelas mendapatkan skor 4.

Dengan demikian dari data observasi siklus II pertemuan I dapat diketahui

persentase kategori baik sebesar 30% dan kategori sangat baik mencapai 70%.

Kemudian hasil observasi aktivitas guru siklus II pertemuan II dapat dilihat pada


80

Tabel 24

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II

No Aspek Penilaian

1 2 3 4



- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

- - 3 19


3 Penggunaan bahasa - - - 3

4 Penguasaan kelas - - - 1

Jumlah - - 3 27

Persentase (%) - - 10 90

Melalui tabel 24 dapat diketahui bahwa pada aspek pertama yaitu

pelaksanaan Problem Based Learning berbantuan video dari kegiatan awal, inti,

dan akhir yang mendapat skor 3 sebanyak 3 poin dan skor 4 sebanyak 19 poin.

Aspek kedua pemanfaatan media video yang mendapat skor 4 sebanyak 4 poin.

Aspek ketiga penggunaan bahasa yang mendapat skor 4 sebanyak 3 poin, serta

aspek keempat penguasaan kelas mendapatkan skor 4. Dengan demikian dari data

observasi siklus II pertemuan II dapat diketahui persentase kategori baik sebesar

10% dan kategori sangat baik mencapai 90%. Kemudian hasil observasi aktivitas

siswa siklus II pertemuan I dapat dilihat dalam tabel 25 berikut ini.

81

Tabel 25

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I

No Aspek Penilaian

1 2 3 4



- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

- -

7 16


Jumlah - - 7 19

Persentase (%) - - 26,9 73,1

Dari tabel 25 dapat diketahui bahwa pada aspek pertama yaitu

pelaksanaan Problem Based Learning berbantuan video dari kegiatan awal, inti,

dan akhir yang mendapat skor 3 sebanyak 7 poin dan skor 4 sebanyak 16. Aspek

kedua pemanfaatan media video yang mendapat skor 4 sebanyak 3 poin. Dengan

demikian dari data observasi siklus II pertemuan I dapat diketahui persentase

kategori baik sebesar 26,9% dan kategori sangat baik meningkat menjadi 73,1%.

Untuk hasil observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan II dapat dilihat dalam


Tabel 26

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II

No Aspek Penilaian

1 2 3 4



- Kegiatan awal

- Kegiatan inti

- Kegiatan akhir

- -

2 21


Jumlah - - 2 24

Persentase (%) - - 7,7 92,3

82

Dari tabel 26 dapat diketahui bahwa pada aspek pertama yaitu pelaksanaan


yang mendapat skor 3 sebanyak 2 poin dan skor 4 sebanyak 21 poin. Aspek kedua

pemanfaatan media video yang mendapat skor 4 sebanyak 3 poin. Dengan

demikian dari data observasi siklus II pertemuan II dapat diketahui persentase

kategori sangat baik mencapai sebesar 92,3% dan kategori baik sebesar 7,7%.

Untuk hasil observasi dikusi siswa siklus II pertemuan I dan II dapat diketahui

dalam uraian berikut ini.

Tabel 27

Hasil Observasi Kemampuan Diskusi Siklus II Pertemuan I

No Aspek Jumlah

skor

Persentase

(%)

1 Keberanian 41 13,7




5 Pendapat 42 14

Jumlah 217 72,4


72,4% yang diperoleh dari keberanian skor 41 dengan persentase sebesar 13,7%;

kelancaran bahasa skor 46 dengan persentase 15,3%; kejelasan ucapan skor 44

dengan persentase 14,7%; penguasaan masalah skor 44 dengan persentase 14,7%

dan pendapat skor 42 dengan persentase 14%. Dari data tersebut dapat diketahui

bahwa kemampuan diskusi siswa masuk ke dalam kategori baik. Untuk hasil

observasi kemampuan diskusi siswa siklus II pertemuan II dapat dilihat dalam


83

Tabel 28

Hasil Observasi Kemampuan Diskusi Siklus II Pertemuan II

No Aspek Jumlah

skor

Persentase

(%)

1 Keberanian 51 17


3 Kejelasan ucapan 51 17


5 Pendapat 49 16,3

Jumlah 254 84,7


78,7% yang diperoleh dari keberanian skor 51 dengan persentase sebesar 17%;

kelancaran bahasa skor 53 dengan persentase 17,7%; kejelasan ucapan skor 51

dengan persentase 17 %; penguasaan masalah skor 50 dengan persentase 16,7%

dan pendapat skor 49 dengan persentase 16,3%. Dari data tersebut dapat diketahui

bahwa kemampuan diskusi siswa masuk ke dalam kategori sangat baik. Untuk

hasil observasi keberanian bertanya siswa siklus II pertemuan I dan II dapat

dilihat dalam tabel uraian berikut ini.

Tabel 29

Hasil Observasi keberanian Bertanya Siklus II Pertemuan I

No Aspek Jumlah

Pertanyaan

Skor Persentase

(%)



11 11 18,3

2 Pertanyaan mudah dipahami 11 18,3


materi

11 18,3


percaya diri

9 15

Jumlah 42 70

Dari tabel hasil observasi keberanian bertanya siswa siklus II pertemuan I

dapat diketahui bahwa terdapat 11 siswa yang berani mengajukan pertanyaan

dengan skor yang diperolah sebesar 42 dari skor maksimal 60, sehingga

84

persentase keberanian bertanya siswa sebesar 70%. Hasil observasi keberanian

bertanya siswa siklus II pertemuan II dapat dilihat pada tabel 30 berikut ini.

Tabel 30

Hasil Observasi Keberanian Bertanya Siklus II Pertemuan II

No Aspek Jumlah

Pertanyaan

Skor Persentase

(%)



13

13 21,7

2 Pertanyaan mudah

dipahami

13 21,7


materi

13 21,7


percaya diri

12 20

Jumlah 51 85

Dari tabel 30 hasil observasi keberanian bertanya siswa siklus II

pertemuan II dapat diketahui bahwa terdapat 13 siswa yang berani mengajukan

pertanyaan dengan skor yang diperolah sebesar 51 dari skor maksimal 60,

sehingga persentase keberanian bertanya siswa sebesar 85% yang berarti masuk

ke dalam kategori sangat baik. berikutnya adalah hasil ketuntasan belajar siswa

siklus II yang dapat dilihat dalam uraian berikut ini.

Tabel 31

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Ketuntasan

Belajar

Jumlah Siswa

Jumlah Persentase (%)

1. Tidak Tuntas 2 13,3

2. Tuntas 13 86,7

Jumlah 15 100

Dari data tabel 31 dapat diketahui bahwa hasil belajar IPA siklus II

terdapat 2 siswa yang tidak tuntas dengan presentase 13,3% dan 13 siswa yang

tuntas dengan presentase 86,7% dari seluruh siswa. Ketuntasan belajar siswa pada

tabel 4.21 dapat dilihat pada gambar 7 berikut ini

85

Tuntas

Tidak Tuntas

13,3%

86,7%

Gambar 7

Diagram Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II

Dari gambar 7 diketahui bahwa siswa yang tuntas sebanyak 86,7% dan

yang tidak tuntas sebesar 13,3% dari keseluruhan siswa. Berdasarkan indikator

keberhasilan dengan KKM 70 dan persentase ketuntasan siswa sebesar 80%,

maka dapat dikatakan indikator keberhasilan telah tercapai.

4.4. Hasil Penelitian

berdasarkan hasil tindakan yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa

terjadi peningkatan hasil belajar siswa melalui model Probelm Based Learning

berbantuan video pada mata pelajaran IPA bagi siswa kelas 4 SDN 5 Sindurejo

Kecamatan Toroh pada semester II Tahun 2014/2015. Keberhasilan tersebut dapat

dilihat pada uraian berikut ini.

86

Tabel 32

Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II

No Aspek

Persentase Penilaian Hasil Obervasi

Siklus I Siklus II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

1. Pelaksanaan

Problem Based

Learning berbantuan

video

20 36,7 50 63,3

2. Pemanfaatan media

video

3,3 3,3 6,7 13,3

3. Penggunaan bahasa 6,7 6,7 10 10

4 Penguasaan Kelas 3,3 3,3 3,3 3,3

Jumlah (%) 33,3 50 70 90

Berdasarkan hasil observasi siklus I dan II telah terjadi peningkatan

aktivitas guru selama menggunakan model Problem Based Learning berbantuan

video. hal ini terlihat dari persentase yang diperoleh guru pada kategori sangat

baik yang selalu meingkat setiap siklusnya. Semakin besar perolehan persentase

dalam kategori sangat baik mengindikasikan bahwa keberhasilan kinerja guru

dalam menerapkan model Problem Based Learning berbantuan video semakin

baik. Selain perbandingan hasil observasi kinerja guru, perbandingan aktivitas

siswa selama siklus I dan II berlangsung dapat dilihat dalam uraian tabel 31

berikut.

87

Tabel 33

Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II

No Aspek


Siklus I Siklus II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

1. Pelaksanaan

Problem Based

Learning berbantuan

video

15,4 34,6 61,6 80,8

2. Pemanfaatan media

video

7,7 11,5 11,5 11,5

Jumlah (%) 23,1 46,1 73,1 92,3

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan selama siklus I dan II

dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa selama mengikuti

pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbantuan video.

peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat dari semakin meingkatnya persentase

siswa yang terdapat pada kategori sangat baik.

Berdasarkan hasil observasi juga dapat diketahui bahwa kemampuan diskusi

siswa selama siklus I dan II mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dalam

tabel 34 tentang perbandingan kemampuan diskusi siswa berikut ini.

Tabel 34

Perbandingan Hasil Observasi

Kemampuan Diskusi Siswa Siklus I dan II

No Aspek


Siklus I Siklus II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

1. Keberanian 7,69 9,6 13,7 17

2. Kelancaran Bahasa 8,07 10,3 15,3 17,7

3. Kejelasan Ucapan 8,07 10 14,7 17

4. Penguasaan Masalah 9,23 11,3 14,7 16,7

5. Pendapat 9,61 11,3 14 16,3

Jumlah (%) 42,69 52,6 72,4 84,7

88

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan ketika pelaksanaan

siklus I dan II berlangsung, terjadi peningkatan keberanian bertanya siswa selama

mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari tabel 33 perbandingan

persentase keberanian bertanya siswa siklus I dan II berikut ini.

Tabel 35

Perbandingan Keberanian Bertanya Siswa Siklus I dan II

No Aspek


Siklus I Siklus II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

Pertemuan

I

Pertemuan

II

1. Bahasa sederhana - 13,3 18,3 21,7

2. Mudah dipahami - 13,3 18,3 21,7

3. Relevan dengan

materi

- 13,3 18,3 21,7

4. Percaya diri - 10 15 20

Jumlah (%) - 49,9 69,9 85,1

Berdasarkan hasil tindakan yang telah dilakukan dapat diketahui telah

terjadi peningkatan hasil belajar IPA melalui model Problem Based Learning

berbantuan video pada siswa kelas 4 SDN 5 Sindurejo pada semester II tahun

2014/2015. Keberhasilan tersebut dapat dilihat pada tabel 36 berikut ini.

Tabel 36

Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar IPA

Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II

Ketuntasan

Belajar

Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II

Jumlah

Siswa

Persentase

(%)

Jumlah

Siswa

Persentase

(%)

Jumlah

Siswa

Persentase

(%) Tidak Tuntas 10 66,7 6 40 2 13,3

Tuntas 5 33,3 9 60 13 86,7

Jumlah 15 100 15 100 15 100

Dari tabel 34 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan ketuntasan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Sebelum tindakan hanya terdapat 5 siswa

yang tuntas dengan persentase 33,3% dan yang tidak tuntas sebanyak 10 siswa

atau 66,7%, kemudian setelah dilaksanakan siklus I ketuntasan hasil belajar siswa

89

0

2

4

6

8

10

12

14

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tidak Tuntas

Tuntas

meningkat menjadi 9 anak yang tuntas atau sebesar 60% dan yang tidak tuntas

turun menjadi 6 anak atau 40%, selanjutnya pada siklus II siswa yang tuntas

meningkat menjadi 13 siswa dengen persentase sebesar 86,7% dan siswa yang

tidak tuntas menurun menjadi 13,3% atau 2 anak yang tidak tuntas. Ketuntasan

belajar siswa dapat digambarkan pada diagram perbandingan ketuntasan hasil

belajar berikut ini.

86,7%

66,7%

60%

33,3% 40%

13,3%

Gambar 8 Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar IPA

Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II

Dari diagram pada gambar 8 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan

ketuntasan hasil belajar dari pra siklus yang semula sebanyak 5 siswa dengan

persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 33,3% kemudian pada siklus I

meningkat menjadi 9 siswa dengan persentase 60% kemudian meingkat lagi pada

siklus II menjadi 13 siswa dengan persentase 86,7%. Sedangkan ketidaktuntasan

hasil belajar mengalami penurunan yang semula pada pra siklus sebanyak 10

siswa dengan persentase sebesar 66,7% kemudian menurun pada siklus I menjadi

6 siswa dengab persentase 40% dan akhirnya pada siklus II mengalami penurunan

hingga menjadi 2 siswa dengan persentase 13,3%.

90

4.5. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas 4 SDN

5 Sindurejo KecamatanToroh Kabupaten Grobogan Semester II tahun 2014/2015

menggunakan model Problem Based Learning berbantuan video telah terbukti

terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan. Hal ini diketahui dari persentase

ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dari pra siklus sampai

pada siklus II yang mengalami peningkatan. Selain itu persentase kemampuan

diskusi dan keberanian bertanya siswa juga mengalami peningkatan dari sebelum

tindakan hingga dilaksanakan tindakan pada siklus II. Hal ini sesuai dengan

penelitian yang telah dilakukan oleh Annisa Septiana Mulyasari dan Tomi

Iswandi dimana hasil penelitian yang telah dilakukan mengindikasikan terjadinya

peningkatan hasil belajar.

Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan model Problem

Based Learning berbantuan video dapat mengubah pola pikir siswa yang semula

hanya menerima informasi berubah menjadi lebih kritis dan analitis ketika diminta

mengamati video dalam proses pembelajaran Problem Based Learning. Hal

tersebut terlihat dari meningkatnya persentase keberanian bertanya siswa ketika

pembelajaran berlangsung. Dengan mengamati video siswa menjadi lebih kritis

dan analitis menanyakan apa yang dilihat dalam video. Selain itu kegiatan

mempresentasikan hasil diskusi kemudian membahas hasilnya bersama-sama juga

merangsang siswa untuk bertanya jika hasil yang dipresentasikan kurang sesuai

dengan hasil dikerjakan kelompok lain. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan

oleh Smith (Amir, 2010:27) bahwa Problem Based Learning mampu mendorong

siswa untuk berpikir kritis dan kreatif, serta pendapat dari Trianto (2011:96-97)

bahwa Problem Based Learning menumbuhkan sifat inquiri siswa.

Selain itu dengan diberikan permasalahan yang harus dikerjakan secara

berkelompok membuat siswa menjadi lebih aktif beriteraksi dengan siswa lain dan

mampu bekerjasama dengan baik, hal ini terlihat dari meningkatnya persentase

kemampuan diskusi siswa selama dilaksanakan tindakan. Peningkatan ini terjadi

karena dengan membentuk siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang diberi

tanggungjawab untuk menyelesaikan suatu permasalahan membuat siswa terbiasa

91

berinteraksi dan bekerja sama dengan siswa lain dalam kelompok untuk

menyatukan pendapat untuk mengambil keputusan untuk menyelesaikan masalah

tersebut. Selain itu dengan membentuk siswa menjadi kelompok membuat siswa

terbiasa untuk saling bertukar pikiran, pendapat dan pengetahuan. Dengan begitu

siswa dapat memperoleh informasi yang lebih banyak dari siswa lain sehingga

siswa lebih mudah memahami permasalahan yang sedang dihadapi serta mampu

menyelesaikan masalah tersebut dengan baik. Dengan banyaknya informasi yang

diperoleh siswa selama berineteraksi dengan siswa lain dan meningkatnya

pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran maka hasil belajar siswapun

dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat yang diungkapkan Trianto

(2011: 96-97) bahwa Problem Based Learning mampu membuat pemahaman

konsep siswa semakin kuat dan yang diungkapkan Smith (Amir, 2010:27) bahwa

Problem Based Learning mampu membangun kerja tim, kepemimpinan, dan

ketrampilan sosial siswa, serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi

yang sedang dipelajari.

Penerapan Problem Based Learning berbantuan video juga membiasakan

siswa menyelesaikan masalah melalui penelurusan ilmiah sehingga memperoleh

kesimpulan sendiri melalui pembuktian yang nyata dimana guru bertindak sebagai

fasilitator dan siswa berusaha membangun pengetahuannya sendiri. Hal inilah

yang membuat siswa menjadi terbiasa menghadapi masalah sehingga ketika

mengerjakan tes formatif siswa dapat mengerjakan dengan mudah dan siswa

mampu menyelesaikan masalah yang kompleks seperti dalam kehidupan sehari-

hari. Perubahan pola pikir inilah yang mengakibatkan peningkatan hasil belajar

siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto (2011: 96-97) bahwa Problem

Based Learning mampu memupuk kemampuan problem solving siswa dan

pendapat dari Smith (Amir, 2010:27) bahwa Problem Based Learning mampu

meningkatkan pemahaman dan fokus pada pengetahuan yang relevan dengan

kehidupan siswa.

Setelah diberikan tindakan berupa penerapan Problem Based Learning

berbantuan video terdapat 13 siswa atau 86,7% siswa tuntas dan 2 siswa atau

13,3% siswa yang belum tuntas. Diketahui bahwa 2 siswa yang belum tuntas ini

92

memiliki riwayat ketuntasan belajar yang selalu di bawah KKM sehingga perlu

diberikan tindakan lanjutan dengan memberikan remedial dan memberikan jam

belajar tambahan agar dapat memahami materi yang kurang dipahami dan tidak

tertinggal dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian hipotesis penelitian ini terbukti bahwa pembelajaran

dengan menerapkan Problem Based Learning berbantuan video dapat

meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD N 5 Sindurejo Kecamatan Toroh

pada Semester II Tahun 2014/2015.

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN · 2018. 8. 28. · BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN . 4.1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) Berdasarkan hasil observasi hasil belajar