of 128 /128

Educaţia părinţilor

Embed Size (px)

Text of Educaţia părinţilor

  • EDUCAIA PRINILOR

  • 2

    Autori:

    Amelia BACIU

    Carmen Manuela CAZAN

    Ctlina CHENDEA

    Ciprian COBZARIU

    Magdalina IOACHIM

    Taisia MIHALCEA

    Constantin ONE

    Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

    ROMNIA, MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

    Educaia prinilor/Ministerul Educaiei i Cercetrii;

    UNICEF Reprezentana n Romnia. Bucureti: MarLink, 2006

    Bibliogr.

    ISBN: 973-8411-50-5

    I. UNICEF. Reprezentana n Romnia

    37.018.15

    374.7

    Editura MarLink Tel./Fax: 0040-21-211-89-76

    E-mail: [email protected]

  • 3

    CUPRINS

    Argument ....................................................................................................... 5

    Atelier I. Alturi de coal ....................................................................... 7

    Aplicaie: Petrecerea .................................................................. 7

    Anexe Atelier I: Chestionare pentru prini i copii ................. 14

    Atelier II. S ne cunoatem copilul! ....................................................... 16

    Exerciiu introductiv: Ateptrile copiilor notri ..................... 16

    Anexe atelier II: Chestionare .................................................... 24

    Aplicaie: Peste 10 ani ............................................................. 33

    Atelier III. Invitaie la dialog 1 ................................................................ 35

    Exerciiul de introducere: Comunicarea nonverbal .............. 35

    Aplicaie: Cursa cu obstacole ................................................ 42

    Atelier IV. Invitaie la dialog 2 ................................................................ 44

    Exerciiu introductiv: Negocierea ........................................... 44

    Aplicaie: Eu ........................................................................... 50

    Anex atelier IV: Mesajele de tip Eu ................................... 51

    Atelier V. Invitaie la dialog 3 .......................................................................... 53

    Exerciiu introductiv: Sarcina comun ..................................... 53

    Aplicaie: Negociere ................................................................. 59

    Atelier VI. Trim n lumea real 1 ................................................................... 62

    Exerciiu introductiv: Stilul meu ............................................. 62

    Aplicaie: Aa sau altfel .......................................................... 78

    Anex atelier VI: Fi de lucru ............................................... 80

    Atelier VII. Trim n lumea real 2 ........................................................ 81

    Aplicaie: Aa suntem noi ...................................................... 81

  • 4

    Atelier VIII. Trim n lumea real 3 ........................................................ 90

    Exerciiu introductiv: Despre agresivitate ............................ 90

    Aplicaie: Acvariul .............................................................. 102

    Anex atelier VIII: Agresivitatea ........................................ 103

    Atelier IX. Trim n lumea real 4 ...................................................... 104

    Exerciiu introductiv: ntmplri din viaa real ............... 104

    Aplicaie: El grand finale .................................................... 109

    Anex atelier IX: Diplom pentru familii ........................... 112

    Anex 1: Despre debriefing ....................................................................... 112

    Anexa 2: Scrisoare ctre prini ................................................................. 114

    Anexa 3: Exerciii de energizare ................................................................ 115

    Anexa 4: Activiti de timp liber ............................................................... 121

    Anexa 5: Fia de evaluare .......................................................................... 124

    Bibliografie ................................................................................................ 125

  • 5

    ARGUMENT

    Motto:

    Spune-mi i o s uit.

    Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.

    Implic-m i o s neleg (proverb american)

    Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al

    crui scop esenial este de a uura o anumit modificare de

    comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd

    educarea lui n mediul familial. mpreun cu prinii, coala i are

    rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a copilului. n

    acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de

    psihopedagogie devine o necesitate.

    Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor,

    asigurndu-le acestora nu numai existena material, ct i un climat

    familial afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este

    suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran,

    mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana

    unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de

    apartenen.

    n general, comportamentul parental este inspirat din propria

    experien de via a acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive,

    ct i negative, pe parcursul mai multor generaii.

    Programul pe care l propunem vine n sprijinul tuturor celor

    implicai n educaia copilului. Scopul const n modificarea opticii pe

    care prinii o au asupra ntlnirilor din mediul colar. Aceast

    modificare, putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei

    dintre printe i copil, printe i cadru didactic.

    Educaia prinilor poate fi:

    o educaie a educaiei copilului;

    un studiu al dezvoltrii copilului;

  • 6

    o formare de abiliti de comunicare i analiz a

    copilului;

    un examen cognitiv al sarcinilor secveniale n creterea,

    dezvoltarea i educarea copilului.

    Acest program nu-i propune s substituie clasicele edine cu

    prinii, dar pe lng acestea este bine s se lucreze i altfel cu

    prinii, pentru dezvoltarea colaborrii coal familie.

    Ghidul conine descrierea celor nou ateliere care se vor

    realiza n cadrul programului Educaia prinilor. Atelierele sunt

    interactive, coninnd i aplicaii cu caracter ludic, care necesit un

    grad mare de implicare din partea prinilor, cadrelor didactice i,

    acolo unde este cazul, din partea copiilor.

    Pentru a v asigura de participarea activ a prinilor,

    recomandarea noastr este s trimitei, anterior primei ntlniri, o

    scrisoare ctre prini, prin care s-i invitai s se implice, alturi de

    copiii lor, n derularea programului (gsii un model de scrisoare n

    anex).

    V sugerm s respectai structura fiecrui atelier, avnd

    posibilitatea totodat s fii creativi, adaptnd activitile propuse la

    specificul clasei, colii, mediului dvs.

    Autorii

  • 7

    Atelier I. Alturi de coal

    participarea la viaa colii

    colaborarea coal prini

    valori etice i estetice

    dezvoltarea personal

    Aplicaie: Petrecerea

    Grup participant: elevi i prini

    Timp necesar: 45 minute

    Materiale necesare: Sucuri, prjituri, erveele, pahare

    Recomandri pentru realizarea aplicaiei:

    Scopul aplicaiei Petrecerea const n crearea unui cadru

    care s faciliteze socializarea copiilor i adulilor. Prin schimbul de roluri

    ntre copii i prini se urmrete identificarea imaginii pe care prinii o

    au despre copiii lor i pe care, la rndul lor, copiii o au despre prini.

    Invitai prinii mpreun cu copiii la o activitate

    comun, la care vor aduce sucuri i prjituri. Explicai-le

    participanilor c sunt n cadrul unei petreceri n care

    prinii vor juca rolul copiilor i copiii rolul prinilor.

    Dup o perioad de acomodare n care participanii i vor

    intra n rol, propunei activitatea Prima zi de coal. n

    aceast activitate, prinii i elevii i vor imagina c sunt

    n prima zi de coal i se vor comporta n conformitate cu

    noua sarcin.

    A doua activitate n cadrul petrecerii va fi situaia n

    ora, la cumprturi. Prinii i copiii vor imagina dialoguri

    i comportamente n conformitate cu aceast a doua sarcin.

  • 8

    La nceputul activitii, explicai participanilor c n acest an

    vor face parte dintr-un program menit s schimbe forma i

    coninutul edinelor cu prinii, cu scopul mbuntirii relaiei

    dintre prini i copii i dintre familie i coal.

    Coninutul acestor noi activiti va solicita din partea prinilor

    o atitudine deschis i un alt tip de implicare. Chiar dac n

    unele activiti preponderent va fi caracterul ludic, fiecare

    exerciiu are un scop concret, bine definit i constituie n fapt un

    pas spre mbuntirea relaiei dintre prini, copii i coal.

    Pe parcursul aplicaiei Petrecerea, ncercai s eliminai inhibi-

    iile participanilor i ajutai-i s-i intre ct mai bine n rol.

    inei sub observaie ntreg spaiul de joc i intervenii n cazul n

    care apar semne ale unui posibil conflict ntre copii (interpretai de

    prini) i prini (interpretai de copii) sau stri de disconfort.

    Putei adapta activitile Prima zi de coal i n ora, la

    cumprturi la specificul clasei dvs. sau putei imagina orice

    alt activitate.

    Sugestii pentru debriefing:

    Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:

    Cum v-ai simit n rolul respectiv?

    Cum vi s-a prut activitatea?

    V-a fost greu s v intrai n rol?

    Care a fost cea mai distractiv parte a rolului?

    ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v

    exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor.

    Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a

    fi judecat.

    La finalul atelierului aplicai chestionarele din anexe. Reco-

    mandri:

    Grup participant: prini i copii

    Timp necesar: 15 minute

    Materiale necesare: Copii chestionare

  • 9

    Prinii i copiii vor fi aezai separat i li se va preciza c

    structura celor dou chestionare este similar. nainte de distribuirea

    chestionarelor, familiile (printe/copil) vor fi rugate s-i aleag un

    nume imaginar cu care vor semna chestionarele, astfel asigurndu-se

    anonimatul rspunsurilor. Pot fi folosite orice tipuri de nume:

    personaje din filme sau desene animate, personaliti, nume de flori

    sau legume, sportivi etc. Chestionarele vor fi distribuite individual. Se

    va accentua ideea de anonimat pentru a ne asigura de sinceritatea

    rspunsurilor.

    1. VALORI

    Fiecare dintre noi are anumite standarde etice, anumite principii

    care ne ghideaz n via, atunci cnd avem de luat diverse decizii.

    Principiile personale, ideile noastre despre bine i ru se bazeaz att

    pe valori proprii, ct i pe o serie de valori universale adoptate de

    majoritate.

    Iniial copilul, tnrul afl i discerne ntre diferitele valori cu

    ajutorul prinilor, prietenilor, profesorilor. Instituiile din societate

    (familie, media, coala, biserica, mediul politic etc.) au toate anumite

    standarde i se ateapt ca oamenii s le urmeze. Privite mpreun, aceste

    grupuri formeaz un sistem, societatea, n care fiecare individ constituie

    elementul de baz. Etica individual este componenta eticii sociale;

    oamenii lucreaz mpreun, se ajut ntre ei pe baza unei etici comune

    care i ghideaz n traiul comun. Comunitatea are anumite standarde,

    reguli care i asigur existena i care sunt internalizate, pe parcursul

    procesului de socializare, de cea mai mare parte dintre membrii ei.

    Cultura este un alt element generator de valori etice. Fie c este

    vorba de comunitatea etnic din care provii, de cea religioas sau de

    colegii de clas, tu te identifici cu acest grup, te leag de ei interese,

    principii, valori comune. Cultura ne nva n variate contexte ce e

    bine i ce e ru. Pe lng valorile etice, cultura ne nva i despre

    frumusee, n toate formele ei, despre valorile estetice din toate

    ramurile artei, din tradiiile populare, din specificul fiecrui popor i

    cele interculturale.

    Indiferent dac prinii vor sau nu s transmit copilului valorile i

    credinele lor, el va absorbi o parte din ele prin simplul fapt c triete

  • 10

    mpreun cu ei. El va participa la ritualurile i tradiiile familiei i se va

    gndi la semnificaia lor. Ca printe, nu-i impune opiniile tale, ci

    prezint-i credinele tale ntr-un mod onest, clar i care s fie pe msura

    vrstei i gradului de maturitate al copilului. Adopt o atitudine deschis,

    ncurajeaz ntrebrile copilului i dorina lui de a se informa, n loc s

    ncerci s forezi asimilarea valorilor tale de ctre copil.

    Dac valorile printelui sunt bine argumentate i dac el crede

    cu adevrat n ele, copilul va adopta multe dintre ele. Dac aciunile

    printelui sunt inconsistente, ceea ce se ntmpl oricui, copiii sunt cei

    care vor clarifica lucrurile pentru ei, ori subtil prin intermediul

    comportamentului ori, la copiii mai mari, direct, exprimndu-i

    dezacordul fa de printe.

    Drumul ctre dezvoltarea unui sistem de valori nu este nici

    drept nici fr greeli. El cere un proces permanent de informare i

    flexibilitate construit pe fundamente solide. Cunoaterea de sine,

    dorina de a asculta copilul i a te schimba atunci cnd este nevoie i,

    mai presus de toate, o demonstraie a respectului fa de tradiii vor

    ajuta mult relaia dintre printe i copii. Dac alegerea valorilor i

    principiilor este, n cazul fericit, democratic, n alegerea copilului,

    printele trebuie s-i ofere baza pentru aceasta, prin ideile, ntrebrile,

    rspunsurile i mai ales aciunile sale.

    2. DEZVOLTARE PERSONAL

    Din analiza diverselor secvene din viaa personal sau a altora

    se poate constata c impresia pe care o facem celorlali poate facilita

    sau mpiedica atingerea obiectivelor pe care ni le propunem. Fiecare

    dintre noi dispune ntr-o msur mai mic sau mai mare (depinde de

    antrenament) de capacitatea de a influena impresiile celorlali i poate

    aborda diverse stiluri de autoprezentare, n funcie i de nivelul stimei

    de sine. (De exemplu, stilul asertiv, cnd stima de sine este de nivel

    nalt i stabil, i stilul protector, cnd stima de sine este de nivel sczut

    sau exist teama evalurilor negative).

    Totul devine mai uor dac ne stabilim clar obiectivele, dac tim

    care sunt ateptrile celorlali n raport cu noi ntr-un anumit context i

    dac realizm o evaluare corect a capacitilor proprii. n funcie de

    acestea se pot stabili anumite strategii de inducere a unei imagini dorite.

  • 11

    Fiecare individ este unic, el reprezentnd o sintez a motenirii

    biologice, sociale i culturale. El este dotat cu un potenial de cretere

    i dezvoltare n plan fizic, emoional, intelectual, spiritual i social, dar

    evoluia fiecruia este i n funcie de modul n care tie s iniieze

    schimbri legate de propria persoan i s acioneze n acest sens, tie

    s foloseasc propria experien de via sau experiena altora n

    procesul de autoafirmare.

    Nu uita:

    Chiar dac ai avut eecuri pn n prezent, dac te afli

    aici nseamn c ai gsit puterea i resursele s le

    depeti, ceea ce trebuie s-i dea ncredere n forele pe

    care le ai pentru a depi alte posibile obstacole.

    Nu este suficient s faci proiecte, ci trebuie s i acionezi

    pentru realizarea lor.

    Depinde de tine s te pui n valoare, de aceea este bine s

    acionezi astfel nct cei din jur s vad ceea ce este bun

    n tine.

    Oportuniti exist, dar trebuie s nvei s le foloseti.

    Secretul este urmtorul: pentru a tri cu adevrat, adic

    pentru a gsi viaa satisfctor de rezonabil, este nevoie de o

    imagine de sine adecvat i realist pe care s-o acceptm. Trebuie

    s v acceptai singuri. Trebuie s v stimai. Trebuie s avei un eu

    n care s avei ncredere i n care s credei. Trebuie s fie un eu

    de care s nu v fie ruine i pe care s-l putei exprima liber,

    creator, nencercnd s-l ascundei. Trebuie s avei un eu care s

    corespund realitii, pentru a funciona eficient n lumea real.

    Trebuie s v cunoatei att punctele tari, ct i punctele slabe i

    s fii oneti n ambele direcii. Imaginea voastr de sine trebuie s

    fie o aproximare rezonabil a voastr, nefiind nici mai mult dect

    ceea ce suntei, dar nici mai puin. Atunci cnd aceast imagine de

    sine este intact i sigur, v simii bine. Atunci cnd este

    ameninat, v simii nelinitii i nesiguri. Cnd este potrivit i

    v simii ntrutotul mndri de ea, cptai ncredere de sine. V

    simii liberi s fii voi niv i s v exprimai ca atare. Atunci

  • 12

    funcionai optim. Cnd exprimarea creatoare este blocat, devenii

    ostili i greu de abordat (MAXWELL MALTZ, Psiho-Cibernetica)

    3. COLABORAREA COAL PRINI

    Muli prini socotesc c vrsta de 67 ani, cnd copiii lor calc

    pentru prima oar pragul colii, este o etap n care rolul lor n educaia

    copiilor scade foarte mult dac nu chiar dispare. Dimpotriv, acum rolul

    lor se dubleaz: acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat,

    n care copilul s se manifeste nengrdit, iar n relaia cu coala pot

    colabora cu ali membri ai comunitii colare pentru a crea un climat care

    sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.

    Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt

    implicai, elevii au performane mai mari la coal dect aceleai

    programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy,

    1995). Gradul de implicare a prinilor n viaa colar a copiilor lor

    influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ct prinii

    colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari.

    Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod exclusiv

    coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes depinde de

    colaborarea dintre cele dou pri implicate.

    Sunt situaii n care apar bariere de comunicare ntre cadre

    didactice i prini, fie din lipsa de experien, fie din lipsa spiritului

    de echip. Pentru binele copilului este recomandabil ca, fie prin

    efortul prinilor, fie prin cel al cadrelor didactice, astfel de bariere s

    fie ndeprtate. n multe cazuri profesorii cred c prinii nu acord

    suficient atenie copiilor lor sau prinii consider c profesorii sunt

    prea distani i nu se implic suficient.

    Comunicarea eficient dintre profesori i prini se reflect n

    dezvoltarea copiilor. Responsabilitatea educaiei i dezvoltrii copiilor

    trebuie asumat n echip: coal familie. Implicarea prinilor ar

    putea aduce urmtoarele beneficii:

    Crete stima de sine a copiilor.

    mbuntete relaia printe copil.

    Prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal.

    Elevii au note mai mari.

  • 13

    Elevii nva mai mult, indiferent de nivelul socio-

    economic, etnie sau de nivelul de educaie al prinilor.

    Au mai puine absene.

    i fac mai contiincios temele acas.

    Copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive fa de coal.

    Profesorii au ateptri mai mari de la elevii ai cror

    prini colaboreaz.

    Scade riscul consumului de alcool i al violenei.

    Ctigurile nu sunt evidente numai n primii ani de coal, ci

    sunt semnificative, indiferent de vrst sau de studiu.

    Elevii se vor adapta mai uor la schimbrile din clasa a

    V-a, a IX-a.

    Elevii vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste

    privind viitorul lor.

    n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i

    energie pentru a colabora cu coala la care nva copiii lor. Pentru unii

    prini, mersul la coal nc mai este o experien inconfortabil. (ELENA

    CIOHONDARU, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la

    coal, Humanitas, Bucureti, 2004).

    Crearea unui mediu adecvat de nvare este sarcina familiei i a

    colii n egal msur. Copilul are sarcini de nvare diverse: unele sunt

    ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce asigura un grad similar de

    importan att profesorilor i colii n ansamblu, ct i prinilor i

    mediului familial. Implicarea prinilor poate preveni sau elimina dificul-

    ti inerente n viaa unei coli. mpreun, prinii, copiii i profesorii pot

    face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ,

    un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.

    Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului

    sunt la fel de importante ca i activitile desfurate de cadrele

    didactice. Cei mai muli prini doresc s fie implicai n educaia

    copiilor, dar muli nu tiu cum s devin implicai. Cei mai muli

    profesori simt c implicarea prinilor este esenial, dar muli nu tiu

    cum s fac acest lucru. coala are nevoie s ncurajeze i s

    promoveze implicarea prinilor ca parteneri.

  • 14

    ANEXE ATELIER I: CHESTIONARE PENTRU PRINI I COPII

    CHESTIONAR PENTRU PRINI

    1. Spunei cel puin un lucru nou pe care l-ai descoperit la copilul dvs.

    ......................................................................................................................... .

    ..........................................................................................................................

    2. Care este cel mai greu lucru n a fi copil?

    ................................................................................................................. ........

    ......................................................................................................................... .

    3. Ct timp petrecei zilnic cu copilul/copiii dvs.?

    ..................................................................................................................

    4. Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu copilul/copiii dvs.?

    a. vestimentaie b. limbaj c. anturaj (prieteni) d. timp liber e. coala f. bani g. altele. Care?.................................................................................

    .................................................................................... ..........................

    5. Cum procedai atunci cnd copilul/copiii dvs. ncalc regulile?

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    6. Enumerai cteva recomandri pe care le-ai fcut copilului/copiilor dvs. n legtur

    cu un stil de via sntos.

    ..................................................................................................................

    .................................................................. ................................................

    ..............................................................................................................

    7.a. Ce-i place copilului dvs. s fac n timpul liber?

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    7.b. Alegei una dintre preocuprile de mai sus pe care ai ncuraja-o.

    ..................................................................................................................

    8. Care sunt activitile familiale pe care ai dori s le fac mai bine copilul/copiii dvs.?

    ..................................................................................................................

    ........................................................................................................ ..........

  • 15

    CHESTIONAR PENTRU COPII

    1. Clasele a II-a a IV-a: Cum doreti s fie prinii ti?

    Clasele a V-a a XII-a: Ce atepi de la prinii ti?

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    2. Ct timp petreci zilnic cu prinii ti?

    ..................................................................................................................

    3. Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu prinii ti?

    a. vestimentaie

    b. limbaj

    c. anturaj (prieteni)

    d. timp liber

    e. coala

    f. bani

    g. altele. Care?.............................................................................................

    ......................................................................................................................

    4. Cum procedeaz prinii ti atunci cnd ncalci regulile?

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    5. Enumer cteva recomandri pe care i le-au fcut prinii ti n legtur cu un stil

    de via sntos?

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    ..................................................................................................................

    7.a. Ce-i place s faci n timpul liber?

    ..................................................................................................................

    ............................................................................................. .....................

    ..................................................................................................................

    ........................................................................................................... .......

    7.b. Alege una dintre preocuprile tale pe care i-ar plcea s o ncurajeze prinii.

    ..................................................................................................................

    8. Care sunt activitile familiale care i plac cel mai puin?

    ..................................................................................................................

    ................................................................................................................ ..

  • 16

    Atelier II. S ne cunoatem copilul!

    vrstele colare

    inteligenele multiple

    stiluri de nvare

    ajutorul pentru rezolvarea temelor de acas

    Exerciiu introductiv: Ateptrile copiilor notri

    Grup participant: prini

    Timp necesar: 10 minute

    Materiale necesare: Foaie de flipchart/tabl

    VRSTE COLARE

    Perioada 6-12 ani colarul mic i mijlociu

    Prin intrarea la coal copilul devine elev, are un rol nou, acela

    de a dobndi cunotine ntr-un cadru organizat, se confrunt cu noi

    solicitri.

    Dezvoltare social

    crete interesul pentru colegi, se dezvolt prietenii 6 ani

    dezvoltarea deprinderilor i a interaciunilor sociale

    (negociere, mprtire) 7-8 ani

    Centralizai rspunsurile elevilor la prima ntrebare

    din chestionarele aplicate n primul atelier. Scriei

    rezultatele obinute pe o foaie de flipchart/tabl nainte de

    nceperea exerciiului. Dup sosirea participanilor,

    discutai cu acetia despre ateptrile scrise de elevi.

    Relaionai ateptrile elevilor cu caracteristicile psiho-

    comportamentale specifice vrstei.

  • 17

    dezvoltarea unor norme de grup 7-8 ani

    formarea comportamentelor specifice de gen 6 ani

    formarea comportamentelor prosociale, prin nelegerea

    valorilor sociale 7-8 ani

    nelegerea altor puncte de vedere 6-7 ani

    contientizarea nevoilor psihologice ale celorlali 8-10 ani

    relaiile cu ceilali sunt pentru copil o surs de noi valori,

    de securitate emoional, de nvare a regulilor sociale

    dezvoltarea conformitii sociale i acceptarea autoritii

    6-7 ani

    Limbaj i comunicare

    se exprim corect n propoziii 6-7 ani

    creterea gradat a nelegerii semnificaiei cuvintelor i a

    regulilor gramaticale 6-7 ani

    creterea gradat a abilitii de exprimare, prin cuvinte, a

    gndurilor i emoiilor 7-8 ani

    dezvoltarea abilitilor narative poate spune poveti

    structurate 7-8 ani

    nelege jocul i metaforele 9-12 ani

    Jocul (activitile ludice)

    jocul este transformat, treptat, n activiti organizate 7 ani

    jocul continu s fie o important surs de satisfacie, dar

    crete gradul de structurare 7-8 ani

    fantezia n joc devine guvernat de reguli 7-8 ani

    fantezia are rolul de ndeplinire a dorinelor n imaginar,

    copilul dezvoltnd scenarii de realizare 7-8 ani

    Stima de sine

    dezvoltarea stimei de sine se bazeaz pe contientizarea

    competenei i a rolului n grupul de lucru sau de prieteni

    6-7 ani

    identificarea cu prinii sau ali aduli 6-7 ani

    dezvoltarea autocontrolului stimei de sine 7-8 ani

    creterea contientizrii identitii caracteristici personale,

    identitate de gen, ras, etnie 7 ani

  • 18

    creterea capacitii de auto-observare 8 ani

    abilitatea de a face comparaii ntre caracteristicile

    personale trecute i prezente 7-8 ani

    interiorizarea valorilor prin care s-i dezvolte stima de

    sine 8 ani

    Autocontrolul

    aplicarea strategiilor cognitive de autocontrol gndire

    logic, reprezentarea competenei, controlul contient al

    anxietii, utilizarea amnrii reaciei, a rspunsului,

    abilitatea de a se concentra pe anumite scopuri 7-8 ani

    interiorizarea valorilor, regulilor i normelor sociale

    privind autocontrolul 7-8 ani

    utilizarea mecanismelor de aprare ca metod de

    autocontrol 6-7 ani

    dorina de a fi aprobat de ceilali 6-7 ani

    capacitatea de a nelege mai multe puncte de vedere,

    privind conflictul i abilitatea de a tolera ambivalena

    10-11 ani

    dezvoltarea sinelui fizic i a celui social

    Perioada 12-14 ani adolescena timpurie

    Nevoia de independen

    lupta cu sentimentul de identitate

    labilitatea emoional

    exprimarea emoiilor, mai degrab prin aciuni dect prin

    cuvinte

    importan acordat prietenilor

    atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de

    obrznicie

    realizarea faptului c prinii nu sunt perfeci

    cutarea de noi modele

    influena mare a grupului de prieteni

    Interese profesionale

    preponderent interesat pentru viitorul apropiat i pentru

    prezent

  • 19

    Sexualitate

    prieteni de acelai sex, activiti de grup cu prieteni

    timiditate

    nevoia de intimitate

    exprimarea propriului corp (autostimulare)

    ntrebri n legtur cu propria normalitate

    Autocontrol

    testarea regulilor i a limitelor

    experimentarea ocazional a alcoolului, tutunului i chiar

    a drogurilor

    Perioada 14-17 ani adolescena de mijloc

    Nevoia de independen

    alternana unui concept de sine rudimentar i a unor

    standarde nerealiste prea nalte

    nemulumire legat de interveniile prinilor i dorina de

    independen

    preocupri excesive legate de propriul corp

    sentimentul de necunoatere a sinelui

    prere proast despre prini, investiie emoional redus

    n acetia

    efort de stabilire a unor noi prietenii

    autoanaliz amplificat cu perioade de nemulumire

    personal

    Interese profesionale

    interese intelectuale mai pronunate

    dezvoltarea intereselor creative

    Sexualitate

    preocupri legate de atractivitatea sexual

    relaii pasagere de prietenie

    sentimente de tandree, dar i de team fa de sexul opus

    Autocontrol

    dezvoltarea idealurilor i selectarea modelelor

    capacitate sporit de fixare a scopurilor

    interes pentru problemele morale

  • 20

    Perioada 17-19 ani adolescena trzie

    Nevoia de independen

    identitate ferm

    capacitate de amnare a recompenselor

    interese stabile

    stabilitate emoional mai mare

    capacitate de luare a deciziilor

    capacitatea de a face compromisuri

    ncredere n sine

    preocupare mai mare pentru ceilali

    Interese profesionale

    preocupare pentru viitor

    Sexualitate

    preocupri pentru relaii stabile

    identitate sexual clarificat

    Autocontrol

    capacitate de introspecie i analiz

    accent pe demnitate personal i stim de sine

    capacitate de fixare i de urmrire a unor scopuri

    acceptarea normelor sociale i a tradiiilor culturale

    autocontrolul stimei de sine

    Interpretare chestionare:

    Acordai 5-10 minute din timpul atelierului pentru prezentarea

    unui raport general asupra rezultatelor chestionarelor aplicate

    prinilor i copiilor. Centralizarea: la ntrebarea nr. 4 din chestionare

    vor fi numrate rspunsurile pe cele 6 variante; la ntrebrile deschise

    (fr variante de rspuns) ncercai s grupai rspunsurile n cteva

    categorii, n funcie de elementele comune, i numrai rezultatele.

    Centralizarea se va face pentru fiecare grup int: prini i copii. Se

    vor prezenta n linii mari categoriile de rspunsuri identificate i

    rezultatele obinute. Raportul va fi prezentat obiectiv, fr critici sau

    reprouri la adresa prinilor.

    Scopul real al aplicrii chestionarelor n acelai timp prinilor

    i copiilor este realizarea comparrii rspunsurilor. Vei grupa

  • 21

    chestionarele pe familii, n funcie de numele imaginar ales, analiznd

    n ce msura rspunsurile celor doi intervievai (printe i copil)

    corespund. Analiza ar consta n formulri de genul:

    La ntrebarea ce vizeaz nclcarea regulilor, rspunsurile au

    corespuns cam la jumtate din chestionare; La ntrebarea referitoare

    la timpul liber, copiii au expus n general preocupri diferite/similare

    fa de cele identificate de prini etc.

    Nu facei referiri punctuale la familii. Nu se discut persoane

    sau familii, ci colectivul clasei n general. Dac sunt situaii de

    discrepan flagrant ntre rspunsurile din cele dou chestionare n

    cazul unei familii sau a mai multora, putei alege varianta unei discuii

    private cu acestea, n alt cadru.

    TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE

    Autorul teoriei inteligenelor multiple este Howard Gardner. Este

    vorba de un alt mod de a aborda elevii, innd cont de diferenele dintre

    ei. Pe Gardner l-a intrigat faptul c unii copii detepi nu au rezultate bune

    la coal. De multe ori, la clas se induce ideea c unii sunt detepi, iar

    alii nu. Se consider detept cel care are note mai bune sau punctaj mai

    mare la testele de inteligen. Ei sunt considerai nscui inteligeni. Ne

    ateptm c dac un copil e inteligent, s aib obligatoriu rezultate bune,

    dac are inteligen medie s fie posibil s ajung bine dar cei cu

    inteligena sczut sunt considerai fr sperane. Sunt ns o mulime de

    exemple de oameni care au reuit n via, dei au avut dificulti la

    coal: Picasso, Einstein, Spielberg, Shakespeare, Ghandi, Churchill,

    Darwin, Freud etc. Care dintre acetia sunt mai inteligeni? Suntem tentai

    s-i considerm inteligeni pe cei care sunt buni la matematic sau

    literatur, iar pe ceilali s-i considerm doar talentai. Gardner a fost

    preocupat de aceast diferen. S fii creativ, s contribui la dezvoltarea

    societii nseamn mai mult dect a fi bun la matematic. Dac vrem s

    le numim pe toate talente, atunci e corect, pentru c sunt la fel de

    importante, dar dac numim una sau dou inteligene, iar pe restul talente,

    atunci spunem de fapt c ele nu sunt egale ca importan. ntrebat de un

    ziarist de ce a numit aceste nsuiri inteligene i nu talente, Gardner a

    rspuns n glum: Dac le numeam talente, nimeni nu-mi citea cartea.

  • 22

    Studiind modul n care oamenii rezolv problemele n lume,

    Gardner a ajuns, n timp, la concluzia c exist 9 tipuri de inteligen:

    1. Lingvistic

    A gndi n cuvinte i a folosi limba pentru a exprima i nelege

    realiti complexe. Sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor,

    sonoritatea, ritmurile limbii. A reflecta asupra folosirii limbii n viaa

    de toate zilele.

    Este inteligena cea mai des folosit n comunicare. Copiii cu

    inteligen lingvistic nva repede limba matern, nva limbi

    strine, citesc, folosesc de timpuriu metafora, dezvolt abiliti

    lingvistice i i aleg cariera n funcie de capacitile lingvistice.

    2. Logico-matematic

    A gndi la cauz i efect, a nelege relaiile dintre aciuni,

    obiecte i idei. Abilitatea de-a calcula, cuantifica, evalua propoziii i

    de-a efectua operaii matematice i logice complexe. Implic abiliti

    de gndire deductiv i inductiv, precum i capaciti critice i

    creative de rezolvare a problemelor.

    Oamenii cu inteligen logico-matematic dezvoltat devin

    contabili, matematicieni, chimiti, fizicieni.

    3. Muzical

    A gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime. A fi sensibil la

    tonuri, la intensitatea, nlimea i timbrul sunetului. Abilitatea de-a

    recunoate, crea i reproduce muzica i ritmurile folosind un

    instrument sau vocea. Implic ascultare activ i existena unei

    legturi puternice ntre muzic i emoii.

    4. Spaial

    A gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual.

    Abilitatea de-a gndi n trei dimensiuni, de-a transforma percepiile i

    de a recrea aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei. A

    lucra cu obiecte.

    Capacitatea de-a nelege relaiile din spaiu. O au artitii,

    arhitecii, fotografii. Matematicienii buni au dovedit inteligen

    matematic i spaial. Elevii care au dezvoltat acest tip de inteligen

    sunt adeseori etichetai ca avnd deficiene de atenie.

  • 23

    5. Kinestezic

    A gndi n micri i a folosi corpul n moduri abile i

    complicate. Implic simul coordonrii n micri ale ntregului corp i

    al minilor, n manipularea obiectelor.

    O au dansatorii, sculptorii, sportivii. Pot fi abiliti motorii de

    finee sau ample. Actoria este mai mult kinestezic i mai puin

    lingvistic (pentru a-l nelege pe Shakespeare e nevoie de 6-8 tipuri

    de inteligen).

    6. Interpersonal

    A gndi despre alte persoane i a le nelege. A avea empatie, a

    recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire,

    fiind sensibil la motivele, inteniile i strile lor. Implic o interaciune

    eficient cu una sau mai multe persoane n familie, ntre prieteni sau

    colegi, n mediul de lucru.

    Cei cu inteligena interpersonal tare sunt conductori, vnztori,

    psihologi, se pricep la motivarea oamenilor, dar i la manipulare. Ei

    neleg modul cum funcioneaz oamenii. Un profesor bun trebuie s

    aib aceast inteligen.

    7. Intrapersonal

    A gndi despre i a se nelege pe sine. A fi contient de punctele

    tari i cele slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale.

    Implic monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor.

    Abilitatea de a se monitoriza n relaii interpersonale. E vorba de

    cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza cunoaterii.

    8. Naturalist

    A nelege lumea natural, incluznd plante, animale i studii

    tiinifice. Abilitatea de a recunoate i de a clasifica indivizi, specii i

    relaii ecologice. A interaciona eficient cu fiine vii i a discerne scheme

    legate de via/forele naturii. Inteligena naturalist a fost a opta

    inteligen n ordinea identificrii. Celelalte nu explicau personaliti ca

    Darwin, biologi, astronomi. Ei nu opereaz cu simboluri, scheme sau

    formule matematice, ca fizicienii sau chimitii, ci mai degrab organi-

    zeaz tiparele observate ntr-un mod care difer de cele ale celorlalte

    tiine exacte. n aceast categorie se includ i maetrii buctari.

  • 24

    9. Existenial

    Gardner e convins c e o modalitate de cunoatere, dar nu

    reuit s-i stabileasc localizarea pe creier. De aceea vorbete despre

    ea ca despre o jumtate de inteligen. Acest tip de inteligen este

    mai dezvoltat la filosofi, cei care pun ntrebri despre sensul fericirii,

    originea Universului etc. Probabil spiritualitatea aparine acestui tip.

    ANEXE ATELIER II: CHESTIONARE

    CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVARE

    1. Cnd descriei o vacan/o petrecere unui prieten, vorbii n

    detaliu despre muzic, sunetele i zgomotele pe care le-ai ascultat

    acolo?

    Da Nu

    2. V folosii de gestica minilor cnd vorbii? Da Nu

    3. n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine

    la curent cu ultimele nouti sau tiri sportive?

    Da Nu

    4. La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt

    utile, de exemplu: simbolurile, imaginile din bara de meniuri,

    sublinierile colorate etc.?

    Da Nu

    5. Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci mai

    degrab s desenai diagrame, imagini reprezentative?

    Da Nu

    6. Cnd jucai X i O sau dame putei s v imaginai semnele de

    X i O n diferite poziii?

    Da Nu

    7. V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s

    reparai diferite lucruri? (de exemplu bicicleta, motorul mainii

    etc.)

    Da Nu

    8. Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei

    tendina de a scrie cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de

    hrtie pn gsii o ortografie care arat corect?

    Da Nu

    9. Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare,

    discuiile sau/i cursurile orale?

    Da Nu

    10. V place s asamblai diferite lucruri? Da Nu

    11. La utilizarea calculatorului, considerai c este util ca sunetele

    emise s avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau

    asupra terminrii unui moment de lucru?

    Da Nu

    12. Cnd recapitulai/studiai sau nvai ceva nou, v place s

    utilizai diagrame i/sau imagini?

    Da Nu

    13. Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor

    informaii?

    Da Nu

  • 25

    14. Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea

    repetrii acestei informaii?

    Da Nu

    15. V place s efectuai activiti fizice n timpul liber? De

    exemplu: sport, grdinrit, plimbri etc.

    Da Nu

    16. V place s ascultai muzic n timpul liber? Da Nu

    17. Cnd vizitai o galerie, o expoziie sau cnd v uitai la vitrinele

    magazinelor, v place s privii singur(), n linite?

    Da Nu

    18. Gsii c este mai uor s v amintii numele oamenilor dect

    feele lor?

    Da Nu

    19. Cnd ortografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte? Da Nu

    20. V place s v putei mica n voie cnd lucrai? Da Nu

    21. nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia? Da Nu

    22. Cnd descriei o vacan/petrecere unui prieten, vorbii despre

    cum artau oamenii, despre hainele lor i culorile acestora?

    Da Nu

    23. Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s

    rezolvai ceva atunci, pe loc?

    Da Nu

    24. nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei

    abiliti?

    Da Nu

    25. Gsii c mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele lor? Da Nu

    26. Pronunarea unor lucruri cu voce tare v ajut s nvai mai

    bine?

    Da Nu

    27. V place s demonstrai i s artai altora diverse lucruri? Da Nu

    28. V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali? Da Nu

    29. La ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame? Da Nu

    30. V place s jucai diverse roluri? Da Nu

    31. Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri informaii, sau

    s petrecei timpul ntr-o bibliotec?

    Da Nu

    32. Cnd vizitai o galerie, o expoziie sau cnd v uitai n vitrinele

    magazinelor, v place s vorbii despre articolele expuse i s

    ascultai comentariile celorlali?

    Da Nu

    33. Urmrii uor un drum pe hart? Da Nu

    34. Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui

    exponat sau a unei sculpturi este s l/o atingei?

    Da Nu

    35. Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist, v imaginai

    scenele descrise n text?

    Da Nu

    36. Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n

    surdin un cntec sau de a vorbi cu voi niv?

    Da Nu

    37. V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide cu ce

    v mbrcai?

    Da Nu

    38. Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva

    n legtur cu locul destinaiei?

    Da Nu

    39. V-a fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp, i preferai

    s fii activ aproape tot timpul?

    Da Nu

  • 26

    ncercuii numai numrul ntrebrilor la care ai rspuns cu Da.

    4

    6

    8

    12

    13

    17

    22

    24

    25

    29

    33

    35

    37

    Total ntrebri

    ncercuite.

    Vizual/A vedea

    1

    3

    9

    11

    14

    16

    18

    21

    26

    28

    32

    36

    38

    Total ntrebri

    ncercuite.

    Auditiv/Ascultare

    2

    5

    7

    10

    15

    19

    20

    23

    27

    30

    31

    34

    39

    Total ntrebri

    ncercuite.

    Practic

    Marcai pe graficul de mai jos numrul total de ntrebri

    ncercuite pentru fiecare stil de nvare.

    Cea mai nalt curb din grafic arat stilul dvs. de nvare preferat.

    Dac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c v

    place s utilizai toate stilurile de nvare.

    13 13

    12 12

    11 11

    10 10

    9 9

    8 8

    7 7

    6 6

    5 5

    4 4

    3 3

    2 2

    1 1

    0 0

    Vizual/A vedea Auditiv/A asculta Practic

  • 27

    Auditiv/Ascultare Vizual/A vedea Practic/Kinestezic

    i amintete ce spune

    sau ce aude

    l ajut dac ia

    notie sau dac

    deseneaz ceva

    i amintete ce face,

    mpreun cu toate

    experienele trecute

    Vorbete tare cu el/ea

    nsui/nsi

    l ajut graficele i

    imaginile

    i plac recompensele cu

    caracter material

    Nu se descurc

    ntotdeauna cu

    instruciunile scrise

    ntmpin

    dificulti la

    concentrarea

    asupra unor

    activiti verbale

    i place s ating oamenii

    n timp ce vorbete cu ei

    i place s asculte pe

    alii citind ceva cu voce

    tare

    Prefer s

    priveasc, dect s

    vorbeasc sau s

    treac la aciune

    i rezolv efectiv

    problemele

    optete n timp ce

    citete

    Este de multe ori

    bine organizat

    Bate din picior/cu

    creionul n mas

    i plac discuiile din

    clas

    i amintete ce

    vede

    Gsete modaliti de a

    se deplasa

    Are nevoie s

    vorbeasc n timp ce

    nva lucruri noi

    Aaz informaiile

    primite n format

    vizual

    i pierde interesul cnd

    nu este implicat n mod

    activ

    i amintete feele

    oamenilor

    i place s citeasc

    i ortografiaz bine

    Nu ortografiaz bine

    Fredoneaz/cnt Are o personalitate

    tcut, linitit

    Are o personalitate

    deschis

    Zgomotul este un

    element de distragere a

    ateniei

    Observ detaliile Nu poate sta linitit mult

    timp

  • 28

    CHESTIONAR INTELIGENE MULTIPLE

    Marcai propopoziiile care sunt adevrate pentru voi,

    ncercuind cifra indicat n parantez:

    Aud cuvinte n minte, nainte de a le citi, rosti sau scrie (1)

    Oamenii vin la mine s cear sfaturi att la locul de munc, ct i

    acas (6)

    Petrec timp, n mod regulat, meditnd, reflectnd i gndindu-m

    la problemele importante a vieii (7)

    mi place s fiu nconjurat de plante (8)

    Cnd am o problem, caut ajutorul altcuiva mai degrab dect s

    ncerc s o rezolv singur (6)

    Prefer crile/periodicele cu ilustraii multe (3)

    Am o voce plcut (5)

    Prefer sporturile de echip celor care se practic individual (6)

    Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere, nu ajunge s

    citesc sau s urmresc o demonstraie (4)

    Aud ntotdeauna o not fals (5)

    M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate,

    analizate, cuantificate (2)

    Adesea m joc cu animalele (8)

    Cred c am o coordonare motric bun (4)

    Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou (5)

    Crile sunt foarte importante pentru mine (1)

    Am participat la sesiuni i seminarii de consiliere i dezvoltare

    profesional ca s aflu mai multe despre mine (7)

    Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare (3)

    Am cel puin trei prieteni apropiai (6)

    Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio dect de la

    TV sau din filme (1)

    mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali (2)

    in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea

    interioar (7)

  • 29

    mi plac jocurile ca scrabble, anagrame etc. (1)

    tiu multe melodii (5)

    Sunt patron sau cel puin m-am gndit serios s ncep o afacere

    proprie (7)

    Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau acas singur (6)

    Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus (3)

    Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s o reproduc cu

    acuratee (5)

    Fac experimente cu plante i animale (8)

    Fac sport/practic activiti fizice n mod regulat (4)

    mi place s m distrez cu rime i jocuri de cuvinte (1)

    M consider lider (6)

    Sunt sensibil la culori (3)

    Mi-e greu s stau nemicat mai mult timp (4)

    Pot s socotesc n minte cu uurin (2)

    Cnd lucrez mi place s clasific lucrurile dup importana lor (8)

    Consider c am voin puternic i c sunt independent (7)

    Matematica i tiinele au fost materiile mele preferate n coal (2)

    Pot s in ritmul cu un instrument de percuie simplu cnd se cnt un

    cntec (5)

    Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o camer video pentru

    a nregistra ceea ce vd n jur (3)

    Ceilali mi cer cteodat s explic sensul cuvintelor pe care le

    folosesc cnd scriu sau vorbesc (1)

    mi place s port haine din materiale naturale (8)

    Sunt realist n privina punctelor mele tari i slabe (7)

    Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb sau desfor o

    activitate fizic (4)

    mi place s m joc cu jocuri puzzle, labirint i alte jocuri vizuale (3)

    Prefer s joc monopoly sau bridge dect s joc jocuri video, s fac

    pasiene sau s joc alte jocuri de unul singur (6)

    Ascult frecvent muzic la radio, casetofon, calculator etc. (5)

  • 30

    Visez mult noaptea (3)

    Ca elev, am nvat uor la englez, tiine sociale i istorie dect la

    matematic i tiine (1)

    Prefer s petrec un week-end singur la o caban n pdure dect ntr-o

    staiune modern cu mult lume (7)

    mi place s cos, s es, s cioplesc s fac tmplrie sau alte activiti

    manuale (4)

    Cteodat m surprind mergnd pe strad fredonnd (5)

    M orientez uor n locuri necunoscute (3)

    Cnd conduc pe autostrad sunt mai atent la ce scrie pe pancarte

    dect la peisaj (1)

    M simt bine n pdure (8)

    mi place s joc jocuri care necesit gndire logic (2)

    mi place s-i nv pe alii (indivizi sau grupuri) ceea ce tiu eu s fac

    (6)

    Simt nevoia de a atinge obiectele pentru a afla mai multe despre ele

    (4)

    mi place s desenez sau s mzglesc (3)

    mi place s m implic n activiti legate de munca mea, biseric sau

    comunitate, care presupun prezena unui numr mare de oameni (6)

    mi place s fac mici experimente (de exemplu: Ce-ar fi dac a

    dubla cantitatea de ap pe care o torn la rdcina trandafirului n

    fiecare sptmn?) (2)

    Pot s rspund la atacuri cu argumente (7)

    Cnt la un instrument muzical (5)

    La coal, geometria mi s-a prut mai uoar dect algebra (3)

    Mintea mea caut structuri, regulariti, secvene logice n jur (2)

    Recent am scris ceva ce m-a fcut s m simt mndru sau a fost

    apreciat de ceilali (1)

    Week-end-ul ideal este o ieire n natur (8)

    M simt bine n mijlocul mulimii (6)

    Cred c aproape orice are o explicaie raional (2)

    Am un hobby pe care nu-l dezvlui altora (7)

  • 31

    Prefer s-mi petrec timpul liber n natur (4)

    M intereseaz progresele din tiin (2)

    Sunt foarte bun buctar (8)

    Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd

    vorbesc cu alii (4)

    Viaa mea ar fi mai srac dac n-ar fi muzica (5)

    Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n

    cuvinte sau n imagini (2)

    Conversaia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau

    le-am auzit (1)

    Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod

    regulat (7)

    n camera mea trebuie s fie o floare (8)

    mi plac sporturile extreme (4)

    nsumai de cte ori avei fiecare numr i trecei cifra n dreptul

    numrului corespunztor. Scorurile cele mai ridicate indic inteligenele dvs.

    predominante.

    1____; 2____; 3____; 4____; 5____; 6____; 7____; 8____

    Not: pentru acest exerciiu inteligenele au fost numerotate n felul

    urmtor:

    1. Lingvistic

    2. Logico-matematic

    3. Vizual

    4. Kinestezic

    5. Muzical

    6. Interpersonal

    7. Intrapersonal

    8. Naturalist

  • 32

    AJUTORUL PENTRU REZOLVAREA TEMELOR DE ACAS

    Modalitile n care ne ajutm copilul la lecii poate fi

    constructiv pentru copil sau poate fi o surs de stres att pentru noi,

    ct i pentru el. Modalitile ideale se nscriu n categoria comunicrii

    asertive, n a-l lsa s rezolve aa cum crede de cuviin, pentru c el

    tie cum a spus Doamna la coal, i apoi gsite prile bune ale

    temei i ludate, observate greelile i explicate, dar tot el s le rezolve

    mai departe, fr a impune o rezolvare pe care el s nu o interiorizeze,

    s nu o neleag. De multe ori e de preferat s plece cu tema greit

    dect s-i oferim o rezolvare a noastr, a prinilor, pentru c la coal,

    n partea de verificare a temelor, el i va da seama singur de cele

    greite.

    Temele se rezolv n orarul optim, ntre 9-11 dimineaa sau 15-

    19, i nu dup ora 22, cnd printele se ntoarce de la serviciu, pentru

    c este eliminat posibilitatea unei comunicri asertive, cu nclinaie

    pe agresivitate.

    n cazul n care printele nu are timp suficient pentru temele

    copilului, este de preferat s-l responsabilizeze pe acesta, s-l nvee s

    i le fac i s i le verifice singur, ncurajndu-l i apreciindu-l pentru

    progresele realizate de unul singur.

    De fiecare dat, cnd se gsete timp, prinii trebuie s

    observe caietele de teme i s fac aprecieri asupra lor, pentru c

    aceste caiete reprezint activitatea principal a copilului, pe care el

    simte nevoia s-o valorizeze pentru a se motiva mai departe n

    ndeplinirea sarcinilor colare.

    Sprijinul acordat de prini copiilor pentru rezolvarea temelor

    acas se poate manifesta n multiple planuri.

    Exemple:

    printele se va interesa de ct de ncrcat este tema pe care

    copilul o are de rezolvat n ziua respectiv i va evita

    suprasolicitarea lui prin cererea de a se ocupa i de

    probleme familiale;

    printele l va ajuta pe copil s-i planifice timpul i s-i

    fac un program oferindu-i diverse recompense pentru

    respectarea acestuia (de exemplu, o or de plimbare etc.);

  • 33

    printele i va crea copilului o ambian plcut, propice

    concentrrii necesare rezolvrii temelor pentru acas i

    asigurrii randamentului maxim (un spaiu de lucru

    adecvat, linite etc.).

    Este important ca fiecare printe s tie c pentru fiecare copil

    n parte condiiile care asigur randamentul maxim n procesul de

    nvare sunt individualizate. De aceea, este bine ca prinii s

    urmreasc progresele nregistrate de copil i s adapteze sprijinul

    acordat n funcie de nevoile acestuia.

    Aplicaie: Peste 10 ani

    Grup participant: Prini organizai n grupe de cte 3-4

    Timp: 15 minute

    Materiale necesare: coli, instrumente de scris

    Recomandri pentru realizarea aplicaiei:

    Peste 10 ani este o modalitate de a experimenta capacitatea

    prinilor de a proiecta relaiile dintre ei i copiii lor, innd cont de

    dorinele acestora.

    Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete doar

    surprinderea i descrierea momentului Peste 10 ani, ci prezentarea

    Vei centraliza rspunsurile la ntrebarea Ce

    ateptri avei de la prinii votri? din chestionarul

    aplicat elevilor n primul atelier. Aceast centralizare o

    vei scrie pe o foaie de flipchart/tabl. Pe baza a una,

    dou sau trei dintre ateptrile scrise pe foaia de

    flipchart/tabl (la alegere), grupele de prini vor descrie

    o posibil situaie ce ar putea s apar ntre ei i copiii

    lor, peste 10 ani, dac ar ndeplini ateptrile alese.

  • 34

    unei situaii concrete, punctuale, de via. (Exemplu: Un printe alege

    ateptarea A vrea ca prinii mei s petreac mai mult timp cu

    mine. Peste 10 ani el este bolnav iar copilul, dei este n alt

    localitate, alege s fie alturi de prini pn depesc perioada de

    criz.) Scopul aplicaiei este descrierea modului n care a evoluat

    relaia dintre prini i copii n condiiile n care au ndeplinit

    ateptrile acestora.

    Rezultatele aplicaiei vor fi prezentate de purttorul de cuvnt al

    fiecrui grup.

    Sugestii pentru debriefing:

    Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:

    Cum v-ai simit pe parcursul activitii?

    Cum vi s-a prut activitatea?

    Ai fost surprini de ateptrile exprimate de copii?

    V-a fost greu s imaginai o situaie att de ndeprtat n

    timp?

    Credei c vei ine cont de ateptrile copiilor dvs.?

    ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v

    exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor.

    Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a

    fi judecat.

  • 35

    Atelier III. Invitaie la dialog 1

    Interaciune Comunicare

    Exerciiu introductiv: Comunicarea nonverbal

    Grup participant: prini

    Timp necesar: 40 minute

    Materiale necesare: casetofon (dac sala este la etaj)

    Recomandri pentru realizarea exerciiului:

    Scopul exerciiului este ca prinii s contientizeze impor-

    tana diferitelor modaliti de comunicare i s valorifice ct mai mult

    comunicarea nonverbal n relaiile cu copiii lor.

    Exerciiul este proiectat pentru o sal cu balcon sau

    pentru o sal aflat la parter i care are ferestrele orientate

    spre o curte sau alt spaiu propriu, nu spre un spaiu public. n

    cazul n care nu avei la dispoziie o astfel de sal, impro-

    vizai izolarea fonic cu ajutorul unui casetofon/calculator

    orientat cu boxele spre observatori.

    Desfurarea exerciiului: doi participani vor fi amplasai

    ntr-un spaiu izolat fonic de sal, accesul vizual al celorlali

    nefiind ns ngrdit. Unul dintre cei doi va avea sarcina de a

    povesti celuilalt o ntmplare oarecare, obinuit, din viaa sa sau

    a altor persoane. Indicaia dvs. va fi ca povestitorul s-i

    nsoeasc relatarea cu mimic i gesturi ct mai sugestive. De

    asemenea, i cel care ascult trebuie s se manifeste, att verbal

    ct mai ales nonverbal. Observatorii, adic ceilali participani,

    au sarcina de a-i privi cu atenie pe cei doi, pentru a putea

    identifica ct mai multe amnunte legate de subiectul povestirii.

  • 36

    Explicai participanilor care vor face parte din cuplurile

    povestitoare c este important ca dialogul s fie nsoit de o

    comunicare nonverbal ct mai ampl: gesturi, mimic etc. Subiectul

    povestirii va fi o ntmplare real, obinuit. Nu trebuie s se urm-

    reasc senzaionalul.

    Durata unei povestiri va fi de maxim 5 minute. Dup ncheierea

    povestirii, cei doi protagoniti nu au voie s reacioneze la discuiile ce

    se vor purta n sal.

    Sugestii pentru debriefing:

    Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:

    Credei c evenimentul povestit s-a petrecut recent sau n

    trecut?

    n povestire se relateaz un eveniment trit personal sau

    care a fost trit de altcineva?

    Credei c evenimentul l-a afectat pe povestitor? Dar pe

    asculttor?

    A fost relatat un eveniment trist sau vesel?

    Ai simit asculttorul ca fiind implicat? Dac da, care sunt

    gesturile care au sugerat aceast implicare?

    Putei realiza o descriere general a evenimentului relatat?

    A fost vreun gest care v-a indus n eroare (n sensul

    nepotrivirii n tabloul general)?

    Contientizai participanii de ponderea foarte important pe

    care limbajul nonverbal o are n comunicare. ncercai s surprindei n

    discuie mai multe aspecte ale acestui tip de comunicare i sugerai

    participanilor s ncerce identificarea gradului de atenie acordat

    acestora pn n momentul exerciiului ntrebai-i dac ei consider

    exerciiul util i dac poate ajuta la mbuntirea comunicrii cu alte

    persoane. ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu

    v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor.

    Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a

    fi judecat.

  • 37

    A. Comunicarea definiie, elemente

    Comunicarea este un proces care cuprinde transmiterea i

    recepionarea unui mesaj prin utilizarea unor semne, semnale,

    simboluri.

    Exerciiu: analizai urmtoarele semnificaii ale conceptului

    comunicare:

    1. Comunicare = ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur

    (Dicionar Explicativ al Limbii Romne)

    2. Comunicare = mod fundamental de interaciune psiho-social

    a persoanelor, realizat prin limbaj articulat sau prin coduri, n

    vederea transmiterii unei informaii, a obinerii stabilitii sau a

    unor modificri de comportament individual sau de grup

    (Dicionar enciclopedic, vol. I).

    Elementele procesului de comunicare sunt:

    participanii la comunicare, cu rol de

    emitor persoana care transmite mesajul

    receptor persoana care primete mesajul

    Participanii i pot schimba rolul.

    mesajul coninutul comunicrii: idei, sentimente etc.

    transpuse n semne, simboluri, respectiv n limbajul unui

    cod.

    Codificat de emitor (transpus n limbajul unui cod), mesajul

    trebuie decodat de receptor.

    Semnele, simbolurile, semnalele pot fi:

    verbale (cuvintele)

    nonverbale (expresia feei, gesturi, poziia corpului,

    distana, orientarea fa de interlocutor, aspecte

    nonverbale ale vorbirii).

    Canalul de transmitere a mesajului (auditiv, vizual i tactil)

    Rspunsul receptorului (feed back) la mesajul primit de

    la emitor.

  • 38

    Pentru reuita comunicrii, compatibilitatea codurilor este o

    condiie fundamental; doar n aceast situaie semnificaia

    acordat mesajului de ctre participanii la comunicare poate fi

    aceeai.

    B. Comunicarea ascultarea activ

    n conversaiile din viaa curent, ascultarea nu este o practic

    prea rspndit. Prea adesea se ntmpl s constatm c replicile sunt

    prea puin articulate, c rspunsurile nu prea au legtur cu ntrebrile

    puse, c discursurile din cadrul unui dialog par s evolueze n paralel.

    n meseria de printe ascultarea este un factor de care depinde

    succesul relaiilor din cadrul familiei; ar fi bine s i acordm o

    importan crescut.

    Sugestii pentru cel care vorbete:

    Menine-te la subiect!

    Fii atent la modul de a vorbi (tonul vocii, expresia facial,

    gestic etc.). Comunicarea nonverbal nseamn, ntr-un dialog

    fa n fa, mai mult dect cea verbal!

    Nu lsa discuia s degenereze n cicleal, ceart sau critici

    repetate. Fii calm, arat politee i rbdare!

    Nu monopoliza conversaia!

    Dovedete respect pentru sentimentele i demnitatea celeilalte

    persoane! Evit cuvintele jignitoare i insinurile, astfel nct s

    nu forezi cealalt persoan s se apere doar!

    Nu presupune c cellalt te nelege corect. Verific dac

    cellalt te-a neles corect!

    Nu ncerca s-i impui propriile tale opinii i valori! Fii onest,

    direct, oferind ideile i sentimentele tale asupra problemei

    discutate. Explic celeilalte persoane motivele pentru care susii

    o idee.

    Ofer-i punctele de vedere ca informaie i nu ca lege general

    sau ca fiind singura idee bun! Este necesar s iei n considerare

    i punctul de vedere al celuilalt.

  • 39

    Evit centrarea discuiei pe aspectele negative ale situaiei!

    Accentul trebuie pus pe furnizarea de informaii i pe primirea

    acestora pentru a rezolva problema. Acest principiu este

    deosebit de important.

    NU ATACAI CEALALT PERSOAN, ATACAI PROBLEMA!

    Sugestii pentru cel care ascult:

    Ascult, arat interes, acord celui care i vorbete toat atenia ta!

    Pune ntrebri pentru a verifica dac ai neles corect. Nu-i

    supune ns interlocutorul la un interogatoriu.

    Evit s ntrerupi. Las-i interlocutorul s termine ce are de

    spus nainte de a-i spune punctul de vedere.

    Evit s te nfurii doar pentru c cealalt persoan nu este de

    acord cu tine!

    ncearc s afli de ce cealalt persoan are anumite idei i opinii.

    ARAT C ETI PE ACEEAI LUNGIME DE UND CU

    PERSOANA CARE-I VORBETE, C I MPRTETI

    SENTIMENTELE I PREOCUPRILE!

    ASCULTAREA ACTIV EFICIENT

    Stabilirea unui contact vizual

    Aprobarea, ncuviinarea

    Expresia adecvat a feei

    Postura care s sugereze deschidere

    Localizarea un loc adecvat discuiei

    ncurajare

    Repetarea folosirea acelorai cuvinte ca interlocutorul

    Chestionarea

    ASCULTAREA INEFICIENT

    ntreruperea relatrii

    Ascultarea cu ironie

    Ascultarea n mediu zgomotos

    Aparenta ascultare

    Mimica feei ngheat

  • 40

    Implicarea unui efort excesiv n ascultare

    Perceperea lucrurilor relatate ca pe un afront personal

    Luarea notielor n timpul discuiei

    Angajarea unor discuii n locul ascultrii

    Regulile unei bune comunicri

    1. Limbajul responsabilitii este o form de comunicare prin care

    i exprimi propriile opinii i emoii fr s ataci interlocutorul,

    fiind o modalitate de deschidere a comunicrii chiar i pentru

    subiectele care sunt potenial conflictuale. Aceast form de

    comunicare este o modalitate de evitare a criticii, etichetrii,

    moralizrii interlocutorului, focaliznd conversaia asupra

    comportamentului i nu asupra persoanei.

    2. Exprimarea emoional. A comunica eficient presupune a ti s

    i exprimi emoiile. Una din cauzele care provoac dificulti n

    comunicare este reprezentat de incapacitatea de recunoatere i

    exprimare a emoiilor, de teama de autodezvluire.

    De aceea trebuie:

    S exprimi emoia printr-un limbaj adecvat;

    S exprimi emoiile ntr-un mod clar;

    S accepi responsabilitatea pentru ceea ce simi.

    C. Comunicarea asertiv

    Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i

    convingerile fr a ataca i afecta drepturile celorlali.

    Asertivitatea n comunicare reprezint abilitatea de comunicare

    direct, deschis i onest, care ne face s avem ncredere n noi i s

    ctigm respectul prietenilor i colegilor, de exprimare a emoiilor i

    gndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem dorinele, fr a le

    deranja pe cele ale interlocutorului, de a spune NU fr s te simi

    vinovat sau jenat, de a face complimente i de a le accepta, este o

    modalitate de dezvoltare a respectului de sine.

    Comportamentele nonasertive care blocheaz comunicarea sunt

    pasivitatea i agresivitatea. Exemple de bariere n comunicarea asertiv:

  • 41

    dac spun NU mi voi pierde prietenii;

    dac spun NU prietenii mei se vor simi respini i rnii;

    dac spun NU unei cereri nu voi mai fi rugat niciodat, o

    s m simt vinovat c i-am refuzat;

    nu pot s spun NU din colegialitate pentru ei.

    Consecinele rspunsurilor pasive, asertive i agresive:

    Pasiv Asertiv Agresiv

    Problema este evitat Problema este discutat Problema este atacat

    Drepturile tale sunt

    ignorate

    Drepturile tale sunt

    susinute

    Drepturile tale sunt susinute

    fr a ine cont de drepturile

    celorlali

    i lai pe ceilali s ia

    decizii n locul tu

    Iei decizii personale Iei decizii i pentru ceilali

    Nencredere ncredere n sine Nencredere

    Frustrare, nemulumire Exprimare adecvat a

    emoiilor

    Ostilitate, blamare, acuzaii

    Vezi drepturile celorlali

    ca fiind mai importante

    Recunoti drepturile tale

    i ale celorlali

    Drepturile tale sunt mai

    importante dect ale celorlali

    D. Comunicarea n familie

    Dac i doreti s fie armonie n familia ta i dac vrei s

    contribui i tu la ea, nu uita:

    S fii fericit!

    S-i asumi anumite responsabiliti!

    S-i asculi pe ceilali!

    S ii cont de sentimentele celorlali!

    Nu atepta s fii doar tu neles, nelege-i i tu pe ceilali!

    Nu ncerca s mpari dreptatea, cineva va iei oricum

    suprat!

    Dac apar conflicte, fii mediator, nu incitator!

    S preiei din cnd n cnd din sarcinile celor supra-ncrcai

    (nu atepta s-i cear ei acest lucru).

    S contribui la dizolvarea unor tceri stnjenitoare!

  • 42

    S zmbeti pentru c vei avea mai multe anse s ai acelai

    rspuns!

    S afli preferinele celorlali i s le faci surprize plcute!

    Nu mai am ce s zic nu trebuie s existe n comunicarea

    cu cei dragi.

    S desfurai activiti mpreun pentru a v cunoate mai

    bine!

    S participi la ritualurile specifice familiei (Crciun, Pate,

    evenimente importante)!

    Alege darul care i place srbtoritului, nu ie!

    Lista poate continua. n fiecare zi poi ncerca s adaugi ceva nou...

    Aplicaie: Cursa cu obstacole

    Grup participant: Prini

    Timp: 15 minute

    Materiale necesare: coli, diverse obiecte

    Pe baza unui scurt brainstorming vei identifica

    mpreun cu prinii posibile bariere de comunicare ntre ei i

    copiii lor. Acestea (maxim 8) vor fi scrise pe foi de hrtie care

    vor fi lipite pe diverse obiecte din clas (scaune, articole de

    mbrcminte, bnci, creioane etc.). Aceste obiecte vor fi

    amplasate de-a lungul traseului i vor constitui obstacolele

    cursei. Desfurarea aplicaiei: un printe legat la ochi i

    ghidat de un alt printe va trebui s parcurg ntreaga curs

    fr s ating nici un obstacol. Printele orb va porni de la

    punctul de start iar ghidul i va da indicaiile necesare de la

    punctul de sosire. De asemenea, el l poate ncuraja i susine.

    Ceilali pot alege ntre de a-l bruia pe ghid, cu scopul de a-l

    mpiedica pe cel orb s ajung la finalul cursei i a-l ajuta pe ghid n sarcina lui. Dac cel orb greete de dou ori, el va fi

    eliminat i va ncerca un alt cuplu. Nici unul dintre ceilali

    participani nu are voie s ptrund n spaiul cursei.

  • 43

    Recomandri pentru realizarea aplicaiei:

    Scopul aplicaiei este ca prinii s contientizeze multitudinea

    informaiilor/influenelor ce se exercit asupra copiilor. Prinii vor

    nva s-i adapteze strategia de comunicare la cerinele/personali-

    tatea copilului.

    Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete neaprat

    terminarea cursei. Important este ca participanii s se implice ct mai

    mult n joc pentru a ngreuna sarcina ghidului.

    Printele orb trebuie s fie singurul prezent n spaiul cursei.

    Este o regul foarte important care trebuie respectat tot timpul

    jocului. Nici mcar ghidul nu are voie s se apropie de cel pe care l

    ndrum.

    Sugestii pentru debriefing:

    Dup ncheierea aplicaiei, vei solicita prinilor care au jucat

    rolul de orb s descrie cum s-au simit n timpul exerciiului.

    mpreun cu ceilali participani vei relaiona situaia acestuia cu

    situaia real n care se afl un copil, asaltat cu sugestii, propuneri,

    rugmini, sfaturi, ordine, ndemnuri de ctre prini, prieteni,

    profesori, rude etc.

    n situaia real care credei c este ghidul copilului dvs.?

    Este ghidul potrivit?

    Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei

    comunicarea cu copiii dvs. dintr-un alt punct de vedere?

    Care credei c sunt barierele reale n comunicarea cu

    copilul dvs.?

    Ai apela la un specialist n cazul n care v-ai simi

    depit de situaie?

    ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v

    exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor.

    Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a

    fi judecat.

  • 44

    Atelier IV. Invitaie la dialog 2

    conflictul

    cauze ale conflictelor

    tipuri de conflict

    managementul conflictului

    Exerciiu introductiv: Dualitate

    Grup participant: prini

    Timp necesar: 30 minute

    Materiale necesare: coli, instrumente de scris

    Recomandri pentru realizarea exerciiului:

    Scopul acestui exerciiu este ca prinii s identifice

    multitudinea de cauze care pot genera conflicte n familie, acceptnd

    existena unor cauze superficiale care pot fi eliminate fr a dezvolta

    stri conflictuale intense. De asemenea, prinii vor fi atenionai

    n prima parte a acestui exerciiu vei realiza un

    brainstorming cu toi participanii, care va avea ca scop

    identificarea principalelor cauze care genereaz conflictele ce

    apar n mediul familial. Odat identificate aceste cauze, vor fi

    scrise pe o foaie de flipchart/tabl. n grupuri de cte patru,

    participanii vor avea sarcina ca, pe baza a una sau mai multor

    cauze din cele identificate (la alegere), s construiasc dou

    scenarii: unul care s surprind o situaie concret n care cauza

    aleas este eliminat, i s evidenieze modalitile prin care au

    fcut acest lucru, i altul n care cauza aleas nu este eliminat

    i s expun eventualele consecine. Cele dou scenarii vor fi

    prezentate de un membru al grupului.

  • 45

    asupra pericolului pe care l reprezint cauzele aparent eliminate, care

    n timp produc acumulri de tensiune cu reacii explozive ulterioare.

    Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete doar

    surprinderea i descrierea cauzelor generale de conflict, ci prezentarea

    unei situaii concrete, punctuale, de via. De exemplu, o sear n

    familie n care sunt la mas prinii, bunicul i cei doi copii i se isc

    un conflict dintr-un motiv aparent banal.

    Sugestii pentru debriefing:

    Dup ncheierea exerciiului vei pune ntrebri de genul:

    Cum v-ai simit pe parcursul exerciiului?

    Cum vi s-a prut exerciiul?

    n ce msur situaiile prezentate se pot regsi i la voi n

    familie?

    Putei identifica alte modaliti de eliminare a cauzelor

    alese?

    n familia dvs. cooperai cu copiii n rezolvarea conflictelor?

    ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v

    exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor.

    Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a

    fi judecat.

    CONFLICTUL

    Conflictul este o realitate a vieii cotidiene pe care fiecare dintre

    noi a ntlnit-o de una sau mai multe ori i care ne influeneaz n

    permanen. ntr-un fel sau altul, cu toii suntem implicai n conflicte.

    Abordarea ordonat i sistematic a acestora este o necesitate cu att mai

    important cu ct nevoile i temerile care ne conduc n situaiile

    conflictuale nu sunt contientizate de toi cei implicai. Oricine poate s

    trateze situaiile conflictuale astfel nct comportamentul atacatorului s

    nu se accentueze i respectul fa de propria persoan s nu fie lezat.

    Un conflict se poate isca n multe feluri. Conflictele sunt

    dezacorduri n ceea ce privete atitudinile, scopurile, ameninarea

  • 46

    valorilor personale, stilul, aspectele morale, plasarea responsabilitilor,

    proceduri etc.

    n domeniul explicrii i negocierii conflictului se vehiculeaz

    teorii, idei i principii diverse, mai mult sau mai puin reale i realiste.

    Exist ns o serie de idei pe care ar trebui s le neleag fiecare

    dintre noi pentru creterea capacitii personale de a face fa

    conflictelor care ne afecteaz:

    Conflictul este o parte fireasc a vieii de zi cu zi, inerent n

    relaiile interumane.

    Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative.

    Abordat printr-o gndire pozitiv, conflictul poate avea rezultate

    creative, poate fi o for pozitiv pentru dezvoltarea personal i

    schimbarea social. Unele conflicte pot fi pozitive, ajut la

    accelerarea procesului de nvare n echip. Sunt bune dac dup

    aceea echipa lucreaz mai bine, au creat ncredere, au ntrit

    prieteniile, au creat satisfacie. Ele pot redefini o problem, ajut la

    cunoaterea de sine, creeaz schimbri, energii noi, cresc

    implicarea i participarea, pot fi amuzante dac nu sunt luate prea

    n serios, dezvolt creativitatea, ajut la defularea deeurilor

    emoionale.

    Abordat printr-o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate

    distructive att din punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic.

    Conflictul poate deveni o surs de maturizare i nvare, ajut la

    descoperirea propriilor valori i credine, la sntatea mental

    individual.

    Capacitile de management al conflictului pot fi nvate. Prin

    practic putem mbunti comunicarea, negocierea, facilitarea,

    medierea conflictelor.

    Modul n care definim o problem determin dac i cum o vom

    rezolva (cu ct definim mai clar problema, cu att mai uor vom

    gsi o soluie).

    ntr-un conflict, sentimentele sunt importante. Cteodat nu

    ajungem la motivele conflictului i nu-l putem rezolva pn cnd

    nu lum n considerare sentimentele necontientizate.

  • 47

    Tehnici mentale de rezolvare a conflictelor

    Crearea unui cadru nou i a unei noi atitudini.

    Cadrul vechi Cadrul nou

    Ori eu ori el Amndoi putem ctiga

    Nu exist nici o speran Este posibil

    Nu este drept s avem acest conflict Conflictele de acest tip sunt normale

    Nu merita s ne gndim la asta Nu trebuie s neglijm conflictul

    Nu este nelept s faci concesii Trebuie s cutm ct mai multe soluii

    Nu eu am nceput, de ce s iau eu iniiativ A putea contribui la rezolvarea conflictului

    Situarea n locul celuilalt

    Folosirea discuiei cu sine n mod pozitiv

    Sincronizarea

    Tehnici de micare

    inuta corpului: C plictiseal

    T rigiditate

    S relaxare, ncredere

    Echilibrul persoana care se simte ameninat st de obicei

    pe clcie

    Distana pstrai distana i contactul vizual

    Ritmul

    Respiraia nvai s v controlai respiraia

    Reguli n medierea conflictelor:

    1. S nu judeci! Mediatorii sunt impariali, chiar dac ei

    cred c una din pri are dreptate i una greete.

    2. S nu dai sfaturi! Uneori mediatorii se pot gndi la

    soluii ale conflictului, dar ei nu trebuie s le sugereze

    celor implicai; e conflictul lor, lsai-i s i-l rezolve

    singuri, aa cum doresc. Doar atunci se vor simi cu

    adevrat responsabili.

  • 48

    3. S fii n mod egal empatic! Un mediator empatic

    ncearc s neleag ce simt cei doi implicai n conflict,

    imaginndu-se n locul fiecruia, nelegnd lucrurile din

    perspectiva lui. Evitai s trecei de partea cuiva, dar

    ncercai s nelegei cum vede fiecare lucrurile.

    4. Pstreaz confidenialitatea! Oamenii se simt mai bine

    cnd vorbesc despre sentimentele i problemele lor, dac tiu

    c mediatorii nu vor spune nimnui despre conflictul lor.

    5. Arat c i pas! Mediatorii in cont de procesul de

    mediere i de oameni. Ei fac tot posibilul s-i ajute pe

    ceilali s se neleag i s-i rezolve conflictele. Dac

    mediatorii respect procesul de mediere, ceilali vor avea

    ncredere n proces pentru a-i rezolva problema. (DANIEL

    SAPHIRO, Conflictul i comunicarea)

    Exist o serie de exigene care au menirea, dac sunt respectate,

    s contribuie la detensionarea unor situaii conflictuale n relaia

    prini-copii:

    Iubii-v copiii:

    Tratai-v copiii cu respect!

    Acionai n vederea maturizrii copiilor!

    Elaborai planuri specifice pentru copiii cu probleme, ajutai-i!

    Nu este nevoie s-i determinai s gndeasc Trebuie

    neaprat s ctig.

    Ateptai-v la cel mai bun comportament din partea copiilor i

    comunicai-le de ateptai:

    Stabilii reguli i standarde simple pentru ceea ce considerai a

    fi un comportament dezirabil (transmitei siguran, copiii

    trebuie s simt c acas sunt n siguran din punct de vedere

    fizic, intelectual i emoional)!

    Utilizai imaginaia (scenarii, povestiri etc.) pentru a

    transmite copilului modele de comportament dezirabil!

    Nu acceptai mai puin, manifestai explicit dezacordul dvs.!

    Nu cheltuii energie schind rspunsuri pentru fiecare

    comportament greit!

  • 49

    Stabilii planuri n vederea sprijinirii comportamentului dezirabil:

    ncercai s sprijinii copiii n activitile care i

    pasioneaz!

    Exersai mpreun cu ei comportamentele de baz din

    diferite situaii (acas, la coal, n societate etc.)!

    Formulai ateptri adecvate vrstei copiilor!

    Anticipai eventualele probleme de disciplin cu scopul

    prevenirii lor!

    Oferii recompense copiilor care adopt comportamente

    dezirabile (vezi: Disciplinarea pozitiv)!

    Utilizai umorul i ironia (cu msur) ntr-o manier

    stimulativ pentru copii.

    n cazul unor comportamente perturbatoare care se repet,

    trebuie s avei consecine deja pregtite; utilizarea lor trebuie

    combinat cu o atitudine care:

    spune Tu ai responsabiliti fa de tine i familia ta;

    subliniaz consecinele logice ale comportamentului

    copilului;

    ofer posibilitatea recuperrii unor privilegii pierdute (tu

    ai ales s ... deci nu mai poi s ... pn nu ...);

    centrat pe copil: dac tu nu-i faci treaba, nu pot s te

    ajut n nici un fel;

    s conduc la un angajament viitor al copilului;

    de edin care ar putea conduce la un contract i la

    sublinierea unor consecine posibile.

    n cazul comportamentului scandalos i care risc s capete

    amploare, printele are nevoie de un plan de urgen:

    transmitei un mesaj clar cu privire la ceea ce nseamn

    un mediu sigur, cu granie evidente pentru toat lumea;

    edin n familie cu angajamente i consecine (cu sau

    fr contract);

    cerei copilului s atepte, n timp ce dumneavoastr

    decidei ce este de fcut;

  • 50

    folosii consecinele pe care copilul le-a acceptat prin

    contract;

    facei apel la respectul su de sine: Nu pot s cred c tu

    ai fcut asta!;

    dac planul dvs. de urgen d gre, nu abandonai: copilul

    dumneavoastr merit orice efort, orict de mare; refacei

    planul, cu ajutorul prietenilor, colegilor, profesorilor, cu cel

    al specialitilor, dac este cazul, i perseverai pn obinei

    rezultate pozitive.

    Aplicaie: Eu

    Grup participant: Prini grupai cte 3-4

    Timp: 15 minute

    Materiale necesare: coli, instrumente de scris

    Recomandri pentru realizarea aplicaiei:

    Scopul acestei aplicaii este de a dovedi c pot fi gsite

    variante de mesaje care s detensioneze situaiile de criz. Prinii vor

    putea nva s personalizeze discuia, s se implice afectiv cnd

    comunic cu copilul. Vei explica prinilor c formulrile trebuie s

    fie adaptate relaiei concrete dintre ei i copiii lor.

    Prinilor li se va sugera, nainte de nceperea aplicaiei, s evite

    cuvinte ca: niciodat i ntotdeauna.

    Distribuii anexa cu mesajele tip Eu i cte un

    exemplu de formulare. Explicai-le prinilor c sarcina

    lor este s formuleze mesaje dup exemplul dat, pentru

    diverse situaii de conflict cu copiii. Au la dispoziie 10

    minute. Reprezentantul grupei va expune celorlali

    exemplele lor.

  • 51

    Sugestii pentru debriefing:

    Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:

    Cum v-ai simit pe parcursul aplicaiei?

    Cum vi s-a prut aplicaia?

    Cum vi s-au prut formulrile celorlali?

    Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei comunicarea

    cu copiii dvs. dintr-un alt punct de vedere?

    ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v

    exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor.

    Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a

    fi judecat.

    Este foarte important ca prinii s contientizeze c scopul

    exerciiului este ca ei s neleag c, n cele mai multe situaii, un

    mesaj generator de tensiune poate fi evitat printr-o reformulare. Astfel,

    printr-un efort