of 102 /102
EDUCAŢIA PĂRINŢILOR CUPRINS Argument................................. 5 Atelier I.................Alături de şcoală 7 Aplicaţie: Petrecerea.................... 7 Anexe Atelier I: Chestionare pentru părinţi şi copii 14 Atelier II...............................Să ne cunoaştem copilul! ................................ 16 Exerciţiu introductiv: Aşteptările copiilor noştri 16 Anexe atelier II: Chestionare............ 24 Aplicaţie: Peste 10 ani ................. 33 Atelier III..............................Invitaţie la dialog 1 35 Exerciţiul de introducere: Comunicarea nonverbală 35 Aplicaţie: Cursa cu obstacole ........... 42 Atelier IV...............................Invitaţie la dialog 2 44 Exerciţiu introductiv: Negocierea........ 44 Aplicaţie: Eu ........................... 50 Anexă atelier IV: Mesajele de tip „Eu”. . . 51 Atelier V. Invitaţie la dialog 3 ........ 53 Exerciţiu introductiv: Sarcina comună.... 53 Aplicaţie: Negociere..................... 59 Atelier VI. Trăim în lumea reală.........1 62 Exerciţiu introductiv: Stilul meu........ 62 Aplicaţie: Aşa sau altfel ............... 78 Anexă atelier VI: Fişă de lucru ......... 80 Atelier VII. Trăim în lumea reală 2 ..... 81 Aplicaţie: Aşa suntem noi ............... 81 Atelier VIII. Trăim în lumea reală 3.... 90 Exerciţiu introductiv: Despre agresivitate 90 Aplicaţie: Acvariul..................... 102 Anexă atelier VIII: Agresivitatea....... 103 Atelier IX. Trăim în lumea reală 4 ..... 104 Exerciţiu introductiv: întâmplări din viaţa reală 104 Aplicaţie: El grand finale.............. 109 Anexă atelier IX: Diplomă pentru familii 112 Anexă 1: Despre debriefing.............. 112 Anexa 2: Scrisoare către părinţi........ 114 Anexa 3: Exerciţii de energizare........ 115 Anexa 4: Activităţi de timp liber ...... 121 Anexa 5: Fişa de evaluare............... 124

EDUCAŢIA PĂRINŢILOR

Embed Size (px)

DESCRIPTION

psihologia fam.

Text of EDUCAŢIA PĂRINŢILOR

EDUCAIA PRINILOR

EDUCAIA PRINILORCUPRINSArgument 5Atelier I.Alturi de coal 7Aplicaie: Petrecerea 7Anexe Atelier I: Chestionare pentru prini i copii 14Atelier II.S ne cunoatem copilul! 16Exerciiu introductiv: Ateptrile copiilor notri 16Anexe atelier II: Chestionare 24Aplicaie: Peste 10 ani 33Atelier III.Invitaie la dialog 1 35Exerciiul de introducere: Comunicarea nonverbal 35Aplicaie: Cursa cu obstacole 42Atelier IV.Invitaie la dialog 2 44Exerciiu introductiv: Negocierea 44Aplicaie: Eu 50Anex atelier IV: Mesajele de tip Eu 51Atelier V. Invitaie la dialog 3 53Exerciiu introductiv: Sarcina comun 53Aplicaie: Negociere 59Atelier VI. Trim n lumea real1 62Exerciiu introductiv: Stilul meu 62Aplicaie: Aa sau altfel 78Anex atelier VI: Fi de lucru 80Atelier VII. Trim n lumea real 2 81Aplicaie: Aa suntem noi 81Atelier VIII. Trim n lumea real 3 90Exerciiu introductiv: Despre agresivitate 90Aplicaie: Acvariul 102Anex atelier VIII: Agresivitatea 103Atelier IX. Trim n lumea real 4 104Exerciiu introductiv: ntmplri din viaa real 104Aplicaie: El grand finale 109Anex atelier IX: Diplom pentru familii 112Anex 1: Despre debriefing 112Anexa 2: Scrisoare ctre prini 114Anexa 3: Exerciii de energizare 115Anexa 4: Activiti de timp liber 121Anexa 5: Fia de evaluare 124Bibliografie125ARGUMENTMotto: Spune-mi i o s uit.Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.Implic-m i o s neleg(proverb american)Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura o anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui n mediul familial. mpreun cu prinii, coala i are rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o necesitate.Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena material, ct i un climat familial afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.n general, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive, ct i negative, pe parcursul mai multor generaii.Programul pe care l propunem vine n sprijinul tuturor celor implicai n educaia copilului. Scopul const n modificarea opticii pe care prinii o au asupra ntlnirilor din mediul colar. Aceast modificare, putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru didactic.Educaia prinilor poate fi:o educaie a educaiei copilului;un studiu al dezvoltrii copilului;5o formare de abiliti de comunicare i analiz a copilului;un examen cognitiv al sarcinilor secveniale n creterea, dezvoltarea i educarea copilului.Acest program nu-i propune s substituie clasicele edine cu prinii, dar pe lng acestea este bine s se lucreze i altfel cu prinii, pentru dezvoltarea colaborrii coal - familie.Ghidul conine descrierea celor nou ateliere care se vor realiza n cadrul programului Educaia prinilor. Atelierele sunt interactive, coninnd i aplicaii cu caracter ludic, care necesit un grad mare de implicare din partea prinilor, cadrelor didactice i, acolo unde este cazul, din partea copiilor.Pentru a v asigura de participarea activ a prinilor, recomandarea noastr este s trimitei, anterior primei ntlniri, o scrisoare ctre prini, prin care s-i invitai s se implice, alturi de copiii lor, n derularea programului (gsii un model de scrisoare n anex).V sugerm s respectai structura fiecrui atelier, avnd posibilitatea totodat s fii creativi, adaptnd activitile propuse la specificul clasei, colii, mediului dvs.Autorii6Atelier I. Alturi de coalSparticiparea la viaa coliiScolaborarea coal - priniSvalori etice i esteticeSdezvoltarea personalAplicaie: PetrecereaGrup participant: elevi i prini Timp necesar: 45 minuteMateriale necesare: Sucuri, prjituri, erveele, pahareInvitai prinii mpreun cu copiii la o activitate comun, la care vor aduce sucuri i prjituri. Explicai-le participanilor c sunt n cadrul unei petreceri n care prinii vor juca rolul copiilor i copiii rolul prinilor. Dup o perioad de acomodare n care participanii i vor intra n rol, propunei activitatea Prima zi de coal. n aceast activitate, prinii i elevii i vor imagina c sunt n prima zi de coal i se vor comporta n conformitate cu noua sarcin.A doua activitate n cadrul petrecerii va fi situaia In ora, la cumprturi. Prinii i copiii vor imagina dialoguri i comportamente n conformitate cu aceast a doua sarcin.Recomandri pentru realizarea aplicaiei:Scopul aplicaiei Petrecerea const n crearea unui cadru care s faciliteze socializarea copiilor i adulilor. Prin schimbul de roluri ntre copii i prini se urmrete identificarea imaginii pe care prinii o au despre copiii lor i pe care, la rndul lor, copiii o au despre prini.>La nceputul activitii, explicai participanilor c n acest an vor face parte dintr-un program menit s schimbe forma i coninutul edinelor cu prinii, cu scopul mbuntirii relaiei dintre prini i copii i dintre familie i coal.>Coninutul acestor noi activiti va solicita din partea priniloroatitudine deschis i un alt tip de implicare. Chiar dac n unele activiti preponderent va fi caracterul ludic, fiecare exerciiu are un scop concret, bine definit i constituie n fapt un pas spre mbuntirea relaiei dintre prini, copii i coal.>Pe parcursul aplicaiei petrecerea, ncercai s eliminai inhibiiile participanilor i ajutai-i s-i intre ct mai bine n rol.>inei sub observaie ntreg spaiul de joc i intervenii n cazul n care apar semne ale unui posibil conflict ntre copii (interpretai de prini) i prini (interpretai de copii) sau stri de disconfort.>Putei adapta activitile Prima zi de coal i In ora, la cumprturi la specificul clasei dvs. sau putei imagina orice alt activitate.Sugestii pentru debriefing:Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:-Cum v-ai simit n rolul respectiv?-Cum vi s-a prut activitatea?-V-a fost greu s v intrai n rol?-Care a fost cea mai distractiv parte a rolului?ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.La finalul atelierului aplicai chestionarele din anexe. Recomandri:Grup participant: prini i copii Timp necesar: 15 minute Materiale necesare: Copii chestionarePrinii i copiii vor fi aezai separat i li se va preciza c structura celor dou chestionare este similar. nainte de distribuirea chestionarelor, familiile (printe/copil) vor fi rugate s-i aleag un nume imaginar cu care vor semna chestionarele, astfel asigurndu-se anonimatul rspunsurilor. Pot fi folosite orice tipuri de nume: personaje din filme sau desene animate, personaliti, nume de flori sau legume, sportivi etc. Chestionarele vor fi distribuite individual. Se va accentua ideea de anonimat pentru a ne asigura de sinceritatea rspunsurilor.1.VALORIFiecare dintre noi are anumite standarde etice, anumite principii care ne ghideaz n via, atunci cnd avem de luat diverse decizii. Principiile personale, ideile noastre despre bine i ru se bazeaz att pe valori proprii, ct i pe o serie de valori universale adoptate de majoritate.Iniial copilul, tnrul afl i discerne ntre diferitele valori cu ajutorul prinilor, prietenilor, profesorilor. Instituiile din societate (familie, media, coala, biserica, mediul politic etc.) au toate anumite standarde i se ateapt ca oamenii s le urmeze. Privite mpreun, aceste grupuri formeaz un sistem, societatea, n care fiecare individ constituie elementul de baz. Etica individual este componenta eticii sociale; oamenii lucreaz mpreun, se ajut ntre ei pe baza unei etici comune care i ghideaz n traiul comun. Comunitatea are anumite standarde, reguli care i asigur existena i care sunt internalizate, pe parcursul procesului de socializare, de cea mai mare parte dintre membrii ei.Cultura este un alt element generator de valori etice. Fie c este vorba de comunitatea etnic din care provii, de cea religioas sau de colegii de clas, tu te identifici cu acest grup, te leag de ei interese, principii, valori comune. Cultura ne nva n variate contexte ce e bine i ce e ru. Pe lng valorile etice, cultura ne nva i despre frumusee, n toate formele ei, despre valorile estetice din toate ramurile artei, din tradiiile populare, din specificul fiecrui popor i cele interculturale.Indiferent dac prinii vor sau nu s transmit copilului valorile i credinele lor, el va absorbi o parte din ele prin simplul fapt c trietempreun cu ei. El va participa la ritualurile i tradiiile familiei i se va gndi la semnificaia lor. Ca printe, nu-i impune opiniile tale, ci prezint-i credinele tale ntr-un mod onest, clar i care s fie pe msura vrstei i gradului de maturitate al copilului. Adopt o atitudine deschis, ncurajeaz ntrebrile copilului i dorina lui de a se informa, n loc s ncerci s forezi asimilarea valorilor tale de ctre copil.Dac valorile printelui sunt bine argumentate i dac el crede cu adevrat n ele, copilul va adopta multe dintre ele. Dac aciunile printelui sunt inconsistente, ceea ce se ntmpl oricui, copiii sunt cei care vor clarifica lucrurile pentru ei, ori subtil prin intermediul comportamentului ori, la copiii mai mari, direct, exprimndu-i dezacordul fa de printe.Drumul ctre dezvoltarea unui sistem de valori nu este nici drept nici fr greeli. El cere un proces permanent de informare i flexibilitate construit pe fundamente solide. Cunoaterea de sine, dorina de a asculta copilul i a te schimba atunci cnd este nevoie i, mai presus de toate, o demonstraie a respectului fa de tradiii vor ajuta mult relaia dintre printe i copii. Dac alegerea valorilor i principiilor este, n cazul fericit, democratic, n alegerea copilului, printele trebuie s-i ofere baza pentru aceasta, prin ideile, ntrebrile, rspunsurile i mai ales aciunile sale.2.DEZVOLTARE PERSONALDin analiza diverselor secvene din viaa personal sau a altora se poate constata c impresia pe care o facem celorlali poate facilita sau mpiedica atingerea obiectivelor pe care ni le propunem. Fiecare dintre noi dispune ntr-o msur mai mic sau mai mare (depinde de antrenament) de capacitatea de a influena impresiile celorlali i poate aborda diverse stiluri de autoprezentare, n funcie i de nivelul stimei de sine. (De exemplu, stilul asertiv, cnd stima de sine este de nivel nalt i stabil, i stilul protector, cnd stima de sine este de nivel sczut sau exist teama evalurilor negative).Totul devine mai uor dac ne stabilim clar obiectivele, dac tim care sunt ateptrile celorlali n raport cu noi ntr-un anumit context i dac realizm o evaluare corect a capacitilor proprii. In funcie de acestea se pot stabili anumite strategii de inducere a unei imagini dorite.Fiecare individ este unic, el reprezentnd o sintez a motenirii biologice, sociale i culturale. El este dotat cu un potenial de cretere i dezvoltare n plan fizic, emoional, intelectual, spiritual i social, dar evoluia fiecruia este i n funcie de modul n care tie s iniieze schimbri legate de propria persoan i s acioneze n acest sens, tie s foloseasc propria experien de via sau experiena altora n procesul de autoafirmare.Nu uita:-Chiar dac ai avut eecuri pn n prezent, dac te afli aici nseamn c ai gsit puterea i resursele s le depeti, ceea ce trebuie s-i dea ncredere n forele pe care le ai pentru a depi alte posibile obstacole.-Nu este suficient s faci proiecte, ci trebuie s i acionezi pentru realizarea lor.-Depinde de tine s te pui n valoare, de aceea este bine s acionezi astfel nct cei din jur s vad ceea ce este bun n tine.-Oportuniti exist, dar trebuie s nvei s le foloseti.Secretul este urmtorul: pentru a tri cu adevrat, adic pentru a gsi viaa satisfctor de rezonabil, este nevoie de o imagine de sine adecvat i realist pe care s -o acceptm. Trebuie s v acceptai singuri. Trebuie s v stimai. Trebuie s avei un eu n care s avei ncredere i n care s credei. Trebuie s fie un eu de care s nu v fie ruine i pe care s-l putei exprima liber, creator, nencercnd s-l ascundei. Trebuie s avei un eu care s corespund realitii, pentru a funciona eficient n lumea real. Trebuie s v cunoatei att punctele tari, ct i punctele slabe i s fii oneti n ambele direcii. Imaginea voastr de sine trebuie s fie o aproximare rezonabil a voastr, nefiind nici mai mult dect ceea ce suntei, dar nici mai puin. Atunci cnd aceast imagine de sine este intact i sigur, v simii bine. Atunci cnd este ameninat, v simii nelinitii i nesiguri. Cnd este potrivit i v simii ntrutotul mndri de ea, cptai ncredere de sine. V simii liberi s fii voi niv i s v exprimai ca atare. Atuncifuncionai optim. Cnd exprimarea creatoare este blocat, devenii ostili i greu de abordat (MAXWELL MALTZ, Psiho-Cibernetica)3.COLABORAREA COAL - PRINIMuli prini socotesc c vrsta de 6-7 ani, cnd copiii lor calc pentru prima oar pragul colii, este o etap n care rolul lor n educaia copiilor scade foarte mult dac nu chiar dispare. Dimpotriv, acum rolul lor se dubleaz: acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit, iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membri ai comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai, elevii au performane mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995). Gradul de implicare a prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate.Sunt situaii n care apar bariere de comunicare ntre cadre didactice i prini, fie din lipsa de experien, fie din lipsa spiritului de echip. Pentru binele copilului este recomandabil ca, fie prin efortul prinilor, fie prin cel al cadrelor didactice, astfel de bariere s fie ndeprtate. n multe cazuri profesorii cred c prinii nu acord suficient atenie copiilor lor sau prinii consider c profesorii sunt prea distani i nu se implic suficient.Comunicarea eficient dintre profesori i prini se reflect n dezvoltarea copiilor. Responsabilitatea educaiei i dezvoltrii copiilor trebuie asumat n echip: coal - familie. Implicarea prinilor ar putea aduce urmtoarele beneficii:>Crete stima de sine a copiilor.>mbuntete relaia printe - copil.>Prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal.>Elevii au note mai mari.>Eleviinva mai mult, indiferent de nivelulsocio-economic, etnie sau de nivelul de educaie al prinilor.>Au mai puine absene.>i fac mai contiincios temele acas.>Copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive fade coal.>Profesorii au ateptri mai mari delaeleviiaicrorprini colaboreaz.>Scaderiscul consumului de alcool i al violenei.>Ctigurile nu sunt evidente numai n primii ani de coal, ci sunt semnificative, indiferent de vrst sau de studiu.>Eleviise vor adapta mai uor la schimbrile dinclasa aV-a, a IX-a.>Eleviivor fi capabili s-i stabileasc planurirealisteprivind viitorul lor.n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora cu coala la care nva copiii lor. Pentru unii prini, mersul la coal nc mai este o experien inconfortabil. (ELENACIOHONDARU, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal, Humanitas, Bucureti, 2004).Crearea unui mediu adecvat de nvare este sarcina familiei i a colii n egal msur. Copilul are sarcini de nvare diverse: unele sunt ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce asigura un grad similar de importan att profesorilor i colii n ansamblu, ct i prinilor i mediului familial. Implicarea prinilor poate preveni sau elimina dificulti inerente n viaa unei coli. mpreun, prinii, copiii i profesorii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului sunt la fel de importante ca i activitile desfurate de cadrele didactice. Cei mai muli prini doresc s fie implicai n educaia copiilor, dar muli nu tiu cum s devin implicai. Cei mai muli profesori simt c implicarea prinilor este esenial, dar muli nu tiu cum s fac acest lucru. coala are nevoie s ncurajeze i s promoveze implicarea prinilor ca parteneri.ANEXE ATELIER I: CHESTIONARE PENTRU PRINI I COPIICHESTIONAR PENTRU PRINI1.Spunei cel puin un lucru nou pe care l-ai descoperit la copilul dvs.2.Care este cel mai greu lucru n a II copil?3.Ct timp petrecei zilnic cu copilul/copiii dvs.?4.Care simt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu copilul/copiii dvs.?a.vestimentaieb.limbajc.anturaj (prieteni)d.timp libere.coalaf.banig.altele. Care?5.Cum procedai atunci cnd copilul/copiii dvs. ncalc regulile?6.Enumerai cteva recomandri pe care le-ai fcut copilului/copiilor dvs. n legtur cu un stil de via sntos.7.a. Ce-i place copilului dvs. s fac n timpul liber?7.b. Alegei una dintre preocuprile de mai sus pe care ai ncuraja-o.8.Care sunt activitile familiale pe care ai dori s le fac mai bine copilul/copiii dvs.?CHESTIONAR PENTRU COPII1.Clasele a Il-a - a IV-a: Cum doreti s fie prinii ti? Clasele a V-a - a XH-a: Ce atepi de la prinii ti?2.Ct timp petreci zilnic cu prinii ti?3.Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu prinii ti?a.vestimentaieb.limbajc.anturaj (prieteni)d.timp libere.coalaf.banig.altele. Care?4.Cum procedeaz prinii ti atunci cnd ncalci regulile?5.Enumer cteva recomandri pe care i le-au fcut prinii ti n legtur cu un stil de via sntos?7.a. Ce-i place s faci n timpul liber?7.b. Alege una dintre preocuprile tale pe care i-ar plcea s o ncurajeze prinii.8.Care sunt activitile familiale care i plac cel mai puin?Atelier II. S ne cunoatem copilul!Svrstele colare

Sinteligenele multiple

Sstiluri de nvare

Sajutorul pentru rezolvarea temelor de acas

Exerciiu introductiv: Ateptrile copiilor notriIIGrup participant: priniTimp necesar: 10 minuteMateriale necesare: Foaie de flipchart/tablL _ 'Centralizai rspunsurile elevilor la prima ntrebare din chestionarele aplicate n primul atelier. Scriei rezultatele obinute pe o foaie de flipchart/tabl nainte de nceperea exerciiului. Dup sosirea participanilor, discutai cu acetia despre ateptrile scrise de elevi. Relaionai ateptrile elevilor cu caracteristicile psiho- comportamentale specifice vrstei.VRSTE COLAREPerioada 6-12 ani - colarul mic i mijlociuPrin intrarea la coal copilul devine elev, are un rol nou, acela de a dobndi cunotine ntr-un cadru organizat, se confrunt cu noi solicitri.u Dezvoltare socialcrete interesul pentru colegi, se dezvolt prietenii - 6 anidezvoltarea deprinderilor i a interaciunilor sociale(negociere, mprtire) - 7-8 anidezvoltarea unor norme de grup -7-8 aniformarea comportamentelor specifice de gen - 6 aniformarea comportamentelor prosociale, prin nelegerea valorilor sociale - 7-8 aninelegerea altor puncte de vedere- 6-7 anicontientizarea nevoilor psihologice ale celorlali - 8-10 anirelaiile cu ceilali sunt pentru copil o surs de noi valori, de securitate emoional, de nvare a regulilor socialedezvoltarea conformitii socialei acceptarea autoritii-6-7 aniuLimbaj i comunicarese exprim corect n propoziii - 6-7 anicreterea gradat a nelegerii semnificaiei cuvintelor i a regulilor gramaticale - 6-7 anicreterea gradat a abilitii de exprimare, prin cuvinte, a gndurilor i emoiilor - 7-8 anidezvoltarea abilitilor narative - poate spune poveti structurate - 7-8 aninelege jocul i metaforele - 9-12 aniuJocul (activitile ludice)jocul este transformat, treptat, n activiti organizate - 7anijocul continu s fie o important surs de satisfacie,darcrete gradul de structurare - 7-8 anifantezia n joc devine guvernat de reguli - 7-8 anifantezia are rolul de ndeplinire a dorinelor n imaginar, copilul dezvoltnd scenarii de realizare - 7-8 aniuStima de sinedezvoltarea stimei de sine se bazeaz pe contientizarea competenei i a rolului n grupul de lucru sau de prieteni-6-7 aniidentificarea cu prinii sau ali aduli - 6-7 anidezvoltarea autocontrolului stimei de sine - 7-8 anicreterea contientizrii identitii - caracteristici personale, identitate de gen, ras, etnie - 7 anicreterea capacitii de auto-observare - 8 aniabilitatea de a face comparaii ntre caracteristicile personale trecute i prezente - 7-8 aniinteriorizarea valorilor prin care s-i dezvolte stima de sine - 8 aniu Autocontrolulaplicarea strategiilor cognitive de autocontrol - gndire logic, reprezentarea competenei, controlul contient al anxietii, utilizarea amnrii reaciei, a rspunsului, abilitatea de a se concentra pe anumite scopuri - 7-8 aniinteriorizarea valorilor, regulilor i normelor sociale privind autocontrolul - 7-8 aniutilizarea mecanismelor de aprare ca metod de autocontrol - 6-7 anidorina de a fi aprobat de ceilali - 6-7 anicapacitatea de a nelege mai multe puncte de vedere, privind conflictul i abilitatea de a tolera ambivalena - 10-11 anidezvoltarea sinelui fizic i a celui socialPerioada 12-14 ani - adolescena timpurieuNevoia de independenlupta cu sentimentul de identitatelabilitatea emoionalexprimarea emoiilor, mai degrab prin aciuni dect prin cuvinteimportan acordat prieteniloratenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de obrznicierealizarea faptului c prinii nu sunt perfecicutarea de noi modeleinfluena mare a grupului de prieteniuInterese profesionalepreponderent interesat pentru viitorul apropiat i pentru prezentSexualitateprieteni de acelai sex, activiti de grup cu prietenitimiditatenevoia de intimitateexprimarea propriului corp (autostimulare)ntrebri n legtur cu propria normalitateAutocontroltestarea regulilor i a limitelorexperimentarea ocazional a alcoolului, tutunului ichiara drogurilorPerioada 14-17 ani - adolescena de mijlocNevoia de independenalternana unui concept de sine rudimentar i aunorstandarde nerealiste prea naltenemulumire legat de interveniile prinilor i dorina de independenpreocupri excesive legate de propriul corpsentimentul de necunoatere a sineluiprere proast despre prini, investiie emoional redus n acetiaefort de stabilire a unor noi prieteniiautoanaliz amplificat cu perioade de nemulumire personalInterese profesionaleinterese intelectuale mai pronunatedezvoltarea intereselor creativeSexualitatepreocupri legate de atractivitatea sexualrelaii pasagere de prieteniesentimente de tandree, dar i de team fa de sexul opusAutocontroldezvoltarea idealurilor i selectarea modelelorcapacitate sporit de fixare a scopurilorinteres pentru problemele moralePerioada 17-19 ani - adolescena trzieuNevoia de independenidentitate fermcapacitate de amnare a recompenselorinterese stabilestabilitate emoional mai marecapacitate de luare a deciziilorcapacitatea de a face compromisurincredere n sinepreocupare mai mare pentru ceilaliuInterese profesionalepreocupare pentru viitoruSexualitatepreocupri pentru relaii stabileidentitate sexual clarificatuAutocontrolcapacitate de introspecie i analizaccent pe demnitate personal i stim de sinecapacitate de fixare i de urmrire a unor scopuriacceptarea normelor sociale i a tradiiilor culturaleautocontrolul stimei de sineInterpretare chestionare:Acordai 5-10 minute din timpul atelierului pentru prezentarea unui raport general asupra rezultatelor chestionarelor aplicate prinilor i copiilor. Centralizarea: la ntrebarea nr. 4 din chestionare vor fi numrate rspunsurile pe cele 6 variante; la ntrebrile deschise (fr variante de rspuns) ncercai s grupai rspunsurile n cteva categorii, n funcie de elementele comune, i numrai rezultatele. Centralizarea se va face pentru fiecare grup int: prini i copii. Se vor prezenta n linii mari categoriile de rspunsuri identificate i rezultatele obinute. Raportul va fi prezentat obiectiv, fr critici sau reprouri la adresa prinilor.Scopul real al aplicrii chestionarelor n acelai timp prinilor i copiilor este realizarea comparrii rspunsurilor. Vei grupachestionarele pe familii, n funcie de numele imaginar ales, analiznd n ce msura rspunsurile celor doi intervievai (printe i copil) corespund. Analiza ar consta n formulri de genul:La ntrebarea ce vizeaz nclcarea regulilor, rspunsurile au corespuns cam la jumtate din chestionare; La ntrebarea referitoare la timpul liber, copiii au expus n general preocupri diferite/similare fa de cele identificate de prini etc.Nu facei referiri punctuale la familii. Nu se discut persoane sau familii, ci colectivul clasei n general. Dac sunt situaii de discrepan flagrant ntre rspunsurile din cele dou chestionare n cazul unei familii sau a mai multora, putei alege varianta unei discuii private cu acestea, n alt cadru.TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLEAutorul teoriei inteligenelor multiple este Howard Gardner. Este vorba de un alt mod de a aborda elevii, innd cont de diferenele dintre ei. Pe Gardner l-a intrigat faptul c unii copii detepi nu au rezultate bune la coal. De multe ori, la clas se induce ideea c unii sunt detepi, iar alii nu. Se consider detept cel care are note mai bune sau punctaj mai mare la testele de inteligen. Ei sunt considerai nscui inteligeni. Ne ateptm c dac un copil e inteligent, s aib obligatoriu rezultate bune, dac are inteligen medie s fie posibil s ajung bine dar cei cu inteligena sczut sunt considerai fr sperane. Sunt ns o mulime de exemple de oameni care au reuit n via, dei au avut dificulti la coal: Picasso, Einstein, Spielberg, Shakespeare, Ghandi, Churchill, Darwin, Freud etc. Care dintre acetia sunt mai inteligeni? Suntem tentai s-i considerm inteligeni pe cei care sunt buni la matematic sau literatur, iar pe ceilali s-i considerm doar talentai. Gardner a fost preocupat de aceast diferen. S fii creativ, s contribui la dezvoltarea societii nseamn mai mult dect a fi bun la matematic. Dac vrem s le numim pe toate talente, atunci e corect, pentru c sunt la fel de importante, dar dac numim una sau dou inteligene, iar pe restul talente, atunci spunem de fapt c ele nu sunt egale ca importan. ntrebat de un ziarist de ce a numit aceste nsuiri inteligene i nu talente, Gardner a rspuns n glum: Dac le numeam talente, nimeni nu-mi citea cartea.Studiind modul n care oamenii rezolv problemele n lume, Gardner a ajuns, n timp, la concluzia c exist 9 tipuri de inteligen:1.LingvisticA gndi n cuvinte i a folosi limba pentru a exprima i nelege realiti complexe. Sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea, ritmurile limbii. A reflecta asupra folosirii limbii n viaa de toate zilele.Este inteligena cea mai des folosit n comunicare. Copiii cu inteligen lingvistic nva repede limba matern, nva limbi strine, citesc, folosesc de timpuriu metafora, dezvolt abiliti lingvistice i i aleg cariera n funcie de capacitile lingvistice.2.Logico-matematicA gndi la cauz i efect, a nelege relaiile dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitatea de-a calcula, cuantifica, evalua propoziii i de-a efectua operaii matematice i logice complexe. Implic abiliti de gndire deductiv i inductiv, precum i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor.Oamenii cu inteligen logico-matematic dezvoltat devin contabili, matematicieni, chimiti, fizicieni.3.MuzicalA gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime. A fi sensibil la tonuri, la intensitatea, nlimea i timbrul sunetului. Abilitatea de-a recunoate, crea i reproduce muzica i ritmurile folosind un instrument sau vocea. Implic ascultare activ i existena unei legturi puternice ntre muzic i emoii.4.SpaialA gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual. Abilitatea de-a gndi n trei dimensiuni, de-a transforma percepiile i de a recrea aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei. A lucra cu obiecte.Capacitatea de-a nelege relaiile din spaiu. O au artitii, arhitecii, fotografii. Matematicienii buni au dovedit inteligen matematic i spaial. Elevii care au dezvoltat acest tip de inteligen sunt adeseori etichetai ca avnd deficiene de atenie.5.KinestezicA gndi n micri i a folosi corpul n moduri abile i complicate. Implic simul coordonrii n micri ale ntregului corp i al minilor, n manipularea obiectelor.Oau dansatorii, sculptorii, sportivii. Pot fi abiliti motorii de finee sau ample. Actoria este mai mult kinestezic i mai puin lingvistic (pentru a-l nelege pe Shakespeare e nevoie de 6-8 tipuri de inteligen...).6.InterpersonalA gndi despre alte persoane i a le nelege. A avea empatie, a recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibil la motivele, inteniile i strile lor. Implic o interaciune eficient cu una sau mai multe persoane n familie, ntre prieteni sau colegi, n mediul de lucru.Cei cu inteligena interpersonal tare sunt conductori, vnztori, psihologi, se pricep la motivarea oamenilor, dar i la manipulare. Ei neleg modul cum funcioneaz oamenii. Un profesor bun trebuie s aib aceast inteligen.7.IntrapersonalA gndi despre i a se nelege pe sine. A fi contient de punctele tari i cele slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale. Implic monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor. Abilitatea de a se monitoriza n relaii interpersonale. E vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza cunoaterii.8.NaturalistA nelege lumea natural, incluznd plante, animale i studii tiinifice. Abilitatea de a recunoate i de a clasifica indivizi, specii i relaii ecologice. A interaciona eficient cu fiine vii i a discerne scheme legate de via/forele naturii. Inteligena naturalist a fost a opta inteligen n ordinea identificrii. Celelalte nu explicau personaliti ca Darwin, biologi, astronomi. Ei nu opereaz cu simboluri, scheme sau formule matematice, ca fizicienii sau chimitii, ci mai degrab organizeaz tiparele observate ntr-un mod care difer de cele ale celorlalte tiine exacte. In aceast categorie se includ i maetrii buctari.9.ExistenialGardner e convins c e o modalitate de cunoatere, dar nu reuit s-i stabileasc localizarea pe creier. De aceea vorbete despre ea ca despre o jumtate de inteligen. Acest tip de inteligen este mai dezvoltat la filosofi, cei care pun ntrebri despre sensul fericirii, originea Universului etc. Probabil spiritualitatea aparine acestui tip.ANEXE ATELIER II: CHESTIONARECHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVARE1.Cnd descriei o vacan/o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu despre muzic, sunetele i zgomotele pe care le-ai ascultat acolo'DaNu

2.V folosii de "estica minilor cnd vorbii?DaNu

3.In locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent cu ultimele nouti sau tiri sportive?DaNu

4.La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale simt utile, de exemplu: simbolurile, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate etc.?DaNu

5.Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci mai degrab s desenai diagrame, imagini reprezentative?DaNu

6.Cnd jucai ,X i O sau dame putei s v imaginai semnele de ,X i O n diferite poziii?DaNu

7.V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai diferite lucruri? (de exemplu bicicleta, motorul mainii etc.)DaNu

8.Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a scrie cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn gsii o ortografie care arat corect?DaNu

9.Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile sau/i cursurile orale?DaNu

10.V place s asamblai diferite lucruri?DaNu

11.La utilizarea calculatorului, considerai c este util ca sunetele emise s avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui moment de lucru?DaNu

12.Cnd recapitulai/studiai sau nvai ceva nou, v place s utilizai diagrame i/sau imagini?DaNu

13.Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii?DaNu

14.Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii acestei informaii?DaNu

15.V place s efectuai activiti i/ice n timpul liber'. I )e exemplu: sport, grdinrit, plimbri etc.DaNu

16.V place s ascultai nnizic n timpul liber'.DaNu

17.Cnd vizitai o galerie, o expoziie sau cnd v uitai la vitrinele magazinelor, v place s privii singuri). n linite'.DaNu

18.Gsii c este mai uor s v amintii numele oamenilor dect tetele lor'.DaNu

19.Cnd ortografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte'.DaNu

20.V place s v putei mica n voie cnd lucrai'.DaNu

21.nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia?DaNu

22.Cnd descriei o vacan/petrecere unui prieten, vorbii despre cum artau oamenii, despre hainele lor i culorile acestora?DaNu

23.Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai ceva atunci, pe loc?DaNu

24.nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei abilitti?DaNu

25.(isiti c mai uor s v amintiti fetele oamenilor dect numele lor'.DaNu

26.Pronunarea unor lucruri cu voce tare v ajut s nvai mai bine'.DaNu

27.V place s demonstrai i s iirtai altora diverse lucruri?DaNu

28.V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali'.DaNu

29.I ,a ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame'.DaNu

30.V place s jucai diverse roluri?DaNu

31.Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri informaii, sau s petrecei timpul ntr-o bibliotec?DaNu

32.Cnd vizitai o galerie, o expoziie sau cnd v uitai n vitrinele magazinelor, v place s vorbii despre articolele expuse i s ascultai comentariile celorlali?DaNu

33.Urmrii uor un dmm pe hart?DaNu

34.Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei sculpturi este s l/o atingei?DaNu

35.Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist, v imaginai scenele descrise n text?DaNu

36.Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n surdin un cntec sau de a vorbi cu voi niv?DaNu

37.V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide cu ce v mbrcai?DaNu

38.Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva n legtur cu locul destinaiei?DaNu

39.V-a fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp, i preferai s fii activ aproape tot timpul?DaNu

ncercuii numai numrul ntrebrilor la care ai rspuns cu Da.412

635

897

121110

131415

171619

221820

242123

252627

292830

333231

353634

373839

Total ntrebriTotal ntrebriTotal ntrebri

ncercuitencercuitencercuite

Vizual/A vedeaAuditiv/AscultarePractic

Marcai pe graficul de mai jos numrul total de ntrebri ncercuite pentru fiecare stil de nvare.Cea mai nalt curb din grafic arat stilul dvs. de nvare preferat. Dac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toate stilurile de nvare.1313

1212

11/ \11

10/ \10

9/ \9

8/ \8

7/ \7

6/ \6

5/ \5

4/ \4

3/ \3

22

11

00

Vizual/A vedea Auditiv/A asculta PracticAuditiv/AscultareVizual/A vedeaPractic/Kinestezic

i amintete ce spune sau ce audel ajut dac ia notie sau dac deseneaz cevai amintete ce face, mpreun cu toate experienele trecute

Vorbete tare cu el/ea nsui/nsil ajut graficele i imaginilei plac recompensele cu caracter material

Nu se descurc ntotdeauna cu instruciunile scrisentmpin dificulti la concentrarea asupra unor activiti verbalei place s ating oamenii n timp ce vorbete cu ei

i place s asculte pe alii citind ceva cu voce tarePrefer s priveasc, dect s vorbeasc sau s treac la aciunei rezolv efectiv problemele

optete n timp ce citeteEste de multe ori bine organizatBate din picior/cu creionul n mas

i plac discuiile din clasi amintete ce vedeGsete modaliti de a se deplasa

Are nevoie s vorbeasc n timp ce nva lucruri noiAaz informaiile primite n format vizuali pierde interesul cnd nu este implicat n mod activ

i amintete feele oamenilori place s citeasc i ortografiaz bineNu ortografiaz bine

Fredoneaz/cntAre o personalitate tcut, linititAre o personalitate deschis

Zgomotul este un element de distragere a atenieiObserv detaliileNu poate sta linitit mult timp

CHESTIONAR INTELIGENE MULTIPLEMarcai propopoziiile care sunt adevrate pentru voi, ncercuind cifra indicat n parantez:>Aud cuvinte n minte, nainte de a le citi, rosti sau scrie (1)>Oamenii vin la mine s cear sfaturi att la locul de munc, ct i acas (6)>Petrec timp, n mod regulat, meditnd, reflectnd i gndindu-m la problemele importante a vieii (7)>mi place s fiu nconjurat de plante (8)>Cnd am o problem, caut ajutorul altcuiva mai degrab dect s ncerc s o rezolv singur (6)>Prefer crile/periodicele cu ilustraii multe (3)>Am o voce plcut (5)>Prefer sporturile de echip celor care se practic individual (6)>Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere, nu ajunge s citesc sau s urmresc o demonstraie (4)>Aud ntotdeauna o not fals (5)>M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate (2)>Adesea m joc cu animalele (8)>Cred c am o coordonare motric bun (4)>Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou (5)>Crile sunt foarte importante pentru mine (1)>Am participat la sesiuni i seminarii de consiliere idezvoltareprofesional ca s aflu mai multe despre mine (7)>Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare (3)>Am cel puin trei prieteni apropiai (6)>Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audiodect de laTV sau din filme (1)>mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali (2)>in un jurnal n care consemnez evenimentele dinviaa meainterioar (7)28>mi plac jocurile ca scrabble, anagrame etc. (1)>tiu multe melodii (5)>Sunt patron sau cel puin m-am gndit serios s ncep o afacere proprie (7)>Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau acas singur (6)>Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus (3)>Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s o reproduc cu acuratee (5)>Fac experimente cu plante i animale (8)>Fac sport/practic activiti fizice n mod regulat (4)>mi place s m distrez cu rime i jocuri de cuvinte (1)>M consider lider (6)>Sunt sensibil la culori (3)>Mi-e greu s stau nemicat mai mult timp (4)>Pot s socotesc n minte cu uurin (2)>Cnd lucrez mi place s clasific lucrurile dup importana lor (8)>Consider c am voin puternic i c sunt independent (7)>Matematica i tiinele au fost materiile mele preferate n coal (2)>Pot s in ritmul cu un instrument de percuie simplu cnd se cnt un cntec (5)>Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o camer video pentru a nregistra ceea ce vd n jur (3)>Ceilali mi cer cteodat s explic sensul cuvintelor pe care le folosesc cnd scriu sau vorbesc (1)>mi place s port haine din materiale naturale (8)>Sunt realist n privina punctelor mele tari i slabe (7)>Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb sau desforoactivitate fizic (4)>mi place s m joc cu jocuri puzzle, labirint i alte jocuri vizuale (3)>Prefer s joc monopoly sau bridge dect s joc jocuri video, s fac pasiene sau s joc alte jocuri de unul singur (6)>Ascult frecvent muzic la radio, casetofon, calculator etc. (5)>Visez mult noaptea (3)>Ca elev, am nvat uor la englez, tiine sociale i istorie dect la matematic i tiine (1)>Prefer s petrec un week-end singur la o caban n pdure dect ntr-o staiune modern cu mult lume (7)>mi place s cos, s es, s cioplesc s fac tmplrie sau alte activiti manuale (4)>Cteodat m surprind mergnd pe strad fredonnd (5)>M orientez uor n locuri necunoscute (3)>Cnd conduc pe autostrad sunt mai atent la ce scrie pe pancarte dect la peisaj (1)>M simt bine n pdure (8)>mi place s joc jocuri care necesit gndire logic (2)>mi place s-i nv pe alii (indivizi sau grupuri) ceea cetiu eu s fac(6)>Simt nevoia de a atinge obiectele pentru a afla mai multe despre ele (4)>mi place s desenez sau s mzglesc (3)>mi place s m implic n activiti legate de munca mea,bisericsaucomunitate, care presupun prezena unui numr mare de oameni (6)>mi place s fac mici experimente (de exemplu: Ce-ar fi dac a dubla cantitatea de ap pe care o tom la rdcina trandafirului n fiecare sptmn?) (2)>Pot s rspund la atacuri cu argumente (7)>Cnt la un instrument muzical (5)>La coal, geometria mi s-a prut mai uoar dect algebra(3)>Mintea mea caut structuri, regulariti, secvenelogice njur(2)>Recent am scris ceva ce m-a fcut s m simt mndru sau a fost apreciat de ceilali (1)>Week-end-ul ideal este o ieire n natur (8)>M simt bine n mijlocul mulimii (6)>Cred c aproape orice are o explicaie raional (2)>Am un hobby pe care nu-1 dezvlui altora (7)30>Prefer s-mi petrec timpul liber n natur (4)>M intereseaz progresele din tiin (2)>Sunt foarte bun buctar (8)>Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cu alii (4)>Viaa mea ar fi mai srac dac n-ar fi muzica(5)>Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte sau n imagini (2)>Conversaia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit (1)>Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat (7)>n camera mea trebuie s fie o floare (8)! >mi plac sporturile extreme (4)nsumai de cte ori avei fiecare numr i trecei cifra n dreptul numrului corespunztor. Scorurile cele mai ridicate indic inteligenele dvs. predominante.1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8Not: pentru acest exerciiu inteligenele au fost numerotate n felul urmtor:1.Lingvistic

2.Logico-matematic

3.Vizual

4.Kinestezic

5.Muzical

6.Interpersonal

7.Intrapersonal

8.Naturalist

AJUTORUL PENTRU REZOLVAREA TEMELOR DE ACASModalitile n care ne ajutm copilul la lecii poate fi constructiv pentru copil sau poate fi o surs de stres att pentru noi, ct i pentru el. Modalitile ideale se nscriu n categoria comunicrii asertive, n a-l lsa s rezolve aa cum crede de cuviin, pentru c el tie cum a spus Doamna la coal, i apoi gsite prile bune ale temei i ludate, observate greelile i explicate, dar tot el s le rezolve mai departe, fr a impune o rezolvare pe care el s nu o interiorizeze, s nu o neleag. De multe ori e de preferat s plece cu tema greit dect s-i oferim o rezolvare a noastr, a prinilor, pentru c la coal, n partea de verificare a temelor, el i va da seama singur de cele greite.Temele se rezolv n orarul optim, ntre 9-11 dimineaa sau 1519, i nu dup ora 22, cnd printele se ntoarce de la serviciu, pentru c este eliminat posibilitatea unei comunicri asertive, cu nclinaie pe agresivitate.n cazul n care printele nu are timp suficient pentru temele copilului, este de preferat s-l responsabilizeze pe acesta, s-l nvee s i le fac i s i le verifice singur, ncurajndu-l i apreciindu-l pentru progresele realizate de unul singur.De fiecare dat, cnd se gsete timp, prinii trebuie s observe caietele de teme i s fac aprecieri asupra lor, pentru c aceste caiete reprezint activitatea principal a copilului, pe care el simte nevoia s-o valorizeze pentru a se motiva mai departe n ndeplinirea sarcinilor colare.Sprijinul acordat de prini copiilor pentru rezolvarea temelor acas se poate manifesta n multiple planuri.Exemple:-printele se va interesa de ct de ncrcat este tema pe care copilul o are de rezolvat n ziua respectiv i va evita suprasolicitarea lui prin cererea de a se ocupa i de probleme familiale;-printele l va ajuta pe copil s-i planifice timpul i s-i fac un program oferindu-i diverse recompense pentru respectarea acestuia (de exemplu, o or de plimbare etc.);-printele i va crea copilului o ambian plcut, propice concentrrii necesare rezolvrii temelor pentru acas i asigurrii randamentului maxim (un spaiu de lucru adecvat, linite etc.).Este important ca fiecare printe s tie c pentru fiecare copil n parte condiiile care asigur randamentul maxim n procesul de nvare sunt individualizate. De aceea, este bine ca prinii s urmreasc progresele nregistrate de copil i s adapteze sprijinul acordat n funcie de nevoile acestuia.Aplicaie: Peste 10 aniGrup participant: Prini organizai n grupe de cte 3-4 Timp: 15 minuteMateriale necesare: coli, instrumente de scrisVei centraliza rspunsurile la ntrebarea Ce ateptri avei de la prinii votri? din chestionarul aplicat elevilor n primul atelier. Aceast centralizare o vei scrie pe o foaie de flipchart/tabl. Pe baza a una, dou sau trei dintre ateptrile scrise pe foaia de flipchart/tabl (la alegere), grupele de prini vor descrieoposibil situaie ce ar putea s apar ntre ei i copiii lor, peste 10 ani, dac ar ndeplini ateptrile alese.Peste 10 ani este o modalitate de a experimenta capacitatea prinilor de a proiecta relaiile dintre ei i copiii lor, innd cont de dorinele acestora.Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete doar surprinderea i descrierea momentului Peste 10 ani, ci prezentareaunei situaii concrete, punctuale, de via. (Exemplu: Un printe alege ateptarea A vrea ca prinii mei s petreac mai mult timp cu mine. Peste 10 ani el este bolnav iar copilul, dei este n alt localitate, alege s fie alturi de prini pn depesc perioada de criz.) Scopul aplicaiei este descrierea modului n care a evoluat relaia dintre prini i copii n condiiile n care au ndeplinit ateptrile acestora.Rezultatele aplicaiei vor fi prezentate de purttorul de cuvnt al fiecrui grup.Sugestii pentru debriefing:Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:-Cum v-ai simit pe parcursul activitii?-Cum vi s-a prut activitatea?-Ai fost surprini de ateptrile exprimate decopii?-V-a fost greu s imaginai o situaie att dendeprtat ntimp?-Credei c vei ine cont de ateptrile copiilor dvs.?ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.Atelier III. Invitaie la dialog 1S Interaciune S ComunicareExerciiu introductiv: Comunicarea nonverbalMateriale necesare: casetofon (dac sala este la etaj)Exerciiul este proiectat pentru o sal cu balcon sau pentru o sal aflat la parter i care are ferestrele orientatecazul n care nu avei la dispoziie o astfel de sal, improvizai izolarea fonic cu ajutorul unui casetofon/calculator orientat cu boxele spre observatori.Desfurarea exerciiului: doi participani vor fi amplasai ntr-un spaiu izolat fonic de sal, accesul vizual al celorlali nefiind ns ngrdit. Unul dintre cei doi va avea sarcina de a povesti celuilalt o ntmplare oarecare, obinuit, din viaa sa sau a altor persoane. Indicaia dvs. va fi ca povestitorul s-i nsoeasc relatarea cu mimic i gesturi ct mai sugestive. De asemenea, i cel care ascult trebuie s se manifeste, att verbal ct mai ales nonverbal. Observatorii, adic ceilali participani, au sarcina de a-i privi cu atenie pe cei doi, pentru a putea identifica ct mai multe amnunte legate de subiectul povestirii.Recomandri pentru realizarea exerciiului:Scopul exerciiului este ca prinii s contientizeze importana diferitelor modaliti de comunicare i s valorifice ct mai mult comunicarea nonverbal n relaiile cu copiii lor.Grup participant: prini Timp necesar: 40 minutespre o curte sau alt spaiu propriu, nu spre un spaiu public. nExplicai participanilor care vor face parte din cuplurile povestitoare c este important ca dialogul s fie nsoit de o comunicare nonverbal ct mai ampl: gesturi, mimic etc. Subiectul povestirii va fi o ntmplare real, obinuit. Nu trebuie s se urmreasc senzaionalul.Durata unei povestiri va fi de maxim 5 minute. Dup ncheierea povestirii, cei doi protagoniti nu au voie s reacioneze la discuiile ce se vor purta n sal.Sugestii pentru debriefing:Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:-Credei c evenimentul povestit s-a petrecut recent sau n trecut?care a fost trit de altcineva?-Credei c evenimentul l-a afectat pe povestitor? Dar pe asculttor?-A fost relatat un eveniment trist sau vesel?-Ai simit asculttorul ca fiind implicat? Dac da, care sunt gesturile care au sugerat aceast implicare?-Putei realiza o descriere general a evenimentului relatat?-A fost vreun gest care v-a indus n eroare (n sensul nepotrivirii n tabloul general)?Contientizai participanii de ponderea foarte important pe care limbajul nonverbal o are n comunicare. ncercai s surprindei n discuie mai multe aspecte ale acestui tip de comunicare i sugerai participanilor s ncerce identificarea gradului de atenie acordat acestora pn n momentul exerciiului Intrebai-i dac ei consider exerciiul util i dac poate ajuta la mbuntirea comunicrii cu alte persoane. ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.n povestire se relateaz un eveniment trit personal sauA.Comunicarea - definiie, elementeComunicarea este un proces care cuprinde transmiterea i recepionarea unui mesaj prin utilizarea unor semne, semnale, simboluri.Exerciiu:analizaiurmtoarele semnificaii ale conceptuluicomunicare:1.Comunicare = ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur (Dicionar Explicativ al Limbii Romne)2.Comunicare = mod fundamental de interaciune psiho-social a persoanelor, realizat prin limbaj articulat sau prin coduri, n vederea transmiterii unei informaii, a obinerii stabilitii sau a unor modificri de comportament individual sau de grup (Dicionar enciclopedic, vol. I).Elementele procesului de comunicare sunt:uparticipanii la comunicare, cu rol de-emitor - persoana caretransmite mesajul-receptor - persoana careprimete mesajulParticipanii i pot schimba rolul.umesajul - coninutul comunicrii: idei,sentimente etc.transpuse n semne, simboluri, respectiv n limbajul unui cod.Codificat de emitor (transpus n limbajul unui cod), mesajul trebuie decodat de receptor.Semnele, simbolurile, semnalele pot fi:-verbale (cuvintele)-nonverbale (expresia feei, gesturi, poziia corpului, distana, orientarea fa de interlocutor, aspecte nonverbale ale vorbirii).uCanalul de transmitere a mesajului (auditiv,vizual i tactil)uRspunsul receptorului (feed back) la mesajul primit dela emitor.Pentru reuita comunicrii, compatibilitatea codurilor este o condiie fundamental; doar n aceast situaie semnificaia acordat mesajului de ctre participanii la comunicare poate fi aceeai.B.Comunicarea - ascultarea activIn conversaiile din viaa curent, ascultarea nu este o practic prea rspndit. Prea adesea se ntmpl s constatm c replicile sunt prea puin articulate, c rspunsurile nu prea au legtur cu ntrebrile puse, c discursurile din cadrul unui dialog par s evolueze n paralel. In meseria de printe ascultarea este un factor de care depinde succesul relaiilor din cadrul familiei; ar fi bine s i acordm o importan crescut.Sugestii pentru cel care vorbete:>Menine-te la subiect!>Fii atent la modul de a vorbi (tonul vocii, expresia facial, gestic etc.). Comunicarea nonverbal nseamn, ntr-un dialog fa n fa, mai mult dect cea verbal!>Nu lsa discuia s degenereze n cicleal, ceart sau critici repetate. Fii calm, arat politee i rbdare!>Nu monopoliza conversaia!>Dovedete respect pentru sentimentele i demnitatea celeilalte persoane! Evit cuvintele jignitoare i insinurile, astfel nct s nu forezi cealalt persoan s se apere doar!>Nu presupune c cellalt te nelege corect. Verific dac cellalt te-a neles corect!>Nu ncerca s-i impui propriile tale opinii i valori! Fii onest, direct, oferind ideile i sentimentele tale asupra problemei discutate. Explic celeilalte persoane motivele pentru care susiioidee.>Ofer-i punctele de vedere ca informaie i nu ca lege general sau ca fiind singura idee bun! Este necesar s iei n considerare i punctul de vedere al celuilalt.>Evit centrarea discuiei pe aspectele negative ale situaiei! Accentul trebuie pus pe furnizarea de informaii i pe primirea acestora pentru a rezolva problema. Acest principiu este deosebit de important.NU ATACAI CEALALTA PERSOANA, ATACAI PROBLEMA!Sugestii pentru cel care ascult:>Ascult, arat interes, acord celui care i vorbete toat atenia ta!>Pune ntrebri pentru a verifica dac ai neles corect. Nu-i supune ns interlocutorul la un interogatoriu.>Evit s ntrerupi. Las-i interlocutorul s termine ce are de spus nainte de a-i spune punctul de vedere.>Evit s te nfurii doar pentru c cealalt persoan nu este de acord cu tine!>ncearc s afli de ce cealalt persoan are anumite idei i opinii.ARATA CA ETI PE ACEEAI LUNGIME DE UNDA CU PERSOANA CARE-I VORBETE, CA I MPARTAETI SENTIMENTELE I PREOCUPARILE!ASCULTAREA ACTIV EFICIENT^Stabilirea unui contact vizual^Aprobarea, ncuviinarea^Expresia adecvat a feei^Postura - care s sugereze deschidere^Localizarea - un loc adecvat discuiei^ncurajare^ Repetarea - folosirea acelorai cuvinte ca interlocutorul ^ChestionareaASCULTAREA INEFICIENTntreruperea relatrii Ascultarea cu ironie Ascultarea n mediu zgomotos Aparenta ascultare Mimica feei ngheatImplicarea unui efort excesiv n ascultare Perceperea lucrurilor relatate ca pe un afront personal Luarea notielor n timpul discuiei Angajarea unor discuii n locul ascultriiRegulile unei bune comunicri1.Limbajul responsabilitii este o form de comunicare prin care i exprimi propriile opinii i emoii fr s ataci interlocutorul, fiind o modalitate de deschidere a comunicrii chiar i pentru subiectele care sunt potenial conflictuale. Aceast form de comunicare este o modalitate de evitare a criticii, etichetrii, moralizrii interlocutorului, focaliznd conversaia asupra comportamentului i nu asupra persoanei.2.Exprimarea emoional. A comunica eficient presupune a ti s i exprimi emoiile. Una din cauzele care provoac dificulti n comunicare este reprezentat de incapacitatea de recunoatere i exprimare a emoiilor, de teama de autodezvluire.De aceea trebuie:Sexprimi emoia printr-un limbaj adecvat;Sexprimi emoiile ntr-un mod clar;Saccepi responsabilitatea pentru ceea ce simi.C.Comunicarea asertivAsertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a ataca i afecta drepturile celorlali.Asertivitatea n comunicare reprezint abilitatea de comunicare direct, deschis i onest, care ne face s avem ncredere n noi i s ctigm respectul prietenilor i colegilor, de exprimare a emoiilor i gndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem dorinele, fr a le deranja pe cele ale interlocutorului, de a spune NU fr s te simi vinovat sau jenat, de a face complimente i de a le accepta, este o modalitate de dezvoltare a respectului de sine.Comportamentele nonasertive care blocheaz comunicarea sunt pasivitatea i agresivitatea. Exemple de bariere n comunicarea asertiv:dac spun NU mi voi pierde prietenii;dac spun NU prietenii mei se vor simi respini irnii;dac spun NU unei cereri nu voi mai fi rugat niciodat,os m simt vinovat c i-am refuzat;nu pot s spun NU din colegialitate pentru ei.Consecinele rspunsurilor pasive, asertive i agresive:PasivAsertivAgresiv

Problema este evitatProblema este discutatProblema este atacat

Drepturile tale sunt ignorateDrepturile tale sunt susinuteDrepturile tale sunt susinute fr a ine cont de drepturile celorlali

Ii lai pe ceilali s ia decizii n locul tuIei decizii personaleIei decizii i pentru ceilali

Nencrederencredere n sineNencredere

Frustrare, nemulumireExprimare adecvat a emoiilorOstilitate, blamare, acuzaii

Vezi drepturile celorlali ca fiind mai importanteRecunoti drepturile tale i ale celorlaliDrepturile tale sunt mai importante dect ale celorlali

D.Comunicarea n familieDac i doreti s fie armonie n familia ta i dac vrei s contribui i tu la ea, nu uita:>S fii fericit!>S-i asumi anumite responsabiliti!>S-i asculi pe ceilali!>S ii cont de sentimentele celorlali!>Nu atepta s fii doar tu neles, nelege-i i tu pe ceilali!>Nu ncerca s mpari dreptatea, cineva va iei oricum suprat!>Dac apar conflicte, fii mediator, nu incitator!>S preiei din cnd n cnd din sarcinile celor supra-ncrcai (nu atepta s-i cear ei acest lucru).>S contribui la dizolvarea unor tceri stnj enitoare!>S zmbeti pentru c vei avea mai multe anse s ai acelai rspuns!>S afli preferinele celorlali i s le faci surprize plcute!>Nu mai am ce s zic nu trebuie s existe n comunicarea cu cei dragi.>S desfurai activiti mpreun pentru a v cunoate mai bine!>S participi la ritualurile specifice familiei (Crciun, Pate, evenimente importante)!>Alege darul care i place srbtoritului, nu ie!Lista poate continua. n fiecare zi poi ncerca s adaugi ceva nou...Aplicaie: Cursa cu obstacoleGrup participant: Prini Timp: 15 minuteMateriale necesare: coli, diverse obiectePe baza unui scurt brainstorming vei identifica mpreun cu prinii posibile bariere de comunicare ntre ei i copiii lor. Acestea (maxim 8) vor fi scrise pe foi de hrtie care vor fi lipite pe diverse obiecte din clas (scaune, articole de mbrcminte, bnci, creioane etc.). Aceste obiecte vor fi amplasate de-a lungul traseului i vor constitui obstacolele cursei. Desfurarea aplicaiei: un printe legat la ochi i ghidat de un alt printe va trebui s parcurg ntreaga curs fr s ating nici un obstacol. Printele orb va porni de la punctul de start iar ghidul i va da indicaiile necesare de la punctul de sosire. De asemenea, el l poate ncuraja i susine. Ceilali pot alege ntre de a-l bruia pe ghid, cu scopul de a-l mpiedica pe cel orb s ajung la finalul cursei i a-l ajuta pe ghid n sarcina lui. Dac cel orb greete de dou ori, el va fi eliminat i va ncerca un alt cuplu. Nici unul dintre ceilali participani nu are voie s ptrund n spaiul cursei.= P Recomandri pentru realizarea aplicaiei:Scopul aplicaiei este ca prinii s contientizeze multitudinea informaiilor/influenelor ce se exercit asupra copiilor. Prinii vor nva s-i adapteze strategia de comunicare la cerinele/personalitatea copilului.Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete neaprat terminarea cursei. Important este ca participanii s se implice ct mai mult n joc pentru a ngreuna sarcina ghidului.Printele orb trebuie s fie singurul prezent n spaiul cursei. Este o regul foarte important care trebuie respectat tot timpul jocului. Nici mcar ghidul nu are voie s se apropie de cel pe care l ndrum.ISugestii pentru debriefing:Dup ncheierea aplicaiei, vei solicita prinilor care au jucat rolul de orb s descrie cum s-au simit n timpul exerciiului. mpreun cu ceilali participani vei relaiona situaia acestuia cu situaia real n care se afl un copil, asaltat cu sugestii, propuneri, rugmini,sfaturi, ordine, ndemnuri de ctre prini, prieteni,profesori, rude etc.n situaia real care credei c este ghidul copilului dvs.?Este ghidul potrivit?Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei comunicarea cu copiii dvs. dintr-un alt punct de vedere?Care credei c sunt barierele reale n comunicarea cu copilul dvs.?Ai apela la un specialist n cazul n care v-ai simi depit de situaie?ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.Atelier IV. Invitaie la dialog 2vconflictul

Vcauze ale conflictelor

vtipuri de conflict

Vmanagementul conflictului

Exerciiu introductiv: DualitateGrup participant: prini Timp necesar: 30 minute Materiale necesare: coli, instrumente de scrisIn prima parte a acestui exerciiu vei realiza un brainstorming cu toi participanii, care va avea ca scop identificarea principalelor cauze care genereaz conflictele ce apar n mediul familial. Odat identificate aceste cauze, vor fi scrise pe o foaie de flipchart/tabl. In grupuri de cte patru, participanii vor avea sarcina ca, pe baza a una sau mai multor cauze din cele identificate (la alegere), s construiasc dou scenarii: unul care s surprind o situaie concret n care cauza aleas este eliminat, i s evidenieze modalitile prin care au fcut acest lucru, i altul n care cauza aleas nu este eliminat i s expun eventualele consecine. Cele dou scenarii vor fi prezentate de un membru al grupului.Scopul acestui exerciiu este ca prinii s identifice multitudinea de cauze care pot genera conflicte n familie, acceptnd existena unor cauze superficiale care pot fi eliminate fr a dezvolta stri conflictuale intense. De asemenea, prinii vor fi atenionaiasupra pericolului pe care l reprezint cauzele aparent eliminate, care n timp produc acumulri de tensiune cu reacii explozive ulterioare.Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete doar surprinderea i descrierea cauzelor generale de conflict, ci prezentarea unei situaii concrete, punctuale, de via. De exemplu, o sear n familie n care sunt la mas prinii, bunicul i cei doi copii i se isc un conflict dintr-un motiv aparent banal.T~ Sugestii pentru debriefing:Dup ncheierea exerciiului vei pune ntrebri de genul:-Cum v-ai simit pe parcursul exerciiului?-Cum vi s-a prut exerciiul?-n ce msur situaiile prezentate se pot regsi i la voi n familie?-Putei identifica alte modaliti de eliminare a cauzelor alese?-n familia dvs. cooperai cu copiii n rezolvarea conflictelor?ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.CONFLICTULConflictul este o realitate a vieii cotidiene pe care fiecare dintre noi a ntlnit-o de una sau mai multe ori i care ne influeneaz n permanen. ntr-un fel sau altul, cu toii suntem implicai n conflicte. Abordarea ordonat i sistematic a acestora este o necesitate cu att mai important cu ct nevoile i temerile care ne conduc n situaiile conflictuale nu sunt contientizate de toi cei implicai. Oricine poate s trateze situaiile conflictuale astfel nct comportamentul atacatorului s nu se accentueze i respectul fa de propria persoan s nu fie lezat.Un conflict se poate isca n multe feluri. Conflictele sunt dezacorduri n ceea ce privete atitudinile, scopurile, ameninareavalorilor personale, stilul, aspectele morale, plasarea responsabilitilor, proceduri etc.n domeniul explicrii i negocierii conflictului se vehiculeaz teorii, idei i principii diverse, mai mult sau mai puin reale i realiste. Exist ns o serie de idei pe care ar trebui s le neleag fiecare dintre noi pentru creterea capacitii personale de a face fa conflictelor care ne afecteaz:>Conflictul este o parte fireasc a vieii de zi cu zi, inerent n relaiile interumane.>Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative.>Abordat printr-o gndire pozitiv,conflictul poateavearezultatecreative, poate fi o for pozitiv pentru dezvoltarea personal i schimbarea social. Unele conflicte pot fi pozitive, ajut la accelerarea procesului de nvare n echip. Sunt bune dac dup aceea echipa lucreaz mai bine, au creat ncredere, au ntrit prieteniile, au creat satisfacie. Ele pot redefini o problem, ajut la cunoaterea de sine, creeaz schimbri, energii noi, cresc implicarea i participarea, pot fi amuzante dac nu sunt luate prea n serios, dezvolt creativitatea, ajut la defularea deeurilor emoionale.>Abordat printr-o gndire negativ,conflictul poateavearezultatedistructive att din punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic.>Conflictul poate deveni o surs dematurizare i nvare, ajut ladescoperirea propriilor valori i credine, la sntatea mental individual.>Capacitile de management al conflictului pot fi nvate.Prinpractic putem mbunti comunicarea, negocierea, facilitarea, medierea conflictelor.>Modul n care definim o problem determin dac i cum ovomrezolva (cu ct definim mai clar problema, cu att mai uorvomgsi o soluie).>ntr-un conflict, sentimentele sunt importante. Cteodat nu ajungem la motivele conflictului i nu-l putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele necontientizate.Tehnici mentale de rezolvare a conflictelorCrearea unui cadru nou i a unei noi atitudini.Cadrul vechiCadrul nou

Ori eu ori elAmndoi putem ctiga

Nu exist nici o speranEste posibil

Nu este drept s avem acest conflictConflictele de acest tip sunt normale

Nu merita s ne gndim la astaNu trebuie s neglijm conflictul

Nu este nelept s faci concesiiTrebuie s cutm ct mai multe soluii

Nu eu am nceput, de ce s iau eu iniiativA putea contribui la rezolvarea conflictului

^Situarea n locul celuilalt^Folosirea discuiei cu sine n mod pozitiv^SincronizareaTehnici de micare^inuta corpului:C - plictisealT - rigiditate S - relaxare, ncredere^ Echilibrul - persoana care se simte ameninat st de obicei pe clcie^Distana - pstrai distana i contactul vizual^Ritmul^Respiraia - nvai s v controlai respiraiaReguli n medierea conflictelor:1.S nu judeci! Mediatorii sunt impariali, chiardaceicred c una din pri are dreptate i una greete.2.S nu dai sfaturi! Uneori mediatorii se potgndilasoluii ale conflictului, dar ei nu trebuie s le sugereze celor implicai; e conflictul lor, lsai-i s i-l rezolve singuri, aa cum doresc. Doar atunci se vor simi cu adevrat responsabili.3.S fii n mod egal empatic! Un mediator empatic ncearc s neleag ce simt cei doi implicai n conflict, imaginndu-se n locul fiecruia, nelegnd lucrurile din perspectiva lui. Evitai s trecei de partea cuiva, dar ncercai s nelegei cum vede fiecare lucrurile.4.Pstreaz confidenialitatea! Oamenii se simt mai bine cnd vorbesc despre sentimentele i problemele lor, dac tiu c mediatorii nu vor spune nimnui despre conflictul lor.5.Arat c i pas! Mediatorii in cont de procesul de mediere i de oameni. Ei fac tot posibilul s-i ajute pe ceilali s se neleag i s-i rezolve conflictele. Dac mediatorii respect procesul de mediere, ceilali vor avea ncredere n proces pentru a-i rezolva problema. (DANIEL SAPHIRO, Conflictul i comunicarea)Exist o serie de exigene care au menirea, dac sunt respectate, s contribuie la detensionarea unor situaii conflictuale n relaia prini-copii:Iubii-v copiii:STratai-v copiii cu respect!SAcionai n vederea maturizrii copiilor!SElaborai planuri specifice pentru copiii cu probleme, ajutai-i!SNu este nevoie s-i determinai s gndeasc Trebuieneaprat s ctig.Ateptai-v la cel mai bun comportament din partea copiilor icomunicai-le de ateptai:SStabilii reguli i standarde simple pentru ceea ce considerai afi un comportament dezirabil (transmitei siguran, copiii trebuie s simt c acas sunt n siguran din punct de vedere fizic, intelectual i emoional)!SUtilizai imaginaia (scenarii, povestiri etc.) pentru atransmite copilului modele de comportament dezirabil!SNu acceptai mai puin, manifestai explicit dezacordul dvs.!SNu cheltuii energie schind rspunsuri pentru fiecarecomportament greit!Stabilii planuri n vederea sprijinirii comportamentului dezirabil:Sncercai s sprijinii copiii n activitile care ipasioneaz!SExersai mpreun cu ei comportamentele de baz dindiferite situaii (acas, la coal, n societate etc.)!SFormulai ateptri adecvate vrstei copiilor!SAnticipai eventualele probleme de disciplin cu scopulprevenirii lor!SOferii recompense copiilor care adopt comportamentedezirabile (vezi: Disciplinarea pozitiv)!SUtilizai umorul i ironia (cu msur) ntr-o manierstimulativ pentru copii.n cazul unor comportamente perturbatoare care se repet, trebuie s avei consecine deja pregtite; utilizarea lor trebuie combinat cu o atitudine care:Sspune Tu ai responsabiliti fa de tine i familia ta;Ssubliniaz consecinele logice ale comportamentuluicopilului;Sofer posibilitatea recuperrii unor privilegii pierdute (tuai ales s ... deci nu mai poi s ... pn nu ...);Scentrat pe copil: dac tu nu-i faci treaba, nu potsteajut n nici un fel;Ss conduc la un angajament viitor al copilului;Sde edin care ar putea conduce la un contractilasublinierea unor consecine posibile.n cazul comportamentului scandalos i care risc s capete amploare, printele are nevoie de un plan de urgen:Stransmitei un mesaj clar cu privire la ceea ce nseamnun mediu sigur, cu granie evidente pentru toat lumea;Sedin n familie cu angajamente i consecine (cu saufr contract);Scerei copilului s atepte, n timp ce dumneavoastrdecidei ce este de fcut;Sfolosii consecinele pe care copilul le-a acceptat princontract;Sfacei apel la respectul su de sine: Nu pot s cred c tuai fcut asta!;Sdac planul dvs. de urgen d gre, nu abandonai: copiluldumneavoastr merit orice efort, orict de mare; refacei planul, cu ajutorul prietenilor, colegilor, profesorilor, cu cel al specialitilor, dac este cazul, i perseverai pn obinei rezultate pozitive. Aplicaie: EuIIGrup participant: Prini grupai cte 3-4Timp: 15 minuteMateriale necesare: coli, instrumente de scrisDistribuii anexa cu mesajele tip Eu i cte un exemplu de formulare. Explicai-le prinilor c sarcina lor este s formuleze mesaje dup exemplul dat, pentru diverse situaii de conflict cu copiii. Au la dispoziie 10 minute. Reprezentantul grupei va expune celorlali exemplele lor.Recomandri pentru realizarea aplicaiei:Scopul acestei aplicaii este de a dovedi c pot fi gsite variante de mesaje care s detensioneze situaiile de criz. Prinii vor putea nva s personalizeze discuia, s se implice afectiv cnd comunic cu copilul. Vei explica prinilor c formulrile trebuie s fie adaptate relaiei concrete dintre ei i copiii lor.Prinilor li se va sugera, nainte de nceperea aplicaiei, s evite cuvinte ca: niciodat i ntotdeauna.Sugestii pentru debriefing:Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:-Cum v-ai simit pe parcursul aplicaiei?-Cum vi s-a prut aplicaia?-Cum vi s-au prut formulrile celorlali?-Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei comunicarea cu copiii dvs. dintr-un alt punct de vedere?ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.Este foarte important ca prinii s contientizeze c scopul exerciiului este ca ei s neleag c, n cele mai multe situaii, un mesaj generator de tensiune poate fi evitat printr-o reformulare. Astfel, printr-un efort redus, pot fi evitate situaii conflictuale.ANEXA ATELIER IV: MESAJE DE TIP EU1.De exprimareConstau n exprimarea deschis a unor preri, idei, gnduri,sentimente: Eu vreau s; Mie mi-ar plcea sExemplu: Eu vreau s iei coala mai n serios2.De rspunsRspunsul pe care l oferim este necesar s fie clar, precis iargumentat: Da deoarece ; Nu deoarece Exemplu: Da, poi pleca n excursie deoarece n ultima sptmn i-ai ndeplinit toate sarcinile.513.De prevenire (ntmpinare)Constau n enunuri n care facem cunoscute dorinele, trebuinele iateptrile pe care le avem de la ceilali: Mi-ar plcea s deoarece; Atept de la tinepentru c.Exemplu: Atept de la tine s-i faci ordine n camer pentru c eti destul de mare.4.De confruntareMesajul remarc emoia declanat de un comportament al altei persoane.Comportament ^ emoieExemplu: Dac tu mai lipseti de la coal ar nsemna s m cheme din nou diriginta, ceea ce ar face ca eu s fiu furioas i nemulumit.5.De apreciereSunt enunuri pozitive, complimente, laude pe care le oferim persoanelor din jurul nostru.Exemple: Ai lucrat foarte bine aziSunt foarte mulumit c nu ai mai lipsit de la coal.Atelier V. Invitaie la dialog 3Vmunca n echip

Vnegociere de reguli

Vdisciplinare pozitiv

Exerciiu introductiv: Sarcina comunGrup participant: prini i elevi Timp necesar: 15 minute Materiale necesare: dou fie/plane,pagini de revist/afie tiate n buci, gen joc puzzle.IEchipele formate exclusiv din prini, respectiv || copii, vor avea de reconstituit fia/plana/pagina de revist/afiul, n aceeai perioad de timp.^1JPrin acest exerciiu se urmrete sensibilizarea participanilor asupra efectelor pozitive ale lucrului n echip: comunicarea, valorificarea propriilor resurse, implicarea activ n ndeplinirea sarcinii.Materialul pentru puzzle va fi tiat ntr-un numr de buci corespunztor vrstei elevilor. Dac numrul participanilor este prea mare, fiecare categorie de participani poate fi mprit n dou sau mai multe grupe. Grupele trebuie echilibrate numeric. Participanii au la dispoziie 10 minute pentru reconstituirea imaginii.Sugestii pentru debriefing:Dup ncheierea exerciiului vei pune ntrebri de genul:-Cumv-ai simit pe parcursul activitii?-Cumvi s-a prut activitatea?-Caremoment al sarcinii vi s-a prut cel mai dificil?-Cumvi s-a prut lucrul mpreun cu ceilali?-V confruntai i n viaa de familie cu astfel de situaii?Descriei pe scurt o astfel de situaie.ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.MUNCA N ECHIPPatru persoane, pe care le vom numi TOATA LUMEA, CINEVA, ORICINE i NIMENI lucreaz mpreun. Ceva important trebuia fcut i a fost repartizat lui TOATA LUMEA. TOAT LUMEA a fost sigur c CINEVA o va face. ORICINE o putea face, dar NIMENI n-a fcut-o. Din aceast cauz, CINEVA s-a suprat, pentru c era treaba lui TOATA LUMEA. TOAT LUMEA a crezut c ORICINE putea s-o fac, dar NIMENI n-a realizat c TOATA LUMEA n-o va face. n final, TOAT LUMEA a dat vina pe CINEVA, cnd NIMENI n-a fcut ceea ce ORICINE putea face.De cele mai multe ori n via suntem pui n situaia de a lucra alturi de ceilali n a soluiona diverse probleme. Ideal ar fi s nvm s lucrm mpreun i nu alturi de ..... Echipa care se constituie (indiferent c este n mediul familial, colar, profesional) este un grup care o interacioneaz pentru a ndeplini anumite obiective. Echipa se caracterizeaz prin coeren, resurse interne diferite, obiective comune, susinere reciproc a muncii, motivare puternic, comunicare deschis, entuziasm, iniiativ.Povestea dinainte este un exemplu prin care ne este indus ideea c uneori oamenii prefer s nu-i asume responsabiliti, c unii nu tiu s asculte, c refuz interaciunea direct.ntr-o echip este stimulat nvarea prin cooperare, se ncurajeaz o atitudine deschis, activ, bazat pe imaginaie i iniiativ personal.Dac vom nelege importana lucrului n echip, rezultatele vor fi vizibile pentru cei din exterior, iar membrii echipei vor avea satisfacie. Avantajele pe care le are lucrul n echip: ofer ncredere n sine, duce la acceptarea de sine, asigur sntatea psihic i emoional, dezvolt atitudini tolerante, dezvolt capaciti de a identifica alternativele i dezvolt capaciti empatice.LUCRUL IN ECHIPAFormarea unei echipe este o responsabilitate managerial, care are ca obiectiv realizarea unei echipe performante. Munca n echip este un proces de cooperare n cadrul unui grup n ceea ce privete rezolvarea unei probleme.n cadrul echipei, membrii acesteia trebuie s combine cunotinele teoretice, practice, aptitudinile i abilitile.Alctuirea strategiilor de luare a unui angajament:^Se d o problem echipei, nu doar un obiectiv, iardescrierea problemei trebuie s fie unitar, nu pe buci. Echipa trebuie s-i defineasc obiectivele, s gseasc soluii i s le pun n practic^Obligaiile i problemele echipei trebuie s fie mobile, svarieze n funcie de circumstane. Aceasta creeaz variaie i competiie^Trebuie eliminate ordinea impus i strile de contiin^Trebuie create valori comune, obiective comune, tradiiin cadrul echipei^S se creeze un sistem de recompense (individuale, dar ide grup)S se asigure securitatea mediuluiS se disemineze informaiile i cunotinele n cadrul echipeiS fie ncurajat toat lumea s participe Este bine s existe un facilitator, adic un consultant al procesului. El ajut echipa n timpul ntlnirilor i o sprijin n procesele de luare a deciziei.Luarea deciziei:

DISCIPLINAREA POZITIVAPn nu de mult vreme, educaia nsemna dominare, fric, inducnd copilului teama de a nu pierde dragostea printelui sau anumite favoruri. Prin aceste mijloace copiii erau constrni s se supun. Dac nu ddeau roade, atunci urma pedeapsa. De cele mai multe ori disciplinarea a fost confundat cu pedeapsa. Efectele sunt nefaste:^Va avea o imagine de sine negativ^Va nva s rspund la situaii frustrantecu agresivitate^Va avea resentimente fa de prini^Va avea repulsie fa de comportamentul dorit^Va face pe plac altora, neglijnd interesele proprii^Va putea dezvolta tulburri emoionale.Termenul de disciplin este nrudit cu termenul de discipol. Prin urmare, disciplina reprezint o experien de nvare. Aceasta poate fi resimit de ctre copil ca fiind dureroas. Rolul printelui este s-l ncurajeze pe copil s persevereze n acest proces de nvare a unor comportamente specifice vrstei i a asumrii responsabilitilor. Copiii nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, comportamentul oferit de ctre printe.Eficiena este dat de cteva elemente:^Constituie baz pentru adaptarea copilului la cerineleulterioare ale vieii de adult. Sunt orientate spre asumarea de responsabiliti. Printele va rspunde cerinelor specifice vrstei, fr a deforma imaginea de sine a copilului.^Implic activ copilul n procesul de nvare a comportamentelor dorite. Printele l implic pe copil n stabilirea de reguli, n identificarea consecinelor. Aceast metod va dezvolta comportamentul de auto-disciplinare, ajutndu-l s fac fa cerinelor sociale.^Interiorizarea unor reguli stabilite mpreun cu prinii, fra fi nevoie de constrngeri exterioare. Dei pn la trei ani copilul nu poate s interiorizeze reguli, este vital ca i n acest stadiu el s dezvolte o imagine pozitiv despre disciplin.^Exprim o realitate a ordinii sociale, o urmare fireasc acomportamentului inadecvat, implic drepturi egale i respect reciproc. Copilul poate lua decizii, poate alege.Victor, tiu c jocul acesta pe calculator i place foarte mult, dar eu ncerc s urmresc tirile, deci te rog s dai sonorul mai ncet sau, dac nu, s te joci n camera ta. Poi alege.^Este asociat n mod logic cu un comportament inadecvat.Astzi voi sterge praful n cas. Nu voi putea face acest lucru la tine n camer cu toate hainele rspndite. Dac nu le aduni, le voi pune n saci i le voi duce n beci. Este adresat comportamentului, nu persoanei, i nu implic judeci de valoare moral.Alexandra a luat fardurile mamei.-Alexandra, cum vei nlocui fardurile?l ajut pe copil s nvee ceea ce trebuie fcut, fr s se simt umilit.Pentru c nu i-ai terminat leciile la timp, n-o s te poi juca la calculator. Va trebui s te culci, altfel diminea vei fi obosit.Permite libera alegere a copiluluiStai cumini la mas cu noi, sau v ridicai de la mas pn v potolii.Stimuleaz comportamentul dorit.Ce frumos te joci cu ppuile! Vreau s m joc i eu puin cu tine!Comportamentul copiilor este influenat de o serie de nevoi. Dintre acestea cele mai importante sunt:Este foarte posibil s ai zile cnd nu te nelegi cu copilul tu. Exist metode prin care poi scdea tensiunea acumulat i evita conflictul:^ine cont de posibilitile copilului! Copiii se dezvolt diferit,au caliti i defecte.^Gndete nainte de a vorbi! Dac ai stabilit o regul,respect-o. Fii realist!^Copiii fac ceea ce merge. Dac ncerci s mituieti copilulcu ceva dulce dup ce a greit, spernd c astfel se va opri, fii sigur c data viitoare va proceda la fel.

Respect sentimentele copilului! Afl mai nti cauza pentru care se comport ntr-un anumit fel.Privete greelile - inclusiv ale tale - ca posibiliti de a nva.Analizeaz situia, vezi unde ai greit, cere-i scuze de la copil.Cum evitm problemele?Ofer opiuni copilului!Transform educaia ntr-un joc!F-i planuri dinainte!Laud-l cnd se comport bine!Aplicaie: NegociereGrup participant: prini i elevi grupai cte 4, 2 copii i 2 prini Timp: 45 minuteMateriale necesare: coli, instrumente de scrisVei explica participanilor c ei constituie o familie cu doi prini i doi copii. In aceast familie ei vor imagina i vor interpreta o situaie sugerat de scena propus. Au la dispoziie 10 minute pentru a construi scenariul i 5 minute pentru a-l susine n faa celorlali. Formai grupuri de cte 4. In cadrul fiecrui grup, repartizai urmtoarele roluri: mama, tata, 2 copii.Scena 1. Este ora 6 seara. V aflai n concediu, pe litoral. Timp de 10 minute, discutai cu privire la modul n care vrei s v petrecei seara. Pentru aceasta, adoptai cu toii atitudinea buldozer. Atitudinea buldozer nseamn: Doar nevoile mele conteaz! Ale tale nu au nici o valoare! Vom face aa cum vreau eu!Prin aceast aplicaie se vizeaz stabilirea unor norme realiste care s fie interiorizate de ctre copii. Se va face apel la capacitatea empatic i capacitatea persuasiv a ambelor pri implicate.Vei constitui familii din aduli i copiii proprii. Dac sunt mai muli elevi dect prini, familiile vor fi constituite din cinci sau mai muli membri (numrul de 4 membri este preferabil, dar nu este obligatoriu; important este ca toi participanii s ia parte la aplicaie).Sugerai participanilor s construiasc scenariul ct mai aproape de o situaie real.Scopul aplicaiei este ca n familie s se adopte, prin negociere,onou regul. n cazul n care apar situaii n care familia nu a ajuns, prin negociere, la stabilirea unei reguli, familia va prezenta totui scenariul ales. Eventualele probleme care au mpiedicat negocierea urmnd a fi discutate n cadrul momentului de debriefing.ISugestii pentru debriefing:Dup ncheierea aplicaiei punei urmtoarele ntrebri:-Cum v-ai simit ntr-o familie buldozer?-Cine s-a impus n fiecare echip?-Care sunt efectele unei astfel de comunicri?-Cum v-ai simit ntr-o familie de pap-lapte?-Care sunt efectele unei astfel de comunicri?-Cum v-ai simit ntr-o familie autentic?-Care sunt efectele unei astfel de comunicri?ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.Este foarte important ca participanii s contientizeze c scopul exerciiului este ca ei s neleag c o regul stabilit prin negociere va fi respectat de toi cei implicai.Atelier VI. Trim n lumea real 1regim de via sntos

alimentaie

odihn i activitate sportiv

consum de substane

identitate de gen, sexualitate

Exerciiu introductiv: Stilul meuGrup participant: prini Timp necesar: 15 minute Materiale necesare: coli, marker|Pepatrucolinotaicuun marker urmtoareledenumiri de cluburi: Clubul celor care nu au fumat niciodat, Clubul celor care nu obinuiesc s consume alcool,*Clubul celor care au un regim echilibrat de alimentaie iIodihn, Clubul celor care practic n mod constant un sport. | Plasai cele patru coli n colurile slii. Invitai prinii sIrmn n picioare. Rugai-i s priveasc spre cele patrucoluri ale slii i s se deplaseze ctre clubul din care*consider c fac parte. Nu e obligatoriu s fac parte dintr-un club, cei care nu se identific n nici una dintre cele patru| situaii vor rmne n mijlocul slii.Scopul acestui exerciiu este de a reflecta asupra propriului stil de via, de a-i identifica punctele tari i punctele slabe n regimul de via. Explicai prinilor c este important s fie sinceri pentru cscopul exerciiului nu este judecarea lor, ci doar introducerea temei Stilul de via. Dac vei fi ntrebai, spre exemplu, ce nseamn regim echilibrat de alimentaie i odihn, folosii informaiile din seciunea Teorie. Dac exist persoane care se regsesc n dou sau mai multe din cele patru cluburi, ele vor alege clubul care le reprezint cel mai bine.Sugestii pentru debriefing:Dup ncheierea exerciiului vei pune ntrebri de genul:-Cum v-ai simit pe parcursul activitii?-Cum vi s-a prut activitatea?-De ce ai ales s avei un astfel de comportament?(pentrucei din cluburi)-Adoptarea unui comportament de via nesntos(consumde tutun, alcool, lipsa activitii sportive etc.) se manifest negativ n viaa dvs.? Dac da, cum? (pentru cei din mijloc)-Credei c stilul dvs. de via influeneaz pozitiv sau negativ evoluia copilului/copiilor dvs.? Argumentai rspunsul!ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.Cea mai mare parte dintre vicii au nceputuri dulci i urmri amare (Balzac)Modul de via i stilul de via sunt dou noiuni apropiate n coninut i tratate de multe ori ca sinonime. Ele desemneaz totalitatea activitilor care compun viaa unei persoane, a unui grup, a unei colectiviti, organizarea vieii lor pentru satisfacerea trebuinelor lor materiale i spirituale. Totui, cele dou noiuni nu sunt identice dei utilizarea lor este complementar.Astfel, modul de via se refer la elementele obiective ale traiului, la condiiile materiale, economice i sociale ale vieiioamenilor. Principalii indicatori ai modului de via sunt: natura muncii i durata ei; nvmntul, calificarea profesional i accesibilitatea formelor acestora; rezidena i circulaia (timpul afectat i mijloacele de transport disponibile i utilizate); spaiul locuinei i gradul acesteia de confort; condiiile de igien i asisten sanitar; mijloacele de comunicare; informaiile i cultur; timpul liber (durata i folosirea acestuia). La acetia se adaug sistemul tradiiilor, obiceiurilor, morala i cultura societii.Stilul de via se refer la aspectul subiectiv al modului de via. El reprezint o strategie de via pentru care individul opteaz i care orienteaz toate manifestrile sale particulare. Aceast strategie are la baz anumite credine, imagini i reprezentri ale individului despre lume i via, n virtutea crora el alege, se comport, acioneaz, face opiuni care l pot conduce la reuit sau la eec. Din stilul de via fac parte i alegerile referitoare la sntatea individual, inclusiv o serie de riscuri autoasumate, cum ar fi: tabagismul, abuzul de alcool, consumul de droguri, alimentaia excesiv, dezechilibrat sau subnutriia, promiscuitatea sexual, practicile sexuale riscante, stilul de conducere auto imprudent, sedentarismul, lipsa timpului liber, insuficiena odihnei/somnului, incapacitatea de a face fa stresului cotidian i profesional ntr-un mod adecvat.Fiecare individ este protagonistul unui anumit stil de via propriu i constant, precum i al unor subvariante proprii fiecrei etape de via parcurse. Dac la un copil nu se poate vorbi nc de un stil de via propriu-zis, o dat cu adolescena, cu procesul de cristalizare a personalitii, ncepe s se contureze i un stil de via propriu, pe care tinereea i maturitatea l vor desvri. n structurarea lui, influena familiei, a colii, a altor instituii educative se interfereaz cu influena celor apropiai, cu influena literaturii, a televiziunii, a mass-media n general, care pot oferi tipologii diferite ale stilurilor de via i care pot fi copiate, refuzate, prelucrate critic i valorizate de ctre individ. Alturi de stiluri de via defavorabile pentru sntate - care cuprind factorii de risc menionai anterior - exist i pot fi modelate prin aciuni de educaie stiluri de via favorabile sntii: practicarea sistematic a exerciiilor fizice ievitarea sedentarismului, alimentaia echilibrat i variat (bogat n legume i fructe proaspete, srac n grsimi), evitarea fumatului i a consumului de droguri, consumul moderat de alcool, igien personal i sexual, prudena n alegerea partenerilor sexuali i utilizarea mijloacelor de protecie pentru evitarea bolilor cu transmitere sexual, inclusiv SIDA, efectuarea de controale medicale periodice, folosirea strategiilor adecvate de ajustare la stresul cotidian, profesional.Cteva cuvinte despre tutunFumul de igar conine peste 4.000 de substane chimice, multe dintre acestea fiind nocive (43 sunt cancerigene). Aceste substane chimice nocive includ:NICOTINA - o substan de culoare maro, lipicioas care se formeaz cnd tutunul se rcete i se condenseaz, este un drog puternic care afecteaz creierul i determin repede dependen. Efectul nicotinei se poate simi chiar dup fumatul unei singure igri, aceasta depinznd de sensibilitatea individual. n stare pur, nicotina este considerat una dintre otrvurile cele mai puternice.MONOXIDUL DE CARBON - ungaz provocatdeardereatutunului; cnd esteinhalatintrnsnge,afectndfuncionarea inimii i ngrond arterele. Aproximativ 15% din sngele unui fumtor conine monoxid de carbon n loc de oxigen.GUDRONUL - o substan lipicioas de culoaremarocarese formeaz i se condenseaz n momentulncareesteaprins igara, este la fel de cancerigen ca i gudroanele produse prin poluare industrial, gaze de eapament etc. Conform statisticilor pe care nimeni nu le mai contest n zilele noastre, ele sunt la originea cancerului la fumtori.ACETONA - utilizat ca decapantAMONIAC - utilizat ca agent de curireBUTAN - combustibilDDT - insecticidCIANID HIDROGENAT - substan letal utilizat n nchisorile din SUAPLUMBMETANOL - combustibil pentru navespaialePOLONIU 2000 - reziduu radioactivACID SULFURICDup aprecierile Organizaiei Mondiale aSntii, tabagismuleste pe cale s devin principala cauz evitabil de mortalitate din lume. Se apreciaz c n prezent exist aproximativ 1,1 miliarde de fumtori n ntreaga lume. Din acest total, aproximativ 300 milioane (200 milioane brbai i 100 milioane femei) se gsesc n rile dezvoltate; n rile n curs de dezvoltare fumtorii sunt de trei ori mai numeroi (aproximativ 800 milioane), majoritatea lor fiind brbai, dar constatndu-se o cretere i n rndul femeilor. Pe ansamblu, 30 % dintre aduli (48 % dintre brbai i 12 % dintre femei) sunt fumtori.O cauz important a creterii numrului fumtorilor n rile n curs de dezvoltare este tocmai masiva publicitate fcuta n mass-media produselor din tutun. Strategiile publicitare utilizate de industria productoare de igri sunt foarte diverse: folosirea de mesaje i imagini sclipitoare, atrgtoare, foarte bine realizate tehnic, persuasive, care copleesc publicul, convingndu-l asupra efectelor pozitive ale fumatului, sponsorizarea diferitelor aciuni culturale sau sportive, oferirea gratuit a unor produse din tutun etc. Allan Landers - vedeta campaniilor Winston transformat n lupttor mpotriva consumului de tutun afirma: Companiile productoare de igri cheltuiesc anual 6 miliarde de dolari, incitnd tinerii spre a fuma. i conving pe acetia de faptul c dac vor fuma vor fi atrgtori, plini de succes, acceptai de grupul de prieteni. Iar aceast imagine este proiectat n fiecare produs media - de la filme la reviste i chiar personaje de desene animate.Reclamele la igri arat fumatul ca fiind fascinant, distractiv, sntos, sofisticat, productor de bunstare, iar industria tutunului acioneaz ca o for global, fr a exclude nici o naiune sau popor.Nu exist ns argumente economice sau de sntate public n favoarea fumatului. Fumatul reprezint un risc major pentru starea de sntate. El ucide 6 persoane n fiecare minut n lume, iar un fumtor dinpatru moare dintr-o maladie legat de tutun. Anul trecut fumatul a ucis patru milioane de oameni. P