EMPATICSPRAWOZDANIE

Z MIĘDZYNARODOWYCH WARSZTATÓW

„KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI

INFORMACYJNYCH W SZKOLNICTWIE”

8 CZERWCA 2011

EWA RÓŻAŃSKAPedagogiczna Biblioteka Wojewódzka W Gdańsku Filia Sopot

W SKRÓCIE O PROJEKCIE EMPATIC

CZYM JEST

EMPATIC

(Empowering Autonomous Learning through Information Competencies )

Projekt prowadzony w ramach europejskiego programu “Uczenie się przez całe życie” – Lifelong Learning Programme

Konsorcjum: pięć organizacji z Grecji, Polski, Wielkiej Brytanii,

Włoch i Turcji Okres realizacji projektu:

24 miesiące, od stycznia 2010 do grudnia 2011

CELE

Wywarcie wpływu na proces wdrażania: nowych paradygmatów nauczania strategicznego myślenia o reformie programów kształcenia

Zebranie rezultatów dotychczasowych przedsięwzięć, związanych z rozwijaniem kompetencji informacyjnych (Information Literacy), realizowanych w sektorach:

oświaty powszechnej szkolnictwa wyższego edukacji dorosłych kształcenia zawodowego

Ocena tychże rezultatów

MISJA

Utorowanie drogi dla: dalszych badań włączenia kształcenia w zakresie kompetencji

informacyjnych do programów nauczania na wszystkich poziomach edukacji

integracji tych programów w ramach reformy programowej

W SKRÓCIE O KOMPETENCJACH INFORMACYJNYCH

KOMPETENCJE

„Zakres czyjejś wiedzy, umiejętności

lub odpowiedzialności”

(Słownik języka polskiego)

KOMPETENCJE INFORMACYJNE

Postawa, wiedza i umiejętności w zakresie: wyszukiwania informacji krytycznej selekcji umiejętnego i etycznego wykorzystania

wyselekcjonowanych informacji

OSOBA KOMPETENTNA INFORMACYJNIE

zna różnorodne źródła informacji potrafi źródła te przeszukiwać podejmuje mądre i odpowiedzialne

wybory spośród dostępnych treści - prawdziwych i fałszywych, dydaktycznie użytecznych lub wychowawczo szkodliwych

umie wybrane informacje etycznie wykorzystać w określonym celu

W SKRÓCIE O WARSZTATACH

ORGANIZATOR I UCZESTNICYOrganizator

Instytut Informacji Naukowej i Bibliotekoznawstwa Uniwersytetu Jagiellońskiego

Wystąpili Sheila Weber z Wielkiej Brytanii Anu Ojaranta z Finlandii S. Serap Kurbanoglu z Turcji Tibor Koltay z Węgier z Polski: Maria Próchnicka, Sabina Cisek, Hanna

Batorowska, Gracjana Więckowska, Monika Krakowska

OMÓWIONO

Kształcenie kompetencji informacyjnych w krajach Unii Europejskiej, szczególnie:

strategiemodelemetody

W SKRÓCIE O EDUKACJI

INFORMACYJNEJ W POLSCE

SŁABE STRONY

Niedoinwestowane biblioteki szkolne (powinny pełnić rolę zaplecza dydaktycznego szkoły)

Słabe przygotowanie zawodowe nauczycieli przedmiotowych w zakresie rozwijania kompetencji informacyjnych uczniów: brak znajomości źródeł, polecanych uczniom

w celu rozbudowywania wiedzy brak biegłości w korzystaniu z narzędzi

informacyjnych i komunikacyjnych

KONIECZNE JEST

włączenie bibliotekarzy szkolnych w proces edukacji informacyjnej uczniów

nieustanne poszerzanie wiedzy o kompetencjach informacyjnych i sposobach przekazywania tej wiedzy uczniom

nawiązanie dialogu między nauczycielami przedmiotowymi oraz bibliotekarzami: stałe wyczulenie na promocję edukacji informacyjnej

w zespole pedagogicznym połączenie tej promocji ze zrozumieniem autonomii nauczycieli,

przybliżających uczniom zagadnienia z danej dziedziny wiedzy

coraz szersza i ściślejsza współpraca między bibliotekarzami szkolnymi i nauczycielami przedmiotów

 

W SKRÓCIEO REZULTATACH WARSZTATÓW

WYMIANA DOŚWIADCZEŃ Niektóre z państw europejskich, np. Finlandia czy

Wielka Brytania, nie posiadają nawet w połowie takiego zaplecza bibliotekarskiego dla szkół, jak Polska

Organizacje narodowe przy współpracy z rządem podejmują inicjatywy, mające na celu przygotowanie i zaimplementowanie norm kształcenia kompetencji informacyjnych do programów nauczania

Powstają dokumenty, wyznaczające kierunek rozwoju bibliotek szkolnych

WNIOSKI

Niezbędne jest podnoszenie jakości usług, świadczonych przez biblioteki

Istnieje możliwość: pogłębienia współpracy pomiędzy krajami europejskimi opracowania wspólnego modelu, określającego status

i rolę nauczyciela bibliotekarza w procesie nauczania Musi ulec zmianie mentalność społeczeństwa (w skali

europejskiej) Działania powinny być podejmowane równolegle:

w środowisku nauczycieli, rodziców wśród polityków (mogą przyczynić się do wspierania

rozwoju bibliotek)

WARTO PODKREŚLIĆDostrzeżono możliwości polskich bibliotek pedagogicznych, które mogłyby zostać włączone do procesu podnoszenia kompetencji informacyjnych środowiska, któremu służą. Zagraniczni goście zgodnie przyznali, że mamy szczęście, posiadając tego typu placówki. Miejmy nadzieję, że będziemy potrafili wykorzystać ich potencjał. 

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ

EWA RÓŻAŃSKAPedagogiczna Biblioteka Wojewódzka W Gdańsku

Filia Sopot