of 20 /20
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISION (STAD) DAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF MATEMATIKA SISWA DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh Abi Fadila NIM S851202001 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISION (STAD) DAN TEAMS

GAME TOURNAMENT (TGT) DENGAN PENDEKATAN

KONTEKSTUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR

DAN ASPEK AFEKTIF MATEMATIKA SISWA

DITINJAU DARI KECERDASAN

MAJEMUK SISWA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh

Abi Fadila

NIM S851202001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014

Page 2: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii

Page 3: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

iii

Page 4: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

iv

Page 5: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

v

MOTTO

Hidupku itu adalah aku

Bukan kamu dan ragumu, jangan sama-samakanku

Hidupmu itu adalah kamu

Bukan kata tidak mampu, tak peduli usiamu

(Agnes Monica)

Kejarlah keinginanmu, selama masih ada waktu.

(Chrisye)

“Maka bersabarlah kamu untuk (melaksanakan) ketetapan Tuhanmu.”

(Al-Insaan:24)

“Hai orang-orang yang beriman, bersabarlah kalian dan kuatkanlah kesabaran

kalian dan tetaplah bersiap siaga (di perbatasan negeri kalian) dan bertakwalah

kepada Allah supaya kalian beruntung.”

(Al-Imraan:200)

Page 6: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan kepada:

Kedua orang tua saya Bapak H. M. Ikhwan dan Ibu Hj. Saerah

Kakak-kakakku (10 bersaudara)

Teman-teman S2 dan S1

Orang-orang yang telah menginspirasi dan memberi pembelajaran dalam hidupku

Page 7: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya. Sholawat serta salam

terjunjung kepada Nabi Muhammad SAW. penulis sangat bersyukur karena dapat

menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Teams Game

Tournament (TGT) dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Prestasi Belajar dan

Aspek Afektif Matematika Siswa Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa”

dengan baik.

Penulis menyadari tanpa bantuan, bimbingan, dan dorongan dari pihak-

pihak terkait, tesis ini tidak akan mampu terselesaikan dengan baik. Oleh karena

itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberikan kesempatan penulis untuk menempuh studi di program

Magister Pendidikan Matematika.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sebagai

Pembimbing I yang telah sabar membimbing, memberikan petunjuk, saran,

dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. Riyadi, M.Si, Pembimbing II yang telah sabar memberikan arahan dan

penuh kesungguhan meluangkan waktu untuk membimbing penulis sampai

terselesainya tesis ini.

4. Bambang Eko Putro, SN, S.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 4 Sukoharjo),

Drs. Yanto, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Sukoharjo), dan Drs.

Darmin, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Nguter) yang telah memberi

ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian ini.

5. Asih Purwianti, S.Pd (Guru SMP Negeri 4 Sukoharjo), Dwi Agus Sri

Kuncoro, S.Pd (Guru SMP Negeri 2 Sukoharjo), dan Sri Lestari, S.Pd (Guru

Page 8: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

viii

SMP Negeri 3 Nguter) yang telah membantu kelancaran penelitian sebagai

validator dan guru pamong penelitian.

6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta, terimakasih telah memberikan ilmunya

kepada penulis.

7. Seluruh teman-teman kelas reguler Program Studi Pendidikan Matematika

Angkatan 2012-II, terimakasih atas segala jenis bantuannya.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

Semoga Allah SWT selalu melimpahkan berkah-Nya. Akhirnya, penulis

berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat dengan baik. Amin.

Surakarta, Desember 2013

Penulis

Page 9: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

PENGESAHAN ....................................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......... iv

MOTTO ............................................................................................. v

PERSEMBAHAN ..................................................................................... vi

KATA PENGANTAR .............................................................................. vii

DAFTAR ISI ............................................................................................. ix

DAFTAR TABEL .................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv

ABSTRAK ............................................................................................. xvii

ABSTRACT ............................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 9

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 10

D. Manfaat Peneltian ......................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ................................................................................... 12

1. Pembelajaran Matematika ........................................................ 12

2. Aspek Afektif .......................................................................... 14

3. Prestasi Belajar Matematika ................................................... 18

4. Model Pembelajaran ................................................................ 19

5. Pendekatan Kontekstual .......................................................... 21

6. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 23

7. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan

Pendekatan Kontekstual .......................................................... 25

8. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dengan Pendekatan

Kontekstual .............................................................................. 29

Page 10: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

x

9. Kecerdasan Majemuk ............................................................... 36

B. Penelitian yang Relevan ............................................................... 42

C. Kerangka Pikir .............................................................................. 44

D. Hipotesis .................................................................................... 51

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat, Subyek, dan Waktu Penelitian ....................................... 53

1. Tempat dan Subyek Penelitian ................................................. 53

2. Waktu Penelitian ...................................................................... 53

B. Jenis Penelitian .............................................................................. 54

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ..................... 56

1. Populasi ................................................................................... 56

2. Sampel ...................................................................................... 56

3. Teknik Pengambilan Sampel .................................................... 57

D. Variabel Penelitian ....................................................................... 58

E. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 60

1. Metode Dokumentasi ................................................................ 60

2. Metode Tes ............................................................................. 61

3. Metode Angket ........................................................................ 61

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .................................... 61

1. Tes ............................................................................................ 61

2. Angket ................................................................................... 66

G. Teknik Analisis Data .................................................................... 70

1. Uji PraSyarat Multivariat ........................................................ 70

2. Uji PraSyarat Univariat ........................................................... 73

3. Uji Keseimbangan .................................................................... 74

4. Uji Hipotesis ............................................................................ 76

5. Uji Lanjut ................................................................................. 80

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................. 89

1. Analisis Uji Coba Instrumen .................................................... 89

2. Uji Keseimbangan .................................................................... 95

3. Uji Hipotesis ............................................................................. 96

Page 11: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xi

4. Uji Lanjut ................................................................................. 99

B. Pembahasan ................................................................................... 104

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ...................................................................................... 111

B. Implikasi ...................................................................................... 112

C. Saran ...................................................................................... 113

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 115

LAMPIRAN ...................................................................................... 119

Page 12: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Data Hasil UN SMP Kabupaten Sukoharjo Tahun 2010 s.d

2012 ............................................................................................ 5

1.2 Daya Serap Ujian Nasional Tahun 2012 Kabupaten Sukoharjo . 6

2.1 Kriteria Skor Kemajuan Individual ............................................. 26

2.2 Kriteria Penghargaan Kelompok STAD ..................................... 27

2.3 Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran STAD

dengan Pendekatan Kontekstual .................................................. 27

2.4 Perolehan Poin Permainan untuk Empat Pemain ................. 32

2.5 Perolehan Poin Permainan untuk Tiga Pemain ..................... 33

2.6 Kriteria Pengahargaan Kelompok ........................................ 33

2.7 Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran TGT

dengan Pendekatan Kontekstual ................................................ 34

3.1 Desain Faktorial Penelitian ......................................................... 54

3.2 Interpretasi Indeks Kesukaran ..................................................... 64

3.3 Rerata Analisis Multivariat ......................................................... 76

3.4 Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Dua Jalan Sel Tak

Sama .......................................................................................... 78

3.5 Tata Letak Sampel Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ................... 82

3.6 Tata Letak Sampel Anava Satu Jalan Sel Tak Sama ................... 84

4.1 Rangkuman Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Majemuk 90

4.2 Rangkuman Angket Kecerdasan Majemuk ................................. 90

4.3 Rangkuman Konsistensi Internal Angket Aspek Afektif ............ 92

4.4 Rangkuman Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar ................. 93

4.5 Rangkuman Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika .......... 94

4.6 Statistik Deskriptif Data Kemampuan Awal Matematika ........... 95

4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal dan

Aspek Afektif Matematika Siswa ............................................... 95

4.8 Statistik Deskriptif Data Prestasi Belajar dan Aspek Afektif...... 97

4.9 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Multivariat ............................ 97

Page 13: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xiii

4.10 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Model

Pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk ................................... 98

4.11 Rangkuman Hasil Uji Multivariat ............................................... 99

4.12 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar

Matematika ................................................................................. 100

4.13 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Afektif Matematika ..... 100

4.14 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar

Matematika .................................................................................. 101

4.15 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif

Matematika ................................................................................. 101

4.16 Rangkuman Hasil Uji Univariat .................................................. 102

4.17 Rangkuman Rerata Marjinal ....................................................... 102

4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi pada Kecerdasan Majemuk

Terhadap Prestasi Belajar Matematika ........................................ 103

4.19 Rangkuman Hasil Uji Komparasi pada Kecerdasan Majemuk

Terhadap Aspek Afektif Matematika .......................................... 104

Page 14: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Hasil Ujian Nasional Provinsi Jawa Tengah Tahun

Ajaran 2011/2012 ....................................................... 119

Lampiran 2 Kemampuan Daya Serap Kabupaten Kabupaten

Sukoharjo Propinsi Jawa Tengah Pada Ujian

Nasional 2012 ............................................................. 122

Lampiran 3 Daftar SMP Negeri Berdasarkan Nilai Matematika

Ujian Nasional SMP/MTS Tahun Pelajaran

2011/2012 .................................................................. 123

Lampiran 4 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Students Team Achievement Dividsion (STAD) ........ 125

Lampiran 5 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Team

Games Tournament (TGT) ......................................... 127

Lampiran 6 Lembar Kerja Kelompok (LKK) ............................... 129

Lampiran 7 Daftar Kode dan Nama Siswa Pada Uji Coba Tes

Prestasi Belajar Angket Kecerdasan Majemuk dan

Afektif ....................................................................... 132

Lampiran 8 Kisi-kisi, Butir Angket, dan Kunci Jawaban Uji

Coba Angket Afektif .................................................. 133

Lampiran 9 Kisi-kisi, Butir Angket, dan Kunci Jawaban Uji

Coba Angket Kecerdasan Majemuk ........................... 137

Lampiran 10 Kisi-kisi, Butir Soal, dan Kunci Jawaban Uji Coba

Tes Prestasi Belajar ................................................... 141

Lampiran 11 Hasil Validitas Angket Kecerdasan Majemuk,

Aspek Afektif, dan Tes Prestasi Belajar ..................... 147

Lampiran 12 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Majemuk dan

Aspek Afektif ............................................................. 182

Lampiran 12 A Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Majemuk .......... 182

Lampiran 12 A1 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Logika

Matematika ................................................................. 182

Page 15: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xv

Lampiran 12 A2 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Visual ............... 186

Lampiran 12 A3 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Kinestetik ......... 190

Lampiran 12 A4 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Interpersonal .... 194

Lampiran 12 B Uji Konsistensi Internal Aspek Afektif ...................... 198

Lampiran 13 Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi

Belajar ........................................................................ 204

Lampiran 14 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk,

Aspek Afektif, dan Tes Prestasi Belajar ..................... 208

Lampiran 14 A Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk ........... 208

Lampiran 14 A1 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Logis

Matematika ................................................................. 208

Lampiran 14 A2 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Visual ................ 210

Lampiran 14 A3 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Kinestetik .......... 212

Lampiran 14 A4 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Interpersonal ..... 214

Lampiran 14 B Uji Reliabilitas Angket Aspek Afektif ....................... 217

Lampiran 14 C Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ........................... 220

Lampiran 15 Daftar Kode dan Nama Siswa Pada Uji

Keseimbangan, Model Pembelajaran, Serta

Kecerdasan Majemuk ................................................. 224

Lampiran 16 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Afektif . 227

Lampiran 17 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket

Kecerdasan Majemuk ................................................. 230

Lampiran 18 Kisi-kisi, Butir Soal, dan Kunci Jawaban Tes Prestasi

Belajar ........................................................................ 232

Lampiran 19 Uji Normalitas ............................................................ 237

Lampiran 19 A Uji Normalitas Multivariat Pada Uji Keseimbangan . 237

Lampiran 19 B Uji Normalitas Multivariat Masing-masing Model

Pembelajaran Pada Uji Hipotesis ............................... 240

Lampiran 19 C Uji Normalitas Multivariat Masing-masing

Kecerdasan Majemuk Pada Uji Hipotesis .................. 244

Lampiran 19 D Uji Normalitas Univariat Prestasi Belajar

Matematika Masing-masing Model Pelajaran ............ 250

Page 16: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xvi

Lampiran 19 E Uji Normalitas Univariat Prestasi Belajar

Matematika Masing-masing Kecerdasan Majemuk ... 252

Lampiran 19 F Uji Normalitas Univariat Aspek Afektif

Matematika Masing-masing Model Pelajaran ............ 257

Lampiran 19 G Uji Normalitas Univariat Aspek Afektif

Matematika Masing-masing Kecerdasan Majemuk ... 260

Lampiran 20 Uji Homogenitas ......................................................... 266

Lampiran 20 A Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Pada Uji

Keseimbangan ............................................................ 266

Lampiran 20 B Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Model

Pembelajaran Pada Uji Hipotesis ............................... 266

Lampiran 20 C Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Kecerdasan

Majemuk Pada Uji Hipotesis ...................................... 268

Lampiran 20 D Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar Matematika

Pada Model Pembelajaran .......................................... 269

Lampiran 20 E Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar Matematika

Pada Kecerdasan Majemuk ........................................ 270

Lampiran 20 F Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif Pada Model

Pembelajaran ............................................................. 271

Lampiran 20 G Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif Pada

Kecerdasan Majemuk ................................................. 272

Lampiran 21 Uji Keseimbangan ...................................................... 274

Lampiran 22 Uji Hipotesis ............................................................... 278

Lampiran 23 Uji Lanjut ................................................................... 295

Lampiran 24 Surat Izin Penelitian ................................................... 308

Page 17: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xvii

Abi Fadila. NIM S851202001. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Teams

Game Tournament (TGT) dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap

Prestasi Belajar dan Aspek Afektif Matematika siswa Ditinjau dari

Kecerdasan Majemuk Siswa. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.

II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program

Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manakah prestasi

belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik, 1) siswa yang

pembelajarannya menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan

kontekstual atau TGT dengan pendekatan kontekstual. 2) siswa yang memiliki

tipe kecerdasan logis matematika, visual, kinestetik, atau interpersonal, dan 3) (a)

pada masing-masing kecerdasan majemuk, manakah prestasi belajar dan aspek

afektif matematika siswa yang lebih baik, model pembelajaran STAD dengan

pendekatan kontekstual atau TGT dengan pendekatan kontekstual. (b) pada

masing-masing model pembelajaran, manakah prestasi belajar dan aspek afektif

matematika siswa yang lebih baik, kecerdasan logis matematika, visual,

kinestetik, atau interpersonal.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi

seluruh siswa kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran

2012/2013. Sampel penelitian berjumlah 141 siswa yang diambil menggunakan

teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan dalam

pengolahan data adalah tes prestasi belajar dan angket aspek afektif. Pengujian

hipotesis menggunakan uji MANOVA dua jalan sel tak sama dengan taraf

signifikasi 5%.

Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan sebagai berikut: 1) siswa yang

pembelajarannya menggunakan model pembelajaran TGT dengan pendekatan

kontekstual menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model

pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual, siswa yang menggunakan

model pembelajaran TGT dengan pendekatan kontekstual menghasilkan aspek

afektif matematika sama baiknya dengan model pembelajaran STAD dengan

pendekatan kontekstual. 2) Prestasi belajar dengan kecerdasan logis matematika

sama baiknya dengan kecerdasan kinestetik maupun interpersonal, kecerdasan

logis matematika lebih baik daripada kecerdasan visual, kinestetik maupun

interpersonal lebih baik daripada kecerdasan visual, sedangkan siswa dengan

kecerdasan kinestetik lebih baik daripada interpersonal. Aspek afektif matematika

siswa dengan kecerdasan logis matematika sama baiknya dengan kecerdasan

kinestetik, kecerdasan logis matematika lebih baik daripada kecerdasan visual

maupun interpersonal, kecerdasan kinestetik lebih baik daripada kecerdasan visual

maupun interpersonal, kecerdasan visual sama baiknya dengan kecerdasan

interpersonal. 3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan

kecerdasan majemuk siswa terhadap prestasi belajar dan aspek afektif

matematika, berarti (a) Pada model pembelajaran STAD maupun model

pembelajaran TGT dengan pendekatan kontekstual, prestasi belajar dan aspek

Page 18: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xviii

afektif matematika siswa yang memiliki kecerdasan logis matematika lebih baik

daripada siswa dengan kecerdasan visual, kecerdasan visual lebih baik daripada

kecerdasan kinestatik, kecerdasan kinestetik lebih baik daripada siswa dengan

kecerdasan interpersonal. (b) Pada kecerdasan majemuk, prestasi belajar dan

aspek afektif matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD

lebih baik daripada model pembelajaran TGT dengan pendekatan kontekstual.

Kata Kunci: STAD dengan Pendekatan Kontekstual, TGT dengan Pendekatan

Kontekstual, Kecerdasan Majemuk, Prestasi Belajar, Aspek Afektif

Page 19: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xix

Abi Fadila. S851202001. Experimentation of the Cooperative Learning Model

of the Student Teams Achievement Division (STAD) type and Teams Game

Tournament (TGT) Type with Contextual Approach on the Learning

Achievement and the Affective Aspect of Mathematics of Students Viewed

from Their Multiple Intelligences. Thesis: Principal Advisor: Prof. Dr.

Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr. Riyadi, M.Si. The Graduate Program in

Mathematics, Sebelas Maret University, Surakarta 2013.

ABSTRACT

The objectives of this research were to investigate: 1) whose learning

achievement and affective aspect of Mathematics are better between the students

with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach

and those with the cooperative learning model of the TGT type with contextual

approach; 2) whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are

better among the students with mathematical logical intelligence, visual

intelligence, kinesthetic intelligence, and interpersonal intelligence; and 3). (a) in

each of the multiple intelligences, whose learning achievement and affective

aspect of Mathematics are better between the students with the cooperative

learning model of the STAD type with contextual approach and those with the

cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; and (b) in

each of the learning models, whose learning achievement and affective aspect of

Mathematics are better among the students with mathematical logical intelligence,

visual intelligence, kinesthetic intelligence, and interpersonal intelligence.

This research used the quasi experimental research method. Its population

was all of the students in Grade VII of State Junior Secondary Schools of

Sukoharjo regency in Academic Year 2012/2013. The samples of the research

consisted of 141 students, and they were taken by using the stratified cluster

random sampling. The data of the research were gathered through test of learning

achievement and questionnaire affective aspect. The proposed hypotheses of the

research were tested by using a two-way MANOVA with unbalance cells at the

significance level of 5%.

The results of the research are as follows: 1) The learning achievement in

Mathematics of the students with the cooperative learning model of the TGT type

with contextual approach is better than that of the students with the cooperative

learning model of the STAD type with contextual approach, but the affective

aspect of Mathematics of the students with the cooperative learning model of the

TGT type with contextual approach is as good as that of the students with the

cooperative learning model of the STAD type with contextual approach; 2) The

learning achievement in Mathematics of the students with the mathematical

logical intelligence is as good as those of the students with the kinesthetic

Page 20: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

xx

intelligence and interpersonal intelligence, the learning achievement in

Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is better

than that of the students with the visual intelligence, the learning achievements of

the students with the kinesthetic intelligence and interpersonal intelligence is

better than that of the students with the visual intelligence, but the learning

achievement in Mathematics of the students with the kinesthetic intelligence is

better than that of the students with the interpersonal intelligence. The affective

aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is

as good as that of the students with the kinesthetic intelligence, the affective

aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is

better than those of the students with the visual intelligence and interpersonal

intelligence, the affective aspect of Mathematics of the students with the

kinesthetic intelligence is better than those of the students with the visual

intelligence and interpersonal intelligence, and the affective aspect of

Mathematics of the students with the visual intelligence is as good as that of the

students with the interpersonal intelligence. 3) There is not any interaction of

effect of the cooperative learning models and the multiple intelligences on the

learning achievement in Mathematics and the affective aspect of Mathematics,

meaning that: (a) in each of the multiple intelligences, the learning achievement

and affective aspect of Mathematics of the students with the cooperative learning

model of the STAD type with contextual approach are better than those with the

cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; and (b) in

each of the learning models, the learning achievement and affective aspect of

Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence are better

than that of the students with the visual intelligence, the learning achievement and

affective aspect of Mathematics of the students with the visual intelligence are

better than that of the students with the kinesthetic intelligence, the learning

achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the

kinesthetic intelligence are better than that of the students with the interpersonal

intelligence.

Keywords: STAD with contextual approach, TGT with contextual approach,

multiple intelligences, learning achievement, and affective aspect.