c7. Tulburƒrile Limbajului Scris. Dislexia - Disgrafia

  • View
    268

  • Download
    18

Embed Size (px)

DESCRIPTION

logopedie

Text of c7. Tulburƒrile Limbajului Scris. Dislexia - Disgrafia

Tulburrile limbajului scris. Dislexia -disgrafiaEF LUCRRI DR. GEORGETA BURLEA UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE GR.T. POPA IAI Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa Iasi Copyright. Toate drepturile de autor rezervate tulburrile lexico-grafice : incapaciti paradoxale totale(alexie-agrafie) sau pariale (dislexie-disgrafie) n nvarea i formarea deprinderilor de scris-citit Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei dificultate de nvare a scris-cititului progresul n scris-citit este constant sub media clasei discordan ntre progresul realizat la scris-citit i cel de la alte materii discordan ntre rezultatele la scris-citit i inteligena general. B. Halgreen (1950)definete dislexia prin 4 caractere principale "dificultate special de a nelege, reproduce i integra simbolurile scrise". Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei M. Critchley (1974) "dezordine n organizarea cunoaterii". Suzanne Borel-Maisonny, (1963) Cl. Launay (1965) "insuficiene funcionale n elaborarea limbajului, schemei corporale i ritmului". dislexicul nu trebuie s prezinte deficite senzoriale, nu este debil mintal, nu are o frecven neregulat la coal, nu reprezint consecinaunei metodologii inadecvate sau a unui mediu socio-cultural impropriu. Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei J.M. Noel (1976) i C.P. Bouton (1976) definiia trebuie s cuprind criterii negative"manifestare a perturbriin relaia" Eu-Univers",pe fondul unei instabilitii psiho-afective. Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei E. Mucchielli i Arlette Bourcier "tulburri nnscuteale scris-cititului,deci tulburare consecutiv a unui fond neuropsihic deteriorat". A. Arnold Definiii psihopedagogice confuzii, inversiuni, adugiri i substituiri de litere, cuvinte i chiar sintagme neregularizarea desenului literelor i dispunerea lor anarhic n pagin nenelegerea complet a celor citite sau scrise lipsa de coeren logic a ideilor n scris.Paul Popescu Neveanu perturbare a nvrii citiriii scrierii, manifestat prin insuficienta capacitate de discriminare a sunetuluin cuvntul auziti a semnelor grafice n cuvntul citit,ceea ce duce,pe de o parte la ortografie greit n dictarei pe de alta la o citire greit a scrierii . Definiii psihopedagogice Constantin Punescu:tulburare de integrare fonetic ce reprezintEtiologie: factori neuropsihici factori psihomotorii factori senzoriali factori cognitivifactori ce in de conduitfactorii ce in de oralitatea copilului factorii neprecizai funcionarea carenial a sistemului nervos central (disfunciisauleziuni minime) factori neuropsihici motricitatea fin a globilor oculari i a aparatului verbo-motor (coordonarea verbo-motorie i oculo-motorie sau kinezia specific lecturii) factori psihomotorii lateralitatea cerebral, orientarea stnga-dreapta, schema corporal, simul temporo-ritmic(structural intrinsec i cel de percepere a ritmurilor ambientale) factori psihomotorii micro-tulburri n orientarea spaial i temporal, n organizarea perceptiv, necorelare ori disjuncie ntre analizatorul vizual i cel auditiv intern, rezonator factori senzoriali deficite uoare i bine ascunse n sfera senzorialitii putnd afecta semantizarea noilor cuvinte plus gradul de contientizare i nelegere a materialului cititfactori cognitivi experiena cognitiv a copilului i gradul ei de organizare, "priza cognitiv" a noilor cunotine la cele vechi se admite i un deficit intelectual general,dar foarte uor i bine camuflat limbajul comportament verbal,iar citirea o conduit complex ce poate fi descompus n alte subconduite, la care se ajunge prin condiionare operant factori ce in de conduit extrapolai din psihologia behaviorist aceast abordare presupune o similititudinentre dificultile de citire i cele de conduit n general(n ambele situaii exist aceleai "legi" sau trasee generative) vocabular srac, vorbire eliptic sim sintactic precar i deficiene de semnalizare care conecteaz aceti factori cu cei cognitivi

disjuncie n integrarea vizualului n verbal n timpul procesrii insuficient de rapide a informaiei specifice lecturrii ; factorii ce in de oralitatea copilului orbirea sau "ambliopia congenital a cuvntului " (incapacitatea structural a persoanei de a vedea corect grafemele i cuvintele scrise) dispoziie nnscut pentru confuzie spaial i direcional "deficit intermodal" sau "ncruciare intermodal" ce const n alterarea conexiunilor ntre diferitele simuri, n special vz-auzfactorii neprecizai Simptomatologie:confuzii frecvente ntre grafemele i literele asemntoare, inversiuni, adugiri, omisiuni i substituiri de grafeme i litere, omisiuni, adugiri i substituiri de cuvinte i chiar sintagme, Simptomatologie: plasarea defectuoas n spaiul paginii a grafemelor, nenelegerea complet a celor scrise sau citite, lipsa de coeren logic a ideilor n scris neputina de a dobndi abilitile corespunztoare vrstei dezvoltrii psihice i instruciei. deformri de litere i grafeme,Clasificarea dislexo-disgrafiilorconstituional; de evoluie (de dezvoltare); afectiv. Din punct de vedere genetic Din punct de vedere al inabilitii senzoriale fonematic; optic; literal; verbal. dislexia-disgrafia evolutiv(de dezvoltare S.T. Orton 1937); dislexia-disgrafia constituional cu determinare genetic, mai frecvent la biei dect la fete, foarte grav i puin curabil, fiind asociat cu tulburri de limbaj i o lateralitate ru structurat. Clasificarea dislexo-disgrafiilorDin punct de vedere prognostic dislexia-disgrafia lejer; dislexia-disgrafia medie; dislexia-disgrafia grav; dislexia-disgrafia foarte gravClasificarea dislexo-disgrafiilorDin punct de vedere al gradului de deficienAceast clasificare stratificat n funcie de gradul deficienei permite evaluarea progresului pe parcursul terapiei logopedice. auditiv optic verbal motorie Clasificarea dislexo-disgrafiilorDup predominaia structurilor tulburate : forma auditiv dificulti ale analizei i sintezei fonematice dificulti n corelarea literei cu sunetul corespunztor tulburrii analizatorului auditiv sau doar a auzului fonematic. se manifest prin: leziuni ale unor centri"ai memoriei imaginilor vizuale" din lobul occipital i ai unor "centri ai scrisului" din aria prerolandicsau o dezvoltare insuficient n sistemele optico-verbaleforma optic determinat de: denaturarea scrierii sau incapacitatea de a scrie. forma verbal urmare a diverselor tulburri de pronunie(dislalie, alalie, dizartrie, tahilalie) fenomene de transpunere a omisiunilor, deformrilor i substituirilor din vorbirea oral n cea scris. Apar dificulti de tipul: nlocuirii fonemelor sonore cu cele surde, omisiuni de litere, silabe, cuvinte, adugarea unorterminaii n plus, contopiri de cuvinte, etc. aspectul scrisuluieste foarte neglijent,cu litere de forme neregulate i mrimi diferite. forma motorie are la baz dezintegrarea stereotipiilor motorii ce iau parte la actul scrisului.SPECIFIC I COMUNN DISLEXIA-DISGRAFIA COPIILOR CU INTELECT NORMAL I A CELOR CU HANDICAP DE INTELECT. STUDIU COMPARATIV primordial i predominant n activitatea uman dispune de o diversitate de mijloace expresive i condiii auxiliare nu beneficiaz de un context situaional, de o susinere dialogat nu permite discontinuiti sau erori gramaticale prototipul fiecrui act cognitiv complex comunicarea oralcomunicarea scris textul scris evideniaz cu mai mult forinterdependena limbaj-gndire Identificarea particularitilor de limbajdin handicapul de intelect

interdependenagndire i limbaj pus mai uor n evidenlimbajul funcie psihic influenat mai facil de educaieprin metode i procedee adecvate poate potena ntreaga dezvoltare psihicimportana teoretic importana practicidentificarea att a elementelor comune ct i a celor specifice de manifestare a sindromului dislexo-disgrafic la dou categorii de elevi : elevi cu intelect normal respectivelevi cu debilitate mintal.OBIECTIVUL CERCETRII 1. Dat fiind faptul c n dislexo-disgrafieexist o simptomatologie definitorie pentru categoria tulburrilor grafo-lexiei,independent de calitatea intelectului,dar dependent de nivelul achiziiilor deprinderilor scris-cititului,presupunem c n cazul celor dou loturi investigate (copii cu intelect normal i copii cu debilitate mintal)se comit, n form i n coninut, aceleai tipuri de greeli. IPOTEZELE CERCETRII 2. Apreciem c la copiii cu debilitate mintal,ca urmare a vidului mintal i a achiziiilor verbale sczute,se manifesto frecven mai mare i mai variat a fenomenologiei dislexo-disgrafice comparativ cu lotul subiecilor cu intelect normal. IPOTEZELE CERCETRII 3. Prezummo persisten n timp a greelilor comise i o rezisten mai mare la procesul corectiv-recuperativn cazul subiecilor dislexo-disgrafici cu debilitate mintal, comparativ cudislexo-disgraficii cu intelect normal. IPOTEZELE CERCETRII Mrimea i caracteristicile lotului de subieci Mrimea populaiei elevilor cu sindrom dislexo-disgrafic: Studiul implic populaia elevilordin municipiul Iai: cu debilitate mintal ncadrai n diferite centre de profil sau care urmeaz un program de educaie integrat n coala de mas. cu intelect normal din nvmntul de mas la debutul clasei a III-a -testat integraleantionare:metoda grappes cu debilitate mintal-41 de elevicu intelect normal - 498 de elevi(extras un eantion de aceeai talie - 41 de elevi ) Rezultate obinute i modalitile de verificare a ipotezelor Proba utilizat: Caruselul cuvintelor (5 seturi de sarcini) administrat n 2 etape: 1. La nceputul anului colar: perioada 15.09-15.10.2009 ; 2. La finalul primului semestru de coalefectul unui semestru de terapie surprinde:persistena greelilor n timp Rezultate obinute i modalitile de verificare a ipotezelor testul de semnificaie a lui Student,testul t referitor la diferena dintre medii.Am utilizat Am analizat datele: eantioanelorperechi: la prima testarela a doua testare (utiliznd acelai instrument) grupul de copii cu intelect normal grupul de copii cu debilitate mintal. eantioanelorindependente: media scorurilor pe categorii de subieci - procedeu statistic diferena dintre medii pentru eantioane independent