Click here to load reader

educarea limbajului

  • View
    355

  • Download
    2

Embed Size (px)

DESCRIPTION

material auxiliar programului "Pasi mai mici si pasi mai mari"

Text of educarea limbajului

CUPRINS CAPITOLUL l - EVALUAREA EDUCATIV 1. Investigarea nivelului de dezvoltare a limbajului (fonetic, somatic, fluena verbal)-fia l,2,3 2. Investigarea capacitii de a se orienta n spaiu - fia 4 3. Recunoatera propriului sex i a segmentelor din care este format corpul - fia ,6 4. Investigarea capacitii de concentrare a ateniei i a ateniei distributive - fia : 8,9,10,11,12,13 5. Investigarea capacitii de a memora - fia 14 6. Investigarea capacitii de nelegere i a flexibilitii gndirii - fia 15 CAPITOLUL II -NVAREA PERCEPTIV 1. Discriminarea vizual -fia 16, 17, 18, 19 2. Percepia formelor - fia 20-26 3. Percepia mrimilor - fia 27,28 4. Discriminarea relaiilor spaiale - fia 29 - 41 5. Discriminarea auditiv - fia 42-50 6. Dezvoltarea raionamentului perceptiv i a spiritului de observaie - fia 51-57 CAPITOLUL III - NVAREA VERBAL 1. Dezvoltarea i activizarea vocabularului - fia 58 2. Propoziia, acordul substantiv adjectiv, substantivul propriu - fia 59, 60,61 4. Adverbul - fia 64 5. Dezvoltarea capacitii de a comunica coerent - fia 65 6. Diminutivele - fia 66,61 7. Dezvoltarea capacitii de a povesti fluent - fia 68 8. Singular - plural; acordul subiect - predicat - fia 60, 70 9. Reproducere verbal ; vorbire (povestire independent) - fisa 71 10. Antonime - fia 72, 73 11. Funcia creatoare a limbajului - fia 74 12. Omonime -fia75 13. Limbajul creativ - fia 76 14. nelegerea verbal - fia 77 15. Fluent verbal - fia 78 CAPITOLUL IV - NVAREA CONCEPTUAL

1. Dezvoltarea capacit ii de nelegere i a flexibilitii gndirii - fia 79-80 . 2. Formarea i dezvoltarea deprinderii de a fi atent - fia 81, 82 . 3.Dezvoltarea abilitii de a memora - fia 83, 84, 85 . 4.Dezvoltarea sferei imaginative - fia 86, 87 5.Succesiune logic - fia 88, 89 6.Formarea capacitii de a generaliza i concretiza - fiele 90 107 8.Calculul aritmetic - fia 108-117 PAI MAI MICI l PAI MAI MARI PENTRU VIITORI COLARI (INSTRUMENTE FORMATIVE N VEDEREA STIMULRII DEZVOLTRII INTELECTUALE A COPIILOR NTRE 5-7 ANI) Ritmurile trepidante i contradictorii ale actualei evoluii (culturale, socio-economice i politice) impun noi ritmuri ale vieii. i n nsui miezul vieii se afl instrucia i educaia. Prin aceste acte de informare i formare se modeleaz noua structur psihic a copilului, nvmntul (grdinia, coala) este tiut - este un produs al societii care creeaz la rndu-i produse, prospectnd "piaa viitorului", astfel nscndu-se un fel de relaie cerere-ofert. nvmntul anticipeaz, fiind totodat predictiv. Azi, putem vorbi de o nou perspectiv educaional, copilul, subiectul muncii noastre, dezvoltarea lui psihic trebuind s fie altfel abordat i evaluat, n actul formrii trebuie s inem seama c procesele i nsuirile psihice ale copilului sunt o rezultant a diferitelor tipuri de intervenii sau numai influene modelatoare. Att la nivelul precolaritii, ct i la nivelul colaritii, se cer elaborate noi strategii ale nvrii, patrimoniul achiziiilor nefiind doar o sum de abiliti; trebuie selectate cu grij cunotinele ce vor fi predate n funcie de particularitile vrstei i de particularitile psihice ale fiecrui copil, n funcie de valoarea lor formativ, de valoarea lor practic, epoca pe care o traversm putnd fi definit ca epoca "antrenamentului minii", a fiabilitii ntregii personaliti. Iat de ce gndul de a elabora aceste instrumente formative pentru precolarii mari, i mai ales pentru cei din grupele pregtitoare, ele putnd fi folosite acas i la grdini, individual sau n grupuri mici. Aceste instrumente formative ar

putea constitui un ghid pentru prini i dascli, un punct de plecare pentru elaborarea i a altor modaliti formative. Ceea ce trebuie s cunoasc formatorii (prini sau educatori) este c fenomenele psihice nu sunt finite, c ele i au originea n umea extern, dar se elaboreaz n interior, ele fiind o realitate dinamic, un eafodaj ce se tot construiete pe parcursul ntregii viei, iar pentru ca acesta s nu fie un alt turn din Pisa el trebuie conceput cu abilitate (dar i discreie) nc din primii ani. Mica fiin ce o lum n laboratoarele universului informaional spre a o pregti se dezvolt biologic (i vorbim de maturizare fizic), se dezvolt psihic (i vorbim de perfecionrea proceselor psihice), se dezvolt social (i aici voibim de acceptarea lumii i a euiui n lume) i toat aceast dezvoltare este rodul influenelor externe sau interne, directe sau indirecte, episodice sau permanente, deci a unor influene infinite. Dezvoltarea psihic reprezint formarea la copil a noi seturi de procese, nsuiri, dimensiuni psihice, o restructurare continu a lor, aceast micare sprijinindu-se pe solul fertil al ereditii, desiaurndu-se n contextul activitii de nvare a copilului i fiind impulsionat de motivaie. ntre Homunculus i Om intervin cei trei factori ai dezvoltrii de care formatorii trebuie s in cont: ereditate, mediu, educaie. Iar ceea ce fac formatorii -educaia - nu este un proces superficial, accidental, ci ceva profund i esenial. Cnd am nceput elaborarea acestor instrumente formative neam gndit c El, fiina minuscul este un incubator de gene ereditare, de potenialiti a cror funcionare este mijlocit de mediu i ne-am gndit la familie i la cadrele instituionalizate) i de modalitile de organizare a activitii (formative i informative) a eului ce se dezvolt. Cu toii suntem rspunztori dac din crisalid va iei fluturele sau doar o biat molie urt de semeni. Hai s ne imaginm o epistol scris de el, micuul, ctre responsabilii viitorului: "... drag formatorule (m auzi mam, m auzi doamn educatoare?) am nevoie de straturile ozonate ale mediului n care toat zestrea mea genetic s poat funciona la parametrii acceptai sau dorii... oferii-mi deci prilejul de comunicare, de schimburi afective; nu, nu este un troc, cci eu v ofer chiar tot: VIITORUL... dai-mi ansa s fiu OM NTREG".

Educnd ne propunem deliberat "inta", perspectiva, ne conturm modalitatea concret de a utiliza virtuile nscute. A educa i a instrui sunt determinanii eseniali ai dezvoltrii i acest lucru este urmrit chiar prin aceste instrumente formative, n raport cu influenele mediului (care pot fi benefice sau nu) i ale educaiei, copilul acioneaz, nva, asimileaz. Prin aceste instrumente formative ce se doresc un ghid al formatorilor de personaliti ncercm s oferim puncte de sprijin celor ce vor s modeleze personalitile vremurilor startreck, a fiinelor cu o mare flexibilitate n gndire i aciune, ce pot simi i percepe profund realitatea, ce pot depi pragurile imediatului vizualiznd cu "ochii minii", ce pot restructura realul din fragmente, adeseori desvrind datul nrr-un model ce tinde spre idealul formei, configurnd chiar realiti posibile, depind obstacole, Axaii, imitaii, printr-o plasticitate a spiritului. Noi, formatorii, i oferim copilului prin aceste instrumente formative capacitatea de a actualiza sau dobndi noi potene, de a le susine, de a le finisa. Prin joc, decupaj, culoare, verbalizare, cu o uoar dirijare, copilul va depi starea inerial sau comandat de simplu receptor de informrii, el angajndu-se n descoperire, rezolvare de probleme. Aceste fise se pot aplica individual sau n cadrul colectivitii. Dar pentru a le aplica corect trebuie apreciat nivelul dezvoltrii psihice, trecnd peste strile subiective (gen "copilul meu este cel mai detept"), cci dei se pare c tabloul caracteristicilor psihice este relativ acelai ntre 5-7 ani, totui dezvoltarea psihic, nu este identic la toi copiii. Coninutul, direcia, tempoul dezvoltrii proceselor psihice, de maturizare psiho-social, dar i biologic, depind n bun msur de cadrul interferenelor sociale cu mediul i semenii. Formatorii de personalili trebuie s cunoasc faptul c dezvoltarea psihic a fiecrui copil se exprim prin ritm, vitez, intensitate, continuitate, consum energetic, prin for sau fragilitate psihic, prin sensul ascendent sau sincopat. Aceste diferene individuale ( i ne referim la zonele normalitii sunt datorate condiiilor de via, factorilor educativi, modului de organizare a activitaii ). Prin aceste fie ce se adreseaz perioadei pregtitoare pentru intrarea n fluxul normal (si adeseori obositor) a! colaritii se sper ca printr-o aciune dozat corect i dirjat cu finee, s se ofere anse egale hituror copiilor, care s conduc la reuit,

evitndu-sc astfel n viitor angoasele, eecul colar. Prin acest ghid formativ am uimrit ca fiecare formator s cunoasc unii indicatori psihologici, proprii acestor vrstre, dar i "ozonarea", "revitalizarea" dezvoltrii psihice a copiilor, prin el dezvoltnduse capaciti de comparaie, disociere, abstractizare, generalizare, clasificare, nelegere, argumentare, astfel structurau du-i copilului noi moduri de gndire i interpretare, noi strategii rezolutive, oferindu-i cadrul de independen i iniiativ, dezvoltndu-i capacitile creative, de control i autocontrol. n cazul n care fiele se aplic n cadrul unor grupe de copiii se asigur modaliti optimale de interrelaiooare, dezvoltnd copilului motivaia de a lucra n comun. Astfel se poate realiza i instalarea judecii apreciative de valoare. Obiectivele propuse au vizat diferite tipuri de nvare (perceptiv nvm s observm; verbal - nvm s vorbim; nvare conceptual - nvm noiuni, operaii). Fiele au urmrit i realizarea nvrii prin discriminare, prin ' repetare, prin generalizare, o nvare algoritmic (pas cu pas), dar i euristic (creatoare, bazat pe experien). Fiecare fi a fost gndit ca un punct de sprijin pentru activiti ulerioare ( jocuri didactice, jocuri exerciiu), cci este important s existe o alernare a activtilor formative pentru a nu obosi copilul i pentru a-l antrena n jocurile minii. Aceste fie ce vizeaz diferite tipuri de nvare a sarcini didactice ce conin grade diferite de complexitate i un caracter relaional, ele putnd fi utilizate cu succes n cadrul relaiilor de comunicare adult-copil. Prin seturile de fie s-a urmrit i dezvoltarea activismului copilului. Copilul acioneaz cu, i asupra informaiei, ctignd deprinderi, capaciti, aptitudini competene. Fiele ce urmresc instruirea perceptiv, dezvoltarea spiritului de observaie pot da rezultate optime dac copilul este pregti

Search related