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7/26/2019 ARCHIVOS DISGRAFIA

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642316 -swisadas ^-sa-a-r-a * B-.?I: ji ia*a jia Jdsya'a

Proarama de intervencin para un T o 1 8

alumno con disgrafa

^rojrama de ^fntemencion

jo ara un a/umnc con fyiscjrafzay

3isorto^rarfia

_________________________________mTC;.'c_arnoriaVto^o8_ 1J3


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(rica ..................................................................................... ........................,)/ 4A

r-W.'.t. ar"apr^^Fa-UJO^


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-GHTcad*I3* legrar-ad5 UB .S C3Izarajia-iaccndsa-a'ia

I

Intruduccn

Este prograitia de intervencin va dirigido a un alumno de 10 aos, que curta 4 de

primaria en el colegio "Juan uis !ives" de lluelva El nio #ue escogido para la

intervencin porque conocamos que tenia pro$lemas escolares a nivel educativo %aca ello

solicitamos el consentimiento de la madre del nio, &a que el su'eto es menor de edad

%ara la evaluacin del nio utili(amos los in#ormes psicopedaggicos reali(ados

con anterioridad en el colegio en el que estudia En estos in#ormes el nulo muestra que tiene

pro$lemas en varias )reas que se podran intervenir, a pesar de ello slo nos centraremos

en dos *disgraia & disoilogra#ia+ &a que en el ltimo in#orme reali(ado este ano se le

recomienda un eamen ncurolgico completo, por lo que se -a derivado a salud mental

in#antil

.os centramos principalmente en los resultados o$tenidos en el test /E, el cual

nos #acilita la o$servacin de las di#icultades que presenta el nio en disgra#ia &

disortogra#ia

En comparacin con la lectura, la escritura resulla una actividad comple'a al

intervenir un ma&or nmero de procesos cognitivos e pueden distinguir varios tipos de

escritura, la creativa & la reproductiva *dictados & copias+ En la primera de ellas se utili(an

m)s procesos cognitivos que en la escritura reproductiva, &a que esta implica no slo

reproducir pala$ras, sino escri$ir tetos con sentido para comunicar un mensa'e, que es la

aut2ntica #uncin de la escritura

os irasiomos de la cscntuia se conocen de manera gen2rica con el nom$re dedisgraia aunque este concepto englo$a pro$lemas de di#erente naturale(a El t2rmino


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_42C16 3sissdas K$-3scs--s 35 /53ai6 SIsa7a 'ia Ja3a8a

disgraia denomina a las di#icultades en cualquiera de los procesos intervimciitcs en la lectura, es deeir

actualmente no se restringe a los procesos giaromolores i 9 %eila#iel :;0 de la a#asia & otro de tipo #uncional, que a#ecta a la calidad de la

escritura del su'eto, en lo que se re#iere al tra(ado o a la gra#a ?ado que la disgra#ia por su naturale(a, es un

trastorno #uncional, para poder -acer un diagnstico de la misma es preciso tener en cuenta serie de

condiciones

:

como por e'emplo la capacidad intelectual en los limites normales, ausencia de dao sensorial grave,

una adecuada estimulacin cultural & pedaggica, ausencia de trastornos ncurolgicos graves etc

%or ltimo -a& que destacar el #actor edad para el diagnstico .o es adecuado -acerlo antes de los siete

artos =a que la escritura no comien(a a tomar cuerpo -asta esta edad

@on respecto a la disortogra#ia se puede de#inir como el con'unto de errores de la escritura que a#ectan

a la pala$ra & no a su tra(ado o gra#a *Aarca !idal 1


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si03sdas K--3scs--s 35 /53ai6 SIsa7a 'ia Jd'3a8a

iiiiciigcuci3 gcniam uciciiiinut tu mutuo> casos, ci 11 acaso oiiugituieuF @ausas de iipo lingCstico6; %ro$lemas del lengua'e Kl -ec-o de articular mal un determinado #onema, o sustituirlo por otro en

el lengua'e oral puede provocar que cuando se tenga que transcri$ir, lo -aga de manera errnea

F @ausas de tipo a#ectivo3 emocional6; 5a'o nivel de motivacin El papel de 2sta es esencial en la escritura

F @ausas de tipo pedaggicoH; as dispedagogias aparecen como un #actor clave en el origen de las

di#icultades en la escritura El o$'etivo de este tra$a'o es reali(ar una intervencin a un nio con las

.1

di#icultades anteriormente descritas

;-'i3tivus

Objetivos generales

L Deunir toda la in#ormacin necesaria para posteriormente reali(ar el

programa de intervencin F 9e'orar las )reas en las que el nio presenta m)s di#icultades3 %roponer actividades que redu(can & me'oren las di#icultades que presenta el nio

Objetivos especficos

/ra$a'ar con el nio el esquema corporal, la laicali(acin, la organi(acin espacio3temporal, la

coordinacin motora & la coordinacin cuto3manual

3 Deeducar aquellas gra#as cu&a reali(acin -a&a sido mal aprendida

3 @orregir los errores de rotacin, sustitucin, emisin, adiccin & unin Ensear al nio adi#erenciar entre las letras que m)s di#icultades presenta, en este caso concreto6 $ v g ' & - tanto

en ma&sculas como en minsculas

3 @onegir los errores ai la asignacin de los #onemas gra#emas & viceversa %otenciar la comprensinlectora

@onseguir que el alumno se motive por la lectoescrituia conociendo & asimilando su necesidad

rGHlcarno_.oatto8icad_3jsj^ '3


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3wizal35 DS ^-!j-a-a 3W.SCSIsa-a jia J--CSS- I dsya'a

%$ui tic lia -a Mo

Estudio previo a la intervencin

la reali(acin del presente estudio consistir) en el $reve recorrido por las

di#icultades que tiene el alumno en las di#erentes )reas, las actuaciones a reali(ar se

distri$u&en del siguiente modo6

En una primera #ase, acudimos al centro para conocer al alumno & o$servar las

conductas & di#icultades que presenta$a

Kn una segunda #ase, procedimos a pedirle a la tutora si podia #acilitarnos los

in#ormes psicopedaggicos de este nio asi como los resultados de las prue$as que se le

-a$a administrado

En la tercera #ase & a partir de los datos recogidos, se procedi al an)lisis e

4

interpretacin de los datos para, en la ararla & ltima #ase, reali(ar la ela$oracin del

oportuno programa de intervencin

os resultados de la primera prue$a que le reali(aron con anterioridad a nuestra

intervencin en el ao :011 muestra niveles $a'os en inteligencia genera ra(onamiento

lgico, pro$lemas num2ricos, memoria inmediata, rdenes ver$ales comple'as,

discriminacin de di#erencias & c)lculo num2rico

El ltimo in#orme reali(ado por el centro educativo "Juan uis !ises" ai el ao

:01N muestra aptitudes mu& $a'as en todas las )reas evaluadas con respecto a la media En

este in#orme tam$i2n se presenta el resultado del test de inteligencia OI@3D en el que se

presenta un @l total de PP %or otro lado, en la prue$a E?II *Escalas para la Evaluacin

del ?2#icit de tencin con Qiperactividad+ se muestra un nesgo elevado a padecer d2#icit

de atencin & un riesgo moderado de -iperactividad & d2#icit de atencin

?2$anos decir que para reali(ar nuestra intervaicin nos centramos principalmente

en los resultados que o$tuvo cl nio en cl test /E, &a que pensamos que es una prue$a

que nos #acilita la o$servacin de las di#icultades que presenta el alumno ai las )ieas de

lectura & escritura

I as mi limaciones o$tenidas3 en el test / #ueron8


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Lectura de silabas

R3:c6a

E@/SD

cclura de letras

E/D .o

lcclura

!acilacin Depeticin Decti#icacin B##s" ##### ii### S I % I I I inri /;/

.7 dT

errores

F F F F F

.ivel

alcan(ado

4 4 4 4 2 4 3

En la la$ia de lecturas de letras se o$serva que cl nio en la lectura slo comete errores de

sustitucin, lo cual -ace que tenga un nivel de N de primaria

En la ta$la de lectura de sila$as se muestra que slo presenta un #allo en rotacin, lo que da a

lugar a un nivel de 4M de primaria

lectura de pala$ras


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642316-cw-icMas *--3Sfs--s 3e *rar.s*i: si sa*a jia jdsa-aia

Lectura de te!t".

En lo que se re#iere a la lectura de pala$ras, el nio comete errores en vacilacin, rotacin,

omisin & especialmente en recti#icacin El nivel alcan(ado en este apartado es de :" de

primaria

6

El primer teto que se administr #ue del nivel de N" de primaria os resultados de 2ste

son errores en vacilacin, rotacin, sustitucin de pala$ras, adiccin recti#icacin &

omisin/EU/

;

.I!E

;

!acil Depct Drelil i>Ci u si dlc dlc ;ral7 ;ra ta Inven/;/

%ala$ %ala$ %ala$


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#S$%&'(%)

#scritura es"+t,+ea.

$"ia.

xs:\'carna>ciz!!"zada#x>j3a$ ars -r_aja SI:?J- :J-KJIKIsa-K;i^*sN^^'3A_;r;3r3ABiJsaB33a; O2"_s5j-CT!3 PB3

V de

errores

: *+ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 :

El segundo teto que se le present #ue de un nivel in#erior, en el que cometi slo errores de vacilacin

@omprensin lectora

.ivel III respuestas correctas 3 W U 3 P

.ivel II respuestas correctas 3 BX U3P3B

-

En la prue$a de gra#ismo el nio comete errores en oscilacin, lineas anmalas, en interlineado, en (onas & en tra(os verticales


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442-162"!-ca,at:,/c0-a/a -r.a-cS-i ia*a jia jcssi sa-aia

ictad"

os enroies que pr2senla en la copia son en sustitucin, omisin & adicein @on estos

resultados el nivel que alcan(a es de I" o :" de primaria

En cl dictado se o$serva que comete errores de ortogra#a natural como por e'emplo

sustitucin, omisin & unin En ortogra#a ar$itraria los errores que comete son en

B

acentuacin & consonancia

intais *escritura espont)nea+ G nmero de errores 4

@ontenido epresivo *escritura espont)nea+6

F." oraciones W6 nivel alcan(ado :F." cali#icativos 4; n"advcr-ios 1. causas consecuenciasF

o /;/-

.I!E @.Y?; 3 N

En general cl nio presenta niveles in#eriores a los que le correspondera para la


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442-16 %&i zaat 5-^-J JM -r.s-cB-i ia*a jia JCSSIJsa-a'ia

edad que tiene Kn la nica actividad que se mantiene en c+ nivel apropiado es en la lectura

de sila$as %resenta de media un nivel de :" por lo que est) dos cursos por de$a'o de lo

que de$era corrcsponderlc En cl caso de la comprensin leclora se le administr cl nivel

III de la prue$a pero, de$ido a los errores que cometa, tuvimos que $a'ar un nivel, en cl

que se o$servan menos errores

Diseo de la intervencin

legados a este punto se conclu&e que la intervencin que se propone est)

orientada a me'orar las )reas en las que cl nio presentan de li)is, segn las puntuaciones

*atenidas en cl test /E7 proponiendo una $alera de e'ercicios para una me'ora,

concretamente en disgraia dtsorlugra#ia natural & disortogra#ia ar$itraria 3slas

actividades pueden emplearse de manera general para nios as que presenten de#iciencias

en alguna de dic-as )reas

?I;KZ

F ;$'etivos

la #inalidad que llevaremos a ca$o con este apartado sera tra$a'ar con el nio el

esquema corporal, la lalerali[acin la organi(acin espacio3temporal la coordinacin

motora & la coordinacin culo3manual Deeducar aquellas Tra#ias cu&a reali(acin -a&a

sido mal aprendida6 adquirir la #orma, tamao & enlace adecuado entre las letras en la

e'ecucin de la escritura espont)nea, principalmente ?esarrollar una linealidad & limpie[a

adecuada a la -ora de llevar a ca$o tra$a'os de composicin escrita

.-na3a!j>ai|s 3raJXi6! L6 a 1Tt'HiXm'JJ^IJAW^%i%33*iH"t :N[XN


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= Idneas para conseguir los o$'etivos planteados, que en general eran me'orarlas di#erentes di#icultades que presenta un alumno en diversas )reas

====

===

= 1B=======

= lSnliueralui= *efeivncias bibliogr+ficas

= ern)nde( laro'a E, Sopis %arct & %a$lode Diesgos @ *1


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