PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 0

0

i

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN PROGRAM CABRI 3D

DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DALAM POKOK BAHASAN

LUAS PERMUKAAN KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII B

SMP PANGUDI LUHUR ST.VINCENTIUS SEDAYU

TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: Deni Candra Pamungkas

NIM : 091414097

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1

i

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN PROGRAM CABRI 3D


LUAS PERMUKAAN KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII B

SMP PANGUDI LUHUR ST.VINCENTIUS SEDAYU

TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: Deni Candra Pamungkas

NIM : 091414097

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013


SKRIPSI

ET'EI(TIVITAS PEMBELAJARAN DENGAhI PROGRAM CABRI 3D

DITINJAU DARI HASTL BELAJAR DALAM POKOK BAHASAI{

LUAS PERMUKAAI\I KUBUS DAN BALOK DI KELAS YIII B

SMP PANGUDI LT'HT'R ST.YINCENTIUS SEDAYTI

TAIIUN AJARAN aA,2NO,3

Pembimbing

Mt."dRudhito,

"Oleh:

Deni CandraPamungkas

NIIII : 091414097

"' -.' Td[ah, diset.t{iui oleh:

S.Pd. Tanggal: 15 Juli 2013


--__--I

SKRIPSI

EF'EKTIVTTAS PEMBELAJARAN DENGAIT PROGRAM CABRI 3D


LUAS PERMUKAAIY KUBUS DAI\ BALOK DI KELAS YIII B

SMP PAI\IGUDI LI,IITJR ST.VINCENTIUS SEDAYU

TAHT]N AJARAN 2OI2I2OI3

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Deni Candra Pamungkas

NIM: A91414097

Telah di pertahankan di depanPanitiaPenguji

pada tangg al 26 Juli 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguj i

Nama Lengkap

Drs, A. Afinadi, M.Si.

Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd.

Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd.

Ch. Enny Murwaningtyas, S.Si., M.Si.

E. Ayunika Permata Sari, S.Pd., M.Sc.

Tanda Tangan

/6Ketua

Sekretaris

Anggota

Anggota

Anggota

-rm

"wYogyakarta 26 Juli 2013

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

lll


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya memiliki tiga harta. Jaga dan peliharalah: cinta yang

dalam, kesederhanaan, ketidakberanian memenangkan dunia.

Dengan cinta yang dalam, seorang akan jadi pemberani.

Dengan kesederhanaan, seseorang akan menjadi dermawan.

Dengan ketidakberanian memenangkan dunia, seseorang akan

menjadi pemimpin dunia.

(Lao-tzu, Filsuf China)

Kesempatan anda untuk sukses di setiap kondisi selalu dapat

diukur oleh seberapa besar kepercayaan anda pada diri sendiri.

(Robert Collier)

Dengan penuh rasa cinta dan syukur skripsi ini saya

persembahkan untuk orang-orang yang saya cintai

terutama: Almarhum ayahku, ibu, kakak, adik yang

selalu menjadi motivator terbesar dalam hidup saya.


:

PtrRITYATAAN KEASLIAN KARYA

Safn menfatakl dengan nr$mggshrya bahnna skripsi yarg sya tulis ini

tidak rnemuat karya atau bagian karya omilg lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dao daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta" 13 Juli 2013

L


LEMBAR PERI{YATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH T]NTT'K KEPENTINGA}( AKADEMIS

Yang bertanda taugan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta :

nama : Deni CandraPamungkas

nomor irduk mahasiswa :091414A97

demi kepentingan dan pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya iimiah saya

yang berjudul :

*EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN PROGRAM CABM 3D

DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DALAM POKOK BAHASAN LUAS

PERMUKAAN KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII B SMP PANGUDI

IUHI.JR ST.VINCENTIUS SEDAYU TAHLIN AJARAN 2OIU^AN"

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian, saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bmfirk media lain, dan rnernpublikasikannya uatuk

kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin maupun memberikan royalti

kepada saya selama tetap mencantumkan rurma saya sebagai penulis.

Demikian pemyataan ini saya buat dengan sebenarnya

vt


vii

ABSTRAK

Deni Candra Pamungkas. 2013. Efektivitas Pembelajaran dengan Program

Cabri 3D Ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pokok Bahasan Luas Permukaan

Kubus dan Balok di Kelas VIII B SMP Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu

Tahun Ajaran 2012/2013. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran dengan

program Cabri 3D berbantukan lembar kerja peserta didik (LKS) ditinjau dari

hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif deskriptif.

Penelitian kuantitatif digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik pada

pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok setelah melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D dan LKS ditinjau dari

presentase ketuntasan peserta didik, dilihat dari hasil yang berupa angka-angka

kemudian diubah menjadi kata-kata tertulis yang menggambarkan hasil dari

penelitian ini.

Penelitian ini dilakukan di SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu tahun

ajaran 2012/2013. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIIIB. Data

penelitian dikumpulkan dengan cara (1) observasi langsung di kelas (2) hasil Tes

akhir (3) wawancara dan (4) kuesioner. Peneliti melakukan pembelajaran

sebanyak tiga kali, di mana pembelajaran dilakukan di ruang laboratorium

komputer yang sudah terpasang program Cabri 3D. Pada pertemuan ketiga

peneliti mengadakan tes akhir, di mana hasilnya nanti akan dianalisis kriteria

keefektivitasannya.

Berdasarkan analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan program Cabri 3D berbantukan LKS pada pokok bahasan luas permukaan

kubus dan balok efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran di SMP. Efektivitas

hasil belajar secara kuantitatif yang dicapai adalah baik dengan presentase rata-

rata hasil tes peserta didik yang mencapai KKM adalah 73,33% serta efektivitas

hasil belajar peserta didik secara kualitatif yang dicapai adalah tinggi dengan

presentase hasil tes belajar peserta didik yang hasilnya lebih dari atau sama

dengan 70 adalah 76,67%, dan program Cabri 3D membantu pemahaman peserta

didik dalam memahami pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok.

Kata-kata kunci: Efektivitas, Luas Permukaan, Kubus, Balok, Program Cabri

3D, LKS.


viii

ABSTRACT

Deni Candra Pamungkas. 2013. The Effectiveness of Learning by Using Cabri

3D Program Seen from the Learning Outcomes on a Topic about The Surface

Area of Cubes and Blocks of Grade VIII B Students at SMP Pangudi Luhur

St.Vincentius Sedayu in 2012/2013 Academic Year. Mathematics Education

Study Program, Department Of Mathematics And Natural Science, Faculty

of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University.

This study aimed to know the effectiveness of learning using Cabri 3D

program aided by students answer sheets (LKS) seen from the learning outcomes

of the students on the topic about the surface area of cubes and blocks. The

methods used in this research were quantitative-descriptive research. Quantitative

research was carried out to know the students’ understanding on the topic about

the surface area of cubes and block after implementing the learning by using

Cabri 3D program and LKS seen from students’ mastery percentage, and the

results in the form of numbers converted into written words that described the

results of this research.

This research was conducted at SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu

in 2012/2013 academic year. The subject of this research was grade VIII B

students. The data of the research were gathered through (1) direct observation in

the class (2) the final results of exams (3) interview (4) questionnaire. The

researcher conducted the research three times. The learning was conducted in the

computer laboratory in which Cabri 3D program had been installed. On the third

meeting, the researcher conducted the final test, in which the criteria of the

effectiveness from the results be analyzed.

Based on the data analysis of the research, it could be concluded that learning by

using Cabri 3D program aided by LKS on the topic about the surface area of

cubes and blocks was effective to be implemented in teaching the junior high

school students. The effectiveness of the learning outcomes quantitatively

achieved was well with the average percentage of students’ results of the test that

reached the KKM was 73.33% and the effectiveness of the students’ learning

outcomes reached was high with the percentage of the students’ test results that

the result was more than or equal to 70 was 76.67%, and Cabri 3D Program

helped the students’ in understanding the topic about surface area of cubes and

blocks.

Keywords: Effectiveness, Surface Area, Cube, Block, Cabri 3D Program, LKS.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Yesus Kristus dan Bunda Maria

atas rahmat, penyertaan dan berkat-Nya yang penulis rasakan dari memulai

penulisan skripsi sampai dengan penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

disusun sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa selam proses penyusunan skripsi ini telah banyak

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak dalam bentuk apapun. Oleh karena itu,

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu menyertai dan

melimpahkan berkat-Nya setiap saat tanpa berhenti dalam perjalanan hidup

penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan penuh

semangat.

2. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Matematika

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sekaligus selaku Dosen Pembimbing

Skripsi yang telah meluangkan waktu untuk memberikan masukan, kritik,

saran, dukungan, semangat, dan selalu sabar dalam membimbing sehingga

penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

4. Ibu Ch. Enny Murwaningtyas, M.Si. dan Ibu E. Ayunika Permata Sari, S.Pd.,

M.Sc. yang telah memberikan kritik dan saran yang sangat membangun


x

kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan sebaik-

baiknya.

5. Bapak D. Arif Budi Prasetyo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing Akademik

atas segala perhatian, motivasi, dukungan, dan bantuannya.

6. Seluruh dosen dan staff sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam yang telah membimbing dan membantu penulis selama

studi di Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam ini.

7. Bapak A. Atmadi, M.Si. yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk melangsungkan kuliah di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta ketika

beliau menjabat sebagai Wakil Rektor II.

8. Bapak Ag. Hari Prasetyo, S.T. selaku guru matematika SMP Pangudi Luhur

St. Vincentius Sedayu, yang telah memberikan kesempatan, nasihat, masukan

dan bimbingannya selama penelitian dengan baik.

9. Peserta didik SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu tahun ajaran

2012/2013 khususnya peserta didik kelas VIII B yang telah bekerja sama

dengan baik selama penelitian.

10. Almarhum Stevanus Sudalyadi selaku ayah yang selalu ada untuk penulis,

terima kasih atas dukungannya selama ini.

11. Fransisca Wirda Ayu Chandra selaku kakak penulis yang selalu membantu

dalam membiayai kuliah dan memberikan motor untuk transportasi penulis.

12. Ibu, kakak, adik, dan seluruh saudara yang tidak dapat saya sebutkan satu

persatu. Terima kasih telah mencintai, menyayangi, memotivasi, dan memberi

dukungan yang tak terukur selama ini.


13. Agnes Ika Padmasari dan keluarga yang selalu mernberi semaogat dao

motivasi dari awal perkuliahan hingga selesainya skripsi ini tanpa henti.

14. Semua pihak yang telah membantu segala proses pengerjaan skripsi ini.

Penulis menya*dri bahwa masih banyak kekurangan dalam skripsi ini

sehingga penulis sangat mengharapkan kritik dan saran untuk memperbaiki karya

ilmiah ini. Al*rir kata penulis berharap semoga slaipsi ini dapat bermanfaat bagi

pembacapada khususnya dan semua pihak pada umumnya

Yogyakarta 13 Juli 2013

xl

L


xii

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ........................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................. vii

ABSTRACT................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 4

D. Batasan Masalah ........................................................................ 5

E. Batasan Istilah ........................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8


xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA 9

A. Hal-hal Teoritik ......................................................................... 9

1. Belajar ................................................................................. 9

2. Pembelajaran ....................................................................... 9

3. Matematika .......................................................................... 9

4. Media Pembelajaran ............................................................ 10

5. Program Cabri 3D ............................................................... 11

6. LKS ..................................................................................... 16

7. Kubus dan Balok utuk Kelas VIII SMP ................................ 17

B. Taksonomi Bloom ..................................................................... 21

1. Pengetahuan ( Knowledge ) .................................................. 21

2. Pemahaman ( Comprehension ) ........................................... 22

3. Aplikasi ( Application ) ....................................................... 22

4. Analisis (Analysis ) ............................................................. 23

5. Sintesis ( Syntesis ) ............................................................. 24

6. Evaluasi ( Evaluation ) ........................................................ 24

C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 26

D. Hipotesis Penelitian ................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN 30

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 30

B. Subjek Penelitian ....................................................................... 30

C. Objek Penelitian ........................................................................ 31

D. Waktu Peneltian ........................................................................ 31


xiv

E. Perumusan Variabel-variabel ..................................................... 31

1. Variabel Bebas .................................................................... 31

2. Variabel Terikat .................................................................. 31

F. Bentuk Data ............................................................................... 31

G. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ................................. 32

1. Metode Pengumpulan Data .................................................. 32

2. Instrumen Pengumpulan Data .............................................. 33

H. Validitas .................................................................................... 38

I. Metode atau Teknik Analisis Data ............................................ 38

1. Tes Hasil Belajar ................................................................ 38

2. Kuesioner ........................................................................... 41

3. Wawancara ......................................................................... 43

J. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan ................ 42

1. Penyusunan Proposal Penelitian ........................................... 42

2. Persiapan Pelaksanaan Penelitian ......................................... 42

3. Pelaksanaan Penelitian ......................................................... 42

4. Pengolahan Data .................................................................. 43

5. Penyusunan Hasil Penelitian ................................................ 43

K. Penjadwalan Kegiatan Penelitian .............................................. 43

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, HASIL PENELITIAN DAN

ANALISIS DATA ..................................................................... 44

A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 44

1. Sebelum Penelitian .............................................................. 44


xv

2. Selama Penelitian ................................................................ 45

3. Sesudah Penelitian .............................................................. 48

B. Hasil Penelitian ........................................................................ 49

1. Hasil Video Pembelajaran .................................................. 49

2. Hasil Tes Hasil Belajar ....................................................... 49

3. Hasil Kuesioner ................................................................. 49

4. Hasil Wawancara ............................................................... 49

C. Analisis Data ........................................................................... 50

1. Analisis Hasil Video Pembelajaran .................................... 50

2. Analisis Hasil Tes Hasil Belajar ......................................... 54

3. Analisis Butir Soal Tes Hasil Belajar ................................. 65

4. Analisis Hasil Kuesioner .................................................... 67

5. Analisis Hasil Wawancara .................................................. 69

BAB V PEMBAHASAN 79

A. Pemanfaatan Program Cabri 3D dalam Proses Pembelajaran ..... 79

B. Program Cabri 3D Membantu Peserta Didik dalam Memahami

Materi ........................................................................................ 81

C. Kelemahan-Kelemahan yang Ditemukan oleh Peneliti Selama

Penelitian .................................................................................. 86

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN 87

A. Kesimpulan ............................................................................... 87

B. Saran ......................................................................................... 88

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 90


xvi

LAMPIRAN A .......................................................................................... 94

LAMPIRAN B .......................................................................................... 138

LAMPIRAN C .......................................................................................... 210


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.0 Simbol pada Toolbar Progran Cabri 3D....................................... 14

Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar ................................................... 34

Tabel 3.2Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum ......................................... 35

Tabel 3.3Aktivitas Guru pada Proses Pembelajaran ..................................... 36

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner ...................................................................... 37

Tabel 3.5 Skor Tiap Butir Soal .................................................................... 38

Tabel 3.6Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Peserta Didik Secara

Kuantitatif .............................................................................. 39

Tabel 3.7Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Peserta Didik Secara Kualitatif . 40

Tabel 3.8 Klasifikasi Kualitas Kemampuan Pemahaman Matematika

Peserta Didik ........................................................................... 41

Tabel 4.1 Hasil Belajar Peserta Didik .......................................................... 55

Tabel 4.2 Analisis Tes Hasil Belajar untuk Melihat Pemahaman Peserta

Didik ........................................................................................... 56

Tabel 4.3 Rekapitulasi Jenis-jenis Kesalahan Peserta Didik pada

PekerjaanTes Hasil Belajar .................................................... 64

Tabel 4.4 Analisis Butir Soal ...................................................................... 65

Tabel 4.5 Analisis Hasil Kuesioner Hasil Belajar ........................................ 67

Tabel 4.6 Analisis Hasil Kuesioner Peranan Program Cabri 3D .................. 68


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tampilan Awal Menu Cabri 3D............................................... 13

Gambar 2.2 – 2.4 Gambar Kelebihan Program Cabri 3D............................. 14

Gambar 2.5 Gambar Kubus ......................................................................... 18

Gambar 2.6 Gambar Balok .......................................................................... 18

Gambar 2.7 Contoh Jaring-jaring Balok ...................................................... 19

Gambar 2.8 Contoh Jaring-jaring Kubus ..................................................... 19

Gambar 2.9 Balok ....................................................................................... 19

Gambar 2.10 Jaring-jaring Balok ................................................................ 19

Gambar 2.11 Kubus .................................................................................... 20

Gambar 2.12 Jaring-jaring Kubus................................................................ 20

Gambar 4.1 Peserta Didik Mempresentasikan Hasil Pemikirannya .............. 51

Gambar 4.2 Peserta Didik yang Tidak Sependapat Mengutarakan

Maksudnya ........................................................................... 51

Gambar 4.3 Peserta Didik Berdiskusi dengan Teman Di sebelahnya ........... 52

Gambar 4.4 Peserta Didik Mengerjakan Soal di depan Kelas ...................... 53

Gambar 4.5 Peserta Didik Mengerjakan Tes Hasil Belajar .......................... 54

Gambar 5.0 Contoh Pekerjaan Peserta didik Butir Soal 2a .......................... 84


xix

LAMPIRAN

LAMPIRAN A 94

Lampiran A1 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ........................ 95

Lampiran A2 : Lembar Kerja Peserta Didik ....................................... 117

Lampiran A3: Soal Tes Hasil Belajar ................................................. 130

Lampiran A4: Lembar Kuesioner ...................................................... 134

Lampiran A5 : Validasi Soal Tes Hasil Belajar .................................. 136

LAMPIRAN B 138

Lampiran B1: Hasil Tes Hasil Belajar Peserta Didik VIII B ............... 139

Lampiran B2: Contoh Jawaban Tes Hasil Belajar............................... 140

Lampiran B3 : Hasil Kuesioner .......................................................... 161

Lampiran B4 : Contoh Jawaban Kuesioner ........................................ 163

Lampiran B5: Transkrip Video Pembelajaran..................................... 185

Lampiran B6: Transkrip Wawancara .................................................. 193

Lampiran B7: Contoh Hasil Instrumen Observasi Aktivitas Guru di

Kelas Secara Umum .................................................... 204

Lampiran B8: Contoh Hasil Instrumen Observasi Aktivitas Guru

pada Proses Pembelajaran ......................................... 206

LAMPIRAN C 210

Lampiran C1 : Surat Ijin Penelitian .................................................... 211

Lampiran C2 : Foto-foto Penelitian .................................................... 212

Lampiran C3 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ....... 214


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Permasalahan dalam dunia pendidikan formal di Indonesia semakin

bertambah dari tahun ke tahun. Sampai saat ini permasalahan yang sungguh

terlihat adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan

pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Guna meningkatkan

kualitas mutu pendidikan di Indonesia, pemerintah selalu memperbaiki

kurikulum yang ada, adapun kurikulum yang masih digunakan hingga saat ini

adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum

model KTSP ini guru dituntut untuk meningkatkan kreativitasnya dalam

menyusun serta mempraktikkan model pembelajaran yang sesuai dengan

kondisi daerah di mana guru tersebut mengajar, dengan cara menyusun RPP

dan/ media pembelajaran yang relevan untuk mempermudah menyampaikan

materi. Majid Abdul (2009:90) mengatakan membuat rencana mengajar

merupakan tugas guru yang paling utama. Rencana mengajar merupakan

realisasi dari pengalaman belajar peserta didik yang telah ditetapkan pada

tahapan penentuan pengalaman belajar.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran

yang menggambarkan prosedur atau tahapan dan manajemen pembelajaran

untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam

1


2

silabus. Setiap guru wajib menyusun RPP secara lengkap dan sistematis. RPP

berisi petunjuk secara rinci prosedur pembelajaran, pertemuan demi

pertemuan, ruang lingkup materi yang harus diajarkan, kegiatan belajar

mengajar, media, dan evaluasi yang digunakan. Karenanya, RPP ini dapat

digunakan oleh setiap guru sebagai pedoman umum dalam melaksanakan

pembelajaran kepada peserta. RPP akan membantu guru dalam

mengorganisasikan materi standar, serta mengantisipasi peserta didik dan

masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran. Baik guru

maupun peserta didik mengetahui dengan pasti tujuan yang hendak dicapai

dan cara mencapainya. Dengan demikian guru dapat mempertahankan situasi

agar peserta didik dapat memusatkan perhatian dalam pembelajaran yang

telah diprogramkannya.

Untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran di kelas agar berjalan

sesuai dengan apa yang dirancang pada RPP, selain menyiapkan RPP guru

sebaiknya juga menyiapkan media pendukung lainnya (misal: lembar kerja

peserta didik (LKS), program yang bersangkutan, atau alat peraga). Hal ini

juga diungkapkan Majid Abdul (2009:90) guru dapat mengembangkan

rencana pembelajaran dalam berbagai bentuk (lembar kerja peserta didik,

lembar tugas peserta didik, lembar informasi, dll) sesuai dengan strategi

pembelajaran dan penilaian yang akan digunakan. Dengan menyiapkan media

pendukung selain akan lebih mudah untuk menyampaikan materi, peserta

didik juga akan lebih tertarik dalam mengikuti proses kegiatan belajar

mengajar (KBM) di dalam kelas ataupun di ruang multimedia. Seperti


3

diungkapkan oleh Ruseffendi (1979:383), anak-anak akan lebih besar

minatnya dalam matematika bila pelajaran itu disajikan dengan baik dan

menarik. Adapun tujuan dari penggunaan media pendukung adalah untuk

memudahkan peserta didik dalam menangkap suatu materi/ pelajaran yang

disampaikan guru, serta membuat peserta didik tertarik dengan materi yang

akan diajarkan terlihat lebih menarik.

Menurut Benjamin S. Bloom (dalam Sudjana: 2010) pemahaman

peserta didik dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik. Yaitu dengan

memetakan level soal (ranah kognitif) menjadi 6 (enam) tingkatan yaitu

pengetahuan, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Penggunaan media

pembelajaran pada proses pembelajaran, diharapkan dapat membangun

pemahaman peserta didik menjadi lebih baik. Pemahaman peserta didik dapat

dikatakan lebih baik jika keterampilan berpikir peserta didik mencakup

keenam tingkatan di atas.

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk meneliti

apakah ada pengaruh penggunaan program Cabri 3D berbantukan LKS

terhadap hasil belajar peserta didik. Maka penelitian ini oleh penulis diberi

judul “EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN PROGRAM CABRI

3D DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DALAM POKOK BAHASAN

LUAS PERMUKAAN KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII B SMP

PANGUDI LUHUR ST.VINCENTIUS SEDAYU TAHUN AJARAN

2012/2013”.


4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas permasalahan pada penelitian

ini yang akan dibahas dan diteliti yaitu:

1. Seberapa efektif metode pembelajaran matematika dengan menggunakan

program Cabri 3D berbantukan LKS pada pokok bahasan luas permukaan

kubus dan balok di kelas VIII B SMP Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu

ditinjau dari hasil belajar peserta didik?

2. Apakah program Cabri 3D dan LKS dapat membantu peserta didik kelas

VIII B SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu dalam memahami

pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok ditinjau dari hasil belajar

peserta didik, hasil kuesioner, dan wawancara?

C. Tujuan penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui seberapa efektif model pembelajaran matematika

dengan menggunakan program Cabri 3D berbantukan LKS pada pokok

bahasan luas permukaan kubus dan balok di kelas VIII B SMP Pangudi

Luhur St.Vincentius Sedayu.

2. Untuk mengetahui apakah program Cabri 3D dan LKS dapat membantu

peserta didik kelas VIII B SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu

dalam memahami pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok

ditinjau dari hasil belajar peserta didik, hasil kuesioner, dan wawancara.


5

D. Batasan Masalah

Penulis membatasi masalah agar penelitian menjadi lebih fokus dan

sesuai dengan yang diharapkan, adapun batasan masalahnya meliputi:

1. LKS yang digunakan oleh guru dan digunakan oleh peserta didik adalah

sama, hanya beda pada ada tidaknya kunci jawaban.

2. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VIII B SMP Pangudi Luhur

St.Vincentius Sedayu.

3. Pokok bahasan yang diteliti luas permukaan bangun ruang sisi datar kubus

dan balok.

4. Kelas eksperimen dianggap sudah berdistribusi normal, di mana

kemampuan peserta didiknya tidak merata.

5. Hasil belajar yang diamati adalah hasil belajar peserta didik dengan

pembelajaran menggunakan program Cabri 3D berbantukan LKS.

E. Batasan Istilah

Untuk menghindari penafsiran yang berbeda, maka penulis memberikan

beberapa batasan istilah.

1. Pembelajaran matematika yang dimaksud penulis dalam penelitian ini

adalah proses pembelajaran matematika yang berlangsung di Sekolah

Menengah Pertama khususnya pada kelas VIII.

2. Efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai

tujuan atau sasaran. Dalam penelitian ini, dikatakan efektif jika presentase

ketuntasan hasil tes belajar peserta didik sekurang-kurangnya 70% dan

presentase peserta didik yang mendapatkan nilai 70 lebih dari atau sama


6

dengan 75%. Seperti ditegaskan Hidayat (1986) yaitu efektivitas adalah

suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas, kualitas

dan waktu) telah tercapai. Di mana makin besar presentase target yang

dituntascapai makin tinggi efektivitasnya.

3. Memaahami materi yang diajarkan yang dimaksud oleh penulis adalah

apabila indikator-indikator pemahaman tercapai. Indikator-indikator yang

dimaksud adalah peserta didik dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan

dengan baik dan benar, dan pemahaman disini ditunjukkan dari hasil tes

hasil belajar.

4. Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan

tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,

dan dari tidak mengerti menjadi mengerti (Oemar Hamalik, 2006: 30).

Sedangkan menurut Sudjana (2010: 22) hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman

belajarnya. Jadi, hasil belajar yang dimaksud penulis dalam penelitian ini

adalah kemampuan peserta didik dalam belajar melalui pengalaman dan

perubahan tingkah laku serta pola pikir untuk memahami dan

menyelesaikan soal tes akhir dari yang tadinya dirasa sulit menjadi lebih

mudah.

5. Materi yang diteliti sebatas tentang bangun ruang sisi datar kubus dan

balok.


7

6. Bangun ruang sisi datar adalah bangun ruang yang hanya dibatasi oleh

bangun datar. Bangun ruang sisi datar terdiri atas balok, kubus, prisma,

dan limas.

7. Kubus adalah prisma tegak sisi empat yang semua sisinya merupakan

daerah bujursangkar yang sama dan sebangun (Ruseffendi, 1979:461).

8. Balok adalah prisma yang dibatasi oleh 6 persegi panjang (Syafi, Ahmad).

9. Program atau software adalah sekumpulan data elektronik yang disimpan

dan diatur oleh komputer, data elektronik yang disimpan oleh komputer itu

dapat berupa program atau instruksi yang akan menjalankan suatu

perintah. Melalui program atau perangkat lunak inilah suatu komputer

dapat menjalankan suatu perintah.

10. Rusuk adalah irisan antara dua daerah poligon sisi-sisi benda ruang

(Ruseffendi, 1979:465).

11. Sisi adalah permukaan yang rata dan tentu batasnya (KBBI).

12. Titik sudut (prisma atau piramida) adalah titik ujung dari 3 rusuk atau

lebih (Ruseffendi, 1979:468).

13. Jaring-jaring adalah pembelahan sebuah bangun yang berkaitan (dua

dimensi) sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi sebuah bangun

ruang tertentu (tiga dimensi).

14. Luas adalah ukuran (besar) daerah tertutup yang dinyatakan dalam satuan

tertentu (Ruseffendi, 1979:462).

15. Program Cabri 3D menurut Oldknow dan Tetlow (dalam Hedi Budiman)

merupakan program komputer yang dapat menampilkan variasi bentuk


8

geometri dimensi tiga, memberi fasilitas untuk melakukan eksplorasi,

investigasi, interpretasi, dan memecahkan masalah matematika dengan

cukup interaktif, 2008).

Efeektivitas pembelajaran dengan program Cabri 3D ditinjau dari hasil

belajar dalam pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok di kelas VIII B

SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu tahun ajaran 2012/ 2013 adalah

melihat ketercapaian kriteria efektivitas yang dinyatakan dalam keberhasilan

dalam mencapai tujuan pembelajaran ditinjau dari hasil tes hasil belajar

peserta didik dimana proses pembelajaran dirancang menggunakan program

Cabri 3D dan LKS yang bertujuan agar pembelajaran lebih menarik dan

interaktif.

F. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak yaitu guru,

calon guru dan peserta didik. Manfaat untuk guru dan calon guru yaitu dalam

melakukan proses pembelajaran, yaitu meningkatkan pemahaman peserta

didik dan prestasi belajar peserta didik dengan menyampaikan materi

seutuhnya dengan menggunakan program Cabri 3D dalam materi bangun

ruang sisi datar kubus dan balok. Sedangkan manfaat untuk peserta didik

adalah dapat memahami materi pelajaran secara keseluruhan, mendasar serta

lebih mudah memahaminya.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hal-hal Teoritik

Hal-hal teoritik yang menyangkut/ akan dibahas dalam penelitian ini

adalah:

1. Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), belajar adalah

suatu usaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah

laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

Dari uraian tentang pengertian belajar di atas dapat disimpulkan

bahwa seseorang peserta didik dikatakan telah belajar apabila pada dirinya

telah terjadi perubahan tingkah laku maupun telah memperoleh kecakapan,

keterampilan dan sikap, yang semuanya diperoleh berdasarkan

pengalaman yang dialaminya.

2. Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU Nomor 20 tahun

2003 tentang SisDikNas).

3. Matematika

Kata "matematika" berasal dari bahasa Yunani Kuno máthēma, yang

berarti pengkajian, pembelajaran, ilmu yang ruang lingkupnya menyempit,

9


10

dan arti teknisnya menjadi "pengkajian matematika"(dikutip dari

wikipedia).

James and James (1976) berpendapat bahwa matematika adalah ilmu

tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep

yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak

dan terbagi kedalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri.

Reys, dkk (1984) berpendapat bahwa matematika adalah telaah

tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola fikir, suatu seni, suatu

bahasa dan suatu alat.

Dari asal kata dan kedua pendapat tentang definisi matematika, maka

penulis menarik kesimpulan bahwa matematika adalah ilmu yang

mengkaji atau mempelajari bentuk, susunan, besaran, dan pola dengan

menggunakan logika, pola fikir, bahasa dan suatu alat sehingga konsep-

konsep yang berhubungan satu dengan yang lain dapat dikelompokkan

menjadi tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.

4. Media Pembelajaran

Menurut Daryanto (2011:4) media pembelajaran dapat didefinisikan

sebagai sumber-sumber belajar selain guru yang disebut sebagai penyalur

atau penghubung pesan ajar yang di adakan dan/ atau diciptakan secara

terencana oleh para guru atau pendidik. Sedangkan menurut menurut

Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto (2011:9) media pembelajaran

adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi


11

untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat

mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna.

Dari kedua pendapat di atas penulis menarik kesimpulan bahwa

media pembelajaran adalah alat bantu untuk menyampaikan materi

pelajaran yang berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang

disampaikan dengan cara merangsang pikiran, keterampilan belajar dan

perhatian peserta didik melalui penglihatan dan/ atau pendengaran peserta

didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih

sempurna. Media pembelajaran dapat berbentuk buku, video, program, alat

peraga, dan sebagainya.

5. Program Cabri 3D

Petrovici, Adriana (2010) berpendapat bahwa penggunaan program

Cabri 3D di sekolah menengah dapat meningkatkan kemampuan

pemahaman dan kreativitas, meningkatkan kemampuan peserta didik

dalam berdiskusi dengan teman sebaya dan guru, dapat menggembangkan

kemampuan imajinasi dan visualisasi ruang, dapat mengkaitkan antara

teori dan terapannya, efisien dalam waktu belajar, meningkatkan

kepercayaan diri dalam berkontribusi kepada kelompok. Accascina dan

Rogora (2006) berpendapat bahwa program Cabri 3D merupakan program

dinamis-geometri yang dapat digunakan untuk membantu peserta didik

dan guru dalam mengatasi beberapa kesulitan dan membuat pembelajaran

geometri dimensi tiga menjadi lebih mudah dan menarik. Program Cabri

mulai dirintis pada tahun 1985 oleh France’s Centre National de la


12

Recherce Scientifique (CNRS) dan Joseph Fourier University di Gronoble.

Program Cabri 3D ini diproduksi oleh Jean Marie Laborde dan Max

Marcadet merupakan pengembangan dari program sebelumnya yaitu Cabri

Geometry II yang diproduksi oleh Jean Marie Laborde dan Franck

Bellemain (www.cabri.com).

Menurut Buchori, Achmad (2012), program Cabri 3D mempunyai

kelebihan, yaitu:

a. Mempunyai fasilitas untuk pengerjaan mengemplotan dan animasi

untuk grafikbaik dimensi dua maupun dimensi tiga.

b. Mempunyai suatu antarmuka berbasis worksheet.

c. Mempunyai fasilitas bahasa pemrograman yang memudahkan

pemahaman konsep peserta didik.

d. Sangat baik untuk melatih Fluency (kelancaran), Fleksibility

(keluwesan), Elaboration (keterperincian) peserta didik.

e. Hasil sketsanya lebih baik daripada menggunakan Autograph dan

Maple.


13

Tampilan menu utama pada Cabri 3D ketika kita membuka program

ini, dapat dilihat pada Gambar 2.1 berikut:

Gambar 2.1

Tampilan Awal Menu Cabri 3D

pada tampilan menu utama pada Cabri 3D terpampang menubar dan

toolbar. Pada menubar terdapat beberapa pilihan menu yaitu File, Edit,

Display, Document, Window, dan Help. Di mana pada masing-masing

menu pada menubar menyuguhkan beberapa pilihan sesuai kebutuhan.

Pada Cabri 3D pengguna (guru) dimudahkan untuk menyampaikan

materi pelajaran matematika terutama pada bidang geometri. Misalnya,

saat guru mengajar materi tentang bangun ruang sisi datar pada peserta

didik kelas VIII SMP, guru dapat memperlihatkan suatu posisi garis secara

tepat, sehingga tidak akan terjadi salah penafsiran pada peserta didik, tidak

seperti pada papan tulis, yang dapat menimbulkan penafsiran yang salah

pada pikiran peserta didik. Seperti dalam Accacina dan Rogora (2006),


14

ditunjukkan kesalahan yang bisa terjadi pada papan tulis pada gambar

berikut:

Gambar 2.2 Gambar 2.3 Gambar 2.4

Sumber: G. Accacina dan Enrico Rogora (2006)

Ket: Pada Gambar 2.2, sebuah kubus digambar di papan tulis. Kesalahan

pemahaman yang memungkinkan terjadi yaitu peserta didik menganggap

titik G, N, M, dan P adalah segaris. Dengan bantuan program Cabri 3D,

Gambar 2.2 dapat diputar seperti Gambar 2.3 dan Gambar 2.4 sehingga

bisa dibuktikan jika titik-titik tersebut tidak segaris.

Adapun beberapa simbol dari masing-masing toolbar yang berkaitan

dengan penelitian adalah sebagi berikut:

Tabel 2.0

Simbol Pada Toolbar Program Cabri 3D

Toolbar Deskripsi

Manipulation

Manipulation disimbolkan:

a. Menunjukkan koordinat titik yang dipilih atau komponen

yang dipilih

b. Menggeser titik, garis, bangun yang telah dibuat dalam

window.

Points

Intersection(s) point disimbolkan:

Digunakan untuk membuat titik potong.


15

Toolbar Deskripsi

Points

Points disimbolkan:

Digunakan untuk membuat sebuah titik, di mana titik-titik

yang dibuat nantinya bila dihubungkan dapat menjadi

beberapa objek (segmen, line, polygon, dll)

Lines and Curves

Line disimbolkan:

Digunakan untuk membuat garis melalui dua titik.

Segment disimbolkan:

Digunakan untuk membuat segmen/ ruas garis dari dua titik.

Planes and

Surfaces Polygon disimbolkan:

Digunakan untuk membuat poligon, dengan cara

menghubungkan beberapa titik(minimal tiga titik).

Relative

Constructions Perpendicular disimbolkan:

Digunakan untuk membuat garis tegak lurus terhadap

permukaan bidang.

Regular Polygons

Square disimbolkan:

Digunakan untuk membuat sebuah bujursangkar.

Polyhedra

XYZ box disimbolkan:

Digunakan untuk membuat sebuah balok.

Prism disimbolkan:

Digunakan untuk membuat sebuah prisma dengan bantuan

sebuah bangun datar dan vektor.

Open Polyhedron disimbolkan:

Digunakan untuk membuat sebuah jaring-jaring dari sebuah

bangun ruang.

Reguler Polyhedra

Cube disimbolkan:

Digunakan untuk membuat sebuah kubus.

Measurements and

equations Length disimbolkan:

Digunakan untuk mengukur panjang suatu segmen.


16

Toolbar Deskripsi

Area disimbolkan:

Digunakan untuk mengukur luas sebuah bidang datar.

6. LKS

Lembar Kerja Peserta didik (LKS) adalah lembaran yang berisi tugas

yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKS biasanya berupa petunjuk,

langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, suatu tugas yang diperintahkan

dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang akan dicapainya

(Depdiknas; 2004;18).

Menurut pengertian di atas maka penulis berpendapat bahwa LKS

adalah tugas-tugas dari guru untuk peserta didik yang disesuaikan dengan

kompetensi dasar, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, serta RPP yang

telah dipersiapkan guru di mana LKS berwujud lembaran.

Tujuan dari pengadaan LKS menurut Achmadi (dalam Andre: 2012)

adalah:

a. Mengaktifkan peserta didik dalam proses kegiatan pembelajaran.

b. Membantu peserta didik mengembangkan konsep.

c. Melatih peserta didik untuk menemukan dan mengembangkan

ketrampilan proses.

d. Sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses

kegiatan pembelajaran.

e. Membantu peserta didik dalam memperoleh catatan materi yang

dipelajari melalui kegiatan pembelajaran.


17

Kegunaan LKS menurut Hadi Sukamto (dalam Andre: 2012)

adalah:

a. Memberikan pengalaman kongkret bagi peserta didik

b. Membantu variasi belajar

c. Membangkitkan minat peserta didik

d. Meningkatkan retensi belajar mengajar

e. Memanfaatkan waktu secara efektif dan efisien

7. Kubus dan Balok untuk Kelas VIII SMP

Materi kubus dan balok merupakan salah satu pokok bahasan dari

Geometri dan pengukuran. Standar kompetensi yang ingin dicapai pada

materi ini adalah memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan

bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya. Sedangkan untuk

kompetensi dasar yang ingin dicapai adalah:

a. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas serta

bagian-bagiannya

b. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas

c. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan

limas.

Pada penelitian ini dikususkan pada pokok bahasan luas permukaan

bangun ruang sisi datar pada kubus dan balok. Berikut adalah materi kubus

dan balok yang akan dipelajari di kelas:

a. Definisi kubus dan balok


18

Kubus adalah adalah prisma tegak sisi empat yang semua sisinya

merupakan daerah bujursangkar yang sama dan sebangun (Ruseffendi,

1979:461).

Sedangkan balok adalah prisma yang dibatasi oleh 6 persegi

panjang (Syafi, Ahmad).

Berikut ini contoh gambar bangun ruang sisi datar kubus dan

balok:

Gambar 2.5 Gambar 2.6

Ket: Gambar 2.5 : gambar kubus

Gambar 2.6 : gambar balok

b. Jaring-jaring kubus dan balok

Jaring-jaring adalah pembelahan sebuah bangun yang berkaitan

(dua dimensi) sehingga seandainya digabungkan akan menjadi sebuah

bangun ruang tertentu (tiga dimensi).


19

Berikut ini salah satu contoh jaring-jaring dari kubus dan balok:


Ket: Gambar 2.7 : contoh jaring-jaring balok

Gambar 2.8 : contoh jaring-jaring kubus

c. Luas permukaan kubus dan balok

Luas adalah ukuran (besar) daerah tertutup yang dinyatakan

dalam satuan tertentu (Ruseffendi, 1979:461).

1) Luas permukaan balok

Untuk menemukan rumus luas permukaan kubus, perhatikan

gambar berikut:


Ket: Gambar 2.9 : balok,

Gambar 2.10 : jaring-jaring balok

dari gambar di atas terlihat suatu balok beserta jaring-jaringnya.

Untuk mencari luas permukaan balok, sama saja dengan menghitung


20

luas jaring-jaring balok tersebut. Misalkan rusuk-rusuk pada balok

diberi nama p (panjang), l (lebar), dan t (tinggi). Dengan demikian,

luas permukaan balok dapat dirumuskan:

Luas permukaan balok = luas sisi KLMN + luas sisi OPQR+

luas sisi KLPO + luas sisi NMQR+

luas sisi LMQR + luas sisi KNOR.

= (p x l) + (p x l) + (p x t) + (p x t) +

(l x t) + (l x t)

= 2 (p x l) + 2(p x t) + 2(l x t)

= 2 {(p x l) + (p x t) + (l x t)}

2) Luas permukaan kubus

Untuk menemukan rumus luas permukaan kubus, perhatikan

gambar berikut:


Ket: Gambar 2.11 : kubus

Gambar 2.12 : jaring-jaring kubus

dari gambar di atas terlihat suatu kubus beserta jaring-jaringnya.

Untuk mencari luas permukaan kubus, sama saja dengan menghitung

luas jaring-jaring kubus tersebut. Misalkan rusuk-rusuk pada kubus

diberi nama r (rusuk). Oleh karena jaring-jaring kubus merupakan 6

(enam) buah bujursangkar yang kongruen maka:


21

Luas permukaan kubus = luas sisi ABCD+ luas sisi EFGH+

luas sisi AEFB+ luas sisi AEHD+

luas sisi BCFG + luas sisi CDHG.

= (r x r) + (r x r) + (r x r) + (r x r)+

(r x r) + (r x r)

= r2 + r

2 + r

2 + r

2 + r

2 + r

2

= 6 (r2)

B. Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan

pendidikan. Bloom (dalam Sudjana 2010:22) membagi tujuan pendidikan

menjadi 3 (tiga) ranah yaitu Cognitive Domain (Ranah Kognitif), Affective

Domain (Ranah Afektif), dan Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor),

serta setiap ranah di atas dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci

berdasarkan tingkatannya dan ketiga ranah ini menjadi objek penilaian hasil

belajar.

Bloom membagi ranah kognitif ke dalam 6 (enam) tingkatan. Bagian

pertama berupa pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua berupa

kemampuan dan keterampilan intelektual (kategori 2-6).

Keenam tingkatan yang dimaksud dalam ranah kognitif adalah sebagai

berikut:

1. Pengetahuan (Knowledge)

Pada tingkatan ini berisi kemampuan untuk mengenali dan

mengingat hal-hal yang sudah dipelajari. Adapun hal-hal yang dapat digali

untuk mengenali dan mengingat adalah istilah, definisi, rumus, fakta-fakta,

gagasan, metode, dan prinsip. Aspek yang ditanyakan pada tingkatan ini,


22

lebih menuntut peserta didik pada ingatan sehingga jawaban mudah

ditebak, seperti menanyakan rumus.

2. Pemahaman (Comprehension)

Pada tingkatan ini berisi kemampuan mengerti benar arti dari mata

pelajaran yang dipelajari. Pemahaman disini (pada taksonomi Bloom)

berbeda arti dengan memahami pada definisi efektivitas. Tingkatan ini

adalah tingkatan yang paling rendah dalam aspek kognisi yang

berhubungan dengan kemampuan dan keterampilan intelektual. Sebagian

item pemahaman dapat disajikan dalam gambar, denah, diagram, atau

grafik.

3. Aplikasi (Application)

Pada tingkatan ini, seseorang memiliki kemampuan untuk

menerapkan gagasan, definisi, rumus, metode, prinsip, dsb di dalam

menyelesaiakan permasalahan (soal) yang baru.

Untuk menyusun tes tingkat aplikasi (dalam Sudjana 2010: 26)

membedakan aplikasi kedalam beberapa tipe, seperti:

a. Dapat menetapkan prinsip atau generalisasi yang sesuai untuk situasi

baru yang dihadapi. Dalam hal ini yang bersangkutan belum diharapkan

dapat memecahkan seluruh problem, tetapi sekedar dapat menetapkan

prinsip yang sesuai.

b. Dapat menjelaskan suatu gejala baru berdasarkan prinsip dan

generalisasi tertentu.


23

c. Dapat meramalkan suatu yang akan terjadi berdasarkan prinsip dan

generalisasi tertentu.

d. Dapat menentukan tindakan atau keputusan tertentu dalam menghadapi

situasi baru dengan menggunakan prinsip dan generalisasi yang relevan.

e. Dapat menjelaskan alasan menggunakan prinsip dan generalisasi bagi

situasi baru yang dihadapi.

4. Analisis (Analysis)

Pada tingkatan ini, seseorang akan mampu menganalisis informasi

yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam

bagian yang lebih spesifik untuk mengenali pola dan hubungannya

sehingga informasi yang masuk dapat dimengerti.

Untuk menyusun tes tingkat analisis (dalam Sudjana 2010: 27)

membedakan analisis kedalam beberapa tipe, seperti:

a. Dapat mengklasifikasi kata-kata, frase-frase, pertanyaan-pertanyaan

dengan menggunakan kriteria analitik tertentu.

b. Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu yang tidak disebutkan

secara jelas.

c. Dapat meramalkan kualitas, asumsi, atau kondisi yang implisit atau

yang perlu ada berdasarkan kriteria dan hubungan materinya.

d. Dapat mengetengahkan pola, tata, atau pengaturan materi dengan

menggunakan kriteria seperti relevansi, sebab-akibat, dan peruntutan.

e. Dapat mengenal organisasi, prinsip-prinsip organisasi, dan pola-pola

materi yang dihadapinya.


24

f. Dapat meramalkan sudut pandangan, kerangka acuan, dan tujuan

materia yang dihadapinya.

5. Sintesis (Syntesis)

Pada tingkatan ini, seseorang mampu menjelaskan struktur atau pola

dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu

mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan

solusi yang dibutuhkan. Dengan kata lain seseorang mampu meramu

beberapa konsep menjadi konsep yang baru, yang nantinya konsep baru ini

dapat digunakan menjadi solusi dalam menyelesaikan suatu masalah.

Untuk menyusun tes tingkat sintesis (dalam Sudjana 2010: 28)

membedakan sintesis kedalam tiga tipe, seperti:

a. Kemampuan menemukan hubungan yang unik.

b. Kemampuan menyusun rencana atau langkah-langkah operasi dari

suatu tugas atau problem yang diketengahkan.

c. Kemampuan mengabstraksikan sejumlah besar gejala, data, dan hasil

observasi menjadi terarah, proporsional, hipotesis, skema, model, atau

bentu-bentuk lain.

6. Evaluasi (Evaluation)

Pada tingkatan ini, seseorang memiliki kemampuan untuk

memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dan

sebagainya dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang

ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya. Evaluasi adalah


25

tingkatan yang tertinggi diantara tingkatan-tingkatan yang lain, karena

disini melibatkan kelima tingkatan-tingkatan sebelumnya.

Untuk menyusun tes tingkat evaluasi (dalam Sudjana 2010: 29)

membedakan evaluasi kedalam beberapa tipe, seperti:

a. Dapat memberikan evaluasi tentang ketepatan suatu karya atau

dokumen.

b. Dapat memahami nilai serta sudut pandang yang dipakai orang dalam

menggambil keputusan.

c. Dapat mengevaluasi suatu karya dengan membandingkannya dengan

karya lain yang ditetapkan, atau menggunakan kriteria yang telah

ditetapkan.

d. Dapat memberikan evaluasi tentang suatu karya dengan menggunakan

sejumlah kriteria yang eksplisit.

Keenam tingkatan di atas digunakan untuk menganalisis sejauh mana

peserta didik memahami materi yang diajarkan melalui hasil belajar, di mana

pada setiap butir soal tes akhir mengandung tingkatan dari ranah kognitif

yang dijelaskan di atas. Pemahaman peserta didik dapat dikatakan lebih baik

jika keterampilan berpikir peserta didik dalam enam tingkatan di atas

terpenuhi dengan baik. Prinsip matematika yang diajarkan adalah dari bentuk

yang sederhana kemudian sulit. Penggunaan media pembelajaran inilah yang

nantinya diharapakan dapat membantu peserta didik untuk melakukan

aktivitas memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan

mengevaluasi.


26

C. Kerangka Berpikir

Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi dan belajar”. Menurut

Djamarah (1994) prestasi berarti apa yang telah dapat diciptakan,hasil

pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan

keuletan kerja. Sedangkan belajar menurut Slameto (2003) belajar adalah

suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Jadi prestasi belajar adalah

hasil dari suatu usaha yang ulet dengan cara merubah tingkah laku yang

merupakan hasil dari pengalaman dirinya sendiri. Adapun pengertian prestasi

belajar menurut DepDikBud (1999) adalah penguasaan pengetahuan atau

ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan

dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. Prestasi dalam penilitian

yang dimaksudkan adalah nilai yang diperoleh oleh peserta didik pada mata

pelajaran matematika dalam bentuk nilai berupa angka yang diberikan oleh

guru kelasnya setelah melaksanakan tugas yang diberikan padanya.

Dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas, terdapat dua

unsur yang sangat penting untuk diperhatikan yaitu metode mengajar dan

media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu

metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang

sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan

dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan

respon yang diharapkan peserta didik kuasai setelah pembelajaran


27

berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik peserta didik.

Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media

pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar (mendidik), serta alat

belajar yang menarik (untuk peserta didik).

Pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat

membangkitkan minat belajar seorang peserta didik, membangkitkan

motivasi dan dapat menjadi stimulus kegiatan belajar. Penggunaan media

pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu

keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran

pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat peserta didik,

media pembelajaran juga dapat membantu peserta didik meningkatkan

pemahaman secara lebih mendasar, dengan metode yang digunakan adalah

menggali pemahaman peserta didik tentang materi yang akan dipelajari

dengan menggunakan pemahaman yang sudah dipelajari sebelumnya.

Keberhasilan belajar seorang peserta didik khususnya pada

pembelajaran matematika dapat dilihat dari tingkat pemahaman dan

penguasaan materi. Keberhasilan pembelajaran matematika dapat diukur dari

kemampuan peserta didik dalam memahami dan menerapkan berbagai konsep

untuk memecahkan masalah. Peserta didik dapat dikatakan memahami

pelajaran/ materi yang diajarkan apabila indikator-indikator pemahaman

tercapai. Indikator-indikator di atas yang dimaksud adalah peserta didik dapat

mengerjakan soal-soal yang diberikan dengan baik dan benar, untuk

mengukur peserta didik memahami materi yang diajarkan maka diadakan tes


28

hasil belajar, dan didukung oleh kuesioner dan wawancara. Tes hasil belajar

di analisis dengan melihat cara pengerjaan soal oleh peserta didik.

Media pembelajaran berupa program Cabri 3D berbantukan LKS yang

digunakan dalam penelitian ini diharapkan dapat digunakan dalam

pembelajaran dikelas karena program itu mudah untuk dioperasikan dan

peserta didik juga lebih berminat untuk mempelajari matematika. Dengan

minat yang tinggi dari peserta didik, proses belajar juga akan efektif dan

mampu menciptakan susana yang kondusif, dan jika kedua point tersebut

sudah tercapai tentunya prestasi belajar peserta didik juga akan meningkat,

tentunya dimulai dari meningkatnya pemahaman tentang materi yang

diajarkan secara lebih mendasar.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan hasil tinjauan pustaka (hal-hal teoritik) dan kerangka

pemikiran tersebut maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

1. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi metode pembelajaran yang efektif

untuk digunakan dalam pelajaran Matematika, terutama dalam pemahaman

pokok bahasan luas permukaan bangun ruang sisi datar kubus dan balok.

Dengan kriteria efektivitas hasil belajar peserta didik secara kuantitatif

setidaknya adalah baik atau presentase ketuntasan peserta didik sekurang-

kurangnya 70%, dan kriteria efektivitas hasil belajar peserta didik secara

kualitatif setidaknya adalah tinggi atau prsentase hasil tes hasil belajar

peserta didik yang mendapatkan nilai lebih dari sama dengan 70 sekurang-

kurangnya 75%.


29

2. Program Cabri 3D dan LKS ini diharapkan juga dapat menjadi media

pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam memahami pokok

bahasan luas permukaan kubus dan balok ditinjau dari hasil tes hasil

belajar peserta didik, hasil kuesioner, dan hasil wawancara. Dengan hasil

tes hasil belajar dilihat presentase ketuntasan sekurang-kurangnya masuk

dalam kategori baik, serta rata-rata kelas masuk dalam kategori tinggi,

hasil kuesioner dengan cara melihat jawaban peserta didik pada hasil

kuesioner serta dihitung standar nilai presentasenya dan setidaknya

hasilnya masuk dalam kategori baik, sedangkan hasil wawancara dilihat

dari jawaban peserta didik pada pertanyaan yang menanyakan tentang

membantu atau tidaknya program Cabri 3D dan LKS dalam pemahaman

mereka tentang materi yang diajarkan.


30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif deskriptif. Penelitian kuantitatif dilakukan untuk menghitung hasil

belajar peserta didik berupa nilai hasil akhir setelah pembelajaran

berlangsung. Penelitian kuantitatif digunakan untuk mengetahui pemahaman

peserta didik pada pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok setelah

melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D dan

LKS ditinjau dari presentase ketuntasan peserta didik, dilihat dari hasil yang

berupa angka-angka kemudian diubah menjadi kata-kata tertulis yang

menggambarkan hasil dari penelitian ini.

Pada penelitian ini yang dideskrepsikan adalah efektif atau tidaknya

penggunaan program Cabri 3D berbantukan LKS untuk hasil belajar

pembelajaran matematika pada materi luas permukaan bangun ruang sisi

datar kubus dan balok.

B. Subyek Penelitian

Yang menjadi subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII B

SMP Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu, kecamatan Sedayu, kabupaten

Bantul, dengan jumlah peserta didik 30 orang.

30

8


31

C. Obyek Penelitian

Obyek dari penelitian ini adalah pengaruh pembelajaran dengan

program Cabri 3D berbantukan LKS untuk pemahaman materi luas

permukaan bangun ruang sisi datar kubus dan balok.

D. Waktu Penelitian

Waktu penelitian direncanakan pada bulan April – Mei 2013.

E. Perumusan Variabel-variabel

1. Variabel bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini metode pembelajaran yang

digunakan, yaitu dari pembelajaran yang konvensional kemudian berganti

menjadi pembelajaran dengan memanfaatkan program Cabri 3D dan LKS.

2. Variabel terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini dalah hasil belajar peserta didik

terhadap pelajaran matematika yang menggunakan program Cabri 3D

berbantukan LKS.

F. Bentuk Data

Bentuk data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data tertulis, di

mana data ini didapat melalui tes tertulis. Data ini digunakan untuk

menunjukkan efektivitas pembelajaran matematika dengan menggunakan

program Cabri 3D berbantukan LKS terhadap hasil belajar peserta didik SMP

kelas VIII B SMP Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu. Untuk mendukung

penelitian ini peneliti juga menggunakan data yang berasal dari wawancara

dan kuesioner yang akan dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif.


32

G. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Metode Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini akan dikumpulkan melalui:

a. Observasi

Kegiatan observasi meliputi melakukan pencatatan secara

sistematis kejadian-kejadian, perilaku, objek-objek yang dilihat dan hal-

hal lain yang diperlukan dalam mendukung penelitian yang sedang

dilakukan (Sarwono, 2006:224). Observasi ini dilakukan melalui

pengamatan langsung pada kelas yang akan diteliti dan menuliskan apa

yang terjadi secara benar dalam lembar pengamatan. Hal-hal yang perlu

ditulis pada observasi meliputi deskripsi kegiatan, kendala yang

dialami, dan keterlibatan peserta didik saat proses pembelajaran.

b. Tes tertulis

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes

tertulis. Tes tertulis diterapkan pada peserta didik kelas VIII B untuk

mengetahui bagaimana hasil belajar peserta didik dengan menggunakan

program Cabri 3D berbantukan LKS pada materi bangun ruang sisi

datar kubus dan balok.

c. Wawancara

Wawancara dilakukan terhadap peserta didik pada diluar proses

pembelajaran berlangsung, wawancara ini digunakan untuk mengetahui

apa saja yang dihadapi peserta didik saat proses pembelajaran, dan


33

mengetahui apakah pembelajaran dengan program Cabri 3D

berbantukan LKS benar–benar efektif untuk diterapkan.

d. Kuesioner

Kuesinor digunakan untuk mengevalusi pembelajaran

Matematika dengan menggunakan program Cabri 3D berbantukan

LKS, di mana kuesoioner ini berisi tentang pernyataan peserta didik

tentang pembelajaran yang berlangsung, pengaruh program Cabri 3D

dalam membantu pemahaman mereka, maupun kesulitan terhadap

materi pembelajaran. Kuesioner nantinya akan dianalisis apakah hasil

belajar, wawancara, dan kuesioner peserta didik sesuai. Jika ketiganya

sesuai maka akan dapat disimpulkan tentang efektif atau tidaknya

proses pembelajaran yang berlangsung.

2. Instrumen Pengumpulan Data

a. Instrumen Pembelajaran

Instrumen yang digunakan dalam instrumen pembelajaran yaitu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta

didik (LKS). RPP dan LKS ini disusun sesuai dengan materi yang akan

diajarkan yaitu materi bangun ruang sisi datar kubus dan balok.

b. Instrumen Penelitian

Dalam instrumen penelitian ini, alat yang akan digunakan adalah

soal-soal untuk latihan dan tes, lembar pengamatan, wawancara dan

kuesioner. Di mana alat ini pada akhirnya untuk mengukur apakah

penggunaan model pembelajaran dengan program Cabri 3D


34

berbantukan LKS efektif atau tidak, kecuali lembar pengamatan.

Lembar pengamatan nantinya digunakan untuk mengukur apakah

proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang dibuat.

1) Soal Tes Tertulis

Soal tes tertulis terdiri dari 6 soal uraian objektif. Soal berupa

uraian objektif bertujuan untuk menghasilkan jawaban yang valid,

karena dengan soal uraian objektif peneliti dapat melihat alur

pengerjaan peserta didik, sehingga peneliti dapat menganalisis

kesalahan peserta didik. Pengerjaan soal tes tertulis materi luas

permukaan bangun ruang sisi datar kubus dan balok diberi waktu 60

menit. Berikut ini kisi-kisi soal tes tertulis yang diberikan peserta

didik:

Tabel 3.1

Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar

Kompetensi

Dasar

Indikator Aspek yang dinilai

C1 C2 C3 C4 C5 C6

Menghitung

luas permukaan

kubus, balok

Peserta didik dapat menentukan

luas permukaan kubus dan balok

1a, 1b

Peserta didik dapat menghitung

luas permukaan bangun kubus

dan balok, dengan beberapa

syarat yang sudah ditentukan.

2a, 2b

Peserta didik dapat mencari

panjang rusuk dan merancang

bangun ruang kubus dan balok,

bila diketahui luas permukaan

dan/ atau beberapa rusuknya.

3a, 3b

Keterangan:

C1 : aspek pengetahuan

C2 : aspek pemahaman


35

C3 : aspek aplikasi

C4 : aspek analisis

C5 : aspek sintesis

C6 : aspek evaluasi

2) Lembar Pengamatan

Lembar pengamatan bagi peneliti berfungsi untuk mencatat

hal-hal yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung.

Seperti, deskripsi kegiatan, kendala yang dialami, dan keterlibatan

peserta didik saat proses pembelajaran. Lembar pengamatan dibuat

detail dari setiap tahap proses belajar mengajar. Lembar pengamatan

ini digunakan untuk melihat apakah proses pembelajaran sesuai

dengan RPP yang dibuat.

Tabel 3.2

Aktivitas Guru Di Kelas Secara Umum

No Butir-Butir Sasaran Ya Tidak Keterangan

1 Guru membuka pelajaran

2 Guru mengabsen/menyebut nama

3 Suara guru jelas

4 Guru memakai media Cabri 3D dengan baik

6 Guru sering bertanya kepada peserta didik

7 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

8 Guru sering berjalan ke belakang, ke samping,

dan ke tengah

9 Guru membuat rangkuman pelajaran

10 Guru menutup pembelajaran dengan salam


36

Tabel 3.3

Aktivitas Guru pada Proses Pembelajaran

No Tahap Pembelajaran Ya Tidak Keterangan

1. Pendahuluan

a. Apresepi

b. Motivasi

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi:

a. Guru menyampaikan materi pembelajaran

dengan program Cabri 3D.

b. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru

Elaborasi:

a. Peserta didik diberi beberapa contoh soal di

mana penyelesaian dibantu dengan program

Cabri 3D.

b. Guru memberikan beberapa soal untuk

dikerjakan oleh peserta didik.

Konfirmasi

a. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberi

secara individu.

b. Guru berkeliling untuk membantu peserta

didik yang mengalami kesulitan dan

membantu memecahkan masalah dengan

program Cabri 3D.

3. Penutup

Diskusi secara klasikal dibantu dengan

program Cabri 3D.

Guru bersama peserta didik membuat

kesimpulan atas pelajaran yang telah

berlangsung.

3) Kuesioner

Kuesioner diberikan untuk diisi kepada peserta didik pada

pertemuan terakhir penelitian. Kuesioner berfungsi untuk

mengevalusi pembelajaran yang telah berlangsung, di mana

kuesoioner ini berisi tentang pernyataan peserta didik terhadap

pembelajaran yang berlangsung. Kuesioner yang digunakan dalam

penelitian ini adalah kuesioner campuran. Kuesioner campuran


37

merupakan kuesioner terbuka dan tertutup. Kuesioner terbuka yang

dimaksud penulis adalah kuesioner yang disajikan dalam bentuk

sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat memberikan pernyataa

sesuai kehendak dan perasaannya. Sedangkan kuesioner tertutup

adalah kuesioner yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa

sehingga peserta didik hanya memberikan tanda centang pada kolom

yang sudah ditentukan. Berikut kisi-kisi kuesioner yang diberikan

kepada peserta didik:

Tabel 3.4

Kisi-kisi Kuesioner

Variabel Masalah Indikator No Soal

Hasil

belajar

peserta

didik

Kesulitan Menentukan luas permukaan bangun

ruang sisi datar kubus dan balok

1, 2

Program

dalam

mengatasi

kesulitan

Peran program Cabri 3D dalam

mengatasi kesulitan (apakah dapat

membantu peserta didik dalam

memahami materi)

3

4) Wawancara

Wawancara dilakukan setelah didapatkan hasil tes akhir dan

hasil kuesioner, jadi wawancara ini dilakukan terlepas dari proses

pembelajaran. Wawancara ini dilakukan kepada semua peserta didik

yang belum tuntas, semua peserta didik yang antara jawaban

kuesioner dan hasil tes tertulis tidak/ kurang cocok sehingga menarik

untuk ditinjau lebih lanjut, dan perwakilan peserta didik yang

mendapatan nilai tes akhir maksimal (100).


38

H. Validitas

Validitas yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah validitas

penilaian pakar (professional judgment). Validitas penilaian pakar digunakan

pada media pembelajaran (Cabri 3D dan LKS), soal tes akhir. Pakar yang

dimaksud pada penelitian ini adalah guru mata pelajaran matematika di mana

penelitian ini dilakukan dan dosen pembimbing.

I. Metode atau Teknik Analisis Data

1. Tes Hasil Belajar

Dalam suatu tes dikatakan valid jika hasilnya sesuai dengan kriteria,

dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil dengan kriteria tersebut

(Arikunto 1987:66). Dari sini maka dapat dilihat apakah pembelajaran

dengan menggunakan Cabri 3D berbantukan LKS efektif atau tidak,

tentunya dengan melihat hasil belajar, hasil kuesioner, dan hasil

wawancara yang telah dilakukan.

Hasil belajar peserta didik dapat diukur dari hasil tes yang sudah

diberikan oleh peneliti. Hasil belajar peserta didik dapat dihitung dengan

melihat tabel skor tiap butir soal berikut :

Tabel 3.5

Skor Tiap Butir Soal

Nomor Item Nilai yang diperoleh

1a 5

1b 5

2a 5

2b 5

3a 5

3b 5

Total nilai maksimal 30


39

Nilai hasil belajar peserta didik diperoleh dengan cara

menjumlahkan skor tiap-tiap dari nomor soal lalu dibagi 3 kemudian dikali

dengan 10.

Kemudian nilai hasil belajar peserta didik dianalisis menurut KKM

yang telah ditentukan oleh sekolah. Untuk presentase yang mencapai 74

adalah peserta didik yang dikatakan tuntas KKM.

Presentase peserta didik yang dicapai 74 =

Setelah didapatkan hasil efektivitas hasil belajar peserta didik,

kemudian akan dilihat kriteria efektivitas hasil belajar pesera didik secara

kuantitatif dan kualitatif menurut Kartika Budi (2001) dengan mengubah

rentan nilai dari 1 – 10 menjadi 10 – 100, pengubahan ini dikarenakan

KKM yang ditetapkan di tempat penelitian yaitu SMP Pangudi Luhur St.

Vincentius Sedayu adalah 74. Sehingga kriteria perlu diubah untuk

menyesuaikan KKM yang telah ditentukan di mana penelitian ini di

laksanakan.

Tabel 3.6

Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Peserta Didik Secara Kuantitatif

% yang berhasil Efektivitas

≤ 40 Sangat kurang

41 – 55 Kurang

56 – 65 Cukup

66 – 79 Baik

80 – 100 Sangat baik

Sumber: Kartika Budi, 2001:54


40

Tabel 3.7

Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Peserta Didik Secara Kualitatif

Jumlah yang Memperoleh Nilai Efektivitas

≥ 80 ≥ 70 ≥ 60 ≥ 50 ≥ 40

≥ 75 % Sangat tinggi

< 75 % ≥ 75 % Tinggi

< 75 % ≥ 65 % Cukup

< 65 % ≥ 65 % Rendah

< 65 % Sangat rendah

Sumber: Kartika Budi, 2001:54

Tes hasil belajar disini selain digunakan untuk mengukur efektivitas

pembelajaran dengan menggunkan proggram Cabri 3D juga digunakan

untuk mengukur pemahaman peserta didik dalam memahami materi yang

ajarkan, yaitu dengan menganalisis proses pengerjaan soal (melihat

kesalahan-kesalahan) oleh peserta didik.

2. Kuesioner

Kegiatan ini berfungsi untuk mengevalusi pembelajaran yang telah

berlangsung, di mana kuesoioner ini berisi tentang pernyataan peserta

didik terhadap pembelajaran yang berlangsung terutama tantang peranan

program Cabri 3D dan LKS dalam pemahaman peserta didik dan

pernyataan mudah atau sulit materi yang diajarkan. Dengan hasil

kuesioner ini peneliti dapat melihat apakah program Cabri 3D dan LKS

membantu pemahaman peserta didik atau tidak. Melalui kuesioner ini juga

peneliti nantinya akan menentukan perwakilan peserta didik yang akan

diwawancarai, yaitu dengan melihat korelasi antara hasil kuesioner dan

hasil tes hasil belajar.


41

Data yang diperoleh dari kuesioner diananlisis dengan rumus

prosentase. Penulis memberikan 3 (tiga) item pertanyaan terbuka yang

harus dijawab peserta didik sesuai yang dialami. Bila peserta didik

menjawab ya membantu maka diberikan skor 3, menjawab lumayan

membantu maka diberikan skor 2, menjawab kurang membantu diberikan

skor 1, dan bila menjawab tidak membantu maka diberikan skor 0.

Sedangkan untuk menganalisis hasil dari perhitungan rumus

presentase, maka peneliti menggunakan standar nilai presentase yang

diberikan Suharsimi Arikunto (2010), sebagai berikut:

a. 76 % - 100 % : Baik

b. 56 % - 75 % : Cukup

c. 40 % - 55 % : Kurang baik

d. Kurang dari 40 % : Tidak baik

3. Wawancara

Kegiatan wawancara dilakukan setelah didapatkan hasil tes akhir

dan hasil kuesioner. Lewat wawancara ini peneliti ingin melihat apakah

program Cabri 3D dan LKS membantu pemahaman peserta didik dalam

memahami materi yang diajarkan serta menanyakan beberapa pertanyaan

yang bertujuan untuk mengukur pemahaman peserta didik akan materi

yang diajarkan.


42

J. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan

Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti mempunyai langkah-

langkah dalam melaksanakan penelitian ini, yaitu:

1. Penyusunan Proposal Penelitian

2. Persiapan Pelaksanaan Penelitian

Dalam persiapan pelaksanaan penelitian ini, peneliti harus

menyiapkan apa saja yang diperlukan dalam pelaksanaan observasi yaitu:

a. Menyiapkan rencana pelaksaan pembelajaran (RPP).

b. Menyiapkan materi dengan menggunakan program Cabri 3D dan LKS

sesuai dengan RPP yang telah dibuat.

c. Menguji instrumen.

3. Pelaksanaan Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian ini, kegiatan yang dilakukan peneliti

yaitu:

a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan media

pembelajaran yang telah disiapkan (Cabri 3D dan LKS). Setiap peserta

didik diberi LKS dan menghadapi 1 komputer yang sudah terinstal

Cabri 3D (pembelajaran dilakukan di laboratorium komputer).

b. Mengadakan tes hasil belajar peserta didik untuk mengetahui hasil

belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran matematika

dengan menggunakan media pembelajaran Cabri 3D dan LKS.


43

4. Pengolahan Data

Dalam persiapan pengolahan data, peneliti mengolah atau

menganilis data-data yang telah diperoleh di lapangan, yang berupa hasil

belajar peserta didik yakni hasil tes akhir.

5. Penyusunan Hasil Penelitian

Setelah selesai mengolah dan dan menganalisis data yang diperoleh,

peneliti segera menyusun laporan hasil penelitian.

K. Penjadwalan Kegiatan Penelitian

Materi “Bangun Ruang Sisi Datar Kubus dan Balok” adalah materi

untuk kelas VIII semester II. Adapun penjadwalan kegiatan penelitian ini

adalah:

Pertemuan pertama : 15 April 2013

Pertemuan kedua : 16 April 2013

Pertemuan ketiga : 18 April 2013

Wawancara : 02 Mei 2013


BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, HASIL PENELITIAN,

DAN ANALISIS DATA

A. Pelaksanaan Penelitian

1. Sebelum penelitian

a. Penyusunan Instrumen

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti menyusun intrumen

yang dibutuhkan dan media pembelajaran yang akan digunakan.

Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari:

RPP, LKS, soal tes hasil belajar, dan lembar kuesioner. RPP, LKS, soal

tes hasil belajar, dan lembar kuesioner dapat dilihat berturut-turut pada

lampiran A1, A2, A3, dan A4. Dalam penyusunan instrumen penelitian

dan media pembelajaran, peneliti berkonsultasi dengan dosen

pembimbing, dan guru mata pelajaran matematika di mana penelitian

dilaksanakan. Selain menyusun instrumen penelitian dan media

pembelajaran peneliti juga menyiapkan surat ijin yang berasal dari

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta untuk melakukan penelitian di

SMP Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu. Surat ijin ini dapat dilihat

pada lampiran C1.

b. Validitas Instrumen

Setelah menyusun instrumen penelitian, peneliti konsultasi

kepada dosen pembimbing dan guru mata pelajaran matematika di

44


45

mana penelitian akan dilaksanakan. Apakah instrumen yang dibuat

sudah sesuai dan sudah bisa digunakan untuk penelitian. Instrumen

penelitian (soal tes hasil belajar) yang telah diterima dan setujui dosen

pembimbing dan guru mata pelajaran dapat dilihat pada lampiran A5.

2. Selama Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 15 April 2013, 16 April

2013, 18 April 2013 dan 2 Mei 2013 dengan subjek penelitian adalah 30

peserta didik kelas VII SMP Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu. Bukti

telah melakukan penelitian berupa surat keterangan telah melaksanakan

penelitian dari SMP Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu dapat dilihat

pada lampiran C3.

Langkah pertama peneliti adalah melakukan pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran pada pokok bahasan luas permukaan

kubus dan balok. Langkah selanjutnya adalah memberikan tes hasil belajar

kepada peserta didik untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai peserta

didik setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran dan memberikan lembar kuesioner untuk mengetahui

korelasi antara hasil belajar peserta didik dengan hasil jawaban kuesioner.

Setelah mengetahui hasil belajar peserta didik, peneliti memilih beberapa

peserta didik untuk diwawancarai. Adapun peserta didik yang

diwawancarai adalah semua peserta didik yang belum tuntas, serta bagi

peserta didik yang kurang cocok antara hasil belajar peserta didik dan hasil

jawaban kuesioner peserta didik.


46

Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran

yang telah dilakukan oleh peneliti:

a. Pertemuan pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 15

April 2013. Pada awal pertemuan pertama ini peneliti melakukan

perkenalan , kemudian membagikan LKS kepada semua peserta didik

dan dilanjutkan kegiatan apresepsi selama 20 menit. Selanjutnya

peneliti mulai masuk ke dalam pokok bahasan luas permukaan balok

selama 50 menit. Pada kegiatan inti ini, guru membimbing peserta didik

menggunakan media pembelajaran Cabri 3D untuk menemukan rumus

mencari luas permukaan balok. Setelah menemukan rumus yang

dimaksud, peneliti kemudian memberikan beberapa contoh soal yang

dikerjakan secara bersama-sama, dan selanjutnya peserta didik

disodorkan beberapa soal latihan yang dikerjakan secara mandiri.

Kemudian beberapa peserta didik diminta untuk mempresentasikan

hasil pemikiran mereka di depan kelas.

Diakhir pelajaran peneliti menuntun peserta didik untuk

menyimpulkan hasil belajar pada pertemuan pertama, dan peserta didik

diminta untuk mengerjakan mempelajari LKS di rumah, khususnya

pada pokok bahasan luas permukaan kubus, kegiatan ini dilaksanakan

selama 10 menit.


47

b. Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 16 April 2013.

Pada awal pertemuan kedua ini peneliti melakukan kegiatan apresepsi,

yaitu mengingatkan kembali tentang kesimpulan yang didapatkan pada

pertemuan pertama, kegiatan apresepsi dilaksanakan selama 20 menit.

Selanjutnya peneliti mulai masuk ke dalam pokok bahasan luas

permukaan balok selama 50 menit. Pada kegiatan inti ini, guru meminta

peserta didik untuk melakukan lagi langkah-langkah yang telah

digunakan untuk menemukan rumus luas permukaan balok

menggunakan media pembelajaran Cabri 3D pada pertemuan

sebelumnya. Setelah menemukan rumus yang dimaksud, peneliti

kemudian memberikan beberapa contoh soal yang dikerjakan secara

bersama-sama, dan selanjutnya peserta didik disodorkan beberapa soal

latihan yang dikerjakan secara mandiri. Kemudian beberapa peserta

didik (dipilih secara acak) diminta untuk mempresentasikan hasil

pemikiran mereka di depan kelas.

Kemudian diakhir pelajaran peneliti meminta peserta didik untuk

menyimpulkan apa yang telah dipelajari pada pertemuan kedua ini.

Selanjutnya peneliti menyampaikan bahwa pada pertemuan selanjutnya

akan dilaksanakan tes hasil belajar. Sehingga peneliti meminta kepada

peserta didik untuk mempelajari materi yang sudah diajarkan dengan

sebaik-baiknya.


48

c. Pertemuan ketiga

Pada pertemuan ketiga ini yang dilaksanakan pada Kamis, 18

April 2013 , peneliti mengawali pelajaran dengan mengucapkan salam

dan mengecek kehadiran, kemudian secara cepat sedikit mengingatkan

tentang rumus-rumus yang diperoleh pada pertemuan sebelumnya.

Kemudian peneliti meminta peserta didik untuk memasukkan semua

buku pelajaran kepada tas, dan menyiapkan alat tulis untuk memulai tes

hasil belajar. Adapun tes hasil belajar ini dilaksanakan selama 70 menit.

Soal dapat dilihat pada lampiran A5.

Pada akhir pembelajaran, peneliti meminta peserta didik untuk

mengisi kuesioner tentang proses pembelajaran yang telah berlangsung

selama 3 kali pertemuan. Kuesioner dapat dilihat pada lampiran A6.

3. Sesudah Penelitian

Setelah selesai mengadakan penelitian, peneliti memeriksa hasil tes

hasil belajar peserta didik. Dari hasil tes hasil belajar peserta didik tersebut

akan dilihat keefektivitasan pembelajaran menggunakan media

pembelajaran Cabri 3D, dengan cara menghitung presentase peserta didik

yang tuntas KKM, serta menghitung presentase nilai hasil tes belajar

peserta didik yang lebih dari atau samadengan 80 dan 70. Kemudian

dilanjutkan dengan wawancara yang dilaksanakan pada hari Kamis, 2 Mei

2013, di mana peserta didik yang diwawancarai adalah mereka yang belum

tuntas, dan beberapa peserta didik yang jawaban kuesioner dengan hasil

tes hasil belajar kurang sesuai. Setelah itu dilanjutkan dengan manganalisis


49

butir soal yang paling banyak salah dikerjakan peserta didik menggunakan

teori Taksonomi Bloom.

B. Hasil Penelitian

1. Hasil Video Pembelajaran

Hasil video pembelajaran menggunakan alat peraga berupa

transkrip video pembelajaran. Transkrip video diperoleh dari pengamatan

video yang merekam ketika pembelajaran berlangsung kemudian hasil

rekaman diubah dalam bentuk kata-kata. Transkrip video dapat dilihat

pada lampiran B5.

2. Hasil Tes hasil belajar

Dari perhitungan skor dari tes hasil belajar peserta didik, diperoleh

nilai tertinggi yang dicapai peserta didik adalah 100 dan skor terendah

adalah 16,67. Data selengkapnya dapat dilihat di lampiran B1, dan contoh

jawaban tes hasil belajar dapat dilihat pada lampiran B2.

3. Hasil Kuesioner

Hasil kuesioner pembelajaran menggunakan media pembelajaran

Cabri 3D dapat dilihat di lampiran B3, dan contoh jawaban kuesioner

dapat dilihat pada lampiran B4.

4. Hasil Wawancara

Hasil wawancara peneliti terhadap perwakilan peserta didik yang

dipilih berupa transkrip rekaman. Transkrip rekaman diperoleh dari proses

wawancara yang telah dilaksanakan kemudian diubah dalam bentuk kata-

kata. Transkrip wawancara dapat dilihat di lampiran B6.


50

C. Analisis Data

1. Analisis Video Pembelajaran

Pada pertemuan pertama, peserta didik mengucapkan salam dengan

cara yang cukup menarik, yaitu pertama-tama ketua kelas memberikan

aba-aba “PALUSE”, kemudian peserta didik yang lain berdiri, setelah

semua berdiri ketua kelas melanjutkan dengan memberi aba-aba “Saint

Vincent”, dan kemudian dilanjutkan secara bersama-sama “Selamat pagi

mas, aku tertib dan disiplin bergaul yang sehat”, kemudian peneliti

menjawab dengan mengucapkan salam dan meminta peserta didik untuk

duduk kembali. Hal ini tentunya sangat baik, di mana kata-kata yang

diucapkan tersebut adalah suatu motto yang ingin dicapai, dengan

mengulang kata-kata tersebut diharapkan peserta didik semakin

bersemangat dan bisa mencapai cita-cita yang diharapkan. Pada pertemuan

pertama ini peserta didik diberikan LKS dan menhadapi 1 komputer yang

sudah terinstal program Cabri 3D. Peneliti disini berperan sebagai

fasilitator, sehingga diawal peneliti menjelaskan cara menggunakan media

pembelajaran tersebut. Tujuan penggunaan media pembelajaran ini adalah

peserta didik mampu menemukan rumus-rumus yang diharapkan peneliti

dan menuliskan di LKS yang sudah disiapkan. Peserta didik diberi waktu

20 menit untuk menemukan rumus mencari luas permukaan balok, 20

menit digunakan untuk mempresentasikan hasil yang sudah didapat dan 1

jam pelajaran selanjutnya digunakan untuk mengerjakan contoh soal,

latihan soal dan mempresentasikan hasil pekerjaan latihan soal.


51

Gambar 4.1

Peserta didik mempresentasikan hasil pemikirannya

Peserta didik di kelas ini cukup aktif, hal ini dapat dilihat saat

mereka tidak sependapat dengan hasil pekerjaan peserta didik yang lain,

mereka berani menanyakan hal tersebut dan mengutarakan pendapatnya.

Gambar 4.2

Peserta didik yang tidak sependapat mengutarakan maksudnya

Pada pertemuan kedua pembelajaran kembali menggunakan ruang

komputer, peserta didik kembali menggunakan komputer yang mereka

gunakan pada pertemuan pertama. Peserta didik kembali menggunakan


52

program Cabri 3D yang sudah terinstal pada komputer dan LKS yang

sudah dibagikan untuk menemukan rumus mencari luas permukaan kubus.

Disini peserta boleh berdiskusi dengan teman disebelahnya untuk

menemukan rumus mencari luas permukaan kubus.

Gambar 4.3

Peserta didik berdiskusi dengan teman di sebelahnya

Waktu yang diberikan kepada pesera didik pada bagian ini adalah

selama 20 menit, kemudian 20 menit berikutnya digunakan untuk

mempresentasikan hasil rumus yang didapat, dan 1 jam pelajaran

selanjutnya digunakan untuk mengerjakan contoh soal dan soal latihan.


53

Gambar 4.4

Peserta didik mengerjakan soal di depan kelas

Pada akhir pertemuan kedua peserta didik diberi informasi bahwa

pada pertemuan selanjutnya akan dilakukan tes hasil belajar, sehingga

diharapkan peserta didik diharapkan mempelajari apa yang sudah

didapatkan pada dua pertemuan sebelumnya yaitu pertemuan I dan

pertemuan II, serta tes hasil belajar dilaksanakan di ruang kelas.

Pada pertemuan ketiga, peserta didik melaksanakan tes hasil belajar.

Soal tes terdiri dari 3 soal, di mana setiap soal memuat 2 soal uraian.

Waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal tes ini adalah 70 menit.

Tetapi ada beberapa peserta didik yang dapat menyelesaikan soal tes

dalam waktu 50 menit. Setelah semua peserta didik selesai mengerjakan

tes akhir, kemudian peserta didik diminta untuk menggumpulkan jawaban

mereka, kemudian peserta didik kembali diminta untuk mengerjakan

kuesioner. Waktu yang diberikan untuk menjawab kuesioner ini adalah 5

menit.


54

Gambar 4.5

Peserta didik mengerjakan tes hasil belajar

Dokumentasi berupa foto-foto kegiatan pembelajaran yang lain

dapat dilihat pada lampiran C2.

2. Analisis Hasil Tes hasil belajar

a. Analisis hasil tes hasil belajar untuk melihat efektivitas pembelajaran

dengan program Cabri 3D dan LKS

Dalam menganalisis hasil belajar peserta didik, peneliti

menggunakan pendapat Kartika Budi mengenai efektivitas suatu model

pembelajaran dan efektivitas dilihat dari hasil tes hasil belajar peserta

didik. Untuk melihat efektivitas hasil belajar peserta didik secara

kuantitatif, peneliti membandingan antara nilai yang diperoleh peserta

didik pada tes hasil belajar dengan nilai KKM yang telah ditentukan

pihak sekolah, yaitu 74. Peserta didik dikatakan tuntas dalam tes hasil

belajar bila nilainya mencapai lebih besar atau sama dengan 74, dan


55

dikatakan tidak tuntas jika hasil tes hasil belajarnya adalah kurang dari

74. Hasil tes tertulis peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.1

Hasil Belajar Peserta Didik

No Inisial Nilai No Inisial Nilai Presentase

1 AK 70 16 LDER 86,67

Ketuntasan=

= 73,33%

Nilai 80 =

x 100%

= 66,67%

Nilai 70 =

x 100%

= 76,67 %

2 ATP 100 17 LAJAS 53,33

3 APW 100 18 LMDCD 100

4 AL 86,67 19 MP 46,67

5 BDSM 93,33 20 MRP 100

6 BKSK 93,33 21 MSMP 76,67

7 CM 93,33 22 MBK 100

8 CN 83,33 23 MDA 40

9 CWP 100 24 MAADR 83,33

10 ECA 100 25 NAR 86,67

11 FNP 93,33 26 PAR 16,67

12 FAW 76,67 27 PEP 56,67

13 ICV 53,33 28 SWGW 100

14 JPL 60 29 VTES 80

15 KP 86,67 30 YSYP 86,67

Dari hasil analisis data yang dilakukan peneliti diperoleh, ada

sebanyak 22 peserta didik mencapai KKM, dan 8 peserta didik tidak

mencapai KKM. Dengan demikian diperoleh prsentase ketuntasan kelas

adalah 73,33%, dari sini akan dapat dilihat evektivitas secara kuantitatif

dengan melihat Tabel 3.6Sedangkan untuk melihat efektivitas hasil

peserta didik secara kualitatif, peneliti menghitung presentase banyak

peserta didik yang mendapatkan hasil lebih dari sama dengan 80 dan

didapat presentasenya adalah 66,67 %, dan presentase peserta didik

yang mendapatkan hasil lebih dari sama dengan 70 dan didapat


56

prsentasenya adalah 76,67%, kemudian hasilnya dibandingan dengan

Tabel 3.7 dan dilihat tingkatan efektivitasnya secara kualitatif.

b. Analisis tes hasil belajar untuk melihat pemahaman peserta didik

Untuk melihat pemahaman peserta didik terhadap materi yang

diajarkan, peneliti menganalisis pekerjaan peserta didik dengan melihat

kesalahan-kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal yang

diberikan. Analisis dapat diliahat pada Tabel 4.2 berikut:

Tabel 4.2

Analisis Tes Hasil Belajar untuk Melihat

Pemahaman Peserta Didik

No Jenis

Kesalahan

Inisial Contoh Pekerjaan Peserta Didik

1a Kesalahan

Rumus

JPL,

PAR

Dari hasil pekerjaan peserta didik pada gambar di atas,

nampak bahwa peserta didik belum mengerti akan rumus yang

digunakan untuk menyelsaikan soal yang diberikan.

Kesalahan

Data

- -

Kurang

Teliti

AK, CN,

FAW,

LAJAS,

MDA


57

No Jenis

Kesalahan


Dari hasil pekerjaan peserta didik pada gambar di atas

nampak bahwa peserta didik kurang teliti dalam mengerjakan

soal yang diberikan.

Tidak

Mengerjakan

- -

1b Kesalahan

Rumus

MP,

MDA


nampak bahwa peserta didik salah dalam menuliskan rumus

atau peserta didik tidak tahu rumus yang digunakan untuk

menyelesaikan soal yang diberikan.

Kesalahan

Data

- -


58

No Jenis

Kesalahan


Kurang

Teliti

AK, AL,

FAW,

ICV,

LAJAS



soal yang diberikan, padahal cara dan langkahnya sudah

benar, hanya saja peserta didik kurang teliti dalam

menyelesaikannya (perkalian).

Tidak

Mengerjakan

PAR Peserta didik sama sekali tidak mengerjakan soal yang

diberikan.

2a Kesalahan

Rumus

CM, CN,

FNP,

JPL,

LAJAS,

MAADR,

PAR


59

No Jenis

Kesalahan




yang digunakan untuk menyelesaikan soal yang diberikan

sehingga hasilnya juga salah.

Kesalahan

Data

- -

Kurang

Teliti

AK, AL,

BDSM,

ICV,

LDER,

MP,

MSMP,

MDA,

NAR,

PEP,

VTES,

YSYP


nampak bahwa peserta didik kurang teliti dalam

menyelesaikan soal yang diberikan. Misalnya pada pekerjaan

peserta didik pada gambar ketiga, peserta didik kurang teliti

dalam menjumlahkan bilangan-bilangan yang didapat.

Tidak

Mengerjakan

- -


60

No Jenis

Kesalahan


2b Kesalahan

Rumus

MP,

MDA,

PAR



yang digunakan untuk menyelesaikan soal yang diberikan.

Kesalahan

Data

AK


nampak bahwa peserta didik melakukan kesalahan dalam

mensubstitusikan yang diketahui kedalam rumus, terlihat pada

gambar di atas peserta didik menuliskan 10 cm seolah-olah

adalah luas permukaan kubus, padahal itu adalah panjang

rusuk dari kubus yang dimaksud.

Kurang

Teliti

ICV,

JPL,

LDER,

LAJAS,

MSMP,

NAR,

PEP,

VTES,


61

No Jenis

Kesalahan


YSYP



soal yang diberikan, misalnya pada gambar ketiga peserta

didik kurang teliti dalam mengalikan sisi-sisinya, dan kurang

teliti dalam menuliskan satuan untuk memperlihatkan bahwa

yang dicari adalah luas permukaan.

Tidak

Mengerjakan

- -

3a Kesalahan

Rumus

FAW,

MP, PAR


nampak bahwa peserta didik salah dalam menulis rumus, atau

peserta didik kurang percaya diri dalam menuliskan rumus,

hal ini terlihat dari pekerjaan peserta didik yang sebenarnya

telah benar dalam menuliskan rumus, akan tetapi peserta didik

menghapusnya.


62

No Jenis

Kesalahan


Kesalahan

Data

LAJAS


nampak bahwa peserta didik salah dalam mensubstitusikan

data yang diketahui (panjang, lebar, dan tinggi dari bangun

balok yang dimaksud).

Kurang

Teliti

BKSK,

ICV,

JPL, KP,

MSMP,

MDA,

MAADR,

PEP,

VTES


63

No Jenis

Kesalahan




soal yang diberikan, seperti terlihat pada gambar pertama di

mana peserta didik kurang teliti dalam menjumlahkan

bilangan dengan dan tanpa konstanta.

Tidak

Mengerjakan

- -

3b Kesalahan

Rumus

- -

Kesalahan

Data

JPL


nampak bahwa peserta didik salah dalam mensubstitusikan

data yang diketahui pada soal, luas permukaan kubus yang

diketahui adalah 486 cm2 akan tetapi peserta didik

mensubstitusikan luas permukaan kubusnya adalah 456.

Kurang

Teliti

ICV, KP,

LAJAS,

MSMP


64

No Jenis

Kesalahan



nampak bahwa peserta didik kurang teliti dalam

menyelesaikan soal yang diberikan, terlihat pada gambar

kedua peserta didik kurang teliti dalam mengakar suatu

bilangan.

Tidak

Mengerjakan

MP,

MDA,

PAR,

PEP

Peserta didik sama sekali tidak mengerjakan soal yang

diberikan.

Tabel 4.3

Rekapitulasi Jenis-jenis Kesalahan Peserta Didik pada

Pekerjaan Tes Hasil Belajar

No

Soal

Kesalahan

Rumus

Kesalahan Data Kurang Teliti Tidak

Mengerjakan

Jumlah

Peserta

Didik

%

Peserta

Didik

Jumlah

Peserta

Didik

%

Peserta

Didik

Jumlah

Peserta

Didik

%

Peserta

Didik

Jumlah

Peserta

Didik

%

Peserta

Didik

1a 2 6,67 - - 5 16,67 - -

1b 2 6,67 - - 5 16,67 1 3,33

2a 7 23,33 - - 12 40 - -

2b 3 10 1 3,33 9 30 - -

3a 3 10 1 3,33 9 30 - -

3b - - 1 3,33 4 13,33 4 13,33

Dari hasil analisis di atas didapatkan bahwa kesalahan-kesalahan

peserta didik dalam mengerjakan soal yang diberikan cenderung pada

kekurang telitian peserta didik dalam mengerjakan soal yang diberikan.

Hal ini dapat dilihat dimana pada setiap soal yang diberikan selalu ada


65

kesalahan yang dikarenakan peserta didik kurang teliti dalam

mengerjakan tes hasil belajar peserta didik.

3. Analisis Butir Soal Tes hasil belajar

Analisis butir soal tes hasil belajar menggunakan teori Taksomi

Bloom, di mana melihat level atau tingkatan dari proses pikiran seorang

peserta didik menjawab pertanyaan. Adapun yang akan diulas pada

analisis ini adalah rata-rata hasil setiap butir soal yang terendah yang dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.4

Analisis Butir Soal

No Inisal Skor Tiap Butir Soal

1a 1b 2a 2b 3a 3b

1 AK 3 3 3 2 5 5

2 ATP 5 5 5 5 5 5

3 APW 5 5 5 5 5 5

4 AL 5 3 3 5 5 5

5 BDSM 5 5 3 5 5 5

6 BKSK 5 5 5 5 3 5

7 CM 5 5 3 5 5 5

8 CN 3 5 2 5 5 5

9 CWP 5 5 5 5 5 5

10 ECA 5 5 5 5 5 5

11 FNP 5 5 3 5 5 5

12 FAW 3 3 5 5 2 5

13 ICV 5 2 3 2 2 2

14 JPL 2 5 2 3 4 2

15 KP 5 5 5 5 3 3

16 LDER 5 5 3 3 5 5

17 LAJAS 3 3 3 3 2 2

18 LMDCD 5 5 5 5 5 5

19 MP 5 2 3 2 2 0

20 MRP 5 5 5 5 5 5

21 MSMP 5 5 3 3 3 4

22 MBK 5 5 5 5 5 5

23 MDA 3 2 3 2 2 0

24 MAADR 5 5 2 5 3 5

25 NAR 5 5 3 3 5 5

26 PAR 1 0 1 2 1 0


66

No Inisal Skor Tiap Butir Soal

1a 1b 2a 2b 3a 3b

27 PEP 5 5 3 2 2 0

28 SWGW 5 5 5 5 5 5

29 VTES 5 5 3 3 3 5

30 YSYP 5 5 3 3 5 5

Total 133 128 107 118 117 118

Rata-rata 4,43 4,27 3,57 3,93 3,90 3,93

Melihat data diatas terlihat bahwa pada butir soal 2a adalah soal

dengan rata-rata terendah dibandingan dengan butir soal yang lain yaitu

3,57. Melihat kisi-kisi soal tes hasil belajar pada Tabel 3.1, butir soal 2a

sudah mencapai aspek analisis yaitu C4. Pada tingkatan ini, peserta didik

diharapkan akan mampu menganalisis informasi yang masuk dan

membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih

spesifik untuk mengenali pola dan hubungannya sehingga informasi yang

masuk dapat dimengerti. Sehingga peneliti menilai bahwa peserta didik

belum begitu bisa menganalisis soal tersebut dengan baik, atau peserta

didik masih bingung dengan apa yang ditanyakan, atau peserta didik

kurang teliti dalam mengerjakan soal yang diberikan, sebab peserta didik

banyak melakukan kesalahan yang sama yaitu, dalam mencari luas

permukaan aquarium tanpa tutup, peserta didik menghitung dengan rumus

mencari luas permukaan balok, tanpa dikurangi tutupnya, padahal pada

soal sudah dituliskan bahwa aquarium yang dimaksud adalah aquarium

tanpa tutup.

Selain itu pada tingkatan ini diharapkan peserta didik dapat

meramalkan sifat-sifat khusus tertentu yang tidak disebutkan dengan jelas.

Akan tetapi peneliti melihat peserta didik belum bisa melewati tipe ini,


67

walaupun sebenarnya soal yang diberikan sudah menggunakan kata-kata

yang jelas.

4. Analisis Hasil Kuesioner

Analisis kuesioner tentang pemahaman peserta didik terhadap materi

yang diajarkan dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.5

Analisis Hasil Kuesioner Hasil Belajar

No Jawaban Alasan Jumlah

1 Mudah Merasa senang, good mood, gurunya sabar IIII

Materi mudah dimengerti atau materi sudah

pernah dipelajari di bangku SD

IIIII II

Rumus mudah dihafalkan/ diingat IIIII III

Menyukai pelajaran matematika II

Sub Total 21

Sulit Rumusnya terlalu banyak atau lupa rumus IIII

Tidak mengerti materi atau sulit menghitung IIII

Sub Total 8

Sangat Sulit Karena banyak rumusnya I

Sub Total 1


Materi mudah dimengerti atau materi sudah

pernah dipelajari di bangku SD

IIIII IIIII

Rumus mudah dihafalkan/ diingat IIIII I

Menyukai pelajaran matematika I

Sub Total 21

Sulit Rumusnya terlalu banyak atau lupa rumus IIIII II

Tidak mengerti materi atau sulit menghitung II

Sub Total 9

Sangat Sulit 0 0

Sub Total 0


68

Analisis kuesioner tentang peranan program Cabri 3D dapat dilihat

dari tabel berikut ini:

Tabel 4.6

Analisis Hasil Kuesioner Peranan Program Cabri 3D

Dari Tabel 4.5 di atas, dapat dilihat bahwa mayoritas peserta didik

menganggap bahwa materi yang diajarkan adalah materi yang mudah

dengan berbagai alasan, dan beberapa peserta didik mengalami berbagai

kesulitan, di mana mayoritas peserta didik menganggap sulit dikarenakan

sulit untuk menghafalkan rumus atau rumus terlalu panjang. Walaupun

pada dasarnya peneliti berharap peserta dapat memahami bukan sekedar

menghafal, akan tetapi tidak dapat dipungkiri jika peserta didik pada

jenjang SD – SMA untuk mempelajari matematika menggunakan metode

No Jawaban Alasan Jumlah Skor

1 Ya Mempermudah memahami materi dan

menambah pengetahuan

26 78

Membuat materi lebih menarik dan asik

Lumayan Komputer digunakan untuk bersama 3 6

Kurang -

Tidak Karena tidak paham 1 0



28 84


Lumayan - 1 2

Kurang Hanya menunjukkan sebagian materi 1 1

Tidak -



29 87


Lumayan Hanya menunjukkan sebagian langkah 1 2

Kurang -

Tidak -

TOTAL 260

PRESENTASE 96,3%


69

menghafal rumus-rumus yang relevan. Sedangan dari Tabel 4.6 mayoritas

peserta didik setuju bahwa program Cabri 3D membantu pemahaman

mereka dalam memahami pokok bahasan luas permukaan kubus dan

balok. Dari Tabel 4.6 didapatkan standar nilai presentase sebesar 96,3%

kemudian hasilnya dibandingkan dengan standar nilai presentase yang

diberikan Suharsimi Arikunto (2010).

5. Analisis Hasil Wawancara

Pada pelaksanaan wawancara, peneliti memilih beberapa peserta

didik untuk diwawancarai, yaitu semua peserta didik yang belum tuntas

melampaui KKM, beberapa perwakilan dari peserta didik yang tuntas

melampaui KKM, dan semua peserta didik yang antara kuesioner dan hasil

tes hasil belajar tidak/ kurang cocok sehingga menarik untuk ditinjau lebih

lanjut. Hasil wawancara peneliti terhadap perwakilan peserta didik yang

dipilih berupa transkrip rekaman. Transkrip rekaman diperoleh dari proses

wawancara yang telah dilaksanakan kemudian diubah dalam bentuk kata-

kata.

a. Analisis wawancara peserta didik AK

AK adalah peserta didik yang belum tuntas, AK mendapatkan

hasil akhir 70. Peserta didik AK menganggap bahwa pokok bahasan

luas permukaan kubus dan balok adalah materi yang bisa dibilang

mudah, akan tetapi karena pada pertemuan kedua (ketika membahas

tentang luas permukaan kubus) AK tidak berangkat sehingga masih

sedikit binggung pada sub pokok bahasan luas permukaan kubus. AK


70

mengaku sudah menanyakan kepada teman sekelas tentang materi

pertemuan kedua, namun AK merasa bingung dengan penjelasan teman

sekelas. Ketidak pahaman AK akan materi pertemuan kedua terlihat

jelas ketika peneliti menanyakan tentang rumus-rumus yang ditemukan

pada pertemuan kedua AK tidak dapat menjawab, sedangkan ketika

ditanyakan rumus yang ditemukan pada pertemuan pertama AK mampu

menjawab dengan benar. AK juga masih bingung membayangkan suatu

bentuk benda, terlihat ketika peneliti menanyakan aquarium ikan

berbentuk apa? AK menjawab dengan tidak pasti. Disisi lain AK

berpendapat bahwa program Cabri 3D membantu pemahaman AK,

namun sedikit bingung untuk mengoperasikannya walaupun sudah

diberi contoh. Hasil wawancara kepada AK dalam bentuk transkrip

rekaman yang diubah dalam kata-kata dapat dilihat pada lampiran B6.1.

b. Analisis wawancara peserta didik BKSK

BKSK adalah peserta didik yang tuntas serta antara hasil akhir

dan jawaban pada kuesioner tidak/ kurang cocok, BKSK mendapatkan

hasil akhir 93,33. BKSK menganggap sub pokok bahasan luas

permukaan kubus adalah materi yang relatif mudah jika soal

menggunakan angka-angka yang kecil, akan tetapi jika angka-angka

yang dioperasikan pada soal adalah-angka dengan nominal yang besar

membikin pusing. Sedangkan sub pokok bahasan luas permukaan balok

adalah materi yang lumayan sulit, karena banyak angkanya, jadi

membikin pikiran BKSK menjadi “blank”. Pemahaman BKSK akan


71

materi yang diajarkan dapat dibilang sudah baik, dikarenakan ketika

peneliti menanyakan beberapa rumus aplikasi BKSK dapat menentukan

rumus turunan yang digunakan, BKSK dapat menentukan rumus yang

digunakan untuk mencari luas permukaan kotak berbentuk kubus tanpa

tutup dan aquarium yaitu berturut-turut rumus turunan yang diutarakan

BKSK adalah L kubus tanpa tutup = 5.s2 dan, L aquarium =

– . BKSK menilai pembelajaran dengan

menggunakan software Cabri 3D cukup membantu, namun sedikit

bingung mengoperasikannya, dikarenakan pada saat praktik di ruang

komputer BKSK dan kedua temannya menggunakan 1 komputer. Hasil

wawancara kepada BKSK dalam bentuk transkrip rekaman yang diubah

dalam kata-kata dapat dilihat pada lampiran B6.2.

c. Analisis wawancara peserta didik CWP

CWP adalah perwakilan peserta didik yang tuntas dan

mendapatkan hasil tes hasil belajar 100. CWP menganggap pokok

bahasan luas permukaan kubus dan balok adalah materi yang mudah,

dikarenakan sudah pernah dipelajari pada bangku sekolah dasar (SD).

Materi yang sedikit membingungkan adalah materi aplikasi, yaitu

ketika ada soal yang menanyakan luas permukaan kubus atau balok

tanpa tutup. Akan tetapi ketika saya menanyakan rumus mencari luas

permukaan aquarium CWP dapat menjawab dengan benar yaitu

L aquarium = 2{(p x l) + (p x t) + (l x t)} – (p x l). CWP mengaku bahwa

program Cabri 3D lumayan membantu, yaitu ketika CWP membuka


72

bangun kubus atau balok bisa muncul jaring-jaring yang terbentuk,

sehingga mempermudah untuk membayangkannya. CWP mengaku ada

yang mengusik pikirannya yaitu rasa penasaran CWP terhadap program

Cabri 3D yang membuat CWP asik mengotak-atik program Cabri 3D

sehingga CWP terkadang kurang konsentrasi pada pokok bahasan yang

diajarkan. Hasil wawancara kepada CWP dalam bentuk transkrip


d. Analisis wawancara peserta didik ICV

ICV adalah peserta didik yang tidak tuntas tetapi menganggap

pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok adalah materi yang

cukup mudah. ICV menganggap sub pokok bahasan luas permukaan

kubus mudah dikarenakan dia hafal dengan rumus yang digunakan,

sedangkan menganggap sub pokok bahasan luas permukaan balok

lumayan susah karena lupa rumusnya. Hal ini dapat terlihat ketika

peneliti menanyakan perihal rumus, ICV dapat menjawab untuk

pertanyaan rumus luas permukaan kubus bahkan untuk kubus yang

tanpa tutup, akan tetapi ICV tidak dapat menjawab untuk pertanyaan

pertanyaan luas permukaan balok. ICV mengaku program Cabri 3D

membantu pemahamannya, dikarenakan membuat tahu yang tadinya

tidak tahu. Hasil wawancara kepada ICV dalam bentuk transkrip



73

e. Analisis wawancara peserta didik JPL

JPL adalah peserta didik yang tidak tuntas. JPL menganggap sub

pokok bahasan luas permukaan balok adalah materi yang lumayan sulit

dikarenakan JPL sering lupa rumus yang digunakan, dan menganggap

sub pokok bahasan luas permukaan kubus adalah materi yang lumayan

mudah dikarenakan sisi-sisi pada kubus panjangnya sama. JPL

mengaku mengalami kesulitan dalam mempelajari dan menyelesaikan

soal dikarenakan rumus dan cara mengerjakan soalnya panjang. Hal ini

diperkuat dengan jawaban JPL ketika peneliti menanyakan rumus untuk

mencari luas permukaan kubus dan kubus tanpa tutup JPL dapat

menjawab dengan benar, akan tetapi ketika ditanyakan tentang rumus

luas permukaan balok dan luas permukaan aquarium JPL hanya dapat

menjawab rumus luas permukaan balok saja, padahal JPL mengerti

bahwa aquarium adalah suatu benda yang berbentuk seperti balok tanpa

tutup. program Cabri 3D menurut JPL membantu pemahamannya dan

mempermudah mempelajari luas permukaan kubus. Hasil wawancara

kepada JPL dalam bentuk transkrip rekaman yang diubah dalam kata-

kata dapat dilihat pada lampiran B6.5.

f. Analisis wawancara peserta didik KP

KP adalah peserta didik yang tuntas serta antara hasil akhir dan

jawaban pada kuesioner tidak/ kurang cocok, KP mendapatkan hasil

akhir 86,67. Ketidak konsistenan KP terlihat juga pada proses

wawancara yaitu ketika peneliti menanyakan tentang pokok bahasan


74

luas permukaan kubus dan balok KP menganggap bahwa ini adalah

materi yang relatif mudah relatif mudah padahal pada jawaban

kuesioner KP menganggap materi ini adalah materi yang sulit. KP

menganggap sub pokok bahasan luas permukaan balok adalah materi

yang agak mudah, dikarenakan pembelajaran menggunakan program

Cabri 3D dan menganggap sub pokok bahasan luas permukaan kubus

adalah materi yang mudah karena semua sisi pada kubus sama panjang.

KP menilai pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D

membantu pemahamannya, dikarenakan program Cabri 3D dapat

memperlihatkan jaring-jaring bangun kubus dan balok. Hasil

wawancara kepada KP dalam bentuk transkrip rekaman yang diubah

dalam kata-kata dapat dilihat pada lampiran B6.6.

g. Analisis wawancara peserta didik LAJAS

LAJAS adalah peserta didik yang belum tuntas, dan mendapatkan

hasil akhir 53,33. Peserta didik LAJAS menganggap bahwa pokok

bahasan luas permukaan kubus dan balok adalah materi yang sulit, akan

tetapi LAJAS menilai sub pokok bahasan luas permukaan kubus lebih

mudah dibandingkan dengan sub pokok bahasan balok. Kesulitan

LAJAS adalah menghafalkan rumus yang digunakan. Walaupun ketika

peneliti menanyakan tentang rumus untuk mencari luas permukaan

kubus dan balok LAJAS dapat menjawab dengan tepat. LAJAS tidak

dapat menjawab ketika peneliti menanyakan tentang rumus untuk

mencari luas permukaan kubus tanpa tutup dan aquarium, LAJAS


75

hanya dapat menjawab luas permukaan kubus tanpa tutup itu rumus

untuk mencari luas pemukaan kubus dikurangi, namun LAJAS belum

tahu dikurangi apa. LAJAS mengaku program Cabri 3D membantu

pemahamannya dikarenakan membuat muncul gambaran yang jelas.

Hasil wawancara kepada LAJAS dalam bentuk transkrip rekaman yang

diubah dalam kata-kata dapat dilihat pada lampiran B6.7.

h. Analisis wawancara peserta didik MP

MP adalah peserta didik yang belum tuntas, MP mendapatkan

hasil akhir 46,67. Peserta didik MP menganggap bahwa pokok bahasan

luas permukaan kubus dan balok adalah materi yang sulit, kesulitan ini

dikarenakan MP menganggap susah dalam menghafalkan rumus yang

digunakan. Walaupun MP menganggap materi ini adalah materi yang

sulit, MP dapat menjawab dengan benar ketika peneliti menanyakan

rumus-rumus yang digunakan untuk mencari luas permukaan kubus dan

balok, MP hanya tidak dapat menjawab ketika peneliti menanyakan

rumus yang digunakan untuk mencari luas permukaan kubus tanpa

tutup. Disisi lain MP berpendapat bahwa program Cabri 3D membantu

pemahaman MP, karena dengan program ini MP dapat mengetahui

segala sesuatu dari kubus dan balok, contohnya dapat menentukan

volume, panjang, lebar dari kubus dan balok. Hasil wawancara kepada

MP dalam bentuk transkrip rekaman yang diubah dalam kata-kata dapat

dilihat pada lampiran B6.8.


76

i. Analisis wawancara peserta didik MDA

MDA adalah peserta didik yang belum tuntas, dan mendapatkan

hasil akhir 40. MDA menganggap bahwa sub pokok bahasan luas

permukaan kubus adalah materi yang bisa dibilang mudah, dikarenakan

rumus yang pendek sehingga mudah untuk diingat, dan menganggap

sub pokok bahasan luas permukaan balok adalah materi yang sulit dan

membingungkan. Disisi lain MDA berpendapat bahwa program Cabri

3D membantu pemahaman MDA, pembelajaran dengan menggunakan

program ini mempermudah materi yang diajarkan, dan pembelajaran

dengan menggunakan komputer itu mengasikkan. Hasil wawancara

kepada MDA dalam bentuk transkrip rekaman yang diubah dalam kata-

kata dapat dilihat pada lampiran B6.9.

j. Analisis wawancara peserta didik PAR

PAR adalah peserta didik yang belum tuntas dan mendapatkan

nilai akhir terendah yaitu 16,67. Peserta didik PAR menganggap bahwa

sub pokok bahasan luas permukaan kubus adalah materi yang agak

susah, tetapi akan menjadi mudah jikalau mau menghafalkan rumusnya,

karena rumusnya pendek. Untuk sub pokok bahasan luas permukaan

balok PAR menganggap bahwa materi ini adalah materi yang sulit,

dikarenakan rumus yang digunakan panjang. PAR mengaku jika setiap

hari harus membantu orang tua mencari uang, sehingga terkadang

merasa “ngantuk” ketika dikelas karena kecapekan. Disisi lain PAR

berpendapat bahwa program Cabri 3D membantu pemahaman PAR,


77

karena program ini cukup canggih serta pembelajaran dengan

menggunakan komputer dan program Cabri 3D membuat pelajaran

lebih asik dan menyenangkan. Hasil wawancara kepada PAR dalam

bentuk transkrip rekaman yang diubah dalam kata-kata dapat dilihat

pada lampiran B6.10.

k. Analisis wawancara peserta didik PEP

PEP adalah salah satu peserta didik yang belum tuntas, PEP

mendapatkan hasil akhir 56,67. Peserta didik PEP menganggap bahwa

sub pokok bahasan luas permukaan balok adalah materi yang mudah

ketika di kelas (diajarkan), tetapi menjadi sulit ketika ujian akhir PEP,

sebab PEP lupa dengan rumus-rumus yang digunakan. Sedangkan

untuk sub pokok bahasan luas permukaan kubus adalah materi yang

mudah karena tidak membingungkan. Hal ini berbeda dengan hasil dari

kuesioner, yaitu PEP menganggap sub pokok bahasan kubus adalah

materi yang sulit dan membingungkan, dan sub pokok bahasan luas

permukaan balok adalah materi yang mudah. Ketika peneliti

menanyakan tentang rumus untuk mencari luas permukaan kubus dan

balok, PEP tidak dapat menjawab, dia hanya menjaab “lali’e mas”,

dengan ini peneliti melihat bahwa PEP belum memahami materi yang

diajarkan dengan baik, dan hanya mengerti ketika dalam proses KBM.

Disisi lain PEP berpendapat bahwa program Cabri 3D membantu

pemahaman PEP karena dari situ tahu kalau luas permukaan kubus dan

balok itu dari luas jaring-jaringnya. Hasil wawancara kepada PEP


78

dalam bentuk transkrip rekaman yang diubah dalam kata-kata dapat

dilihat pada lampiran B6.11.


BAB V

PEMBAHASAN

A. Pemanfaatan Program Cabri 3D dalam Proses Pembelajaran

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas pembelajaran

dengan menggunakan program Cabri 3D berbantukan LKS pada pokok

bahasan luas permukaan kubus dan balok.

Berdasarkan teori, pembelajaran matematika dikatakan efektif apabila

pembelajaran yang telah terlaksana tersebut dapat mencapai tujuan

pembelajaran sesuai dengan rencana hal ini sesuai dengan definisi efektivitas

menurut Hidayat (1986). Di mana makin besar presentase target yang dicapai

makin tinggi efektivitasnya. Efektivitas hasil belajar dapat dilihat secara

kuantitatif dengan melihat banyaknya peserta didik yang tuntas yaitu peserta

didik yang mencapai KKM secara presentase. Selain itu secara kualitatif yaitu

dengan melihat jumlah peserta didik berdasarkan hasil tes tertulis. Efektivitas

yang dimaksud dalam penelitian ini adalah efektivitas yang dinyatakan

sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan dari penelitian ini.

Dalam penelitian ini, dikatakan efektif jika presentase ketuntasan hasil tes

belajar peserta didik sekurang-kurangnya 70% dan presentase peserta didik

yang mendapatkan nilai 70 lebih dari atau sama dengan 75%.

Penggunaan program Cabri 3D dan LKS merupakan strategi

pembelajaran dari peneliti dalam metode penemuan terbimbing. Media

pembelajaran disini berguna untuk membantu peserta didik untuk memahami

79


80

materi yang disampaikan. Dengan memahami materi diharapkan peserta didik

akan dapat lebih mengerti dan dapat mengaplikasikan penemuannya untuk

mengerjakan soal-soal dengan lebih bervariatif.

Pengaruh dari segi afektif dan psikomotorik juga terjadi pada penelitian

ini. Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan, peserta didik terlihat

aktif dan sungguh-sungguh ketika mengikuti proses pembelajaran. Hal ini

terlihat ketika peserta didik mengerjakan soal-soal pada LKS, peserta didik

berani bertanya kepada teman ataupun kepada guru. Dan ketika ada peserta

didik yang mempresentasikan hasil pekerjaannya dan berbeda dengan

pendapat yang dipresentasikan, mereka berani menanyakan serta

mengemukakan pendapatnya, sehingga terjadilah pembelajaran yang aktif.

Hal ini sesuai dengan pendapat Achmadi (dalam Andre: 2012) tentang tujuan

dari pengadaan LKS. Ketika ada soal yang menuntut peserta didik untuk

menggambar bangun yang dimaksud, peserta didik mampu menggambar

dengan tepat bangun yang dimaksud.

Dari hasil analisis tes tertulis peserta didik setelah mengikuti

pembelajaran matematika dengan menggunakan program Cabri 3D dan LKS

pada pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok ada sebanyak 73,33%

peserta didik yang tuntas atau mencapai nilai lebih dari sama dengan 74.

Berdasarkan Tabel 3.6 menunjukkan bahwa presentase peserta didik

yang mencapai 74 lebih dari 66% sehingga kriteria efektivitas hasil belajar

secara kuantitatifnya baik.


81

Dari hasil analisis tes belajar peserta didik, terdapat 20 peseera didik

mendapatkan nilai ≥ 80 dan 23 peserta didik mendapatkan ≥ 70. Berdasarkan

tabel 4.1 dan Tabel 3.7 maka dapat dikatakan bahwa target belajar telah

tercapai yaitu peserta didik memperoleh hasil ≥ 70 adalah 76,67% dengan

kriteria efektivitas hasil belajar secara kualitatif tinggi.

B. Program Cabri 3D Membantu Peserta Didik dalam Memahami Materi

Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui peran program Cabri 3D

berbantukan LKS pada pemahaman peserta didik dalam pokok bahasan luas

permukaan kubus dan balok.

Program Cabri 3D dan LKS pada penelitian ini merupakan media

pembelajaran di kelas yang berupa sarana untuk menyampaikan materi

pelajaran yang berupa program dan media cetak. Sehingga dengan hadirnya

kedua media ini diharapkan dapat menjadi alat bantu komunikasi yang pas

untuk menyampaikan materi dimensi tiga, khususnya luas permukaan kubus

dan balok. Hal ini sesuai dengan pendapat Daryanto (2011:4) tentang definisi

dari media pembelajaran.

Berdasarkan penelitian, yaitu melalui hasil tes hasil belajar khususnya

melihat kesalahan-kesalahan pada setiap langkah pekerjaan soal yang sudah

dianalisis pada BAB IV, yaitu pada Tabel 4.2 dan Tabel 4.3. Melihat Tabel

4.3 pada rekapitulasi jenis-jenis kesalahan peserta didik pada tes hasil belajar

peserta didik, didapatkan bahwa kesalahan pekerjaan peserta didik mayoritas

terjadi dikarenakan peserta didik kurang teliti dalam mengerjakan soal yang

diberikan. Sehingga dapat dikatakan bahwa program Cabri 3D dan LKS


82

membantu pemahaman peserta didik dalam memahami materi luas

permukaan kubus dan balok, hanya saja peserta didik kurang teliti dalam

menyelesaikan soal-soal yang diberikan.

Berdasarkan hasil kuesioner yang didapatkan peneliti pada pertemuan

ketiga, tepatnya setelah tes tertulis selesai. Dari hasil analisis kuesioner

peserta didik setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan

menggunakan program Cabri 3D dan LKS pada pokok bahasan luas

permukaan kubus dan balok mayoritas peserta didik sependapat bahwa

program Cabri 3D dan LKS membantu pemahaman mereka. Bila dihitung

standar nilai presentase yang didapat adalah sebesar 96,3% hasilnya ini

kemudian dibandingkan dengan standar nilai presntase yang diberikan

Suharsimi Arikunto (2010) sehingga hasil yang didapatkan masuk dalam

kategori baik. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Petrovici, Adriana (2010)

di mana dia berpendapat bahwa penggunaan program Cabri 3D di sekolah

menengah dapat meningkatkan kemampuan pemahaman dan kreativitas.

Maka peneliti menilai bahwa benar jika penggunaan program Cabri 3D

membantu pemahaman peserta didik sekolah menengah dalam pokok bahasan

luas permukaan kubus dan balok.

Berdasarkan Tabel 4.5, menunjukkan 21 peserta didik menganggap

materi yang diajarkan adalah materi yang mudah baik untuk materi luas

permukaan kubus dan luas permukaan balok, walaupun ada 9 peserta didik

yang menganggap materi yang diajarkan adalah materi yang sulit atau sangat

sulit dan sebagian besar peserta didik melakukan kesalahan yang sama yaitu


83

pada saat mengerjakan soal tes tertulis no 2a seperti diuraikan dalam analisis

butir soal. Butir soal 2a adalah butir soal yang tergolong pada tingkat analisis.

Peneliti menilai kesalahan yang dilakuakan peserta didik pada nomor soal 2a

bukan karena materi yang sulit, akan tetapi dikarenakan peserta didik kurang

mampu dalam menganalisis butir soal 2a dan belum mampu mengklasifikasi

pertanyaan-pertanyaan kriteria dengan analitik tertentu atau peserta didik

belum mampu melihat sifat-sifat khusus tertentu dari soal yang diberikan,

seperti sifat bahwa untuk mencari luas permukaan aquarium tanpa tutup

berarti luas permukaan balok yang merupakan bentuk aquarium sesuai ukuran

dikurangi luas bagian atas baloknya, di mana bagian atas balok adalah tutup

aquarium yang terlepas dari luas kaca aquarium. Hal ini tidak memenuhi

pendapat Sudjana (2010: 27) yang menyatakan bahwa, pada tingkat analisis

(C4) seharusnya peserta didik dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu

yang tidak disebutkan dengan jelas serta dapat mengklasifikasi kata-kata,

frase-frase, pertanyaan-pertanyaan dengan menggunakan kriteria analitik

tertentu.

Akan tetapi pada tingkat yang lebih tinggi yaitu sintesis pada butir soal

3a dan 3b peserta didik mampu mendapatkan skor rata-rata yang lebih tinggi

dari pada butir soal 2a. Hal ini terjadi dimungkinkan karena kesalahan

persepsi dari peserta didik ketika membaca butir soal 2a yang merupakan soal

yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, sedangkan untuk butir soal

3a dan 3b adalah soal yang menuntut peserta didik untuk menghubungkan

tujuan pertanyaan pada butir soal dengan langkah-langkah operasi yang


84

terstruktur untuk mendapatkan tujuan yang dimaksud, yaitu pada butir soal 3a

dan 3b menanyakan tentang menggambar bangun kubus dan balok yang

diketahui luas atau panjang rusuk-rusuknya. Dari sinilah peneliti menilai

peserta didik belum mampu menganalisis soal-soal cerita yang berhubungan

dengan kehidupan sehari-hari terutama dalam mengerjakan butir soal 2a

dengan baik, hal ini terlihat pada pekerjaan peserta didik yang salah pada

bagian yang sama yaitu berhenti pada luas permukaan aquarium dengan

tutup. Berikut ini contoh beberapa pekerjaan peserta didik pada butir soal 2a.

Gambar 5.0

Contoh pekerjaan peserta didik butir soal 2a

Berdasarkan Tabel 4.2, Tabel 4.3, Tabel 4.4, Tabel 4.5, Tabel 4.6 dan

wawancara peneliti dapat menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan

program Cabri 3D pada pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok

membantu pemahaman peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan.

Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara yang semua yaitu sebanyak 11

perwakilan peserta didik sepakat menyatakan program Cabri 3D berbantukan

LKS membantu pemahaman mereka, dan membuat pembelajaran menjadi

lebih menarik dan mengasikkan karena menggunakan cara dan metode yang


85

baru walaupun proses wawancara dilakukan dengan cara tertutup. Seperti

diungkapkan Accascina dan Rogora (2006) bahwa program Cabri 3D

merupakan program dinamis-geometri yang dapat digunakan untuk

membantu peserta didik dan guru dalam mengatasi beberapa kesulitan dan

membuat pembelajaran geometri dimensi tiga menjadi lebih mudah dan

menarik. Dan juga menurut Hadi Sukamto (dalam Andre: 2012) tentang

kegunaan LKS yaitu untuk membantu variasi belajar serta membangkitkan

minat peserta didik.

Dari pembahasan di atas didapatkan bahwa program Cabri 3D dan LKS

membantu peserta didik dalam memahami materi luas permukaan kubus dan

balok, berdasarkan:

1. Pekerjaan tes hasil belajar peserta didik

Analisis kesalahan-kesalahan peserta didik dalam mengerjakan soal-

soal yang diberikan, dimana kesalahan pada pekerjaan tes hasil belajar

peserta didik cenderung pada kekurang telitian peserta didik. Sehingga

peneliti menilai bahwa program Cabri 3D dan LKS membantu

pemahaman peserta didik dalam memahami materi luas permukaan kubus

dan balok.

2. Kuesioner

Hasil pengukuran instrumen penelitian tingkat pemahaman siswa

terhadap materi yang diajarkan menurut standar nilai presntase yang

diberikan Suharsimi Arikunto (2010) adalah baik.


86

3. Wawancara

Semua perwakilan peserta didik (sebanyak 11 peserta didik)

sependapat bahwa Cabri 3D dan LKS membantu pemahaman mereka.

Dengan demikian, dapat dilihat sejauh mana tingkat keefektifan

penggunaan program Cabri 3D berbantukan LKS dalam pembelajaran

matematika. Dari hasil kedua pembahasan tersebut di atas didapatkan bahwa

penggunaan program Cabri 3D dan LKS dalam pembelajaran matematika pada

pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok dapat dikatakan efektif untuk

digunakan.

C. Kelemahan-Kelemahan yang Ditemukan oleh Peneliti Selama Penelitian

Selama penelitian ini berlangsung, peneliti menemukan beberapa

kelemahan-kelemahan, yaitu:

1. Kurang maksimal dalam menggunakan program Cabri 3D, dikarenakan

keterbatasan waktu. Alangkah lebih baik jika definisi-definisi yang berada

pada LKS ditunjukkan dengan program Cabri 3D, sehingga akan lebih

maksimal penggunaannya.

2. Pada saat pembelajaran matematika dengan menggunakan program Cabri

3D ada beberapa peserta didik yang harus menggunakan 1 komputer untuk

beberapa anak, hal ini disebabkan ada beberapa komputer yang rusak.

Sehingga ada beberapa peserta didik yang tidak maksimal dalam

mengoperasikan program Cabri 3D.

3. Hasil rekaman masih kurang karena ada beberapa proses pembelajaran

yang tidak terekam.


BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis pada BAB IV dan pembahasan pada BAB V yang

telah dilakukan peneliti, peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Pembelajaran matematika dengan menggunakan program Cabri 3D

berbantukan LKS merupakan metode pembelajaran yang efektif, dengan:

a. Efektivitas hasil belajar peserta didik secara kuantitatif dengan

menggunakan kriteria efektivitas hasil belajar peserta didik secara

kuantitatif oleh Kartika Budi yang dicapai adalah baik, dengan

presentase rata-rata hasil tes belajar peserta didik yang mencapai KKM

setelah pembelajaran matematika dengan menggunakan media

pembelajaran Cabri 3D adalah 73,33%.

b. Efektivitas hasil belajar peserta didik secara kualitatif dengan

menggunakan kriteria efektivitas hasil belajar peserta didik secara

kualitatif oleh Kartika Budi yang dicapai adalah tinggi, dengan

presentase hasil tes belajar peserta didik yang hasilnya lebih dari atau

sama dengan 70 adalah 76,67%.

2. Program Cabri 3D membantu pemahaman peserta didik kelas VIII B SMP

Pangudi Luhur St.Vincentius Sedayu tahun ajaran 2012/2013 dalam

memahami pokok bahasan luas permukaan kubus dan balok, dengan

melihat melihat:

87


88

a. Pekerjaan tes hasil belajar peserta didik

Analisis kesalahan-kesalahan peserta didik dalam mengerjakan

soal-soal yang diberikan, dimana kesalahan pada pekerjaan tes hasil

belajar peserta didik cenderung pada kekurang telitian peserta didik.

Sehingga peneliti menilai bahwa program Cabri 3D dan LKS

membantu pemahaman peserta didik dalam memahami materi luas

permukaan kubus dan balok,

b. Kuesioner

Hasil pengukuran instrumen penelitian tingkat pemahaman siswa

terhadap materi yang diajarkan menurut standar nilai presntase yang

diberikan Suharsimi Arikunto (2010) adalah baik.

c. Wawancara

Semua perwakilan peserta didik (sebanyak 11 peserta didik)

sependapat bahwa Cabri 3D dan LKS membantu pemahaman mereka.

B. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan oleh peneliti setelah mendapatkan

pengalaman dari penelitian ini untuk penelitian dan implementasi lebih lanjut

di masa datang adalah:

1. Peneliti harus menguasai dan menyiapkan materi dan media pembelajaran

yang digunakan dengan baik, agar kegiatan belajar dapat berlangsung

dengan lancar dan peserta didik dapat memahami materi yang diberikan

melalui media pembelajaran yang digunakan.


89

2. Media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar dapat digunakan

untuk memvariasi proses pembelajaran oleh guru, yang nantinya membuat

peserta didik tidak bosan dalam belajar matematika serta membuat

pembelajaran lebih aktif. Akan tetapi, media pembelajaran yang digunakan

harus disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan dan guru harus

memahami cara kerja media yang akan digunakan di kelas.

3. Penelitian ini dengan model ini dapat dilakukan pada subjek yang berbeda

sehingga hasil penelitian ini tidak hanya berlaku untuk subjek yang diteliti

pada penelitian ini saja.


90

DAFTAR PUSTAKA

Accaciana, Giuseppe dan Rogora. 2006. Using Cabri 3D Diagrams For Teaching

Geometry. Internatinal Journal for Technology in Mathematics Education,

Vol. 13 (1). 1-11.

Andre. 2012. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS). Tersedia:

http://lenterakecil.com/pengertian-lembar-kerja-siswa-lks/ [Minggu, 17 Juni

2013, pukul 20.35]

Arikunto, Suharsimi. 1987. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina

Aksara.

_________. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka

Cipta.

Buchori, Achmad.2010. Potensi Program Cabri 3D untuk Mendukung

Pembelajaran Geometri Analit Di Perguruan Tinggi. Program Studi

Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang: Semarang.

Budi, Kartika. 2001. Berbagi Strategi Untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif

Dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektivitas Sikap Mereka Pada

Strategi Tersebut. Yogyakarta: Majalah Ilmiah Widya Dharma USD.


91

Budiman,Hedi. 2011. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif

Matematis Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah

Berbantuan Software Cabri 3D. Makalah. Bandung : UPI.

Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: CV Yrama Widya.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1999). Kamus Besar Bahasa

Indonesia. Cetakan ke-10. Jakarta : Balai Pustaka.

Djamarah, S. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha

Nasional.

DPR RI dan Presiden Republik Indonesia. 2003. Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia:

http://www.unpad.ac.id/wp-content/uploads/2012/10/UU20-2003-Sisdiknas.pdf

[Minggu, 17 Juni 2013, pukul 19.45]

Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Hidayat. 1986. Teori Efektifitas Dalam Kinerja Karyawan. Gajah Mada

University Press. Yogyakarta.

Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran; Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Majid, Abdul. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.


92

Moleong, Lexy J. 2009. Metode Penelitian Kualitatif edisi revisi. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Mulia, Fuji. 2013. Pengertian Matematika Menurut Para Ahli. Tersedia:

http://www.trigonalworld.com/2013/04/pengertian-matematika-menurut-

para-ahli.html [Minggu, 17 Juni 2013, pukul 20.25]

Pangestika, Carolina Ndaru. Pemanfaatan Program Cabri 3D pada Pembelajaran

Matematika Materi Prisma dan Limas di Kelas VIII C SMP Joannes Bosco

Yogyakarta dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi.

Yogyakarta: USD.

Petrovici, Adriana. 2010. CABRI 3D- the instrument to make the didactic

approach more efficient. Anale. Seria Informatica, Vol. VIII fasc. 2-2010.

Ruseffendi, ET. 1979. Dasar-dasar Matematika Modern Untuk Guru edisi ketiga.

Bandung : Tarsito.

Sarwono, J. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta :

Graha Ilmu.

Slameto.2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta :

Rineka Cipta.

Sudjana, Nana.2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.


93

Syafei, Ahmad. 2012. Bangun Ruang Sisi Datar. Tersedia:

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2252512-bangun-ruang-

sisi-datar/#ixzz2McVmfReZ [kamis, 7 Maret 2013, pukul 20.40]

Wirasasmita, Anastasia Shinta. Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan Alat Peraga Trigamaster Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa

Kelas X6 SMA Negeri 7 Yogyakarta pada Pokok Bahasan Perbandingan

Trigonometri. Skripsi. Yogyakarta: USD.

Zainal, Muhammad Abidin. 2012. Pengertian Matematika.

Tersedia:http://www.masbied.com/2012/02/18/pengertian-matematika/

[Minggu, 17 Juni 2013, pukul 20.28]


94

LAMPIRAN A

Lampiran A1 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran A2 Lembar Kerja Peserta Didik

Lampiran A3 Soal Tes Hasil Belajar

Lampiran A4 Lembar Kuesioner

Lampiran A5 Validasi Tes Hasil Belajar


95

Lampiran A1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII / II (Genap)

Materi : Bangun Ruang Sisi Datar Kubus dan Balok

Standar Kompetensi : GEOMETRI

5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan

adid

Kompetensi Dasar : 5.3 Menghitung luas permukaan kubus, dan balok.

Indikator :

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran peserta didik diharapkan dapat:

1. Merumuskan luas permukaan balok

2. Merumuskan luas permukaan kubus

3. Menggunakan rumus luas permukaan kubus dan luas permukaan balok

untuk menyelesaikan masalah.

B. Materi Ajar

Bangun ruang sisi datar kubus dan balok.

C. Alokasi Waktu : 6 x 40 menit (3 x pertemuan)

D. Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran

a. Model pembelajaran inividual

b. Model pembelajaran kelompok

( kedua model di atas menggunakan PAIKEM : Pembelajaran

Afektif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan ).

bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya.

1. Merumuskan luas permukaan kubus

2. Merumuskan luas permukaan balok

3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

menghitung luas permukaan kubus dan luas

permukaan balok


96

2. Metode Pembelajaran

a. Metode tanya jawab : menuntut siswa untuk selalu aktif dalam

proses Kegiatan Belajar Mengajar

b. Tugas individu : melatih kreatifitas dan keterampilan

individual siswa

Tugas kelompok : menuntut siswa untuk aktif dalam kelompok dan

menumbuhkan rasa toleransi untuk saling membantu (memperkaya

pengetahuan).

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan pertama (2JP, Indikator : 1, 3)

No Kegiatan Belajar Karakter Waktu

1. Pendahuluan

b. Apersespsi :

1) Guru membuka dengan mengucapkan

salam

2) Guru mengecek kehadiran peserta didik

3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yaitu merumuskan luas permukaan balok

dan menggunakannya untuk

menyelesaikan masalah. Guru

memberikan masalah kepada peserta didik

yang menyangkut dengan kehidupan

sehari-hari. Misalnya adalah Dodo akan

memberi kado ulang tahun untuk Desi.

Agar nampak menarik, kotak kado itu

dibungkus dengan kertas kado. Jika

panjang, lebar dan tinggi dari kotak kado

itu adalah 15 cm, 10 cm, dan 5 cm.

Berapakah luas kertas kado yang

dibutuhkan untuk membungkus kado itu?

c. Motivasi

ramah,

tanggung

jawab,

peduli.

20

menit


97

Mengaitkan manfaat materi yang akan

dipelajari dengan kehidupan sehari-hari

peserta didik.

d. Informasi

Guru menginformasikan kepada peserta didik

untuk membuka LKS halaman 1, dan meminta

beberapa peserta didik secara acak untuk

membaca definisi-definisi yang berkaitan.

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Peserta didik diberi stimulus dengan

memperlihatkan jaring-jaring kubus

menggunakan Software Cabri 3D.

2) Peserta didik menyimpulkan rumus luas

permukaan kubus dengan melihat jaring-

jaring yang diperlihatkan, dan menuliskan

pada LKS.

b. Elaborasi

1) Peserta didik dan guru secara bersama-

sama membahas contoh soal dari LKS

yang telah dikerjakan peserta didik.

2) Peserta didik mengerjakan beberapa soal

yang berada di LKS mengenai

menghitung luas permukaan kubus yang

diketahui rusuknya, dan sebaliknya.

Wakil peserta didik mempresentasikan

hasil kerjanya.

3) Peserta didik dan guru membahas apa

yang telah dipresentasikan wakil peserta

didik di depan kelas.

c. Konfirmasi

Guru memberikan soal pada peserta didik

untuk diselesaikan di rumah.

peduli, adil,

rasa ingin

tahu,

menghargai,

berorientasi

tugas dan

hasil,

mandiri,

demokratis

50

menit


98

3. Penutup

a. Guru meminta peserta didik untuk

menyimpulkan kesimpulan atas apa yang telah

dipelajari hari ini.

b. Guru meminta kepada peserta didik untuk

mempelajari materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya (LKS, halaman 7)

c. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan

salam.

jujur,

tanggung

jawab,

menghargai

10

menit

2. Pertemuan Kedua (2JP, indikator: 2,3)


1. Pendahuluan

a. Apresepsi :

1) Guru membuka dengan mengucapkan salam

2) Guru mengecek kehadiran peserta didik

3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yaitu merumuskan luas permukaan kubus

dan menggunakannya untuk menyelesaikan

masalah.

b. Motivasi

Menyampaikan manfaat mempelajari materi luas

permukaan kubus kepada peserta didik dengan

kehidupan sehari-hari.

c. Informasi

Guru menginformasikan kepada peserta didik

untuk membuka LKS halaman 1, dan meminta

beberapa peserta didik secara acak untuk

membaca definisi-definisi yang berkaitan

ramah,

tanggung

jawab, peduli,

rasa ingin tahu

20 menit

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Peserta didik diberi stimulus dengan

memperlihatkan jaring-jaring balok

menggunakan Software Cabri 3D.

2) Peserta didik menyimpulkan rumus luas

Peduli, Adil,

Rasa Ingin

Tahu,

Menghargai,

berorientasi

50 menit


99

permukaan balok dengan melihat jaring-

jaring yang diperlihatkan.

b. Elaborasi

Peserta didik mengerjakan beberapa soal

mengenai menghitung luas permukaan kubus

yang diketahui rusuknya, dan sebaliknya

c. Konfirmasi

Peserta didik dan guru secara bersama-sama

membahas soal yang diberikan kepada peserta

didik.

tugas dan

hasil, mandiri,

demokratis

3. Penutup

a. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan

kesimpulan atas apa yang telah dipelajari hari ini

b. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan

salam.

tanggung

jawab,

menghargai,

ramah

10 menit

3. Pertemuan Ketiga (2JP, Test)


1. Pendahuluan

a) Apresepsi

Guru mengingatkan kembali tentang rumus

umum yang telah didapat pada pertemuan

sebelumnya.

b) Motivasi

Guru menyampaikan kepada peserta didik apabila

peserta didik sudah mempelajari materi 2

pertemuan yang lalu dengan baik maka peserta

didik akan dapat mengerjakan Test yang akan

diberikan hari ini dengan baik

c) Informasi

Guru meminta peserta didik untuk memasukkan

semua buku-buku yang ada dimeja dan hanya ada

alat tulis di atas meja

menghargai,

percaya diri

5 menit

2. Kegiatan Inti

Guru memberikan Tes yang dikerjakan secara

jujur,

menghargai,

percaya diri,

70 menit


100

individu dan dikerjakan selama 70 menit. Guru

meminta siswa untuk mengumpulkan jawaban

mereka.

mandiri

3. Penutup

Guru memberikan kuesioner yang dikerjakan secara

individu dan dikerjakan selama 5 menit.

Guru meminta siswa untuk mengumpulkan jawaban

mereka.

Jujur,

tanggung

jawab

5 menit

F. Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian : Tes

Bentuk Penilaian : Tes tertulis

Instrumen Penilaian:

1. Tentukan luas permukaan dari:

a. Balok KLMN OPQR yang mempunyai panjang 8 cm, lebar 3 cm,

dan tinggi 5cm.

b. Kubus ABCD EFGH yang panjang rusuknya 7 cm.

2. Selesaikanlah:

Eko ingin membuat akuarium berbentuk balok dengan panjang,

lebar, dan tinggi berturut-turut adalah 50 cm, 30 cm, dan 40 cm.

Berapakah luas kaca yang dibutuhkan Eko untuk membuat

akuarium tersebut?

b. Ari ingin membuat tempat pensil berbentuk kubus tanpa tutup dari

karton, dengan panjang rusuk 10 cm. Berapakah luas karton yang

dibutuhkan Ari untuk membuat tempat pensil tersebut?

Gambarlah bangun yang dimaksud beserta ukurannya, jika:

a. Balok KLMN OPQR diketahui, luas permukaannya 376 cm2, dan

panjang kedua rusuk lainnya 10 cm dan 6 cm.

b. Kubus ABCD EFGH diketahui luas permukaannya 486 cm2

G. Sumber Belajar

1. Nuharini, Dewi.2008.MATEMATIKA Konsep dan Aplikasinya 2.

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

a.

3.


101

2. Rahaju, Endah Budi.2008.Contextual Teaching and Learning

MATEMATIKA. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

3. Agus, Nuniek Avianti.2007.Mudah Belajar Matematika. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Yogyakarta, 16 April 2013

Praktikan,

Deni Candra Pamungkas

NIM : 091414097

Mengetahui,

Dosen Pembimbing Guru Pamong

Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. Agustinus Hari Prasetyo, S.T.

NIP./NPP: NIY. G. 11. 982


102

Lampiran Materi

1. Pertemuan Pertama

a. Definisi

1) Bangun Ruang Sisi Datar adalah bangun ruang yang hanya dibatasi

oleh bangun datar. Bangun ruang sisi datar terdiri atas balok, kubus,

prisma, dan limas

2) Kubus adalah salah satu bangun ruang sisi datar yang dibatasi oleh

enam buah sisi berbentuk persegi yang kongruen.

3) Balok adalah salah satu bangun ruang sisi datar yang dibatasi oleh

enam buah sisi berbentuk persegi panjang, dimana setiap sisi yang

sehadap kongruen.

4) Rusuk adalah perpotongan dua bidang datar batas pada suatu bangun

ruang

5) Bidang (Sisi) adalah permukaan yang rata dan tentu batasnya.

6) Titik sudut adalah titik potong tiga buah rusuk pada suatu bangun

ruang.

7) Diagonal sisi adalah garis yang menghubungkan dua titik yang tidak

bersebelahan pada suatu bidang datar.

8) Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan titik sudut pada

bidang alas dengan titik sudut pada bidang atas yang tidak terletak

pada sisi tegak yang sama.

9) Bidang diagonal adalah bidang yang memuat dua diagonal sisi yang

saling sejajar dan tidak saling berpotongan.

10) Jaring-jaring adalah pembelahan sebuah bangun yang berkaitan

(dua dimensi) sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi

sebuah bangun ruang tertentu (tiga dimensi).


103

b. Balok

1) Jumlah rusuk

Balok memiliki 12 buah rusuk, yaitu KL, LM, MN, KN, OP, PQ,

QR, OR, KO, LP, MQ, dan NR.

2) Jumlah sisi

Balok memiliki 6 buah sisi dimana sisi yang berhadapan kongruren,

yaitu KLMN dengan OPQR, KLPO dengan MNQR, dan LMQP

dengan KNRO.

3) Jumlah diagonal bidang/ sisi

Balok memiliki 12 buah diagonal sisi, dengan setiap sisinya terdapat

2 buah diagonal sisi, yaitu KP, LO, LQ, MP, MR, NQ, NO, KR,

KM, LN, OQ, dan PR.

4) Jumlah diagonal ruang

Balok memiliki 4 buah diagonal ruang, yaitu KQ, LR, MO, dan NP.

Keterangan:

= Diagonal ruang KQ

= Diagonal ruang LR

= Diagonal ruang MO

= Diagonal ruang NP


104

5) Jumlah bidang diagonal

Balok memiliki 6 buah bidang diagonal, yaitu KMQO, LNRP,

KPQN, LORM, KLQR, dan MNOP.

Bila digambarkan:

Bidang diagonal KMQO Bidang diagonal LNRP

Bidang diagonal KPQN Bidang diagonal LORM

Bidang diagonal KLQR Bidang diagonal MNOP

6) Jaring-jaring Balok

Jaring-jaring balok adalah pembelahan sebuah balok (dua dimensi)

sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi sebuah balok (tiga

dimensi).


105

Berikut ini contoh jaring-jaring balok:

7) Luas Permukaan

Luas permukaan balok adalah jumlah luas seluruh permukaan yang

membatasi sebuah balok. Adapun permukaan yang dimaksud adalah

sisi-sisi dari balok tersebut. Untuk menemukan rumus luas

permukaan kubus, perhatikan gambar berikut:

Gambar 1. 1 Gambar 1. 2

Gambar 1.3

Ket:

Gambar 1.1 : balok

Gambar 1.2 : balok yang dibuka

Gambar 1.3 : jaring-jaring balok


106

Dari gambar diatas terlihat suatu balok beserta jaring-jaringnya.

Untuk mencari luas permukaan balok, sama saja dengan menghitung

luas jaring-jaring balok tersebut. Misalkan rusuk-rusuk pada balok

diberi nama p (panjang), l (lebar), dan t (tinggi). Dengan demikian,

luas permukaan balok dapat dirumuskan:

Luas permukaan balok = luas sisi KLMN + luas sisi OPQR + luas

sisi KLPO + luas sisi NMQR + luas sisi

LMQR + luas sisi KNOR.

= (p x l) + (p x l) + (p x t) + (p x t) + (l x t) +

(l x t)

= 2(p x l) + 2(p x t) + 2(l x t)

= 2{(p x l) + (p x t) + (l x t)}

c. Contoh Soal

1) Sebuah balok KLMN OPQR mempunyai panjang 14 cm, lebar 8 cm,

dan tinggi 6 cm. Tentukan luas permukaan dari balok tersebut!

2) Sebuah balok KLMN OPQR mempunyai panjang 6 cm, lebar 5 cm,

dan luas permukaan 148 cm2. Tentukan tingginya, setelah itu

gambarlah bangun yang dimaksud.

Penyelesaian:

1) Diketahui : balok KLMN OPQR dengan, p = 14 cm, l = 8 cm, t

= 6 cm

Ditanya : Luas permukaan?

Penyelesaian :

Luas permukaan balok = 2 {(p x l) + (p x t) + (l x t)}

= 2 {(14 x 8) + (14 x 6) + (8 x 6)}

= 2 {112 + 84 + 48}

= 2 (244)

= 488

Jadi, luas permukaan balok KLMN OPQR adalah 488 cm2.


107

2) Diketahui: balok KLMN OPQR dengan, p = 6 cm, l = 5 cm

Luas permukaan = 148 cm2

Ditanya: tinggi balok? Gambar balok yang dimaksud?

Penyelesaian:

a) Tinggi balok


148 = 2 {(6 x 5) + (6 x t) + (5 x t)}

= 2{30 + 6t + 5t}

= 2{30 + 11t}

= 60 + 22t

148 – 60 = 60 – 60 + 22t

88 = 22t

22t = 88

t =

t = 4

Jadi, tinggi balok KLMN OPQR adalah 4 cm.

b) Gambar balok yang dimaksud

d. Latihan Soal

1) Dodo akan memberi kado ulang tahun untuk Desi. Agar nampak

menarik, kotak kado itu dibungkus dengan kertas kado. Jika panjang,

lebar dan tinggi dari kotak kado itu adalah 15 cm, 10 cm, dan 5 cm.

Berapakah luas kertas kado yang dibutuhkan untuk membungkus kado

itu?


108

2) Suatu balok KLMN OPQR luas permukaannya 198 cm2. Jika lebar

dan tinggi balok masing-masing 6 cm dan 3 cm, tentukan panjang

balok tersebut!

3) Diketahui sebuah balok ABCD EFGH dengan permukaan 2350 cm2.

Tentukan salah satu rusuknya jika dua rusuk yang lain 25 cm dan 15

cm, kemudian gambarlah bangun yang dimaksud.

Penyelesaian:

1) Diketahui: p = 15 cm, l = 10 cm, t = 5 cm

Ditanya: luas kertas kado yang dibutuhkan (luas permukaan kado)?

Penyelesaian:

Luas permukaan kado = 2 {(p x l) + (p x t) + (l x t)}

= 2 {(15 x 10) + (15 x 5) + (10 x 5)}

= 2 {150 + 75 + 50}

= 2 (275)

= 550

Jadi, luas kertas kado yang dibutuhkan untuk membungkus adalah 550

cm2.

2) Diketahui: balok KLMN OPQR dengan, l = 6 cm, t = 3 cm,

Luas permukaannya = 198 cm2

Ditanya: panjang balok?

Penyelesaian:


198 = 2 {(p x 6) + (p x 3) + (6 x 3)}

= 2 {6p + 3p + 18}

= 2 {9p +18}

198 = 18p + 36

198 – 36 = 18p + 36 – 36

162 = 18p

18p = 162

p =

p = 9


109

Jadi, panjang balok KLMN OPQR adalah 9 cm.

3) Diketahui: Balok ABCD EFGH dengan, Luas permukaannya 2350

cm2,

dua rusuk 25 cm dan 15 cm,

misal: p = 25 cm, l = 15 cm

Ditanya: salah satu rusuknya (t)? Gambar balok yang dimaksud?

Penyelesaian:

a) Tinggi balok ABCD EFGH


2350 = 2 {(25 x 15) + (25 x t) + (15 x t)}

= 2 {375 + 25t + 15t}

= 2 {375 + 40t}

2350 = 750 + 80t

2350 - 750 = 750 - 750 + 80t

1600 = 80t

80t = 1600

t =

= 20

Jadi, tinggi balok ABCD EFGH adalah 20 cm.

b) Gambar balok yang dimaksud:


110

2.p Pertemuan Kedua

a. Kubus

1) Jumlah rusuk

Kubus memiliki 12 buah rusuk sama panjang, yaitu AB, BC, CD,

AD, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, dan EH.

2) Jumlah sisi

Kubus memiliki 6 buah sisi berbentuk persegi yang kongruen, yaitu

ABCD, ABEF, BCFG, CDGH, ADEH, EFGH.

3) Jumlah diagonal bidang/ sisi

Kubus memiliki 12 buah diagonal sisi, dengan setiap sisinya terdapat

2 buah diagonal sisi, yaitu AC, AF, AH, BD, BE, BG, CF, CH, DE,

DG, EG, dan FH.

4) Jumlah diagonal ruang

Kubus memiliki 4 buah diagonal ruang, yaitu AG, BH, CE, dan DF.

Bila digambarkan:

5) Jumlah bidang diagonal

Kubus memiliki 6 buah bidang diagonal, yaitu AFGD, BEHC,

CDEF, ABGH, ACGE, dan BDHF.

Keterangan :

= Diagonal ruang AG

= Diagonal ruang BH

= Diagonal ruang CE

= Diagonal ruang DF


111

Bila digambarkan:

Bidang diagonal AFGD Bidang diagonal BEHF

Bidang diagonal CDEF Bidang diagonal ABGH

Bidang diagonal ACGE Bidang diagonal BDHF

6) Jaring-jaring Kubus

Jaring-jaring kubus adalah pembelahan sebuah kubus (dua dimensi)

sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi sebuah kubus (tiga

dimensi).


112

Berikut ini contoh jaring-jaring kubus:

7) Luas Permukaan

Luas permukaan kubus jumlah luas seluruh permukaan yang

membatasi sebuah kubus. Adapun permukaan yang dimaksud adalah

sisi-sisi dari kubus tersebut. Untuk menemukan rumus luas

permukaan kubus, perhatikan gambar berikut:


Gambar 1.6

Ket :

Gambar 1.4 : Kubus

Gambar 1.5 : Kubus yang

dibuka

Gambar 1.6 : Jaring-jaring

kubus


113

Dari gambar diatas terlihat suatu kubus beserta jaring-jaringnya.

Untuk mencari luas permukaan kubus, sama saja dengan menghitung

luas jaring-jaring kubus tersebut. Misalkan rusuk-rusuk pada kubus

diberi nama r (rusuk). Oleh karena jaring-jaring kubus merupakan 6

(enam) buah persegi yang kongruen maka:

Luas permukaan kubus = luas sisi ABCD + luas sisi EFGH + luas

sisi AEFB + luas sisi AEHD + luas sisi

BCFG + luas sisi CDHG.

= (r x r) + (r x r) + (r x r) + (r x r) + (r x r) +

(r x r)

= r2 + r

2 + r

2 + r

2 + r

2 + r

2

= 6 (r2)

b. Contoh soal

1) Sebuah kubus ABCD EFGH mempunyai panjang rusuk 14 cm.

Tentukan luas permukaan dari kubus tersebut!

2) Sebuah kubus KLMN OPQR mempunyai luas permukaan 726 cm2.

Tentukan panjang rusuknya, setelah itu gambarlah bangun yang

dimaksud.

Penyelesaian:

1) Diketahui : Kubus ABCD EFGH dengan panjang rusuk 14 cm

Ditanya : Luas permukaan dari kubus?

Penyelesaian :

Luas permukaan kubus = 6 (r2)

= 6 (142)

= 6 (196)

= 1176

Jadi, luas permukaan dari kubus ABCD EFGH adalah 1176 cm2.

2) Diketahui : Kubus KLMN OPQR

Luas permukaan 726 cm2

Ditanya : panjang rusuk? Gambar bangun yang dimaksud?


114

Penyelesaian :

a) Panjang rusuk kubus KLMN OPQR


726 = 6 (r2) : 6

121 = (r2)

(r2) = 121

r =

r = 11

Jadi, panjang rusuk kubus KLMN OPQR adalah 11 cm

b) Gambar bangun yang dimaksud

c. Latihan soal

1) Sebuah kubus ABCD EFGH memiliki panjang rusuk cm.

Tentukan luas permukaan kubus tersebut!

2) Tentukan tinggi kubus yang luas permukaannya 1.014 cm2!

Kemudian gambarlah bangun yang dimaksud!

3) Perhatikan gambar berikut:

Gambar di samping adalah sebuah

kubus tanpa tutup, dengan panjang

rusuk 7 cm. Tentukan luas permukaannya!


115

Penyelesaian:

1) Diketahui : Kubus ABCD EFGH dengan panjang rusuk

cm

Ditanya : Luas permukaan kubus?

Penyelesaian :


= 6 (( )2)

= 6 (13)

= 78

Jadi, luas permukaan kubus ABCD EFGH adalah 78 cm2.

2) Diketahui : luas permukaan sebuah kubus 1014 cm2

Ditanya : Tinggi kubus? Gambar bangun yang dimaksud?

Penyelesaian :

a) Luas permukaan kubus = 6 (r2)

1014 = 6 (r2) : 6

169 = (r2)

(r2) = 169

r =

r = 13

Jadi, tinggi kubus adalah 13 cm.

b) Gambar bangun yang dimaksud

3) Diketahui : Kubus KLMN OPQR tanpa tutup, r = 7 cm



116

Penyelesaian :

Luas permukaan kubus = 6 (r2) – tutup kubus

= 6 (r2) – (r

2)

= 5 (r2)

= 5 (72)

= 5 (49)

= 245

Jadi, luas permukaan kubus KLMN OPQR tanpa tutup adalah 245

cm2.


117

Lampiran A2

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKS)

Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Sedayu

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII / II (dua)

Materi : Bangun Ruang Sisi Datar Kubus dan Balok

Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan

adid

Kompetensi Dasar : 5.3 Menghitung luas permukaan kubus, dan balok.

Indikator : 1. Merumuskan luas permukaan kubus.

2. Merumuskan luas permukaan balok.

3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

menghitung luas permukaan kubus dan luas permukaan

balok

A. Pertemuan Pertama

1. Definisi

a. Bangun Ruang Sisi Datar adalah bangun ruang yang hanya

dibatasi oleh bangun datar. Bangun ruang sisi datar terdiri atas

balok, kubus, prisma, dan limas

b. Kubus adalah salah satu bangun ruang sisi datar yang dibatasi

oleh enam buah sisi berbentuk persegi yang kongruen.

c. Balok adalah salah satu bangun ruang sisi datar yang dibatasi oleh

enam buah sisi berbentuk persegi panjang, dimana setiap sisi yang

sehadap kongruen.

d. Rusuk adalah perpotongan dua bidang datar batas pada suatu

bangun ruang.

e. Bidang (Sisi) adalah permukaan yang rata dan tentu batasnya.

f. Titik sudut adalah titik potong tiga buah rusuk pada suatu bangun

ruang.

bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya.


118

g. Diagonal sisi adalah garis yang menghubungkan dua titik yang

tidak bersebelahan pada suatu bidang datar.

h. Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan titik sudut

pada bidang alas dengan titik sudut pada bidang atas yang tidak

terletak pada sisi tegak yang sama.

i. Bidang diagonal adalah bidang yang memuat dua diagonal sisi

yang saling sejajar dan tidak saling berpotongan.

j. Jaring-jaring adalah pembelahan sebuah bangun yang berkaitan

(dua dimensi) sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi

sebuah bangun ruang tertentu (tiga dimensi)

2. Balok

Gambar 1.1

a. Jumlah rusuk

Balok memiliki 12 buah rusuk, yaitu KL, LM, MN, KN, OP, PQ,

QR, OR, KO, LP, MQ, dan NR. (Lihat gambar 1.1)

b. Jumlah sisi

Balok memiliki 6 buah sisi dimana sisi yang berhadapan

kongruren, yaitu KLMN dengan OPQR, KLPO dengan MNQR,

dan LMQP dengan KNRO. (Lihat gambar 1.1)

c. Jumlah diagonal bidang/ sisi

Balok memiliki 12 buah diagonal sisi, dengan setiap sisinya

terdapat 2 buah diagonal sisi , yaitu KP, LO, LQ, MP, MR, NQ,

NO, KR, KM, LN, OQ, dan PR.

Rusuk

Sisi


119

d. Jumlah diagonal ruang

Balok memiliki 4 buah diagonal ruang, yaitu KQ, LR, MO, dan

NP.

e. Jumlah bidang diagonal

Balok memiliki 6 buah bidang diagonal, yaitu KMQO, NLPR,

KPQN, OLRM, KLQR, dan NMPO.

Bila digambarkan:

Bidang diagonal KMQO Bidang diagonal NLPR

Bidang diagonal KPQN Bidang diagonal OLMR

Keterangan:

= Diagonal ruang KQ

= Diagonal ruang LR

= Diagonal ruang MO

= Diagonal ruang NP


120

Bidang diagonal KLQR Bidang diagonal NMPO

f. Jaring-jaring balok

Jaring-jaring balok adalah pembelahan sebuah balok (dua

dimensi) sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi sebuah

balok (tiga dimensi).

Berikut ini contoh jaring-jaring balok:

g. Luas permukaan Balok

Luas permukaan balok adalah jumlah luas seluruh permukaan

yang membatasi sebuah balok. Adapun permukaan yang

dimaksud adalah sisi-sisi dari balok tersebut.

Untuk menemukaan rumus mencari luas permukaan balok,

lakukanlah beberapa langkah-langkah dibawah ini:


121

1) Bukalah file “balok” pada komputer. Sehingga akan

muncul:

2) Kemudian klik pada polyhedra, pilih Open Polyhedron

3) Perhatikanlah bangun yang terjadi!

Misalkan rusuk-rusuk pada balok diberi nama p (panjang), l

(lebar), dan t (tinggi). Kemudian hubungkanlah antara

definisi dari luas permukaan balok dengan gambar yang

kalian dapat. Sehingga, akan dapat disimpulkan bahwa:

Luas permukaan balok = luas sisi ............ + luas sisi ........... +

luas sisi............ + luas sisi .......... +

luas sisi ............ + luas sisi ............

= (.....x.....) + (.....x.....) + (.....x.....) +

(.....x.....) + (.....x.....) + (.....x.....)


122

= .....(.....x......) + .....(.....x.....) +

.....(.....x.....)

= .....{(.....x.....) + (.....x.....) +

(.....x.....)}

h. Contoh soal:

1) Sebuah balok KLMN OPQR mempunyai panjang 14 cm,

lebar 8 cm, dan tinggi 6 cm. Tentukan luas permukaan dari

balok tersebut!

2) Sebuah balok KLMN OPQR mempunyai panjang 6 cm, lebar

5 cm, dan luas permukaan 148 cm2. Tentukan tingginya,

setelah itu gambarlah bangun yang dimaksud.

Penyelesaian:

1) Diketahui : balok KLMN OPQR dengan, p = 14 cm, l = 8

cm, t = 6 cm

Ditanya : Luas permukaan?

Penyelesaian:

Luas permukaan balok = .....{(.....x.....) + (.....x.....) +

(.....x.....)}

=

=

=

=

Jadi, luas permukaan balok KLMN OPQR adalah ........ cm2.

2) Diketahui : balok KLMN OPQR dengan, p = 6 cm, l = 5

cm

Luas permukaan = 148 cm2

Ditanya : tinggi balok? Gambar balok yang dimaksud?

Penyelesaian :


123

a) Tinggi balok

Luas permukaan balok = .....{(.....x.....) + (.....x.....) +

(.....x.....)}

........ = ...... {(...... x ......) + (...... x t) +

(...... x t)}

........ = ......{ ...... + ......t + ......t}

........ = ......{ ...... + ......t}

........ = ...... + ......t

........ – ....... = ...... – ...... + ......t

...... = ......t

......t = ......

t =

t = ......

Jadi, tinggi balok KLMN OPQR adalah ......... cm.

b) Gambar yang maksud:

Lengkapilah gambar di atas!

i. Latihan Soal

1) Dodo akan memberi kado ulang tahun untuk Desi. Agar

nampak menarik, kotak kado itu dibungkus dengan kertas

kado. Jika panjang, lebar dan tinggi dari kotak kado itu adalah

15 cm, 10 cm, dan 5 cm. Berapakah luas kertas kado yang

dibutuhkan untuk membungkus kado itu?


124

2) Suatu balok KLMN OPQR luas permukaannya 198 cm2. Jika

lebar dan tinggi balok masing-masing 6 cm dan 3 cm, tentukan

panjang balok tersebut!

3) Diketahui sebuah balok ABCD EFGH dengan permukaan

2350 cm2. Tentukan salah satu rusuknya jika dua rusuk yang

lain 25 cm dan 15 cm, kemudian gambarlah bangun yang

dimaksud

B. Pertemuan Kedua

1. KUBUS

a. Jumlah rusuk

Kubus memiliki 12 buah rusuk sama panjang, yaitu AB, BC, CD,

AD, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, dan EH.

b. Jumlah sisi

Kubus memiliki 6 buah sisi berbentuk persegi yang kongruen, yaitu

ABCD, ABFE, BCGF, CDHG, ADHE, EFGH.

c. Jumlah diagonal bidang/ sisi

Kubus memiliki 12 buah diagonal sisi, dengan setiap sisinya

terdapat 2 buah diagonal sisi, yaitu AC, AF, AH, BD, BE, BG, CF,

CH, DE, DG, EG, dan FH.

d. Jumlah diagonal ruang

Kubus memiliki 4 buah diagonal ruang, yaitu AG, BH, CE, dan

DF.


125

Bila digambarkan:

e. Jumlah bidang diagonal

Kubus memiliki 6 buah bidang diagonal, yaitu DAFG, BCHE ,

CDEF, ABGH, ACGE, dan DBHF.

Bila digambarkan:

Bidang diagonal DAFG Bidang diagonal BCHE

Bidang diagonal CDEF Bidang diagonal ABGH

Keterangan :

= Diagonal ruang AG

= Diagonal ruang BH

= Diagonal ruang CE

= Diagonal ruang DF


126

Bidang diagonal ACGE Bidang diagonal DBFH

f. Jaring-jaring kubus

Jaring-jaring kubus adalah pembelahan sebuah kubus (dua dimensi)

sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi sebuah kubus

(tiga dimensi).

Berikut ini contoh jaring-jaring kubus:

g. Luas permukaan kubus

Luas permukaan kubus adalah jumlah luas seluruh permukaan yang

membatasi sebuah balok. Adapun permukaan yang dimaksud

adalah sisi-sisi dari kubus tersebut.

Untuk menemukaan rumus mencari luas permukaan kubus,

lakukanlah beberapa langkah-langkah dibawah ini:


127

1) Bukalah file “kubus” pada komputer. Sehingga

akan muncul:

2) Kemudian klik pada polyhedra, pilih Open Polyhedron

3) Perhatikanlah bangun yang terjadi!

Misalkan rusuk-rusuk pada rusuk diberi nama r (rusuk).

Kemudian hubungkanlah antara definisi dari luas permukaan

kubus dengan gambar yang kalian dapat. Oleh karena jaring-

jaring kubus merupakan 6 (enam) buah persegi yang

kongruen, maka:

Luas permukaan kubus = luas sisi ....... + luas sisi ....... + luas

sisi....... + luas sisi ....... + luas

sisi ....... + luas sisi .......

= (.... x ....) + (.... x ....) + (.... x ....) +

(.... x ....) + (.... x ....) + (.... x ....)


128

= ....2 + ....

2 + ....

2 + ....

2 +....

2 + ....

2

= .... (....2)

h. Contoh soal

1) Sebuah kubus ABCD EFGH mempunyai panjang rusuk 14 cm.

Tentukan luas permukaan dari kubus tersebut!

2) Sebuah kubus KLMN OPQR mempunyai luas permukaan 726

cm2. Tentukan panjang rusuknya, setelah itu gambarlah

bangun yang dimaksud.

Penyelesaian:

3) Diketahui : Kubus ABCD EFGH dengan panjang rusuk 14

cm

Ditanya : Luas permukaan dari kubus?

Penyelesaian :

Luas permukaan kubus =

=

=

=

Jadi, luas permukaan dari kubus ABCD EFGH adalah ..... cm2.

4) Diketahui : Kubus KLMN OPQR dengan luas permukaan

726 cm2

Ditanya : panjang rusuk? Gambar bangun yang dimaksud?

Penyelesaian :

a. Panjang rusuk kubus KLMN OPQR

Luas permukaan kubus =

= : 6

=

=

=

=

Jadi, panjang rusuk kubus KLMN OPQR adalah ......... cm


129

b. Gambar bangun yang dimaksud

i. Latihan soal

1) Sebuah kubus ABCD EFGH memiliki panjang rusuk

cm. Tentukan luas permukaan kubus tersebut!

2) Tentukan tinggi kubus yang luas permukaannya 1.014 cm2!

Kemudian gambarlah bangun yang dimaksud!

3) Perhatikan gambar berikut:

Gambar di samping adalah

sebuah kubus tanpa tutup,

dengan panjang rusuk 7 cm.

Tentukan luas permukaannya!

Lengkapilah gambar di

samping!


130

Lampiran A3

TES TERTULIS

Tentukan luas permukaan dari:

Balok KLMN OPQR yang mempunyai panjang 8 cm, lebar 3 cm,

dan tinggi 5cm.

b. Kubus ABCD EFGH yang panjang rusuknya 7 cm.

Selesaikanlah:

Eko ingin membuat akuarium berbentuk balok dengan panjang,

lebar, dan tinggi berturut-turut adalah 50 cm, 30 cm, dan 40 cm.

Berapakah luas kaca yang dibutuhkan Eko untuk membuat

akuarium tersebut?

Ari ingin membuat tempat pensil berbentuk kubus tanpa tutup dari

karton, dengan panjang rusuk 10 cm. Berapakah luas karton yang

dibutuhkan Ari untuk membuat tempat pensil tersebut?

Gambarlah bangun yang dimaksud beserta ukurannya, jika:

Balok KLMN OPQR diketahui, luas permukaannya 376 cm2, dan

panjang kedua rusuk lainnya 10 cm dan 6 cm.

Kubus ABCD EFGH diketahui luas permukaannya 486 cm2.

1.

2.

3.

Nama : ..............................................

Kelas/ No absen : VIII B/ .............

Nilai:

a.

a.

b.

a.

b.


131

KUNCI TES TERTULIS

1. a. Diketahui : Balok KLMN OPQR dengan, p = 8cm, l = 3 cm, t

= 5 cm.

Ditanya : Luas permukaan balok?

Penyelesaian :


= 2 {(8 x 3) + (8 x 5) + (3 x 5)}

= 2 {24 + 40 + 15}

= 2 (79)

= 158

Jadi, luas permukaan balok KLMN OPQR adalah 158 cm2.

Diketahui : Kubus ABCD EFGH, panjang rusuknya 7 cm


Penyelesaian :


= 6 (72)

= 6 (49)

= 294

Jadi, luas permukaan kubus ABCD EFGH adalah 294 cm2.

2. a. Diketahui: akuarium (berarti balok tanpa tutup),

p= 50 cm, l= 30 cm, t= 40.

Ditanya : luas kaca yang dibutuhkan (L) ?

Penyelesaian :

L = {2(p x l) + 2(p x t) + 2(l x t)} – (p x l)

= 2(p x l) – (p x l) + 2(p x t) + 2(l x t)

= (p x l) + 2(p x t) + 2(l x t)

= (50 x 30) + 2(50 x 40) + 2(30 x 40)

= 1500 + 4000 + 2400

= 7900

Jadi, luas kaca yang dibutuhkan Eko adalah 7900 cm2.

b.


132

b. Diketahui : kotak pensil tanpa tutup, dengan r = 10 cm

Ditanya : luas karton yang dibutuhkan (L) ?

Penyelesaian :

L = 6 (r2) - r

2

= 5 (r2)

= 5 (10)2

= 5 (100)

= 500

Jadi, panjang rusuk kubus ABCD EFGH adalah 500 cm2.

3. a. Diketahui : Balok KLMN OPQR, luas permukaan 376 cm2,

panjang dua rusuk lainnya 10 cm dan 6 cm

misalkan l = 10 cm, t = 6 cm

Ditanya : Gambar balok yang dimaksud?

Penyelesaian :


376 = 2 {(p x 10) + (p x 6) + (10 x 6)}

376 = 2 {10p + 6p + 60}

376 = 2 {16p + 60}

376 = 32p + 120

376 – 120 = 32p + 120 – 120

256 = 32p

32p = 256

p =

p = 8

Jadi, gambar balok yang dimaksud adalah


133

Diketahui : Kubus ABCD EFGH dengan luas permukaan

486 cm2

Ditanya : Gambar kubus yang dimaksud?

Penyelesaian :


486 = 6 (r2) : 6

81 = r2

r2 = 81

r =

r = 9

Jadi, gambar kubus yang dimaksud adalah

b.


134

Lampiran A4

Lembar Kuesioner

Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Sedayu

Nama Siswa : ...................................................................

Kelas/Semester : VIII B/ II

Mata Pelajaran : Matematika (materi: Luas permukaan bangun ruang sisi datar

kubus dan balok)

Berilah tanda ( X ) pada huruf yang tersedia menurut yang anda rasakan pada saat

mengikuti pelajaran matematika, serta jelaskan alasannya!

1. Menurut Anda, luas permukaan bangun ruang sisi datar kubus merupakan

materi yang ...

a. Mudah

b. Sulit

c. Sulit Sekali

Mengapa :_____________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Apakah Software Cabri 3D dapat membantu pemahaman konsep Anda

tersebut?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Menurut Anda, luas permukaan bangun ruang sisi datar balok merupakan

materi yang ...

a. Mudah

b. Sulit

c. Sulit Sekali

Mengapa:______________________________________________________


135

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Apakah Software Cabri 3D dapat membantu pemahaman konsep Anda

tersebut?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

3. Apakah Software Cabri 3D membantu Anda untuk memahami materi Luas

permukaan bangun ruang sisi datar kubus dan balok? Berikan alasannya!

a. Ya

b. Tidak

Alasannya:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Keterangan:

Mudah : Anda dapat memahami masalah dan bisa menyelesaikannya

dengan benar

Sulit : Anda dapat memahami masalah (konsep dasar) namun belum bisa

menyelesaikannya atau sebaliknya

Sulit Sekali : Anda tidak dapat memahami masalah dan tidak bisa

Menyelesaikannya.

Ya : Anda menyetujui pernyataan yang diajukan

Tidak : Anda tidak menyetujui pernyataan yang diajukan


136

Lampiran A5

Validasi Soal Tes Hasil Belajar

Lampiran A5.1

Validasi Soal Tes Hasil Belajar oleh Guru Pamong


137

Lampiran A5.2

Validasi Soal Tes Hasil Belajar oleh Dosen Pembimbing


138

LAMPIRAN B

Lampiran B1 Hasil Tes Hasil Belajar Peserta Didik VIII B

Lampiran B2 Contoh Jawaban Tes Hasil Belajar

Lampiran B3 Hasil Kuesioner

Lampiran B4 Contoh Jawaban Kuesioner

Lampiran B5 Transkrip Video Pembelajaran

Lampiran B6 Transkrip Wawancara

Lampiran B7 Contoh Hasil Instrumen Observasi Aktivitas

Guru di Kelas Secara Umum

Lampiran B8 Contoh Hasil Instrumen Observasi Aktivitas

Guru pada Proses Pembelajaran


139

Lampiran B1

Hasil Tes Tertulis Peserta Didik VIII B

No inisial Skor Tiap Butir Soal Nilai Kriteria 1a 1b 2a 2b 3a 3b

1 AK 3 3 3 2 5 5 70 Tidak Tuntas 2 ATP 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 3 APW 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 4 AL 5 3 3 5 5 5 86,67 Tuntas 5 BDSM 5 5 3 5 5 5 93,33 Tuntas 6 BKSK 5 5 5 5 3 5 93,33 Tuntas 7 CM 5 5 3 5 5 5 93,33 Tuntas 8 CN 3 5 2 5 5 5 83,33 Tuntas 9 CWP 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 10 ECA 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 11 FNP 5 5 3 5 5 5 93,33 Tuntas 12 FAW 3 3 5 5 2 5 76,67 Tuntas 13 ICV 5 2 3 2 2 2 53,33 Tidak Tuntas 14 JPL 2 5 2 3 4 2 60 Tidak Tuntas 15 KP 5 5 5 5 3 3 86,67 Tuntas 16 LDER 5 5 3 3 5 5 86,67 Tuntas 17 LAJAS 3 3 3 3 2 2 53,33 Tidak Tuntas 18 LMDCD 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 19 MP 5 2 3 2 2 0 46,67 Tidak Tuntas 20 MRP 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 21 MSMP 5 5 3 3 3 4 76,67 Tuntas 22 MBK 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 23 MDA 3 2 3 2 2 0 40 Tidak Tuntas 24 MAADR 5 5 2 5 3 5 83,33 Tuntas 25 NAR 5 5 3 3 5 5 86,67 Tuntas 26 PAR 1 0 1 2 1 0 16,67 Tidak Tuntas 27 PEP 5 5 3 2 2 0 56,67 Tidak Tuntas 28 SWGW 5 5 5 5 5 5 100 Tuntas 29 VTES 5 5 3 3 3 5 80 Tuntas 30 YSYP 5 5 3 3 5 5 86,67 Tuntas

Jumlah 2403,34 Rata-Rata 80,11

Tuntas 22 P.didik Tidak Tuntas 8 P.didik Presentase Tuntasan 73,33 % Presentase nilai ≥ 80 66,67% Presentase nilai ≥ 70 76,67%


140

Lampiran B2

Contoh Jawaban Tes Hasil Belajar

Lampiran B2.1

Hasil Jawaban AK


141


142

Lampiran B2.2

Hasil Jawaban BKSK


143


144

Lampiran B2.3

Hasil Jawaban CWP


145


146

Lampiran B2.4

Hasil Jawaban ICV


147


148

Lampiran B2.5

Hasil Jawaban JPL


149

Lampiran B2.6

Hasil Jawaban KP


150


151

Lampiran B2.7

Hasil Jawaban LAJAS


152


153


154

Lampiran B2.8

Hasil Jawaban MP


155


156

Lampiran B2.9

Hasil Jawaban MDA


157


158

Lampiran B2.10

Hasil Jawaban PAR


159

Lampiran B2.11

Hasil Jawaban PEP


160


161

Lampiran B3

Hasil Kuesioner Lampiran B3.1

Hasil Kuesioner tentang Pemahaman Peserta Didik Terhadap Materi Yang Diajarkan

No Jawaban Alasan Jumlah 1 Mudah Merasa senang, good mood, gurunya sabar IIII

Materi mudah dimengerti atau materi sudah pernah dipelajari di bangku SD

IIIII II

Rumus mudah dihafalkan/ diingat IIIII III Menyukai pelajaran matematika II Sub Total 21

Sulit Rumusnya terlalu banyak atau lupa rumus IIII Tidak mengerti materi atau sulit menghitung IIII Sub Total 8

Sangat Sulit Karena banyak rumusnya I Sub Total 1


Materi mudah dimengerti atau materi sudah pernah dipelajari di bangku SD

IIIII IIIII

Rumus mudah dihafalkan/ diingat IIIII I Menyukai pelajaran matematika I Sub Total 21

Sulit Rumusnya terlalu banyak atau lupa rumus IIIII II Tidak mengerti materi atau sulit menghitung II Sub Total 9

Sangat Sulit 0 0 Sub Total 0


162

Lampiran B3.2

Hasil Kuesioner Tentang Peranan Program Cabri 3D

No Jawaban Alasan Jumlah 1 Ya Mempermudah memahami materi dan

menambah pengetahuan 25

Membuat materi lebih menarik dan asik 5 Sub Total 30

Tidak 0 0 Sub Total 0 2 Ya Mempermudah memahami materi dan


Membuat materi lebih menarik dan asik 4

Sub Total 30 Tidak 0 0 Sub Total 0 3 Ya Mempermudah memahami materi dan


Membuat materi lebih menarik dan asik 8 Sub Total 30

Tidak 0 0 Sub Total 0


163

Lampiran B4

Contoh Jawaban Kuesioner Lampiran B4.1

Hasil Kuesioner AK


164


165

Lampiran B4.2

Hasil Kuesioner BKSK


166


167

Lampiran B4.3

Hasil Kuesioner CWP


168


169

Lampiran B4.4

Hasil Kuesioner ICV


170


171

Lampiran B4.5

Hasil Kuesioner JPL


172


173

Lampiran B4.6

Hasil Kuesioner KP


174


175

Lampiran B4.7

Hasil Kuesioner LAJAS


176


177

Lampiran B4.8

Hasil Kuesioner MP


178


179

Lampiran B4.9

Hasil Kuesioner MDA


180


181

Lampiran B4.10

Hasil Kuesioner PAR


182


183

Lampiran B4.11

Hasil Kuesioner PEP


184


185

Lampiran B5

Transkrip Video Pembelajaran

Lampiran B5.1

Transkrip Video Pertemuan Pertama

M1 : PALUSE (semua peserta didik berdiri) M1 : Saint Vincent M : Selamat pagi mas, aku tertib dan disiplin bergaul yang sehat P : Selamat pagi juga teman-teman semua, apa kabar hari ini? M : Baik mas. P : Puji Tuhan, Oke. Pada pertemuan kali ini, mas akan mengajar tentang luas permukaan

kubus dan balok, dan sekarang mas Deni akan membagikan LKS kepada kalian semua, yang akan digunakan selama pembelajaran dengan mas deni, jadi pada pertemuan selanjutnya tolong dibawa. (kemudian LKS dibagi)

M : Oke mas, terima kasih. M2 : Ini boleh di kasih nama to mas? P : Boleh dek, itu untuk kalian kok. Oya, apakah ada dari temen-temen semua ada yang tidak

berangkat? M : Berangkat semua mas. P : Mari kita mulai pelajaran pada pagi hari ini. Kemarin kalian semua sudah mempelajari

tentang sifat-sifat dan bagian-bagian dari balok kan? Adakah yang masih ingat apa saja yang kemarin sudah dipelajari?

M : rusuk, sisi, titik sudut, emmm lupa mas yang lain... P : Iyak benar sekali, Oke untuk mengingat pelajaran kemarin silahkan teman- teman

semua membuka LKS halaman 1. M3 silahkan dibaca definisi bangun ruang sisi datar. M3 : emmm.. Bangun ruang sisi datar adalah bangun ruang yang hanya dibatasi oleh bangun

datar. Bangun ruang sisi datar terdiri atas balok, kubus, prisma, dan limas. P : Oke bagus, jadi kubus, dan balok yang akan kita pelajari pada pertemuan ini merupakan

bagian dari bangun ruang. Mengerti? M : Mengerti mas! P : Selanjutnya, M1 baca definisi balok ya? M1 : Balok adalah salah satu bangun ruang sisi datar yang dibatasi oleh enam buah sisi

berbentuk persegi panjang, dimana setiap sisi yang sehadap kongruen. P : M4 tolong baca selanjutnya. M4 : Rusuk adalah perpotongan dua bidang datar batas pada suatu bangun ruang. P : M5 selanjutnya. M5 : Bidang (Sisi) adalah permukaan yang rata dan tentu batasnya. P : Untuk selanjutnya M6 tolong dibaca. M6 : Titik sudut adalah titik potong tiga buah rusuk pada suatu bangun ruang. P : Selanjutnya M7 tolong dibaca. Sebelumnya silahkan dihidupkan dulu komputernya. M : oke mas. M7 : Diagonal sisi adalah garis yang menghubungkan dua titik yang tidak bersebelahan pada

suatu bidang datar. P : M8 selanjutnya. M8 : Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan titik sudut pada bidang alas dengan titik

sudut pada bidang atas yang tidak terletak pada sisi tegak yang sama P : Selanjunya M9 silahkan dibaca. M9 : Bidang diagonal adalah bidang yang memuat dua diagonal sisi yang saling sejajar dan tidak

saling berpotongan. P : Untuk definisi yang terakhir, tolong M10 dibaca.


186

M10 : Jaring-jaring adalah pembelahan sebuah bangun yang berkaitan (dua dimensi) sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi sebuah bangun ruang tertentu (tiga dimensi)

P : Sampai disini, apakah ada yang belum dimengerti dan ingin ditanyakan, ini sudah kalian pelajari pada pertemuan kemarin dengan pak Hari kan?

M : Udah ngerti mas, iya udah pernah. P : Selanjutnya buka halaman dua. Akan mas Deni bacakan, balok itu memiliki 12 buah rusuk,

6 sisi, 12 buah diagonal sisi, 4 buah diagonal ruang, dan 6 buag bidang diagonnal. Dan kesemuanya bisa dibaca di halaman 2.

M : Oke mas,siap. P : Untuk selanjutnya, jaring-jaring balok adalah pembelahan sebuah balok (dua dimensi)

sehingga seandainaya digabungkan akan menjadi sebuah balok (tiga dimensi). Dan gambarnya dapat dilihat pada halaman 4. Untuk membuat dari bangun balok menjadi jaring-jaring itu, silahkan temen-temen semua ikuti petunjuk pada halaman 4 poin g.

P : Sebelumnya, M11 silahkan baca definisi luas permukaan balok. M11 : Luas permukaan balok adalah jumlah luas seluruh permukaan yang membatasi sebuah

balok. Adapun permukaan yang dimaksud adalah sisi-sisi dari balok tersebut. P : oke selanjutnya bukalah file balok, yang berada di server. Sehingga akan muncul seperti ini.

(Peneliti memperlihatkan bangun yang terbentuk). M3 : Wuih keren mas.hehehehe P : Selanjutnya klik pada polyhedra, kemudian pilih open polyhedron. Dan dilanjutkan klik

pada bangun balok itu tadi. Maka jadi seperti di LKS, gimana bisa tdk? M4 : Mas ini komputere gak bisa jhe,,, P : Ya sudah untuk M4 gabung dulu sama M5 ya? M4 : Oke mas. Laksanakan. P : Ayo buka halaman 5, nah dengan melihat definisi luas permukaan balok dan pemisalan

pada halaman 5 point 3, silahkan lengkapi yang ada titik-titiknya itu. (Kurang lebih 10 menit)

M : Sudah mas, sudah selesai. P : Oke M12, sudah kan?silahkan tuliskan hasilnya dan kemudian presentasikan. M12 : Sudah mas, (kemudian M12 mempresentasikan hasilnya). P : gimana teman-teman semua apakah sama? Atau ada yang berbeda? Jadi untuk baris pertama

itu di isi dengan sisi-sisi yang berada di halaman 2 poin 2b. M : sama kok mas. P : oke kalau sama silahkan untuk contoh soal dikerjakan. M : Oke mas,,, M13 : Mas, ini caranya kayak gini gak ya? P : Iya bener banget, jadi ini kan tinggal memasukkan rumus yang didapat tadi, dan yang

diketahui. Kemudian dihitung. P : Sudah selesai belum teman-teman semua? M : sudah mas. P : M14 silahkan soal no 1 dikerjakan dan presentasikan di depan kelas. M14 : Bentar mas, belum selesai jhe. P : Hayo,tadi katanya sudah selesai. (Peneliti menghampiri) Nah ini udah dikerjakan, ayo bawa maju dan dipresentasikan. M14 : Iya mas, (M14 mempresentasikan hasil pekerjaannya). P : Adakah yang berbeda dengan jawaban M14? M : Sama kok mas. P : Bagus kalau begitu, mari kita beri tepuk tangan ke M14, jadi pekerjaan M14 benar, dan

langkah-langkahnya juga sudah ada di LKS kan? M14 silahkan duduk. P : Untuk contoh soal selanjutnya silahkan M15 maju kedepan, dan presentasikan jawabanmu

di depan kelas. M15 : Oke mas, (kemudian M15 mempresentasikan hasil pekerjaannya). P : Yak benar sekali, ini langkahnya sudah ada di LKS jadi pasti bener semua kan? M : Iya mas sama,,, P : Oke selanjutnya silahkan dikerjakan soal-soal latihan.


187

M4 : Lha kok ga ada langkah-langkahnya mas? P : Dasarnya kan kalian sudah tahu, dan caranya juga gak jauh beda sama yang dicontoh soal

kok. Kerjakan ya? M4 : Oke deh mas. (Kemudian anak-anak mengerjakan soal selama 10 menit) P : M16 sudah selesai kan? Silahkan presentasikan jawabanmu didepan kelas. M16 : Oke mas,,, (M16 mempresentasikan hasilnya di depan kelas) P : gimana teman-teman semua adakah yang jawabannya berbeda dengan jawaban M16? M2 : Itu mas, kurang satuannya,hehehehe P : Bagaimana M16? Benar tidak yang dikatakan M2?kalau benar silahkan tuliskan yang benar,

dan jangan lupa ditulis kesimpulannya. M16 : iya mas kurang satuannya. Oke mas, Kesimpulannya kayak dicontoh kan? P : Iya, tapi beda diikit, itukan konteksnya kertas, jadi kesimpulannya “ Jadi luas kertas kado

minimal yang dibutuhkan untuk membungkus kado adalah “. M16 : Oh bgtu mas, oke deh. Begini to mas? P : Iya benar sekali, silahkan duduk, terima kasih M16 dan M2 mari kita beri tepuk tangan

untuk mereka berdua. P : Oya, jadi kalau kalian mendapatkan soal uraian seperti ini, silahkan kalian tuliskan apa yang

diketahui, kemudian apa yang ditanyakan, lalu penyelesaian, dan yang terakhir tuliskan kesimpulannya. Mengerti teman-teman semua?

M : Mengerti mas, kayak di contoh soal itu to mas? P : Iya seperti dicontoh itu, oke selanjutnya M17 silahkan presentasikan jawabanmu didepan

kelas. M17 : Oke mas, (M17 mempresentasikan jawabannya) P : Oke bagus sekali presentasinya, heem, adakah temen-temen yang berbeda dengan pekerjaan

M17? M4 : Aku mas, beda di langkah keempat ke bawah. P : Oke silahkan tulis di samping pekerjaan M17. M4 : iya mas (M4 menuliskan hasil pemikirannya) P : Gimana M17, mana yang benar? Temen-temen semua siapa yang setuju dengan pekerjaan

M17? Siapa yang setuju dengan jawaban M4? M : yang bener yang punya M4 mas. P : M17 dan M4 silahkan duduk. Iya jadi untuk pekerjaan yang benar, pekerjaan M4 ya? Untuk

M17 tahu kan salahnya dimana? M17 : Iya mas. P : No yang terakhir dipresentasikan oleh M18, silahkan M18 maju kedepan. M18 : siap mas. (M18 mempresentasikan jawabannya) P : Adakah yang berbeda dengan jawabannya M18? Kalau tidak ada silahkan M18 duduk

kembali. Dan kita beri tepuk tangan. P : nah untuk no 3 ini, model pekerjaannya sama dengan no 2, tetapi untuk no 3 ini harus

digambarkan gambar yang dimaksud.mengerti teman-teman semua? M : Mengerti mas,,,,sudah mau bel mas,,,, P : Oke, sebelum pelajaran ini ditutup, kesimpulan apa yang bisa teman-teman simpulkan pada

pertemuan pertama ini? M : mencari luas permukaan balok pakai rumus L = 2 { (p x l) + (p x t) + (l x t)} P : Iya jadi silahkan dipelajari lagi dirumah, jangan lupa untuk pertemuan selanjutnya langsung

ke ruang komputer lagi dan janganlupa LKSnya dibawa lagi. M : OK mas. M1 : PALUSE (Semua peserta didik berdiri) M1 : Saint Vincent M : Selamat siang mas, berkat Tuhan aku tertib dan disiplin bergaul yang sehat. P : Selamat siang, sampai jumpa pada pertemuan selanjutnya.


188

Lampiran B5.2

Transkrip Video Pertemuan Kedua

M1 : PALUSE (semua peserta didik berdiri) M1 : Saint Vincent M : Selamat pagi mas, aku tertib dan disiplin bergaul yang sehat P : Selamat pagi juga teman-teman semua, apa kabar hari ini? M : Baik mas. P : Puji Tuhan, Oke. Pada pertemuan kali ini, mas akan mengajar tentang luas permukaan

kubus, dan mas deni minta sekarang buka LKS dan silahkan komputernya dihidupin. M : Oke mas, sudah mas. P : Sambil menunggu komputer hidup, mas deni mau tanya apakah dari temen-temen semua

ada yang tidak berangkat? M1 : Ada mas, M2 tidak berangkat karena pakdenya meninggal dunia. P : Oh begitu, adakah yang lain? M : Cuma M2 kok mas. P : Ya sudah, mari kita mulai pelajaran pada pagi hari ini. Kemarin kalian kan sudah

mempelajari tentang luas permukaan balok? Masih ingat apa saja yang kemarin sudah kita pelajari?

M : definisi bangun ruang sisi datar, rusuk, sisi, titik sudut, sama rumus luas permukaan balok mas.

P : Iyak benar sekali, M3 tolong kamu bacakan rumus yang kemarin sudah kita dapatkan. M3 : emmm.. rumus luas permukaan balok ki 2 bukak kurung kurawal panjang kali lebar

ditambah panjang kali tinggi ditambah lebar dikali tinggi kurung kurawal tutup. P : Oke bagus, temen-temen semua masih inget dan semua sudah mencatat kan? M : iya mas masih inget, yo jelas sudah to yo mas. P : oke selanjutnya bukalah file kubus, yang berada di server. Sehingga akan muncul seperti

ini. (Peneliti memperlihatkan bangun yang terbentuk). Kemudian lakukan seperti yang kemarin kalian lakukan, waktunya 10 menit ya? M2 : Oke mas. Laksanakan. Beres pokoke. M : Sudah mas, sudah selesai. P : Oke M4, sudah kan?silahkan tuliskan hasilnya dan kemudian presentasikan. M4 : Sudah mas, (kemudian M4 mempresentasikan hasilnya). P : gimana teman-teman semua apakah sama? Atau ada yang berbeda? M : sama kok mas. P : oke kalau sama silahkan untuk contoh soal dikerjakan ya? M : Oke mas,,, (Setelah 5 menit) P : Sudah selesai belum teman-teman semua? M : sudah mas. P : M5 silahkan soal no 1 dikerjakan dan presentasikan di depan kelas. M5 : Wah salah kayake mas. P : tidak papa, silahkan dipresentasikan biar nanti tahu salahnya kalau memang salah. M5 : Iya mas, (M5 mempresentasikan hasil pekerjaannya). P : Adakah yang berbeda dengan jawaban M5? M : Sama kok mas. Wong tinggal nulis yang diketahui kan sudah ada carane, hehehe. P : Bagus kalau begitu, mari kita beri tepuk tangan ke M5, jadi pekerjaan M5 benar, dan

langkah-langkahnya juga sudah ada di LKS kan? M5 silahkan duduk. Untuk semua jangan merasa malu kalau mau mengungkapkan pendapatnya ya? Kan belum tentu pekerjaan kita salah, oke temen-temen semua?

M6 : Iya mas, neng kadang isin jhe mas.


189

P : yo jangan malu lain kali. Ya sudah contoh soal selanjutnya silahkan M7 maju kedepan, dan presentasikan jawabanmu di depan kelas.

M6 : Oke mas, (kemudian M5 mempresentasikan hasil pekerjaannya). P : iya benar seperti ini ya, untuk contoh soal mudah kan? Kan sudah ada langkah-langkahnya.

Besok kalian kalau mengerjakan soal seperti itu ya? M8 : Iya mas,,, kan kemarin sudah bilang mas. P : iya M8, cuma mengingatkan kok. Oke selanjutnya silahkan dikerjakan soal-soal latihan.

Dasar dan cara pengerjaannya tidak jauh beda dengan soal pada contoh soal. Kerjakan ya? Waktu untuk mengerjakan 10 menit.

M5 : Oke deh mas. (Kemudian anak-anak mengerjakan soal selama 10 menit) M9 : sapa yang bawa kalkulator, aku pinjem dong..hehehe M10 : Welah malah nganggo kalkulator barang. (Peneliti menghampiri M9) P : Walah kok ndadak mbukak kalkulator neng komputer barang ki lho, kan angkane ga terlalu

besar. M9 : Males ngitung jhe mas P : ya sudah, M9 silahkan presentasikan jawabanmu didepan kelas. M9 : Oke mas,,, (M9 mempresentasikan hasilnya di depan kelas) P : gimana teman-teman semua adakah yang jawabannya berbeda dengan jawaban M9? M4 : sama mas, dah sama kok. P : Samanya dimana?hasilnya po? M4 : sama langkah sama hasilnya mas. P : Oke kalau begitu kita beri tepuk tangan untuk M9. M9 silahkan duduk. P : Begini, kalian tu jangan malas untuk menghitung. Kalau menurut kalian perkalian itu sulit,

ini saya ajari perkalian dengan dua cara, yang pertama perkalian bersusun yang sering kalian gunakan, bisa kan?

M : iya mas bisa. P : untuk yang kedua (peneliti memberikan contoh di papan tulis) kalau seandainya delapan belas dikali 5, caranya kita ambil angka pertama di angka 18

yaitu 1, kemudian kita kalikan 5, hasilnya berapa teman-teman semua? M : lima mas. P : Iya benar, hasilnya 5, nah karena angka satu pada angka delapan belas itu puluhan, maka

jadi lima puluh, selanjutnya delapan kita kalikan dengan lima, dan hasilnya adalah empat puluh. Kemudian lima puluh kita tambah dengan empat puluh, maka hasilnya sembilan puluh. Jadi delapan belas dikali lima hasilnya sembilan puluh.

M9 : Wuich hebat...hehehehe M : Kowe ki ngapa’e?hahahahaha P : Bagaimana teman-teman semua? Perkalian itu mudah kan? M : Iya mas. P : Ya sudah,untuk soal nomer 2 silahkan M11 presentasikan pekerjaanmu. M11 : whooo siap mas... (M11 mempresentasikan hasilnya) P : Bagaimana apakah ada yang berbeda dengan pekerjaan M11? M : Sama mas,,, P : Oke kalau begitu kita berikan tepuk tangan untuk M11, karena M11 benar mengerjakannya.

M11 silahkan duduk. Untuk soal no 3 silahkan M12 maju ke depan. M12 : Iya mas. (M12 mempresentasikan jawabannya) P : Adakah yang berbeda dengan jawabannya M12? M1 : Aku mas, punyaku hasilnya 245 cm2, itu kan tanpa tutup mas jadi dikurangi luas tutupnya. P : Oke terima kasih M1 atas koreksinya, bagaimana M12 apakah pendapat M1 bisa diterima? M12 : Iya mas bisa, tadi tu bingung jhe mas. P : Ya sudah yang penting kamu sudah paham, yang lain juga sudah paham kan?


190

M : Iya mas sudah, mau ki bingung jhe mas. P : Jadi untuk no 3 ini harus tahu bangun seperti apa yang dimaksud, kalau tanpa tutup berarti

dikurangi tutupnya. Begitu juga jika kalian diminta untuk menghitung luas permukaan aquarium, kalian juga harus mengurangi luas permukaan aquarium seluruhnya kemudian dikurangi atapnya. Mengerti kan?

M : Mengerti mas,,,,sudah mau bel mas,,,, P : Oke, sebelum pelajaran ini ditutup, kesimpulan apa yang bisa teman-teman simpulkan pada

pertemuan pertama ini? M : mencari luas permukaan balok pakai rumus L = 6.r2 P : Oke teman-teman semua, terima kasih. Untuk pertemuan ketiga besok ini, akan

dilaksanakan tes hasil belajar. Jadi kalian semua belajar ya?biar semua tuntas. M1 tolong M2 dikasih tahu kalau besok ada tes hasil belajarya?

M1 : OK mas. M1 : PALUSE (Semua peserta didik berdiri) M1 : Saint Vincent M : Selamat siang mas, berkat Tuhan aku tertib dan disiplin bergaul yang sehat. P : Selamat siang, sampai jumpa pada pertemuan selanjutnya. Jangan lupa pertemuan besok ada

tes hasil belajar. Jadi jangan lupa belajar. M : Iya mas.


191

Lampiran B5.3

Transkrip Video Pertemuan Ketiga

M1 : PALUSE (semua peserta didik berdiri) M1 : Saint Vincent M : Selamat pagi mas, aku tertib dan disiplin bergaul yang sehat P : Selamat pagi juga teman-teman semua, apa kabar hari ini? M : Baik mas. Sangat baik malah,,hahahahaha P : Puji Tuhan,,, gimana sudah belajar kan?ayo masukkan buku-bukunya, yang di atas meja

cuma alat tulis,,, M2 : Bentar mas, tak baca-baca dulu. P : Oh jadi kalian pengen baca-baca dulu? Tapi konsekwensinya waktu mengerjakan semakin

sedikit lho, gimana? M2 : Ah ra sido mas, yo lek dimulai wae mas. M : Whuuuuuu P : Oke soal akan mas bagikan, tapi silahkan duduk yang rapi dulu. (kemudian soal dibagikan). M3 : Walah soale angel men mas. P : Ga sulit kok, kan kemaren sudah dipelajari, dan tidak jauh beda kok, mas yakin kalian bisa

mengerjakan dengan baik. Ya sudah selamat mengerjakan. (Peserta didik mengerjakan soal) M4 : Mas, udah selesai. P : ya dikoreksi dulu, kalau sudah yakin silahkan dikumpulkan di depan, dan jangan ramai ya? M4 : Udah yakin kok mas. (M4 mengumpulkan pekerjaannya) P : Oke, waktu untuk mengerjakan selesai. Silahkan untuk yang paling belakang maju ke depan

sekalian mengambil pekerjaan teman yang di depannya. M5, M6, M7, M8, M9 : Oke mas. M10 : Sek mas, titik meneh. P : sudah habis waktunya, jadi silahkan dikumpulkan. M10 : ya sudahlah mas. (semua pekerjaan dikumpulkan di depan) P : Temen-temen semua, ini mas deni mau membagikan kuesioner untuk kalian semua, tolong

dikerjakan sendiri-sendiri, ini akan mas jadikan evaluasi atas proses pembelajaran kita selama tiga hari ini.

(Peneliti membagikan kuesioner) M : Iya mas. P : Ngisinya jujur aja ya?jangan ada yang ngrasa tidak enak. Ini tidak akan mempengaruhi nilai

kalian kok. M : Iya iya mas,,,santai to,,,hahaha P : Sudah selesai kan? Silahkan dikumpulkan ke depan, dan mas minta waktunya sebentar,,,

Temen-temen semua terima kasih atas kebersamaan tiga hari ini, dan terima kasih atas semuanya.

M : Sama-sama mas, besok yang ngajar masih mas deni to? P : Yo tidak, kan sudah selesai. Besok sama pak H lagi. Terima kasih. M1 : PALUSE (Semua peserta didik berdiri) M1 : Saint Vincent M : Selamat siang mas, berkat Tuhan aku tertib dan disiplin bergaul yang sehat. P : Selamat siang teman-teman semua, terima kasih sekali lagi, dan sampai jumpa.


192

Keterangan: P : Peneliti M : Semua Peserta Didik M1 : Peserta Didik I M2 : Peserta Didik II dst Mn : Peserta Didik n


193

Lampiran B6

Transkrip Wawancara

Lampiran B6.1

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok dan kubus itu mudah? AK : Apa ya?hehe... Ada yang susah ada yang mudah mas. Peneliti : Lha mudahnya dimana?dan sulitnya dimana? AK : Kalau menurutku, balok lebih mudah daripada kubus, karena kemarin sewaktu pertemuan kedua tidak berangkat, jadi masih agak bingung dengan kubus. Peneliti : Oh begitu. Lha cara kamu mengatasi kesulitan itu gimana?tanya keteman atau membaca-baca LKS? AK : eeemmm... kalau pas baca-baca paham mas, tapi yo tetap bingung.Kemarin juga udah tanya ketemen mas, tapi tetap bingung mas, karena teman saya tidak begitu jelas menjelaskannya. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami mempelajari materi ini? AK : Ada mas, saya tu malu mas kalau tanya-tanya gitu jadi ya begitulah mas. Peneliti : Oke, lha pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? AK : itu lho mas, temen saya yang jejer sama saya, sering ngajak bercanda, ngobrol gitu. Peneliti : Ingat rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? AK : Ingat mas, L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} Peneliti : Masih ingat to,,,kalau rumus luas permukaan kubus gimana? AK : Wah ga ngerti jhe mas, lupa...emmm... 6 dikali apa gitu mas, lali mas. Peneliti : ya sudah tidak papa, kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? AK : Kalau bentuknya mirip balok mas, kalau rumusnya gak ngerti saya mas. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup tau rumusnya tidak? AK : kalau tidak salah 5 dikali, emmmm 5 dikali apa ya mas, beneran lupa mas. Peneliti : Oya, program Cabri 3D kemarin membantu kamu memahami materi tidak? AK : Membantu mas, tapi sedikit bingung le ngoperasikan.


194

Lampiran B6.2

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? BKSK : Blank mas, karena banyak angkanya. Jadi lumayan sulit. Peneliti : kalau materi luas permukaan kubus gimana? BKSK : Kadang mudah kadang susah mas, asalkan angkanya kecil mudah, tapi kalau angkanya besar bikin pusing mas. Tapi lumayan mudah sih mas. Peneliti : Oh begitu. Lha program Cabri 3D membantu pemahammu ga? BKSK : Membantu mas, tapi bingung mengoperasikannya,karena kemarin komputernya dipakai bertiga. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? BKSK : Ada mas, malu bertanya dan banyak bertanya dengan teman mas. Peneliti : Oke, lha pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? BKSK : ya itu tadi mas, cenderung asik ngobrol dengan teman. Peneliti : Ingat rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau ingat rumusnya apa? BKSK : Ingat mas, L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} Peneliti : Bagus,,,kalau rumus luas permukaan kubus bagaimana? BKSK : 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium seperti bangun apa? BKSK : Berbentuk balok tanpa tutup mas. Rumunya L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} – (pxl) Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup tau rumusnya tidak? BKSK : Kan kalau kubus punya 6 sisi mas, jadi kalau tanpa tutp jadi 5 sisi, jadi rumusnya 5 dikali r kuadrat


195

Lampiran B6.3

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan kubus dan balok mudah? CWP : Mudah mas, karena pernah dipelajari pas SD, kan cuma mengulang. Peneliti : Oh begitu. Lha program Cabri 3D membantu pemahammu tidak? CWP : Membantu mas, pas mbukak kubus dan balok jadi jaring-jaring kui lho mas. Jadi mudah untuk membayangkannya,,,hehehe Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? CWP : Susahnya pas dapet soal yang tanpa tutup itu mas. Tapi akhirnya bisa sih mas. Peneliti : lha pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? CWP : ada mas, aku kan penasaran sama Cabri 3D, jadi aku malah terlalu asik mengoperasikan Cabri 3D. Peneliti : Ingat rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau ingat rumusnya apa? CWP : L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} Peneliti : kalau rumus luas permukaan kubus gimana? CWP : 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? CWP : Berbentuk balok tanpa tutup mas. Rumusnya L = (pxl) + 2{(pxt) + (lxt)} Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup tau rumusnya tidak? CWP : rumusnya 5 dikali r kuadrat mas


196

Lampiran B6.4

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? ICV : Lumayan susah mas, kerana lupa dengan rumusnya. Peneliti : Kalau materi luas permukaan kubus menurutmu bagaimana? ICV : Mudah mas, karena hafal dengan rumusnya dan sebelumnya sudah dipelajari. Peneliti : Oh begitu. Lha program Cabri 3D membantu pemahammu ga? ICV : membantu mas, karena membuat saya tahu dan mengerti dari yang tadinyabelum tahu dan belum mengerti. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? ICV : Tidak ada mas. Peneliti : Kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? ICV : Tidak ada mas. Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? ICV : 2 dikali apa ya mas, lupa mas, panjang banget rumuse. Peneliti : Oh begitu, kalau rumus luas permukaan kubus gimana? ICV : 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? ICV : Berbentuk balok yang kayak apa ya mas? Rumusnya lupa saya. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup tau rumusnya gak? ICV : Rumusnya 5 dikali r kuadrat


197

Lampiran B6.5

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? JPL : Lumayan sulit mas, kerena sering lupa rumus. Peneliti : Kalau materi luas permukaan kubus menurutmu gimana? JPL : lumayan mudah mas, karena sisi-sinya sama semua kalau kubus Peneliti : Oh begitu. Lha program Cabri 3D membantu pemahammu tidak? JPL : membantu mas, mudah untuk belajar mas dan asik. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? JPL : itu mas, rumus dan cara mengerjakannya itu lho mas panjang-panjang. Peneliti : Kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? JPL : enggak ada mas. Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak? kalau inget rumusnya apa? JPL : L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} Peneliti : Oh begitu, kalau rumus luas permukaan kubus gimana? JPL : 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? JPL : Berbentuk balok yang tidak ada tutupnya mas?? Rumusnya lupa saya mas. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup inget rumusnya gak? JPL : inget mas. Rumuse 5 dikali r kuadrat


198

Lampiran B6.6

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? KP : Agak mudah mas, karena menggunakan Cabri 3D tidak seperti biasanya. Peneliti : Kalau materi luas permukaan kubus menurutmu bagaimana? KP : Mudah mas, karena sisi-sinya sama semua kalo kubus. Peneliti : Oh begitu jadi menurutmu program Cabri 3D membantu pemahammu ya? KP : iya mas, membantu, mudah untuk belajar mas dan bisa lihat jaring-jaringnya. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? KP : ga ada mas. Peneliti : Kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? KP : itu mas, temenku nganggu gitu. Ngajak ngobrol terus mas, jadi gak konsentrasi Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? KP : Inget mas, rumusnya L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} Peneliti : kalau rumus luas permukaan kubus gimana? KP : 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? KP : Berbentuk balok yang gak ada tutupe mas? Rumuse luas permukaan balok dikurangi (pxl). Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup inget rumusnya gak? KP : inget mas. Rumuse 5 dikali r kuadrat


199

Lampiran B6.7

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? LAJAS : Susah mas, karena rumusnya agak ribet. Peneliti : Kalau materi luas permukaan kubus menurutmu gimana? LAJAS : Gampang mas,lebih gampang daripada yang balok. Peneliti : Oh begitu jadi menurutmu program Cabri 3D membantu pemahammu ga? LAJAS : iya mas, membantu, karena ada gambaran yang jelas dengan bangunnya. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? LAJAS : ada mas, ngapalin rumusnya. Peneliti : Kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? LAJAS : ga ada mas nek itu. Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? LAJAS : Inget mas, rumusnya L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} Peneliti : kalau rumus luas permukaan kubus gimana? LAJAS : rumusnya 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? LAJAS : lupa’e mas. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup inget rumusnya gak? LAJAS : Rumusnya tu 6 dikali r kuadrat dikurangi apa ya mas?lupa


200

Lampiran B6.8

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan kubus dan balok mudah? MP : Lumayan sulit mas, karena ngapalin rumusnya agak susah. Peneliti : Oh begitu jadi menurutmu program Cabri 3D membantu pemahammu ya? MP : iya mas, membantu, karena dengan Cabri 3D bisa tahu segala sesuatu dari kubus dan balok, contohnya dapat menentukan volume, panjang, lebar dari kubus dan balok. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? MP : itu mas Cuma susah nginget rumusnya aja. Peneliti : Kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? MP : ga ada mas. Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? MP : Inget, rumusnya L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} Peneliti : kalau rumus luas permukaan kubus gimana? MP : 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? MP : Berbentuk balok yang gak ada tutupe mas?? Jadi rumuse luas permukaan balok dikurangi tutupnya. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup inget rumusnya gak? MP : Lupa aku mas.


201

Lampiran B7.9

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? MDA : Sulit mas dan juga membingungkan. Peneliti : Kalau materi luas permukaan Kubus mudah tidak? MDA : Mudah nek itu mas, karena rumusnya pendek sehingga mudah diingat. Peneliti : Oh begitu, kalau program Cabri 3D membantu pemahammu tidak? MDA : iya mas, membantu, mempermudah materi yang diajarkan, dan pembelajaran dengan menggunakan komputer itu mengasikkan Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? MDA : ga ada mas. Peneliti : Kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? MDA : ga ada juga mas. Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? MDA : lupa aku mas. Peneliti : kalau rumus luas permukaan kubus gimana? MDA : rumusnya 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? MDA : Berbentuk balok mas, rumusnya kayake sama kayak mencari luas permukaan balok mas. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup inget rumusnya gak? MDA : Lupa aku mas.


202

Lampiran B6.10

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? PAR : Sulit karena rumus yang digunakan panjang. Peneliti : Kalau materi luas permukaan Kubus mudah tidak? PAR : Mudah agak susah, tetapi akan menjadi mudah jikalau mau menghafalkan rumusnya, karena rumusnya pendek. Peneliti : Oh begitu, kalau program Cabri 3D membantu pemahammu tidak? PAR : iya mas, membantu, karena program ini cukup canggih serta pembelajaran dengan menggunakan komputer dan program Cabri 3D membuat pelajaran lebih asik dan menyenangkan. Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? PAR : ga ada mas. Peneliti : Kalau dirumah apakah jam belajarmu terganggu? PAR : mengganggu sih enggak mas, tapi setiap hari harusaku membantu orang tua mencari uang, jadi terkadang merasa ngantuk mas ketika dikelas karena kecapekan mas. Peneliti : Oh begitu, kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? PAR : ga ada kayake mas. Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? PAR : lupa aku mas. Peneliti : kalau rumus luas permukaan kubus gimana? PAR : lupa beneran aku mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? PAR : Berbentuk balok mas, rumusnya gak ngerti aku mas. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup inget rumusnya gak? PAR : Lupa aku mas.


203

Lampiran B6.11

Peneliti : Menurutmu apakah materi luas permukaan balok mudah? PEP : mudah mas, karena,,emmmm,,,yo karena mudah itu mas. Peneliti : Kalau materi luas permukaan Kubus mudah tidak? PEP : Mudah karena sisinya sama semua. Peneliti : Oh begitu, kalau program Cabri 3D membantu pemahammu tidak? PEP : iya mas membantu, karena dari situ tahu kalau luas permukaan kubus dan balok itu dari luas jaring-jaringnya Peneliti : Oh begitu, lha kamu merasa ada masalah/ kesulitan yang kamu alami dalam mempelajari materi ini? PEP : ga ada kok mas. Em, ada ding mas di perbandingan-perbandingan nyari rusuk. Peneliti : Kalau pas pelajaran kemarin apakah ada yang mengganggu konsentrasimu? PEP : ga ada mas. Peneliti : Apakah ada masalah yang mengusik pikiranmu PEP? PEP : ada. Itu mas temen, karena aku sering diganggu. Peneliti : Inget rumus mencari luas permukaan balok tidak?kalau inget rumusnya apa? PEP : rumuse piye yo mas,emmmm, L = 2{(pxl) + (pxt) + (lxt)} mas. Peneliti : kalau rumus luas permukaan kubus gimana? PEP : nek kubus rumuse ki 6 dikali r kuadrat mas. Peneliti : ya kemarin kan ada soal mencari luas permukaan aquarium, tau rumusnya tidak? Dan bentuk aquarium kayak bangun apa? PEP : Berbentuk balok balok tanpa tutup mas, rumusnya ga ngerti. Lupa mas. Peneliti : Kalau kubus tanpa tutup inget rumusnya gak? PEP : 5 dikali r kuadrat mas.


204

Lampiran B7

Contoh Hasil Instrumen Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum

Lampiran B7.1


205

Lampiran B 7.2


206

Lampiran B8

Contoh Hasil Instrumen Observasi Aktivitas Guru pada Proses Pembelajaran

Lampiran B8.1


207


208

Lampiran B8.2


209


210

LAMPIRAN C

Lampiran C1 Surat Ijin Penelitian

Lampiran C2 Foto-foto Penelitian

Lampiran C3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan

Penelitian


211

Lampiran C1

Surat Ijin Penelitian


212

Lampiran C2

Foto-foto Penelitian

Guru menginformasikan penggunaan LKS

dan Cabri 3D

Peserta Didik mempresentasikan hasil

pekerjaannya

Guru memberi contoh penggunaan Cabri

3D

Peserta didik mengerjakan LKS


213

Peserta didik mengoperasikan Cabri 3D Peserta didik mempresentasikan

pendapatnya

Peserta didik mengerjakan tes tertulis Peserta didik mengerjakan tes tertulis


214

Lampiran C3

Surat Keterangan Penelitian Telah Melaksanakan


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 0