PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Al-Insyirah, 6-8) PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. vii PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI . viii PLAGIAT MERUPAKAN

PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG

PENGOLAHAN ENERGI ANGIN MENJADI ENERGI LISTRIK UNTUK

KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Vita Dika Erviana

NIM: 151134213

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iii


iv


v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

1. Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Kedua orang tua, yang menjadi motivator dan memberikan kasih sayang dan

dukungan baik material, moral, maupun spriritual.

3. Prodi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


vi

MOTTO

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau

telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang

lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap“.

(QS. Al-Insyirah, 6-8)


vii


viii


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG


KELAS IV SEKOLAH DASAR

Vita Dika Erviana

Universitas Sanata Dharma

2019

Potensi dalam penelitian ini adalah buku tematik kelas IV Tema 2

“Selalu Berhemat Energi”, Subtema 3 “Energi Alternatif”, Pembelajaran 1. Di

dalam buku tersebut, belum ada informasi rinci tentang pengolahan sumber energi

angin menjadi energi listrik sedangkan dari kompetensi dasar yang ada, materi

tersebut perlu diajarkan. Penelitian ini diperkuat dengan wawancara guru kelas IV

yang mengalami kesulitan karena belum ada media pembelajaran, sehingga

peneliti tertarik untuk mengembangkan prototipe cergam. Tujuan penelitian

adalah mengembangkan produk prototipe cergam dan mengetahui kualitasnya.

Penelitian ini menggunakan jenis pengembangan Research &

Development (R&D) dengan langkah, 1) potensi dan masalah dari studi

kepustakaaan dan wawancara, 2) pengumpulan data dari angket, 3) desain produk

berdasarkan pada kisi-kisi cergam, 4) validasi desain dilakukan oleh dosen ahli

dan guru kelas IV diperoleh skor rata-rata 3,21 kategori “Baik” sehingga layak

diujicobakan setelah revisi, 5) revisi desain berdasarkan komentar validator, dan

6) uji coba produk dilakukan di kelas IV B SD Negeri Perumnas Condongcatur.

Hasil uji coba produk adalah mengetahui kualitas cergam. Siswa

menjawab di Pantai Baru, Bantul, Yogyakarta terdapat kincir angin (3,45), kincir

angin dapat merubah energi angin menjadi energi listrik (3,67). Angin dapat

menggerakkan kincir angin sehingga menghasilkan energi listrik (3,08).

Kesimpulan, cergam ini memiliki kualitas yang sangat baik dan dapat digunakan

sebagai media pembelajaran ataupun gerakan literasi sekolah (GLS).

Kata kunci: tematik, cergam, energi angin, energi listrik.


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF THEMATIC STORY PROTOTYPE ABOUT

THE PROCESSING OF WIND ENERGY TO BE

ELECTRICAL ENERGY FOR CLASS IV OF PRIMARI SCHOOL

Vita Dika Erviana

Sanata Dharma University

2019

The potential of this research is the theme IV class 2 thematic book

"Always Save Energy", Subtema 3 "Alternative Energy", Learning 1. In the book, there is no detailed information about processing wind energy sources into

electricity whereas from the existing basic competencies, the subject matter needs

to be discussed. This research was strengthened by interviewing fourth grade

teachers who experienced difficulties because there was no learning media, so

researchers were interested in developing a prototype of a pictorial story

prototype . The aim of the research is to develop a comedy prototype product and

know its quality. The purpose of this research is to develop a pictorial story

prototype product and know its quality.

This study uses the type of Research & Development (R & D) development

with steps, 1) potential and problems from library studies and interviews, 2) data

collection from questionnaires, 3) product design based on the comic lattice, 4)

design validation carried out by expert lecturers and class IV teachers obtained

an average score of 3.21 "Good" category so that it is feasible to be tested after

revision, 5) design revision based on validator comments, and 6) product trials

conducted in class IV B SD Negeri Perumnas Condongcatur.

The results of product testing are knowing the quality of the pictorial story

prototype. Students answer at Pantai Baru, Bantul, Yogyakarta where there is a

windmill (3.45), a windmill can convert wind energy into electrical energy (3.67).

Wind can move windmills to produce electrical energy (3.08). Conclusion, this

pictorial story prototype has very good quality and can be used as a medium of

learning or school literacy movement (GLS).

Keywords: thematic, illustrated story, wind energy, electricity.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas berkat, rahmat dan kemudahan

yang telah diberikan kepada peneliti melalui perhatian dan kasih sayang dari

keluarga, para dosen dan teman-teman, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi yang berjudul

“PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG


KELAS IV SEKOLAH DASAR” disusun sebagai salah satu syarat memperoleh

gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan berkat

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum dan Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd.

selaku Dosen Pembimbing I yang telah sabar mendampingi, membimbing,

dan mengarahkan peneliti selama menyelesaikan penulisan skripsi.

5. Bapak Dahlan dan Ibu Pantes Minarti selaku orang tua yang selalu

mendoakan, memberi motivasi, membiayai, mengarahkan, dan

membimbing peneliti selama menyelesaikan skripsi.

6. Mukija, S.Pd.SD., M.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Perumnas

Condongcatur yang telah memberikan ijin penelitian.

7. Drs. Domi Severinus, M.Si., Ir. M. Rines Alapan dan Erna

Sulistyaningsih, S.Pd. yang sudah berkenan memberikan saran.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL......................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSYARATAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................... viii

ABSTRAK ........................................................................................................ ix

ABSTRACT ...................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ..................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................ 5

1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 6

1.5 Definisi Operasional ..................................................................................... 7

1.6 Spesifikasi Produk ........................................................................................ 8


xiv

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................. 9

2.1.1 Pembelajaran Tematik .......................................................................... 9

2.1.2 Tematik Kelas IV Sekolah Dasar Tema 2 “Selalu Berhemat Energi”,

Subtema 3 “Energi Alternatif”, Pembelajaran 1 ........................................... 10

2.1.3 Energi ................................................................................................... 13

2.1.4 Energi Listrik ....................................................................................... 14

2.1.5 Energi Alternatif .................................................................................. 15

2.1.6 Energi Angin ........................................................................................ 16

2.1.7 Kincir Angin ........................................................................................ 19

2.1.7.1 Sejarah Kincir Angin ................................................................... 19

2.1.7.2 Pengertian Kincir Angin .............................................................. 19

2.1.7.3 Komponen Kincir Angin ............................................................. 20

2.1.7.4 Generator .................................................................................... 23

2.1.7.5 Cara Kerja Kincir Angin ............................................................. 24

2.1.8 Media Pembelajaran ........................................................................... 25

2.1.8.1 Pengertian Media Pembelajaran ................................................. 25

2.1.8.2 Manfaat Media Pembelajaran ..................................................... 26

2.1.8.3 Kelebihan Media Gambar ........................................................... 26

2.1.9 Cergam ................................................................................................ 27

2.1.9.1 Pengertian Cergam ...................................................................... 27

2.1.9.2 Karakteristik Cergam ................................................................... 28

2.1.9.3 Jenis Buku Bergambar ................................................................. 30


xv

2.1.9.4 Fungsi Cergam ............................................................................. 31

2.1.10 Gerakan Literasi Sekolah ................................................................... 32

2.1.10.1 Pengertian Literasi ...................................................................... 32

2.1.10.2 Dimensi Literasi ......................................................................... 33

2.1.10.3 Tujuan Gerakan Literasi Sekolah ............................................... 35

2.1.10.4 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah ............................................. 36

2.1.11 Karakteristik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar ..................................... 37

2.2 Penelitian yang Relefan ................................................................................ 38

2.3 Desain Bagan Penelitian .............................................................................. 41

2.4 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 42

2.5 Pertanyaan Penelitian ................................................................................... 43

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................. 44

3.2 Setting Penelitian .......................................................................................... 45

3.3 Prosedur Pengembangan .............................................................................. 46

3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 54

3.4.1 Wawancara ........................................................................................... 54

3.4.1 Angket .................................................................................................. 55

3.5 Instrumen Penelitian .................................................................................... 56

3.4.1 Pedoman Wawancara ........................................................................... 56

3.5.2 Pedoman Angket .................................................................................. 57

3.5.3 Pedoman Validasi ................................................................................. 59

3.6 Teknik Analisis Data .................................................................................... 60


xvi

3.6.1 Data Kualitatif ...................................................................................... 60

3.6.2 Data Kuantitatif .................................................................................... 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

3.1 Hasil Penelitian ........................................................................................... 63

3.1.1 Prosedur Pengembangan ...................................................................... 63

3.1.1.1 Potensi dan Masalah ................................................................... 63

3.1.1.2 Pengumpulan Data ...................................................................... 64

3.1.1.3 Desain Produk ............................................................................. 69

3.1.1.4 Validasi Produk ........................................................................... 72

3.1.1.5 Perbaikan Desain ........................................................................ 75

3.1.1.6 Uji Coba Produk ......................................................................... 80

3.1.2 Kualitas Produk .................................................................................... 84

3.2 Pembahasan ................................................................................................. 88

3.3 Kelebihan dan Kekurangan Prototipe Cergam ............................................ 91

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan .................................................................................................. 93

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 95

5.3 Saran ............................................................................................................ 95

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 96

LAMPIRAN ..................................................................................................... 99

CURRICULUME VITAE ................................................................................ 164


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara ........................................................................ 56

Tabel 3.2 Pedoman Angket ............................................................................... 58

Tabel 3.3 Lembar Angket ................................................................................. 58

Tabel 3.4 Lembar Validasi ................................................................................ 59

Tabel 3.5 Keriteria Penyajian Data Kualitatif ke Data Kuantitatif ................... 62

Tabel 4.1 Rekap Wawancara Guru ................................................................... 64

Tabel 4.2 Rekap Angket Siswa ......................................................................... 68

Tabel 4.3 Kisi-kisi Prototipe Cergam ............................................................... 70

Tabel 4.4 Rekap Validasi Produk ..................................................................... 73

Tabel 4.5 Pedoman Penggolongan Kelayakan Produk ..................................... 75

Tabel 4.6 Rekap Uji Coba Produk Soal IPS ..................................................... 84

Tabel 4.7 Rekap Uji Coba Produk Soal IPA .................................................... 85

Tabel 4.8 Rekap Uji Coba Produk Soal Bahasa Indonesia .............................. 86

Tabel 4. 9 Rekap Rata-rata Soal ....................................................................... 88


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Desain Penelitian ........................................................................... 41

Gambar 3.1 Langkah-langkah Metode R&D Borg and Gall ............................. 50

Gambar 4.1 Cover Awal .................................................................................... 71

Gambar 4.2 Sebelum Perbaikan Bagian 1 ......................................................... 76

Gambar 4.3 Sesudah Perbaikan Bagian 1 ......................................................... 76


Gambar 4.5 Sesudah Perbaikan Bagian 2 ......................................................... 77


Gambar 4.7 Sesudah Perbaikan Bagian 3 .......................................................... 78


Gambar 4.9 Sesudah Perbaikan Bagian 4 .......................................................... 79

Gambar 4.10 Kegiatan Awal Uji Coba Produk ................................................. 81

Gambar 4.11 Kegiatan Siswa Membaca Cergam .............................................. 81

Gambar 4.12 Kegiatan Siswa Mengerjakan Soal Refleksi ................................ 82

Gambar 4.13 Kegiatan Presentasi Siswa ........................................................... 82

Gambar 4.14 Guru Memberikan Penghargaan .................................................. 83


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1a Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 100

Lampiran 1b Surat Ijin Uji Coba Produk ........................................................... 103

Lampiran 1c Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ....................... 104

Lampiran 2a Lembar Wawancara ...................................................................... 105

Lampiran 2b Hasil Wawancara .......................................................................... 106

Lampiran 3a Lembar Angket ............................................................................. 112

Lempiran 3b Angket Siswa ............................................................................... 113

Lampiran 3c Hasil Rekap Angket Siswa ........................................................... 116

Lampiran 4a Lembar Validasi ........................................................................... 120

Lampiran 4b Lembar Validasi Dosen Ahli ....................................................... 125

Lampiran 4c Lembar Validasi Guru ................................................................. 128

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPTH) ................. 131

Lampiran 6a Lembar Soal Refleksi Siswa ...................................................... 152

Lampiran 6b Kunci Jawaban ........................................................................... 153

Lampiran 6c Rubrik Penilaian Refleksi .......................................................... 154

Lampiran 6d Refleksi Siswa ........................................................................... 155

Lampiran 6e Hasil Perhitungan Uji Coba ....................................................... 158

Lampiran 7 Kisi-kisi Prototipe Cergam ......................................................... 163


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan

spesifikasi produk yang diharapkan.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran

yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke

dalam berbagai tema (Majid, 2014: 52-53). Salah satu tema yang diajarkan di

kelas IV Sekolah Dasar adalah Tema 2 “Selalu Berhemat Energi”. Pada buku

tematik tersebut, peneliti lebih fokus pada bagian Subtema 3 “Energi Alternatif”,

Pembelajaran 1. Buku tematik tersebut mengkolaborasikan tiga mata pelajaran

yaitu IPS, IPA, dan Bahasa Indonesia. Pada mata pelajaran IPS terdapat

Kompetensi Dasar (KD) 3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi. Pada mata pelajaran IPA terdapat

Kompetensi Dasar (KD) 3.5 Memahami berbagai sumber energi, perubahan

bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi,

bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari. Pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia terdapat Kompetensi Dasar 3.4 Membandingkan teks

petunjuk penggunaan dua alat yang sama dan berbeda (Maryanto, dkk., 2017:

105).


2

Berdasarkan hasil studi kepustakan yang telah peneliti lakukan pada saat

melaksanakan PPL (Program Pengalaman Lapangan) di salah satu sekolah negeri

di Yogyakarta, diperoleh data bahwa dalam buku tematik siswa kelas IV tema 2,

subtema 3, Pembelajaran 1, belum termuat informasi yang membahas tentang

pengolahan bentuk energi alternatif, sedangkan pada kompetensi dasar IPA siswa

perlu memahami tentang berbagai sumber energi alternatif seperti air, matahari,

dan angin. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengembangkan prototipe

tentang perubahan energi angin menjadi energi listrik. Peneliti juga akan

memperkuat data dengan membagikan angket kepada siswa kelas IV Sekolah

Dasar dan melakukan wawancara kepada tiga guru kelas IV Sekolah Dasar.

Berikut ini akan peneliti uraikan hasil angket dan wawancara yang telah peneliti

lakukan.

Angket dibagikan kepada siswa kelas IV B SD Negeri Perumnas

Condongcatur yang dilakukan pada tanggal 8 November 2018. Dari hasil angket

tersebut, peneliti memperoleh data bahwa sebanyak 77 % siswa belum

melaksanakan kegiatan literasi pada awal pembelajaran di kelas. Selain itu,

diperoleh data sebanyak 56% siswa belum pernah membaca buku cergam yang

berisi materi tentang energi alternatif. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk

mengembangkan cergam yang berisi informasi tentang pengolahan energi angin

menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah Dasar.

Cergam adalah buku cerita bergambar yang menampilkan gambar, teks,

dan keduanya saling menjalin (Mitchell dalam Nurgiyantoro, 2015: 153). Jenis-

jenis buku cerita bergambar adalah sebagai berikut: fiksi, historis, informasi,


3

biografi, cerita rakyat, dan kisah nyata. Jenis buku informatif adalah buku-buku

yang memberikan informasi faktual. Buku informasi menyampaikan fakta dan

data apa adanya, yang berguna untuk menambah keterampilan, wawasan, dan juga

bekal teoritis dalam batas tertentu bagi anak (McElmeel dalam Krissandi, 2017:

18-19). Cergam yang peneliti kembangkan ini merupakan jenis cergam informasi.

Dimana informasi yang diberikan dalam cergam ini antara lain bagian-bagian

kincir angin, cara kerja kincir angin, manfaat kincir angin dan daerah yang sudah

memanfaatkan sumber energi angin sebagai pembangkit listrik.

Turbin angin atau kincir angin yang dilengkapi dengan sebuah generator

listrik merupakan bentuk teknologi yang didesain untuk mengubah energi gerak

atau energi kinetik yang dibawa oleh angin, menjadi energi listrik (Nugraha dan

Didik, 2012: 24). Indonesia merupakan negara kepulauan dengan luas wilayah

laut yang jauh lebih besar dibandingkan dengan wilayah daratan. Oleh sebab itu

keberadaan angin darat dan angin laut yang bertiup di wilayah pantai selalu silih

berganti sepanjang hari dan sepanjang tahun. Dengan demikian, Pembangkit

Listrik Tenaga Bayu (PLTB) cukup potensial dikembangkan di wilayah pantai di

Indonesia (Sukandarrumidi, dkk., 2015: 208-209). Salah satu pantai di Indonesia

yang sudah memanfaatkan energi angin sebagai pembangkit listrik adalah Pantai

Baru yang terletak di Ngentak, Poncosari, Sradakan, Bantul, Yogyakarta.

Berdasarkan hasil wawancara bersama ketiga guru kelas IV Sekolah

Dasar, peneliti memperoleh informasi dari ketiga guru kelas IV Sekolah Dasar

tersebut mengalami kesulitan dalam menerangkan materi tersebut karena belum

ada media pembelajaran yang mendukung. Padahal materi tentang pengolahan


4

energi angin menjadi energi listrik perlu diajarkan untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar. Guru tersebut juga setuju jika cergam dapat digunakan sebagai media

pembelajaran tentang materi pengolahan energi alternatif angin. Melalui cergam,

diharapkan siswa dapat menjadi lebih tertarik untuk belajar karena di dalam

cergam terdapat gambar ilustrasi yang menarik disertai tulisan yang saling

berhubungan. Cergam juga dapat menjadi sarana untuk membantu siswa

mengetahui proses pengolahan energi angin menjadi energi listrik.

Pengembangan cergam yang peneliti kembangkan ini juga terinspirasi

pada penelitian yang dilakukan oleh Ditaningtyas (2018) yang berjudul

“Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Buku Cerita Bergambar

(CERGAM) Tema 3 Subtema 3 (Ayo Cintai Lingkungan) untuk Siswa Kelas IV

Sekolah Dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar

berdasarkan buku cerita bergambar untuk memfasilitasi siswa dan guru dalam

belajar dan menyampaikan materi pada Tema 3, Subtema 3 (Mari Cinta

Lingkungan) untuk siswa di kelas 4 SDN Temas 01 Baru. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa bahan ajar menarik untuk digunakan oleh siswa dalam

proses pembelajaran di kelas. Hasil perhitungan persentase tingkat validitas oleh

pakar materi mencapai 87% dan pakar materi ajar mencapai 80,2%, ini

menunjukkan bahwa bahan ajar tersebut cocok untuk proses pembelajaran.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ditaningtyas peneliti tertarik untuk

mengembangkan prototipe cergam tematik sebagai media pembelajaran pada

Tema 2 “Selalu Berhemat Energi”, Subtema 3 “Energi Alternatif” karena dalam


5

penelitaian sebelumnya diperoleh hasil bahwa siswa kelas IV tertarik untuk

menggunakan cergam sebagai media pembelajaran.

Cergam yang peneliti kembangkan ini selain dapat digunakan sebagai

media pembelajaran juga dapat digunakan untuk mendukung gerakan literasi

sekolah. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah kemampuan mengakses,

memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas,

antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan berbicara (Faizah dkk,

2016:2). Melalui gerakan literasi sekolah ini diharapkan dapat mengembangkan

minat siswa dalam membaca dan meningkatkan pemahaman siswa dalam

memahami materi serta mengerjakan soal refleksi. Oleh karena itu, peneliti

membuat prototipe cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Angin Menjadi

Energi Listrik” dalam judul skripsi “Pengembangan Prototipe Cergam Tematik

tentang Pengolahan Energi Angin Menjadi Energi Listrik untuk Kelas IV Sekolah

Dasar”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, rumusan masalah dalam

penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut :

1.2.1 Bagaimana proses dalam menyusun pengembangan prototipe cergam

tematik tentang pengolahan energi angin menjadi energi listrik untuk

kelas IV Sekolah Dasar ?

1.2.2 Bagaimana kualitas produk prototipe cergam tematik tentang pengolahan

energi angin menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah Dasar?


6

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut :

1.3.1 Untuk mengetahui proses dalam menyusun pengembangan prototipe

cergam tematik tentang pengolahan energi angin menjadi energi listrik

untuk kelas IV Sekolah Dasar.

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk prototipe cergam tematik tentang

pengolahan energi angin menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah

Dasar.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian pengembangan ini diharapkan dapat memberikan manfaat

sebagai berikut:

1.4.1 Bagi Siswa

Siswa dapat memperoleh informasi tentang pengolahan energi

alternatif angin menjadi energi listrik melalui buku cergam “Pemanfaatan

Energi Angin Menjadi Energi Listrik”.

1.4.2 Bagi Guru

Guru dapat menggunakan cergam “Pemanfaatan Energi Angin

Menjadi Energi Listrik” ini sebagai media pembelajaran saat

mengajarkan materi tentang pengolahan energi alternatif menjadi energi

listrik. Selain itu, dapat digunakan untuk media gerakan literasi sekolah.


7

1.4.3 Bagi Peneliti

Peneliti dapat memberikan pengetahuan serta pengalaman baru

dalam membuat dan mengembangkan produk prototipe cergam tematik

tentang pengolahan energi angin menjadi energi listrik.

1.4 Definisi operasional

Definisi operasional pada penelitian dan pengembangan ini adalah

sebagai berikut:

1.4.1 Prototipe adalah bentuk draf dari rencana pembuatan produk yang

dikembangkan.

1.4.2. Tematik adalah pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran

kedalam satu tema, salah satunya Tema 2 “Selalu Berhemat Energi”.

1.4.3. Cergam adalah buku cerita yang memuat gambar dan tulisan sederhana

yang saling berkaitan.

1.4.4. Energi angin adalah salah satu sumber energi alternatif yang dapat

dimanfaatkan menjadi energi listrik.

1.4.5. Energi listrik adalah energi yang timbul akibat pergerakan elektron

(bermuatan negatif) pada suatu penghantar.

1.4.6. Kincir angin adalah alat yang dapat mengubah energi angin menjadi

energi listrik.

1.4.7. Siswa kelas IV Sekolah Dasar adalah siswa yang berusia 9-10 tahun yang

sedang menjalani proses pendidikan di sekolah dasar.


8

1.5 Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut :

1.5.1 Prototipe cergam berjudul “Pemanfaatan Energi Angin Menjadi Energi

Listrik” mengacu pada materi pelajaran Tema 2 “Selalu Berhemat

Energi”, Subtema 3 “Energi Alternatif”.

1.5.2 Prototipe cergam terdiri dari 16 halaman, yaitu cover depan dan

belakang, kata pengantar, halaman isi terdapat 10 gambar cerita, soal

pertanyaan, daftar referensi, dan biodata penulis.

1.5.3 Prototipe cergam dicetak secara landscape dengan ukuran kertas A5 dan

menggunakan kertas Ivory 230 gr untuk cover dan mattepaper 120 gr

untuk isi cergam.

1.5.4 Prototipe cergam ini menggunakan jenis Font Comic Sans Mc 12 pt

untuk isi cergam dan Font Comic Sans Mc 14 pt untuk judul cergam yang

bewarna hitam.

1.5.5 Prototipe cergam ini merupakan gambar tangan peneliti lalu pemberian

warna gambar menggunakan aplikasi Paintool Sai.

1.5.6 Prototipe cergam dibuat berwarna dan menggunakan bahasa yang

sederhana.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini menguraikan tentang landasan teori yang digunakan dalam

penelitian ini. Pembahasan teori terdiri dari beberapa bagian yaitu kajian teori,

hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan peneliti.

2.1 Kajian Pustaka

Kajian pustaka menguraikan teori-teori yang mendukung penelitian, yaitu

teori pembelajaran tematik, tematik kelas IV Sekolah Dasar Tema 2 “Selalu

Berhemat Energi” Subtema 3 “Energi Alternatif, energi, energi listrik, energi

alternatif, energi angin, kincir angin, media pembelajaran, cergam, literasi, dan

karakteristik siswa kelas IV Sekolah Dasar.

2.1.1 Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan

tema sebagai pemersatu materi yang terdapat di dalam beberapa mata pelajaran

dan diberikan dalam satu kali tatap muka. Dengan kata lain pembelajaran tematik

adalah pembelajaran yang menggunakan tema dengan mengaitkan beberapa mata

pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.

Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, peserta didik akan

memahami konsep-konsep melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya

dengan konsep lain yang telah dipahaminya (Hidayat, 2013: 147).

Pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang

melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang


10

bermakna kepada siswa. Keintegratifan pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek

proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Pembelajaran

tematik integratif adalah pembelajaran integratif yang menggunakan tema sebagai

pemersatu materi dalam beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali

pertemuan (Majid dan Rochman, 2014: 107).

Kurikulum SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik

intergratif dari kelas I sampai kelas VI. Pembelajaran tematik integratif

merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi

dari berbagai mata pelajaran kedalam berbagai tema. Pengintegrasian tersebut

dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, keterampilan dan pengetahuan

dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan

(Majid, 2014: 52-53). Jadi dapat peneliti simpulkan bahwa pembelajaran tematik

adalah keterpaduan antara beberapa mata pelajaran yang disatukan dalam satu

tema dan diajarkan dalam satu kali tatap muka. Salah satu pembelajaran tematik

yang diajarkan di kelas IV Sekolah Dasar yaitu Tema 2 “Selalu Berhemat

Energi”.

2.1.2 Tematik Kelas IV Sekolah Dasar Tema 2 “Selalu Berhemat Energi”,

Subtema 3 “Energi Alternatif”, Pembelajaran 1

Kurikulum 2013 merupakan pendekatan pembelajaran tematik yang

digunakan pada Sekolah Dasar. Pembelajaran tematik ini digunakan mulai dari

kelas I sampai dengan kelas VI. Salah satu contoh pembelajaran tematik yaitu

terdapat pada kelas IV dengan Tema 2 “Selalu Berhemat Energi” Subtema 3


11

“Energi Alternatif”, Pembelajaran 1 yang mengkolaborasikan tiga mata pelajaran

yaitu IPS, IPA, dan Bahasa Indonesia.

Berdasarkan buku tematik tema 2, subtema 3, pembelajaran 1 terdapat

tiga mata pelajaran yaitu IPS, IPA, dan Bahasa Indonesia. Pada mata pelajaran

IPS terdapat Kompetensi Dasar (KD) 3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dan 4.1 Menyajikan karakteristik ruang

dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi. Konsep pembelajaran IPS berdasarkan

kompetensi dasar tersebut membahas tentang Sumber Daya Alam (SDA) dan

kegiatan ekonomi yang meliputi, (1) jenis sumber daya alam dan peta

pesebarannya, (2) manfaat dan cara menjaga kelestarian sumber daya alam, (3)

hubungan sumber daya alam dengan kegiatan ekonomi masyarakat, dalam bentuk

kegiatan yang terjadi pada masyarakat dengan menyesuaikan kondisi alam

(Sutoyo, 2009: 40). Berdasarkan materi di atas, peneliti dapat mengkolaborasikan

materi sumber daya alam dengan karakteristik yang ada di Indonesia. Dari kondisi

geografis Indonesia merupakan negara kepulauan dengan luas wilayah laut yang

jauh lebih besar dibandingkan dengan luas wilayah daratan sehingga keberadaan

angin di daerah pantai silih berganti sepanjang hari. Jadi dari materi tersebut,

peneiti tertarik untuk membuat cergam dengan menceritakan karakteristik di

daerah pantai salah satunya angin.

Pada mata pelajaran IPA terdapat Kompetensi Dasar (KD) 3.5

Memahami berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi


12

alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir)

dalam kehidupan sehari-hari dan 4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan

penelusuran informasi tentang berbagai perubahan bentuk energi. Konsep

pembelajaran IPA berdasarkan kompetensi dasar tersebut membahas tentang

perubahan energi yang meliputi (1) energi panas bersumber dari matahari dan

energi panas dapat berpindah melalui tiga cara yaitu konduksi, konveksi, dan

radiasi. (2) energi bunyi berasal dari dari benda atau alat yang menimbulkan bunyi

dan perambatannya melalui udara. (3) energi alternatif terdiri dari matahari, angin

dan air. Matahari dimanfaatkan sebagai energi alternatif dengan cara mengubah

energi panas matahari menjadi energi listrik menggunakan panel surya, sedangkan

angin dan air dapat diubah menjadi energi listrik menggunakan kincir (Wahyono,

2008: 97-109). Berdasarkan materi tersebut, peneliti dapat mengkolaborasikan

materi perubahan bentuk energi alternatif angin menjadi energi listrik. Angin akan

diubah menjadi energi listrik melalui sebuah alat yaitu kincir angin. Energi listrik

yang dihasilkan dari kincir angin dapat digunakan untuk menghidupakan berbagai

alat elektronik. Jadi dari materi tersebut peneliti tertarik untuk membuat cergam

dengan menceritakan perubahan bentuk energi angin menjadi energi listrik.

Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia terdapat Kompetensi Dasar (KD)

3.4 Membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama dan berbeda

dan 4.4 Menyajikan teks petunjuk penggunaan alat dalam bentuk teks tulis dan

visual menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif (Maryanto, dkk., 2017:

105). Konsep pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan kompetensi dasar

tersebut membahas tentang petunjuk penggunaan alat yang meliputi (1)


13

menjelaskan kembali secara tertulis penjelasan simbol daerah, (2) menjelaskan

petunjuk penggunaan suatu alat, (3) menemukan pokok pikiran teks, (4) menulis

penjelasan tentang cara membuat sesuatu (Nurhayati, 2009: 40). Berdasarkan

materi tersebut, peneliti dapat mengkolaborasikan materi penggunaan kincir angin

sehingga dapat menghasilkan energi listrik melalui pencelasan cara kerja kincir

angin. Jadi dari materi tersebut peneliti tertarik untuk membuat cergam dengan

menceritakan cara kerja kincir angin.

Berdasarkan kompetensi dasar dan materi bahasan dalam setiap mata

pelajaran di atas mengintegrasikan ketiga mata pelajaran dalam sebuah subtema

yang membahas tentang sumber daya alam di Indonesia salah satunya angin.

Angin merupakan salah satu energi alternatif yang dapat dimanfaatkan sebagai

sumber energi listrik melalui sebuah alat yaitu kincir angin. Jadi dalam penelitian

ini peneliti tertarik untuk mengembangkan cergam tentang pemanfaatan energi

angin menjadi energi listrik, namun sebelumnya peneliti akan menjelaskan

terlebih dahulu tentang pengertian energi.

2.1.3 Energi

Energi merupakan suatu yang bersifat abstrak yang sukar dibuktikan

tetapi dapat dirasakan adanya. Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja

(Pudjanarsa dan Nursuhud, 2013: 1). Energi adalah bentuk dari suatu zat, subtansi

atau kekuatan/kemampuan, yang sifatnya abstrak, sukar untuk dibuktikan tetapi

dapat dirasakan. Energi adalah kemampuan untuk menghasilkan kerja (Daryanto,

2007: 9). Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Benda


14

bergerak artinya benda melakukan usaha atau kerja, sehingga membutuhkan

energi (Herliani, dkk., 2003: 129).

Seluruh kehidupan manusia tidak terlepas dari energi, karena energilah

manusia dan seluruh makhluk di alam ini dapat hidup dan menjalankan proses

kehidupannya. Energi ada bermacam-macam jenis atau bentuknya, antara lain

energi cahaya, energi panas, energi gerak, energi bunyi, energi listrik, dan energi

kimia (Saptorini, dkk., 2013: 39). Energi mempunyai bentuk, antara lain kinetik,

listrik, panas (kalor), cahaya, bunyi, kimia, dan potensial (Sumantoro dan Dodo,

2009: 168).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa energi adalah kemampuan untuk menghasilkan usaha atau kerja, dimana

benda dapat bergerak karena ada energi yang menggerakkan. Bentuk energi yaitu

energi kinetik atau gerak, energi potensial, energi panas, energi cahaya, energi

bunyi, energi kimia, dan energi listrik. Berikut akan peneliti jelaskan lebih lanjut

tentang energi listrik.

2.1.4 Energi Listrik

Energi listrik adalah energi yang timbul karena adanya arus listrik.

Energi listrik merupakan energi yang luwes, karena dapat diubah ke dalam

bentuk-bentuk yang lain (Apriyanto, 2002: 32). Energi listrik merupakan energi

yang sangat mudah terpakai karena dapat dikonversi menjadi bentuk energi lain

dengan mudah dan efisien. Energi listrik juga merupakan salah satu energi yang

paling luas penggunaannya, keuntungannya mudah dalam pengaturan (regulasi)

dan penyebaran (distribusi), bersih dan mempunyai efisiensi dan fleksibilitas ke


15

konsumen/pelanggan dalam bentuk yang konsisten, secara stimulat dan tidak

terputus-putus (Daryanto, 2007: 11). Sebagian besar energi yang kita gunakan

berasal dari bahan bakar minyak bumi dan batu bara yang disebut bahan bakar

fosil. Bahan bakar fosil jumlahnya terbatas dan tidak dapat diperbaruhi,

sedangkan kebutuhan manusia akan energi semakin meningkat (Saptorini, dkk.,

2013: 108). Jadi, dapat peneiti simpulkan bahwa sumber energi listrik yang

berasal dari fosil suatu saat akan habis karena jumlahnya terbatas, untuk itu

manusia membutuhkan energi alternatif sebagai pengantinya.

2.1.5 Energi Alternatif

Energi alternatif adalah energi pengganti bahan bakar fosil. Bahan bakar

fosil merupakan penambangan sisa-sisa makhluk hidup yang tertimbun jutaan

tahun lalu (Haryanto, 2013: 103). Energi alternatif merupakan sumber energi

terbarukan atau tidak akan habis dipakai. Sumber energi terbarukan yang saat ini

mulai dikembangkan adalah biogas dari kotoran ternak, air mengalir, angin, dan

panas matahari (Widodo, dkk., 2014: 6). Sumber energi alternatif merupakan

sumber energi yang bisa digunakan tanpa mengurangi jumlah secara permanen.

Matahari, angin, dan air merupakan sumber yang dapat diperbarui. Batu bara,

minyak, gas merupakan bahan bakar fosil dan termasuk ke dalam sumber alam

yang tidak dapat diperbarui sehingga suatu waktu sumber-sumber tersebut akan

habis. Disebut demikian karena batu bara, minyak, dan gas alam terbuat dari sisa

tumbuhan dan hewan kecil yang telah menjadi fosil (Rahim, dkk., 2007: 40). Jadi,

dapat peneliti simpulkan bahwa energi alternatif adalah sumber pengganti bahan

bakar fosil. Sumber energi alternatif tersebut dapat berasal dari air terjun,


16

matahari, dan angin. Dari beberapa sumber energi alternatif tersebut, peneliti akan

membahas lebih dalam tentang angin.

2.1.6 Energi Angin

Angin adalah udara yang bergerak karena perbedaan tekanan. Angin

dapat menerbangkan benda-benda karena angin menyimpan energi gerak. Energi

angin dapat dimanfaatkan untuk menggerakkan perahu layar. Energi angin juga

dapat diubah menjadi energi listrik oleh turbin angin (Saptorini, dkk., 2013: 109).

Angin merupakan pergerakan udara di permukaan bumi yang diakibatkan

oleh adanya perbedaan tekanan udara di satu lokasi dibandingkan dengan lokasi

lainnya. Angin akan bertiup dari wilayah yang bertekanan udara lebih tinggi

menuju ke wilayah yang bertekanan udara lebih rendah. Matahari yang

memberikan panasnya ke permukaan bumi memegang peran penting dalam

pembentukan fenomena angin ini. Demikian juga bentuk bumi yang bulat serta

gerakan rotasi bumi pada porosnya juga mempengaruhi terjadinya angin di

permukaan bumi. Angin yang bertiup bukan saja merupakan fenomena alam yang

memberikan kesejukan bagi daerah yang tertiup angin, tetapi bisa juga menjadi

sumber energi alami yang dapat dimanfaatkan untuk membantu berbagai bentuk

kegiatan manusia (Nugraha dan Sunardi, 2012: 2).

Udara yang bergerak dikenal dengan istilah angin. Angin bertiup karena

ada perbedaan suhu dan tekanan udara antara satu tempat dengan tempat lain.

Angin bertiup dari wilayah bertekanan tinggi ke wilayah bertekanan rendah.

Daerah dengan suhu tinggi akan mempunyai tekanan udara relatif rendah,

sebaliknya daerah dengan suhu udara relatif rendah akan mempunyai tenakan


17

udara relatif tinggi. Perubahan suhu dan tekanan udara di atmosfer yang silih

berganti menghasilkan gerakan angin yang cukup potensial sebagai sumber daya

energi Pembangkit Listrik Tenaga Angin, yang sering disebut juga dengan istilah

Pembangkit listrik Tenaga Bayu disingkat PLTB (Sukandarrumidi, dkk., 2015:

203).

Angin diberi nama berdasarkan asalnya, misalnya angin gunung datang

dari gunung, angin lembah datang dari lembah, angin laut datang dari wilayah

laut, dan angin darat datang dari wilayah darat. Angin laut dan angin darat sepoi-

sepoi terjadi hanya pada saat cuaca panas dan matahari terik. Angin ini adalah

arus konveksi akibat pemanasan dan pendinginan darat dan laut pada laju yang

berbeda. Selama siang wilayah darat menjadi panas lebih cepat. Udara hangat naik

dari permukaan darat, membentuk wilayah bertekanan rendah. Udara bergerak

dari wilayah laut menggantikan udara yang naik ini, menimbulkan angin sepoi-

sepoi. Dengan demikian, angin laut merupakan angin yang berasal dari daerah

laut dan terjadi pada sing hari (Sukandarrumidi, dkk., 2015: 205).

Ada juga angin darat sepoi-sepoi. Pada malam hari, wilayah darat lebih

cepat menjadi dingin dari pada wilayah laut. Udara dingin mengendap di

permukaan wilayah darat dan terdorong ke wilayah laut. Udara di wilayah laut

masih hangat sehingga naik. Udara yang lebih dingin bergerak menggantikan

tempatnya, menimbulkan angin darat sepoi-sepoi. Dengan demikian, angin darat

adalah angin yang berasal dari wilayah darat dan terjadi pada malam hari.

Terjadinya angin darat bergantian dengan angin laut berlangsung setiap hari tanpa

terputus-putus. Kekuatan angin ini yang menarik perhatian untuk direkayasa


18

sehingga menghasilkan energi angin, disebut pula sebagai energi bayu

(Sukandarrumidi, dkk., 2015: 205).

Indonesia merupakan Negara kepulauan dengan luas wilayah laut yang

jauh lebih besar dibandingkan dengan wilayah daratan. Oleh sebab itu keberadaan

angin darat dan angin laut yang bertiup di wilayah pantai selalu silih berganti

sepanjang hari dan sepanjang tahun. Keberadaan angin untuk PLTB diisyaratkan

dapat diperoleh sepanjang waktu baik siang maupun malam secara berkelanjutan.

Walaupun secara keseluruhan potensi energi angin di Indonesia rata-rata tidak

besar, namun berdasarkan atas survei dan pengukuran data angin yang telah

dilakukan sejak 1979 terdapat banyak daerah prospektif, karena memiliki

kecepatan rata-rata tahunan sebesar 0,3-4,5 m/detik, atau energi antara 200-1.000

kwh/m2. Potensi ini sudah dapat dimanfaatkan untuk pembangkit listrik sekala

kecil (hingga 10 kw). Dengan demikian, Pembangkit Listrik Tenaga Bayu (PLTB)

cukup potensial dikembangkan di wilayah pantai di Indonesia (Sukandarrumidi,

dkk., 2015: 208-209).

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa angin adalah udara yang bergerak. Angin dihasilkan karena perubahan

suhu dan tekanan udara di atmosfer. Indonesia merupakan salah satu negara yang

mempunyai potensi angin yang dapat dimanfaatkan sebagai pembangkit listrik.

Energi angin ini dapat dimanfaatkan oleh manusia untuk Pembangkit Listrik

Tenaga Bayu (PLTB) melalui sebuah teknologi yaitu kincir angin.


19

2.1.7 Kincir Angin

2.1.7.1 Sejarah Kincir Angin

Kincir angin mulai dipakai tahun 650-an di Persia. Kincir angin telah

digunakan untuk menggiling jagung dan memompa air sejak zaman kuno

(Sukandarrumidi, dkk., 2015: 214). Turbin angin pertama di dunia yang

dimanfaatkan untuk membangkitkan energi listrik dibuat di Amerika Serikat pada

tahun 1888 di Cleveland, Ohio, oleh Charles F. Brush. Oleh Charles Beush, turbin

setinggi 20 meter yang memiliki dinamo pembangkit listrik sebesar 12.000 watt

ini dipergunakan untuk mengisi 12 buah batterai penyimpan listrik, dan

dipergunakan olehnya untuk menyediakan listrik bagi rumahnya sendiri di

Cleveland. Pada saat tersebut rumah dari Charles Brush merupakan satu-satunya

rumah yang memiliki energi listrik di Cleveland. Turbin angin ini terus-menerus

memberikan energi listrik untuk pemiliknya selama 20 tahun (Nugraha dan

Sunardi, 2012: 8).

2.1.7.2 Pengertian Kincir Angin

Turbin angin atau disebut juga kincir angin adalah suatu pesawat

konversi angin menjadi energi mekanis atau tenaga listrik yang telah lama

dimanfaatkan oleh manusia, dikembangkan secara modern sampai dengan saat ini

(Daryanto, 2007: 80). Turbin angin atau kincir angin yang dilengkapi dengan

sebuah generator listrik merupakan bentuk teknologi yang didesain untuk

mengubah energi gerak atau energi kinetik yang dibawa oleh angin, menjadi

energi listrik (Nugraha dan Sunardi, 2012: 24). Tenaga angin diubah menjadi

listrik dengan mesin yang disebut turbin angin. Turbin angin memiliki baling-


20

baling yang apabila terkena angin akan berputar. Baling-baling yang berputar

akan menggerakkan generator sehingga dapat menghasilkan listrik (Zuneldi,

2011: 127). Jadi dapat peneliti simpulkan bahwa kincir angin dapat digunakan

untuk mengubah energi angin menjadi energi listrik melalui beberapa komponen

kincir angin.

2.1.7.3 Komponen Kincir Angin

Komponen pertama yang akan terlihat jelas dari sebuah pembangkit

listrik tenaga angin adalah sebuah baling-baling atau propeler berukuran besar

yang bisa berputar ketika ditiup angin. Turbin angin terdiri dari beragam

komponen utama, menurut Nugraha dan Sunardi, (2012: 25-38) ada 15 kompenen

yaitu :

1. Rotor, rotor merupakan bagian utama dari komponen fisik dari sebuah

kincir angin yang tampak dari luar. Bagian rotor sesungguhnya juga

mencakup beberapa komponen lain, yaitu baling-baling terhadap arah

tiupan angin yang dikenal dengan istilah pitch control.

2. Baling-baling, komponen ini merupakan bagian yang terlihat paling jelas

dan paling menarik perhatian dari sebuah turbin angin. Umumnya turbin

angin modern mempergunakan material ringgan dari jenis komposit yang

terbuat dari campuran serat gelas (fiber glass), serat karbon (carbon

fiber), yang diikat oleh epoxy resin.

3. Pitch, Pengatur Sudut Baling-Baling, dalam kondisi angin lemah, sudu

baling-baling diputar sehingga berada pada sudut tegak lurus terhadap

arah datangnya angin. Dengan demikian tenaga angin yang lewat dapat


21

ditangkap semaksimal mungkin untuk memutar sudu baling-baling.

Sebaliknya, bila kecepatan angin terlalu kuat, sudu baling-baling diputar

hingga membentuk sudut yang lebih kecil dari 90° sehingga tenaga angin

sebagian akan terbuang, dan kecepatan rotasi baling-baling dapat

dikurangi.

4. Rem (Brake), hampir semua turbin angin komersial yang beroperasi

memiliki sistem yang bekerja sebagai rem (brake) untuk mengurangi

kecepatan hingga menghentikan putaran baling-baling.

5. Poros (As) Baling-Baling, tenaga putar dari baling-baling akan ditransfer

melalui sebuah poros atau as menuju generator.

6. Roda Gigi (Geartbox), roda gigi, yang dikenal dengan istilah gearbox,

merupakan sebuah perangkat yang bekerja untuk mengubah kecepatan

rotasi dari perlahan menjadi cepat, atau dari cepat menjadi lebih perlahan

sesuai dengan yang diperlukan.

7. Dinamo atau Generator Pembangkit Listrik, tenaga putaran atau rotasi

dari baling-baling yang ditiup oleh angin akan ditransfer menuju ke

sebuah alat yang mampu mengkonveksi energi gerak atau energi kinetik

menjadi energi listrik. Konvensi menjadi energi listrik ini merupakan

fungsi dari generator listrik atau dinamo yang dipasang di dalam turbin

angin.

8. Kontrol Elektron merupakan salah satu bagian yang penting untuk

menghindarkan turbin angin dari kerusakan. Alat kontrol ini akan

mengijinkan sistem untuk bekerja bila angin bertiup pada kecerpatan 12-


22

25 km/jam dan menghentikan sistem jika angin bertiup melebihi 88-100

km/jam.

9. Anemometer merupakan alat yang mampu mengukur kecepatan angin.

Anemometer akan memberikan sinyal kepada sistem kontrol bila ada

kondisi yang perlu diperhatikan, terutama bila angin bertiup terlalu

kencang dan mulai membahayakan turbin angin.

10. Pendeteksian Arah Angin (Wind Vane), alat ini juga mengirimkan sinyal

datanya kepada sistem control untuk memberikan data berkaitan dengan

arah tiupan angin pada saat tersebut.

11. Pengungkung Sistem (Nacelle) merupakan istilah yang diberikan untuk

bagian dari sebuah turbin angin yang menutupi seluruh komponen yang

bergerak dari komponen pembangkit listrik yang merupakan bagian

penting dari sistem pembangkit listrik di dalam sebuah turbin angin.

12. Poros Pemutar Dinamo Kecepatan Rotasi Tinggi. Putaran rotasi baling-

baling turbin yang kecepatan rendah dikonvensi menjadi putaran RPM

yang lebih tinggi dengan memanfaatkan sebuah sistem roda gigi

(gearbok). Putaran tinggi ini ditransfer menuju ke generator listrik

melalui sebuah poros yang berputar dengan kecepatan yang sudah diatur

hingga kecepatannya cukup ideal untuk generator tersebut

membangkitkan listrik.

13. Pemutar Arah Rotor Baling-Baling (Yaw Drive) turbin angin modern

memiliki komponen yang bertugas khusus untuk memutar arah muka dari


23

baling-baling agar selalu berhadapan pada posisi tegak lurus terhadap

arah angin.

14. Motor Penggerak Yaw Drive karena beban tenaga yang harus diberikan

ketika memutar nacelle dan rotor cukup berat, yaw drive ini dioperasikan

dengan motor listrik atau sistem hidraulik.

15. Struktur Penyangga Turbin Angin, menara dari sebuah turbin angin

merupakan struktur yang akan menyangga seluruh berat dari komponen

turbin angin. Untuk alasan ini, komponen menara haruslah dibuat dari

material yang sangat kuat tetapi ringan, dan dirancang untuk berdiri

kokoh hingga masa pakai dari turbin tersebut lewat yang bisa berjalan

hingga puluhan tahun.

Berdasarkan 15 komponen di atas, peneliti menggunakan tiga komponen

yang tampak jelas yaitu baling-baling, generator, dan tiang penyangga

turbinangin. Ketiga komponen ini akan peneliti informasikan melalui cergam

melalui gambar dan tulisan. Dari ketiga komponen tersebut yang berperan

merubah energi angin menjadi energi listrik adalah generator. Berikut akan

peneliti jelaskan lebih lanjut tentang generator.

2.1.7.4 Generator

Generator merupakan komponen dari sebuah pembangkit listrik yang

berfungsi untuk mengubah tenaga gerak atau energi kinetik menjadi energi listrik.

Dalam hal ini gerakan turbin yang memutar generator listrik akan mengubah

gerakan putaran generator menjadi gerakan elektron. Arus gerakan elektron ini

akan mengalir dalam kawat tembaga, dan energi yang dibawa oleh elektorn yang


24

bergerak inilah yang menghasilkan listrik dan dipergunakan oleh umat manusia

dalam kehidupan sehari-hari. Generator memiliki dua komponen utama yaitu, (i)

stator adalah komponen yang diam dan (ii) rotor adalah komponen yang bergerak

atau berputar (Nugraha dan Sunardi, 2012: 32).

Sebuah generator listrik bekerja berdasarkan hukum Faraday yang

menyatakan bahwa gaya gerak listrik (GGL) dapat terjadi karena adanya induksi

listrik yang terjadi ketika sebuah sirkuit (dapat berupa gulungan kawat tembaga)

bergerak di dalam magnet. Kondisi sebaliknya, yaitu magnet yang bergerak di

dekat sebuah sirkuit pun akan mengakibatkan GGL dalam sirkuit (Nugraha dan

Sunardi, 2012: 33).

Berdasarkan pengertian di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa generator

listrik yang terdapat dalam kincir angin mempunyai dua komponen utama yaitu

rotor dan stator. Di dalam generator listrik ini akan terjadi induksi listrik akibat

rotor berputar pada stator. Agar lebih jelasnya, berikut akan dijelaskan cara kerja

kincir angin.

2.1.7.4 Cara Kerja Kincir Angin

Kincir angin bekerja sangat sederhana, yakni sebagai berikut (Anandita,

2009: 22).

1. Angin akan meniup bilah kincir angin sehingga bilah bergerak.

2. Bilah kincir angin akan memutar poros di dalam nacelle.

3. Poros dihubungkan ke gear box, di gear box kecepatan perputaran

poros ditingkatkan dengan cara mengatur perbandingan roda gigi

dalam box.


25

4. Gear box dihubungkan ke generator. Generator mengubah energi

mekanik menjadi energi listrik.

5. Dari generator energi listrik menuju transformer untuk menaikkan

tegangannya, kemudian baru di distribusikan ke konsumen.

2.1.8 Media Pembelajaran

2.1.8.2 Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar

mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,

sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna

(Kustadi dan Sutjipto, 2011: 8). Media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu

pendidikan yang dapat mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai

tujuan pengajaran. Dalam pengertian yang lebih luas, media pembelajaran adalah

alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan

komunikasi dan interaksi antara pengajar dan pembelajaran dalam proses

pembelajaran di kelas (menurut Arief dalam Sanaky, 2013: 4).

Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat

digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses

komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Maka dapat dikatakan

bahwa, dalam bentuk komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana untuk

menyampaikan pesan. Bentuk-bentuk stimulus dapat dipergunakan sebagai media,

diantaranya adalah hubungan atau interaksi manusia, realitas, gambar bergerak

atau tidak, tulisan dan suara yang direkam. Dengan kelima bentuk stimulus ini,

akan membantu pembelajaran mempelajari bahan pelajaran. Atau dapat


26

disimpulkan bahwa bentuk-bentuk stimulus dapat dipergunakan sebagai media

adalah suara, lihat, dan gerakan (Sanaky, 2013: 3-4). Jadi dapat peneliti simpulkan

bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar

mengajar untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan.

2.1.8.2 Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran berfungsi untuk merangsang pembelajaran dengan

(Sanaky, 2013: 7).

1. Menghadirkan objek sebenarnya dan objek yang langkah,

2. Membuat duplikasi dari objek yang sebenarnya,

3. Membuat konsep abstrak ke konsep kongkret,

4. Memberi kesamaan persepsi,

5. Mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah, dan jarak,

6. Menyajikan ulang informasi secara konsisten, dan

7. Memberi suasana belajar yang menyenangkan, tidak tertekan, santai

dan menarik, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.

Berdasarkan fungsi media pembelajaran di atas, media pembelajaran ini

berfungsi untuk memberikan suasana belajar yang menarik bagi siswa. Peneliti

memilih media gambar karena terdapat beberapa kelebihan. Berikut akan

dijelaskan kelebihan dari media gambar sebagai media pembelajaran.

2.1.8.3 Kelebihan Media Gambar

Media gambar memiliki kelebihan, diantaranya adalah (Anitah, 2010: 8).

1. Dapat menterjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih

nyata.


27

2. Banyak tersedia dalam buku-buku.

3. Sangat mudah dipahami karena tidak membutuhkan peralatan.

4. Relatif tidak mahal.

5. Dapat dipakai untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi.

Jadi berdasarkan kelebihan tersebut, media pembelajaran yang peneliti

kembangkan memiliki kelebihan dapat menjelaskan materi yang abstrak menjadi

lebih nyata. Seperti materi pengolahan energi angin menjadi energi listrik akan

dijelaskan dalam bentuk gambar. Media gambar juga merupakan media yang

terjangkau untuk dikembangkan karena biaya yang diperlukan relatif tidak mahal.

Media yang peneliti kembangkan ini berupa cerita bergambar atau cergam.

2.1.9 Cergam

2.1.9.2 Pengertian Cergam

Buku cerita bergambar (Picture books) menunjukkan pada pengertian

buku yang menyampaikan pesan lewat dua cara yaitu lewat ilustrasi dan teks.

Ilustrasi (gambar) dan tulisan yang sama-sama dimaksudkan untuk

menyampaikan pesan tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan secara bersama dan

saling mendukung untuk mengungkapkan pesan. Gambar-gambar dalam picture

books dapat berupa binatang atau objek. Gambar-gambar tersebut dapat

memperkaya teks dan mengkonkritkan karakter dan alur cerita narasi (menurut

Huck dalam Nurgiyantoro, 2005: 153). Buku cerita bergambar adalah sebuah

cerita ditulis dengan gaya bahasa ringan, cenderung dengan gaya obrolan,

dilengkapi dengan gambar yang merupakan kesatuan dari cerita untuk

menyampaikan gagasan tertentu (Faizah, 2009: 253). Buku cerita bergambar yang


28

menampilkan gambar dan teks dan keduanya saling menjalin (menurut Mitchell

dalam Krissandi, 2017: 20).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa cergam adalah sebuah buku cerita yang ditulis untuk menyampaikan ide

atau gasasan dengan menampilkan gambar dan teks yang saling berkaitan.

Cergam tersebut memiliki karakteristik tersendiri, berikut akan dijelaskan tentang

karakteristik cergam.

2.1.9.2 Karakteristik Cergam

Karakteristik cergam antara lain (Resmini dalam Krissandi, 2017: 22).

1. Buku-buku ini memuat berbagai tema yang sering didasarkan pada

pengalaman kehidupan sehari-hari.

2. Karakter dalam buku ini dapat berupa manusia atau binatang.

3. Di sini ditampilkan kualitas, karakter, dan kebutuhan manusia,

sehingga anak-anak dapat memahami dan menghubungkannya

dengan pengalaman pribadinya.

4. Bentuk buku yang diperuntukkan bagi anak-anak sebaiknya

dipilihkan bentuk persegi panjang yang horisontal dengan ukuran

disesuaikan.

5. Penjilidan juga turut menentukan minat anak, sebaiknya buku dijilid

tebal sehingga tidak mudah rusak, dan divariasikan dengan warna

yang variatif yang memberikan efek visual yang menarik.


29

6. Ukuran dan bentuk huruf hendaknya tidak terlalu kecil, tetapi juga

tidak terlalu besar, sehingga tidak menyulitkan anak saat

membacanya serta.

7. Tema bacaan cerita anak disesuaikan dengan minat mereka misalnya

tentang keluarga, berteman, cerita misteri, petualangan, fantasi,

cerita yang lucu-lucu, tentang binatang, dan cerita kepahlawanan.

Karakteristik cergam menurut Nurgiyantoro, (2005: 152) antara lain :

1. Setiap buku bacaan cerita anak pasti terdapat berbagai gambar

ilustrasi yang menarik, dan pada umumnya penuh dengan warna-

warni. Gambar-gambar tersebut bahkan sudah terlihat di halaman

sampul buku, dan hal itu tampaknya sengaja dipakai sebagai salah

satu cara untuk menarik perhatian anak dan pembaca pada umumnya.

2. Di halaman-halaman dalam juga terpampang gambar-gambar bagus

yang terdapat di sela-sela teks narasi, di bawah halaman samping

halaman. Keberadaan gambar-gambar tersebut akan menambah

keindahan buku dan tentu saja juga lebih memperkuat isi cerita.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dalam membuat cergam

mengacu pada karakteristik cergam. Berikut pengembangan cergam yang penulis

gunakan yaitu, buku cergam yang peneliti kembangkan menggunakan gambar

ilustrasi yang menjelaskan teks narasi. Cergam ini memiliki warna yang menarik

dengan diharapkan agar siswa kelas IV Sekolah Dasar tertarik untuk membaca.

Pada halaman cergam terdapat teks narasi yang letaknya di atas gambar. Ukuran

cergam dicetak dalam bentuk persegi panjang dengan ukuran kertas A5. Peneliti


30

juga memperhatikan jenis font yang akan digunakan dalam cergam. Peneliti

menggunakan jenis font Comic Sans MC ukuran 12 pt untuk isi cergam dan

Comic Sans MC ukuran 14 pt untuk cover. Selain karakteristik cergam, peneliti

akan memaparkan jenis buku bergambar.

2.1.9.3 Jenis Buku Bergambar

Menurut McElmeel (dalam Krissandi, 2017: 24-25) buku cerita

bergambar memiliki 6 jenis, yaitu sebagai berikut:

1. Fiksi, buku fiksi adalah buku yang menceritakan khayalan, rekaan, atau

sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh. Kategori yang

termasuk dalam fiksi adalah cerita hewan, misteri, humor, dan cerita

fantasi yang dibuat penulis sesuai imajinasinya.

2. Historis, buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu

fakta atau kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian

sebenarnya, tempat, atau karakter yang merupakan bagian dari sejarah.

3. Informasi, buku informasi adalah buku-buku yang memberikan

informasi faktual. Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa

adanya, yang berguna untuk menambah keteampilan, wawasan, dan

juga bekal teoritis dalam batas tertentu bagi anak.

4. Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan seseorang

mulai dari kelahirannya hingga kematiannya jika sudah meninggal.

5. Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal mulanya bersumber

dari masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam masyarakat di

masa lampau.


31

6. Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari sebuah

situasi atau peristiwa.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, pengembangan cergam yang peneliti

buat didasarkan pada jenis cergam informasi, dimana pembaca akan memperoleh

informasi melalui teks narasi yang terdapat pada setiap gambar. Selain itu, cergam

memiliki beberapa fungsi, berikut akan dijelaskan tentang fungsi cergam.

2.1.9.4 Fungsi Cergam

Buku cerita bergambar mempunyai beberapa fungsi bagi pembacanya.

Menurut Mitchell (Nurgiyantoro, 2005: 159-161) menunjukkan beberapa hal

tentang fungsi dan pentingnya buku cerita bergambar bagi anak sebagai berikut :

1. Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan

dan perkembangan emosi. Anak akan merasa terfasilitasi dan terbantu

untuk memahami dan menerima dirinya sendiri dan orang lain, serta

untuk mengekspresikan berbagai emosinya, seperti rasa takut dan

senang, sedih dan bahagia, yang merupakan bagian dari kehidupan.

2. Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar tentang

dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di tengah

masyarakat dan alam. Lewat buku cerita bergambar anak dapat belajar

tentang kehidupan masyarakat, baik dalam perspektif sejarah masa lalu

maupun masa kini, belajar tentang keadaan geografis dan kehidupan

alam, flora, dan fauna.

3. Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang lain,

hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan. Lewat buku


32

cerita bergambar yang menampilkan kehidupan keluarga, para tetangga,

kawan sebaya, pergaulan di sekolah, dan lain-lain yang mengisahkan

relasi kehidupan antar manusia dapat membelajarkan anak untuk

bersikap dan bertingkah laku verbal dan non verbal, yang benar sesuai

dengan tuntutan kehidupan sosial budaya masyarakat.

4. Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh

kesenangan. Ini merupakan salah satu hal terpenting dalam pemberian

buku bacaan jenis ini, yaitu untuk memberikan kesenangan dan

kenikmatan batiniah.

5. Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk mengapresiasi

keindahan. Baik cerita secara verbal maupun gambar-gambar ilustrasi

yang mendukung masing-masing menawarkan keindahan.

6. Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk menstimulus

imajinasi. Buku cerita dan gambar-gambar memiliki fungsi untuk

mendorong tumbuh dan berkembangnya imajinasi anak.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, pengembangan cergam yang peneliti

buat mempunyai fungsi untuk membantu siswa dalam mengimajinasikan gambar

melalui cergam. Selain itu, cergam dapat digunakan untuk mendukung gerakan

literasi sekolah.

2.1.10 Gerakan Literasi Sekolah

2.1.10.1 Pengertian Literasi

Literasi merupakan proses yang kompleks yang melibatkan

pembangunan pengetahuan sebelumnya, budaya, dan pengalaman untuk


33

mengembangkan pengetahuan baru dan pemahaman yang lebih dalam (Abidin,

dkk., 2017: 1). Literasi sekolah dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara

cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak,

menulis, dan berbicara. Semua pemangku kepentingan di bidang pendidikan

terlibat dalam pengembangan kegiatan ini (Faizah, 2016: 1-2).

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan siswa dalam memahami bacaan

melalui kegiatan membaca sebagai dasar kecakapan siswa dalam hal membaca,

menulis, dan berbicara. Melalui cergam yang peneliti kembangkan ini, diharapkan

dapat digunakan untuk mendukung gerakan literasi sekolah.

2.1.10.2 Dimensi Literasi

Menurut Atmazaki, dkk. (2017: 6-7) literasi tergolong dalam enam

dimensi yaitu:

1. Literasi Baca dan Tulis

Literasi baca dan tulis adalah pengetahuan dan kecakapan untuk

membaca, menulis, mencari, menelusuri, mengolah, dan memahami

informasi untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis

untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta

untuk berpartisipasi di lingkungan sosial.

2. Literasi Numerasi

Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk (a) bisa

memperoleh, menginterpretasikan, menggunakan, dan


34

mengkomunikasikan berbagai macam angka dan simbol matematika untuk

memecahkan masalah praktis dalam berbagai macamkontekskehidupan

sehari-hari; (b) bisa menganalisis informasi yang ditampilkan dalam

berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, dsb.) untuk mengambil keputusan.

3. Literasi Sains

Literasi sains adalah pengetahuan dan kecakapan ilmiah untuk

mampu mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru,

menjelaskan fenomena ilmiah, serta mengambil simpulan berdasarkan

fakta, memahami karakteristik sains, membangun kesadaran bagaimana

sain dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual dan budaya,

serta meningkatkan kemauan untuk terlibat dan peduli dalam isu-isu yang

terkait sains.

4. Literasi Digital

Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk

menggunakan media digital, alat-alat komunikasi, aau jaringan dalam

menemukan, mengevaluasi, menggunakan, membuat informasi, dan

memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat, dan patuh

hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan

sehari-hari.

5. Literasi Finansial

Literasi finansial adalah pengetahuan dan kecakapan untuk

mengaplikasikan (a) pemahaman tentang konsep dan resiko, (b)

keterampilan, dan (c) motivasi dan pemahaman agar dapat membuat


35

keputusan yang efektif dalam konteks finansial untuk meningkatkan

kesejahteraan finansial, baik individu maupun sosial, dan dapat

berpartisipasi dalam lingkungan masyarakat.

6. Literasi Budaya dan Kewargaan

Literasi budaya adalah pengetahuan dan kecakapan dalam

memahami dan bersikap terhadap kebudayaan Indonesia sebagai identitas

bangsa. Sementara itu, literasi kewargaan adalah pengetahuan dan

kecakapan dalam memahami hak dan kewajiban sebagai warga

masyarakat.

Berdasarkan dimensi literasi di atas, cergam yang peneliti kembangan

termasuk dalam dimensi literasi baca dan tulis dimana siswa mendapat

pengetahuan serta kecakapan dalam membaca cergam dan menuliskan kembali

cara kerja kincir angin. Selain itu, cergam ini juga termasuk dalam dimensi literasi

sains dimana pegetahuan dan kecakapan ilmiah siswa untuk memperoleh

pengetahuan baru tentang cara kerja kincir angin sehingga menghasilkan energi

listrik.

2.1.10.3 Tujuan Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan Literasi Sekolah memiliki tujuan umum, yaitu menumbuhkan

budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang

diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar

sepanjang hayat (Faizah, 2016: 2). Selain itu, Gerakan Literasi Sekolah juga

memiliki beberapa tujuan khusus, diantaranya menumbuh kembangkan budaya

literasi di sekolah, meninggalkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar


36

literat, menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah

anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan, serta menjaga

keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan

mewadahi berbagai strategi membaca.

2.1.10.4 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (dalam Abidin, dkk., 2017:

281-282) menjelaskan bahwa pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah dilakukan

dalam tiga tahap sebagai berikut:

1. Tahap ke-1: Pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di

ekosistem sekolah. Pembiasaan ini memiliki tujuan untuk

menumbuhkan minat terhadap bacaan dan kegiatan membaca dalam

diri warga sekolah sehingga mereka dapat memiliki kemampuan

literasi yang baik.

2. Tahap ke-2: Pengembangan minat baca untuk meningkatkan

kemampuan literasi. Kegiatan literasi ditunjukkan untuk

mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan mengaitkannya

dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan

komunikasi secara kreatif.

3. Tahap ke-3: Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi. Kegiatan ini

dapat dilakukan melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan

pengayaan dan buku pelajaran. Dalam tahap ini, terdapat tagihan yang

bersifat akademis (terkait dengan mata pelajaran). Kegiatan membaca

dilakukan untuk mendukung pelaksanaan kurikulum 2013 yang


37

mensyaratkan peserta didik membaca buku nonteks pelajaran. Buku

nonteks pelajaran berupa buku pengetahuan umum, kegemaran minat

khusus, serta dapat dikaitkan dengan mata pelajaran tertentu.

2.1.11 Karakteristik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

Karakter siswa sekolah dasar pada umumnya 6-12 tahun, dimana anak

masih berada dalam taham mengenal lingkungan sekitar dengan bantuan benda

konkret. Hal ini sesuai dengan pendapat Theodora (2013: 229) mengatakan bahwa

siswa sekolah dasar yang berusia antara 6-12 tahun termasuk dalam tahap

operasional konkrit. Sedangkan menurut Jean Piaget (dalam Pratisti, 2008 : 41)

perkembangan kognisi terdiri atas empat tahap, yaitu :

1. Tahap sensorimotor (sejak lahir hingga usia sekitar 2 tahun).

Pada tahap ini, bayi mengembangkan pemahaman tentang dunia

melalui koordinasi antara pengalaman sensoris dengan gerakan

motorik-fisik. Bayi juga mulai mengembangkan kemampuan yang lebih

dari sekedar refleks, namun sudah membentuk pola sensori motor yang

kompleks serta mulai mengoperasikan simbol-simbol primitif.

2. Tahap praoperasional (usia sekitar 2-7 tahun).

Pada tahap ini, anak mulai mampu meneranglkan dunia melalui

kata-kata dan gambar. Namun, anak belum mampu melakukan tindakan

mental yang diinternalisasikan yang memungkinkan anak melakukan

secara mental hal-hal yang dahulu dilakukan secara fisik.


38

3. Tahap operasional konkret (usia 7-11 tahun).

Anak-anak mulai mampu berpikir logis untuk menggantikan cara

berpikir sebelumnya yang masih bersifat intuitif-primitif, namun

membutuhkan contoh-contoh konkret.

4. Tahap operasional formal (usia sekitar 11-15 tahun).

Pada tahap ini individu melewati dunia nyata dan pengalaman

konkret menuju cara berpikir yang lebih abstrak dan logis, sistematis,

serta mampu mengembangkan hipotesis tentang penyebab terjadinya

suatu peristiwa.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti dapat melihat persamaan bahwa

siswa kelas IV Sekolah Dasar termasuk dalam tahap operasional konkret. Pada

tahap operasional konkret ini siswa sudah mampu berpikir secara logis dengan

adanya benda-benda konkrit. Usia siswa kelas IV Sekolah Dasar pada umumnya

berumur 10-11 tahun, di mana dalam penggolongan tahap perkembangan kognitif

Piaget masuk dalam tahap operasional konkret. Pengembangan prototipe cergam

yang peneliti kembangkan ini sesuai dengan kebutuhan siswa, di mana siswa

membutuhkan benda konkret atau nyata untuk kemampuan berpikir secara logis

terhadap materi pelajaran.

2.2 Penelitian yang Relevan

Pengembangan prototipe cergam tentang pengolahan energi angin

menjadi energi listrik yang peneliti buat berdasarkan pada beberapa penelitian

sebelumnya. Berikut ini adalah beberapa penelitian yang relevan dengan prototipe

cergam tematik tentang pengolahan energi angin menjadi energi listrik :


39

Pertama, penelitian ini dilakukan oleh Ditaningtyas pada tahun 2018

yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Buku Cerita

Bergambar (CERGAM) Tema 3 Subtema 3 (Ayo Cintai Lingkungan) untuk Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan

ajar berdasarkan buku cerita bergambar (CERGAM) untuk memfasilitasi siswa

dan guru dalam belajar dan menyampaikan materi pada Tema 3, Subtema 3 (Mari

Cinta Lingkungan) untuk siswa di kelas 4 SDN Temas 01 Baru. Bahan ajar

berbasis cerita bergambar ini dikembangkan menggunakan model ADDIE

(Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, Evaluasi). Hasil eksperimen

bahan ajar yang dilakukan oleh peneliti di kelas 4 SDN Temas 01 Batu diperoleh

dengan perhitungan persentase tingkat validitas yang dilakukan melalui angket

yang telah diberikan kepada siswa mencapai 87%. Ini menunjukkan bahwa bahan

ajar menarik untuk digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

Selain itu, hasil perhitungan persentase tingkat validitas yang dilakukan melalui

kuesioner yang telah diberikan oleh pakar materi mencapai 87% dan pakar materi

ajar mencapai 80,2%, ini menunjukkan bahwa bahan ajar tersebut cocok untuk

proses pembelajaran.

Kedua, penelitian ini dilakukan oleh Setiawati pada tahun 2013

“Pembuatan buku cerita IPA yang mengintegrasikan materi kebencanaan alam

untuk meningkatkan literasi membaca dan pembentukan karakter”. Penelitian ini

menggunakan desain penelitian dan pengembangan (Research and Development

design) melalui empat tahap. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku cerita

IPA dalam uji kevalidan memperoleh kategori sangat tinggi dengan presentase


40

83,33% untuk tampilan dan 90% untuk dimensi materi, serta kategori tertingi

dengan presentase 79,17% untuk dimensi bahasa. Keterbacaan sudah sesuai

dengan tebal konvensi SMOG dengan diperkuat metode pertanyaan.

Keberterimaan buku cerita IPA memperoleh kategori sangat tinggi dengan

presentase 90,75%. Keefektifan buku cerita IPA dapat meningkatkan literasi

membaca pada kategori sedang dengan presentase 79,47%.

Ketiga, penelitian ini dilakukan oleh Sumiati dan Zamri pada tahun 2013

yang berjudul “Rancang Bangun Miniatur Turbin Angin Pembangkit Listrik

Untuk Media Pembelajaran”. Penelitian ini menggunakan metode penelitian

eksperimental yaitu melakukan pengamatan untuk mencari data sebab akibat

dalam suatu proses melalui eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

telah dihasilkan media pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa dalam

memahami konsep pembangkit listrik tenaga angin dan juga prinsip kerja

generator.

Berdasarkan ketiga penelitian yang relevan tersebut mempunyai

perbedaan yaitu jenis penelitian, subjek, tempat pelaksanaan, dan mata pelajaran

yang d

PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Al-Insyirah, 6-8) PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. vii PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI . viii PLAGIAT MERUPAKAN

Text of PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Al-Insyirah, 6-8) PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN...

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PENGEMBANGAN SOAL

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. i ... CHF di Instalasi Rawat Inap Rumah Sakit Panti Rapih

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · FAKULTAS FARMASI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI UJI …

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - USD

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · Program Studi Pendidikan Fisika PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · ~ Sheila on 7 ~ PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. v HALAMAN PERSEMBAHAN Karya ini kupersembahkan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI ANALISIS

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI1].pdf · 2012 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. ii PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI . iii PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PERILAKU

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/9666/1/051214118_Full.pdf · PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. ii PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. iii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · SANATA DHARMA U NIVERSITY YO GYAK ART A 2013 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI HUBUNGAN …

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PROGRAM …

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - … PDF/F. Farmasi/Farmasi/088114082_full.pdfplagiat merupakan tindakan tidak terpuji. ii plagiat merupakan tindakan tidak terpuji. iii plagiat

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI ISOLASI DAN

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI ANALISIS … · PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. ANALISIS FAKTOR MEMPENGARUHI KONSUMEN DALA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2020. 1. 28. · PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. i PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN QUANTUM

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI KLASIFIKASI …

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI FIGURATIVE

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI ... · Genus :Pleurotus Species :Pleurotusostreatus(Djarijah,2001) PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 9 ... Gambar 2.4 menunjukkan

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/17960/2/108114021_full.pdf · PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PLAGIAT

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · Andika Pradana Putra PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PRAKATA Puji dan syukur

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PENERAPAN MEDIA …

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · ilmu pengetahuan dan ilmu humanisme. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. viii 5. Bapak Agus,

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PERTEMUAN …

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI SINTESIS 4

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · iii plagiat merupakan tindakan tidak terpujiplagiat merupakan tindakan tidak terpuji

Documents

PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Al-Insyirah, 6-8) PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. vii PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI . viii PLAGIAT MERUPAKAN

Text of PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Al-Insyirah, 6-8) PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN...