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MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL CURRICULUM
UNIDAD 1
DIAGNOSTICO GENERAL DE LA DOCENCIA
La presente unidad nos dará a conocer, el panorama de la educación con respecto a los distintos tipos de docentes que existen, tomando en cuenta las virtudes, y los defectos que puedan tener.
CRÍTICA A LA DOCENCIA DE ESTOS TIEMPOS
En la actualidad la labor de la docencia es el pilar fundamental para el desarrollo de la educación.
La enseñanza requiere de orientación, centrada en el progreso de la sociedad, para ello se debe tratar de buscar un ejemplo a seguir.
“La docencia… lejos de despertar su misión primaria y universal ha ido evolucionando a una nueva profesión mercantilista extrema donde se enseña casi exclusivamente lo disciplinar… la docencia se ha convertido en la salida laboral del fracaso profesional”.
… su única actividad también la politizan y frecuentemente también la mediocratisan. (docentes por ocasión no por vocación).
La labor del docente es sumamente compleja, puesto que requiere de experiencia, además del conocimiento para garantizar una educación de calidad, pero en la actualidad los valores y principios ya se están perdiendo y solo queda la mediocre labor que se aleja del compromiso y la dedicación que requiere, pero el problema no se queda simplemente en sus acciones, sino que va más allá y repercute en la formación de personas, se trata de cultivar ejemplo de vidas, no de lo contrario.
Tampoco se puede generalizar a todos los docentes cada uno tiene sus defectos y virtudes y los veremos a continuación:
PARA PROFUNDIZAR EL TEMA DE LA LABOR DOCENTE, NOS DETENDREMOS A OBSERVAR LOS TIPOS DE DOCENTE QUE EXISTEN:
EL DOCENTE ROBOTS O INSTRUCTIVO
Ayudar a adquirir la capacidad de responder sin pensar. Recitar definiciones, explicaciones y generalizaciones (memoria).
Autoridad máxima el estudiante tiene pocas alternativas ofrecidas, el desempeño eficiente no depende de del raciocinio.
Se podría afirmar que este es el típico docente tradicional, que impone conocimientos, los cuales son repetidos por el estudiante, en todo caso es considerado como una máquina a la cual se insertan datos.
EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN EL CONTENIDO
Este tipo de docente centra su importancia al hecho de cubrir sistemáticamente su asignatura.
Es una tontería pensar que el acto educativo sea tarea conjunta del docente y los estudiantes.
La investigación es solo un artificio didáctico por el cual el estudiante llega a la solución ya conocida de un problema antes estructurado, le interesa el saber como producto, no como originalidad.
Aquí se da mayor primacía a los temas que se avanzan, otorgando el valor a la cantidad no a la calidad, este problema repercute en la formación de los estudiantes, puesto que sus conocimientos alcanzados no serán óptimos. El docente es vanidoso.
EL DOCENTE QUE SE CENTRA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Este tipo de docentes, tratan la materia con los mismos métodos y proceso, impone un modelo de raciocinio, transmite la impresión de autoridad y de independencia que atrae a los estudiantes, pues favorece el dialogo de ellos, sus conversaciones y sus ideas siempre comienzan en él, se interesa por el saber cómo proceso.
Lo que le interesa al docente es sembrar su ideología en los estudiantes, imponer una sola forma de pensar, se caracteriza por ser exigente y constante, emite sus clases desafiando a sus estudiantes.
EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN EL INTELECTO
El proceso de enseñar y aprender debe concentrarse en la propia actividad racional. Se da mucha importancia al cómo y al por qué del saber, que al qué. Se preocupa sobre todo de desenvolver habilidades intelectuales del estudiante, puesto que utiliza el análisis y la solución de problemas como artificio.
Para este tipo de docentes lo importante es el razonamiento que los estudiantes puedan manifestar, además de ser juiciosos
EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN LA PERSONA TOTAL
No cree que el desarrollo intelectual deba o pueda ser desligado de los otros aspectos de la personalidad humana (afectivos y no racionales). Considera la enseñanza como un desafío global a
la persona del estudiante (busca respuestas no aprendidas y relacionar con ellas), el estudiante debe ser tratado como persona íntegra (no separar el mundo intelectual del resto).
Por tanto este tipo de docente se caracteriza por ser apasionado y entusiasta con su trabajo.
EL DOCENTE QUE TIENE UNA VISION ESTRUCTURADA DE LA SOCIEDAD
Considera al estudiante, las asignaturas para la enseñanza y así mismo, como partes inseparables de un contexto macro social, considera que la educación debe ser utilizada por el sistema dominante para consolidar y perpetuar su situación privilegiada. Favorece el desarrollo de una conciencia crítica en sus estudiantes y de favorecer a su vez un compromiso personal, tanto propio como de sus estudiantes con las conclusiones del análisis crítico desde su propia sociedad.
La visión que manifiesta este docente esta en torno a la interrelación que hace con las materias, trata de despertar en los estudiantes una visión de análisis profundo, que lo motive a enfrentarse a la realidad.
EL DOCENTE SARCASTICO
Estos docentes son dictadores tremenda mente autosuficientes e inflexibles; para ellos los estudiantes siempre tienen la culpa de lo negativo que suceda en el aula… creen que la bondad pone el peligro su autoridad y el dialogo. Demuestran cierto sadismo al comunicarles sus notas; se diría que gozan del fracaso de los demás.
El objetivo primordial de los docentes es conservar la autoridad, dentro del grupo con el fin de evitar desorden y pérdida de tiempo, son inaccesibles, puesto que sus decisiones son supremas y no pueden ser cambiadas, mucho menos debatidas.
EL DOCENTE RISUEÑO
Amantes de la popularidad para tener contentos a los estudiantes. Para tener contentos a los estudiantes y gozar su estimación, sacrifican los objetivos académicos, las lágrimas y las sonrisas los conmueven con demasiada facilidad, confunden comprensión con “dejar pasar, dejar hacer”. En efecto su acción es efímera dejar tanto en el plano de los conocimientos, como en su ejemplo de vida.
El docente risueño es contrario al sarcástico, puesto que él es demasiado permisivo, no pone reglas, no soluciona los problemas simplemente los deja pasar, la formación que tienen estos docentes es prácticamente es nula.
DOCENTES denominados “TAXI” buscan tomar más y más asignaturas en diferentes universidades, las sepan o no, con el único fin de obtener más “pega” en ese proceso buscan la forma de insertarse políticamente en la estructura universitaria… lo único que se logra es un proceso de mediocratización.
Lo contrario a esta clase de docentes son aquellos que sienten pasión por la labor que desempeñan. (Como) aquellas personas que, siendo exitosas en su profesión, sienten la necesidad o el deber ético y moral de transmitir y sobretodo compartir sus conocimientos profesionales desde la docencia… materia que… dominan y ejercen.
La situación que ejercen está basada … en conocimientos desactualizados fuera del contexto, basados en currícula divorciada del mercado laboral, sin valores y que poco o nada conocen de su profesión es decir se “forma” titulados condenados al fracaso laboral y a alimentar este círculo vicioso; …
LOS DOCENTES EDUCADORES
Son académicamente exigentes humanamente comprensivos, no temen al dialogo y a la discusión, pero tienen suficiente claridad ideológica, no temen reconocer sus limitaciones, ya que su actividad está centrada en su propio prestigio, servir a la humanidad y contribuir a la formación de hombres.
Los docentes educadores están distinguidos por su atención a la labor que desempeñan, además de demostrar su carácter alegre que los motiva a analizar las circunstancias para buscar soluciones y resolver los conflictos. La relación que tiene con los estudiantes está en pleno respeto, con un ambiente de confianza y libertad.
Cuáles deben ser las funciones que un docente o educador deben cumplir
ACTIVIDAD.
Historias de vida
Ahora todo el grupo nos pondremos a relatar alguna experiencia sobre los tipos de docentes que acabamos de explicar.
Cuáles deben ser las funciones que un docente o educador deben cumplir
UNIDAD 2
En esta unidad nos detendremos un momento para esclarecer algunos conceptos muy importantes y necesarios para comprender la planificación de las estrategias de enseñanza dentro el currículo. En primer lugar hablaremos de lo que entendemos por enseñanza, su relación con la didáctica y la pedagogía. Luego, hablaremos de metodología, método, técnica, táctica y estrategias de enseñanza. Finalmente, relacionaremos los modelos pedagógicos con los modelos curriculares y las estrategias de enseñanza. Vale recalcar que estos conceptos y relaciones son muy importantes para que sepamos de qué estamos hablando y a qué nos estamos refiriendo. Muy bien, comencemos…
En esta unidad nos detendremos para clarificar conceptos que conviene que los tengamos claros y, aunque existen muchas posturas, debemos tener cierta precisión cuando hablemos de ellos. Es así que hablaremos de la didáctica, de la enseñanza, de la metodología, estrategias y técnicas de enseñanza.
Enseñanza
Desde el punto de vista pedagógico la enseñanza se refiere a la acción desarrollada con la intención de llevar a alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades, técnicas, procedimientos, actitudes, valores, formas de sensibilidad, etc. (Ander-Egg, 1999: 120).
La enseñanza desde un punto de vista operativo, o sea el acto didáctico, se distinguen los siguientes componentes:
El sujeto que enseña: profesor o maestro El acto de enseñanza: conjunto de actividades implicadas en el proceso El modo de enseñar: métodos, estrategias, procedimientos que se utilizan El objeto de la enseñanza: lo que se enseña, los contenidos La persona a la que se enseña: alumno, estudiante, los destinatarios de la enseñanza
Estos componentes están relacionados y conforman el acto de enseñar.
Ahora analicemos algunos términos que comúnmente se manejan cuando hablamos de enseñanza:
Metodología de enseñanza
Las metodologías de enseñanza son recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir y construir conocimiento, por ejemplo, metodologías expositivas, de observación, comparativas, de descubrimiento, de problematización, etc. ; emanan de las teorías pedagógicas.
Métodos de enseñanza
Etimológicamente le método significa “camino hacia algo”, en este sentido el método de enseñanza puede definirse como el conjunto de operaciones y procedimientos que, de una
manera ordenada, expresa y sistemática, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido, para lograr el aprendizaje de los educandos.
Los métodos educativos son conjuntos de pasos, etapas o faces de acción enunciados teóricamente, es decir, en la forma de conceptos generales y no referidos a formas específicas de acción. También puede decirse que son formas o recomendaciones para la realización de actividades prácticas, pero dichas desde la teoría, en este caso pedagógica, mientras que las técnicas son modos más concretos y específicos de actuación particular
Estrategias de enseñanza
Detengámonos primero a analizar el concepto de estrategia:
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar (Barrios).
Componentes de una estrategia de enseñanza
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución.
Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes.
Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
En este sentido se puede señalar que “La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”.
Técnica de enseñanza
Es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener
eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Táctica de enseñanza
La táctica es la acción que realizamos para conseguir un resultado concreto en un momento determinado. Por ejemplo, redactar un post para mostrar a la comunidad nuestro conocimiento experto sobre un tema, una herramienta o una tecnología. (web 1)
La táctica es la manera en que enfrentamos el problema directamente a medida que surgen las diversas situaciones. La táctica se utiliza durante el enfrentamiento y generalmente se intenta con ella seguir los planteamientos previos preparados con la estrategia.(web 2)
Esto se refiere a la capacidad que cada persona tiene en respuesta a un estímulo dado, de acuerdo a sus capacidades, buscará posibles alternativas de solución, que lo ayudarán, a resolver problemas de forma rápida.
En cambio, la estrategia se sitúa en un nivel superior, ya que está centrada en la consecución de objetivos más a largo plazo. Siguiendo con el mismo ejemplo, la estrategia consistiría en trazar un plan para conseguir llegar a nuevos clientes a través de la publicación de posts en diferentes blogs especializados.
RESUMEN
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las técnicas didácticas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
EJEMPLO
Para el curso de administración general de la carrera de ingeniería, se ha determinado trabajar con la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda, análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos, discusiones grupales etc.
Estrategia didáctica: Aprendizaje Colaborativo
Técnicas:
· Método de casos.
· Método de Proyectos.
· Debates.
· Etc.
Actividades:
· Búsqueda, análisis y síntesis de información.
· Discusiones en grupo.
· Proponer hipótesis.
· Tareas en equipo.
· Tareas individuales.
· Etc.
Algo importante
No es tan claro diferenciar estos conceptos, se debe tomar en cuenta algunas diferencias y similitudes:
Similitudes Diferencias
Metodología Referido a Procedimientos Es el marco teórico y el conjunto de principios de los procedimientos se basa en un modelo ó teoría pedagógica.No es flexible
Método Referido a Procedimientos Es un conjunto de procedimientos según un determinado criterio metodológico.No es flexible
Estrategia Referido a Procedimientos Es un conjunto de procedimientos que tiene el objeto de alcanzar los objetivos de aprendizaje.Es flexible
Técnica Referido a Procedimientos Son procedimientos particulares y concretos en una determinada fase o dimensión del proceso de enseñanza.
Se ha visto que en la práctica se los usa indistintamente. Lo que uno no debe perder de vista es que estos cuatro términos se refieren a los procedimientos de enseñanza, en lo que se diferencian son en su generalidad y en su flexibilidad:
La metodología cuenta con métodos y técnicas de enseñanza, por lo que tiene mayor grado de generalidad, como se mencionó proporciona el conjunto de principios.
Tanto la metodología, los métodos y las técnicas son procedimientos establecidos, no son flexibles porque obedecen a un criterio establecido. Existen varios tipos de las mismas
La estrategia también tiene un alto grado de generalidad, pero se caracteriza por ser flexible, su principal función es el de planificar los procedimientos para alcanzar los objetivos trazados. En este sentido una estrategia puede tomar distintos caminos, puede valerse de metodologías, métodos y técnicas establecidas, adecuarlas a las condiciones que se presenten esto es lo que le da la característica de flexibilidad. También es por esta razón que las estrategias muchas veces se las maneja como metodología o método.
Lo importante es no confundirse y tampoco hacerse problema al respecto, en este módulo manejaremos las estrategias de enseñanza desde un punto de vista de su organización.
Qué papel juegan las estrategias de enseñanza en el diseño curricular
“cita” Zabalza la analogía con el arquitectoEs la parte operativa de toda la estructura que conforma el diseño curricular En la organización de las estrategias de enseñanza se concretizan los objetivos y los contenidos por medio de actividades que el educador y los estudiantes lleven a cabo.
Cómo se relacionan las estrategias de enseñanza con los demás elementos del diseño curricular
Los modelos didácticos
Que relación tienen las estrategias de enseñanza con los modelos pedagógicos
Qué modelos didácticos hay y qué características tienen
Modelo didáctico tradicional
Modelo didáctico conductual cognitivo
Modelo didáctico problematizador cognitivo
Modelo didáctico histórico-social
¡Cuidado con los modelos¡
Como su palabra lo indica son modelos
En la práctica pueden haber postura intransigentes hacia uno u otro modelo, lo cierto es que el modelo que uno adopte depende de muchas circunstancias “cita zabalza 98”
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
CONCEPTO DE CURRÍCULO
TEORÍAS CURRICULARES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Traer toda la historiacronológica de occidentemediatizada por la expresión verbal de un maestro
Conjunto de materias a superarpor el alumno dentro de unciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza
(Schubert)
Racionalismo académico:precisión, generalidad,erudición y poder.Leer y entender lasproducciones de las disciplinasclásicas, cultivar el intelecto yprepararse para el trabajosocial o para las actividadesdomésticas.Código curricular moral:deberes y derechos de losEstados; moral fijada por lareligión oficial.Leer y escribir textos queelogien al Estado y la religión,entender las responsabilidadesante el Estado y poseer una formación moral.
Maestro: protagonista de laenseñanza, transmisor deconocimientos, dictador declases, reproductor de saberes,severo, exigente, castigador,autoritario, relación vertical conel alumno.Alumno: receptivo, repetitivo,memorístico, atento, copista,imitador, vacío deconocimiento, recibveconocimientos desde el exteriorpara la erudición.Objetivos: impuestos por latradición.Contenidos: enciclopédicosMétodos: transmisionistasForma: prima el proceso
enseñanza sobre elaprendizaje, el profesor sobre elestudiante.Medios: pizarrón y tiza.
Evaluación: memorística y cuantitativa
MODELO PEDAGÓGICO
CONCEPTO DECURRÍCULO
TEORÍAS CURRICULARES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Se elabora bajo los postuladosde la sicología conductistaquien se veía así misma comouna ciencia positiva, queformulaba sus teorías a partirde experimentación enlaboratorios para luegotraspolarlos al mundo real de laeducación.Organización del currículo pormaterias esquematizadas enniveles que el alumno debesuperar en su proceso deaprendizaje.Se construye una teoría porfuera de la escuela,pretendiendo resultados deaprendizaje
Guía de experiencias que elalumno obtiene en la escuela(Rule)Serie estructurada deresultados de aprendizajeproyectados (Johnson)Tareas y destrezas a serdominadas, caso de laformación profesional y laboral(Schubert)Conjunto de planes opropuestas con especificaciónde objetivos, reflejo de laherencia cultural (Rule)Cambio de conductas que eltrabajo escolar logra en sus
alumnos (Rule)
Currículo como tecnología:(Eisner y Vallance 1974)Es un sistema para produciraprendizajes, retenerlos ytransferirlos a partir de unmodelo de reforzamiento deestímulos - respuesta de unamanera eficaz y eficiente.Código curricular racional:(Lundgren,1992)Se elabora en relación con elconocimiento real necesariopara la vida social, peroteniendo en cuenta el individuoy las demandas de produccióneconómica.Currículo técnico:(Tyler, 1949)
El currículo es
El mundo de la escuela estásupeditado a las necesidadesde producción del mundo de lavida.Los resultados son predefinidospor objetivos conductualesmedibles, precisos, breves,lógicos, cristalinos y exactos. Elcurrículo es diseñado portecnólogos.El docente: es un técnico,operario que ejecuta loelaborado por los tecnólogoseducativos.Organiza el mundo de laEscuela para la capacitaciónordenada de la fuerza detrabajo en relación con lasnecesidades de producción dela sociedad.Su plan de enseñanza estáconfigurado por los objetivos
educativos, las experiencias
educativas, su organización ysu evaluación. Inmerso en latecnología educativa y lasicología conductista.
prefijados por unosobjetivos que moldean suconducta y los preparan entareas y destrezas para eltrabajo.El individualismo, elracionalismo y el positivismoinvaden el mundo de la vidaque penetra por las mediaciones curriculares en elmundo de la escuela.Genera una teoría del deber serde la educación dejando aflorarun ser de la educación:
currículo oculto o implícito
una construcción
teórica que guía una práctica.Se ciñe al pensamientoaristotélico donde la accióntécnica está dirigida medianteun sistema de ideas o teoríasya establecidas.Currículo por objetivos(Bobbitt, 1924)Tiende a sistematizar, a medir,a cumplir, a manipular, aprever, a evaluar, a clasificar, aproyectar de antemano cómose va a comportar el futuroalumno después de lainstrucción. Bobbitt y Chartersdesarrollaron una técnica deanálisis de demandas reales yconstruyeron este modelo queprepara individuos en laescuela para desarrollaractividades específicas en el
mundo de la vida.
La finalidad está marcada por laintencionalidad de seleccionar ytransmitir cultura paradesarrollar un modelo de vidaespecífico. De la finalidad sederivan los objetivosconductuales, más específicospara lograr la meta en relacióncon conocimientos, destrezas,técnicas y actitudes para sercompetentes en el mercadolaboral. Educación basada entest, sicometría, diagnósticos yorganización de experienciasde aprendizaje, formulandoobjetivos y evaluando, midiendoy contando resultados.Sistematizando la vida de laescuela. Taxonomía de Bloomcon objetivos cognitivos yafectivos, precisos, claros yespecíficos.Las estrategias didácticasparten de objetivos planeadospara insertarse en un ordeneconómico mundial.Contenidos: enciclopédicos. Métodos : transmisionistas.Forma: el proceso se empiezaa llamar enseñanza -aprendizaje pero este último esautomático.Los medios: derivados de larevolución de lascomunicaciones: libros, t.v.,cine, audiovisuales,retroproyectores.La evaluación: memorística ycuantitativa.No abandona el concepto de código curricular moral: disciplinas clásicas, valores del Estado y la religión.Emergen todas de la
educación de masas en el Estado Capitalista Moderno.La relación maestro-alumno, alumno-alumno, administrador-profesor, administrador-alumno configuran una prácticaaltamente significativa al interior de la escuela. Circulan intereses políticos,económicos, sexuales, sociales, ideológicos yraciales. Reproducción del mundo de la vida en el mundo académico.10
El eje fundamental de estos modelos curriculares es moldear la conducta, proporcionando un trayecto lineal predecible ycontrolable para proyectar un hombre diestro, técnico y útil a los intereses del Estado.Los modelos pedagógico tradicional y conductista reciben también el nombre de modelos instruccionales porqueambos se basan en el carácter transmisionista de la enseñanza, en la concepción externa de la adquisición del
conocimiento y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos ignorando su estructuración interna ylas estructuras de desarrollo lógico del pensamiento de los
estudiantes.
MODELO PEDAGÓGICO
CONCEPTO DECURRÍCULO
TEORÍAS CURRICULARES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Currículo dinámico, mutable; lapráctica busca el desarrollo delentendimiento humano en laacción; la filosofía a través desus sistemas axiológicos prestasus servicios a la formación depersonas como sujetos activos,capaces de tomar decisiones,emitir juicios de valor; la historiade la cultura es reconocida paraser remplazada, las políticasson discutidas por los maestrosen beneficio de la escuela.Tiene sus orígenes en laescuela nueva o modelopedagógico activista, que sefundamenta en los avances dela sicología infantil,especialmente los aportes delsicoanálisis. En segundo lugaren las corrientes empirista ypragmática de las cienciasdonde la construcción
Conjunto de responsabilidadesde la escuela para promoveruna serie de experiencias en elalumno (Rule).Serie de experienciasrecreadas por los alumnos através de las que puedendesarrollarse. (Schubert)Una práctica que se expresa encomportamientos prácticosdiversos (Sacristán)Modo de organizar una serie deprácticas educativas (Grundy)Un proyecto flexible, general,vertebrado en torno a principiosque hay que moldear ensituaciones concretas
(Sacristán)
Currículo práctico (Schwab):Privilegia la práctica sobre lateoría, asignándole una formade razonamiento, de producirjuicios, de enfrentarse asituaciones complejas yconcretas para tomardecisiones, que nos debenguiar no sólo por la técnica,sino por los valores naturales,humanos y sociales, valorestrascendentales. El currículo seconstruye desde lo existente,detectando problemas ydificultades de lo que está en laescuela y no fuera de ella, paramejorarlo a través desoluciones pensadas por los
que la habitan.
Diseño curricular porprocesos (Stenhouse):Genera estructuras deprocedimiento, modelos de
El eje fundamental es aprenderhaciendo. La experiencia loshace progresar continuamente,desarrollarse, evolucionarsecuencialmente en lasestructuras cognitivas paraacceder a conocimientos cadavez mas elaborados.Evaluación: mirada juiciosa ycrítica del profesor sobre laasignación de una calificación.Se empieza a conceptualizarsobre la autoevaluación desdela comprensión del proceso deadquisición de conocimientosantes que los resultadoscuantificados producto del actoterminal de lo aprendido. Lacalificación del estudianteadquiere valor.Método: "deliberación práctica"Tanto los medios como los finesson concebidos comoproblemas concretos,
delconocimiento se concibe comouna experiencia individual decontacto directo con los objetosdel mundo real y donde se
asume como criterio de verdad
descubrimiento mas quetécnicos de instrucción. Implicala participación activa deprofesores y alumnos queinteractúan en el desarrollo dela clase para construir, crear,facilitar, liberar, preguntar,criticar y reflexionar en torno ala comprensión de estructuras
profundas de conocimiento.
Currículo para el desarrollode habilidades delpensamiento (Eisner yVallance):Diseña proyectos educativosbasados en las habilidades delpensamiento, en lasoperaciones intelectuales, en eldesarrollo de destrezascognitivas, en procesosdinámicos de aprendizaje, en laselección e interpretación desituaciones problemáticas asolucionar por los alumnos, enlos conceptos previos de los
estudiantes, en los aprendizaje
conmultiplicidad de alternativaspara seleccionar el mejorcamino pero no el único caminocorrecto. Se llamó método
naturalista del currículo.
Se propone ir hacia loimprevisto, lo flexible, lo difuso,lo opcional, lo riesgoso, locompartido, lo convenido, loautoevaluable, los ensayos, locomprensible, es decir desde lainformación hacia elconocimiento.Las estrategias didácticasnecesitan responder a la era deldesarrollo tecnológico.Contenidos: inmanentes aldesarrollo de las ciencias.Métodos: los que estructuranla configuración de la lógica delas ciencias.Forma: el proceso aprendizajeprima sobre el de enseñanza.El alumno: es el centro delproceso, se forma en elaprender a pensar.El docente: guía que facilita alestudiante el desarrollo de lasestructuras de pensamiento.
Los medios: priman lasherramientas derivadas delproceso de hacer ciencia.La evaluación: se desarrolla
por procesos y es cualitativa.
El currículo proporciona un trayecto no lineal, un espacio amplio que se bifurca, se expande para proyectar un hombre capaz deconstruirse su propia vida. El mundo de la escuela construye sus propios intereses, "enseña a pensar" para formar las personaspara vivir en el mundo real.Pedagogos como Dewey y su "aprender haciendo", Freinet y su "imprenta infantil", Montessori y sus "cosas de niños", Decroly y sus"centros de interés" son los principales gestores del activismo pedagógico, que concibe la enseñanza como un acto puro de acción.Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer, y ensituaciones concretas para plantearse un problema auténtico que estimule su pensamiento y los resuelva según la información queposea y según sus propias ocurrencias, además de poder comprobar sus ideas aplicándolas y descubriendo por sí mismo su
validez.: por descubrimiento.
MODELO PEDAGÓGICO
CONCEPTO DECURRÍCULO
TEORÍAS CURRICULARES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Concecpión curricularcondensada donde el "hacerpráctico de la escuela", el"aprender a pensar", elcentrarse en los "procesos deaprendizaje", se vierten en latransformación del mundo de lavida para el bien de lacomunidad."Pedagogía autogestionaria"
Programa que proporcionacontenidos y valores para quelos alumnos mejoren en lasociedad en orden de reconstrucción social de lamisma. (Schubert)Un proceso de liberaciónconstante, donde hay queformular alternativas de acción
El currículo crítico (Kemnis)Confluye la teoría técnica delcurrículo con la teoría prácticadel currículo. En la situaciónconcreta del acto educativo, lapráctica no coincide con lateoría, ésta pretende controlar yregular la acción social, pero laacción no corresponde
El currículo refleja situacionesde la vida real para ocuparse deellas efectiva y creativamentedesde una posición políticaemancipadora.Los docentes: debenpromover el cambioemancipándose,construyéndose primero en laautocrítica, comoinvestigadores y forjadores de
nace como rama de la escuelaactiva, del brazo de Freinet.Modelo pedagógico cuyo origenes eminentemente social,político e ideológico. Sus raícesse encuentran en elpensamiento de Rousseau(contrato social), Fourier yProvdhon (socialismo utópico),y Bakunin (socialismo libertario
o anarquismo)
a comprobar en situacionesreales. (Sacristán)Una herramienta quecondiciona el ejercicio de laexperimetnación en la que elprofesor se convierte en uninvestigador en el aula de supropia experiencia de
enseñanza. (Stenhouse)
a susfundamentos teóricos. Elcurrículo es un procesoiluminador para participar conpensamientos y acciones enuna sociedad mejor para todos.Se basa en la ciencia socialcrítica que descubre lasideologías dominantes paratransformar.Basado en las teorías deHabermas, pretende formar unhombre en la teoría y lapráctica, en la relacióndialéctica entre ambas.El currículo se construye desdela problemática cotidiana, losvalores sociales y lasposiciones políticas. Busca eldesarrollo del individuo en lasociedad. Posición política
emancipadora. Busca superar el curriculum implícito.
Currículo de reconstrucciónsocial (Eisner y Vallance)La escuela está llamada aconfigurarse como agente decambio social.Currículo por investigación
sus propias prácticascurriculares.El error es fuente deconocimiento. Se construyebajo la premisa "la investigaciónmejora la enseñanza" alrelacionar el mundo de laescuela con el mundo de lavida, al construir proyectos deinteracción entre estudiantes,
docentes y comunidad.
Los proyectos se edifican sobreproblemas sociales específicos,que se experimentan en el aulade clase, se sistematizan, secomprueban, se discuten consentido crítico en grupos deestudio.El docente: es un cuestionadorde su práctica, la confronta conteorías y la modifica.Comprende los procesosenseñanza - aprendizaje en el
aula, para modificarlos.
en el aula ( Stenhouse)Se construye bajo un tanteo dehipótesis a explorar ycomprobar en el aula haciendoprogresar el conocimientodesde el ámbito escolar hacia el
mundo de la vida y viceversa
Estas teorías curriculares conciben el mundo de la escuela imbricado en el mundo de la vida. Los alumnos desarrollan suscapacidades cognitivas y su personalidad en torno a necesidades sociales bajo los postulados del hacer científico.El currículo proporciona n trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en grupo con visión científica para latransformación de la sociedad. Se pretende resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.La pedagogía autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante frente a su propio proceso de aprendizaje, sutoma de conciencia para tomar las decisiones de su devenir político, ideológico y social. Debe formar en torno valores sociales,
creatividad, autonomía, afectividad, participación colectiva y proyección de cambio social.
Desde esta perspectiva, la enseñanza es entendida como un elemento articuladorentre la pedagogía, la didáctica y la educación. La enseñanza da señales sobre unconocimiento determinado. Hace alusión al acto de seleccionar contenidos de unsaber o una ciencia para ser transmitidos didácticamente a un aprendiz.Frente a este planteamiento inicial se deriva que los procesos didácticos recorrenuna sola vía que va del profesor y/o del planificador educativo al alumno, y centransu accionar en los medios, los fines y los objetivos.Afortunadamente, con la emergencia de nuevos enfoques y modelos pedagógicos,esta postura frente a la didáctica ha cambiado, centrando la reflexión en losprocesos de aprendizaje desde la perspectiva de los formandos y en una cadena38dinámica de relaciones: docente – alumno; medios – docente; currículo –sociedad; cultura – comunicación, entre otras, que reflejan un cambio radical en el
objeto de estudio de didáctica: la relación enseñanza – aprendizaje.
Estos son algunas de las técnicas de enseñanza que presentamos:
TECNICA DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO APLICACIONES RECOMENDACIONES
CONFERENCIA O EXPOSICIÓN
Es una técnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste.
1. Preparación de la conferencia,considerando aspectos tales como:Tiempo, Tema, Justificación yAuditorio.2. Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, el desarrollo o exposición de la tesis apoyada con ejemplos,demostraciones o ilustraciones; un periodo de preguntas, y finalmente la síntesis del tema propuesto.
- Para proporcionar información a grupos numerosos.- Para concentrar información en untiempo limitado.- Para transmitir información deexpertos.- Para complementar a otras técnicasdidácticas en la exposición de teoríasque no exceda de 20 minutos.
- No abusar de esta técnica.- Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes.- Mantenerse en un lugar visible,dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.- Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.- Utilizar ejemplos conocidos ySignificativos para los participantes.
PANEL Exposición de un tema por un grupode personas o en forma individual,con diferentes enfoques o puntos devista.
1. El instructor introduce el tema.2. El instructor es el que debepresentar a los expositores.3. El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador.4. Al finalizar las exposiciones, elmoderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema.5. El instructor solicita a losexpositores que cada un proponga una conclusión alrededor del tema.
- Para transmitir información agrupos numerosos.- Para lograr una visióninterdisciplinaria en un tema específico.- Para lograr síntesis en poco tiempo.- Para complementar otras técnicasal utilizarse como un medio para interesar a los participantes.
MESA REDONDA
Es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditoriocon la ayuda de un moderador.
1. El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesaredonda.2. El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador.3. El instructor fomenta la discusiónal hacer preguntas o solicitar puntosde vista.4. Cada vez que lo considerenecesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión.
- Para explorar un tema ante grupos numerosos.- Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo.- Para proporcionar hechos yopiniones sobre problemas endiscusión.- Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.
LECTURA COMENTADA
Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica se puedeusar el debate, cuya mecánica es semejante.Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción delinstructor. Al mismo tiempo, se realizan
1. El instructor fija un tema.2. El instructor selecciona eldocumento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes.3. El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento.4. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes.5. Al final de la lectura se formulan conclusiones.
- Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema.- Para conocer puntos de vista de autores relevantes.- Para generar en grupos pequeños la habilidad paraanalizar y sintetizar lainformación- Como complemento de otras técnicas, para inducir al grupo a una
- Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.-Calcular el tiempo y preparar elmaterial didáctico según el númerode participantes.-Procurar que lean diferentesmiembros del grupo y que el materialsea claro.-Hacer preguntas para verificar elaprendizaje y hacer que participe lamayoría.
pausas con el objeto deprofundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
mayor participación.
INSTITUCIÓN PROGRAMADA
Es una técnica individualizada pormedio de materiales que permiten que el participante dirija suaprendizaje a su propio ritmo, gracias a la retroalimentación constante de respuestas correctas.
1. El instructor prepara el paquete de instrucción, programada en pequeños módulos.2. Los materiales incluyen lasinstrucciones claras y precisas para el desarrollo de todas y cada una de las actividades.3. Cada módulo incluye elprocedimiento de autoevaluación.4. Puede combinarse con programas audiovisuales.5. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global.
- Para análisis financiero.- Para aprendizaje de conceptos.- Para aprendizaje deprocedimientos.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
El instructor propone un listado de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo.
1. El instructor elabora un listado de temas y los pone a consideración del grupo.2. Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un número similar de personas.3. Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario de exposiciones.4. Después de cada exposición el instructor califica y complementa los temas, en caso necesario.5. Se destina un lapso parapreguntas, respuestas yconclusiones.
- Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso.- Para procesar material abundante en un tiempo limitado.- Para aprovechar los recursos del grupo.- La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigacióny/o exposición. Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa.
ESTUDIO DE CASOS
Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor deun hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación.El instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con elobjeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
1. El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa.2. El instructor presenta al caso al grupo.3. Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos.4. El instructor conduce unadiscusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece.5. El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupospequeños, un reporte sobre el caso expuesto.
- Para propiciar al análisis e intercambio de ideas.- Para enfatizar y desarrollarhabilidades en aspectos prácticos de la enseñanza.- Para examinar diferentessoluciones ante un mismo caso.- Para propiciar la participación y laresponsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.
- Es importante que el instructor noexprese sus opiniones personales demanera adelantada del caso.- Considerar que en algunos casosno existe una solución única.- Señalar puntos débiles del análisisde los grupos.- Propiciar un ambiente adecuadopara la discusión.- Registrar comentarios ydiscusiones.- Guiar el proceso de enseñanza condiscusiones y preguntas hacia elobjetivo.- Evitar casos ficticios, muysimplificados o en su defecto, muyextensos.
DISCUSIÓN Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre
1. El instructor plantea al problema o pregunta.
- Para propiciar la interacción entre
- Habilidad para moderar la discusión, estimularla y no
DIRIGIDA EN GRUPOS
los integrantes de un grupo relativamente pequeño,acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y lasexpresiones espontáneas de los participantes.Se forman pequeños grupos de personas con el fin de intercambiarexperiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situaciónconflictiva, tomar decisiones, buscardatos o simplemente adquirirconocimientos aprovechando losaportes de los participantes.
2. Divide el grupo en pequeñossubgrupos.3. Cada subgrupo nombra unsecretario.4. El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo.5. El instructor propone el procedimiento a seguir, o deja a los participantes que los determinen ellos mismos.6. Cada subgrupo se aboca a la tarea específica.7. Cada subgrupo, a través delsecretario expone sus conclusiones al grupo total.8. Se obtiene conclusiones grupales.
los participantes.- Para estimular la participación a través de una tarea.- Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los demás.- Para facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma ordenada.- Para propiciar la discusión, análisisy síntesis a partir de la experiencia del grupo.
permitir que se desvíe.- Verificar que el tema a discutir seade interés.- Procurar el análisis de todos losaspectos del tema.- Evitar que un participantemonopolice la discusión.- Tener tacto y paciencia paracomprender y encausar las opinionesde los participantes.- No permitir que la discusión seextienda demasiado tiempo sobre elmismo tópico.- Orientar hacia el logro de objetivos.
Adaptado y publicado por www.ladoctrina.org / Mayo de 2007
ACTIVIDADES
UNIDAD 3
FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
PREPARACIÓN DEL CONTEXTO Y DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN
“Efectivamente cualquier profesor tiene la experiencia de este tipo de insuficiencias del ambiente y de las limitaciones que ellas supone al funcionamiento que uno desearía delas clases: pupitres fijos y alineados que impiden el trabajo en grupos, ventanas sin persianas que dificultan las proyecciones, zonas de la clases donde el profesor no puede acercarse, etc” (Spirack and Zalbalza pag. 158).
Cuando las aulas se manejan en forma afectiva el trabajo se realiza con facilidad y los estudiantes se comprometen activamente en elaprendizaje.
Porque es indispensable un manejo efectivo del aula?
En esta unidad se tratará de explicar en forma detallada las fases que deben seguir el docente, para el desarrollo del proceso de enseñanza, desde la perspectiva de Miguel Ángel Zabalza.
Ojo: No se considera un recetario que debe cumplirse al pie de la letra, más bien se trata de una guía de criterios para una eficiente organización de las actividades de enseñanza.
El manejo de aula paso de ser un cuarto donde solo se aplican reglas y se controla el comportamiento de los estudiantes a enfocarse en las necesidades del alumno fortaleciendo sus necesidades en el aprendizaje.
Para un buen manejo de aula es importante comunicar las reglas de las clase y hacer que los estudiantes se comprometan a participar de manera activa en las actividades de aprendizaje.
Un aula bien manejada no solo propicia el aprendizaje significativo sino también ayuda a prevenir el desarrollo de los problemas académicos y emocionales.
DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA
El maestro debe manejar los componentes fijos y los componentes variables del aula.
Espacios fijos, son aquellos elementos permanentes en el aula a los que el profesor debe acomodarse
Espacios variables, Son los elementos que el profesor puede modificar (Pupitres, sillas, mesas, etc).
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FISICO
Para una buena organización en el aula el profesor debe tomar encuenta 2 zonas importantes
Zona de acción, es la parte delantera del aula
Zona marginal, es la parte de atrás y los lados
T
ESTILOS DE ARREGLO DEL AULA
PRINCIPIOS BASICOS
A continuación mostraremos principios prácticos que se deben tomar en cuenta en la organización del aula:
1. Las actividades que son muy diferentes como la sección de juegos y lectura deben estar bien separadas
2. Los pasillos han de ser claros y no deben atravesar zonas de trabajo
3. Las clases han de poseer espacios operacionales para estar solo para trabajar en grupos pequeños para estar con grupos amplios
4. asegurarse de que los estudiantes puedan observar fácilmente las presentaciones para todas las clases
RECONEDACIONES PARA EL PROFESOR
Las disposiciones de las mesas, pupitres, casilleros, no son lo más importantes en el manejo de aula. La conducta, desplazamiento y la interacción entre alumnos y profesores juegan un papel fundamental
Recomendaciones:
Moverse a través de la clase Dirigir aproposito comentarios a los alumnos sentados en las zona marginal Cambiar periódicamente a los alumnos de lugar Animar a que los estudiantes se sienten en la parte delantera
Muchas veces los salones de clases se parecen cuartos muy apagados, no transmiten nada de las personas que están allí y para contra restar esto sepuede personalizar tu aula:
Pegando fotografías del curso, obras de arte, lista de cumpleaños.
Es aconsejable colocar un periódico mural destacando al “estudiante de la semana” o por semana escoger un tema para el mural realizados por los estudiantes
Las fases del proceso de enseñanza, en otras palabras la organización del acto didáctico, depende de:
Los modelos o enfoques didácticos que asuma el educador
Los objetivos establecidos
Los contenidos
Estos factores puede sugerirnos la organización del acto didáctico, Zabalza (1999) señala que las fases que se presentan en la mayor parte de los modelos son:
a) Preparación del contexto y/o definición de la situación
b) Información sobre el objetivo.
c) Despertar, mantener y enfocar la atención.
d) Presentación y organización de la información
e) Delimitación de las tareas instructivas
f) Organización de los recursos y los materiales curriculares.
g) Diseñar y analizar las relaciones de comunicación.
Lo importante de estas fases son las condiciones en que se llevaran a cabo las mismas, existen distintos aspectos que deben tomarse en cuenta en cada uno de ellos:
a) Preparación del contexto y/o definición de la situación
b) INFORMACIÓN SOBRE EL OBJETIVO
La importancia de la información de los objetivos recae en una responsabilidad compartida. Se habla de dicha responsabilidad, debido a que la elaboración involucra la participación del docente, como también los estudiantes, en un trabajo conjunto de realización de acuerdo a sus necesidades.
COMUNIQUEMOS EL OBJETIVO
Para comunicar un objetivo, se requiere:
Un lenguaje claro e inteligible
Contextualizar y relacionar el objetivo
Mostrar trabajos realizados
La importancia recae en: “Clasificar que es lo que se pretende lograr y orientar a los estudiantes para lograrlo… desde la perspectiva humanitaria” (ZABALZA, p. 168)
c) ES HORA DE DESPERTAR LA ATENCIÓN
mantener y centrar la atención.
Para ello se toman en cuenta tres tipos de factores:
FACTORES OBJETIVOS EXTERNOS
“Incluyen las características de los contenidos, situaciones… en las cuales el estudiante… centre su atención.” (ZABALZA, p. 169)
Esto se refiere a la preparación del ambiente, la cual debe ser grata para el desarrollo de las clases
FACTORES SUBJETIVOS INTERNOS
Según Tomlison se divide en dos categorías:
FACTORES BASADOS EN EL EQUIPAMIENTO
Esta en torno a las capacidades del sujeto, para conectar y entrar en contacto con nuestros estímulos o con las tareas propuestas.
FACTORES BASADOS EN LA EXPERIENCIA
Debido a los conocimientos adquiridos, la persona tiene información relevante, que le permitirá resolver problemas que se le presente.
CONJUNCIÓN DE FACTORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS
Se trata de crear un vínculo, entre ambos factores, tanto objetivos como subjetivos, en un trabajo de conjunto que cuide ambas cualidades, de esta forma se podrá tener en claro las necesidades que se deben abordar, sin relegar a ninguna.
ASPECTOS RELEVANTES PARA UN TRABAJO ÓPTIMO (no m gusta mucho el título)
1º LA EDAD
Es fundamental para tener información sobre la población, en la cual se trabajará, como también buscar cuales son los intereses que puedan motivar a estas personas.
2º TIPO DE TRABAJO
“El tipo de trabajo que se trate y la modalidad didáctica, que se vaya a utilizar ejercen su influencia” (ZABALZA, p. 170)
Toda responsabilidad que se ejerza esta en torno a una respectiva función. La realización de un trabajo, debe estar conjuntamente acompañada de un método didáctico, es por ello que se habla de una labor conjunta, la cual va a dar a conocer muestra de esta atribución.
SE DA PRIORIDAD A DOS COMPONENTES:
COMPONENTE COGNITIVO
Esta relacionado con los conocimientos adquiridos, basados en una significación lógica
COMPONENTE AFECTIVO
El componente afectivo se basa en el cumplimiento de las insuficiencias que se requieren, de esta manera mejorar el trabajo.
EL HUMOR
Se puede decir que el sentido del humor ayuda a crear un vinculo de amistad, en todo caso de confianza, entre el docente y el estudiante, de esta manera se podrá cambiar el modo de emitir las clases, optando por una buena técnica que mantendrá la atención de los estudiantes.
LA NOVEDAD
El descubrimiento acompañado de la improvisación nos da un contacto con lo nuevo. Se trata de incluir algo novedoso, generalmente no utilizado que pueda despertar claramente la atención, por ser atrayente a los demás, en ocasiones se utilizan materiales sugestivos.
“… cuando se plantean situaciones interrogantes, incluso absurdas que es preciso resolver; exige poner en marcha la inteligencia, pero también la imaginación, intuición habilidades, etc.” (ZABALZA, p. 171)
Se precisa desarrollar capacidades que la persona tiene, solo que requiere ser motivada para realizarlas.
Desde la perspectiva…“Cognoscitiva cuando se plantean problemas nuevos o generados a partir de la información ya dada: datos contradictorios, informaciones complementarias, datos sueltos a integrar, principios a aplicar en una situación específica… denominado por Festinger… disonancia.” (ZABALZA, p. 172)
Se trata de establecer una relación con los conocimientos previos y los nuevos, de esta manera establecer acuerdos o posibles desacuerdos que involucren el raciocinio, generar un conflicto de ideas, pero sobre todo despertar la capacidad de conciencia crítica personal en los estudiantes.
También puede ser: “Operativa, cambiar la actividad, del medio (en su sentido tecnológico) o de lugar”. El cambio es parte de lo nuevo por tanto involucra un ambiente que responda a las necesidades de la actualidad.
REFERNCIAS PERSONALES.
La práctica común de todos nosotros señala… que para atraer la atención es conveniente llamarlo por so nombre, o de un ejemplo en el cual intervenga alguien de la clase.
Ejemplo:
TÚ, SERGIO DIME ¿QUE OPINAS SOBRE LA CONTAMINACIÓN QUE OCACIONAS EN TU RECAMARA??
DIFERENTES RECURSOS
Despertemos la atención con DIBUJOS RELATOS EXPERIENCIAS ACTIVIDADES UTILIZACIÓN DE RECURSOS AUDIOVISUALES. ETC.
De acuerdo a las necesidades,”el profesor debe diferenciar entre los recursos q utilizar en el proceso de despertar la atención. Mantenerla o enfocarla, esto centra en aquello que es relevante”.
PRESENTACION Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
RESPONDE CON TUS COMPAÑEROS:
¿Te gustan las clases teóricas?
¿Cómo crees que deberían ser?
INTRODUCCION.
Es uno de los aspectos fundamentales en clase, es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
¿cómo se presenta la información? Comunicación interpersonal
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION: LOS ORGANIZADORES.
Para presentar la información a los participantes dela clase se recomienda utilizar un esquema organizativo cuyo contenido tenga una secuencia organizativa.
Entre la información se puede ver que existen datos de dependencia lógica (cronológico, causa-efecto, de significación) o epistemológica (conocimiento previo). La cuestión es que los alumnos reciban una información organizada, dotada de un orden lógico y en un contexto significativo. Ausubel se refiere a los contenidos como: conceptos introducidos previamente al material de aprendizaje…nuevo conocimiento se relacione con los conocimientos anteriores y a la vez se diferencie de ellos”. Cumplen dos funciones principales:
Ante conocimientos o materiales novedosos los contenidos se muestran como punto de apoyo y fijación intelectual.
Ante materiales ya conocidos han de potenciar la discriminalidad del nuevo conocimiento.
Organizadores estructurales, de acuerdo al expositor el oyente posee ya un esquema mental para ir colocando cada dato en su respectiva casilla.
Organizadores semántico-conceptuales. Se refiere a la parte informativa del mensaje y ayuda a mantener focalizada la atención y comprensión de los alumnos. So n dos trabajos fundamentales para el diseñador de la información: identificar los núcleos fundamentales de la información y declarar el significado que se les otorga.
Organizadores de sentido. Se refiere a la clarificación de la perspectiva de la que se habla.
Organizadores personales. Potenciar el:
Nivel cognitivo, recordándoles conocimientos previos.
Nivel de significado personal, recordando experiencias previas.
Neutralizar la pérdida informativa de los mensajes.
MENSAJE ENVIADO - MENSAJE TRANSMITIDO - MENSAJE RECIBIDO
“Cuantas más fases en la cadena de transmisión se produzcan en la enseñanza, tanto más riesgo de pérdida informativa de los mensajes se correrá”
Reforzar la comprensibilidad de los mensajes transmitidos.
Esto se da gracias a la utilización de la superposición de códigos y en la utilización de un lenguaje cerrado.
En síntesis podemos decir:
Que mejoraremos su significación si la información va precedida de organizadores que faciliten al alumno la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros aprendizajes anteriores.
“El lugar de competencias, no se puede alcanzar a través de una enseñanza instructiva, memorística en la que el profesor se limita a transmitir contenidos. La adquisición de competencias, más bien, es un proceso de construcción de conocimiento. Este proceso consta de los siguientes pasos:
La utilización de conocimientos previos.
La contextualización de la nueva información.
La aplicación de la nueva información a nuevas situaciones.(20)
Las metas extrínsecas tienen que ver con la valoración social, la búsqueda de recompensa. Según Hernández (1999:45) los principios para la organización motivacional que pueden ser aplicados en el aula son:
La forma de presentar y estructurar la tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a los estudiantes.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
ACTIVIDADES.
Acerca de los mensajes. CLÍNICA DEL RUMOR.
Observa bien los dibujos.
Ahora elige seis compañeros para que salgan fuera del ambiente.
Luego, invita a uno de ellos y muéstrale la lámina pidiéndole que la mire con cuidado porque habrá de contárselo después al siguiente compañero.
Cuando él diga que ya está, insista que se fije bien y cuando lo haya hecho guarde la lámina.
Entrará el segundo niño y el primero le explicará lo que contenía la lámina, Cuando haya acabado pídale al segundo que haga cuantas preguntas crea necesario hasta hacerse una idea clara delo que contenía la lámina
Posteriormente el segundo le explicará al tercero y así sucesivamente hasta los seis compañeros.
Finalmente pídale al sexto compañero que dibuje la lámina tal como él cree que es. Analice después las conconmitantes y diferencias entre la lámina original y el dibujo que el sexto compañero ha realizado.
DELIMITACIONES DE LAS TAREAS INSTRUCTIVAS
DELIMITACIONES DE LAS TAREAS INSTRUCTIVAS
Criterios de selección de las actividades
Entramos ahora en la fase donde el docente debe aplicar distintas estrategias operativas para las actividades, que son la parte central de la enseñanza
¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS OPERATIVAS?
Son estrategias que se las utilizan en la determinación de las actividades claras donde se puede:
1. Consolidar las fortalezas2. Superar las debilidades
3. Aprovechar las oportunidades4. Detener el impacto de las amenazas
“Las unidades estructurales básicas de programación y acción dentro de la clase. Casi todas las acciones e interacciones de la clase tienen lugar dentro del marco operativo y de los limites de una actividad y el tiempo que resta es que fue usado para preparación o transición entre actividades” (ZABALZA, p. 184).
En las actividades didácticas el docente no planifica realmente la actividad, sino planifica el contexto, el marco en que esa actividad se dará, donde se toman varios puntos en cuenta las siguientes preguntas:
Que? son los contenidos que dan a conocer de que trata la actividad Como? Son las fases y componentes de las acciones particulares que se realizaran en la
actividad Cuando? Fecha y duración de la actividad Donde? lugar físico Por que? Para quienes? que personas formaran parte de la actividad
En las estrategias operativas el docente debe determinar las tareas que va realizar Él, los estudiantes, los espacios que serán utilizados, los materiales y los recursos necesarios para la organización de la actividad.
A continuación les mostraremos un esquema de la programación de una unidad didáctica, según la profesora Lodini:
Descripción de los prerrequisitos
Estrategias operativas:Actividad del profesor Actividad de los estudiantes Organización del trabajoEspacioMateriales
Identificación de las porción Descripción de objetivosde contenidos a abordar
Indicadores del tiempote desarrollo
Pruebas de verificación
Criterios de evaluación
En la planificación de una actividad también se debe tomar en cuenta el modelo educativo que este empleando el docente por ejemplo en un modelo Conductual tenemos los siguientes criterios:
a) Validez: que afecta a la relación entre actividad y conducta deseadab) Comprensividad: Este criterio será difícilmente aplicable a cada actividad o experiencia
singular, pero es fundamental con respecto al conjunto de todas ellas.c) Variedad: Es necesaria la variedad por que existen diversos tipos de aprendizajed) Conveniencia e) Estructura: Son la actividades que poseen un carácter organizado, sistémicof) Relevancia para la vida: Que la actividad y con su nivel de significativo y utilidad para la
vida actual y futura de los niñosg) Participación del estudiante: Las actividades deben responder también a sus “propósitos
individuales no siempre coincidentes con los del profesor.
“El profesor pasaría a centrar en instruir al alumno en dichos prerrequisitos y salvar así las lagunas. Y para lograrlo no dudará en descender cuanto sea necesario en la jerarquía de los aprendizajes hasta llegar hasta lo más fundamentales.”(Zabalza p. 186)
SUMINISTRAR GUIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Para ser un buen profesional no es solamente saber mucho de su materia, también debe tener la habilidad de orientar adecuadamente y eficazmente la experiencia instructiva del alumno en ese ámbito de conocimiento.
El Docente una vez de ya tener los objetivos de la actividad, contenidos que se trataran debe “guiar el aprendizaje” de los alumnos, fundamentalmente ir consolidando unas u otras “estrategias cognitivas”
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES
La experiencia educativa es una experiencia conducida, mediada es la gran diferencia con la educación informal. El aprendizaje, la relación entre el contenido y el que aprende se produce através de algún medio o recurso de enseñanza que facilita el acceso a diferentes aprendizajes
Es la idea de la mediación didáctica que constituye la función de los recursos o medios de enseñanza.
¿Como introducir los medios en el proceso de desarrollo curricular?
En las escuelas los ordenadores, los videos, los equipos cada vez más sofisticados. De ahí que sea tan importante saber contextualizar curricularmente los recursos que se vayan a utilizar en la enseñanza.
La cuestión esta en que hoy en día hay muchas posturas testimoniales, beligerantes con respecto a los recursos de la enseñanza.
En definitiva no se trata de meter en el aula muchos y sofisticados recursos sino de meterlos en el currículo.
Sin duda alguna enseñanza eficaz requiere de medios técnicos, y estos pueden facilitar, bien usados, el mejorar la calidad de la enseñanza, el rendimiento y satisfacción personal del alumno. Pero si realmente existe una enseñanza de calidad será porque los medios se han seleccionado bien y resultan funcionales a las necesidades de esa escuela.
Las funciones de los recursos en la enseñanza.
Entre las funciones podríamos señalar:
1. La función innovadora: En la cual cada medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto y aprendizaje.
2. La función motivadora: El medio por su propia naturaleza acerca el aprendizaje a la vida y permite como ya se viene insistiendo en la educación desde Platón superar o por los menos diversificar, la vía del verbalismo.
El objetivo esencial de este punto será proporcionarle los más útiles medios o recursos curriculares los cuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza para un aprendizaje óptimo.
3. Función de estructuradores de la realidad: Los medios son mediadores del encuentro de alumno con la realidad. Se puede pensar que quien distorsiona es quien elabora el mensaje no el medio en si.
4. Los medios configuran también el tipo de relación que el alumno mantiene con los conocimientos a adquirir: El tipo de medio que se utilice condicionará el tipo de operación mental que el sujeto vaya a desarrollar.
Los medios ejercen un impacto diferencial sobre el aprendizaje, de manera que existen claras concomitancias entre estructuras semánticas de la información que el medio presenta y resultados del aprendizaje.
5. Función solicitadora y operativa: Los medios, en la línea de análisis desarrollada por Von Cube, cumplen la función de facilitar, organizar las acciones instructivas; los medios actúan como guías metodológicas organizadoras de la experiencia de aprendizaje de los alumnos.
6. Función formativa global. Vinculada al mundo de los valores educativos que el propio medio colabora a transmitir.
Condiciones de funcionalidad curricular de los medios o criterios para que estos funcionen bien en la escuela.
1. Congruencia entre el modelo didáctico del que partimos el tipo de medios utilizado y la función que se les encomienda: Cualquier cosa que se diga sobre los medios o su justificación dependerá del modelo de enseñanza – aprendizaje a que se esta vinculando.
Lo importante de los medios es que posibiliten una relación polivalente con la realidad total y que movilicen todas las dimensiones de los sujetos inteligencia, motricidad, relacionabilidad, afectividad.
2. Adaptabilidad del recurso al contexto curricular: Suele suceder que un recurso que funciona bien en un centro no da buenos resultados en otro. Cada recurso se justifica o no en función de:
-Su propia calidad técnica: hay buenos y malos aparatos.
-Del contexto de uso en que se integre el recurso: cierto es que un buen medio puede ser mal usado y que un buen y habilidosos profesor puede sacar gran provecho incluso de recursos mediocres.
- De la funcionalidad curricular: Esto es, de que se adapte bien a la situación y al marco curricular puede haber libros muy bien diseñados pero que no adapte al porque no responde a las necesidades y prioridades señaladas en el currículo.
3. Aprender el medio o aprender a través del medio: Cada medio tiene su propia naturaleza técnica e impone unas específicas exigencias para su manejo. Unos son mas sencillos, otros comienzan a ser complicados pero son asequibles a un uso generalizado en clase incluyendo el uso por parte de los propios niños.
A veces sucede que el medio utilizado se despoja de su función instrumental (de servir para) y se convierte el mismo en contenido y objetivo del aprendizaje (aprender el medio). Esta claro que ese puede ser el aprendizaje pretendido en una escuela básica, y es importante tener en cuenta esto para adecuar realmente la posición de cada medio al proyecto curricular que queramos desarrollar.
4. La cuestión del mejor medio o la eficacia de los recursos didácticos: Con frecuencia se nos plantea hacer evaluación de recursos. Por lo general esa evaluación persigue constatar cual de los medios analizados es el mas eficaz. Lo que hemos querido resaltar en este apartado es que no vale con hacer un análisis de oficina o de laboratorio del medio. A lo más ese informe nos puede hablar del discurso técnico de ese medio de sus virtualidades técnicas, pero no de su eficacia didáctica para hablar de las posibilidades didácticas de un medio hay que tener en cuenta.
que medio es: con respecto a que sujetos para que tipo de resultados en que tipo de condiciones
Cualquier tipo de recurso didáctico si ha de ser valorado lo ha de ser desde la perspectiva plural de:
Las virtualidades técnicas que posea en cuanto medio La adecuación a los sujetos con los que se quiere trabajar La adecuación a las variables extrínsecas al medio pero que constituyen su dimensión
pragmática
La forma en que asume y posibilita por si mismo un aprendizaje integrado Criterios de tipo administrativo, económicos.
Siguiendo el esquema de guineo podemos configurar un cuadro de análisis de los medios que combina lo estructural y lo funcional tal como hemos señalado anteriormente. Las cuestiones que se consideren son:
1. Funciones pedagógicas que desempeña 2. Nivel de simbolización de los mensajes 3. Participación de los receptores.4. Poder de definición metodológicas5. Características internas del propio medio6. Aspectos extra – medios
Los medios en el ciclo inicial y medio
Los medios están dirigidos a todo el sujeto y serán tanto más ricos cuantas mas áreas o dimensiones de cada niño pongan en movimiento.
Son preferibles medios que contengan menos opiniones y juicios de valor.
Medios que sean en si mismos orientadores, o que los sea el contexto de uso en el que se empleen.
Buscar una combinación adecuada de mediaciones abiertas o expansivas y mediaciones cerradas o convergentes, el valor de los materiales didácticos va más allá de su capacidad denotativa y de relación lógica con el objeto o fenómeno.
Actividad:
Elaborar un rompecabezas el cual contenga preguntas y respuestas de lo estudiado, hacer un repertorio de preguntas que este debajo de las piezas que se armaran. Y las respuestas estarán en las piezas a armarse.
DISEÑAR Y ANALIZAR LAS RELACIONES DE COMUNICACION
Desde el punto de vista de la comunicación, el aspecto fundamental de la enseñanza es que se trata de UN ENCUENTRO.
Debemos dejar de lado la vieja noción de que la enseñanza es “transmitir conocimientos”, la enseñanza es mucho más que purea comunicación de nociones.
Siguiendo las ideas de Bradford y Zabalza, la enseñanza a nivel comunicacional es un proceso que une al mastro, al estudiante, al grupo en conjunto y la comunidad escolar en un conjunto de interrrelaciones dinámicas que sirven de marco a un aprendizaje.
Teniendo en mente este intercambio entre alumnos, docentes, el grupo y la comunidad misma nos preguntamos ¿como podemos introducir los postulados comunicacionales en el desarrollo curricular?
Ahora vamos a mostrar algunos aspectos relevantes sobre lo comunicación:
La escuela como espacio peculiar de encuentro
El aula como espacio de comunicación es una complejidad a la cual el docente debe enfrentar, esta complejidad se caracteriza por:
la multidimensionalidad: se refiere a que en la clase existen diversos propósitos, procesos y situaciones, esto debido a que cada individuo es diferente, además que existe la influencia de la familia, de los programas y la influencia del propio profesor.
la simultaeidad: esto se refiere a que pasan muchas cosas a la vez, hay distintas conductas y distintos motivos a la vez.
la impredictibilidad: el aula se convierte en un espacio impredecible, el maestro aprende a predecir cómo van a ir las cosas, a responder los inprevistos, esta respuesta bede ser creativa y es donde entra en juego la dimensión artistica del educador.
Según lo mencionado el educador debe ser capaz de reducir esta complejidad de la situacion de la clase para una buena conduccion. Que debe tener ciertas habilidades.
Por lo tanto el docente debe ORGANIZAR LA DINÁMICA RELACIONAL DEL TRABAJO EN EL AULA
Tipo de relacional interpersonal en la escuela
a) Espacio de relaciones institucionalesb) Un espacio relacional centrado en los roles
La clase como espacio relacional regulado
La relacion dentro de la clase no se dirge a si mismo; sino busca objetivos educativos es un medio y debe ser funcional.
MODULO 4
En este modulo pondremos en práctica todos los conceptos y principios que se han venido tratando, en este sentido presentaremos una problemática educacional que será resuelto por nosotros, ok, empecemos:
Problema:
Educación ambiental
Escasez del agua
Los niños nos saben racionar ni cuidar el agua
Tipos de necesidades
Objetivos
Salud
Contenidos
Consejos para el ahorro de agua
estrategias
TALLER
BIBLIOGRAFÍA
RICHARD, E. (2003). Docencia y Liderazgo en el tercer milenio. La Paz: Ed. Asociación Humbolt.
Web. 1 http://www.camiloperezserna.com/blog/?p=420
Web. 2 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090118073206AAENnJh
