SESIONES DE APRENDIZAJE -1° 2015

MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIÓNEn la jerga magisterial peruana, influenciado por

los ingenuos «capacitadores» del MINEDU, 'estrategia' es usado como término común para referirse a todos los métodos didácticos y los métodos de investigación que incluyen los procedimientos, las técnicas y los algoritmos. El uso generalizado de este término, no es del todo exacto, si los ubicamos considerando la jerarquía de los conceptos inclusivos. La noción 'estrategia' queda subsumida por el concepto 'método'. 'Estrategia' cae bajo el concepto 'método'.1 En lo que sigue definiremos los conceptos que corresponden a la metodología didáctica intentando ser precisos, aunque reconocemos que no hay univocidad en tales definiciones.

2. METODOLOGÍAEs la ciencia, estudio o tratado de los métodos.

Se deriva de los vocablos 'methodos' y 'logos'.

3. MÉTODO. «Es un conjunto finito y ordenado de normas regulativas o reglas que, conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilita». Esta definición es proporcionada por el profesor Luis Piscoya, luego de hacer una reflexión acerca del carácter normativo, regulativo y prescriptivo del concepto. De acuerdo con éste análisis, etimológicamente, la palabra 'méthodos' no simplemente significa camino hacia el logro de un objetivo, sino significaba hacer algo con arreglo aun orden o siguiendo un derrotero (conjunto de datos) para alcanzar un fin determinado o una meta. En este sentido, el método es de carácter prescriptivo, que puede ser expresado como un conjunto de normas regulativas o simplemente reglas. «Consecuentemente -dice Piscoya-, manejar o usar un método significa manejar o usar ciertas reglas para alcanzar un fin o meta que pueda ser la solución de un problema de carácter teórico o práctico».2

Además, si el método conduce necesariamente al logro de la meta prevista, entonces, se denomina un

'algoritmo'; y los que no garantizan necesariamente el logro del objetivo o sólo las posibilitan o facilitan, como

en el caso de la investigación y el aprendizaje por descubrimiento, pueden denominarse método de

investigación científica y la heurística.

Bunge, por su parte, ha identificado 'método' como procedimiento y como técnica, al definir el método como «un procedimiento para tratar un conjunto de problemas. [Y] cada clase de problemas requiere un conjunto de métodos o técnicas especiales». En el ámbito de la investigación científica ha identificado dos tipos de métodos: especial y general. El primero, es

1Los lectores que desean profundizar sus ideas sobre subsunción de conceptos, pueden consultar DIEZ, José A. y MOULINES C. Ulises. Fundamentos de la ciencia. Barcelona, Ariel, 1997, p. 93-95.

2PISCOYA HERMOZA, Luis. Investigación científica y educacional. Un enfoque epistemológico (2a Edición), Lima, Mantara, 1995, p. 22 y 23.

relevante para abordar alguna etapa particular de la investigación científica; y el segundo, es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento.3

4. MÉTODO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO. Es elconjunto de procesos y de procedimientos (normas regulativas o prescripciones o formas de hacer en el aula) que conducen al logro de los aprendizajes (meta, fin u objeto). Como proceso, es el conjunto de orientaciones generales para la ejecución de las operaciones conducentes al logro de los aprendizajes. Como procedimiento, es la elaboración ordenada y generalizada de operaciones para dirigir eficazmente una actividad y logar aprendizajes significativos. Responde a la pregunta ¿Cómo enseñar? Algunos conceptos incluidos en esta concepción pueden ser las

3BUNGE, Mario. La investigación científica. Su estrategia y su filosofía (4a edición). Barcelona, Ariel, 1997, p. 24.

siguientes:4

4.1. PROCESOConjunto o secuencia de fases sucesivas de un

fenómeno natural o provocado. Modelo abstracto de los procedimientos. Puede ser el mismo para diferentes profesores y contextos.4.2. PROCEDIMIENTO

Forma o manera de ejecutar alguna acción. Guía o dirección de operaciones ordenadas. Es una ejecución específica o una secuencia del proceso. Dado que los elementos varían en diferentes medios, los procedimientos pueden ser distintos. Más brevemente, es un conjunto de pasos orientados hacia la consecución de una meta.4.3. ESTRATEGIA

Es una descripción completa o exhaustiva de las acciones (condiciones) que se ejecutan en situaciones determinadas. Implica conducción de un procedimiento de acuerdo a la táctica y las circunstancias. Por tanto, estrategia es un procedimiento específico que incluye técnicas, operaciones, habilidades o actividades específicas. Como capacidad del individuo, es un desempeño óptimo en condiciones también específicas. Se puede diferenciar entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos; también son definidas como medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos flexibles que el alumno selecciona y elige de un conjunto de alternativas posibles, acorde a las tareas cognitivas que debe enfrentar, de modo que su aplicación sea intencionada, consciente y controlada; su uso implica la actividad continua de toma de decisiones, la aplicación de la metacognición y está sujeto a ser influenciado por factores motivacionales, afectivos y contextos sociales.4.4. TÉCNICA

Es el conjunto de operaciones definidas o de actos coordinados mediante los cuales se transforman algo y se logra el aprovechamiento de los instrumentos o recursos disponibles; es decir, son formas concretas o específicas de aplicación de determinados métodos didácticos. Implica la concepción y planeación de un procedimiento. Los métodos al pormenorizarse se concretan en técnicas metodológicas. También se define de un modo más general como la actividad por el cual se producen objetos artificiales.

4.5. FIN

4Cf. Diccionario enciclopédico ilustrado Larousse. Ediciones Larousse, 2005; HUERTA IBARRA, José. Organización lógica de las experiencias de aprendizaje. México, Trillas, 1977, p. 27; y ROMÁN PÉREZ, Martiniano y DIEZ LOPEZ Eloísa. Curriculum y enseñanza, una didáctica centrada en proceso. Madrid, 1994, EOS, p. 178 y ss; DlAZ BARRIGAARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Garardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México, McGrawHill, 2010, p. 118, 179 y 180.

Es un propósito o motivo con que se ejecuta alguna acción.

4.6. OBJETIVOEs un fin o propósito a que se dirige o encamina

una acción u operación.

4.7. METAEs un enunciado del propósito último que se

desean alcanzar.4.8. PROPÓSITO

Es el resultado que se prevé o desea lograr en un plazo determinado.4.9. ALGORITMO

Es la prescripción para realizar, en una secuencia definida, un sistema de operaciones elementales para resolver problemas de la misma clase. Cualquier procedimiento de cálculo, que corresponden a las funciones recursivas.

5. LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA CLÁSICA.Como ya hemos mencionado en el capítulo II, entre los métodos más comunes del modelo pedagógico clásico y que algunos cobran vigencia plenamente, desde que fueron utilizados por los maestros errantes (los sofistas), Sócrates, Platón, etc., no sólo como procedimientos sino también como medios para transmitir conocimientos, son los siguientes:- El diálogo- El discurso- El debate- La discusión- La mayéutica- La dialéctica- Los silogismos- La Lectura seguida de la explicación, comentario del texto y la formulación de preguntas a los alumnos.

6. LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA ACTIVASe emplearon el método inductivo más que el

método deductivo, en contraposición al del modelo pedagógico tradicional. Se considera prioritario el saber hacer («pensar con las manos») y la actividad práctica, desplazando el saber conceptual y la reflexión teórica. Este método había sido tomado en cuenta sin reflexión alguna y erróneamente por los «descapacitadores» del MINEDU del Perú durante el la capacitación docente PLANCAD desde 1994, sugiriendo a los maestros que los niños aprenden solos y que deben realizar más actividades manuales que teóricas, las cuales llevaron al fracaso el sistema

educativo peruano. Entre las técnicas más apropiadas que deben desarrollarse a través del método más activo tenemos:- La observación directa y sistemática de los hechos.- La formulación de hipótesis y las teorías provisionales.- La realización de experimentos para provocar fenómenos y corroborar las hipótesis o descartarlos; etc., entre otros aspectos, que sería ya vago reenumerarlos puesto que ya lo hemos mencionado, también en el capítulo II de este libro, los aportes metodológicos de cada representante de la escuela activa.

7. LOS MÉTODOS DE LA ESCUELAACTUALLa mayoría de las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje, que responden o se adecúan al quehacer pedagógico de nuestros tiempos, están expuestas en este libro, desde el capítulo II, es decir, desde el modelo activo de la pedagogía, practicado por Sócrates, Platón, Aristóteles, etc., pasando por Comenio y Montessori; el modelo conductista, expuesto sobre todo por Skinner; el modelo humanista; el modelo cognitivo-social de Bandura, el modelo de la enseñanza mutua de Lancaster, etc., hasta el uso de los procedimientos mediante las técnicas de los organizadores gráficos que nosotros hemos denominado cartografías cognitivas.

Nadie podrá cuestionarnos por sostener la vigencia de algunos métodos y sus procedimientos, estrategias o técnicas desde del periodo clásico de la educación ni los de los conductistas porque los usamos explícita e implícitamente en casi todas las acciones educativas; por ejemplo, los sistemas de reforzamiento, los estímulos aversivos, las máquinas de enseñar a través de otra denominación como los TIC, los programas educativos o la enseñanza programada entre otros aspectos skinnerianos siguen vigentes. No obstante, distinguimos claramente los métodos puramente verbales de los intuitivos (fundados en la percepción y captación directa de los objetos) y de los activos (basados en las actividades propias de los alumnos).

8. CONDICIONES Y COMPLEMENTARIEDAD DE LOS MÉTODOS

Los métodos didácticos deben reunir varias condiciones: han de ser lógicos, deben seguir y conducir los razonamientos correctos; psicológicos, deben acomodarse al desarrollo y las aptitudes de los alumnos; y, didácticos, deben adecuarse a los propósitos que se persiguen para generar aprendizajes eficaces.

Existen multitud de métodos según los fines perseguidos. Su clasificación es puramente convencional y por lo general se hace por razones pedagógicas para diferenciarlos. Durante las acciones educativas como las sesiones de aprendizajes, se emplean complementariamente varios métodos o estrategias conjuntamente. Así una sesión de aprendizaje requiere de las explicaciones verbales,

interrogaciones, exposiciones, experimentos, análisis, demostraciones, inferencias, trabajos individuales y grupales, actividades propias de los alumnos, etc. Es decir, los métodos activos, cognitivos o constructivos no pueden prescindir del todo de la parte expositiva e interrogativa o intuitiva por ejemplo. En última instancia, es el maestro que debe decidir, cuando y cómo deben emplearse complementariamente los métodos; ningún método didáctico debe tener carácter exclusivo sino complementario.

9. ESPECIALIZACIÓN Y PEDAGOGICISMO: «SABER QUÉ» Y «SABER CÓMO»

Los maestros eruditos y hábiles, en cada periodo histórico, han usado intuitivamente los procedimientos didácticos eficaces, para lograr aprendizajes significativos, que otros «metodólogos» precarios de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos. El mero dominio de las herramientas metodológicas por el maestro, no garantiza el aprendizaje significativo, cuando éste no dispone de los conocimientos teóricos suficientes del área curricular que enseña. Así, un matemático puro o un filósofo o un ingeniero o un arqueólogo puede enseñar su materia con suma suficiencia, sin disponer de conocimientos sobre los métodos de enseñanza. Es en este sentido, que el profesor Piscoya, reclama la centralidad del «saber qué» y la subsidiariedad del «saber cómo» o del pedagogicismo, sosteniendo que,

«...no es posible enseñar lo que no se sabe. Saber el contenido cognoscitivo teórico o procedimental que se desea enseñar es condición necesaria para la realización de un acto educativo. El que no sabe aquello cuyo aprendizaje debe dirigir, en términos educacionales, no tiene qué hacer en el aula de clase. El daño que ocasiona quien no sabe lo que debe enseñar puede ser de consecuencias sociales irreversibles... El factor determinante de la calidad de la enseñanza - aprendizaje en el aula es la riqueza de la formación científica, tecnológica y humanística del docente. El currículo o plan de estudios distribuido por el Ministerio de Educación, cuando está adecuadamente elaborado, es sólo un instrumento subsidiario. En efecto, docentes con sólida formación científica... pueden brindar educación de excelente calidad aunque el currículo sea muy deficiente, pero docentes con una débil formación prestarán un servicio muy pobre aunque dispongan de los mejores currículos

[y de los mejores estrategias de enseñanza y de aprendizaje].»5

Por otra parte, Piscoya ha criticado severamente la manera equivoca de proceder durante las capacitaciones de los docentes y de los sistemas de formación docente constituido por los institutos superiores pedagógicos y las facultades de educación de las universidades, que se centran en enseñar a los docentes y a los futuros pedagogos preponderantemente los métodos didácticos y sólo ínfimamente los conocimientos científicos propios de la especialidad descuidando en efecto la especialización. Si procedemos de este modo, caemos de acuerdo con Piscoya, en el pegagogicismo que «consiste la tendencia a construir los planes de estudios de los centros de formación docente [y de las capacitaciones] concediendo un 70% de las horas de clase a los cursos pedagógicos que constituyen el cómo de la educación y solamente un 30% a los cursos sobre disciplinas científicas especializadas, las cuales constituyen el qué de la educación...».6

10. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A continuación, expondremos los métodos más importantes aplicables durante una sesión de aprendizaje, sin entrar en mayores detalles, empezando por los cuatros métodos universales y sus principales procedimientos o técnicas, sistematizadas por Aristóteles, Bacón, etc.

10.1. EL MÉTODO INDUCTIVOConsiste en partir de lo particular a lo general. Es

muy útil para enseñar las ciencias naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos conducentes a las generalizaciones partiendo de la enumeración o el registro de las observaciones y de los experimentos. El método se basa en la experiencia y en los procedimientos tales como la observación, la experimentación, la comparación, la abstracción y la generalización.10.1.1. LA OBSERVACIÓN

Consiste en examinar con atención los objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede hacerse de dos maneras, en forma directa o indirecta. En este último caso, se hace a través de la representación gráfica o por los medios audiovisuales y la lectura de textos. La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni emitir juicios de valor.

10.1.2. LA EXPERIMENTACIÓN

Consiste en provocar un fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas.

Este procedimiento se utiliza para probar el comportamiento de los fenómenos cuando no es posible

observarlos directamente. De acuerdo con el científico de laboratorio y de campo, Klaus Jaffé, el experimento

es el árbitro o juez supremo de la ciencia. El experimento es una herramienta potente para aceptar o

falsar una hipótesis científica:«...es fundamental para la ciencia experimental

moderna -dice- el reconocimiento de que el pensamiento racional no puede ser el único árbitro de la verdad; de que algunos mecanismos externos al funcionamiento de nuestra mente son esenciales en la búsqueda del conocimiento y que ello conduce a aceptar a la observación empírica y al experimento como los últimos árbitros de cualquier disputa racional en la búsqueda de nuevas percepciones del mundo... El uso de la evidencia experimental, como árbitro de cualquier disputa, es lo característico de la ciencia y el motor de su progreso. Razón y lógica son parte del método científico, pero debido a la aceptación de la limitación de nuestra mente, en ciencia el experimento se sobrepone a la razón individual».7

10.1.3. LA COMPARACIÓN

Consiste en establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis y la clasificación. A través este procedimiento buscamos puntos de coincidencia o de diferencia.10.1.4. LA ABSTRACCIÓN

Es una operación cognitiva que consiste en separar las propiedades (aspectos comunes) de los objetos, hechos o fenómenos para distinguirlos de los demás y hacer predicciones a través de la generalización. Es la etapa de la conceptualización y de la teorización.10.1.5. LA GENERALIZACIÓN

Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. También consiste en abstraer lo que es común o esencial de un objeto para formar conceptos. En este sentido, constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado.

10.2. EL MÉTODO DEDUCTIVOConsiste en inferir proposiciones particulares de

premisas universales o más generales El maestro presenta conceptos, principios,

5PISCOYA HERMOZA, Luis. Cuánto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez problemas cardinales de la educación peruana. UNMSM, Lima, 2005, p. 43.

6Ibidem., p. 95.

7JAFFÉ, Klaus. ¿Qué es la ciencia? Una visión interdisciplinaria. Fundación Empresa Polar, 2007, pág. 61 - 62.

ANÍBAL RAMOS LEANDROafirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en matemática, los cuales pueden ser aplicados para demostrar teoremas y resolver los problemas en casos particulares. Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo son la comprobación y la demostración.10.2.1. LA COMPROBACIÓN

Consiste en la verificación o corroboración de las teorías, leyes, principios, hipótesis, etc., obtenidos a través del método hipotético-deductivo.10.2.2. LA DEMOSTRACIÓN

Consiste en mostrar que una proposición o teorema es verdadera y se deriva de una proposición universal o de un axioma. También se define como una técnica de enseñanza en la que el docente o un alumno, desarrolla un tema, acompañando su explicación verbal con la ayudada de los medios y materiales educativos.

10.3. EL MÉTODO ANALÍTICOConsiste en la separación de las partes de un

todo (estructura o sistema) para conoce sus elementos y su composición. Entre los procedimientos que usa el método analítico están la división y la clasificación.10.3.1. LA DIVISIÓN

Consiste en dividir un objeto es sus partes para analizarlos.10.3.2. LA CLASIFICACIÓN

Consiste en agrupar y ordenar los objetos por clases, es decir, que tienen una característica común.

10.4. EL MÉTODO SINTÉTICOConsiste en integrar un todo a partir de sus

partes. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. Los procedimientos del método sintético son la conclusión, el resumen, la sinopsis, la recapitulación, los esquemas, los diagramas y la definición.10.4.1. LA CONCLUSIÓN

Consiste en inferir, deducir una proposición de otras que se admiten, suponen o presuponen verdaderas o falsas, llamadas premisas. En el aula, puede ser el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema.10.4.2. EL RESUMEN

Consiste en sintetizar la información, un tema o un texto, en términos breves, precisos, concisos o condensados, estableciendo sólo el aspecto esencial del tema estudiado.10.4.3. LA SINOPSIS O CUADRO SINÓPTICO

Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta.10.4.4. LA RECAPITULACIÓN

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente el tema expuesto o discutido. Es un símil de la retroalimentación que consiste en volver a explicar brevemente el tema abordado o alguna parte que se supone importante o no ha comprendido el estudiante.10.4.5. EL ESQUEMA

Es una representación gráfica y simbólica de contenidos y saberes. Véase un conjunto de ejemplos en el apartado CARTOGRAFÍAS COGNITIVAS de este libro.10.4.6. EL DIAGRAMA

Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporción o fenómeno.10.4.7. LA DEFINICIÓN

Consiste en establecer con precisión el significado de un concepto. La forma de definición más usada es la que se hace por género y diferencia específica.

11. CLASIFICACIÓN ESPECÍFICA DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los siguientes métodos son los derivados de la concepción de la educación activa y centrada en el alumno, que se basan esencialmente en la idea de la actividad del alumno durante una sesión de aprendizaje. De ningún modo son contradictorios sino complementarios.8

11.1. MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUALComprenden el método Montessori;

Mackinder y Plan Dalton, método directo, método experimental, de problemas, experiencial, método de enseñanza programada, por descubrimiento, semiescolarizado, inductivo, dogmático, heurístico, comparativo, no directivo, etc., en los que la actividad es principalmente personal, aunque no excluyen el método colectivo.11.2. MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL -COLECTIVO

Tratan de armonizar ambos tipos de actividad, como son el sistema de Winnetka, el Plan Howard, método inductivo - deductivo, analítico -sintético, discusión, panel, asamblea, seminario, mesa redonda, Phillips 66, etc.11.3. MÉTODOS DE TRABAJO COLECTIVOS

Sin descuidar el trabajo individual, inciden

8Cf. LUZURIAGA, Lorenzo. Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires, Losada (2a Ed.) 1962, p. 14, 258 y 259: AVOLIO DE COLS, Susana. Conducción del aprendizaje. Buenos Aires, Marimar, 1977, p. 36 y ss.; ALARCO, Luis F. Lecciones de filosofía de la educación. Lima, INIDE, 1980, p. 142, UNJFSC de Huacho, Tecnología Educativa II (Estrategias didácticas), Texto autoinstructívo, 1984, p. 83 y ss.

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ANÍBAL RAMOS LEANDRO

en el aspecto de la colaboración y de reciprocidad como, como los métodos de proyectos, el método de la enseñanza global, los centros de interés, el método de trabajo en equipos o grupos (la actividad se realiza libremente en pequeños equipos de alumnos, como son el método Cousinet y el Plan Jena), el método de estudio dirigido, método de grupos de estudio, redescubrimiento en equipos, el método psicosocial, el tándem y el método de discusión controversial. 11.4. MÉTODOS DE CARÁCTER SOCIAL

Se caracteriza por atender más al aspecto moral y social, como son las cooperativas escolares, el régimen de autonomía y la comunidad escolar.

12. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS POR ELNIVEL EDUCATIVO O EDAD DE LOS ALUMNOS

Unos métodos didácticos se dirigen a la educación inicial, como los métodos Montessori y Mackinder; otros, son practicables en educación primaria, como los métodos Decroly, cousinet, Jena y Winnetka; y otros principalmente se aplican en educación secundaria, como el Plan Dalton, el Plan Howard y la autonomía y la comunidad escolares.

13. CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOSMÉTODOS, SUS PROCEDIMIENTOS Y SUSTÉCNICAS13.1. LA CONVERSACIÓN

Es un procedimiento que consiste en que los alumnos intercambian ideas mediante el diálogo, la expresión, la comprensión, el saber hablar y escuchar. Puede ser informal y formal o instructiva, este último, conduce al debate. Para concretizar la conversación en el aula, se elige el tema, se averigua buscando fuentes, luego se incita a que los alumnos que conversen libremente sobre el tema. Como ventaja tiene, educar al niño para la democracia y la convivencia social. Entre las principales técnicas de la conversación, pueden mencionarse el cuchicheo o conversación en parejas y la conversación en triángulo.13.2. EL DIALOGO

Es un procedimiento que consiste en una conversación controversial y prolongada sobre un tema, para unificar criterios y lograr acuerdos.13.3. LA DISCUSIÓN

Consiste en examinar analítica y críticamente un tema o un problema, mediante una confrontación de opiniones o puntos de vista para obtener finalmente una conclusión, un acuerdo y un conocimiento.13.4. TORBELLINO O LLUVIA DE IDEAS.

Es una técnica en la que un grupo reducido de alumnos expresan sus ideas sobre un tema, en un clima informal y con plena libertad. Ayuda a los alumnos a

expresar ideas novedosas y originales. Puede emplearse para solucionar problemas o proponer algunas acciones13.5. LA ENTREVISTA

Es una técnica del diálogo que consiste en una conversación planificada que tiene por objeto recoger información directa sobre asuntos interesantes. Para llevar a cabo una entrevista, se fija el tema, se elabora el cuestionario, se identifica al entrevistado, se prepara la entrevista, se porta libretas o fichas que contienen las preguntas o grabadores y para hacer las anotaciones o grabar la entrevista; ejecutar la entrevista y presentar el informe.13.6. LA OBSERVACIÓN COLECTIVA Consiste en la percepción de objetos y delos hechos por los alumnos en forma conjunta y simultanea en el aula o en el campo.13.7. LAS VISITAS O LOS PASEOS Consiste en hacer un recorrido odesplazamiento por los lugares, ambientes, instalaciones, fábricas, campos agrícolas, granjas, etc., para observar, descubrir y describir algunos objetos y acontecimientos de interés para el estudio, anotándolos en fichas técnicas elaboradas previamente.13.8. LAS EXCURSIONES

Consiste en realizar viajes de estudio previamente planificados a lugares interesantes, con la finalidad de consolidar los conocimientos teóricos o conceptuales a través de la experiencia o aprendizaje experiencial.13.9. LA DRAMATIZACIÓN

Consiste en desempeñar roles o situaciones. Dos o más alumnos, representan una situación, desempeñando cada uno un papel determinado. Los demás alumnos observan los actos.13.10. PHILLIPS 66

Esta técnica lleva el nombre de su inventor Donald Phillips y el número 66. Consiste en que seis personas durante seis minutos, expresan sus opiniones sobre un determinado tema y obtienen conclusiones generales. Es una técnica que no requiere preparación previa y puede emplearse para analizar cualquier tema. La técnica se desarrolla en tres fases. En el primero, el profesor plantea el tema y las preguntas a todos los alumnos, luego forma grupos de 6 alumnos cada uno con un secretarlo para anotar las ideas de cada alumno del grupo que, expresan sus ideas durante un minuto cada uno. Al final, el secretario de cada grupo, lee las conclusiones obtenidas para integran o relacionan los conceptos expresados; y se hace una síntesis sobre la base de las conclusiones de cada grupo.13.11. LA EXPOSICIÓN

Es una técnica que consiste en presentar analizar y explicar un hecho o un tema, empleando en lo posible, los medios y los recursos que esté a su alcance: un lenguaje asequible, las ayudas

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ANÍBAL RAMOS LEANDROaudiovisuales o las NTIC. .13.12. EL PANEL

Es la técnica que consiste en la discusión de un grupo de alumnos «expertos» acerca de un tema en forma de diálogo o conversación, ante un auditorio conformado por sus compañeros y el maestro. El grupo de discusión no debe de exceder de 4 alumnos y de 1 hora. El proceso de aplicación puede realizarse del siguiente modo:a) El profesor elabora un cuestionario sobre un tema;b) Elegir los panelistas;c) Elegir el coordinador del panel;d) Informar el tema a discutirse a los demás alumnos del aula;e) Reunión de los panelistas para ensayar la discusión.f) El coordinador anuncia el tema y presente a los panelistas y formula la primera pregunta del cuestionario.g) Discusión de los panelistas analizando el tema, emitiendo juicios o defendiendo sus puntos de vista, pueden hacerlo guiándose de sus apuntes o fichas. El coordinador debe estar atento para intervenir y encaminar la conversación en orden.h) Los oyentes pueden participar aclarando algunas dudas.i) Antes de terminas, cada panelista hará un resumen

de su intervención.j) Finalmente el panelista hará un resumen general del

tema de la discusión.13.13. MESA REDONDA

Consiste en la exposición y discusión por parte de un grupo de alumnos de 3 a 4 integrantes acerca de un tema defendiendo sus puntos de vista adversos, ante un auditorio (el salón de clase) y con la intermediación de un moderador, que podría ser el mismo maestro. El proceso de aplicación puede realizarse del siguiente modo:a) Elegir un tema.b) Buscar información usando diversas fuentes acerca del tema.c) Cada participante profundiza su punto de vista.d) Señalar la fecha de discusión.e) El moderador presenta el tema, los integrantes del grupo, las condiciones de la discusión, el tiempo necesario, etc.f) Los participantes exponen su punto de vista, haciendo uso del tiempo asignado.g) El moderador invita al auditorio hacer las preguntas a los participantes de la mesa redonda.h) Finalizada la discusión, el moderador hace el resumen.13.14. LAASAMBLEA

Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese en ef congreso. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones.13.15. EL SIMPOSIO

Consiste en una exposición sucesiva por un grupo de alumnos sobre un determinado tema, con la finalidad de

profundizar los conocimientos, desarrollar hábitos de

investigación y estimular la exposición. El proceso de aplicación puede realizarse del siguiente modo:

a) Elegir un tema;b) Elegir 3 o 4 alumnos de los cuales uno es el coordinador.c) Proporcionarles el tema.d) En el momento de la exposición, el coordinador presenta el tema y a los integrantes, explicando los procedimientos a seguir, luego sede la palabra ordenadamente a los ponentes.e) Finalmente hace un resumen de lo expuesto.

13.16. EL FOROEs una técnica en que todos los alumnos analizan

un asunto o problema de interés común, exponiendo sus opiniones y escuchando la opinión de distintas personas de distinta formación. El tema puede ser sustentado a través de una exposición, simposio, mesa redonda, televisión o radio escolar.13.17. EL SEMINARIO

Consiste en reunir a un grupo de alumnos integradas 5 a 7 participantes, para que después de investigar acerca de un tema, lo exponga para un debate en el aula. La técnica, habitúa a la investigación bibliográfica y de campo. Cada coordinador de grupo, presenta por escrito su trabajo de investigación y a través de ilustraciones. El profesor expone los propósitos y el coordinador de cada grupo presenta a los ponentes que desarrollan el tema. Los alumnos participan formulando preguntas y aportando ideas. Finalmente se hace un resumen del tema abordado.13.18. EL TALLER

Es una técnica en el que los alumnos adquieren, construyen o descubren conocimientos, realizando experiencias directas con objetos y procedimientos, aplicando conocimientos previos, cumpliendo los procedimientos del método científico. El taller combina las técnicas de demostración, exposición, solución de problemas y los experimentos.

14. MÉTODOS DE PROYECTOSFue creado por el filósofo norteamericano William

Kilpatrick (1871 - 1965) en 1918, basado en la tesis de la educación progresista, pragmática o activa de Dewey, las ideas de Pestalozzi y en su propia filosofía experimental de la educación. Consideró que una de las claves para una enseñanza válida consistía en proporcionar a los alumnos experiencias significativas e interesantes que les permitieran desarrollar su sentido de la responsabilidad, en contraposición a la concepción vigente de su época, según la cual la clave del

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ANÍBAL RAMOS LEANDROaprendizaje residía en la adquisición de conocimientos remotos a partir de los libros, en lecciones aisladas y desconectadas de la realidad, en memorizaciones y exámenes, técnicas, que no garantizaban la auténtica comprensión. Kilpatrick, entendió la necesidad de que los estudiantes se comprometieran con las cosas que tenían sentido para ellos y se propuso diseñar actividades que partieran de los intereses de los alumnos. Su máxima fue: «Confiar en el niño e implicarlo en lo que hacemos». Proporcionar experiencias significativas a los alumnos que estuviesen relacionadas con sus intereses intrínsecos era la expresión de su profundo compromiso y un respeto por sus alumnos como personas autónomas y capaces de actuar por sí mismos. Ejerció la docencia y la administración en la escuela primaria Andersos de Savannah (Georgia), cuya experiencia, comentó:

«Lo importante para el maestro es comprender a cada niño, lo que le permitirá reconocer lo bueno que hay en él, y dirigir la clase de tal manera que todos los niños tengan la oportunidad de demostrar las cosas buenas que son capaces de hacer. Trataba a aquellos niños con afecto. Jamás los reñí, jamás recurrí a palabras violentas ni amonestaciones. Procuré enseñar para que los niños pudiesen sacar algún provecho de ello, y lo hice de tal manera que ellos mismos vieran que estaban sacando algún provecho. Confiaba en mis niños. Apelaba a lo mejor que había en ellos, los respetaba como personas y los trataba como personas. [...] Les daba la oportunidad de actuar como tales y les demostraba mi reconocimiento y aprobación por su conducta.»9

Kilpatrick, pidió a los profesores que se conviertan en filósofos, porque concibió la enseñanza como una empresa social y política que exige nuestro pensamiento más profundo, completo y lúcido; la filosofía, en este sentido es empírica; es objetiva; es experimental. Kilpatrick, a diferencia de los conductistas, postuló la idea de que el comportamiento es la respuesta de un organismo ante una situación. Esta respuesta a menudo provoca «necesidades» o deseos que, a su vez, generan un objetivo o meta, a lo cual siguen los esfuerzos para alcanzar dicha meta. En este proceso, las personas desarrollan intereses conexos y experimentan un placer positivo. Este fenómeno, es un proceso vital, esencialmente interactivo y social y por tanto, los alumnos (y los demás organismos) aprenden en interacción activa con el entorno y motivado por

9TENENBAUM, Samuel, William Heard Kilpatrick: trail blazer in education [William Heard Kilpatrick: pionero de la educación], Nueva York, Harper & Brothers Publishers, 1951, p. 34. Citado por BAYER, Landon E. William Heard Kilpatrick. En Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (Paris. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXVII, n° 3, septiembre 1997, págs. 503-521, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 2000, p. 3.

propósitos dominantes, participando siempre voluntariamente. A este procedimiento didáctico, que parte de un propósito que actúa como guía para llegar a la meta, Kilpatrick, llamó método de los proyectos.

«El propósito [para construir una cometa, por ejemplo] es aquel impulso interior que hace perseverar al niño frente a obstáculos y dificultades. Esto genera una predisposición a los recursos interiores propios del conocimiento y el pensamiento. Los ojos y las manos se vuelven alertas. El propósito que actúa como meta orienta el pensamiento del niño, dirige su estudio del proyecto y los materiales, extrae lo necesario de sugerencias apropiadas y pone a prueba dichas sugerencias valorando su utilidad en relación al objetivo. El propósito, al contemplar un objetivo específico, define el éxito: la cometa debe volar o el niño habrá fracasado. El logro progresivo del éxito en relación a metas subordinadas trae consigo la satisfacción por las sucesivas etapas consumadas. [...] Por lo tanto, el propósito brinda el poder de motivación, hace accesibles los propios recursos, guía el proceso hasta su fin ya programado y, gracias a este éxito satisfactorio, se fijan en la mente y en el carácter del niño las etapas avanzadas como parte de un todo.»10

En el «método de los proyectos» de Kilpatrick, los niños son personas que están y deberían estar activamente comprometidas en el intento de comprender mejor y estar dotados de mayores competencias en el mundo en que viven. Según su autor el proyecto: «... constituye una a c t i v i d a dintencional con sentido, que se realiza en un fe a m b i e n t e social, o más brevemente el elemento unidad de tal actividad, el acto interesado en un propósito». Se opone a la artificialidad de la escuela y por el contrario la aproxima a la realidad de la vida. Existen proyectos de todo tipo, que podrían incluirse en las cuatro formas de proyectos, identificados por Fernando Sainz: proyectos globales, por actividades, proyectos por materias y los proyectos sintéticos. Los proyectos van desde los puramente físicos y manuales, como la construcción de un objeto o el cultivo de un campo hasta los intelectuales y los artísticos como las representaciones dramáticas, que los alumnos los

10KILPATRICK, William H. The project method [El método de los proyectos], Teachers college record (Nueva York), vol. XIX, n° 4, septiembre de 1918, p. 325

8

ANÍBAL RAMOS LEANDROdesarrollan por sí m i s m o s p a r t i c i -p a n d o a c t i v a -mente, en un tiempo suficiente

q u eincluya una serie de trabajos y exploraciones, y que cada logro, suscita nuevas cuestiones, despierte la exigencia de más conocimientos y sugiera lo que haya de hacerse sobre la base de lo que se ha realizado y el conocimiento ganado. El método, se puede aplicar a todas las áreas y puede realizarse sistemática u ocasionalmente. Entre sus ventajas, despiertan el interés de los alumnos, brinda oportunidad para actuar, incita la iniciativa y desarrolla el sentido de la colaboración, la solidaridad, la democracia, el respeto a la personalidad, etc.

En otros aspectos Kilpatrick, ha sintetizado sus

ideas del siguiente modo:a) La educación se basa en la democracia, es decir, en el respeto a la personalidad.b) La educación se dirige a la vida del alumno para hacerla mejor.c) El alumno aprende mientras vive las cosas, o las situaciones, es decir, construye su propia personalidad.d) El aprender se realiza mejor cuando se basa en una actividad con sentido.e) La educación debe aspirar a mejorar el mundo actual y no limitarse sólo a la transmisión del antiguo.f) Cada alumno debe trabajará razonablemente hasta el límite de su capacidad y recursos en empresas que sienta hasta el mayor grado posible que son suyas y por las cuales acepta responsabilidad.g) Se prestará siempre atención al hecho de que el aprender no es nunca simple y a hacer el aprender concomitante lo más beneficioso posible.h) Siempre que sea posible, el aprender tendrá lugar en una situación de conexiones naturales.i) Las experiencias o empresas de aprender deben

aumentar en contenido social y en organizaciónsocial y en la organización de experiencias para eldominio de experiencias ulteriores.

j) La práctica de la socialización, así como las consideraciones financieras exigen que los niños sean educados ampliamente en grupos.

k) La labor de la escuela deberá ser realizada de modo que fomente y recompense el trabajo y desarrollo tanto por parte de los maestros como de los alumnos;

I) El niño aprende lo que vive como lo acepta y por tanto el esfuerzo de los mayores para influir en el

aprender del niño ha de dirigirse a su vivir, m) Los niños tienen que aprender los elementos esenciales de la cultura del grupo o pueden vivir esta cultura.n) No puede enseñarse por adoctrinamiento, pues que

éste es un proceso esencialmente, antidemocrático.

Nuestras salas de clase deben, pues, llegar a ser democracias vivas en lo que sea posible con niños y adolescentes.

o) Los niños aprenden sus propias respuestas a los que les ocurre y ocurre en torno a ellos.

p) Formar personalidades autodirectoras, que trata de proseguir la vida con mayor éxito cada vez en un mundo en desarrollo. Tal mundo requiere una concepción experimental y una educación dirigida expeñmentalmente; etc.11

15. MÉTODO DECROLY: LA ACTIVIDAD GLOBALIZADORA Y LOS CENTROS DE INTERÉS

Desarrollado por Ovidio Decroly (1871 -1932). El médico belga, sostuvo que los seres humanos partimos de la observación intuitiva de totalidades globales, pasamos luego a la asociación entre las características de ese elemento y las de elementos similares y, finalmente, logramos expresar a otros nuestras ideas sobre ese elemento, primero de manera concreta y luego de manera abstracta; por ejemplo, dice: «cuando vemos un cuadro, una imagen, un dibujo, podemos de una vez, de un golpe de vista, no solamente decir si es un caballo, una flor, una iglesia, una estación, un puerto, sino también interpretar los sucesos que representan la imagen o el dibujo: incendio, inundación, escena de salvamento en el mar, etcétera». Luego de esta primera impresión global, indiferenciada, el ser humano es capaz de descomponer esa totalidad en sus elementos, para formarse una idea más estructurada y que puede comunicar a sus semejantes. De acuerdo con Decroly, éste es el proceso natural («función de globalización») que se debería seguir durante las actividades pedagógicas, siempre partiendo de los intereses de los estudiantes, los mismos que están vinculados a su entorno natural y social. Un niño, cuando entra a la escuela, ya ha desarrollado en cierto grado los sentidos... Tiene una mente observadora y la escuela debe mantenerla; los niños realizan asociaciones, abstracciones, generalizaciones; actúan, crean, imaginan y se

11KILPATRICK, William. La filosofía de la educación desde el punto de vista experimentalista. KILPATRICK, William et. al. Filosofía de la educación. Buenos Aires, Losada, 1946, p. 15, 41, 59, 68; Cf. también LUZURIAGA, Lorenzo. Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires, Losada (2a Ed.) 1962, p. 233 y 310; SAINZ, Fernando. El método de proyectos. En LUZURIAGA, Lorenzo et. al. Métodos de la nueva educación. Buenos Aires, Losada, 1961, p. 33 y ss; COMAS, Margarita. El método de proyectos en las escuelas urbanas, Buenos Aires, Losada, 1968, p. 7 y ss.

9

CULTURA PEDAGOGICA: SU FILOSOFIA, EPISTEMOLOGIA Y PSICOLOGIA

desarrollan por sí m i s m o s p a r t i c i -p a n d o a c t i v a -mente, en un tiempo suficiente

q u eincluya una serie de trabajos y exploraciones, y que cada logro, suscita nuevas cuestiones, despierte la exigencia de más conocimientos y sugiera lo que haya de hacerse sobre la base de lo que se ha realizado y el conocimiento ganado. El método, se puede aplicar a todas las áreas y puede realizarse sistemática u ocasionalmente. Entre sus ventajas, despiertan el interés de los alumnos, brinda oportunidad para actuar, incita la iniciativa y desarrolla el sentido de la colaboración, la solidaridad, la democracia, el respeto a la personalidad, etc.

En otros aspectos Kilpatrick, ha sintetizado sus

ideas del siguiente modo:a) La educación se basa en la democracia, es decir, en el respeto a la personalidad.b) La educación se dirige a la vida del alumno para hacerla mejor.c) El alumno aprende mientras vive las cosas, o las situaciones, es decir, construye su propia personalidad.d) El aprender se realiza mejor cuando se basa en una actividad con sentido.e) La educación debe aspirar a mejorar el mundo actual y no limitarse sólo a la transmisión del antiguo.f) Cada alumno debe trabajará razonablemente hasta el límite de su capacidad y recursos en empresas que sienta hasta el mayor grado posible que son suyas y por las cuales acepta responsabilidad.g) Se prestará siempre atención al hecho de que el aprender no es nunca simple y a hacer el aprender concomitante lo más beneficioso posible.h) Siempre que sea posible, el aprender tendrá lugar en una situación de conexiones naturales.i) Las experiencias o empresas de aprender deben

aumentar en contenido social y en organizaciónsocial y en la organización de experiencias para eldominio de experiencias ulteriores.

j) La práctica de la socialización, así como las consideraciones financieras exigen que los niños sean educados ampliamente en grupos.

k) La labor de la escuela deberá ser realizada de modo que fomente y recompense el trabajo y desarrollo tanto por parte de los maestros como de los alumnos;

I) El niño aprende lo que vive como lo acepta y por tanto el esfuerzo de los mayores para influir en el

aprender del niño ha de dirigirse a su vivir, m) Los niños tienen que aprender los elementos esenciales de la cultura del grupo o pueden vivir esta cultura.

n) No puede enseñarse por adoctrinamiento, pues que éste es un proceso esencialmente, antidemocrático. Nuestras salas de clase deben, pues, llegar a ser democracias vivas en lo que sea posible con niños y adolescentes.

o) Los niños aprenden sus propias respuestas a los que les ocurre y ocurre en torno a ellos.

p) Formar personalidades autodirectoras, que trata de proseguir la vida con mayor éxito cada vez en un mundo en desarrollo. Tal mundo requiere una concepción experimental y una educación dirigida expeñmentalmente; etc.12

15. MÉTODO DECROLY: LA ACTIVIDAD GLOBALIZADORA Y LOS CENTROS DE INTERÉS

Desarrollado por Ovidio Decroly (1871 -1932). El médico belga, sostuvo que los seres humanos partimos de la observación intuitiva de totalidades globales, pasamos luego a la asociación entre las características de ese elemento y las de elementos similares y, finalmente, logramos expresar a otros nuestras ideas sobre ese elemento, primero de manera concreta y luego de manera abstracta; por ejemplo, dice: «cuando vemos un cuadro, una imagen, un dibujo, podemos de una vez, de un golpe de vista, no solamente decir si es un caballo, una flor, una iglesia, una estación, un puerto, sino también interpretar los sucesos que representan la imagen o el dibujo: incendio, inundación, escena de salvamento en el mar, etcétera». Luego de esta primera impresión global, indiferenciada, el ser humano es capaz de descomponer esa totalidad en sus elementos, para formarse una idea más estructurada y que puede comunicar a sus semejantes. De acuerdo con Decroly, éste es el proceso natural («función de globalización») que se debería seguir durante las actividades pedagógicas, siempre partiendo de los intereses de los estudiantes, los mismos que están vinculados a su entorno natural y social. Un niño, cuando entra a la escuela, ya ha desarrollado en cierto grado los sentidos... Tiene una mente observadora y la escuela debe mantenerla; los niños realizan asociaciones, abstracciones, generalizaciones; actúan, crean, imaginan y se

12KILPATRICK, William. La filosofía de la educación desde el punto de vista experimentalista. KILPATRICK, William et. al. Filosofía de la educación. Buenos Aires, Losada, 1946, p. 15, 41, 59, 68; Cf. también LUZURIAGA, Lorenzo. Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires, Losada (2a Ed.) 1962, p. 233 y 310; SAINZ, Fernando. El método de proyectos. En LUZURIAGA, Lorenzo et. al. Métodos de la nueva educación. Buenos Aires, Losada, 1961, p. 33 y ss; COMAS, Margarita. El método de proyectos en las escuelas urbanas, Buenos Aires, Losada, 1968, p. 7 y ss.

198

Hellen Parkhurst

$ qué manera ha cumplido I las 11 tareas precedentes. El maestro iabre el cajón correspondiente, saca la «tarea N° 12 y la entrega al alumno. Este va a su mesa, toma el armario (con la ayuda de una maestra auxiliar o por sí mismo) los libros y demás materiales que J necesita y trabaja personalmente. Al terminar su trabajo, señala lo que ha cumplido en el registro y pasa a otro laboratorio. A veces, el alumno, al hallarse

con alguna dificultad, se dirige al maestro en solicitud de explicación; el maestro está obligado a atender a todos los alumnos que solicitan su ayuda, por tanto, está obligado a dominar todo el área de Historia. En estas condiciones, el maestro no enseña, no es más que un consultor, y su participación en la organización del trabajo de los alumnos queda reducida casi al mínimo. En consecuencia, cada alumno trabaja al ritmo que le es propio, según sean sus posibilidades y sus capacidades, y se convierten en autodidactas por excelencia.

El Plan de Laboratorio Dalton, se aplica sobre todo a los alumnos mayores de la escuela primaria o a los de la secundaria, porque ellos ya disponen de las herramientas cognitivas necesarias para ejecutar el plan.13

Los demás métodos que hemos mencionado tales como el método Cousinet, Mackinder, etc., se pueden estudiar recurriendo a las fuentes que hemos indicado. Nosotros no los desarrollamos aquí, por razones de espacio. A continuación mencionaremos sucintamente las ideas de David Perkins, respecto a sus ideas de la clasificación de las estrategias de enseñanza.

17. DAVID PERKINS

El inventor de la Teoría Uno de la enseñanza, rechaza la premisa engañosa que se plantea cuando se hacen reformas educativas: "lo qúe necesitamos es un método nuevo y mejor", para inculcar conocimientos o inducir a aprender, con precisión los contenidos de cada área. Sostiene que hay tres razones por las cuales un método nuevo y mejor constituye una falsa solución:a) Contamos con un gran número de métodos pedagógicos sofisticados pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia.b) En la mayoría de los casos, la instrucción ni siquiera

13Cf. SÁINS, Fernando. El Plan Dalton. En LUZURIAGA, Lorenzo et. al. Métodos de la nueva educación. Buenos Aires, Losada, 1961, p. 191 y ss. ; LUZURIAGA, Lorenzo. Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires, Losada (2a Ed.) 1962, p.287y 298; KONSTANTINOV, A. et. al. Problemas fundamentales de la pedagogía. Montevideo, Pueblos Unidos, 1958, p. 217 - 218.

satisface los criterios mínimos de métodos válidos y menos aún de métodos sofisticados. Lo que necesitamos con más urgencia es poner en prácticamétodos razonablemente válidos, c) Dados estos métodos, la decisión más importante atañe al curriculum y no al método: es decir, no a cómo enseñamos sino a lo que elegimos enseñar.

Por lo tanto, para Perkins, toda reforma educativa que apunte a la creación de una escuela, que él llama, inteligente ha de estar guiada por el curriculum y no por el método; no por teorías más sofisticadas sobre cómo se debe enseñar -por muy valiosas que sean-sino por una concepción más amplia y ambiciosa sobre lo que queremos enseñar.

Según Perkins, toda su idea sobre la enseñanza y el aprendizaje, llamada Teoría del Uno, se resume en una sola oración: "La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo". La adecuación de esta sentencia implica el cumplimiento de algunas condiciones: suministración clara de la información (descripción y ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados, sin ambigüedades y con supervisión de la comprensión de los alumnos), la práctica reflexiva (oportunidad para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender), realimentación informativa (consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz) y fuerte motivación intrínseca y extrínseca (actividades recompensadas, porque interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno).

"Dada una tarea que deseamos enseñar, -dice Perkins- si suministramos información clara sobre la misma mediante ejemplos y descripciones, si ofrecemos a los alumnos tiempo para practicar dicha actividad y pensar en cómo encararla, si proveemos realimentación informativa y trabajamos desde una plataforma de fuerte motivación intrínseca y extrínseca, es probable que obtengamos logros considerables en la enseñanza."

Toda buena enseñanza para generar comprensión en los alumnos, incluye información no sólo acerca del "qué" sino también del 'cómo" y del "cuándo" del tema en cuestión. Por ejemplo, no sólo es importante saber en qué consiste una técnica específica sino también cómo y cuándo utilizarla. La explicación es uno de los pilares fundamentales de la enseñanza, siempre que se abordan los "qué", "cómo" y "cuándo" del material

11

MI KJllCJClOM [(LIO SC COíl-cretc r¿p<!jniciitc. eso no existe. Y es (liliol pau los podres y Limpie» por j los políticos JcepUHo'

de aprendizaje. La Teoría Uno señala que el alumno desarrolla la capacidad de su comprensión e inteligencia mediante la práctica reflexiva, de lo contario, solo ejercita la memoria.

17.1. LA TEORÍA UNOLa Teoría Uno de la enseñanza, que no es un

método, sino un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer, con el supuesto de que una buena enseñanza requiere métodos distintos para ocasiones distintas, incluye los tres modos de enseñar, las cuales subyacen a todos los métodos o que todos los métodos se adecúan a ellos, de acuerdo con Perkins y Mortimer Adler, son los principios que ponen en práctica la Teoría Uno: la instrucción didáctica, el entrenamiento y la enseñanza socrática.a) LA INSTRUCCIÓN DIDÁCTICA. Para Perkins -Adler, la instrucción didáctica consiste en:

"La presentación clara y correcta de la información por parte de los maestros y los textos. Su objetivo se centra especialmente en la explicación: se exponen los qué y los por qué de un determinado tema".

b) EL ENTRENAMIENTO. A su vez, en el entrenamiento:

"La analogía con el deporte es bastante esclarecedora (...) el entrenador observa desde afuera el desempeño de los deportistas y les da consejos. Elogia los puntos fuertes, detecta los débiles, hace observar ciertos principios, ofrece guía e inspiración y decide qué tipo de prácticas se deben

enfatizar. Esta función es tan importante en la clase de

fifi No ¡i.iy IIIWI rcfoniu

matemáticas o

de literatura como en el campo de juego... El

entrenamiento pone el acento en dos de las condiciones de la Teoría Uno: la práctica reflexiva y la realimentación informativa. Las principales actividades del entrenador consisten en asignar prácticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que están haciendo y ofrecer realimentación. Al mismo tiempo, el entrenador debe aspirar a la claridad, es decir, debe suministrar información clara. Por otra parte, la relación entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de motivación."

c) LA ENSEÑANZA SOCRÁTICA. Por último, en la enseñanza socrática:

"El maestro socrático plantea un enigma conceptual e incita a investigar el asunto [planteando preguntas]

¿Qué piensan al respecto? ¿Qué posición se podría tomar? ¿Qué definiciones necesitamos? Se proponen ideas y criterios. El maestro actúa como incitador y moderador de la conversación: presta ayuda cuando las paradojas molestan demasiado e irrita con contraejemplos y potenciales contradicciones cuando percibe en los estudiantes una satisfacción prematura".

17.2. APLICACIÓN DE LA TEORÍA UNOEn cuanto a la claridad en la información, el

maestro socrático normalmente no provee montones de datos, sino controla la información suministrada por los alumnos haciéndoles preguntas certeras y alentándolos a examinar la información de manera crítica. Cuando los alumnos discuten entre sí sobre una determinada cuestión, el maestro socrático les exige una práctica continua de reflexión. Además, provee realimentación inmediata por medio de estímulos y críticas, e incita a los que participan en la conversación a que hagan lo mismo. Por último, el maestro aprovecha la motivación intrínseca de los grandes temas, aquellos que interesan a todos y la estructura cooperativa-competitiva propia de las discusiones animadas.

En resumen, según Perkins, la instrucción didáctica satisface una necesidad que surge en el marco de la instrucción: la de expandir el repertorio de conocimientos del alumnado. El entrenamiento satisface otra necesidad: la de asegurar una práctica efectiva. Y, por último, la enseñanza socrática cumple otras funciones: ayudar al alumno a comprender ciertos conceptos por sí mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cómo hacerlo. Ninguna de estas formas de enseñanza es excluyente de las otras y, más bien, cumplen funciones complementarias con respecto a un programa de estudios.

17.3. LA TEORÍA UNO Y EL CONSTRUCTIVISMOSegún Perkins, su teoría del aprendizaje, es

compatible con el constructivismo, pero no pone especial énfasis en la importancia de que el alumno elabore sus ideas con un alto grado de autonomía a fin de alcanzar una verdadera comprensión; sino que los aprendizajes de los alumnos dependen ante todo de lo que tratemos de enseñar eficientemente teniendo en cuenta los principios de la Teoría Uno. Por tanto, todos los maestros deben desarrollar el arte de la enseñanza basada en la Teoría Uno, requisito fundamental para construir la escuela inteligente.14

14Cf. PERKINS, David. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona, Gedisa, 1997. p. 52 al 75. La información parcial sobre la Teoría Uno, también se encuentra en FELDMAN, Daniel. Didáctica general (1a

Ed). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010,

12

PRIMER GRADO

CAPITULO XIXNo hay razón alguna para que la escuela haya de estar menos mecanizada, por ejemplo, que la cocina. Y un país que produce al año millones

de neveras, lavadoras automáticas... es capaz, ciertamente, de proveer también lo que haga falta para que la educación de sus ciudadanos alcance altos niveles de competencia y se efectúe del modo

más eficaz.B. F. Skinner

Los libros han ganado más batallas que las armas.Lupercio Leonardo de Argensola

ACTIVIDAD: “Nos conocemos y hacemos amigos”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 011. Datos Informativos:

1.1. Nombre del docente :

1.2. Grado y sección :

1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5 Nombre de la sesión : Jugamos a la pelota preguntona y nos conocemos

2. Selección de competencias e Indicadores:ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

CIUDADANÍA

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Reconoce gustos y preferencias distintos a los suyos entre sus compañeros y compañeras.

Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando se lo piden.

COMUNICACIÓN

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones e interacción.

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores más frecuentes.

p. 37-38.

3

PRIMER GRADO

3. Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.

PROCESOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES( PROCESOS COGNITIVOS)

RECURSOS Y MATERIALES

TIEMPO

ACTIVIDADES DE INICIO

Observan un gráfico y pintan:

Dialogamos:¿Qué le gusta comer a José?¿Cuál es su deporte favorito de Mario?¿Cuáles son los juguetes favoritos de Joel y Roy?¿Cuáles son tus gustos?¿Cuáles son los gustos de tus compañeros?

Lámina

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Se sientan en círculo para realizar el juego de la “Pelota preguntona”

Escuchan atentamente las instrucciones del

Ovillo de hilo

Cuaderno de

4

PRIMER GRADO

juego, haciendo preguntas si hay alguna duda. Realizan la dinámica la “Pelota preguntona” Cuando todos hayan dicho sus nombres, sus

gustos y preferencias el último niño que ha recibido sigue pasando la pelota y esta vez el niño que quedó con la pelota dirá el nombre y gustos del compañero que le pasó la pelota.

Dibujan, escriben el nombre y decoran al compañero de su costado y lo que más le gusta y le entregan el dibujo.(Ficha de trabajo).

Comentan la importancia del respeto a los gustos y nombres de cada niño y lo importante que es saber escuchar al otro.

Completan un cuadro dibujando lo que les gusta y lo que no les gusta.

Dialogan sobre la importancia de ayudar al compañero que lo requiere.

Narran el cuento que más les gusta, previamente ordenan sus ideas repasando las partes del cuento y explican por qué les gusta ese cuento.

Ciudadanía Colores Ficha de

trabajo

ACTIVIDADES DE CIERRE

Desarrollan una ficha de autoevaluación. Responden a preguntas de metacognición

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo lo aplicaré? ¿Qué necesité?

Desarrollan actividades de extensión.

Ficha de autoevaluación




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Escribimos nuestros nombres

2. Selección de competencias e Indicadores:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

COMUNI

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos.

5

PRIMER GRADO

CACIÓN

cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar claridad y sentido al texto que produce.





TIEMPO


Dicen sus nombres rimando:Me llamo Ana.Soy piuranay me gusta tejer chalinas de lanas. .

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Recorta el alfabeto móvil y escoge las letras para formar su nombre en una tarjeta..

Señala y menciona la letra con la que inicia tu nombre.

Mariela y comienza con M Coloca la tarjeta en tu mesa para que sus

compañeros lo vean y sepan cómo se llaman. Forman equipos. Reúnen las tarjetas con su

nombre y las revuelven. Cada uno tome una tarjeta y por turnos

contestan:• ¿Con que letra se inicia el nombre?• ¿A quién pertenece?

Escriben en sus cuadernos sus nombres y los que empiezan con la misma letra que su nombre.

Comenta: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿cuáles tienen menos, más o igual número de letras que su nombre?

Completan en su cuaderno la siguiente oración: Mi nombre es ___________________

Colocan los nombres hacia abajo, voltean una y dicen de quién es la tarjeta.

Anotan en sus cuadernos la letra inicial de su

Cartulina Plumones Hoja de

colores Cuaderno de

Comunicación Colores

6

MARIELA

PRIMER GRADO

nombre. Forman otros nombres con la letra inicial. Descubren que los nombres propios se

escriben con mayúscula inicial. Revisa que todos los nombres escritos

empiecen con la letra inicial mayúscula.





Ficha de evaluación

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

1. Datos Informativos:1.1. Nombre del docente :


1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión: Decoramos nuestros nombres.


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

7

PRIMER GRADO

ARTE

EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1. Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.

1.1. Explora y experimenta con materiales de expresión gráfico plástica; con objetos sonoros del entorno; con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales.

Artes visualesTécnicas gráfico -

plásticas: embolillado.

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

Aplica técnicas gráfico - plásticas: embolillado creativamente.

Decora producciones usando técnicas gráfico - plásticas.

3. Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.PROCESOS

PEDAGÓGICOSESTRATEGIAS/ACTIVIDADES( PROCESOS COGNITIVOS)


TIEMPO


Dialogamos:¿Cómo se escribe tu nombre?¿Cómo te gustaría decorar tu nombre ?¿Te gustaría decorar con embolilllado?

Voz

ACTIVIDADESDE DESARROLLO

Escribe tu nombre en una hoja de cartulinanombre.

Decoran sus nombres haciendo bolitas de papel crepé del color que desean.

Colocan sus trabajos en un lugar visible del aula.

Cartulina

Goma

Tijera

Papel crepé


Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?

¿Cómo lo aplicaré? ¿Qué necesité? Desarrollan actividades de extensión.

Hojas Fotoc.


1. Datos Informativos:1.1. Nombre del docente:


1.3. Área :

8

PRIMER GRADO

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Utilizo las palabras mágicas.



CONVIVENCIA


Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando se lo piden

Usa expresiones como: por favor, gracias, permiso, etcétera.

Reconoce cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.





TIEMPO


Entonan canciones de bienvenida como ¿Cómo estas amigo? ¿Cómo estas?

Comentamos la actividad anterior¿Cómo nos hemos portado durante el trabajo que hicimos de arreglar el aula?¿Cómo se sintieron trabajando entre compañeros?¿Se apoyaron?¿Se trataron con respeto?¿Qué significa la palabra por favor?

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Leen el texto. Dialogamos:

¿Cómo debemos tratar a los demás?¿Por qué debemos tratar bien a los demás?¿Cómo se sentirán ellos?¿Qué palabras debemos utilizar?

Por grupos dialogan y explican cuando utilizar Las frases buen día, gracias, permiso, por

favor, disculpa. Grupalmente trabajan decorando los carteles

de las palabras mágicas Pegan en un lugar visible. Dibujan una acción en la que ayudan a sus

compañeros.

Hoja Colores Hoja de

colores Cuaderno de

Convivencia

9

PRIMER GRADO

Se comprometen a usar las frases por favor, gracias, hasta pronto, buenos días, lo siento

Escriben en su cuaderno y dibujan como practicar las palabras mágicas


Desarrollan una ficha de evaluación. Responden a preguntas de metacognición



Ficha de evaluación.




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Las partes de nuestro cuerpo

2. Selección de competencias e Indicadores:ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORESCIENCIA

Y

AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

1. Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

1.3. Identifica similitudes y diferencias en las partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre las personas de igual o de diferente sexo, y entre miembros de una familia o familias diferentes.

Cuerpo humano: partes gruesas y finas.

Tolera y acepta las diferencias físicas y rasgos fisonómicos entre personas.

Nombra las partes gruesas de su cuerpo oralmente.

Ubica en su cuerpo las partes finas.


10

PRIMER GRADO




TIEMPO


Observan láminas del cuerpo humano y las describen.

Responden preguntas: ¿Qué partes del cuerpo hemos movido durante la canción? ¿Qué partes importantes hay en mi cabeza? ¿Qué partes importantes hay en mi tronco? ¿Qué parte importantes hay en mi brazo y en mis piernas? ¿Para qué me sirve…?

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO:

Ubican en su propio cuerpo la cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores.

Forman parejas y ubican en el cuerpo de su compañero o compañero las partes gruesas del cuerpo humano.

Modela usando plastilina el cuerpo humano, diferenciando la cabeza (círculo rojo), tronco (prisma azul), extremidades superiores (cilindros amarillos).

Leen su libro de Ciencia y Ambiente y observa las partes finas de su cuerpo.

Ubican en su cuerpo las partes finas que indique la profesora.

Forman parejas y ubican en el cuerpo de su compañero las partes finas del cuerpo.

Elaboran bolitas de plastilina de diferentes colores, las ubican en una ficha del cuerpo humano siguiendo las indicaciones de la profesora.

Arman rompecabezas de un muñeco móvil con las partes gruesas del cuerpo humano y lo plastifican.

Colorean las partes finas del cuerpo Resuelven fichas de aplicación. Sistematizan la información en un organizador

visual.

Imágenes Texto Fichas


Desarrollan una ficha de evaluación. Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo

lo aplicaré? ¿Qué necesité? Desarrollan actividades de extensión.

Ficha de Evaluación




1.3. Área :

11

PRIMER GRADO

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Jugamos haciendo trazos


COMUNICACIÓN

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.







TIEMPO


Realizan trazos en el aire con la mano según las indicaciones:Vuelo de la abejitaSalto del sapito, etc.

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Realizan ejercicios grafomotores con las figuras trabajadas en el patio y el aula.

Realizan ejercicios de pre-escritura.(Fichas de aplicación).

Fichas




Fichas de evaluación


1. Datos Informativos:1.1 Nombre del docente :

1.2 Grado y sección :

12

PRIMER GRADO

1.3 Área :

1.4 Fecha :

1.5 Nombre de la sesión: Entonamos canciones.

2 Selección de competencias e Indicadores:


ARTE

EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1. Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.

1.6 Entona y acompaña canciones, rondas y cuentos sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del entorno.

MúsicaCanciones

Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales respetándolos.

Entona canciones usando movimientos y gestos coordinadamente.

Emplea instrumentos musicales al entonar canciones.




TIEMPO


Entonan la canción “La vuelta a la escuela” Dialogamos:

¿Cuál es el título de la canción?¿De qué habla ?¿Qué te pareció la canción?¿Te gustó la melodía de la canción?

Voz


Entonamos la canción “El pericotito”

Se organizan en grupos para entonar canciones.

Se preparan practicando las canciones.

Entonan la canción por grupos

Comentan:

¿Qué canción te gustó más?

Cancionero

CD

Equipo


Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?

.

13

PRIMER GRADO


ACTIVIDAD: “Limpiamos y arreglamos nuestras aulas”




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Mi aula ordenada limpia


COMUNICACIÓN





Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. “Escriben como hablan.


Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario.

Mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.

14

PRIMER GRADO





TIEMPO


Dialogamos:¿Cómo está nuestra aula ordenada o desordenada?¿Te gustaría ordenarla y limpiarla?¿Cómo podemos ordenarla y limpiarla?¿Qué necesitaremos?

Voz Papelote Plumones

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Se organizan por equipos para realizar las tareas acordadas.

Limpian y ordenan el aula por sectores. Los grupos exponen sus trabajos. Cuentan cómo lo hicieron y cómo se sintieron. Dibujan lo que han realizado y escriben lo que

hicieron. Planifican conversando entre compañeros

¿Te gustaría escribir un texto de lo que dibujaste?

¿Quién la leerá?¿Para qué vas a escribir?

Escriben su primer borrador con la ayuda de la profesora.

Leen y revisan lo escrito con la ayuda de la Prof.

Escoba Recogedor Agua Escobilla Cuaderno de

Comunicación

15

PRIMER GRADO





Hojas impresas




TIEMPO


Juegan el tesoro escondido.Se organizan en grupos. Esconden un objeto y elaboran un mapa para encontrarlo. Eligen un punto de referencia y por cada paso que dan, dibujan una flecha. A la izquierda, derecha, arriba, abajo. Los grupos intercambian sus mapas e inician la búsqueda del tesoro. Gana el grupo que encuentra primero el tesoro.

Hoja

Plumones

Colores


Se desplazan en el patio por grupos Representan con material concreto los

desplazamientos realizados en el patio. Realizan desplazamientos utilizando el geo

plano Desarrollan fichas de aplicación

Geoplano

Cartulina

Plumones

Cuaderno de Matemática

Ficha de aplicación


Evaluación: Aplicar fichas de evaluación. Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?




1.1. Nombre del docente:


1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Ubican los objetos del aula en diferentes posiciones (izquierda, derecha)

16

PRIMER GRADO


COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

MATEMÁTICA

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

2. Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano

2.3. Establece relaciones lógicas a partir de datos de ubicación, atributos, rasgos, características de objetos.

Ubicación de un objeto en relación con otros.

Muestra autonomía y seguridad al establecer relaciones lógicas de objetos.

Establece relaciones lógicas de posición de objetos en base a ejes y puntos de referencia temporo- espaciales.

Ubica objetos usando expresiones: derecha y a la izquierda.





TIEMPO


Dialogamos:¿Cuándo ordenemos el aula a qué lado pusimos el armario?¿Qué está a la izquierda del pupitre?¿Qué está a la izquierda de la pizarra?¿Qué está a la derecha de la pizarra?

Voz


Salen al patio y caminan libremente, luego realizan las indicaciones del Prof.: Levanten la mano derecha, levanten la mano izquierda, muevan el codo derecho, muevan el codo izquierdo, agárrense la oreja izquierda.

Colocan los objetos según la consigna. Ej. Colocan el libro a la izquierda de Rosa. Coloca una pelota a la derecha de Juan. etc.

Se organizan en equipos y dibujan en papelotes un niño y luego dibujan objetos según la consigna de la profesora. Ej. Dibujen un cuaderno al lado izquierdo.

Desarrollan hojas de aplicación.

Cuaderno


Papelotes

Plumones

Colores


Se evalúa mediante una ficha de evaluación.


17

PRIMER GRADO

Desarrollan actividades de extensión según la consigna.




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Ubicamos objetos en diferentes posiciones (arriba, abajo, encima, debajo)



MATEMÁTICA


2. Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano.





Ubica objetos usando expresiones: arriba, abajo, encima, debajo.





TIEMPO


Dialogamos:¿Cuándo ordenamos el aula que pusimos encima de del armario?¿Qué está debajo de la mesa?¿Qué está encima del pupitre?¿Qué está arriba de la pizarra?¿Qué está debajo del reloj?

Voz

18

PRIMER GRADO


Colocan los materiales según se les indica:Coloca los cuadernos encima de la mesa.Coloca la pelota debajo de la silla, etc.

Se organizan en equipos y dibujan en papelotes tres objetos que están encima del armario, etc. y señalan los verbalmente dónde se encuentran ubicados.


Cuaderno

Pelota

Libros







1.1 Nombre del docente :


1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión: Reconocemos la lateralidad en nuestro cuerpo.



EDUCACIÓN

FÍ

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA2. Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el

2.1. Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando con diferentes actividades.

Motricidad, ritmo y expresión

Lateralidad: lado derecho e izquierdo.

Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.

Participa activamente en las tareas de movimiento.

Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.

Señala el lado derecho e izquierdo en su cuerpo.

Señala el lado derecho e izquierdo en el cuerpo de sus compañeros.

Realiza movimientos de lateralidad siguiendo indicaciones.

Ubica objetos a lado derecho o

19

PRIMER GRADO

SICA

tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.

izquierdo teniendo un punto de referencia.




TIEMPO


Participan en el juego “El rey manda” para ejecutar instrucciones de ubicación y posición.

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Salen al patio y realizan ejercicios de calentamiento.

Participan en juegos de ubicación espacial. Ejecutan ejercicios de lateralidad. Ubican en su cuerpo diferentes partes en el lado

derecho o izquierdo. Señalan objetos o personas que se encuentran

a su derecha e izquierda. Reconocen la lateralidad cruzada. Ejecutan movimientos con las partes finas de su

cuerpo.

Silbato Tizas Ula ula Lana


Ejecutan ejercicios de relajamiento como un palo, relajados como un globo desinflado.

Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo lo aplicaré? ¿Qué necesité?




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Ubican objetos en diferentes posiciones (delante de, detrás de)


20

PRIMER GRADO


MATEMÁTICA


2. Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano





Ubica objetos usando expresiones: delante de, detrás de.





TIEMPO


Se forman y responden:¿Quién está detrás de Juan?¿Quién esta delante de Pablo?¿Quién está delante de Rosa?¿Quién está detrás de Mariela?

Voz


Por grupos dicen la ubicación de los objetos con respecto a sí mismos. La carpeta está delante de mí, Juan está detrás de mío.

Se organizan en equipos y dibujan en papelotes un niño de perfil y luego dibujan objetos según la consigna de la profesora. Ej. Dibujen una pelota detrás del niño, una gallina delante.

Explican la ubicación de los dibujos en la hoja.


Cuaderno


Papelotes

Plumones

Colores






21

PRIMER GRADO



1.3 Área :

1.4 Fecha :

1.5 Nombre de la sesión: Realizamos desplazamos en el plano

2 Selección de competencias e Indicadores:ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

MATEMÁTICA

GEOMETRÍA

2. Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano..

2.2. Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano.

Posición y desplazamiento de objetos en plano: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima debajo..

Muestra autonomía y seguridad al interpretar y graficar posiciones y desplazamientos de objetos. .

Realiza desplazamientos de objetos en el plano a partir de su representación.

Utiliza códigos para describir posiciones en el plano.

Grafica desplazamientos siguiendo códigos correctamente.




TIEMPO


Juegan el tesoro escondido.Se organizan en grupos. Esconden un objeto y elaboran un mapa para encontrarlo. Eligen un punto de referencia y por cada paso que dan, dibujan una flecha. A la izquierda, derecha, arriba, abajo. Los grupos intercambian sus mapas e inician la búsqueda del tesoro. Gana el grupo que encuentra primero el tesoro.

Hoja

Plumones

Colores


Se desplazan en el patio por grupos Representan con material concreto los

desplazamientos realizados en el patio. Realizan desplazamientos utilizando el geo

Geoplano

Cartulina

Plumones

22

PRIMER GRADO

plano Desarrollan fichas de aplicación


Ficha de aplicación


Evaluación: Aplicar fichas de evaluación. Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?






1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Dios creó el mundo


ÁREACOMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

23

PRIMER GRADO

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

1. Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él.

1.2. Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el universo han sido creados por Dios.

Dios se manifiesta en todo lo creado.

La creación. Dios creo al

hombre por amor. Cuidemos la obra

de Dios. Agradezcamos a

Dios por el regalo de la naturaleza.

Valora y respeta la naturaleza.

Muestra confianza y agradecimiento a Dios.

Respeta la Biblia como palabra de Dios.

Reconoce los seres creados por Dios en láminas.

Propone acciones para el cuidado de la naturaleza claramente.

Cuida plantas y animales de la I.E. como muestra de amor a Dios.

Crea oraciones de agradecimiento a Dios por la naturaleza.





TIEMPO


Escuchan y aprenden la canción “Los seres de la creación”.

Observan un video de la Creación. Dialogamos:

¿Por qué decimos que Dios es el Creador? ¿Cómo creo Dios todas las cosas? ¿Dónde podemos leer la historia de la Creación? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la Creación? ¿El hombre puede “crear” al igual que Dios?

DVD

Televisor

CD

cancionero


Observan y pintan una lámina y mencionan algunos seres creados por Dios.

Ordenan la secuencia de la creación de cada día usando viñetas.

Responden a las preguntas de un

Lámina

Hoja Fotoc.

Cuaderno de Educación Religiosa

24

PRIMER GRADO

cuestionario con ayuda de la profesora. Diferencian las cosas creadas por Dios y

por el hombre. Rezan una oración de agradecimiento a

Dios por todo lo creado. Aprenden una rima “La creación”. Dialogan del cuidado que debemos tener

con la creación. Escuchan un texto sobre el cuidado de la

Creación. Responden preguntas sobre el cuidado

de la obra de Dios. Proponen compromisos para el cuidado

de las plantas y animales de su entorno.

Colores





ACTIVIDAD: “Elaboramos nuestros carteles”




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión: Elaboramos los carteles de cada sector.


25

PRIMER GRADO

COMUNICACIÓN


Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.







TIEMPO


Observamos el aula y dialogamos: ¿Cómo se ve el aula limpia y ordenada?

Voz

26

PRIMER GRADO

¿Qué falta colocar en los sectores?¿Podemos colocar el nombre de cada sector en carteles?¿Qué nombre le pondremos a cada sector?

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Se organizar por grupos y eligen el nombre de cada sector.

Planifican la elaboración de los carteles conversando entre compañeros¿Te gustaría escribir un cartel?¿Quién la leerá?¿Para qué vas a escribir?

Escriben su primer borrador con la ayuda de la profesora elaborando los carteles con la ayuda de la profesora eligen las letras y recortan.

Pega las letras en una cartulina y pegan en el sector donde corresponde.

Leen y revisan lo escrito con la ayuda de la Prof.


Cartulina Corrospum Tijeras Goma Plantillas


Desarrollan una ficha de auto evaluación. Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo


Hojas de autoevaluación


1.1 Nombre del docente :


1.3 Área :

1.4 Fecha :

1.5 Nombre de la sesión : Las vocales

2 Selección de competencias e Indicadores:ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

CO

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

27

PRIMER GRADO

MUNICACIÓN

de interpretación y reflexión.




3 Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.




TIEMPO


Participan en el juego “Ritmo a gogo” Dicen palabras que empiezan con la vocal a , luego e y así sucesivamente..

Dialogamos: ¿Les ha gustado el juego? ¿Cuál era la regla del juego?¿Cuáles son las vocales? ¿Saben escribir las vocales?

Voz

28

PRIMER GRADO

¿Qué vocales hay en sus nombres?ACTIVIDADES

DE DESARROLLO

Arman un rompecabezas de la figura de un osito.

Colorean la vocal trabajada en el texto de la ronda.

Trazan la vocal trabajada en el aire, carpeta y en sus cuadernos.

En lluvia de ideas nombran palabras con “o” Dibujan y pintan la vocal trabajada. Rellenan soportes con la vocal en estudio

dentro de la silueta de un oso la letra “o”. Dibujan y escriben palabras que empiecen

con la vocal trabajada. Observan tarjetas de palabras con “o” y

asocian la imagen y la palabra. Recortan y pegan figuras y palabras que

empiecen con la vocal trabajada. Leen la rimas con la y encierran las

palabras que tengan “o”. Arman una iglesia con figuras geométricas

de papel de color. Entonan la ronda de la “i”. Colorean la letra “i” en el texto de la canción. Trazan la “i” mayúscula y minúscula. Recortan y pegan figuras con “i” Juegan con aviones de papel. Colorean el dibujo del un avión. Entonan la ronda de la “a”. Colorean la letra “a” en el texto de la

canción. Escriben la letra “a” mayúscula y minúscula. Recortan y pegan figuras y palabras que

empiezan con “a”. Escuchan la lectura de Blanca Nieves y los 7

enanos. Coloren la figura de un enano. Entonan la ronda de la “e” Colorean la letra “e” en el texto de la

canción. Escriben la letra “e” mayúscula y minúscula. Recortan y pegan figuras y palabras que

empiezan con “e”. Leen textos que contenga palabras con la

vocal “e”. Leen un texto con la ayuda del Prof. Y

señalan las vocales aprendidas.

Rompecabezas Colores Hojas de

colores Fichas Plumones Siluetas Tarjetas Goma Tijera

29

PRIMER GRADO


Desarrollan una ficha de evaluación. Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?


Hojas de evaluación




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión :



EDUCACIÓN

FÍSICA

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD.

1. Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas, valorándolas como medios para cuidar su salud

1.1. Utiliza su cuerpo como totalidad en la realización de actividades lúdicas.

Noción del cuerpo como totalidad: movimientos corporales.

Disfruta de la práctica de actividades físicas.

Muestra interés por la práctica de actividades físicas.

Cuida su cuerpo y el de los otros.

Ejecuta movimientos corporales coordinadamente.

Ejecuta movimientos rítmicos siguiendo el ritmo de palmadas o algún instrumento musical.





TIEMPO


Ejecutan ejercicios de calentamiento caminando, trotando, saltando lento y rápido por rutas trazadas.

30

PRIMER GRADO

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Ejecutan ejercicios de calentamiento caminando, trotando, saltando lento y rápido por rutas trazadas.

Realizan movimientos de totalidad corpórea. Se desplazan en diferentes direcciones,

siguiendo rutas trazadas en el piso. Ejecutan diferentes actividades psicomotrices

donde ponen en movimiento las partes gruesas y finas de su cuerpo.

Silbato Conos Tizas Palos


Realizan ejercicios de relajamiento. Responden a preguntas de metacognición





1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Adán y Eva



EDUCACIÓN

FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

1. Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la

1.2. Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el universo han sido creados por Dios.

Dios se manifiesta en todo lo creado.o Dios creo al

hombre por amor.

Valora y respeta la naturaleza.

Muestra confianza y agradecimiento a Dios.

Relata el texto bíblico de la Creación del hombre y la mujer con sucesión coherente de hechos.

31

PRIMER GRADO

RELIGIOSA

humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él.

1.4 Identifica que Dios Padre envía a su Hijo Jesús, para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una familia humana: José y María.

Historia de la salvación.o La

desobediencia de nuestros primeros padres.

Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.

Nombra a nuestros primeros padres con seguridad.

Relata la desobediencia de Adán y Eva con claridad.

Relata la historia del Diluvio con claridad.





TIEMPO


Observan un video o viñetas de la historia bíblica de Adán y Eva.

Responden. ¿Quiénes fueron Adán y Eva? ¿Qué les dijo Dios a Adán y Eva? ¿Cuál es el pecado original?¿Cómo castigó Dios a Adán y Eva?

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Dialogan y reflexionan acerca de la desobediencia de nuestros primeros padres.

Dibujan y escriben textos cortos referidos al tema.

Diferencian acciones de obediencia y desobediencia.

Resuelven pupiletras de la creación. Elaboran un resumen con la ayuda del Prof.

Biblia Viñetas Video CD Cuadernos Colores Pupiletras


Desarrollan una ficha de evaluación. Responden a preguntas de metacognición







1.3. Área :

1.4. Fecha :

32

PRIMER GRADO

1.5. Nombre de la sesión : Líneas rectas y curvas(abiertas y cerradas)



MATEMÁTICA



2.4.Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas.

Líneas rectas y curvas.

Disfruta o al identificar diferentes clases de líneas.

Diferencia líneas rectas de líneas curvas.

Señala líneas rectas y curvas con precisión.

Traza líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas con precisión.

Crea figuras uniendo líneas y rectas.





TIEMPO


Observan los objetos del aula y responden:¿En qué objetos se pueden apreciar las líneas rectas?¿En qué objetos se pueden apreciar las líneas curvas?

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO:

Salen a pasear por las calles, luego identifican la forma de la calle por la que se desplazaron:Las veredas son rectas, etc.

Reconoce en la forma de las aulas, el patio, las puertas y recorridos diferentes tipos de líneas.

Grupalmente representan líneas abiertas y cerradas con material concreto.

Manipulan sus bloques lógicos y reconocen en ellos líneas rectas y curvas.

Repasan y grafican líneas rectas y curvas en sus cuadernos.

Diferencian y dibujan líneas abiertas y cerradas.

Reproducen líneas abiertas y cerradas en el plano.

Resuelven fichas de aplicación.

Bloques lógicos

Lanas

Paletas

Chapitas

Regla

Plumones

Hojas


Evaluación: Aplicar ficha de evaluación.

Hojas de autoevaluac

33

PRIMER GRADO

Desarrollan actividades de extensión. ión

ACTIVIDAD: “Elaboramos nuestras normas de convivencia”




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Nuestras normas de convivencia


CIUDADANÍA


Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y alcanzar las metas, tanto en el juego como en la convivencia en el aula.

Explica que en un grupo humano es importante compartir metas y tener reglas.

Participa, con la guía del docente, en la elaboración de normas de convivencia.

Cumple las normas de convivencia construidas por todos y todas.

Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros y las compañeras.

Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y de aula, en relación a la convivencia.

34

PRIMER GRADO





TIEMPO


Observan dos imágenes de formas de comportarse.

Dialogamos ¿Qué observan? ¿Qué comportamiento de los niños agrada a Dios? ¿Por qué está mal pelearnos? ¿Qué deben hacer los buenos amigos? ¿En nuestra aula hay niños que no saben compartir? ¿Qué debemos hacer para solucionar los problemas que se pueden presentar en nuestra aula? ¿Pelearse con los compañeros solucionan los problemas?

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Leen un texto sobre la convivencia con la ayuda de la Prof.

En grupos responden:¿Por qué son importantes las normas de convivencia?¿Quiénes deben cumplirlas?

En grupos proponen tres normas de convivencia que deben cumplirla.

Explican por qué proponen esas normas. Se establecen las normas de convivencia por

consenso. Se comprometen a cumplirlas.


35

PRIMER GRADO

Copian en un papelote y pegan en un lugar visible.








1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : La vocal U



COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.




36

PRIMER GRADO





TIEMPO


Participan en el juego “Ritmo a gogo” Dicen palabras que empiezan con la vocal u .

Dialogamos:¿Les ha gustado el juego?¿Cuál era la regla del juego?¿Cuáles son las vocales? ¿Saben escribir las vocales?

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO:

Leen la fábula “La zorra y los racimos de uva”. Responden preguntas de comprensión. Extraen las palabras significativas “uvas” y las

representan gráficamente. Responden ¿Qué letras conoces? ¿Qué

vocales conoces? ¿Con qué vocal empieza la palabra uva? ¿Qué otra palabras empiezan con “u”?

Observan tarjetas léxicas y asocian palabra-imagen.

Escriben palabras con “u” y las representan gráficamente.

Trazan la letra “u” mayúscula y minúscula,

Equipo

CD

Plastilina

Pizarra acrílica

Tarjetas

Fichas

Textos

Tijera

Revistas

37

PRIMER GRADO

cursiva y script.

Recortan y pegan palabras y figuras con “u”. Resuelven fichas de aplicación. Completan un crucigrama de los útiles de

escolares.

Goma


EVALUACIÓN: Aplicar fichas de evaluación. Desarrollan actividades de extensión.





1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Agradecemos a Dios


COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORESEDUCACIÓN

RELIGIOSA

TESTIMONIO DE VIDA

2. Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.

2.3. Asume el trabajo como colaboración en la obra creadora de Dios Padre.

La alabanza y las gracias a Dios Padre por la obra creadora.

Muestra confianza y agradecimiento a Dios por todos los regalos que nos dio.

Muestra una actitud de agradecimiento a Dios por los miembros de su familia.

Demuestra agradecimiento a Dios mediante oraciones espontáneas.

Entona canciones de alabanza a Dios con instrumentos caseros.


38

U u U u U u U u

PRIMER GRADO




TIEMPO


Entonan la canción “Demos gracias al señor” Dialogamos:

¿Por qué debemos agradecer al señor?¿Por las mañanas a quiénes oímos cantar?¿Por las noches que podemos observar?¿A quién le debemos todo eso?¿Cómo le agradecemos a Dios?

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Agradecen a Dios a través de oraciones, cánticos y alabanzas por haberlo creado, darle la vida, un cuerpo sano y la naturaleza.

Aprende y escriben la oración del ángel de la guarda y niño Jesusito.

Desarrollan hojas de aplicación





Hojas de Evaluación

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23 1. Datos Informativos:



1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Escribimos textos cortos


COMU

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.


Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, revisar su texto, etcétera).

39

PRIMER GRADO

NICACIÓN





Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. “Escriben como hablan.





TIEMPO


Leemos y dialogamos:Mi mamá me enseño a lavar mis manos.¿Puedes leerlo que ahí dice?

Voz

40

PRIMER GRADO

¿Qué palabra de la oración puedes leer?¿Te gustaría escribir palabras con la letra m?

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO:

Extraen del texto la palabra significativa:

Separan las palabras en sílabas a través de palmada, saltos, zapateos, etc.

Reconocen la grafía y el fonema de la letra “m”

Crean un texto de la experiencia con la palabra mamá. “Los niños dictan la maestra escribe”

Dibujan objetos o seres que empiecen con el mismo sonido inicial que la letra “m”

Recortan y pegan palabras y figuras que inicien con la letra “m” de revistas y periódicos.

Dibujan objetos o seres que empiecen con el mismo sonido inicial ma, me, mi, mo, mu.

Refuerzan la letra en estudio a través de diferentes fichas de aplicación.

Leen un texto .

Realizan actividades de comprensión

Fichas de aplicación

Cuaderno de Comunicación

Revistas Goma Tijera


EVALUACIÓN:

fichas de evaluación.






1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Jugamos con las figuras geométricas

41

mamá

PRIMER GRADO


COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORESMATEMÁTICA



2.1. Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas.

Formas geométricas básicas: rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo. .

Es creativo al representar figuras y formas geométricas.

Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno.

Relaciona los objetos de su entorno con las figuras geométricas.

Identifica las figuras geométricas que están contenidas en cuerpos geométricos.





TIEMPO


Observan el aula y responden:¿Qué formas tiene los carteles de los sectores?¿Qué objetos tienen formas cuadradas?¿Qué objetos tienen formas rectangulares?¿Qué objetos tienen formas triangulares?¿Qué objetos tienen formas circulares?

¿Cuáles son las figuras geométricas?

Voz

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO:

Se trazan en el patio figuras geométricas que los niños recorren caminando, corriendo, saltando, etc.

Juegan en el patio saltando dentro y fuera de la figura geométrica.

Forman grupos de 2,5,4, etc. y elaboran figuras geométricas de cartulina y en otra hoja dibuja el objeto que tiene la misma forma..

Explican cuántos lados tiene y a qué objeto se aparece ala figura.

Desarrollan fichas de aplicación.

TIzas Cartulina Goma Colores Cuaderno de

Matemática Fichas de

aplicación


. EVALUACIÓN:

Aplicar ficha de evaluación. (Matemática)


42

PRIMER GRADO

Lista de cotejos y portafolio (Arte)




1.3. Área :

1.4. Fecha :

1.5. Nombre de la sesión : Decoramos figuras geométricas



ARTE

EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1 Expresa con

espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.

Explora y experimenta con materiales de expresión gráfico plástica; con objetos sonoros del entorno; con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales.

Artes visualesTécnicas gráfico -

plásticas: rasgado, corrugado, embolillado.

Experimento con los materiales de mi comunidad.

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

Aplica técnicas gráfico - plásticas: rasgado, corrugado, embolillado creativamente.

Decora producciones usando técnicas gráfico - plásticas.

Emplea material de su entorno para sus producciones artísticas.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

2. Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su

2.1. Observa y describe las características visuales, sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno.

Tipos de líneas, formas y colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y creaciones artísticas del entorno.* Aprecia

expresiones

Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural.

Emite opiniones sobre los colores y líneas de diferentes expresiones artísticas de su medio.

Opina sobre las expresiones gráfico - plásticas que

43

PRIMER GRADO

entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar

gráfico - plásticas de la cultura local.

* Armonía en la línea, color, forma y texturas.

observa. Opina sobre los

colores, forma y texturas usadas en diferentes expresiones artísticas.





TIEMPO


Observan láminas..¿Qué figuras son?¿A qué objetos se aparecen?¿Te gustaría decorarle?

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Forman grupos: decoran las figuras geométricas según un desean, corrugado, embolillado, dactilopintura.

Explican el proceso de cómo hicieron. Comparten su trabajo con el otro grupo par que

puedan apreciar.¿Qué te parece el color, la textura, etc.?

Exponen en un lugar visible. Individualmente aplican técnicas gráfico –

plásticas en sus creaciones con materiales de su medio.

Cartulina Témperas Pinceles Papel crepé Papel lustre Goma Tijera


Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo





1.3 Área :

1.4 Fecha :

1.5 Nombre de la sesión : Jugamos con las figuras geométricas

2 Selección de competencias e Indicadores:

44

PRIMER GRADO

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORESCIENCIA

Y

AMB.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

1. Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

1.1. Identifica los órganos de los sentidos y los cuida.

Estructura y funciones del cuerpo humano

Órganos de los sentidos: cuidados.

Se cuida de afecciones y accidentes.

Identifica mediante un juego los sentidos..

Practica hábitos de higiene en el cuidado de los órganos de los sentidos diaria y responsablemente.

Describe las características de los órganos de los sentidos.





TIEMPO


Comen sus alimentos en el recreo, una vez terminado Comentamos.¿Qué sintieron al tocar la taza? ¿Cómo nos damos cuenta si está caliente la leche? ¿Cómo percibimos el sabor de las frutas? ¿Para que sirve la vista? ¿Solo tienes vista? ¿Qué tema trataremos hoy?

Alimentos

ACTIVIDADESDE

DESARROLLO

Presentamos el tema: “Órganos de los sentidos”

Colocamos objetos dentro de una caja, se venda los ojos a un integrante del grupo, irá sacando objetos y diciendo las características de cada uno de ellos.

Responde: ¿Qué órgano de mi cuerpo me permite ver? Si me tapo un ojo ¿Veo igual? ¿Cuántos compañeros de aula veo?

Qué sabor tenía el alimento ¿Qué características tiene el objeto? ¿El producto tenía olor? ¿Por qué?

En equipos de trabajo leen el texto de Ciencia y Ambiente .

Comentan acerca de lo leído. Elaboramos el mapa conceptual junto con los

estudiantes. Sistematizan en su cuaderno el mapa

conceptual. Resuelven un fichas

Caja con objetos

Libro de CA Cuadernos

C.A. Lámina

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SESIONES DE APRENDIZAJE -1° 2015