SESIONES DE APRENDIZAJE 2015- COMUNICACIÓN.doc

SESIÓN N° 01NOMBRE DE LA SESIÖN: “Exposición oral sobre nuestras vacaciones”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de aprendizaje) T MATERIALE

S

EVALUACIÓNCAPAC. INDICADORES INSTRUM.

CAPACIDAD-Planifica su participación oral organizando sus ideas.

CONOCIMIENTO-Exposición oral: Importancia.

ACTITUD

-Expresa su punto de vista respetando las ideas de los demás.

INTRODUCCIÓN-A partir de un afectuoso saludo de bienvenida por parte de la docente, se reflexiona sobre la importancia de la capacidad de expresión y comprensión oral en nuestro desarrollo personal, social y profesional.-Se formula algunas interrogantes: ¿Somos capaces de recordar los hechos o acontecimientos que se dieron durante nuestras vacaciones? ¿Aprovechamos estos meses de descanso? ¿Viajamos a conocer otros lugares? ¿Estamos dispuestos a asumir nuevos retos este año?

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN

-Se presenta el tema resaltando su importancia en nuestra vida diaria. -A modo de preparación, previa a la actividad a realizar, se pide a los estudiantes se ubiquen en círculo.-Se inicia la exposición personal con la dinámica de la pelota (se lanza la pelota y el estudiante que la coge inicia su exposición de presentación y compartir de experiencias sobre sus vacaciones).-Concluida la participación del primer expositor, se proseguirá con el siguiente y, así sucesivamente, hasta el turno del último.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se refuerza la importancia de la exposición oral en nuestra vida cotidiana y se establecen conclusiones sobre la experiencia de aprendizaje compartida. - Como actividad para la casa, escriben en su cuaderno una composición literaria sobre sus vacaciones.

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PizarraPlumones

Pelota

Cuaderno de trabajo.

Expresión y

comprensión oral.

-Planifica su participación oral organizando sus ideas y valora la exposición oral como medio para comunicarnos.

-Expresa su punto de vista respetando las ideas de los demás.

Guía de observación.

Ficha actitudinal

NOMBRE DE LA SESIÓN 01: Elaboración de un proyecto de vida. ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero.

1

LOGROS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA T M

EVALUACIÓN

CRITERIOS

INDICADORESIINSTRUMENTOS

CAPACIDADTextualiza experiencias,

ideas, sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

CONOCIMIENTOSEl Proyecto de vida.

Importancia.

ACTITUDExpresa sus opiniones con

asertividad y empatía.

INTRODUCCIÓN1. Saludo y bienvenida reflexiva al año lectivo 2014.2. Ejecución de la dinámica: Las profesiones (organizamos las

sillas formando un círculo, los estudiantes ocupan sus asientos y asignamos a cinco de ellos una profesión por cada participante. Repetimos esta nominación con los demás. De acuerdo a la profesión se desplazan para cambiar de asiento, Aquel que se queda sin este continúa dirigiendo el juego).

3. Diálogo mediante las preguntas: ¿En qué consiste la vocación profesional?, ¿ya eligieron la carrera profesional para consolidar su proyecto de vida?, ¿qué es una proyecto de vida?, ¿cómo elaborar un proyecto de vida? ¿por qué es importante asumir un proyecto de vida?

4. Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.5. Presentación del nombre de la sesión y explicación de los

aprendizajes a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN6. Entrega de guía de producción y explicación del esquema

para la elaboración de un proyecto de vida.7. Los estudiantes individualmente elaboran su proyecto de vida

respondiendo las preguntas: ¿Cuáles son mis metas a corto, mediano y largo plazo?, ¿Cómo lograré estos objetivos?

8. Exposición de los trabajos.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN9. Aclaración de dudas y conclusiones finales.10. Reflexión sobre el proceso desarrollado y asunción de

compromisos personales para cumplir con lo proyectado.

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Guía para producirun texto.

Cuadernodetrabajo.

Producción de textos.

Actitud ante el área

1. Escribe su proyecto de vida, respetando la estructura textual.

2. Usa conectores y referencias y signos de puntuación adecuados.

3. Maneja reglas elementales de ortografía de tildes y letras.

4. Redacta la versión final asumiendo las correcciones.

1. Expresa sus opiniones con asertividad y empatía.

Ficha de observación

Proyecto de vida.

FICHA DE OBSERVACIÓN

Nº APELLIDOS Y NOMBRES

Escribe su proyecto de vida, respetando la estructura textual.(guía)

Usa conectores y referencias y signos de puntuación adecuados.

Maneja reglas elementales de ortografía de tilde y de letras.

. Redacta la versión final asumiendo las correcciones.

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0102030405060708091011121314151617181920212223242526ESCALA DE VALORACIÓN:

Cumple muy bien: 5 puntos. -Cumple bien: 4 puntos. Cumple medianamente: 3 puntos. Cumple mínimamente: 2 puntos. No cumple: 0

NOMBRE DE LA SESIÓN N° 02: Uso de reglas de tildación. GRADO: Tercero.

LOGROS DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA T MATERIALESEDUCATIVOS

EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

3

CAPACIDADTextualiza

experiencias, ideas, sentimientos,

empleando las convenciones del lenguaje escrito.

CONOCIMIENTOOrtografía de tildes: Tilde por hiato, tilde

según reglas generales y

tildación diacrítica.

ACTITUDComparte sus saberes en el

grupo.

INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a los estudiantes a participar en la sesión de aprendizaje, se muestra en la pizarra las oraciones siguientes:

Siento mucho por la pérdida de tu hermana. Siento mucho por la perdida de tu hermana.

-Los estudiantes desarrollan, primero, el análisis semántico y, luego, el análisis ortográfico.-Se aclaran dudas y establecemos conclusiones.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr.-Se realiza un repaso del silabeo, clases de palabras según la ubicación de la sílaba tónica y las reglas generales de tildación empleando un cuadro de doble entrada.-Se aclaran dudas y se establecen conclusiones asumiendo los ejercicios desarrollados.Como transferencia a nuevas situaciones, los estudiantes en grupos de a dos, en un cuadro de doble entrada, desarrollan la práctica sobre acentuación de palabras.-De acuerdo al ejercicio desarrollado, los estudiantes, por inducción, escriben las reglas de tildación.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.-Como transferencia del aprendizaje, los estudiantes en su casa, desarrollan un cuadro de doble entrada basados en un texto de libre elección.

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-Pizarra y plumón.

Cuaderno del área.

Ficha práctica

Producción de textos escritos.

Usa los recursos ortográficos de tildación para dar claridad, sentido y corrección al texto que produce.

Comparte sus saberes en el grupo.

Ficha práctica.

Ficha de observación.

FICHA DE OBSERVACIÓN INDICADOR: Comparte sus saberes en el grupo.

Nº APELLIDOS Y NOMBRES SIEMPRE A VECES NUNCA01020304

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NOMBRE DE LA SESIÖN N° 03: “Planificamos una exposición sobre la Semana Santa” GRADO: Tercero


SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de aprendizaje) T MATERIALES


CAPACIDAD -Adecua eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

INTRODUCCIÓN-Iniciamos la actividad con una lectura motivadora: “ ¡ Iremos a sacar chonta!”-Formulamos interrogantes ¿Conocen la chonta? ¿En qué lugar de nuestro país se cultiva? ¿En qué festividad se acostumbra ir a sacar la chonta? ¿Qué sabes sobre la Semana Santa?-Solicitamos a los estudiantes observar los recuadros de la sección inicial de la Pag. 8 de su texto de comunicación.

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Texto del MED

Pizarra

Expresión y comprensión

oral.

-Adopta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones

Ficha de autoevaluación.

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CONOCIMIENTO-La exposición académica. Características y estructura.

ACTITUD

-Expresa sus opiniones con asertividad y empatía.

-Los estudiantes responden las preguntas escritas en cada columna en la pizarra. Analizamos las respuestas y aclaramos dudas.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Presentamos el tema y resaltamos su importancia en nuestra vida diaria.

-Un estudiante lee en voz alta la exposición: “Una mirada a Los perros hambrientos”. Desarrollan en pareja la actividad planteada.

-Teniendo en cuenta el modelo planteado, los estudiantes se organizan en equipos. Cada equipo realizará una exposición sobre cómo se celebra la Semana Santa en su comunidad.

-Leen para informarse sobre el tema: La exposición en aula: Características, estructura y sugerencias para preparar una exposición en aula”.-Se aclaran dudas y un integrante de cada grupo expone teniendo en cuenta lo aprendido.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Los estudiantes emiten juicios valorativos.-Reflexionan sobre sus dificultades, asumiendo las críticas y sugerencias para mejorar su trabajo.-En su cuaderno de trabajo copian la ficha de autoevaluación.

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Plumones


planificadas, con el tiempo previsto.

-Ajusta recursos concretos, visuales o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.



NOMBRE DE LA SESIÖN N° 04: Leemos “La historia de un Petirrojo” GRADO: Tercero




CAPACIDAD-Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

-Infiere el significado del texto.

INTRODUCCIÓN-Lectura motivadora: “El sueño de los tres árboles”-Los estudiantes analizan las interrogantes ¿Se cumplió el sueño de los árboles? ¿Cómo reconociste a los personajes? ¿Con qué acontecimiento está relacionado este relato? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?-Aclaramos cualquier tipo de dudas.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Escribimos el nombre de la actividad en la pizarra.

20Texto impreso

PizarraPlumones

Comprensión lectora.

-Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja, vocabulario especializado y variado.

-Deduce el significado de

Ficha de C.L. MED.

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CONOCIMIENTO-Estrategias de comprensión literal, inferencial y crítico.

ACTITUD


-Solicitamos a los estudiantes leer el texto en forma silenciosa y en voz alta: “Historia de un petirrojo” (Pag. 12). Aplican los tres momentos de la lectura (antes, durante y después) y la técnica del subrayado para identificar las II.PP.

-En parejas comprobamos la comprensión del texto leído, respondiendo las preguntas en sus tres niveles.

-Socializamos las respuestas y sacamos conclusiones.

-Los estudiantes refuerzan su aprendizaje con la información del tema: Tipos de inferencia- La inducción y la deducción (Pag. 13). Aclaramos dudas.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Los estudiantes leen la información complementaria del texto (Ejemplos sobre inducción y deducción).

-Los estudiantes infieren más de una enseñanza sobre el texto leído y reflexionan sobre las dificultades que tuvieron.

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Texto del MED.


palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

-Establece inducciones a partir de los datos del texto.



NOMBRE DE LA SESIÖN N° 05: Comprensión lectora: ¡Diles que no me maten! GRADO: Tercero




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CAPACIDAD-Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. -Infiere el significado del texto.

-Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

CONOCIMIENTO-Estrategias de comprensión literal, inferencial y crítica.

ACTITUD

-Comparte sus saberes en el grupo.

INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Qué te sugiere el título y las imágenes? ¿Dónde consideras que encontramos mayores dificultades para enfrentar la vida, en el campo o en la ciudad?¿Qué sucede cuando ocurre un desastre natural, como lluvias torrenciales, sequía, inundaciones etc.? Ase escribe una frase de Confusio en la pizarra: “Antes de empezar un viaje de venganza, cava dos tumbas” ¿Qué significa?-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto seleccionado en el módulo 3 de C.L., aclarando el significado de algunas palabras y frases. -Aplican la técnica del subrayado y/o sumillado para identificar la información relevante..-En parejas resuelven las preguntas del texto en sus tres niveles.

-Se califica el trabajo desarrollado con la participación del grupo a modo de coevaluación.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN- Se socializan las respuestas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad.

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PizarraPlumón

Módulo 3 de C.L. del MED.


Comprensión de textos.

-Localiza información relevante en diversos tipos de textos.

-Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de textos múltiples.

-Deduce el significado de palabras y frases, a partir de la información explícita.

-Establece conclusiones a partir de la información explícita.

-Opina sobre el tema y las ideas del texto.


Cuestionario


FICHA DE OBSERVACIÓN INDICADOR: Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.


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NOMBRE DE LA SESIÖN N° 06: “Planificamos la elaboración de un cuento” GRADO: Tercero



EVALUACIÓNCRITERIOS INDICADORES INSTRUM.

CAPACIDAD-Planifica la producción de diversos tipos de textos.

INTRODUCCIÓN

-Lectura motivadora: “ Hermano lobo”-Diálogo reflexivo mediante las preguntas: ¿Quién es el personaje principal? ¿Cuál es el lugar o escenario de la acción ¿Dónde se 15

Texto impreso

Guía para Producción de

-Selecciona el destinatario, tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo

Guía para producir un cuento.

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CONOCIMIENTO-El cuento: Estructura. Etapas de su producción y propiedades del texto.

ACTITUD-Expresa sus opiniones con asertividad y empatía.

inicia? ¿Cuál es el nudo? ¿Cuál es el desenlace? ¿A tu criterio, el lobo fue bueno o malo? ¿Por qué? ¿Te gustó como termina el cuento?-Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.


-Escribimos el nombre de la actividad en la pizarra.-Indicaciones de la guía para producir un cuento.-Planificación individual, según la guía.-Exposición de la planificación textual.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

-Aclaración de dudas y conclusiones finales.-Reflexión sobre el proceso desarrollado en la planificación textual, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

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producir un cuento

PizarraPlumones


textos. con su propósito de lectura.

-Selecciona el registro de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

-Propone un plan de escritura para organizar sus ideas según su propósito comunicativo.




INDICADORES A B C D

Nº APELLIDOS Y NOMBRES

Selecciona el destinatario, tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de lectura. (guía)

Selecciona el registro de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

Selecciona con qué hecho iniciará, cuál será el acontecimiento central y como terminará su texto.

Propone un plan de escritura para organizar sus ideas según su propósito comunicativo.(OO.VV.)

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ESCALA DE VALORACIÓN:A: 5 puntos. B: 5 puntos. C: 5 puntos. D: 5 puntos

NOMBRE DE LA SESIÓN 07: Elaboramos un cuento. GRADO: Tercero.

LOGROS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA T M

EVALUACIÓN

CRITERIO

INDICADORESIINSTRUMENTOS

CAPACIDADES- Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

INTRODUCCIÓN-Lectura motivadora: “Cómo se inició mi vocación de escritor”.-Diálogo reflexivo mediante las preguntas: ¿Cuál es el propósito del texto?, ¿Quién es el personaje principal?, ¿Cuándo y dónde transcurren los acontecimientos que se relatan en él?, ¿Cómo inicia?, ¿Cuál es el nudo?, ¿Cuál es el desenlace?, ¿Qué mensaje nos sugiere?-Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.

20 Guía para producirun texto.

Obras literarias.


-Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja-Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.


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CONOCIMIENTOSEl cuento: Estructura. Etapas de su producción y propiedades del texto.

ACTITUD-Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Presentación del nombre de la sesión y explicación de los aprendizajes a lograr.

-Explicación de la guía para producir un cuento con el tema: ““Difundimos y valoramos nuestra identidad cultural”-Escribe la versión inicial de su cuento aplicando las técnicas narrativas, la estructura del cuento y propiedades del texto, con corrección ortográfica.

-Aclaración de dudas y determinación de conclusiones.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Reflexión sobre el proceso desarrollado en la producción textual, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

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Cuadernodetrabajo.

-Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.-Relaciona las ideas usando diversos recursos de cohesión.-Usa los recursos ortográficos de puntuación, tildación y letras en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.-Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.

-Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.

Cuento.


FICHA DE OBSERVACIÓN INDICADOR: Expresa sus ideas con asertividad.


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NOMBRE DE LA SESIÖN N° 08: “Revisamos y corregimos nuestras creaciones literarias” GRADO: Tercero




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CAPACIDAD-Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

CONOCIMIENTO-Propiedades textuales: Cohesión y coherencia.-Uso de recursos ortográficos.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-Lectura motivadora: “Carta a Adelaido”-Diálogo reflexivo mediante las preguntas: ¿Qué pasó con el contenido de la carta? ¿Dónde creen que está el problema? ¿Consideran importante el uso de los recursos ortográficos en nuestros escritos.-Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Escribimos el nombre de la actividad en la pizarra.-Revisión de la versión inicial del cuento y corrección asumiendo los criterios de la guía.-Digitación y presentación de la versión final del texto. (próxima clase).

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Aclaración de dudas y conclusiones finales.-Reflexión sobre la importancia de la revisión y corrección de su producción literaria, asumiendo sus errores para mejorar su práctica como escritor.

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Texto impreso

Guía para producir un texto

PizarraPlumones

Texto del MED.



-Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.-Revisa la adecuación de su texto al propósito.-Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.-Revisa si ha usado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.-Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.


Guía para producir un cuento.

Cuento


FICHA DE OBSERVACIÓNINDICADOR: Respeta las ideas de los demás.


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NOMBRE DE LA SESIÖN N° 09: Comprensión lectora: “La luz es como el agua” GRADO: Tercero




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ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Alguna vez te ha ocurrido un hecho que no puedas explicar racionalmente? ¿Qué te sugiere el título y las imágenes? Se escribe una frase de Winston Churchill en la pizarra: “La imaginación consuela a los hombres de lo que no pueden ser” ¿Qué significa? ¿A qué edad la imaginación está más activa, en la infancia o en la adultez?-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto seleccionado en el módulo 3 de C.L., aclarando el significado de algunas palabras y frases. -Aplican la técnica del subrayado y/o sumillado para identificar la información relevante y categorizarla.-En parejas resuelven las preguntas del texto en sus tres niveles.



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PizarraPlumón





-Parafrasea el contenido de los textos.





Cuestionario


NOMBRE DE LA SESIÖN N° 10: Comprensión lectora: “La achirana del inca” GRADO: Tercero




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CAPACIDAD-Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTO-Organizadores de la información: clases.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Qué rol crees que cumple la joven en la narración? ¿Qué acciones realizará el inca en la narración? ¿Qué te sugiere el título y las imágenes? ¿De qué crees que tratará el texto? -Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto seleccionado (páginas 15, y 16 del libro de comunicación 3), aclarando el significado de algunas palabras y frases.

-En grupo de cuatro identifican las ideas principales y datos fundamentales del texto, para elaborar un resumen esquemático del tema en un papelote.

-Un representante del grupo expone en plenario el trabajo desarrollado (resumen esquemático del texto).

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN- Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad y, como trabajo de extensión, resuelven las actividades de comprensión.

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PizarraPlumón

Libro de comunicación 3









Organizador gráfico.


NOMBRE DE LA SESIÖN N° 11: “Rendimos homenaje al más grande novelista español” GRADO: Tercero




CAPACIDAD INTRODUCCIÓN

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-Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTO-El resumen esquemático. Organizadores de la información: clases.

ACTITUD


-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Quiénes el más grande novelista y padre del idioma español? ¿Cuál es su obra inmortal? ¿A qué tipo de novela pertenece? ¿A qué obra pertenece la imagen del texto? ¿A qué capítulo de la obra?-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto seleccionado (páginas 126, y 127 del libro de comunicación 3), aclarando el significado de algunas palabras y frases.

-En pareja identifican las ideas principales y datos fundamentales del texto, para elaborar un resumen esquemático del tema, en un organizador visual de su preferencia. (reciben fichas impresas con algunos esquemas)

-Un representante del grupo expone en plenario el trabajo desarrollado (resumen esquemático del texto).

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN- Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad y, como trabajo de extensión, resuelven las actividades de comprensión.

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PizarraPlumón






-Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto de estructura compleja.



Organizador gráfico.


NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “El espejo y yo” ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..




CAPACIDAD INTRODUCCIÓN

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-Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. -Infiere el significado del texto.



ACTITUD


-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Qué sientes al mirarte en el espejo? ¿Qué opinas de la imagen que devuelve el espejo de ti? ¿Qué tan importante crees que es estar delgado o delgada? ¿Qué te sugiere el título y las imágenes? -Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.




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PizarraPlumón










Cuestionario


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Planificamos una exposición académica” ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: EXPRESAEXPRESA SUSSUS IDEASIDEAS ENEN FORMAFORMA ORGANIZADAORGANIZADA, , ORIGINALORIGINAL YY ELOCUENTEELOCUENTE ENEN SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS INTERPERSONALESINTERPERSONALES YY GRUPALESGRUPALES, , DEMOSTRANDODEMOSTRANDO SEGURIDADSEGURIDAD YY CONSISTENCIACONSISTENCIA ENEN SUSSUS ARGUMENTOSARGUMENTOS..




CAPACIDAD-Adecua eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

INTRODUCCIÓN-A partir del saludo y el compartir de noticias, se dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la exposición oral y la estructura de una exposición académica.-Se presenta el nombre de la clase explicando los logros de aprendizaje.

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PizarraPlumones Expresión y

comprensión oral.

-Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su

Cuestionario.

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CONOCIMIENTO-La exposición académica. Estructura

ACTITUD

- Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Cada estudiante asume un autor de la literatura amazónica, para planificar su exposición en base a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el título de mi exposición?2. ¿Qué faceta de la vida del autor me ha impactado más? ¿Por qué?3. ¿Cuáles son las obras más importantes del autor? ¿Por qué es importante su producción literaria?4. ¿De qué trata su obra más importante? (argumento con palabras propias?5. ¿Cuál es el valor humano que resalta en su obra? ¿Por qué?

-Revisión y corrección grupal de las respuestas planteadas.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.

-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad.

-Como actividad de extensión, los estudiantes asumen el compromiso de elaborar un esquema visual (OO.VV.) donde consignarán las cinco preguntas que les servirá como apoyo para su exposición en la próxima clase.

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propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.




FICHA DE OBSERVACIÓNINDICADOR: Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.


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UNIDAD N° 02NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Exposición académica sobre literatura regional.ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero.COMPETENCIA: COMPETENCIA: EXPRESAEXPRESA SUSSUS IDEASIDEAS ENEN FORMAFORMA ORGANIZADAORGANIZADA, , ORIGINALORIGINAL YY ELOCUENTEELOCUENTE ENEN SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS INTERPERSONALESINTERPERSONALES YY GRUPALESGRUPALES, , DEMOSTRANDODEMOSTRANDO SEGURIDADSEGURIDAD YY CONSISTENCIACONSISTENCIA ENEN SUSSUS ARGUMENTOSARGUMENTOS..


SECUENCIA DIDÁCTICA(Estrategias de aprendizaje) T Matriales

EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES IINSTRU-MENTOS

CAPACIDAD1. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.2. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas

INTRODUCCIÓN

-A partir del saludo y los deseos de éxitos, se propone a los estudiantes repasar la estructura de una exposición académica, las cualidades del discurso y las pautas a seguir durante la exposición.

-Se presenta el nombre de la clase y explicamos los logros de aprendizaje.

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-Pizarra y plumón.

-Material de apoyo.

Expre-sión ycomprensiónoral.

1.1. Ordena sus ideas en torno a al tema, a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información1.2. Relaciona ideas utilizando pertinente y estratégicamente diversos recursos cohesivos.1.3. Utiliza vocabulario


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situaciones comunicativas.

CONOCIMIENTOLa exposición académica. Estructura. Cualidades de la exposición.

ACTITUDRespeta las ideas de los demás.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN

-Previo sorteo y con el tema planificado en la clase anterior, el primer estudiante inicia su participación de acuerdo a las siguientes pautas:

Introducción del tema. Desarrollo de la exposición. Conclusión de la exposición.

-Concluida la participación del primer estudiante se proseguirá con el siguiente y, así sucesivamente, hasta el turno del último.


-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.

-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.

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10

Cuaderno del área.

preciso, pertinente y especializado.2.1. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones.2.2. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de un texto.2.3. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.

-Respeta las ideas de los demás.



N° Apellidos y nombres

Ordena sus ideas en torno a al tema, a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información

(3)

Relaciona ideas utilizando pertinente y estratégicamente diversos recursos cohesivos.

(3)

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

(3)

Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones.

(3)

Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de un texto.

(3)

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales desplazamientos adecuados.(3)

Respeta las ideas de los demás.

(2)

T

01020304050607080910

22

1112131415161718192021222324NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “Naufragio” (Lectura 7 – de C.L.)ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..



EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

CAPACIDADES

1. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.2. Infiere el significado del texto.3. Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a los estudiantes a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa la lectura con las siguientes preguntas: ¿Qué les sugiere el título de la lectura?, ¿qué les sugiere el dibujo que acompaña a la lectura?, ¿de qué tratará el texto según el título y las imágenes? -Se escribe en la pizarra el nombre de la sesión y se explican los logros de aprendizaje a desarrollar.

10

05

-Pizarra y plumón.

-Módulo de CL del MED.

-Cuaderno del área.

Comprensiónde textos escritos.

1.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos.

1.2. Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de textos múltiples.

2.1. Deduce el significado de

Cuestionario.

23

CONOCIMIENTOEstrategias de

comprensión literal, inferencial y critica

ACTITUDExpresa sus opiniones

con asertividad.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto seleccionado, aclarando el significado de algunas palabras y frases.

-En grupo de dos resuelven las preguntas del texto.




-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.

10

25

25

10

05

.

Actitud ante el área.

palabras y frases, a partir de la información explícita.

2.2. Establece conclusiones, a partir de la información explícita.

3.1. Opina sobre el tema y las ideas del texto.

-Expresa sus opiniones con asertividad.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Escribimos con propiedad textual”.ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PPRODUCERODUCE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , ENEN FORMAFORMA ADECUADAADECUADA, , FLUIDAFLUIDA, , ORIGINALORIGINAL YY COHERENTECOHERENTE, , ENEN FUNCIÓNFUNCIÓN DEDE DIVERSOSDIVERSOS PROPÓSITOSPROPÓSITOS YY DESTINATARIOSDESTINATARIOS; ; UTILIZANDOUTILIZANDO DEDE MODOMODO REFLEXIVOREFLEXIVO LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS PARAPARA LOGRARLOGRAR TEXTOSTEXTOS DEDE MEJORMEJOR CALIDADCALIDAD..

LOGROS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA T MATERIALES

EDUCATIVOS

EVALUACIÓN


CAPACIDAD1.Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

CONOCIMIENTOLa Coherencia y Cohesión textual.

INTRODUCCIÓN

-A partir de la invitación a los estudiantes a participar en la sesión de aprendizaje, se muestra en la pizarra un texto:

“Antes, cuando hablábamos de patrimonio, nos referíamos sólo a los bienes materiales. Pero, en el mundo actual se requiere de un concepto más amplio respecto de este término. Por eso, ahora también consideramos valioso e importante el patrimonio espiritual. En otras palabras, hoy el patrimonio está referido sólo a lo tangible”

-Se pregunta: ¿Puedes identificar alguna incoherencia en este texto? ¿Puedes redactar una versión más coherente?-Se aclaran dudas y establecemos conclusiones.

05

10

05

-Pizarra y plumón.

Cuaderno del área.

Ficha teórico-


1.1. Establece un orden lógico y temporal en los textos que escribe.

1.2. Relaciona las ideas usando diversos recursos de cohesión.

Ficha práctica.

24

ACTITUDComparte sus saberes en el

grupo.


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr.-Cada estudiante recibe la ficha teórico- práctica sobre el tema y aplican lo aprendido en interacción con el profesor.-Se califica el trabajo desarrollado con la participación del grupo a modo de coevaluación.


-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.

45

20

05

práctica Comparte sus saberes

en el grupo.Ficha de observación.

NOMBRE DE LA SESIÓN: Uso de la coma y el punto y coma. ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PPRODUCERODUCE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , ENEN FORMAFORMA ADECUADAADECUADA, , FLUIDAFLUIDA, , ORIGINALORIGINAL YY COHERENTECOHERENTE, , ENEN FUNCIÓNFUNCIÓN DEDE DIVERSOSDIVERSOS PROPÓSITOSPROPÓSITOS YY DESTINATARIOSDESTINATARIOS; ; UTILIZANDOUTILIZANDO DEDE MODOMODO REFLEXIVOREFLEXIVO LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS PARAPARA LOGRARLOGRAR TEXTOSTEXTOS DEDE MEJORMEJOR CALIDADCALIDAD..



EVALUACIÓNCRITERIO INDICADORES INSTRUM.

CAPACIDADTextualiza



CONOCIMIENTOReglas sobre el uso de

la coma y el punto y coma.

ACTITUD


NO ME GUSTA LA LECTURA. NO, ME GUSTA LA LECTURA.

-Los estudiantes desarrollan, primero, el análisis semántico (significado de la oración) y, luego, el análisis ortográfico sobre el uso de mlos signos de puntuación.-Se aclaran dudas y establecemos conclusiones.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr.-Cada estudiante recibe la ficha teórico- práctica sobre el uso de la coma y punto y coma, la resuelve en interacción con el

05

15

05

05

15

-Pizarra y plumón.

Cuaderno del área.

Ficha práctica


Usa los recursos ortográficos de puntuación para dar claridad, sentido y corrección al texto que produce.

Ficha práctica.

Ficha de 25


profesor.-Se entrega a cada estudiante una ficha práctica sobre el uso de la coma y punto y coma y la resuelve en pares.-Se califica el trabajo desarrollado con la participación del grupo a modo de coevaluación.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.

20

15

10


observación.


INDICADOR: Comparte sus saberes en el grupo.


26

212223242526

NOMBRE DE LA SESIÓN: Uso del punto y los dos puntos. ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PPRODUCERODUCE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , ENEN FORMAFORMA ADECUADAADECUADA, , FLUIDAFLUIDA, , ORIGINALORIGINAL YY COHERENTECOHERENTE, , ENEN FUNCIÓNFUNCIÓN DEDE DIVERSOSDIVERSOS PROPÓSITOSPROPÓSITOS YY DESTINATARIOSDESTINATARIOS; ; UTILIZANDOUTILIZANDO DEDE MODOMODO REFLEXIVOREFLEXIVO LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS PARAPARA LOGRARLOGRAR TEXTOSTEXTOS DEDE MEJORMEJOR CALIDADCALIDAD..



EVALUACIÓN


CAPACIDADTextualiza



CONOCIMIENTOReglas sobre el uso del punto y los dos

puntos.

ACTITUDComparte sus


PERDÓN, IMPOSIBLE REALIZAR LA INVASIÓN. PERDÓN IMPOSIBLE, REALIZAR LA INVASIÓN

-Los estudiantes desarrollan, primero, el análisis semántico (significado de la oración) y, luego, el análisis ortográfico sobre el uso de los signos de puntuación.-Se aclaran dudas y establecemos conclusiones.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr.-Cada estudiante recibe la ficha teórico- práctica sobre el uso de la coma y punto y coma, la resuelve en interacción con el profesor.-Se entrega a cada estudiante una ficha práctica sobre el uso de la coma y punto y coma y la resuelve en pares.-Se califica el trabajo desarrollado con la participación del grupo a

05

05

05

05

20

15

-Pizarra y plumón.

Cuaderno del área.

Ficha práctica


Usa los recursos ortográficos de puntuación para dar claridad, sentido y corrección al texto que produce.


Ficha práctica.


27

saberes en el grupo.

modo de coevaluación.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.

20

0510

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Leemos textos líricos”.ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero.COMPETENCIA: COMPRENDECOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..


SECUENCIA DIDÁCTICA(Estrategias de aprendizaje) T Materiales

EVALUACIÓN


CAPACIDAD1. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

2. Infiere el significado del texto.

3. Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

CONOCIMIENTO-Características y elementos de los textos poéticos.

ACTITUD

INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Qué saben sobre la infancia de sus padres? ¿Qué hechos significativos recuerdan de su infancia? Según la ilustración y el título, ¿de qué tratará el poema?-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se pide a un estudiante leer en voz alta y luego de manera individual ejercitan la lectura silenciosa para hacer un análisis del poema. “Trilce”( Pag. 152, 153 del MED. De Com. 3)-Se aclara el significado de algunas palabras y frases por contexto.

-En grupo de dos resuelven las preguntas del texto, y elaboran un organizador visual sobre la lírica: Características y elementos. (Pag. 154 y 155)



10

05

10

90

-Pizarra y plumón.

-Libro de comunicación 3. (MED)

Comprensión de textos

1.1 Localiza información relevante en diversos tipos de textos.

2.1. Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.

2.3. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, a partir de la información explícita.


3.2. Opina sobre el tema y las sensaciones que transmite el autor en su poema.

Cuestionario.

28



-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.-Como actividad de extensión, busca datos sobre la vida de César Vallejo.

10

10

Cuaderno del área.



NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Identificamos figuras literarias”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero.COMPETENCIA: COMPRENDECOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..


SECUENCIA DIDÁCTICA(Estrategias de aprendizaje) T Materiales

EVALUACIÓN


CAPACIDAD1. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.



CONOCIMIENTO-Figuras literarias: Recursos fónicos y gramaticales.

ACTITUD-Respeta las ideas de los demás.

INTRODUCCIÓN

-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, un estudiante lee en voz alta: “Mi primer poema” (pag. 72 de su libro de comunicación 3). -Luego responden las siguientes interrogantes: ¿Cuál de las expresiones del relato de Pablo Neruda te ha gustado más? ¿Qué intenta transmitir el autor en cada una de sus expresiones? ¿Esa forma de lenguaje se utilizará en la vida cotidiana? ¿Cómo podrías expresar tu afecto hacia una persona? -Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.


-Se ubican en la pag. 74 para complementar la información.-Leen en pareja uno de los poemas más conocidos de Pablo Neruda: Poema XX. -Desarrollan la actividad grupal (Pa. 76, 77 y 78)-Elaboran un OO.VV. con algunas figuras literarias que se presentan con mayor frecuencia.


-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros

10

10

20

45

-Pizarra y plumón.

-Libro de comunicación 3. (MED)


1.2 Localiza información relevante en diversos tipos de textos.

3.1. Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.

2.5. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, a partir de la información explícita.


3.3. Opina sobre el tema y las sensaciones que transmite el autor en su poema.


Cuestionario.


29

experimentados en el desarrollo de actividad.¿Tuviste alguna dificultad para identificar los recursos expresivos? ¿Cómo lo superaste? ¿Podrás escribir un poema utilizando las figuras literarias que aprendiste hoy?

05Cuaderno del área.

NOMBRE DE LA SESIÖN: “Diferenciamos la prosa del verso”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA:COMPETENCIA: C COMPRENDEOMPRENDE CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE DIVERSOSDIVERSOS TIPOSTIPOS DEDE TEXTOSTEXTOS ESCRITOSESCRITOS ENEN VARIADASVARIADAS SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA, , MEDIANTEMEDIANTE PROCESOSPROCESOS DEDE INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN YY REFLEXIÓNREFLEXIÓN..




CAPACIDAD

1. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.



CONOCIMIENTO- La prosa y el verso.- Tipos y elementos del verso

ACTITUD-Expresa sus opiniones con asertividad y empatía.

INTRODUCCIÓN

-Presentamos dos textos: uno en prosa y otro en verso.Formulamos interrogantes: ¿Cuál de los dos textos te gustó más? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian? -Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.


- Reciben una ficha con información sobre el tema y los estudiantes leen en forma silenciosa.-En parejas analizan algunas poesías en prosa y en verso.-Elaboran un cuadro estableciendo las diferencias.


- Reflexionan sobre sus experiencias.¿Cuál poema te resultó más fácil? ¿Cuál de los dos es más agradable a tus oídos? ¿Estás listo para escribir tu poesía?

20

10

10

45

5

Papelote impreso

PizarraPlumones

Ficha impresa


Compresiónlectora

1. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario especializado y variado.

2. Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.

3. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

-Expresa sus Opiniones con asertividad y empatía.

Cuadro de diferencias


30

NOMBRE DE LA SESIÖN: “Planificamos la composición de una poesía”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PCOMPETENCIA: PRODUCERODUCE REFLEXIVAMENTEREFLEXIVAMENTE DIVERSOSDIVERSOS TIPOSTIPOS DEDE TEXTOSTEXTOS ESCRITOSESCRITOS ENEN VARIADASVARIADAS SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS, , CONCON COHERENCIACOHERENCIA YY COHESIÓNCOHESIÓN, , UTILIZANDOUTILIZANDO UNUN VOCABULARIOVOCABULARIO PERTINENTEPERTINENTE YY LASLAS CONVENCIONESCONVENCIONES DELDEL LENGUAJELENGUAJE ESCRITOESCRITO, , MEDIANTEMEDIANTE PROCESOSPROCESOS DEDE PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN, , TEXTUALIZACIÓNTEXTUALIZACIÓN YY REVISIÓNREVISIÓN..




CAPACIDAD1. Planifica la producción de diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTO- La poesía: Estructura. Etapas de su producción.

ACTITUD-Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.

INTRODUCCIÓN-Declamación motivadora: “Mi casa muerta”-Diálogo reflexivo mediante las preguntas: ¿Qué significa “MI casa muerta? ¿Qué mensaje nos deja la poesía? ¿Qué es la poesía? ¿Qué diferencias podemos establecer entre poesía y poema? ¿Qué diferencia existe entre estrofa y verso? ¿Qué son las figuras literarias?-Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.


-Escribimos el nombre de la actividad en la pizarra.-Indicaciones de la guía para producir una poesía.-Planificación individual, según la guía.-Exposición de la planificación textual.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Aclaración de dudas y conclusiones finales.-Reflexión sobre el proceso desarrollado en la producción textual, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

05

10

0505102020

1005

Texto impreso (módulo de C.L.3)

Guía para producir una poesía

PizarraPlumones



-Selecciona el destinatario, tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de lectura.




Guía para producir una poesía.


NOMBRE DE LA SESIÖN: “Componemos una poesía”

31

ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PCOMPETENCIA: PRODUCERODUCE REFLEXIVAMENTEREFLEXIVAMENTE DIVERSOSDIVERSOS TIPOSTIPOS DEDE TEXTOSTEXTOS ESCRITOSESCRITOS ENEN VARIADASVARIADAS SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS, , CONCON COHERENCIACOHERENCIA YY COHESIÓNCOHESIÓN, , UTILIZANDOUTILIZANDO UNUN VOCABULARIOVOCABULARIO PERTINENTEPERTINENTE YY LASLAS CONVENCIONESCONVENCIONES DELDEL LENGUAJELENGUAJE ESCRITOESCRITO, , MEDIANTEMEDIANTE PROCESOSPROCESOS DEDE PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN, , TEXTUALIZACIÓNTEXTUALIZACIÓN YY REVISIÓNREVISIÓN..


SECUENCIA DIDÁCTICA T MEVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES IINSTRUM.

CAPACIDADES- Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

-Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

CONOCIMIENTOSLa poesía: Estructura. Etapas de su producción.

ACTITUD-Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar

INTRODUCCIÓN-Declamación: “El río Amazonas”.-Diálogo reflexivo mediante las preguntas: ¿A quién se hace mención en el poema?¿Cuál crees que es el propósito por el cual el autor seleccionó este tema?, , ¿Si no conoces el río Amazonas, cómo te lo imaginas?, ¿Cómo resalta este poema las riquezas naturales de nuestro país?-Aclaración de dudas y precisión de conclusiones.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Presentación del nombre de la sesión y explicación de los aprendizajes a lograr.-Explicación de la guía para producir una poesía con el tema: ““Difundimos y valoramos nuestra identidad cultural”-Aclaración de dudas y determinación de conclusiones.-Elaboración de la versión inicial de su poesía asumiendo la planificación.-Revisión de la versión inicial de su poesía y corrección asumiendo los criterios de la guía.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Aclaración de dudas y conclusiones finales.-Reflexión sobre el proceso desarrollado en la producción textual, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

10

05

05

1030

20

10

Guía para producirun texto.

Obras literarias.

Cuaderno detrabajo.


-Escribe variados tipos de textos sobre temas ambientalistas y de identidad cultural.

-Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

-Relaciona las ideas usando diversos recursos expresivos.

-Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

-Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.



Poesía.


NOMBRE DE LA SESIÓN: “Realizamos una entrevista”Aprendizajes

Esperados Secuencia Didáctica T MaterialesEVALUACIÓN

Cap. Indicadores Instrumentos

32

CAPACIDAD

-Adecua eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

-Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

CONOCIMIENTO

-La entrevista:Características - Estructura y ayudas.

ACTITUD


IÑTRODUCCIÓÑ-Leemos una entrevista en un medio escrito: Confesiones de una rebelde.-Formulamos interrogante ¿Conocen el tipo de texto que acabamos de leer? ¿Quiénes intervienen? Aclaraciones, dudas.- Los estudiantes observan las imágenes de la página 92 de su libro de comunicación y responden algunas preguntas sobre lo observado.


- Damos a conocer el nombre de la actividad e invitamos a informarse sobre el tema. Pág. 92, 94.-Reciben una ficha, la analizan en pareja e interpretan una entrevista. (pag.93). -Se califica el trabajo desarrollado con la participación del grupo a modo de coevaluación.


-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad

-Como actividad de extensión para presentar la próxima clase, realizan entrevistas en pareja a diferentes personalidades de la institución educativa, manteniendo la coherencia y naturalidad en el discurso.

10

20

10

30

10

5

5

Texto de comunicación 3

PizarraPlumones

Cuaderno y lapiceros.

EX

PR

ES

IÓN

Y C

OM

PR

EN

SIÓ

N O

RA

L

-Adopta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.


- Comparte sus saberes en el grupo.



ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero.COMPETENCIA: EXPRESAEXPRESA SUSSUS IDEASIDEAS ENEN FORMAFORMA ORGANIZADAORGANIZADA, , ORIGINALORIGINAL YY ELOCUENTEELOCUENTE ENEN SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS INTERPERSONALESINTERPERSONALES YY GRUPALESGRUPALES,, DEMOSTRANDODEMOSTRANDO SEGURIDADSEGURIDAD YY CONSISTENCIACONSISTENCIA ENEN SUSSUS ARGUMENTOSARGUMENTOS..

UNIDAD N° 3 Aprendizajes

Esperados Secuencia Didáctica T MaterialesEVALUACIÓN

Cap. Indicadores Instrumentos

33

CAPACIDAD-Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

-Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

-Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

CONOCIMIENTO-Variaciones sociolingüísticas: Principales variaciones.

ACTITUD-Comparte sus saberes

en el grupo.

IÑTRODUCCIÓÑ

-Observan unas viñetas (pag. 148) y reflexionan respondiendo las interrogantes ¿Qué valores y antivalores observan en las viñetas? ¿Por qué se ríen de la respuesta del estudiante?¿Cómo actuarías si observaras una situación así? ¿A ocurrido un hecho similar acá en el colegio? ¿Por qué la forma de hablar del estudiante es distinta? ---Aclaración de dudas.


- Damos a conocer el nombre de la actividad e invitamos a un estudiante a leer en voz alta el texto: “Templado”(pag.149).-Responden un cuestionario y analizan dos textos (pag. 150 -151). -Se dialoga sobre las variaciones lingüísticas en nuestro país y elaboran varios ejemplos.


-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad.-Copian la ficha de coevaluación en su cuaderno y se evalúan entre compañeros lo que aprendieron.

05

20

10

30

15

5

5

Texto de comunicación 3

PizarraPlumones

Cuaderno y lapiceros.

EX

PR

ES

IÓN

Y C

OM

PR

EN

SIÓ

N O

RA

L


-Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado, a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.

-Relaciona ideas o informaciones utilizando en forma pertinente y estratégicamente diversos recursos cohesivos.

- Comparte sus saberes en el grupo.



NOMBRE DE LA SESIÓN: “Reflexionamos sobre las variaciones lingüísticas”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero.COMPETENCIA: Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales,demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “El Manchay Puito” ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

34

COMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..







ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Sobre qué tratará la historieta? ¿Qué historietas han leído anteriormente? ¿Qué elementos o recursos hay en las historietas que no aparecen en otros relatos? ¿Qué diferencias encuentran en una historia narrada sólo con palabras de otras acompañadas con imágenes? -Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.




10

05

10

30

20

10

05

PizarraPlumón






-Deduce el significado de palabras y frases, a partir de las imágenes y la información explícita.


-Opina sobre el tema, las ideas e imágenes del texto.


Cuestionario


NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Planificamos la elaboración de una historieta”ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

35

COMPETENCIA:COMPETENCIA: P PRODUCERODUCE REFLEXIVAMENTEREFLEXIVAMENTE DIVERSOSDIVERSOS TIPOSTIPOS DEDE TEXTOSTEXTOS ESCRITOSESCRITOS ENEN VARIADASVARIADAS SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS, , CONCON COHERENCIACOHERENCIA YY COHESIÓNCOHESIÓN, , UTILIZANDOUTILIZANDO UNUN VOCABULARIOVOCABULARIO PERTINENTEPERTINENTE YY LASLAS CONVENCIONESCONVENCIONES DELDEL LENGUAJELENGUAJE ESCRITOESCRITO, , MEDIANTEMEDIANTE PROCESOSPROCESOS DEDE PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN, , TEXTUALIZACIÓNTEXTUALIZACIÓN YY REVISIÓNREVISIÓN..


SECUENCIA DIDÁCTICA(Estrategias de aprendizaje)

T MATERIALESEVALUACIÓN

CAPAC. INDICADORES INST.

CAPACIDAD

- Planifica la producción de diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTO

La historieta: Elementos y pasos.

ACTITUD


Los estudiantes reciben algunas tiras cómicas, a través de una lluvia de ideas, dan con el tema. Formulamos preguntas: ¿Te gusta leer historietas? ¿Cuáles son tus preferidas? ¿Qué caracteriza a este tipo de texto? ¿Qué efecto busca lograr en los lectores, principalmente?

Se aclaran dudas.


-Escribimos el nombre de la actividad en la pizarra.-Indicaciones de la guía para producir una historieta.-Planificación individual, según la guía.-Exposición de la planificación textual.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN Se socializan las respuestas y se fijan conclusiones. Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y

logros experimentados en el desarrollo de la actividad.

Actividad de ampliación:-Para la próxima clase, traerán sus materiales para producir sus historietas.

10

15

45

15

5

-Recortes de historietas.

-Pizarra-Plumones

-Ficha impresa

-Cuaderno-Lapiceros

-Selecciona el destinatario, tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de lectura.




-Guía para producir una historieta

-Ficha de observación

NOMBRE DE LA SESIÖN: “Elaboramos una historieta”

36

INTRODUCCIÓN

ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PCOMPETENCIA: PRODUCERODUCE REFLEXIVAMENTEREFLEXIVAMENTE DIVERSOSDIVERSOS TIPOSTIPOS DEDE TEXTOSTEXTOS ESCRITOSESCRITOS ENEN VARIADASVARIADAS SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS, , CONCON COHERENCIACOHERENCIA YY COHESIÓNCOHESIÓN, , UTILIZANDOUTILIZANDO UNUN VOCABULARIOVOCABULARIO PERTINENTEPERTINENTE YY LASLAS CONVENCIONESCONVENCIONES DELDEL LENGUAJELENGUAJE ESCRITOESCRITO, , MEDIANTEMEDIANTE PROCESOSPROCESOS DEDE PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN, , TEXTUALIZACIÓNTEXTUALIZACIÓN YY REVISIÓNREVISIÓN..



T MATERIALES

EVALUACIÓN

CAPAC.

INDICADORES INST.

CAPACIDAD

- Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.


CONOCIMIENTO

-La historieta: Estructura- Elementos

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-Los estudiantes analizan detalladamente las historietas que bajaron en internet. Responden algunas preguntas ¿Están listos para elaborar una historieta? ¿Saben por dónde empezar?


-Presentación del nombre de la sesión y explicación de los aprendizajes a lograr.

-Explicación de la guía para producir una historieta o cómic con el tema: “Arguedas, una auténtica cultura de vida y pedagogía”- Elaboración de la versión inicial de su historieta asumiendo la planificación.

-Revisión de la versión inicial de su historieta y corrección asumiendo los criterios de la guía.


-Reflexión sobre el proceso desarrollado en la producción textual, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

15

05

10

45

10

-Texto del MED.

-Recortes de historietas.

-Pizarra-Plumones-Papelotes-Colores-Goma-Tijeras-Papel A4

-Cuaderno-Lapiceros

-Escribe variados tipos de textos sobre temas de identidad cultural y estructura textual compleja.


-Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. -Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

-Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos de puntuación y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.


-Guía para producir una historieta

-La historieta


37

NOMBRE DE LA SESIÓN: Uso de las letras “B y V” ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PPRODUCERODUCE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , ENEN FORMAFORMA ADECUADAADECUADA, , FLUIDAFLUIDA, , ORIGINALORIGINAL YY COHERENTECOHERENTE, , ENEN FUNCIÓNFUNCIÓN DEDE DIVERSOSDIVERSOS PROPÓSITOSPROPÓSITOS YY DESTINATARIOSDESTINATARIOS; ; UTILIZANDOUTILIZANDO DEDE MODOMODO REFLEXIVOREFLEXIVO LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS PARAPARA LOGRARLOGRAR TEXTOSTEXTOS DEDE MEJORMEJOR CALIDADCALIDAD..



EVALUACIÓNCRITERIO INDICADORES INSTRUM.

CAPACIDADTextualiza



CONOCIMIENTOReglas sobre el uso de

las letras B y V.

ACTITUDComparte sus saberes

en el grupo.


Braulio el bueno, es muy benevolente y sus hábitos son simples.

La envidiosa de Viviana, enviudó a los veinte años.

-Los estudiantes desarrollan, primero, el análisis semántico (significado de la oración) y, luego, el análisis ortográfico sobre el uso correcto de las letras B y V.-Se aclaran dudas y establecemos conclusiones.

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr.-Cada estudiante recibe la ficha teórico- práctica sobre el uso de las letras B y V, la resuelve en interacción con el profesor.-Se entrega a cada estudiante una ficha práctica para completarlos con las letras B y V, la resuelve en pares.-Se califica el trabajo desarrollado con la participación del grupo a modo de coevaluación.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se aclaran dudas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de actividad

05

15

05

05

15

20

15

10

-Pizarra y plumón.

Ficha práctica

-Cuaderno del área.


Usa los recursos ortográficos de las letras para dar claridad, sentido y corrección al texto que produce.


Ficha práctica.


NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “Gabriel García Márquez, orgullo latinoamericano”

38

ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..







ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Alguna vez escucharon hablar de Gabriel García Márquez? ¿Qué saben de él? ¿Han leído alguna obra de este escritor latinoamericano? ¿Por qué “orgullo latinoamericano? -Se activa sus conocimientos previos relacionados con la infografía.-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto (infografía) seleccionado en el módulo 3 de C.L., aclarando el significado de algunas palabras y frases.

-Aplican la técnica del subrayado y/o sumillado para identificar la información relevante..-En parejas resuelven las preguntas del texto en sus tres niveles.



10

05

10

30

20

10

05

PizarraPlumón










Cuestionario


NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “El Manu, el paraíso del Perú” ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

39

COMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..APRENDIZAJES ESPERADOS


EVALUACIÓN

CAPAC. INDICADORES INSTRUM.




ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes indicaciones: Observen las imágenes que acompañan la lectura ¿A qué región geográfica del Perú corresponden? ¿Sabes a qué se le llama reserva de biósfera? ¿Por qué crees que se domina al Manu ”Paraíso del Perú? -Se da a conocer el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto seleccionado en el módulo 3 de C.L., aclarando el significado de algunas palabras y frases.

-Aplican la técnica del subrayado y/o sumillado para identificar la información implícita y explícita del texto, subtemas y organización de la información a través de esquemas.-En parejas resuelven las preguntas del texto en sus tres niveles.



10

05

10

30

20

10

05

PizarraPlumón










Cuestionario


NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “Mi biblioteca, ese animal fantástico que sostiene mi vida” ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

40

COMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..APRENDIZAJES ESPERADOS


EVALUACIÓN





ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura con las siguientes indicaciones: Observen las ilustraciones y pregúntense ¿De qué tratará el texto? ¿Tiene libros, revistas, periódicos en casa? ¿Sienten apego por los libros? ¿De qué tipo? ¿Te gustaría tener una biblioteca? ¿Por qué? -Presento algunos libros de mi preferencia y explico el valor especial que tiene cada uno de ellos, más allá de su contenido en las diferentes etapas de mi vida.-Se da a conocer el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.


-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto seleccionado en el módulo 3 de C.L., aclarando el significado de algunas palabras y frases.

-Aplican la técnica del subrayado y/o sumillado para identificar la información relevante.-En parejas resuelven las preguntas del texto en sus tres niveles.



10

05

10

30

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10

05

PizarraPlumón







-Establece conclusiones utilizando esquemas.



Cuestionario


Unidad 04

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Reflexionamos sobre el multilingüismo en el Perú” ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

41

COMPETENCIA: Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.



TMATERIA

LES

EVALUACIÓN

CAPACIDAD INDICADORES INST.

CAPACIDAD

-Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

-Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

CONOCIMIENTO

-El multilingüismo en el Perú.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN

-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura: “Warma Kuyay” con las siguientes preguntas: ¿A qué lengua pertenece el título de esta lectura? ¿Qué significará? ¿Han leído alguna obra de José María Arguedas? ¿Qué más sabes de él? -Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

-ADQUISICIÓN DE LOS APERENDIZAJES Y APLICACIÓN

-Un estudiante lee en voz alta la ficha de lectura.-Dialogamos sobre el multilingüismo en el Perú, resaltando a Arguedas como un conservador de nuestra cultura a través de sus obras.(Pag. 37 de su libro de comunicación 3)-Reflexionamos sobre el proceso de extinción de algunas lenguas.


-Se socializan las respuestas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad.-Conversa con tus familiares y conocidos sobre la trascendencia de las lenguas nativas de nuestra región.

10

10

10

45

05

10

Ficha impresa

Cuaderno de trabajo

lapicero


Expresión y comprensión oral

-Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

-Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.


-Ficha de lectura

-Ficha de observ.

NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “Valoramos la importancia de nuestras costumbres y tradiciones” APRENDIZAJES SECUENCIA DIDACTICA T MATERIALES EVALUACIÓN

42

ESPERADOS (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES) CAP. INDICADORES INSTRUMEN




ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje, se anticipa a la lectura : “LOS SABORES DEL PERÚ”-Se genera una lluvia de ideas sobre costumbres y tradiciones de nuestra tierra.-Se da a conocer el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.





RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se socializan las respuestas y se fijan conclusiones.-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad.-Conversa con tus familiares y conocidos sobre la trascendencia de las lenguas nativas de nuestra región.

10

05

10

30

20

10

05

Texto

Pizarra Plumones








Cuestionario


ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideasdel tutor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Identificamos el tema y los sub-temas”ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

43

COMPETENCIA: Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del tutor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.


SECUENCIA DIDACTICA(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES)

T MATERIALES EVALUACIÓNCAP. INDICADORES INSTRUM.

CAPACIDAD

-Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.


CONOCIMIENTO-El tema y los subtemas.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar de la sesión de aprendizaje, se entrega a cada estudiante una ficha de lectura.-Los estudiantes desarrollan lectura silenciosa y oral, luego, responden las preguntas de comprensión y las referidas a identificación del tema, e ideas principales.-Se aclaran dudas y establecemos conclusiones.


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr.-Mediante un diálogo y teniendo como base el texto leído comprensivamente se repasa los pasos de reconocimiento para la identificación del tema e ideas principales.-Se modela la identificación del tema y de ideas principales con el primer texto de lectura.-En pareja identifican el tema y las ideas principales, usando un cuadro comparativo.-Se revisa y corrige el trabajo desarrollado con la participación del grupo a modo de coevaluación.


-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad y la funcionalidad del aprendizaje.

10

05

10

30

20

10

05

Texto impreso

Pizarra Plumones


-Deduce e induce el tema central y los subtemas en textos con estructura compleja.

-Opina sobre el tema, los subtemas y las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.


Ficha práctica


NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Reflexionamos sobre la publicidad y la propaganda”ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

44




T MATERIALES EVALUACIÓNCAP. INDICADORES INSTRUM.

CAPACIDAD



CONOCIMIENTO-El tema y los subtemas.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar de la sesión de aprendizaje, se entrega a cada estudiante una ficha de lectura.-Los estudiantes desarrollan lectura silenciosa y oral, luego, responden las preguntas de comprensión y las referidas a identificación del tema, e ideas principales.-Se aclaran dudas y establecemos conclusiones.


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr.-Mediante un diálogo y teniendo como base el texto leído comprensivamente se repasa los pasos de reconocimiento para la identificación del tema e ideas principales.-Se modela la identificación del tema y de ideas principales con el primer texto de lectura.-En pareja identifican el tema y las ideas principales, usando un cuadro comparativo.-Se revisa y corrige el trabajo desarrollado con la participación del grupo a modo de coevaluación.


-Finalmente, se reflexiona sobre las dificultades y logros experimentados en el desarrollo de la actividad y la funcionalidad del aprendizaje.

10

05

10

30

20

10

05

Texto impreso

Pizarra Plumones


-Deduce e induce el tema central y los subtemas en textos con estructura compleja.

-Opina sobre el tema, los subtemas y las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.


Ficha práctica


NOMBRE DE LA SESIÖN: “Elaboramos un álbum fotográfico”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.

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COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.




CAPACIDAD

-Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.


CONOCIMIENTO

-El álbum fotográfico - propósito.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN

-Los estudiantes analizan detalladamente las fotografías que seleccionaron para su álbum de vida. Responden algunas preguntas ¿Cómo se sienten al observar esas imágenes? ¿Ya lo organizaron cronológicamente? ¿Saben por dónde empezar?


-Presentación del nombre de la sesión y explicación de los aprendizajes a lograr.

-Explicación de la guía para producir un álbum.-Elaboración de la versión inicial de su álbum asumiendo la planificación.

-Revisión de la versión inicial de su álbum fotográfico y corrección asumiendo los criterios de la guía.



05

10

0505102020

1005

-Ficha impresa

-Fotografías

-Pizarra-Plumones-Colores-Goma-Tijeras-Papel A4 a colores

-Cuaderno-Lapiceros



-Escribe variados tipos de textos con estructura textual compleja, estableciendo una secuencia lógica y temporal. -Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

-Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos de puntuación y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. -Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.

Guía para producir un álbum.


V UNIDADNOMBRE DE LA SESIÖN: “Redactamos documentos administrativos”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.

46

COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.APRENDIZAJES

ESPERADOSSECUENCIA DIDÁCTICA

(Estrategias de aprendizaje) T MATERIALESEVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUM.

CAPACIDAD

-Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.


CONOCIMIENTO

-La carta, la solicitud y el informe – estructura.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-Lectura motivadora: “La necesidad de escribir”.-Diálogo reflexivo mediante las preguntas: ¿Cuál fue el propósito de su redacción?, ¿Cuáles son las etapas que se cumplieron en su redacción?, ¿con qué motivos podemos redactar un documento?

-ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APLICACIÓN

-Presentación del nombre de la sesión y explicación de los aprendizajes a lograr.-Presentación y análisis de una carta, una solicitud y un informe. (Modelos)-Explicación de los pasos y estructura para redactar una carta, solicitud e informe. (ficha impresa)-Elaboración de la versión inicial asumiendo su estructura y corrección ortográfica.

-Revisión y corrección de los documentos.



05

10

0505102020

1005

-Lectura

-Fichas impresas(modelos)

-Cuaderno-Lapiceros



-Escribe variados tipos de textos con estructura textual compleja, teniendo en cuenta su estructura. -Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.



Ficha de aplicación.


NOMBRE DE LA SESIÖN: “Elaboramos textos publicitarios”

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ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PRODUCE REFLEXIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN VARIADAS SITUACIONES COMUNICATIVAS, CON COHERENCIA Y COHESIÓN, UTILIZANDO UN VOCABULARIO PERTINENTE Y LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO, MEDIANTE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN.





CAPACIDAD



CONOCIMIENTO

-La publicidad y la propaganda. Características.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN- Observamos los textos publicitarios colocados en la pizarra (afiches). Los estudiantes analizan y responden a las siguientes interrogantes: ¿A qué tipo de textos pertenecen los afiches? ¿Cuál es el propósito de los textos publicitarios? ¿Será lo mismo publicidad que propaganda? Aclaramos dudas y sistematizamos la información.


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos los aprendizajes a lograr.-Explicación de la guía para producir un texto publicitario.- Formación de grupos para la elaboración de la versión inicial de su texto publicitario, asumiendo la planificación.-Revisión de la versión inicial y corrección de su texto publicitario, asumiendo los criterios de la guía.-Exposición de cada grupo con la técnica del “Museo”



15

05

10

40

20

40

05

-Texto del MED.

-Afiches.

-Pizarra-Plumones-Papelotes-Colores

-Cuaderno-Lapiceros

-Escribe variados tipos de textos sobre temas de identidad cultural y estructura textual compleja.


-Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. -Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.



-Guía para producir un textopublicitario

-Texto publicitario


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NOMBRE DE LA SESIÖN: “Redactamos un informe”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PRODUCE REFLEXIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN VARIADAS SITUACIONES COMUNICATIVAS, CON COHERENCIA Y COHESIÓN, UTILIZANDO UN VOCABULARIO PERTINENTE Y LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO, MEDIANTE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN.





CAPACIDAD



CONOCIMIENTO

-La publicidad y la propaganda. Características.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN

-Conversatorio sobre el proceso electoral reciente”.-Los estudiantes informan paso a paso todo lo que vieron en vivo y por la televisión: ¿Cuáles fueron los resultados?, ¿Las personas cumplieron con su deber democrático?, ¿Cuál fue el rol de los medios de comunicación en estas elecciones?

-Aclaración de dudas y sistematización de la información.


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos los aprendizajes a lograr.-Explicación de la guía para producir un informe. -Formación de grupos (por partido político) para la elaboración de la versión inicial de su informe, asumiendo la planificación.-Revisión de la versión inicial y corrección de su informe, asumiendo los criterios de la guía.-Presentación de su informe final.



10

05

10

45

15

05

-Diálogo.

-Papel impreso

-cuaderno y lapiceros

-Escribe variados tipos de textos sobre temas de identidad cultural y estructura textual compleja.-Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.-Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.-Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.-Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos de puntuación y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.

-Comparte sus saberes

-Guía de práctica.

-El informe

-Ficha de

49

en el grupo. observación

50

NOMBRE DE LA SESIÖN: “Elaboramos un reportaje”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.COMPETENCIA: PRODUCE REFLEXIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN VARIADAS SITUACIONES COMUNICATIVAS, CON COHERENCIA Y COHESIÓN, UTILIZANDO UN VOCABULARIO PERTINENTE Y LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO, MEDIANTE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN.





CAPACIDAD



CONOCIMIENTO

-El reportaje audiovisual: estructura.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN

-Análisis de reportajes presentados el día domingo en diferentes programas televisivos.-Formulación de preguntas:¿Qué temas abordan los reportajes? ¿Qué estructura presentan? ¿Van acompañados de imágenes? ¿Puedes convertirte en un reportero?


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos los aprendizajes a lograr.-Explicación de la guía para producir un reportaje. -Formación de grupos para la elaboración de la versión inicial de su reportaje, asumiendo la planificación.-Revisión de la versión inicial y corrección de su reportaje, asumiendo los criterios de la guía.-Presentación de su reportaje.



20

25

45

45

45

T.V

Cuaderno de trabajo

Lapicero

Hojas

Cámara de video

CD

-Escribe variados tipos de textos sobre temas de identidad cultural y estructura textual compleja.-Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.-Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.-Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos de puntuación y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.


Guía de texto


UNIDAD VI

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Representamos un sociodrama” ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo





CAPACIDAD

-Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

-Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

CONOCIMIENTO

-Técnicas de participación grupal: el sociodrama.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN

-A partir de la lectura de dos casos de la vida real los estudiantes dialogan y dan sus puntos de vista.-Aclaramos dudas y sistematización de la información


-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.

-Cada grupo se organiza para producir un sociodrama con situaciones de la vida real”.-Se observan las representaciones donde los grupos resaltan hechos alusivos al tema.

-Los estudiantes responden reflexivamente a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que hicieron? ¿Qué relación tiene este hecho con la vida de ustedes? ¿Qué conclusiones puedes inferir?-Se aclaran las ideas tomando como base la reflexión de los alumnos.



15

15

20

10

20

10

Hoja de lectura

Cuaderno de trabajo

Expresión y comprensión oral


- Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de un texto.

-Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

-Comparte sus saberes en el grupo

Coevaluación


COMPETENCIA: EXPRESAEXPRESA SUSSUS IDEASIDEAS ENEN FORMAFORMA ORGANIZADAORGANIZADA, , ORIGINALORIGINAL YY ELOCUENTEELOCUENTE ENEN SITUACIONESSITUACIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS INTERPERSONALESINTERPERSONALES YY GRUPALESGRUPALES, , DEMOSTRANDODEMOSTRANDO SEGURIDADSEGURIDAD YY CONSISTENCIACONSISTENCIA ENEN SUSSUS ARGUMENTOARGUMENTO

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NOMBRE DE LA SESIÖN: “Elaboramos un tríptico”ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero Profesora: Antonieta Alva Hidalgo.



T RECURSOS EVALUACIÓNCAPAC. INDICADORES INSTRUMENT.

CAPACIDAD



CONOCIMIENTO

-El tríptico: Características

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-Presentamos algunos trípticos, los estudiantes analizan la estructura y la información. -Formulamos interrogantes ¿Qué tipo de texto es un tríptico? ¿Cuál es el propósito comunicativo de un tríptico? ¿Qué características observaron?-Aclaramos dudas y sistematización de la información


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos los aprendizajes a lograr.-Explicación de la guía para producir un tríptico (162 y 163 de su libro de comunicación 3). -Formación de grupos para la elaboración de la versión inicial de su tríptico, asumiendo la planificación.-Revisión de la versión inicial y corrección de su tríptico, asumiendo los criterios de la guía.-Elaboración y presentación final de su tríptico


-Reflexión sobre el proceso desarrollado para la redacción, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.¿Les pareció interesante utilizar un tríptico para difundir algunas recetas para la cena navideña?

15

5

45

30

30

10

Trípticosimpresos

Libro del MED.

PizarraPlumones

Papel A4

PC

Cuaderno de trabajo

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

-Escribe variados tipos de textos con estructura textual compleja.-Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.



-Guía de producción

-Tríptico


COMPETENCIA: PRODUCE REFLEXIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN VARIADAS SITUACIONES COMUNICATIVAS, CON COHERENCIA Y COHESIÓN, UTILIZANDO UN VOCABULARIO PERTINENTE Y LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO, MEDIANTE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN

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NOMBRE DE LA SESIÓN: “Realizamos Dramatizaciones con textos teatrales” ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoAPRENDIZAJES ESPERADOS


T RECURSOS EVALUACIÓNCAPAC. INDICADORES INSTRUMENT.

CAPACIDAD-Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.



CONOCIMIENTO

-El teatro: Características- La obra teatral.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-Realizamos una lectura dramatizada sobre un fragmento del drama: Ollantay. -Formulamos interrogantes ¿Según la forma qué tipo de texto es Ollantay? ¿Qué conoces sobre el teatro? ¿En qué época de la historia del Perú ocurrieron estos acontecimientos? ¿Cómo se redacta un libreto? ¿Qué otras situaciones de la vida real se pueden difundir mediante el teatro? -Aclaración de dudas y sistematización de la información.


-Presentamos el nombre de la sesión y explicamos el aprendizaje a lograr. -Realizan lectura silenciosa: “Edipo Rey”, desarrollan la actividad (pag. 214) complementan la información sobre el tema (página 215) de su libro de comunicación 3.-En grupos dramatizan un fragmento de: Romeo y Julieta.(Pag. 234 y 235)


-Reflexionan sobre el proceso desarrollado para la elaboración de su producción literaria, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

10

20

5

45

45

10

Libro del MED. 3

PizarraPlumones

Cuaderno de trabajo

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

-Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario especializado y variado.-Deduce e induce el propósito de un texto de estructura compleja.-Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.


-Ficha de comprensión lectora

-Ficha de observación.


NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Aplicamos estrategias para responder preguntas de comprensión lectora”

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ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..


SECUENCIA DIDÁCTICA(Estrategias de aprendizaje) T MATERIALES

EVALUACIÓN

CAPAC. INDICADORES INSTRUM.CAPACIDAD

-Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. -Infiere el significado del texto.


CONOCIMIENTO

-Estrategias para responder preguntas de comprensión lectora.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-A partir de la invitación a participar en la sesión de aprendizaje se anticipa a la lectura con las siguientes interrogantes: Según el título y las ilustraciones que lo acompañan ¿sobre qué tratará el texto? ¿Enamorarse puede traer problemas? ¿Por qué? ¿En qué situaciones? ¿Deberían prohibirse los matrimonios entre personas de distintas regiones o condición social? ¿Por qué? -Se da a conocer el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.


-Se ejercita la lectura silenciosa y oral con el texto: Romeo y Julieta del módulo 3 de C.L., Imaginan cómo van sucediendo los hechos, toman apuntes sobre la secuencia de las acciones y van deduciendo el significado de algunas palabras por el contexto.




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PizarraPlumón










Cuestionario


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Debatimos sobre el acoso callejero” ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. PROFESORA: Antonieta Alva Hidalgo

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CAPACIDAD


-Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

CONOCIMIENTO

-El debate:Características.

ACTITUD

-Expresa sus ideas con asertividad y empatía.

INTRODUCCIÓN

-Después de un afectuoso saludo invitamos a los estudiantes a observar un video.-Formulamos interrogantes respecto al video.-Aclaramos dudas y sistematización de la información.


-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.-Presentamos otro video sobre un tema controversial: “El acoso callejero”.-Formamos dos grupos: uno de varones y otro de mujeres.-Los estudiantes expresan libremente sus ideas, emociones y experiencias respecto a lo que vieron en el video.-Se aclaran las ideas tomando como base la reflexión de los alumnos.


-Se socializan las respuestas y se fijan conclusiones.-Reflexionan críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

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videos

Cuaderno de trabajo

Papelotesplumones


oral

- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado, a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información

-Sostiene la interacción con aportes fundamentados, avaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

-Expresa sus ideas con asertividad y empatía.

-Ficha de observación




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INDICADOR: Expresa sus ideas con asertividad y empatía.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Compartimos reseñas orales sobre obras literarias” ÁREA: Comunicación. GRADO: Tercero. PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoAPRENDIZAJES

ESPERADOSSECUENCIA DIDÁCTICA

(Estrategias de aprendizaje)T MATERIALES

EVALUACIÓN

CAPAC. INDICADORES INST.57

CAPACIDAD


-Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

CONOCIMIENTO

-La reseña:Estructura.

ACTITUD


INTRODUCCIÓN-Inicio la actividad presentando a los estudiantes y haciendo un comentario sobre la obra: “Me llamo Noyut”, un breve resumen, datos de la autora: Delphine Minoui periodista francesa iraní, apreciación crítica.-Se generó una discusión al respecto y muchas preguntas respecto a la obra.-Aclaramos dudas respondiendo a todas sus inquietudes.


-Presentamos el nombre de la actividad y explicamos el aprendizaje a lograr.-Formamos grupos de cuatro integrantes, teniendo en cuenta las obras literarias que han leído.-Los estudiantes leen la información de la pag. 242 de su libro de comunicación.-Se da las indicaciones de lo que se va a trabajar (Elaboran reseñas orales).-Un integrante de cada grupo comparte su reseña en forma oral.-Se aclaran las ideas tomando como base la reflexión de los alumnos.

RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN-Se socializan y se fijan conclusiones.-Reflexionan críticamente sobre la importancia de la reseña, incidiendo en las dificultades y las estrategias que permitieron superarlas.

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Obra literaria


Cuaderno de trabajo


oral

- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado, a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información

- Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.


-Ficha práctica



FICHA DE OBSERVACIÓN INDICADOR: Participa con iniciativa en las actividades a desarrollar.

Nº APELLIDOS Y NOMBRES SIEMPRE A VECES NUNCA

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NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “Mi biblioteca, ese animal fantástico que sostiene mi vida” ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..APRENDIZAJES ESPERADOS


EVALUACIÓN


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ACTITUD








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PizarraPlumón










Cuestionario

Módulo de C.L-3


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NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Lectura comprensiva: “El tercer mundo como basurero” ÁREA: Comunicación GRADO: Tercero PROFESORA: Antonieta Alva HidalgoCOMPETENCIA: CCOMPRENDEOMPRENDE TEXTOSTEXTOS DEDE DISTINTODISTINTO TIPOTIPO, , SEGÚNSEGÚN SUSU PROPÓSITOPROPÓSITO DEDE LECTURALECTURA; ; LOSLOS CONTRASTACONTRASTA CONCON OTROSOTROS TEXTOSTEXTOS; ; OPINAOPINA CRÍTICAMENTECRÍTICAMENTE SOBRESOBRE LASLAS IDEASIDEAS DELDEL TUTORTUTOR YY ELEL LENGUAJELENGUAJE UTILIZADOUTILIZADO; ; YY VALORAVALORA LOSLOS ELEMENTOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS YY NONO LINGÜÍSTICOSLINGÜÍSTICOS QUEQUE FAVORECENFAVORECEN LALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DELDEL TEXTOTEXTO..APRENDIZAJES ESPERADOS


EVALUACIÓN





ACTITUD

-Expresa sus ideas con asertividad.







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PizarraPlumón







-Expresa sus ideas con asertividad.

Cuestionario

Módulo de C.L-3


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FICHA DE OBSERVACIÓN INDICADOR: Expresa sus ideas con asertividad.


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Documents

SESIONES DE APRENDIZAJE 2015- COMUNICACIÓN.doc