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SESIONES DE APRENDIZAJE
TALLER PEDAGÓGICO - 2007“EDUCACIÓN DE CALIDAD”
17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOSOBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personas Las personas
mantienen su interés mantienen su interés
cuando tienen un cuando tienen un
propósito definidopropósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN
LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPDESPIIERTA Y MANTERTA Y MANTIIENE EL INTERÉS DEL ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEMOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉQUÉ ESES??
CONFLICTO COGNITIVO
Asume tareas que requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera genera
Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTOCONFLICTOCOGNITIVOCOGNITIVO
Esta presente en cada una de las actividades de
aprendizaje
Actividad 1
Aprendizaje esperado:Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece el conflicto cognitivo
Como desafComo desafíoío para para recomendar la tela recomendar la tela
adecuadaadecuada
Como tarea Como tarea elaborar un elaborar un glosario, glosario,
Como tarea al Como tarea al elaborar un cuadro elaborar un cuadro
comparativo comparativo
Como argumento Como argumento de su elecciónde su elección
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
SABERES PREVIOS
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la
sesiónsesión
SABERESSABERESPREVIOSPREVIOS
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidadpara interpretar la realidad
Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo
conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y
darle sentido. darle sentido.
Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para
producir aprendizajes producir aprendizajes significativos significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas
del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA
APRENDER
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALORJUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONESA LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza se observa, recoge y analiza información del proceso de información del proceso de aprendizaje del estudiante aprendizaje del estudiante
Evaluación de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICA DE LA SESICTICA DE LA SESIÓÓN DE APRENDIZAJEN DE APRENDIZAJE
Evaluación de salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EsEstátá orientada orientada:
• A activar los saberes previos de los estudiantes
EstEstáá orientada: orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
EstEstáá orientada: orientada:
• Comprobar el logro de los aprendizajes.
• Identificar las dificultades de aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
TIENE TIENE FUNCIÓN FUNCIÓN
PEDAGÓGICA, PEDAGÓGICA, ES ES
INTEGRAINTEGRAL L
ES ES PERMANENTPERMANENT
E E
Actividad 1
Aprendizaje esperado:Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica Secuencia didáctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas:
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias?
Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece la Evaluación
Como evaluación de Como evaluación de inicio , mediante las inicio , mediante las
dos preguntasdos preguntas
Como proceso Como proceso mediante la mediante la
observación y ayuda observación y ayuda individual a los individual a los
estudiantesestudiantes
Como proceso Como proceso mediante la mediante la
observación y ayuda a observación y ayuda a los equipos los equipos
Como salida en la Como salida en la sustentaciónsustentación
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES EN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO
SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y
ESTRATEGIASEJECUCIÓN DELOS PROCESOS
REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS
FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓNDE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS A ORGANIZAR
DETERMINACIÓNDE LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
DISPOSICIÓN DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS
CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOS
CON LOS CRITERIOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y
UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN O
SECUENCIA DEREPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓNDE LA FORMA
EXTERNAREPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁFUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO / ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE
LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BÚSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN
Y SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
IDENTIFICA.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
IndividualIndividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
SinópticoSinópticoEXPOSICIÓNEXPOSICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. UGEL :CASMA
1.2. I.E. : 1.3. GRADO/SECCIÓN :1.4. TIEMPO DE DURACIÓN :1.5. DOCENTE :
II. APRENDIZAJES ESPERADOSIdentifica los órganos del sistema digestivo
III. SECUENCIA DIDÁCTICA• Dialogan sobre la Noticia del día “El pan con
diente de oro• Leen el texto genoma y anotan los órganos del
sistema digestivo.• Observan el dorso M-F, reconoce los órganos del
sistema digestivo• Elabora un listado de los órganos del sistema
digestivo.• Ordena secuencialmente los órganos que
conforman el sistema digestivo, utilizando gráficos.• Por equipos de trabajo indican en el dorso M-F la
secuencia correcta del sistema digestivo.• Reflexionan. ¿Qué aprendí?,¿Para que me sirve
estos conocimientos?• Esquematiza el sistema digestivo del hombre.
IV. EVALUACIÓN.
Identifica los órganos del sistema digestivo, elaborando una gráfica, indicando sus respectivos nombres.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01: DISEÑO DE PÁGINA
I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. UGEL :CASMA1.2. I.E. : 1.3. GRADO/SECCIÓN :1.4. TIEMPO DE DURACIÓN : 90 min.1.5. DOCENTE :
II. APRENDIZAJES ESPERADOSDiseña las opciones de formato de página, tamaño y orientación
III. MOMENTOS DIDÁCTICOSMOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
INICIACIÓN
CONSTRUCCIÓN
APLICACIÓN
•Dialogan sobre las computadoras y las funciones que cumplen.
•Averiguan los procesadores de textos
•Encienden la computadora, mediante el menú inicio ingresan a Word
•Con el cursor se configura la página, el tamaño, márgenes, orientación, ya sea horizontal o vertical.
•Reflexiona ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo puedo hacer de manera más fácil?
•Diseña una página Word en A4, en forma vertical, con márgenes de 3cm superior, 2,5 cm inferior, 3cm derecha, 2,5 cm izquierda.
Computadora
Textos
Papeles
5 min
10 min
5min
30 min
10 min
30 min
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES ESPECIFICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Diseña
Diseña las opciones de formato de página, tamaño y orientación mediante un texto Word.
Ficha de observación
¡ MUCHAS ¡ MUCHAS GRACIAS !GRACIAS !
