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CLAUSTRO PROFESORADO
IES SIMÓN PÉREZ
30/10/2012
Programación General Anual 2012-13
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE
LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
* La mejora de las tasas de éxitos escolar y los niveles de desarrollo de las
CCBB.
* La disminución del abandono escolar
* El incremento de las tasas de titulación
* La mejora de las tasas de idoneidad
3. PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2012-13.
a) Análisis de puntos fuertes y débiles.
b) Áreas de mejora según lo anterior
c) Concreción de objetivos y acciones para el curso escolar 2012-13
d) Evaluación del proceso de mejora
4. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
4.1. DATOS DEL CENTRO:
* Horario General del centro
* Recursos del centro
* Estado de las instalaciones y equipamientos
4.2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
* Oferta educativa del Centro
* Calendario Escolar
* Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades
* Organización y funcionamiento de los servicios escolares
4.3 ÁMBITO PEDAGÓGICO
* Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
* Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado
* Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en
valores en las materias.
* La organización de la atención a la diversidad y las adaptaciones
curriculares.
* Las medidas de coordinación entre cursos y etapas.
* Criterios para la selección de recursos y materiales didácticos.
* Las decisiones sobre el proceso de evaluación.
* Criterios de promoción y titulación.
* Criterios de elaboración de tareas en caso de ausencia del profesorado.
* Las programaciones didácticas.
* Plan anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.
4.4. ÁMBITO PROFESIONAL
* Plan de Formación del Profesorado
* Plan de Evaluación Docente
4.5. ÁMBITO SOCIAL
* Acciones programadas para fomentar la participación de toda la comunidad
educativa.
* Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y
cultural.
* La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras
instituciones.
4.6. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
4.7.CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA
1. INTRODUCCIÓN
Este curso 2012-13 se presenta con cambios importantes reflejados en los
recortes que está sufriendo la educación pública en estos momentos. En los centros
estos recortes afectan al normal funcionamiento del mismo y a los recursos disponibles
para dar la adecuada atención a todo el alumnado diverso con el que contamos.
El aumento de las horas lectivas y la escasez de horas de coordinación entre
profesionales dificulta aún más nuestra tarea, que aún a pesar de todos estos
condicionantes y dificultades seguimos realizando con ilusión y empeño, por el bien de
la educación pública en general y de nuestro alumnado en particular.
Teniendo todo lo anterior en cuenta, así como el entorno donde nos encontramos
y sus dificultades socio-económicas, vamos a realizar una Programación General Anual
adaptada a las características de nuestro centro y nuestro alumnado, como no podía ser
de otra forma, pero buscando siempre objetivos realistas y las estrategias más adecuadas
para conseguir que nuestro alumnado se forme de manera integral como persona y
ciudadano, dejando de lado la búsqueda de meros resultados estadísticos que
enmascaren la situación actual de la educación en Canarias.
2. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE
LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
Dentro de los cuatro grandes objetivos de la Educación en Canarias, desde el
IES Simón Pérez priorizamos los siguientes, comprometiéndonos en desarrollar las
acciones y estrategias necesarias para conseguirlos.
* LA DISMINUCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR
A través del los diferentes proyectos y programas (PGE, aula PT, Programa de
Hábitos Saludables, Proyecto de Voleibol, Programa Bilingüe y Programa de Mejora de
la Convivencia y Programa de Diversidad Curricular) con los que cuenta al centro
atendemos a la amplia variedad de alumnado que tenemos, intentamos motivarlos y
reforzarlos, aunque también es cierto que en ocasiones la tarea se vuelve casi imposible,
entre otras cosas por la falta de recursos y por las características propias de ese
alumnado, ya que un porcentaje importante de 1º y 2º ESO presenta algún tipo de
adaptación curricular.
Es en los casos en que el alumnado se encuentra desmotivado y/o con
dificultades para terminar con éxito 4º de ESO y conseguir así la titulación, cuando les
ayudamos con la búsqueda de opciones que lo encaucen hacia Programas de
Cualificación Profesional que les puedan conducir a la obtención del Graduado en
Secundaria, además de proporcionarles una formación profesional inicial que les motiva
y les anima a mantenerse dentro del sistema a través del acceso a los Ciclos Formativos
de Grado Medio.
La implicación familiar es clave para lograr un descenso del abandono escolar,
siendo una asignatura pendiente del centro. Buscaremos estrategias que se concretarán
en acciones específicas para intentar que esa implicación aumente.
* DISMINUIR LAS TASAS DE ABSENTISMO
Lo cierto es que la tasa de absentismo de nuestro centro es bastante baja,
principalmente por la labor de los tutores/as junto con la trabajadora social y jefatura de
estudios, que llevan un control exhaustivo y una comunicación constante con las
familias y, en caso necesario, también con los servicios sociales del ayuntamiento para
evitar que ningún alumno pierda su derecho a la educación hasta los 16 años.
Seguiremos trabajando en esa línea ya que los resultados nos avalan.
* EL INCREMENTO DE LAS TASAS DE TITULACIÓN
El objetivo principal, indudablemente, en el IES Simón Pérez es proponer todas
las medidas y estrategias necesarias para que consiga el graduado en secundaria el
mayor número de alumnado posible, y si no fuera posible hacerlo terminando 4º ESO,
ya que tenemos un estadillo de alumnado con NEAE y NEE significativo, se le orienta
de la mejor manera posible para que soliciten y puedan titular a través de un PCE
adecuado a sus características e intereses, siendo conscientes de que la consecución de
dicho graduado se hace imprescindible para poder continuar una formación que le
posibilite el acceso al mundo laboral.
* LA MEJORA DE LAS TASAS DE IDONEIDAD
Aunque nuestros datos de tasa de idoneidad son bastante inferiores a los de de la
zona, vamos poco a poco recortando las diferencias. Como resultado global, se observa
una mejoría de casi un 5 % en la tasa de idoneidad respecto al curso anterior. Excepto
en el alumnado de 13 años que vienen desde primaria ya desfasados de la tasa de
idoneidad junto a nuestros repetidores de 1º. Esta mejoría se debe a la insistencia en
estudiar el grado de madurez del alumnado individualmente antes de decidir su
repetición meramente por el número de materias no superadas, teniendo en cuenta los
criterios de promoción aprobados por el claustro y que siempre buscarán el beneficio
del alumnado.
3. PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2012-13 (realizado por todo el claustro
a través de la CCP).
El análisis de las pruebas de diagnóstico se llevó a cabo en los meses de mayo y
junio en los departamentos, se debatió y reflexionó sobre aquellos puntos que deberían
mejorarse o modificarse en nuestra didáctica para lograr obtener mejores resultados. Se
determinaron las áreas de mejora y se concretaron las acciones a desarrollar a lo largo
de este curso.
El análisis del clima escolar se gestionó a través del equipo de gestión de la
convivencia, que, en la memoria de final de curso, recogió los elementos positivos y
negativos de la convivencia en el centro, la gestión de los conflictos y elaboró sus
propuestas de mejora.
En cuanto al rendimiento académico, en las memorias finales de cada
departamento sus miembros analizaron los resultados obtenidos en cada uno de sus
cursos haciendo las oportunas propuestas de mejora.
Por último, desde jefatura se solicita a todos los departamentos propuestas
organizativas para el curso siguiente que contribuyan a la mejora de los resultados
académicos.
Con todos los datos mencionados anteriormente, llegamos a las siguientes
conclusiones:
a) Análisis de los puntos fuertes y débiles del centro.
* CLIMA ESCOLAR:
- Elementos que favorecen la convivencia en el centro:
→ La labor tutorial y el continuo contacto con las familias.
→ La imprescindible labor de la trabajadora social del centro, tanto en la gestión
de los conflictos, como en la comunicación y orientación a las familias.
→Detección, análisis y propuestas de solución de los problemas de convivencia
a través del estudio de los partes por el equipo de gestión de convivencia.
→ Las mediaciones, como estrategia prioritaria en la gestión de conflictos, tanto
entre el propio alumnado como con éste y el profesorado.
→ La realización de PROMECO para alumnado de 1º y 2º ESO.
→ Jornada de acogida del profesorado y celebración a lo largo del curso de
diferentes actividades de convivencia.
→ La toma de acciones conjuntas por parte de los equipos educativos para la
adopción y seguimientos de normas comunes.
→ La Red Canaria de Escuelas Solidarias, en la que participa alumnado de todos
los niveles y que desarrollan acciones en el centro.
→ El Proyecto de Voleibol, que ofrece una alternativa al tiempo de ocio del
alumnado, a la vez que trabaja y fomenta valores que redundan en la mejora de
la convivencia como el trabajo en equipo y el respeto a compañeros/as y
adversarios/as, entre otros.
→ La realización de tareas complementarias e interdisciplinares en el centro con
motivo de la navidad y los carnavales, por ejemplo.
→ La participación en actividades complementarias y extraescolares fuera del
centro que fomentan el conocimiento y socialización del alumnado y que les
motiva enormemente.
→ La organización de charlas y talleres, a toda la comunidad educativa,
relacionados con la gestión de las emociones, la resolución de conflictos y las
habilidades sociales. Entre ellas destacamos para los tres cursos de 1º y 2º ESO
el Programa de Hábitos Saludables que se desarrolla, conjuntamente con el
ayuntamiento, desde octubre hasta finales de mayo una hora a la semana por
cada grupo.
- Elementos que dificultan la convivencia en el centro:
→ El alumnado con NEAE (24) entre la que destacan 5 alumnos con TGC.
→ El alumnado que presenta problemas conductuales desde primaria, tanto en la
escuela como en su casa, negándose a la aceptación de normas.
→ La poca implicación familiar.
→ La imposibilidad de realizar la reunión semanal de los equipos de 1º ESO.
→ La violencia verbal que muestra cierto alumnado, principalmente en 1º y 2º
ESO.
→ Las disputas y problemas con otros compañeros/as que traen al centro desde
la calle.
→ La disminución de las horas de PROMECO (de 15 a 10 horas).
→ La problemática socioeconómica que tienen las familias actualmente, lo que
aumenta la crispación familiar y en el entorno del alumnado.
→ La falta de dotación horaria para el trabajo de las tutorías afectivas y de
mediación.
- Áreas de mejora:
→ La participación de las familias en la vida del centro.
→ La dotación horaria para las tutorías afectivas y la mediación.
→Las coordinaciones entre los tutores/as, el equipo de gestión de la
convivencia y el departamento de orientación.
→ Dinámicas de convivencia y cohesión de grupo en tutoría, proporcionadas
por el departamento de orientación a través del PAT.
→ Mediaciones en aquellos casos necesarios.
→ Tomar acuerdos de centro en relación a las normas de convivencia y llevarlas
a cabo estrictamente, sobre todo en 1º y 2º ESO.
* RENDIMIENTO DEL ALUMNADO Y ANÁLISIS EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO:
- Puntos fuertes:
→ Acuerdos metodológicos de centro para favorecer el nivel adecuado en
CCBB de nuestro alumnado e inclusión en las programaciones de los
departamentos de diferentes acciones encaminadas al desarrollo de las mismas.
→ La coordinación del profesorado, implicado y dispuesto a innovar y tomar
acuerdos para la mejora del rendimiento.
→ La realización de acciones compensatorias con el alumnado con graves
dificultades económicas: dotación de material donado por el profesorado,
informar de los recursos de la zona, desayunos escolares,…
- Puntos débiles:
→ La falta del Plan de Acompañamiento de Tarde para el curso 2012-13.
→ La falta de desdobles en LCL y MAT.
→ El gran número de alumnado en 1º y 2º ESO con NEAE.
→ El gran número de alumnado en 1º ESO en PGE.
→ El alumnado presenta poco esfuerzo y hábito de trabajo.
→ Poca implicación familiar en la vida escolar de sus hijos/as.
→ Un porcentaje alto del alumnado que se incorpora al centro en 1ºESO no ha
adquirido las competencias correspondientes a su nivel. Llegan a la ESO con
varios ciclos abiertos de primaria y algún alumno/a sin haber repetido teniendo
la posibilidad.
→ El alumnado presenta deficiencias en:
- Comprensión lectora
- Expresión oral y escrita
- Razonamiento lógico/matemático
- Autonomía
- Aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia.
- Áreas de mejora:
→ La comprensión lectora del alumnado.
→ La expresión oral y escrita.
→ La dimensión "escuchar".
→ El razonamiento lógico/ matemático.
→ La autonomía del alumnado.
* RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL
CENTRO:
- Puntos fuertes:
→ El claustro del centro que muestra, mayoritariamente, una gran disposición y
capacidad de trabajo.
→ Contar con una trabajadora social a tiempo completo, muy necesaria por las
características del centro.
→ El Aula Enclave, que es todo un ejemplo de integración en la dinámica y vida
del centro.
→PROMECO, que trabaja con el alumnado que presenta problemas de
convivencia para que modifiquen su comportamiento, aumenten su autoestima y
puedan mejorar sus resultados.
→ La adscripción a Escuela Clic 2.0, con la que el centro ha adquirido 40
netbooks (para trabajar con 1º ESO) y 6 pizarras digitales, de manera que todos
los departamentos cuentan con un aula con pizarra digital, ordenador y cañón.
- Puntos débiles:
→ El tener orientadora a tiempo parcial, cuando contamos con un estadillo de 24
alumnos/as con NEAE y una tipología de centro de especial dificultad, es del
todo insuficiente.
→ La disminución de los recursos económicos que recibía el centro, lo que
dificulta el desarrollo de las tareas básicas del centro.
→ La poca formación en TICs de parte del profesorado.
→ La falta de auxiliar de conversación, lo que repercute negativamente en el
proyecto CLIL.
→ La ausencia de horas para la gestión de la biblioteca, mediación, formación,
proyectos, medusa y actividades complementarias y extraescolares, entre otras.
- Áreas de mejora:
→ La formación del profesorado, tanto en las tareas y evaluación de las CCBB
como en el uso de las TICs.
→ El resto de propuestas, vitales para la mejora, tanto de la convivencia como
del rendimiento académico, no dependen directamente de nosotros, sino de las
autoridades educativas. Así que lo reflejaremos en la memoria final, para ver si
se pueden subsanar para el próximo curso.
b) Concreción de objetivos, acciones y evaluación para el curso escolar 2012-13
OBJETIVO 1: MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Consensuar las
normas de
convivencia del
centro y del aula con
el alumnado para que
las asuma como
propias y así las
respete. Todo el profesorado/
tutores/as
Primer trimestre
A través del
seguimiento y
valoración de las
incidencias relativas
a convivencia que
se registran en el
centro.
Priorizar normas
concretas y trabajarlas
en todas las materias:
entrar puntual y
ordenadamente, traer
y sacar el material,
normas de cortesía,
respeto turno de
palabra,..
Todo el curso
- En las reuniones
de equipo
educativo. Según se
vayan asumiendo
unas normas iremos
incorporando otras
nuevas.
Utilizar la mediación
como estrategia
prioritaria para la
resolución de los
conflictos. Valorar al
alumnado que es
capaz de resolverlos
de manera dialogada.
Equipo de gestión de la
convivencia y tutores/as Todo el curso
A través de la
disminución de los
casos de sanción
cautelar y el
resumen de los
casos de mediación.
OBJETIVO 2: MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Estrategias
generales para
realizar una buena
lectura de un texto
- Lectura del título
con el fin de imaginar
de qué se puede tratar
el texto.
- Lectura del texto
completo sin
detenerse: para lograr
una idea general.
-Identificar palabras
que necesitan ser
aclaradas.
- Separar y numerar
cada uno de los
párrafos del texto.
- Subrayar en cada
párrafo la idea
principal o lo más
importante del
Todo el profesorado Todo el curso
-A través de un
guión/planilla de
lectura comprensiva
acordada desde la
CCP.
texto.(Palabras clave)
-Colocar comentarios
frente a los párrafos si
son necesarios para tu
comprensión.
- Colocar títulos y/o
subtítulos Realizar lecturas
comprensivas y
analíticas de
diferentes tipos de
textos escritos.
Todo el profesorado Todo el curso
-A través de los
criterios de
evaluación de las
diferentes materias.
Comprender y
analizar críticamente
textos escritos
relacionando ideas y
elaborando
conclusiones.
Todo el profesorado Todo el curso
-A través de los
criterios de
evaluación de las
diferentes materias.
OBJETIVO 3: MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Proporcionar normas
sobre presentación de
trabajos. Caligrafía/
ortografía
Todo el profesorado
Primer trimestre
-A través de la CCP
estableceremos las
normas de
presentación de
trabajos para todas
las materias. Valoración en el respeto
de las normas
ortográficas.
Todo el curso
-A través de los
criterios e
instrumentos de
evaluación de las
materias.
Producir textos de
diversa naturaleza e
intención primero de
manera guiada,
incluyendo el
vocabulario propio de
cada materia
(divulgativos,
informativos,
publicitarios,
formularios…).
Fomentar el uso correcto
del lenguaje
matemático, unidades,
simbología….
Realizar tareas
orientadas a organizar la
información de forma
sintética: esquemas,
resúmenes.
OBJETIVO 4: MEJORAR LA COMPRENSIÓN ORAL (DIMENSIÓN ESCUCHAR)
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Diferenciar entre oir/
escuchar.
Todo el profesorado y
tutores/as Todo el curso
-A través del PAT,
que será quien
coordine la
realización de tareas
y dinámicas.
Potenciar las buenas
posturas y
predisposición a
escuchar (lenguaje
corporal)
Respetar el turno de
palabra y la opinión de
los demás.
-Los equipos
educativos
valorarán la mejora
de estos aspectos
en sus reuniones. Realizar audiciones de
entrevistas,
documentales… para
extraer las ideas
fundamentales que de
ellos se deriven.
-Desde las diversas
materias.
OBJETIVO 5: MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Valorar la expresión oral diaria
(entonación, gestos, pausas,
posturas adecuadas, vocabulario, pronunciación).
Todo e
l pro
feso
rado
A l
o l
argo d
e to
do e
l cu
rso
-A través de los
equipos educativos
y del PAT, para
constatar el
progreso del
alumnado.
Comenzar las clases con una exposición oral sobre lo trabajado
el día anterior. Dándoles las
pautas de orden, palabras claves,
entonación, mirada…pronunciación, ritmo…
Hacer debates en los que se
asuman diferentes roles,
respetando las normas de la
situación comunicativa, recordando lo aprendido
anteriormente y respetando
turnos de palabra y opiniones
diferentes. Saber defender sus puntos de vista
de manera adecuada y no a gritos
y con insultos….
4. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
4.1. DATOS DEL CENTRO
a) Horario General del centro
A C T I V I D A D E S
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
Horario de apertura y cierre del centro 07:55 14:00
Turno de mañana 08:00 13:55
Horario de transporte, en su caso. 08:30 (Aula Enclave) 13:30 (Aula Enclave)
A C T I V I D A D E S
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Días y horario de actividades extraescolares de
tarde
- VOLEIBOL (De Lunes a Viernes de 16:00 a 20:00 horas).
- PROA (pendiente de confirmar)
Horario diario de atención al público de la
Secretaría
De 09:00
a 09:50h
De 09:00
a 09:50h
Horario de atención a las familias por la Dirección
De 08:00
a 09:00h
De 08:00
a 09:00h
Horario de atención a las familias por la Jefatura
de Estudios De 09:50
a 10:40h
De 09:50
a 10:40h
Horario de la Trabajadora Social del centro
(de lunes a viernes de 8 a 14 horas)
Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:
Los primeros lunes lectivos de cada mes en horario de 16:30 a 18:30 horas.
b) Recursos del centro
Los medios con los que cuenta nuestro centro son, en general,
equiparables a los de cualquier IES de nuestra comunidad. Sin embargo, las
infraestructuras del conjunto de espacios que conforman el centro sí que presentan
características y problemas propios.
El edificio principal, con casi veintisiete años de antigüedad, necesita frecuentemente
pequeñas obras para su mantenimiento en buen estado. Los gastos que de ello se derivan
son asumidos por el centro en la medida de sus posibilidades. Sin embargo, cada vez
son más las reparaciones de distinta índole necesarias y menos el dinero que percibe el
centro para sufragarlas.
Por otro lado, se da la circunstancia de que, al ser un centro antiguo y además
reconvertido, conviven en él mobiliario y recursos de distintas épocas y, más aún,
destinados a un tipo de alumnado que no se corresponde con el que tenemos
actualmente. Así, nos encontramos, por ejemplo, con pupitres y sillas de distinto
tamaño (algunas de las cuales se adecúan más al alumnado de primaria que de
secundaria).
La zona administrativa del centro, al igual que la sala de profesores, se encuentra
plenamente informatizada y dentro del dominio Medusa. Sin embargo, en ocasiones los
servidores se saturan y las conexiones se ralentizan en exceso o simplemente dejan de
funcionar.
Contamos también con pizarras digitales en diez aulas: biblioteca, audiovisuales,
aula Medusa, un aula de Sociales , un aula de inglés, un aula de Matemáticas, un aula de
Lengua, un aula de Música, un aula de Naturales, un aula de Francés y un aula a
compartir por diferentes materias. Estas seis últimas corresponden a la dotación del
proyecto CLIC 2.0.
Las instalaciones del centro se distribuyen de la siguiente manera:
AULAS Y ESPACIOS COMUNES.
1.1. AULAS GENERALES. Las aulas están distribuidas por
departamentos según los espacios asignados y los horarios destinados al
currículo ordinario. Los departamentos de Lengua, Geografía e Historia,
Ciencias Naturales, Idiomas y Matemáticas tienen este tipo de
distribución.
1.2. AULAS ESPECÍFICAS. Corresponden a materias
fundamentalmente procedimentales.
1.2.1. EDUCACIÓN FÍSICA. Pabellón polideportivo, cancha y
sala de musculación.
1.2.2. MÚSICA. Un aula específica.
1.2.3. TECNOLOGÍA. Taller y dos salas de informática.
1.2.4. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL. Dos aulas.
1.2.5. FÍSICA Y QUÍMICA. Un laboratorio.
1.3. ESPACIOS COMUNES.
1.3.1. BIBLIOTECA.
1.3.2. AULA DE AUDIOVISUALES.
1.3.3. INFORMÁTICA.
c) Estado de las instalaciones y equipamientos
Las medidas de conservación de las instalaciones del centro están
condicionadas a la magnitud de las mismas. Siendo propuestas para obras
de RAM de la Consejería aquellas que por sus características de
envergadura o costo no puedan ser sufragadas o realizadas por el Centro.
En el caso de pequeñas mejoras o reformas, el Centro cuenta con una
persona de mantenimiento. La Secretaría del centro es la encargada de
controlar las actuaciones de trabajo, así como el gasto producido por las
reparaciones o mejoras
Se priorizan reparaciones que afecten a estructuras básicas: ventanas,
luces, conexiones eléctricas, conducciones de agua, etc.
Toda ejecución es registrada en un libro creado a los efectos, donde por
riguroso orden se va ejecutando, excepto en los casos de urgencia máxima.
En cuanto al material didáctico, cada departamento dispone de recursos
propios que responden a las necesidades específicas de las materias que en
dicho departamento se engloban. La custodia, uso correcto e inventariado de
dicho material corresponde en primera instancia a quien ostente la jefatura de
dicho departamento. Al final de cada curso escolar cada departamento deberá
proceder al cotejo y actualización del material inventariable.
4.2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
a) Oferta Educativa del Centro
En el IES Simón Pérez se imparten las siguientes enseñanzas:
- Educación Secundaria Obligatoria de 1º a 4º.
- Programa de Diversificación Curricular de uno y dos años (en 4º y 3º ESO
respectivamente).
- Aula Enclave
- Proyecto CLIL (Bilingüe) de 1º a 4º ESO en materias como: Matemáticas,
Educación Física y Educación Plástica y Visual.
*OFERTA IDIOMÁTICA:
- El francés es la segunda lengua extranjera que se imparte de 1º a 3º de ESO.
* MATERIAS OPTATIVAS
- Francés o Programa de Refuerzo Educativo en 1º, 2º y 3º ESO.
- Religión o Atención Educativa de 1º a 4º ESO.
- Educación Plástica y Visual y Música ó Tecnología en 3º ESO.
- Informática ó Educación Plástica y Tecnología ó Música en 4º de diversificación
curricular.
- Opciones en 4º ESO:
A (Biología y Geología + Física y Química + Matemáticas B)
B (Tecnología + Física y Química + Matemáticas B)
C (Educación Plástica y Visual + Música + Matemáticas A)
- Optativas en 4º ESO: Informática y Plástica y Visual.
b) Calendario Escolar
Los cuatro días no lectivos de libre disposición solicitados y aprobados
por el Consejo Escolar son el 2 de noviembre, el 11 y 13 de febrero y el 31 de
mayo. El resto de días no lectivos es coincidente en su totalidad con el
calendario oficial establecido por la Consejería de Educación.
c) Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades
- AULAS GENERALES. Se atenderá a la relación profesor-departamento.
Por antigüedad en el Centro, el profesorado elige espacio de trabajo,
intentándose en lo posible que no compartan más de dos profesores por aula.
- AULAS ESPECÍFICAS. En los espacios que tienen más de un profesor/a,
como es el pabellón de Educación Física, tendrán prioridad a la hora de
confeccionar los horarios, evitándose en lo posible, la impartición conjunta de
dos profesores.
- ESPACIOS Y AULAS COMUNES. En jefatura hay libros de registro para
solicitar los espacios, que serán asignados automáticamente en los huecos que
aparezcan no cubiertos. No se permiten las reservas continuadas de estos
espacios con el fin de que puedan ser utilizados por todo el profesorado
solicitante.
d) Organización y funcionamiento de los servicios escolares
El único servicio de transporte con el que cuenta el IES Simón Pérez es
para el alumnado del Aula Enclave. Dicho servicio es de lunes a viernes: llegada
al centro a las 8:30 y recogida a las 13:30 horas en el centro.
La empresa concesionaria de dicho servicio es AMANDA BUS.
El IES Simón Pérez no tiene comedor escolar, pero tenemos doce becas
de desayunos (procedentes de la Dirección General de Promoción Educativa)
para aquel alumnado que por la situación socioeconómica de su familia lo
requiera.
El centro cuenta también con una cafetería cuyo procedimiento de
concesión y las cláusulas que rigen su explotación emanan de la normativa que
para tal fin estipula la Secretaría General Técnica.
4.3. ÁMBITO PEDAGÓGICO
a) Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
Los criterios para la elaboración de los horarios en el IES Simón Pérez, para el
curso 2012-13 son los siguientes:
- 26 horas en horario de mañana, con 25 horas para los tutores/as las semanas
que tengan visita de familias.
- Profesorado que comparte centro o tiene asignadas horas sueltas.
- Aulas de uso específico (pabellón deportivo, aula medusa, aula inglés,…).
- Horarios de cargos directivos, de forma que se garantice la presencia de al
menos un miembro del equipo directivo a lo largo de toda la jornada escolar.
- Departamentos con mayor carga horaria.
- Que el 50 % del horario de materias con más de dos horas semanales, no
sean a última.
- Preferiblemente las materias con 2 o 3 sesiones, que no se impartan en días
seguidos.
- Peticiones individuales de entrar más tarde.
- Petición individual de salida anticipada por enfermedad grave familiar.
- Evitar en lo posible asignar el mismo aula a varios profesores.
- En los Departamentos se completaran en primer lugar los horarios de
profesores del 1er ciclo.
NOTA: Estos criterios están muy condicionados por el recorte considerable
en las horas complementarias del profesorado, que en nuestro caso será el
primer elemento a tener en cuenta a la hora de realizar los horarios.
b) Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado
En 1º y 2º ESO:
- El alumnado perteneciente al Proyecto Bilingüe se concentra en un mismo
grupo-clase, que son 1ºB y 2ºB. El criterio para la selección del alumnado es
tener buena nota en inglés y en caso de plazas sobrantes, tener el inglés
aprobado. Dicho alumnado solicita su inclusión en el programa al realizar la
matrícula.
- En determinadas circunstancias, se incluye en los grupos bilingües a alumnado
que presenta problemas de comportamiento, para que el ambiente del grupo le
favorezca y modifique sus conductas.
- En el resto de los grupos, los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta la
trayectoria en el curso anterior respecto a conducta, hábitos de estudio y nivel
académico (en 1º ESO nos reunimos con los jefes/as de estudio de los CEIPs
adscritos para obtener dicha información). Separando de grupo al alumnado, que
estando juntos, tienen dificultades para concentrarse en clase por distraerse con
esos compañeros/as.
- También dividimos al alumnado que tiene AC o ACUS para que no se
concentren todos/as en el mismo grupo.
En 3º ESO:
- El criterio de agrupamiento de alumnos en este nivel lo establece si pertenecen al
Programa de Diversificación Curricular (3ºA), al Proyecto Bilingüe (3ºB), o no
(3ºC).
En 4º ESO:
- Los agrupamientos los marca si pertenecen al Programa de Diversificación
Curricular (4ºA) o no (4ºB), ya que sólo hay dos grupos en este nivel, uno de
PDC y el otro no, que además incluye alumnos del proyecto Bilingüe.
c) Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la
educación en valores en las materias.
Según lo establecido dentro del currículo oficial, la docencia no tiene por
objeto solamente la transmisión de conocimientos y procedimientos, sino
también el fomento y trabajo en valores, normas y actitudes con el fin de
alcanzar el desarrollo personal del alumnado, un desarrollo en el que debe estar
implicado el profesorado y también las familias de ese alumnado.
Además se pretenderá proporcionar un clima que favorezca la convivencia,
el intercambio y el fomento de los siguientes valores:
- Las normas (en tutorías, en clases y Comisión de Convivencia)
Trabajar el RRI (derechos y deberes) y su adaptación al nuevo Decreto de convivencia desde las tutorías
Consensuar las normas de clase. Se elaboraran carteles para
mostrarlas y ambientar las aulas.
- El respeto (en tutorías, en clases y Equipo de Gestión de la Convivencia)
Se realizarán debates sobre la necesidad de dirigirse a los demás de la forma más adecuada y el uso de ciertas expresiones como “por favor”
y “gracias”.
Llegar a la conclusión de que el insulto es una forma de abuso y maltrato al compañero/a.
Valorar la aceptación de todos los compañeros/as para realizar juegos
y actividades respetando las diferencias de cualquier tipo, entre ellos.
Utilizar el “roll-playing” (dramatizaciones, teatrillos, escenificaciones,…), como técnica para visualizar situaciones donde
existe respeto y educación, representar cómo se pueden solucionar
conflictos entre compañeros sin mediar la agresión verbal o física.
Participación en Programa “Iguálate”
- La responsabilidad
Asumir responsabilidad del cuidado y mantenimiento diario del aula, el centro y del material.
Traer el material necesario para las clases.
Entender la necesidad del trabajo diario en clase y en casa y
realizarlo
– La solidaridad
o Recogida de material diverso para las personas que lo necesitan
o Concienciar del valor y la importancia de las cosas y que no todos
pueden acceder a lo que tenemos.
o Colaborar en clase con los compañeros en tareas, préstamo de
material,…
o Participar en la Red Canaria de Escuelas Solidarias
- La Paz
Trabajos de investigación sobre el motivo de la celebración del Día
de la Paz
Elaboración de tarjetas con mensajes de paz
Intentar con el trabajo y el esfuerzo diario que exista paz entre todos los que nos rodean (la clase, en las familias, en la calle,…)
Elaborar murales alusivos a la Paz.
- La tolerancia y la cooperación
Trabajos y dinámicas de grupo para fomentar el respeto y tolerancia a las diferencias, la cohesión grupal y el trabajo en grupo.
A través del grupo de trabajo de la Red Canaria de Escuelas
Solidarias, con acciones desarrolladas tanto en el propio centro como
en jornadas intercentros.
- El esfuerzo
Elaboración de un documento por el cual el alumno/a se compromete a un mejor aprovechamiento del tiempo y a realizar las tareas lo
mejor posible dentro de sus posibilidades.
Valorar el esfuerzo individual de cada persona.
- La educación ambiental
Debate sobre la necesidad de mantener el colegio limpio (aula, patios
y jardines), considerándolo como suyo y por tanto lo deben cuidar
para su mayor disfrute.
Determinar entre todos acciones comunes que mantengan la limpieza de nuestro centro y del entorno (barrio, jardines etc.).
Charlas sobre el reciclado y su importancia a nivel local.
Recogidas de forma seleccionada de residuos del centro como el papel y cartón, pilas … con la finalidad del reciclado.
Conocer los problemas ambientales, reconocerlos, proponer
soluciones y llevarlas a cabo.
- Los hábitos de salud
Elaborar una lista de alimentos sanos para comer en la hora del
recreo
Trabajar las dietas sanas en Educación Física, Ciencias Naturales etc.
Concienciar de la importancia de las revisiones médicas propias de la edad (vista, dental,…)
Participación en el Programa de Hábitos Saludables organizado desde el Ayuntamiento.
d) La organización de la atención a la diversidad y las adaptaciones
curriculares.
El procedimiento a seguir para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones
curriculares se llevarán acabo según normativa vigente:
-ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por laque se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias
-Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
El documento de la AC o la ACUS
El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a
aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres,
madres, tutores legales conocerlo si así lo solicitaran al centro.
Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes
ni numerosas a criterio del tutor/a y del profesorado de las áreas adaptadas, se podrá
mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo
ha de contar, al menos, con los datos del alumno/a, los cambios o modificaciones y la
firma del tutor/a. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer
documento, se ha de realizar uno nuevo.
En la planificación de una AC o una ACUS se determinará qué Programas
Educativos Personalizados serán desarrollados por cada uno de los profesionales que
intervienen en su ejecución, o por la familia, en su caso.
Los programas educativos personalizados se elaborarán a partir de la información
contenida en el Informe Psicopedagógico. Dichos programa recogerá, a partir de unos
objetivos comunes, las actividades a realizar en el aula ordinaria y, si se considera
necesario, a reforzar en casa, así como los criterios de evaluación y recursos materiales
necesarios. Las actividades que lo conformen se han de desarrollar en un contexto
metodológico que se ajuste a la individualidad del alumnado. Cuando traten de
estimular aspectos previos o transversales a un área o materia, lo han de hacer en el
contexto de los contenidos curriculares de las áreas o materias adaptadas y a través de
ellos Se podrá planificar en un mismo programa educativo personalizado distintos
aspectos que estén muy relacionados y sean complementarios y, a ser posible, en torno
a un motivo que sea de interés para el escolar. La temporalización para desarrollar un
programa educativo personalizado ha de ser, preferentemente, entre uno y tres meses.
Información a las familias
En aplicación de lo establecido en la normativa vigente, el tutor/a informará a las
familias de la AC que se van a elaborar en las diferentes áreas, de su contenido, de las
medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera
alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación,
promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y
etapas, explicando detalladamente el significado de las AC y de las calificaciones de las
áreas señaladas con asterisco.
Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor/a en un «Documento
informativo previo sobre las AC», siguiendo el anexo III de la Resolución de 9 de
febrero de 2011 que le entregará a la familia al comienzo de cada curso escolar y se
adjuntará, después de firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular del
alumno/a.
En las reuniones informativas con la familia, el tutor/a podrá estar acompañado por
el profesorado de apoyo a las NEAE y ser asesorado por la orientadora del centro.
Coordinaciones
La coordinación entre el profesorado de apoyo a las NEAE y el profesorado de las
áreas adaptadas será al menos mensualmente y se levantará acta sobre el seguimiento de
la evolución del escolar. Estas actas las custodiará el profesorado de apoyo a las NEAE
y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La
coordinación con la orientadora se hará de forma general los días de permanencia de
este profesional en el centro y de forma sistemática, al menos, una vez al mes. En el
supuesto de que el número de centros asignados al orientador/a lo requiera, esta
coordinación podrá realizarse, al menos, una vez cada dos meses. Estas coordinaciones
deben estar deben estar recogidas en la Planificación de principio de curso y en el Plan
de atención a la diversidad.
El profesorado de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación del
alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones se
organicen de forma que permitan su asistencia.
Criterios para el agrupamiento del alumnado con NEAE en centros ordinarios y la
organización de su respuesta educativa
- Criterios de agrupamiento de alumnos/as
Atendiendo a la normativa vigente se deberán tener en cuenta, de forma preferente,
los criterios de agrupamiento de alumnos/as que se expresan a continuación:
a) Para el alumnado con NEE con AC o ACUS, la intervención se realizará en
grupos de 3 ó 4 alumnos/as.
b) Para el alumnado con ECOPHE, DEA o TDAH con AC, la intervención se
realizará en grupos de 5 a 7 escolares.
c) Cuando se combinan para la intervención escolares con NEE y con DEA, TDAH
o ECOPHE, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos/as, tendiendo al número menor
cuantos más escolares con NEE lo compongan.
d) De no existir en el centro suficientes alumnos/as con NEAE para poder aplicar
los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la CCP determinará la
atención que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares del
centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo
e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado de apoyo a las
NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un
número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos.
Se priorizará a los escolares que presenten TGD, TGC o TDAH, cuando su
comportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones se
dedicarán a la aplicación de un PEP de autorregulación de la conducta. Los criterios
para la organización de estos agrupamientos serán establecidos por la CCP.
f) En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos/as será el de
presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del
grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o
colectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.
- Organización de la respuesta educativa del alumnado y la distribución del horario
semanal del profesorado de apoyo a las NEAE
A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado
y la distribución del horario semanal del profesorado de apoyo a las NEAE, se debe
tener en cuenta lo siguiente:
a) El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado de
apoyo a las NEAE lo establecerá la CCP a propuesta del jefe/a de estudios, teniendo en
cuenta la normativa vigente, las orientaciones del IP, los criterios de agrupamiento
expuestos en esta Resolución, la disponibilidad horaria del profesorado de apoyo NEAE
y aquellos otros aspectos que establezca la propia CCP.
b) En el supuesto de que un alumno/a deba salir del aula ordinaria para recibir la
atención personalizada por el profesorado de apoyo a las NEAE, lo hará
preferentemente en el espacio horario en que se esté impartiendo el área adaptada en su
grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los
horarios del centro.
c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la
atención más personalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del
tiempo, optimizando los momentos de máximo rendimiento del alumno/a, y procurando
que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquéllos que tengan una
atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje.
d) La distribución del horario semanal del profesorado de apoyo a las NEAE estará
condicionada por los criterios expuestos anteriormente. La CCP, teniendo en cuenta
tales criterios y el máximo aprovechamiento de los recursos personales disponibles,
realizará la distribución equitativa de los escolares con pautas pedagógicas entre los
especialistas, en caso de existir más de uno.
e) La configuración del horario del profesorado de apoyo a las NEAE recogerá el
espacio horario para las tareas de coordinación con el resto del profesorado, para lo cual
se dedicará el tiempo necesario no destinado a la atención directa al alumnado.
e) Medidas de coordinación entre cursos y etapas.
Las coordinaciones entre cursos, se realizan a través de los equipos
docentes, el PAT y la CCP, desde donde se comparte la información del
alumnado, se acuerdan las estrategias metodológicas comunes, las pautas de
actuación necesarias para grupos en general o casos individuales del alumnado.
El profesorado de Pedagogía Terapéutica se reúne semanalmente entre sí
y también con el departamento de orientación.
En relación a la coordinación entre etapas, el IES Simón Pérez tiene
como centros de educación infantil y primaria adscritos, los siguientes:
- Teobaldo Power
- Calvo Sotelo
- Néstor de la Torre
Las coordinaciones se realizan entre las jefaturas de estudio, las orientadoras
y, principalmente, en las materias de Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas e Inglés. Tanto las fechas como el orden del día son consensuados
por todos los centros participantes, que en este curso contará con la supervisión
del inspector Don Juan Contreras.
La primera reunión se realizó en el CEP Las Palmas el día 8 de octubre de
2012 a las 16 horas, y sirvió para consensuar los temas prioritarios para la
coordinación entre 6º de primaria y 1º ESO para el curso 2012-13, priorizando el
intercambio de elementos básicos de la programación (referentes a metodología
y evaluación, principalmente), así como el diseño de pruebas iniciales por
competencias que puedan servir tanto para 6º como para 1º ESO. La próxima
reunión que será el lunes 26 de noviembre a las 16 horas. Se acordó reunirnos al
menos una vez al trimestre.
f) Criterios para la selección de recursos y materiales didácticos
Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos así
como los libros escolares tendrán que estar acorde con los principios
metodológicos del centro.
Los diferentes departamentos tendrán la libertad de seleccionar los
recursos materiales y los libros de texto que por consenso decidan, (con la
condición de mantenerlos por un período de 4 años.) y proponen a la CCP los
materiales elegidos.
Los materiales y recursos así como los libros de texto que se aprueben en
la CCP, se llevan al Claustro para la aprobación definitiva. De todo ello se dará
información para su consentimiento y aprobación al Consejo Escolar.
Se potencia las bibliotecas de aula como alternativa válida para que el
alumnado sin recursos pueda disponer del material de trabajo en todo momento.
La Secretaría del Centro determinará la viabilidad de la compra de dichos
recursos
g) Decisiones sobre el proceso de evaluación.
En la evaluación de los aprendizajes, tendremos como referente los
criterios de evaluación y el grado de adquisición de las Competencias Básicas.
Utilizaremos el sistema de rúbricas según lo vayamos conociendo, trabajando e
integrando. También se adaptarán las medidas necesarias, a través de la
coordinación de las compañeras de Pedagogía Terapéutica y el profesorado de
las materias adaptadas, para evaluar a aquel alumnado que presente ACUS y en
cuyo caso su evaluación será según el referente curricular en el que se encuentre
el alumno/a.
Los instrumentos de evaluación serán diversos, nunca optando por uno
único. Serán los propios departamentos los que elijan los instrumentos que
consideren más adecuados para la evaluación, que no tienen por qué coincidir en
todos los niveles, y que recogerán en la programación de materia
correspondiente.
La coevaluación nos parece imprescindible para la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es por esta razón por la que creemos que el propio
alumnado debería autoevaluarse, para ser consciente de su progresión. Pero
también como profesorado deberíamos, no sólo nosotros reflexionar sobre
nuestra práctica docente, sino hacer partícipe al alumnado de la misma, a través
de los distintos cuestionarios de evaluación de la práctica docente que tenemos.
Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de la educación
secundaria, los tutores y tutoras, profesores y profesoras realizarán una
evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación, que debería de coincidir con
las pruebas finales de primaria, se completarán con otros datos obtenidos por el
propio tutor y tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna
inicia los nuevos aprendizajes.
Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los
resultados y en reunión con el equipo docente, jefatura de estudios y
Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y
recuperación para el alumnado que lo necesite.
El alumnado deberá tener toda la información referente a su proceso de
evaluación. Será el profesorado de cada materia y grupo el encargado de
transmitirle dicha información y asegurarse de que el alumnado la ha entendido.
Será el tutor/a correspondiente, el que le haga llegar esta información a las
familias en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de
curso).
Así mismo será a través de las tutorías donde, tanto el alumnado como
las familias tienen, serán informadas de los mecanismos de reclamación en caso
de que consideren que la evaluación no se ajusta a los criterios enunciados
anteriormente.
h) Criterios de promoción y titulación.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción o titulación con
evaluación negativa de tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente,
que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias
básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
Para tomar esta decisión en nuestro centro se valorarán, de manera global, los
siguientes aspectos:
1.-El informe sobre el desarrollo global de competencias tiene que tener un
mínimo de “C” de media.
2.- Que las materias no superadas no sean las tres con mayor carga horaria
(LCL, MAT e ING).
3.- Que haya asistido a clase con normalidad.
4.-Que haya mostrado una adecuada convivencia en el centro y una actitud
positiva materializada en la participación activa en el aula y en la realización de
trabajos propuestos por el profesorado., entendiendo por estas apreciaciones
presentarse a las pruebas escritas tanto ordinarias como extraordinarias, trabajos,
planes de recuperación.
5.-El esfuerzo e interés por superarse se valorará positivamente.
6.-Además se podrán tener en cuenta, si procede, situaciones excepcionales
ajenas al centro que hayan podido influir decisivamente en los resultados
académicos del alumno/a.
7.- La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes
posteriores.
i) Criterios de elaboración de tareas en caso de ausencia del profesorado.
El objetivo es cubrir las sesiones en el que el alumnado se encuentre sin
su profesor –a titular, evitándose en lo posible, que el alumnado esté sin
profesor-a dentro del horario lectivo, desde el primer momento de la ausencia y
hasta que exista sustitución o reincorporación.
- Organización del Centro:
1.- En primeras y últimas horas el alumnado sin profesor-a, permanecerá
en el Centro a cargo del profesorado de Guardia, utilizándose los servicios de
biblioteca para su control. Las actividades serán exclusivamente para tareas a
realizar en casa, o en su defecto, tareas o estudios de las materias que se
impartan a lo largo del día.
2.- En el resto de las sesiones, se establecerán las sustituciones en el aula que
esté libre, preferentemente biblioteca, atendiendo al Plan de Actividades para
sustituciones en competencia lingüística, acordado por la CCP, estableciéndose
el siguiente orden:
2.1. Horas complementarias individuales del profesorado sin alumnos.
2.2. Horas complementarias de reuniones.
2.3. Horas lectivas sin alumnado.
El máximo de grupos que se establecen para sustituir en biblioteca es de
dos, mientras que en el resto de las aulas, siendo sustitución en materia común u
optativa, tendrá un máximo de 30 alumnos/as. El proceso de sustituciones será
rotatorio entre los posibles profesores-as. La biblioteca se podrá utilizar en las
horas que no estén ocupadas por materias curriculares.
Todas estas circunstancias quedarán reflejadas en la hoja de incidencias
que a diario elaborará el equipo directivo y que se expondrá en la sala de
profesores y cuarto de guardia. Asimismo el profesorado que deja otras
funciones por la presente cobertura, lo reflejará en el libro de incidencias de
guardia.
El profesorado que tenga asignación de guardia de centro no será el que
ocupe las ausencias que se establezcan, excepto en huecos que imposibiliten
sustituciones por parte de otros profesores-as. En ese caso, asumirá todos los
grupos que existan, sin profesorado de materia, organizándose el agrupamiento
resultante en el espacio que las circunstancias permitan.
El profesorado que no participe en actividades complementarias o
extraescolares, pasará a ocupar su horario lectivo con guardias de centro o
recreo.
j) Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares
En el curso 2012-13 las actividades complementarias y extraescolares
previstas se han reducido drásticamente respecto a las del curso anterior, debido
a la falta de financiación y a la poca disponibilidad horaria del profesorado, ya
que su ausencia del centro supone que otros/as compañeros/as tengan que dejar
sus funciones para cumplir el Plan de Sustituciones Cortas.
Las aprobadas desde el comienzo de curso por el Consejo Escolar
aparecen recogidas en cada una de las programaciones didácticas de los
departamentos. Las salidas estarán condicionadas por la posibilidad económica
de afrontarlas por parte del alumnado y sus familias.
Además, desde jefatura de estudios, orientación y tutorías se han
planificado, para el primer y segundo trimestre, una serie de charlas y talleres
relacionados con temas como: la diversidad sexual, la resolución de conflictos y
los hábitos saludables, entre otros.
El Aula Enclave contempla en su programación, como parte fundamental
de la misma, las salidas semanales a la piscina, a hacer la compra, las
quincenales a jugar al golf al campo de Las Palmeras y cualquier otra que harán
conjuntamente con otros cursos del centro.
4.4. ÁMBITO PROFESIONAL
a) Plan de Formación del Profesorado.
Después de haber hecho un análisis de las necesidades formativas del
claustro del centro, el IES Simón Pérez ha solicitado un plan de formación para el Curso
2012-13 con las siguientes características:
Horas totales del Plan de
Formación 15
Itinerario 1
Temática(s): -El desarrollo de las competencias básicas: metodología y
evaluación (PROIDEAC).
-La integración de las TIC
Itinerario 2
Temática(s): -La mejora de la convivencia y del clima escolar.
ITINERARIO 1
- Objetivos:
- Conocer los elementos que conforman una tarea.
- Saber diseñar y desarrollar tareas con nuestro alumnado.
- Evaluar las CCBB a través de las tareas.
- Analizar los currículos buscando la vinculación de los criterios de
evaluación con las competencias de tratamiento de la información y
competencia digital, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender.
- Valorar la viabilidad del uso de la pizarra digital en la dinamización de las
tareas en el aula y su capacidad facilitadora y motivadora.
- Planificar tareas integradas e inclusivas, atendiendo a la diversidad del aula,
que incluyan herramientas TIC en diferentes niveles de importancia.
- -Practicar el uso de la pizarra digital incluyéndolo en las planificaciones de
las tareas, insistiendo en la alternativa metodológica que supone ante el uso
de la pizarra de tiza.
- -Investigar estrategias metodológicas diversas, capaces de dar cuenta de las
distintas fases de una tarea o proyecto, y que permitan la integración de las
herramientas TIC.
- -Facilitar la creación de material educativo específico a partir del currículo.
- Contenidos:
- -Diseño y selección de tareas.
- -Evaluación de CCBB
- -El currículo como referente de la práctica educativa: planificación de las
enseñanzas a partir de los aprendizajes imprescindibles de los currículos
descritos en los criterios de
- evaluación.
- -Las programaciones didácticas: revisión e integración de las
herramientas TIC en general, y de la pizarra digital en particular, en
función de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación.
- -Las tareas: la pizarra digital y otras herramientas TIC como facilitadoras
del proceso de integración de los currículos y la atención a la diversidad
a través del modelo de evaluación de los aprendizajes.
- -Propuestas metodológicas de utilización de la pizarra Ejemplos por
áreas.
- -Diseño de actividades con el software de la pizarra.
- -Integración de la pizarra en la práctica educativa como recurso al
servicio del desarrollo de las competencias básicas del alumnado.
ITINERARIO 2
- Objetivos:
- -Terminar de actualizar nuestro Plan de convivencia del centro adaptándolo a
las nuevas necesidades y disposiciones normativas
- -Mejora del clima escolar y la convivencia en el Centro.
- -Difusión del Decreto de Convivencia y de nuestro Plan de Convivencia.
- -Uso de la figura de los mediadores en la resolución de conflictos en el
Centro.
-Contenidos:
- -Formación de mediadores/as.
- -Adaptación de nuestro Plan de Convivencia al Decreto de Convivencia 114/2011.
- -Resolución de conflictos habituales en el aula: casos prácticos
- -Estrategias de resolución de conflictos en el aula: casos prácticos.
- -Organización de la difusión del Decreto de Convivencia y de nuestro
Plan de Convivencia.
b) Plan de Evaluación Docente
La evaluación entendida como un proceso de reflexión y mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje, debe recoger también una valoración de la práctica docente del
profesorado. Nos parece interesante, que los sujetos centro de dicho proceso, es decir, el
alumnado, pueda valorar y aportar al profesorado sus propuestas. Para ello utilizamos
como instrumento de evaluación los cuestionarios que rellena el alumnado al finalizar
cada trimestre y que ayudarán al profesorado a ajustar su práctica para obtener los
mejores resultados.
4.5. ÁMBITO SOCIAL
a) Acciones programadas para fomentar la participación de toda la comunidad
educativa.
Según lo establecido dentro del currículo oficial, la docencia no tiene por objeto
solamente la transmisión de conocimientos y procedimientos, sino también valores,
normas y actitudes con el fin de alcanzar el desarrollo personal del alumnado. Un
desarrollo en el que debe estar implicado el profesorado y, por supuesto, las familias.
La tarea de involucrar a las familias, en gran grupo, resulta bastante complicada,
no sólo en nuestro centro, sino en todos los CEIPs de la zona, por muchas iniciativas
que llevemos a cabo. De manera individual, ante convocatorias puntuales para tratar
temas relacionados con la educación de sus hijos/as, las familias suelen responder, en
mayor o menor medida. Distinto es cuando le pedimos que se involucren en un AMPA
o que participen en diversas actividades de tarde, como la Escuela de Padres y Madres.
De todas formas, no nos rendimos y plantearemos acciones, conjuntamente con
la trabajadora social del centro y el departamento de orientación, para intentar
involucrar a las familias en la vida del mismo. Para conseguir este objetivo utilizaremos
las siguientes estrategias:
En septiembre se hará una primera reunión informativa con las familias, para
poner en marcha el curso actual y en la que se explicarán las líneas
metodológicas de cada una de las tutorías, se presentará al profesorado nuevo, se
compartirán y consensuarán las normas que regirán la vida del centro en general,
además de compartir todas aquellas informaciones que el tutor/a debiera saber
de sus tutorandos (enfermedades, problemas económicos familiares….).
En el caso de las familias de 1º ESO, esa reunión inicial se hará primero con la
jefatura de estudios, la trabajadora social del centro y la orientadora, para darles
la bienvenida y explicarles el funcionamiento y dinámica del centro,
proporcionarles estrategias y herramientas para que acompañen al alumnado en
su proceso de aprendizaje y resolver todas las dudas que pudieran tener, al
tiempo que les animamos a que participen y formen parte del centro.
Al finalizar cada trimestre se harán reuniones generales, para informarles de la
trayectoria de sus hijos, hasta ese momento, su trabajo diario de sus hijos/as y
los resultados que se han obtenido en la evaluación.
El Consejo Escolar es el órgano de gobierno de los centros educativos y cuenta
con la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, entre
ellos contará con una representación de los padres/madres del alumnado del
Centro.
Siempre que se vea la necesidad (bien para solventar problemas que van
apareciendo o por actividades puntuales que surjan y haya que comentarlas o
solicitar autorización, etc...) se podrán convocar otro tipo de reuniones generales
o entrevistas personales con determinadas familias.
Se establecerán como días de visitas de familias con los tutores/as, el 1er lunes
lectivo de cada mes con el siguiente horario:
16:30 a 18:30 h: Previa cita del tutor/a
En caso de imposibilidad de acudir en dicho horario cada tutor/a dispondrá de
una hora de atención a las familias en horario de mañana.
b) Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y
cultural.
El IES SIMÓN PÉREZ tiene por norma el aprovechamiento máximo de sus
infraestructuras a lo largo de las jornadas curriculares y extracurriculares. Debido a
ello, se facilita la utilización del Centro a colectivos que incidan en aspectos
culturales o deportivos.
Los criterios de utilización de las instalaciones son los siguientes:
1. ACTIVIDADES CULTURALES. Prestación del Centro para asociaciones o
colectivos cuyas actividades incidan fundamentalmente en el alumnado o las
familias.
2. ACTIVIDAD DEPORTIVA ESPECÍFICA: VOLEIBOL. Clubes que de forma
vinculada colaboren en el Proyecto Educativo de Voleibol instaurado en el Centro
desde el curso 2003-04.
Todas las actividades serán formalizadas con un contrato de
contraprestación con carácter anual, finalizándose o renovándose al finalizar cada
curso académico.
Asimismo, necesitarán autorización expresa por parte de la Consejería de
Educación aquellas actividades que no tienen carácter vinculante con el Proyecto
Educativo del Centro.
c) La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras
instituciones.
El IES SIMÓN PÉREZ, tiene por norma el aprovechamiento máximo de sus
infraestructuras a lo largo de las jornadas curriculares y extracurriculares. Debido a
ello, se facilita la utilización del Centro a colectivos que incidan en aspectos
culturales o deportivos.
Los criterios de utilización de las instalaciones son los siguientes:
1. ACTIVIDADES CULTURALES. Prestación del Centro para
asociaciones o colectivos cuyas actividades incidan fundamentalmente en
el alumnado.
2. ACTIVIDAD DEPORTIVA ESPECÍFICA. VOLEIBOL. Clubes que de
forma vinculada colaboren en el Proyecto Educativo de Voleibol
instaurado en el Centro desde el curso 2003-04.
Todas las actividades serán formalizadas con un contrato de
contraprestación con carácter anual, finalizándose o renovándose al finalizar
cada curso académico.
Asimismo, necesitarán autorización expresa por parte de la Consejería de
Educación, aquellas actividades que no tienen carácter vinculante con el
Proyecto Educativo del Centro.
4.6. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
Tanto el Proyecto de Gestión como las Normas de Organización y
Funcionamiento están finalizados. Nos encontramos terminando el Plan de Convivencia
(a través del Plan de Formación) para adjuntarlo al Proyecto Educativo y tener en el
2013 todos los documentos actualizados.
4.7.CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA
Teniendo en cuenta los cambios a los que nos tenemos que adaptar este curso
escolar desde todos los centros con el PROIDEAC, y la evaluación auténtica a través de
las rúbricas, esta Programación General Anual será abierta y flexible, para irla
adecuando según nos vayamos familiarizando con el uso de dichas rúbricas. Así, la
evaluaremos trimestralmente para irla ajustando y viendo su grado de aplicación, sobre
todo en lo referente a los objetivos y acciones llevadas a cabo en el Plan de Mejora que
hemos diseñado. Será al final de curso, a través de la memoria, cuando hagamos una
valoración más exhaustiva del grado de cumplimiento de esta PGA, las dificultades
encontradas y las propuestas para el siguiente curso académico.
