Embed Size (px)
Citation preview
PROGRAMACIÓNGENERAL
ANUAL
CURSO 2.016/2017
CEIP “Madre de La Luz”
1
ÍNDICE.
1.- Justificación 3
2.- Introducción 3
3.- Plan de mejora 4
4.- Plan de reuniones de los Órganos Colegiados 8
5.- Organización de los ciclos 12
6.- Evaluación 13
7.- Certificación de la aprobación por el Claustro y el Consejo Escolar 16
ANEXOS.
8.- Plan de prácticas educación infantil y primaria 18
9.- Programación del aula de Audición y Lenguaje 23
10.- Programación del aula de apoyo a la integración 30
11.- Proyecto de organización y funcionamiento de la biblioteca
escolar y tratamiento de la lectura 32
12.- Plan de Formación del Profesorado 48
13.- Plan de Igualdad 51
14.- Plan de actuación EOE 75
15. Programación de Actividades Extraescolares y Complementarias 91
16.- Plan de Atención a la Diversidad 96
17.- Proyecto TIC/Escuela 2.0 105
18.- Proyecto Plurilingüe 111
19.- Proyecto “Escuela espacio de paz” 121
20.- Plan de las Lenguas 137
2
1.-JUSTIFICACIÓN-
Artículo 125 de la LOMCE.- Programación General Anual.
Los centros educativos elaborarán a principio de cada curso una programación generalanual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro,incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordadosy aprobados.
2.- INTRODUCCIÓN.
La plantilla del centro está constituida por 41 profesores/as, de los cuales 30 sondefinitivos/as, 11 provisionales. Hay dos profesoras de Religión, una a tiempo total y otraque comparte su horario con el colegio “Lope de Vega”. La profesora especialista enAudición y Lenguaje, con destino definitivo, imparte clases también en el colegio“Freinet” y en la Escuela Infantil “Mar de Alborán” todos los martes de 9 a 14 horas. Laprofesora de apoyo comparte el ciclo de infantil y el de primaria y con su horario totaldedicado refuerzo educativo.
Este curso es el segundo año de enseñanza plurilingüe. Continúa la enseñanza delchino en horario lectivo. Contamos con 7 maestros/as bilingües (6 de Francés y 1 deInglés), 2 de Lengua Extranjera Francés y 2 de Lengua Extranjera Inglés, también con 2profesoras de chino. Asimismo contamos con una auxiliar de conversación de Francés,compartida con el IES Alborán y un auxiliar de conversación de Inglés que comparte conel IES Nicolás Salmerón, 2 días a la semana.
Continuamos trabajando la Coeducación .Para ello contamos con una profesoraresponsable de coordinar las actividades tanto en infantil como en primaria. Tambiéncontinuamos con “Escuela: Espacio de paz”, “Proyecto Lingüístico de Centro”, Familiaslectoras...
3
3.- PLAN DE MEJORA DISEÑADO POR EL CENTRO
Para el establecimiento del Plan de Mejora del curso 2016-2017, partimos de 4 elementos:1. Memoria de Autoevaluación.2. Aportaciones de las tutorías y el ETCP3. Informe sobre los resultados de las pruebas "Escala" 2016.4. Informe de resultados de los indicadores homologados.
* OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PLAN DE CENTRO: Desarrollar estrategias meto-dológicas que favorezcan la competencia lingüística y matemática, y potenciar la progresi-va autonomía del alumnado con todos los medios a su alcance, incluidos las nuevas tecno-logías.
2. Respecto a la concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, yla planificación efectiva de la práctica docente.
FACTORESCLAVE
PROPUESTASDE MEJORA
ACTUACIONES INDICADO-RES DE LO-GRO
RESPONSABLES/TEMPORALIZA-CIÓN/SEGUIMIENTO
2.2. Desarro-llo de estrate-gias metodo-lógicas pro-pias del área omateria para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:- Leer, escri-bir, hablar yescuchar.- Aprendizaje de las mate-máticas ligadoa situaciones de la vidacotidiana.
2.2.1- Mejorar la lectura expre-siva.
2.2.1.1.- Utiliza-ción estable de lasbibliotecas de aula.- Control del nú-mero de ejempla-res leídos por niño/a en cada tri-mestre de las bi-bliotecas de aula.- Elaboración de fichas de libros leídos.- Fomentar la par-ticipación de las familias en el pro-ceso de lectura y préstamos.- Lectómetro y unificación de materiales en el ciclo.
- Conseguir leer al menos 3 librospor trimestre con la elaboración de fichas de cada li-bro.
- Tutoras/es de cada grupo de alumn@s- Equipos de Ciclo para la toma de deci-siones.
- Seguimiento trimes-tral en ETCP.
4
- Desarrollo del conoci-miento cientí-fico, la expre-sión artística yla actividad fí-sica.- Clima positi-vo de convi-vencia y pro-moción de va-lores de rela-cióninterpersonal.- Utilización de nuevas tec-nologías de la información ycomunicación.
2.2.2- Mejorar la expresión oral y escrita.
2.2.2.1.- Analizar las producciones orales y escritas de los alumn@s a lo largo de los trestrimestres.- Realizar y regis-trar exposiciones de libros leidos.
- Aumento del vocabulario.- Aumento en un 10% del número de palabras leidas- Grado de mejo-ra en la estructu-ra gramatical y léxica.
- Tutoras/es de cada grupo de alumn@s- Equipos de Ciclo para la toma de deci-siones.
- Seguimiento trimes-tral en ETCP.
2.2.3.- Favore-cer el uso de lasTics.
2.2.3.1-Reparar los ordenadores posibles en las au-las, comenzando por los del tercer ciclo. 2.2.3.2.- Crear un banco de recursoscon acceso desde la página web del Centro. 2.2.3.3.- Realiza-ción de prácticas en varias sesionespara uso de la pi-zarra digital.
- Aumento del número de equi-pos en funciona-miento.
- Aumento del número de enla-ces en la página Web.
- Cantidad de se-siones de forma-ción.
- Equipo Directivo y Coordinador TIC du-rante el curso.- Seguimiento en ETCP de los tres as-pectos.
- Equipo Directivo y Coordinador TIC du-rante el curso.
- Jefatura de Estudios y Coordindor TIC du-rante el curso (Plan de Formación).
* OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PLAN DE CENTRO: Potenciar los refuerzos yapoyos educativos para atender a la diversidad.
4. Respecto a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje comorespuesta educativa a todo el alumnado
y la consecución del éxito escolar para todos.
FACTORESCLAVE
PROPUESTASDE MEJORA
ACTUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
RESPONSABLES/
TEMPORALIZACIÓN/
5
SEGUIMIENTO
4.1. Medidas de atención ala diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
Priorizar el programa de refuerzo.
4.1.3.- Agruparal alumnado considerando edad y nivel deaprendizaje.
- Distribución efectiva del programa de Refuerzo.
-Horas de refuerzo que se imparten
- Profesorado de Refuerzoy Jefatura de Estudios.
- Seguimiento en ETCP.
* OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PLAN DE CENTRO: Incrementar las actuaciones ymedidas que fomenten la información a las familias.
5. Respecto a la dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización enla consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
FACTORESCLAVE
PROPUESTASDE MEJORA
ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO
RESPONSABLES/
TEMPORALIZACIÓN/SEGUIMIENTO
5.2. Los documentos deplanificación.
Revisar y actualizar documentos de obligado cumplimiento en el centro.
5.2.1.- Actualización del Plan de Centro teniendo en cuenta la normativa: - Proyecto Educativo.
Reflejo de las actuaciones aprobadas en las actas de ciclo, ETCP, Claustro yConsejo Escolar.
- Equipo Directivo. - Profesorado del centro.- Coordinadoras.- Consejo Escolar.
* OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PLAN DE CENTRO: Establecer mecanismos parafavorecer la convivencia.
6. Respecto a la relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado cli-ma escolar.
FACTORES PROPUESTAS ACTUACIONES INDICADO- RESPONSABLES/
6
CLAVE DE MEJORA RES DE LO-GRO
TEMPORALIZACIÓN/SEGUIMIENTO
6.1.Regulacióny educación para la convi-vencia
Mejorar la edu-cación en valo-res, educando para la paz y la igualdad y favo-recer actitudes de aceptación y respeto hacia lasdiferencias indi-viduales.
6.2.1.- Trabajar un valor cada mesdel curso.- Utilización siste-mática del parte de incidencias y correcciones.- Elaboración de materiales para trabajar la convi-vencia y en el aula de conviven-cia.- Programar cam-pañas y activida-des a nivel de centro.
- Disminución dela cantidad de conductas contra-rias / graves.
-Aumento del nú-mero de activida-des realizadas para mejorar la convivencia
- Equipo Directivo.- Coordinadoras de Igual-dad y Escuela Espacio de Paz.- Coordinadoras de Ciclo.- Seguimiento mensual enel ETCP.- Memoria trimestral de actividades realizadas pornivel para la convivencia y educación en valores.
6.2. La inclusión de la educaciónen valores en la actividad educativa del centro
Actualizar el Plan de Igual-dad
Adaptarlo al se-gundo Plan de Igualdad
Reflejo de las actuaciones aprobadas en las actas de ciclo, ETCP, Claustro yConsejo Escolar
- Equipo Directivo. - Profesorado del centro.- Coordinadoras.- Consejo Escolar.
4.- PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.
Claustro del Profesorado:
1 de septiembre. (Constitución y Bienvenida. Calendario Curso. Información
normas generales del Centro. Petición prácticos. Adscripción provisional delprofesorado. Nombramiento de coordinadores ).
8 de septiembre. (Adscripción definitiva del profesorado. Concreción de los
aspectos organizativos del primer día de clase. Nota informativa principio de curso.Fechas juntas de evaluación y entrega de boletines. Información sobre Planes,Proyectos y Programas. Actividades complementarias y extraescolares.Organización de espacios y vigilancias de los recreos).
7
19 de septiembre. (Información renovación Consejo Escolar).
7 de noviembre. (Aprobar el Plan de actuaciones para el curso. Aprobación
modificaciones Proyecto Educativo. Información cuentas, gastos, presupuesto...).
10 de noviembre. (Elecciones miembros Consejo Escolar)
16 de enero. (Plan de Autoprotección, Análisis de los resultados de la 1ª evaluación,
seguimiento absentismo y convivencia y revisión del plan de trabajo).
20 de marzo (Escolarización)
24 de abril. (Análisis de los resultados de la 2ª evaluación, Revisión del Plan de
trabajo.. Seguimiento absentismo y convivencia 2º trimestre. Información pruebasde Escala).
22 de mayo. (Libros de texto. Revisión inventario. Escuela: Espacio de paz, Plan de
Igualdad. Biblioteca…Admisión y matriculación).
5 de junio. (Protocolo sobre AACC. Inventario. Programa de Gratuidad de libros de
texto. Módulos horarios. Formación profesorado).
29 de junio. (Aprobación memoria de autoevaluación, inventario, horario alumnado
que realice período adaptación, Practicum. Absentismo y convivencia tercertrimestre)
Consejo Escolar:
19 de septiembre. (Información renovación Consejo Escolar) Aprobación Compra
de materiales.
10 de octubre. (Aprobar los gastos de funcionamiento del curso 15/16 y el
presupuesto de ingresos y gastos para el curso 16/17, aprobación actividadesextraescolares y complementarias. Elección de experta en género).
7 de noviembre. (Aprobar el Plan de actuaciones para el curso. Aprobación
modificaciones Proyecto Educativo...).
21 de noviembre ( Constitución Nuevo Consejo Escolar y Comisiones)
6 de febrero, (Análisis de los resultados de la 1ª evaluación.)
8
30 de marzo. (Información sobre escolarización. Resultados pruebas Escala.
Autoprotección Absentismo y convivencia).
24 de abril. (Análisis de los resultados de la 2ª evaluación y revisión del plan de
trabajo).
22 de mayo. (Escolarización)
12 de junio. (Aprobación proyectos para uso de las instalaciones del centro. Plan de
apoyo a familias. Evaluación responsable de Igualdad, Aprobación Escuela deVerano. Aprobación cuentas programa gratuidad libros de texto curso 2015/16)
29 de junio. (Aprobar memoria de autoevaluación, horario periodo adaptación
infantil 3 años, aprobación participación Practicum, Absentismo y convivencia)
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:
6 de septiembre.
24 de octubre.
28 de noviembre.
19 de diciembre.
30 de enero.
20 de febrero.
27 de marzo.
24 de abril.
29 de mayo
26 de junio
PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
9
Lunes 1º Lunes 2º Lunes 3º Lunes 4º16
:00-
17:0
0 h
.
TUTORÍAS TUTORÍAS TUTORÍAS TUTORÍAS
17:0
0-18
:00
h.
3º CICLO
REUNIÓN DEEQUIPODOCENTE
2º CICLO
REUNIÓN DEEQUIPODOCENTE
1º CICLO
REUNIÓN DEEQUIPODOCENTE
INFANTIL
REUNIÓN DEEQUIPODOCENTE
1º, 2º y 3º CICLO
REUNIÓN CICLO INFANTIL, 1º y2º CICLO
REUNIÓN DECICLO
INFANTIL, 1º y3º CICLO
REUNIÓN DECICLO
INFANTIL, 2º y 3ºCICLO REUNIÓN
DE CICLO
REUNIÓNEQUIPO DE
ORIENTACIÓN
18:0
0-19
:00
h.
Trabajo en Equipopara la formacióny el desarrollo dePROYECTOS yla programaciónde actividadeseducativas. Se
convocaránsemanalmente lasreuniones con el
tema a desarrollar.
NIVELES
Trabajo enEquipo para la
programación deactividades
educativas porniveles.
Trabajo en Equipopara la formación y
el desarrollo dePROYECTOS y laprogramación de
actividadeseducativas. Se
convocaránsemanalmente lasreuniones con el
tema a desarrollar.
interniveles/interciclos
NIVELES
Trabajo en Equipopara la
programación deactividades
educativas porniveles.
- Una vez al trimestre se realizará una reunión interniveles/interciclos.
Funciones de los Equipos Docentes Funciones de los Equipos de Ciclo
10
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alum-nado del grupo, estableciendo las medidas nece-sarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdocon el proyecto educativo.b) La evaluación del alumnado, y adoptar las de-cisiones que correspondan en materia de promo-ción.c) Garantizar que cada maestro y maestra pro-porcione al alumnado información relativa a laprogramación del área que imparte.d) Establecer actuaciones para mejorar el climade convivencia del grupo.e) Tratar coordinadamente los conflictos que sur-jan en el seno del grupo, estableciendo medidaspara resolverlos.f) Conocer y participar en la elaboración de la in-formación que, en su caso, se proporcione a lospadres, madres o representantes legales de cadauno de los alumnos o alumnas del grupo.g) Proponer y elaborar las adaptaciones curricu-lares no significativas bajo la coordinación delprofesor o profesora tutor y con el asesoramientodel equipo de orientación.h) Atender a los padres, madres o representanteslegales del alumnado del grupo de acuerdo conlo que se establezca en el plan de orientación yacción tutorial del centro y en la normativa.i) Cuantas otras se determinen en el plan deorientación y acción tutorial del centro.
a) Colaborar con el equipo directivo en la ela-boración de los aspectos docentes delproyecto educativo.b) Elaborar las programaciones didácticas o, ensu caso, las propuestas pedagógicas correspon-dientes al mismo, de acuerdo con el proyectoeducativo.c) Velar para que en las programaciones didác-ticas de todas las áreas se incluyenmedidas para estimular el interés y el hábito dela lectura y la mejora de la expresión oral y es-crita del alumnado.d) Realizar el seguimiento del grado de cumpli-miento de la programación didáctica yproponer las medidas de mejora que se derivendel mismo.e) Colaborar en la aplicación de las medidas deatención a la diversidad que se desarrollen parael alumnado del ciclo.f) Promover, organizar y realizar las actividadescomplementarias y extraescolares.g) Mantener actualizada la metodología didácti-ca, especialmente en infantil y la relativa acompetencias básicas en primaria.h) Evaluar la práctica docente y los resultadosdel proceso de enseñanza-aprendizaje.i) Cualesquiera otras....
Entrega de boletines a las familias:
1ª Evaluación.- 19 de diciembre.
2ª Evaluación.- 3 de abril
3ª Evaluación.- 28 de junio.
5- ORGANIZACIÓN DE LOS CICLOS.
11
Ciclo de Infantil.
Composición:
EDUCACIÓN INFANTIL
3 años “A” Dª Isabel Mª Perán Teruel 3 años “B” Dª Cristina Robles Romano 3 años “C” Dª Cristina León Gatón. Coordinadora Ciclo 4 años “A” Dª Amalia Castillo Martínez 4 años “B” Dª María Teresa Gómez López 4 años “C” Dª Úrsula Ana Requena Torres 5 años “A” Dª Mª Nieves Salcedo Lorente 5 años “B” Dª Mª Josefa Navarro Arcas 5 años “C” Dª Maria Belén Rubiño Lupión
EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo.
Composición:
1º “A” Dª Mª Consuelo Franco Martínez 1º “B” Dª Antonia Soler Flores 1º “C” Dª María Sánchez Martos 2º “A” Dª Adela Fernández Rosa 2º “B” Dª Ana Domech Villarmea. Coordinadora Ciclo 2º “C” Dª Nuria Rodríguez Martínez
Se encuentra adscrita a este ciclo la profesora de Religión Dª Gloria Sánchez Torrecillas.
Segundo Ciclo.
Composición:
o 3º “A” Dª Mª Angustias Valenzuela Varela. Coordinadora Cicloo 3º “B” Dª Mª Inmaculada Rodríguez Godoyo 3º “C” Dª Francisca Mª Fernández Mateoso 4º “A” Dª Mirella Guirado Oñao 4º “B” D Jesús García Cataláno 4º “C” Dª Rosario González Marín
La profesora de Inglés Doña Marta Alonso Pérez se encuentra adscrita a este ciclo. Tambiénla profesora de Religión Doña Rosario Mora Palenciano
12
Tercer Ciclo.
Composición:
5º “A” Dª Almudena Prieto Requena 5º “B” D Alejandro Jesús Martínez Pérez 5º “C” D Manuel Ortega López 5º ”D” Dª Belén Cazorla Guirado 6º “A” D José Antonio Manzano Cara 6º “B” Dª Adela Naranjo Díaz. Coordinadora Ciclo 6º”C” D Jacinto Alarcón Martínez
Los profesores Doña Mónica Del Águila García y Don Pedro González Ventura deEducación Física se encuentran adscritos a este ciclo junto con la profesora de Música DªSonsoles Martín Lorente.
Ciclo de Orientación Educativa.
Composición:
Doña Isabel González Tello: profesora del Aula Específica.Don León González Marín: profesor del aula de PT.Doña Gloria María Moreno Úbeda: profesora de apoyo al ciclo de infantil.Doña Carmen Manzano Ruzafa: Profesora de apoyo en infantil y en primaria.Doña Mª Mar Rubio Antolín: Profesora de Audición y LenguajeCoordinador: Don León González MarínEste ciclo se reunirá una vez al mes. Además existirá coordinación con la orientadora delCentro Dª Montserrat Fontana
6.- EVALUACIÓN.
La evaluación del alumnado, se hará de acuerdo a lo marcado en la legislación vigente,(Orden de 10 de agosto de 2007 ) y a los criterios de evaluación establecidos en los ciclos,información dada a las familias en la reunión de principio de curso y que también se dará através de las tutorías
El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuadade la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.
13
Se utilizaran diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios deevaluación, así como a las características específicas del alumnado, concretamente:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas Instrumentos Descripción
1.- Observa-ción
Participación, actitud e in-terés en clase
La participación, actitud del alumno e interésdel mismo son elementos que el maestro debevalorar. Por ello trataremos de que el alumnadoparticipe en clase, tenga una actitud adecuadaante las normas que hayamos establecido enclase y muestre interés por el aprendizaje.
Realización de activida-des en clase
El aprovechamiento del tiempo de clase y la re-alización de las actividades encomendadas esun valor que debemos fomentar en nuestroalumnado.
2.-
Pruebas
Intervenciones orales Evalúan las competencias del alumnado relacio-nadas con la expresión oral, la comunicaciónverbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, or-ganización del pensamiento, etc.
Cuestionario de respuestaescrita
Pruebas planificadas y organizadas teniendo encuenta competencias, objetivos y criterios deevaluación con preguntas que deben ser respon-didas por escrito.
3.-
Revisión detrabajos
Cuaderno de clase Análisis sistemático y continuado de las tareasrealizadas a diario. Se valorarán tanto aspectosformales (orden, limpieza, márgenes…), asícomo, la realización de todas las actividades,corrección en la realización de dichas activida-des y comprensión de las mismas.
Valoración de realizacio-nes prácticas (exposi-ción-presentación oralde trabajos)
Evalúan situaciones prácticas realizadas en elárea de Ciencias Sociales como salidas cultura-les a museos, monumentos, parques, etc.
de diversa temática, investigaciones en diversosformatos audiovisuales, escritos, orales, ...etc
Actividades finales de launidad: Tarea
Serán actividades globales que se realizarán alfinal de cada unidad. Su objetivo no será la cali-ficación final del alumno, sino la de comprobarque todos los alumnos han adquirido aquellosaprendizajes que se consideran más básicos ofundamentales en la unidad.
14
La calificación de los alumnos/as la realizaremos con los instrumentos anteriormentedefinidos, asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado:
Técnicas Instrumentos 1º Ci-clo
2º Ciclo 3º Ciclo
1.- Observa-ción
Participación, actitud e interésen clase 10% 20% 10%
Realización de actividades enclase
2.- Pruebas
Intervenciones orales
60% 50%
10%
Cuestionario de respuesta escrita 60%
3.-
Revisión detrabajos
Valoración de realizacionesprácticas (exposición-presenta-ción oral de trabajos)
10%
10%
Cuaderno de Clase 10% 10%
10% Fichas y Libro
20% 10% Tareas y Actividades finales deunidad
Además deberemos consideramos las siguientes rúbricas para valorar el grado de
logro de cada uno de los indicadores:
Niveles de adquisición de cada indicador de logro/compentencia
Mejorable (1-4)
Adecuado 5-6)
Bueno(7-8)
Excelente 9-10)
En vías de adquisición1
Adquirido2
Avanzado3
Excelente4
15
CERTIFICACIÓN DE LA APROBACIÓN POR EL CLAUSTRO Y EL CONSEJOESCOLAR.
Esta Programación General Anual ha sido elaborada por el equipo directivo del centro conlas aportaciones de todo el claustro de profesorado.
Ha sido llevada al Claustro y al Consejo Escolar del día 7 de noviembre de 2016 para suaprobación.
En primer lugar fue aprobada por todos los miembros del claustro, haciendo uso de lascompetencias que le atribuye la L.O.M.C.E. Una vez aprobada se pasó al Consejo Escolarpara su conocimiento y aprobación, de nuevo es aprobada por la totalidad de todos losasistentes.
Nº de asistentes al Consejo Escolar………………………………………………………….
Almería a 7 de noviembre de 2016
Vº Bº
LA DIRECTORA EL SECRETARIO.
Sello del
Centro.
Fdo: Gloria María Moreno Úbeda Fdo: Alejandro Jesús Martínez Pérez
16
ANEXOSANEXOS
17
PLAN DEPRÁCTICAS
EDUCACIÓNINFANTIL YPRIMARIA
18
CURSO 2016-2017
INTRODUCCIÓN
Tanto las demandas sociales como el marco legislativo que regula el sistema educativoinciden en una mayor atención a la faceta profesional en la formación inicial delprofesorado.
Podemos considerar dichas prácticas como las actividades formativas encaminadas a laformación de maestros/as reflexivos, con el fin de preparar para el ejercicio de actividadesprofesionales relacionadas con la docencia.
Las Prácticas de enseñanza deben ser para el alumnado un elemento profesionalizadorbásico de su formación inicial, constituyendo una experiencia diseñada y desarrolladaconjuntamente por los centros escolares y la Facultad de Ciencias de la Educación,sustentándose en una relación tutorial, realizada tanto por el profesorado de las escuelas ycolegios como por el de la Universidad, que permita la obtención de beneficios recíprocos alos dos ámbitos: contacto y contraste con la realidad, mejora de las relacionesteoría-práctica, acercamiento de la innovación e investigación educativa a los centrosescolares…
El Prácticum de estos estudios se regula, en lo que se refiere a su realización en los centrosdocentes de Andalucía, por la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía.
• ORDEN de 22 de junio de 1998, por la que se regulan las prácticas de alumnosuniversitarios de las facultades de Ciencias de la Educación y Psicología en CentrosDocentes No Universitarios.
• Real Decreto 592/2014, de 11 de julio, por el que se regulan las prácticas académicasexternas de los estudiantes universitarios.
• Convenio de Colaboración de 20 de marzo de 2012 entre la Consejería de Educación y laUniversidad Nacional de Educación a Distancia para el desarrollo del Prácticum del Másteren Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato,Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
19
OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS
Para los alumnos/as universitarios:
a) Las prácticas de enseñanza tiene como objetivo fundamental poner en contacto alalumnado universitario con la realidad profesional a fin de que complete su formación ypueda, además, orientarse con mayor conocimiento de causa hacia su futuro profesionalcomo docente.
b) Conocimiento de los aspectos organizativos, participativos y de funcionamiento de loscentros educativos y de los diferentes servicios de apoyo que conforman la realidad escolar.
c) Puesta en práctica de la intervención directa con el alumnado, que le permita laaplicación de las propuestas educativas que, por su carácter abierto y flexible, requerirán deadaptaciones concretas en cada realidad escolar.
d) Conocimiento práctico-reflexivo de la profesión docente en el ejercicio de sus funcioneseducativas.
Para los Centros Docentes:
a) Interacción entre el Centro universitario y los Centros Docentes orientada a la formaciónen la práctica educativa de los estudiantes.
b) Aproximación a la realidad de la formación docente universitaria más novedosa.
c) Capacidad para orientar la actividad del centro docente hacia modelos de investigaciónaplicada a la realidad educativa.
d) Desarrollo de métodos de trabajo colaborativo de los centros docentes con otrasrealidades que intervienen en la educación, o entre ellos mismos.
e) Capacidad de actualización de los contenidos y metodologías de las diversas áreas oniveles educativos del centro docente.
Participación de los Centros Docentes en las prácticas de alumnos Universitarios.
FUNCIONES DE LOS CENTROS ESCOLARES
a) Recibir a los alumnos/as que les fueran asignados para las prácticas, facilitándoles lautilización de los materiales didácticos disponibles en el centro y/o servicios eintegrándolos en las distintas actividades educativas.
20
b) Facilitar la información y el acceso al alumnado en prácticas sobre la dinámica yfuncionamiento de los órganos de gobierno, de coordinación docente y gestión de loscentros y/o servicios educativos.
c) Orientarlos en el desarrollo de las actividades complementarias en los correspondientesprogramas de prácticas y prestarles la ayuda necesaria.
d) Participar en el seguimiento y la evaluación del alumnado en prácticas.
e) Incorporar al Plan de Centro el Plan de Prácticas, que tendrá la consideración de núcleode relación, entre los miembros de la Comunidad Educativa y la Facultad correspondiente.
FUNCIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO TUTOR-CENTROS.
1. Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo en el que va arealizar las mismas, así como sobre el proyecto curricular del centro y sucontextualización al grupo o unidad educativa.
2. Mostrar a los y las estudiantes el manejo del material didáctico y de las nuevastecnologías de la comunicación de que se disponga en el centro.
3. Orientar sobre las tutorías y relación con los padres/madres, propiciando, en la medidade lo posible, la presencia de los y las estudiantes en las mismas.
4. Orientar a los y las estudiantes, en colaboración con el profesorado asesor, sobre losdiseños curriculares de ciclo y las programaciones de aula.
5. Participar en la evaluación de los y las estudiantes mediante la elaboración de informeindividual del desarrollo de las mismas.
PROFESORADO DEL CENTRO QUE PARTICIPA EN EL PRACTICUM 2016/2017
Águila García, Mónica del Alarcón Martínez, Jacinto Alonso Pérez, Marta Castillo Martínez, Amalia Cazorla Guirado, Belén Domech Villarmea, Ana Fernández Rosa, Adela
21
Franco Martínez, Mª Consuelo García Catalán, Jesús Gómez López, María Teresa González Tello, Isabel González Ventura, Pedro Francisco Guirado Oña, Mirella León Gatón, Cristina Manzano Cara, José Antonio Manzano Ruzafa, Carmen Isabel Naranjo Díaz, Adela Navarro Arcas, María Josefa Ortega López, Manuel Perán Teruel, Isabel María Prieto Requena, Almudena Requena Torres, Ursula Ana Robles Romano, Cristina Rodríguez Godoy, María Inmaculada Rodríguez Martínez, Nuria Rubiño Lupión, María Belén Salcedo Lorente, María Nieves Sánchez Martos, María Soler Flores, Antonia
22
PROGRAMACIÓNDEL AULA DE
AUDICIÓN YLENGUAJE
C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ
ALMERÍA
23
Profesora: Dª Mª del Mar Rubio Antolín
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 2016/17
La intervención que se realizará en el aula de Audición y Lenguaje pretende lograr laconsecución de los siguientes OBJETIVOS:
- Modificar la conducta lingüística alterada.
- Estimular el desarrollo lingüístico en los niños/as que presentan retraso en el lenguajey/o deficiencias sensoriales, físicas o psíquicas.
- Prevenir posibles alteraciones lingüísticas.
La consecución de objetivos se llevará a cabo a través del trabajo con los siguientescontenidos:
1) Bases anatómicas y funcionales.
2) Prerrequisitos básicos.
3) Dimensiones del lenguaje:------ Forma del lenguaje.--------- Nivel Fonético-fonológico.--------- Nivel morfosintáctico.------ Contenido del lenguaje:--------- Nivel semántico.------ Uso del lenguaje.--------- Nivel pragmático.
La maestra de Audición y Lenguaje está adscrita al C.E.I.P. Madre de la Luz y atiende aotros dos centros:
C.E.I.P. Freinet de Almería.C.E.I. Mar de Alborán de Almería.
El tiempo dedicado a cada uno de ellos será:C.E.I.P. Madre de la Luz: 4 días semanales.
24
C.E.I.P. Freinet: 3 horas y media semanales.C.E.I.Mar de Alborán: 1 hora y media semanal.
La atención al alumnado se realizará de forma tanto directa como indirecta:
La modalidad de atención directa será de forma individual o en grupo, en una o dossesiones semanales, dependiendo de las necesidades de los alumnos/as.
La modalidad de atención indirecta se desarrollará:
Participando en la elaboración y desarrollo de actividades relacionadas con lacomunicación y el lenguaje.Asesorando al profesorado en la prevención y estimulación del lenguaje oral y escrito.En la valoración y seguimiento de la evolución del lenguaje de los alumnos/as.Participando con el profesorado en la elaboración de estrategias y orientaciones paraimplicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje.
N.º de alumnos/as atendidos/as: 18
Primer ciclo: 6Segundo ciclo: 1Tercer ciclo: 2Ed. Infantil: 3Aula Específica: 6
PROGRAMACIÓN GENERAL 2016/17
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACION
INDICADORES
Ejercitar lamusculaturabuco-facial.
Relajación Automatizarestrategias derelajación asociadas ala respiración.
Consigue estrategias derelajación asociadas a larespiración.
Desarrollar el controldel tono muscular.
Desarrolla el control deltono muscular.
Aplicar técnicas derelajación ensituacionescomunicativas.
Aplica técnicas derelajación en situacionescomunicativas.
25
Praxias
Adquirir la habilidadmotriz necesaria enlos órganosbuco-fonatorios parauna correctaarticulación de todoslos sonidos.
Realiza las praxias deforma correcta.
Respiración ysoplo
Desarrollar unarespiración funcionalpara el habla.
Conoce la importancia dela respiración para la vida.
Conocer el propiocuerpo y tomarconciencia de losprocesas respiratorios:inspiración,espiración.
Controla adecuadamentela respiración.
Controlar el cuerpo enlos movimientosrespiratorios.
Controla los ritmosrespiratorios.
Desarrollar lacapacidad deejecución de larespiración y soplo.
Controla el soplo enintensidad y duración.
Tomar conciencia delos hábitos higiénicosrespiratorios.
Hace uso del pañuelo ymantiene la higiene de losórganos correspondientes.
Expresar conclaridad yordenexperiencias,sentimientos ynecesidades.
Fonología
Articular de formaadecuada cada uno delos fonemas tanto enrepetición, enlenguaje espontáneode sílabas, palabras yfrases.
Articula el fonema densílabas directas, inversas ymixtas.Articula el fonema enpalabras y frases.Articula el fonema enlenguaje espontáneo.
Concienciafonológica
Tomar conciencia dela estructurasegmentaria dellenguaje.
Diferencia las sílabas quecomponen una palabra.Diferencia entre sílabas ypalabras.Diferencia las palabrasque componen una frase.
Desarrollar lashabilidadesnecesarias parala utilizaciónfuncional del
Pragmática
Usar el lenguaje deforma efectiva en losdiferentes contextos.
Adecua su lenguaje y suconducta a cada situaciónsocial.
26
lenguaje.
Desarrollar lascapacidadescomprensivas yexpresivas dellenguaje delniño/a.Ampliar suvocabulario yexpresiónverbal.
Semántica
Aumentar elvocabulariocomprensivo yexpresivo.
Aumenta su vocabulariocomprensivo. Aumenta su vocabularioexpresivo.
Ayudar a queexprese susnecesidades ydeseos.
Morfosintaxis
Construir oracionesadecuadas al contextocomunicativo.
Construye oracionesadecuadas al contextocomunicativo.
METODOLOGÍA
Desde un punto de vista curricular, la metodología tendrá un carácter globalizador.
Debe fomentar la participación activa (motivadora)
Ha de promover la comunicación e interacción con compañeros y profesores.
Los planteamientos didácticos son los siguientes:
1. Lograr el mayor grado de interacción y comunicación maestro-alumno.
2. Utilizar un lenguaje claro , conciso y ajustado al nivel comprensivo del alumno.
3. Proporcionar una enseñanza individualizada y adaptada
4. Empleo de ayuda gestual, visual y auditiva
5. Dividir las enseñanzas en pasos pequeños y sucesivos,
6. El principio básico debe ser la “enseñanza para el éxito”.
7. Realización de actividades muy diversificadas, no demasiado largas, y con
carácter manipulativo y lúdico,
RECURSOS
27
Los recursos materiales serán variados con diferentes grados de complejidad y
simbolismo para el mismo aprendizaje y al seleccionarlos tendremos en cuenta su
adaptación a la edad cronológica y a las características del alumno/a en sí. Habrá materiales
comunes para todos los alumnos y algunos específicos para cada uno de ellos.
Los recursos materiales serán:
Recursos de apoyo a la comunicación y al lenguaje
Recursos de apoyo al desarrollo motriz
Recursos de apoyo al desarrollo intelectual
Recursos audiovisuales e informáticos
Recursos para el desarrollo lógico-matemático
Los recursos personales serán:
Maestra de Audición y Lenguaje
Resto del profesorado que atiende al alumnado
Los recursos organizativos serán:
Biblioteca del Centro, aula de A.L, aula específica,..
TEMPORALIZACIÓN.
La temporalización será considerada como una variable flexible al estar supeditada a
los objetivos, al ritmo y al progreso del alumno/a en concreto.
EVALUACIÓN.
Se parte de la singularidad de cada alumno/a, de su propio proceso de aprendizaje,
sus características y necesidades, según la evaluación inicial.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizarán, son:
Observación directa, sistemática a través del seguimiento de sus producciones ora-
les, escritas, juegos, relaciones con los demás, actividad física, juegos lógicos...
Análisis de trabajos y tareas escolares.
Autoevaluación
28
Evaluación conjunta entre todos los profesionales que intervienen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Existirá una coordinación entre el Equipo Docente con el fin de evaluar y
sistematizar los resultados. Además de una coordinación con la profesional del EOE que
atiende al Centro.
ATENCIÓN A PADRES/MADRES DE ALUMNADO
Durante la hora dedicada a tutoría se atenderá a los padres/madres de los alumnos/asque asisten al aula de A L para tratar de conseguir los siguientes objetivos:
- Dar información sobre el nivel madurativo de sus hijos/as y las posiblesnecesidades educativas que precisa.
- Informar sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas con sus hijos/as- Obtener información y datos de la historia personal del niño/a con objeto de
determinar su proceso educativo.- Proponer la cooperación de los padres/madres en programas concretos en los que
su ayuda sea necesaria para reforzar o generalizar objetivos ya trabajados en el aula.- Tranquilizar y animar a los padres/madres que presenten conductas de angustia
ante el déficit de su hijo/a.
29
AULA DE APOYO ALA INTEGRACIÓN.
CURSO: 2016/2017
30
Profesor: D. León González Marín
APOYO A LA INTEGRACIÓN: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
El aula de pedagogía terapéutica tiene como finalidad prestar atención a los alumnos connecesidades educativas especiales que están integrados en aulas ordinarias, y colaborar conlos profesores en coordinación con la orientadora en la elaboración de las adaptaciones quedichos alumnos precisen.
Se prestará una atención especial a las áreas de lengua y matemáticas y especialmente alfomento de la lectura. De todos los alumnos atendidos se llevará un seguimiento y seelaborará un pequeño informe al final de cada trimestre.
La atención educativa se llevará a cabo, siempre que sea posible, en su grupo de referenciade acuerdo con la normativa vigente. No obstante se trabajará de forma individual o enpequeños grupos en el aula de apoyo a la integración con los alumnos/as de primariacuando sean incapaces de seguir la marcha escolar del grupo.
Los grupos que se formen serán flexibles en cuanto al número de alumnos y al tiempodedicado a cada uno de ellos en función de sus dificultades de aprendizaje y lasrecomendaciones de la orientadora.
La metodología que se seguirá respetará los principios de:Aprendizajes significativos relacionando los contenidos aprendidos con los nuevos.Respetuosa con los intereses del alumno e informadora de los aspectos a trabajar y de loslogros conseguidos.Tendrá en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje favoreciendo la capacidad deaprender por sí mismo y promoviendo el trabajo en pequeño grupo.La metodología tratará de fomentar las capacidades partiendo de su nivel de competencia yestará dirigida a alcanzar las competencias.
La evaluación será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de lasáreas.Se priorizara el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos. Paraello se realizará una observación continua de la evolución de su proceso de aprendizaje y desu maduración personal.En está evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas y habilidades enexpresión y compresión oral y escrita, calculo y resolución de problemas.La evaluación inicial nos permitirá adaptar la propuesta curricular al nivel de competenciade cada alumno.A lo largo del curso cuando se detecte que el progreso del alumno no sea el adecuado serevisará la propuesta curricular para mejorar su motivación y alcanzar los objetivos.
31
PROYECTO DEORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DELA BIBLIOTECA
ESCOLAR YTRATAMIENTO DE LA
LECTURA.2016 - 2017
32
Coordinadora: Dª Belén Cazorla Guirado
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS GENERALES
TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS
RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA SERVICIOS DE LA
BIBLIOTECA
ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
POLÍTICA DE GESTIÓN DE CONTENIDOS
CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA+CONTRIBUCIÓN AL
ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN
APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROGRAMAS.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN
COLABORACIONES: “FAMILIAS LECTORAS”.
FORMACIÓN
RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS: PRESUPUESTO-
EVALUACIÓN
PORTALES DE REFERENCIA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
33
I. INTRODUCCIÓN
Con este proyecto pretendemos concretar aspectos sobre la organización yfuncionamiento de la biblioteca escolar de nuestro centro y establecer las líneas deactuación para el tratamiento de la lectura y el desarrollo de la competencia encomunicación lingüística de las alumn@s. El funcionamiento de la biblioteca y eldesarrollo de la lectura girarán entorno a las competencias para obtener información,aprender, comunicarse, y disfrutar e interactuar con el texto escrito.
Para el desarrollo del siguiente proyecto nos basamos en:
Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOMCE)Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA)Decreto 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de
educación primaria.ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014)INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para eldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativospúblicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y EducaciónSecundaria.
INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de InnovaciónEducativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento delas bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten EducaciónInfantl, Educación Primaria y Educación Secundaria.
ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan deLectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos deAndalucía.
34
En cuanto a la situación de partida de la biblioteca, durante el curso pasado, despuésde su traslado a la primera planta del edificio principal, se continuó con la agrupación delibros por temas y ciclos; se hicieron nuevas adquisiciones (sobre todo de colecciones), y semantuvo informada a la comunidad educativa a través de boletines trimestrales y circularesal profesorado; además...- Se realizó un primer expurgo de libros, así como la creación de un rincón de lectura
para Educación Infantil. Igualmente, se organizó la ESTANTERÍA DE VALORES.- Se señalizaron espacios comunes.- Se asistieron a las reuniones,jornadas provinciales pertinentes, así como al curso
formativo de ABIES.- Se facilitó bibliografía a los diferentes ciclos, coordinadores de planes y
programas...etc- Se hicieron préstamos a las bibliotecas de cada aula.- Se desarrollaron actividades en relación a efemérides como LA SEMANA DEL
LIBRO, el CENTENARIO DE SHAKESPEARE y CERVANTES, 8 DE MARZO,CONCURSOS LITERARIOS, TRUEQUE-LIBRO...etc.
- Se formó al alumnado de tercer ciclo en la organización y clasificación del fondo dela biblioteca escolar.
El presente curso escolar 2016-2017 será necesario un “nuevo expurgo” delmaterial existente. A partir de dicha acción, se seguirá organizando la biblioteca yautomatizando en ABIES, imprimiendo tejuelos y códigos de barras, para poner en marchaun sistema de préstamos desde las bibliotecas de aula y la biblioteca del centro.
Desarrollaremos conjuntamente el programa “FAMILIAS LECTORAS” parafomentar el hábito lector fuera y dentro del centro.
Paralelamente se seguirá fomentando el hábito lector y mejorando la competencialectora con la utilización de la biblioteca como eje dinamizador y centro de recursos de losmismos, ofertando actividades de animación lectora.
Le daremos importancia a la conmemoración del centenario de ROALD DAHL ya sus diversas publicaciones, (adquirimos colecciones para leer y participar en un concurso-tercer ciclo), así como a desarrollar algún proyecto interdisciplinar o UDI (Piratas enAlmería) con motivo de la conmemoración del DÍA DEL LIBRO.
II. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que nos planteamos desde el equipo de la biblioteca son:
Organizar los fondos de la biblioteca (expurgo, catalogación, adquisición de fondos...)
35
Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder asu uso, acompañados de su profesor, todos los grupos de alumnos el máximonúmero de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y estudiocomo de animación a la lectura, préstamo y uso de la pizarra digital.
Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas.
Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura, uso pedagógico de labiblioteca y adquisición de fondo bibliográfico.
Facilitar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitanconvertirse en lectores capaces de de comprender, interpretar y manejar distintossoportes y textos.
Formar al alumnado como gestor del espacio de la biblioteca en cuanto a orden,clasificación y búsqueda de ejemplares.(elección de ayudantes de tercer ciclo)
Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para laenseñanza y el aprendizaje y fomento de la educación en valores.
Desarrollar la creatividad literaria y la participación en concursos para los diversosniveles.
Para alcanzar los objetivos anteriores hemos planteado un plan de trabajodiferenciado para la biblioteca y para el desarrollo de la competencia lingüística. Enalgunos casos las distintas fases de los mismos se van a relacionar, dependiendo una de laotra.
TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS
RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA
El equipo de apoyo de la biblioteca escolar el presente curso escolar está formadopor nueve profesores de las diferentes áreas y ciclos del centro.
Las funciones del equipo de apoyo a la biblioteca escolar son las siguientes:
-Colaborar con la persona responsable de la biblioteca y del equipo directivo en laelaboración del plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativodel centro.-Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en tareas organizativas ydinamizadoras.-Realizar labores de selección de recursos informáticos y librarios en diversosformatos y soportes.
*Durante el presente curso escolar, algunos componentes del equipo de biblioteca,pertenecen también al grupo de trabajo de “Familias lectoras”, por lo querealizaremos un trabajo mutuo y coordinado.
36
PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA DEL CEIP MADRE DE LA LUZ
1.- Organización, categorización y orden del espacio de la biblioteca escolar.2.- Señalización y decoración del espacio de la biblioteca escolar.3.- Expurgo del material existente en mal estado u obsoleto.4.- Establecimiento de un horario de uso de la biblioteca.(para diferentes grupos dealumnado en compañía de su tutor-a)5.- Descripción de unas normas de utilización de la biblioteca .6.- Definición de la política de préstamos de la biblioteca a las bibliotecas de aula.7.- Información trimestral desde la biblioteca del centro a las tutorías y comunidadeducativa, con un boletín informativo de la biblioteca y otro de novedades editoriales, asícomo a través de la página web.8.- Ampliación de la dotación de biblioteca considerando los fondos de literatura, CDU,material audiovisual, revistas técnicas educativas, materiales para n.e.e, idiomas, nuevastecnologías...9.- Organización de recursos para el profesorado según educación en valores y áreaseducativas.10.- Formación del alumnado para el uso, clasificación y organización de la bibliotecaescolar.
ACCIONES A REALIZAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO
Reuniones, Lunes a las 18:00 Organización del espacio de la biblioteca escolar Coordinación en la difusión de la información (web, boletines, novedades, …etc)
SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA
El alumnado va a utilizar la biblioteca escolar con su tutoría, en el horario asignado,y siguiendo las normas establecidas.
La biblioteca ofrece sus servicios a toda la comunidad educativa y para ello laresponsable de biblioteca en colaboración del equipo de trabajo, elaborara un horario devisita con una hora cada dos semanas, debido a la magnitud del colegio,las líneas escolares que lo componen, el aula específica y el desarrollodel programa, chino y de ahora en adelante, plurilingüe(inglés-francés).
HORARIO DE BIBLIOTECA CEIP Madre de la Luz - CURSO2016-2017
SEMANA 1:
10-14 Octubre/ 24-28 Oct/ 7-11 Noviembre/ 21-25 Nov/ 12-16Diciembre/
9-13 Enero/ 23-27 enero/ 6-10 Feb/20-24 Febr/6-10 Marzo/ 20-24 Marzo/
37
3-7 Abril/ 24-28 Abril/8-12 Mayo/ 22-26 Mayo/5-9 Junio/ 19-22 Junio.
-------------- LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:45 * INGLÉS 6ªMARTA
RELIGIÓNCHARO 2ªC
FRANCÉS 6ªADELA
NGLÉS 6ªMARTA
9:45-10:30 INF. 5 AÑOSA
RELIGIÓNGLORIA 5ªA
MÚSICA 2ª CSONSOLES
* *
10:30-11:15 BIBLIOBELÉN
5ªA * BIBLIOBELÉN
5ªD
11:15-12:00 6ª A INF. 5 AÑOSB
BIBLIOBELÉN
BIBLIOBELÉN
INF. 4 AÑOSC
12:30 – 13:15 INF. 3 AÑOSA
INF. 3 AÑOSC
INF. 3 AÑOSB
INF. 4 AÑOSB
13:15-14:00 * BIBLIOBELÉN
* * *
SEMANA 2:
17- 21 Octubre/ 2-4 Noviembre/ 14-18 Nov/ 28 Nov- 2 Diciembre/ 19-22 Dic/
16-20 Enero/ 30 Enero- 3 Febrero/ 13-17 Feb/ 1-3 Marzo/ 13-17 Marzo/
27-31 Marzo/ 17-21 Abril/ 2-5 Mayo/ 15-19 Mayo/ 29 Mayo-2 Junio/ 12-16 Junio.
--------------- LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:45 1ª A * RELIGIÓNCHARO 2ªC
* 5ª B
9:45-10:30 1º B 1ª C 3ª B 4ª A *
10:30-11:15 BIBLIOBELÉN
* INF. 5 AÑOSC
BIBLIOBELÉN
5ªC
11:15-12:00 4ª C 4ª B BIBLIOBELÉN
BIBLIOBELÉN
3º A
12:30 – 13:15 2ª B AULAESPECÍFICA
INF.4 AÑOS A 2ª C 6ªC
13:15-14:00 2ª A BIBLIOBELÉN
* V *
Aquellas casillas marcadas con asterisco (*) podrán ser utilizadas a libre disposición delprofesorado o para desarrollar las sesiones de APOYO y/o REFUERZO.
38
La biblioteca es también el espacio común donde se realizan claustros, reuniones de equipode trabajo, clases con pequeños grupos, actividades extraescolares, búsqueda dedocumentación y materiales, proyecciones en la pizarra digital, préstamos de materiales deuso personal y préstamos para el aula para los que se establecen unas normas.(incluidas enel Proyecto educativo y ROF del centro)
ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Utilizamos varios mecanismos e instrumentos de difusión de la información deinterés relacionada con los servicios que presta nuestra biblioteca:
Canales tradicionales: El tablón de anuncios que hay en el pasillo junto aDirección y Jefatura de estudios. Disponemos de dos tablones informativos aambos lados del acceso al espacio de la Biblioteca escolar, desde al pasado cursoescolar.
Publicación de novedades adquiridas y trípticos informando de las actividadesprogramadas y consejos tanto a profesorado como a familia.
La página web del centro. Las intervenciones periódicas de la responsable y el equipo de apoyo a la
biblioteca escolar en Claustro, Consejo Escolar, ETCP, equipo docente/ciclo…etc
POLÍTICA DOCUMENTAL
Los criterios de adquisición y selección de fondos se basarán en las sugerencias querecibamos de tutores de todos los ciclos, especialistas, coordinadores deproyectos(Igualdad, Escuela: Espacio de paz,…) y en general de todo miembro de lacomunidad educativa, para que los libros sean adecuados a la edad de los-asalumnos-as, que haya libros tanto de lectura como de consulta, información yconocimiento e ir corrigiendo las carencias y la actualización de dichos libros.
Durante el presente curso escolar, se intentarán adquirir colecciones completas paralectura grupal en el aula, para los diferentes ciclos y niveles educativos.
39
1.- Espacios de la biblioteca escolar.
8. Espacio para fondos bibliográficos(libros)9. Zona de lectura y trabajo.10. Zona para la coordinación de fondos.11. Zona de novedades para el alumnado y el profesorado12. Zona de lectura para Educación Infantil (en proyecto)
2.- Distribución de los libros en la biblioteca.
Los libros están distribuidos en tres zonas: profesorado, alumnado y novedades(para profesorado y alumnado).
La zona del profesorado incluye revistas educativas, materiales de las diversasdidácticas, educación en valores…etc (estanterías azules)
La zona del alumnado posee libros organizados según la “Clasificación DecimalUniversal”(CDU), y en la parte inferior todo lo relativo a literatura infantil. (además de loslibros disponibles en el rincón de infantil)
La zona de novedades suele estar próxima a la puerta de entrada.
3.- Distribución del espacio infantil.
Las estanterías superiores están ordenadas por “materias” según la CDU. Paraexplicarlo a los-as niños-as se pueden utilizar carteles en la pared.
En las estanterías inferiores se desarrolla la parte de la literatura de la CDU. Lamisma se clasifica por edades y géneros literarios.
CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA Y AL ACCESO USO
DE LA INFORMACIÓN.
El principal objetivo de la biblioteca escolar es el de servir a los intereses del alumnadoy del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Uno de los ámbitos deactuación de la biblioteca es aquel en el que se disponen de forma efectiva los materialesque puedan facilitar el aprendizaje den las distintas áreas y materias del currículo.
La biblioteca ofrece a los distintos usuarios las siguientes aportaciones para el
40
desarrollo integral del currículo:
Exposiciones de materiales en función de un determinado centro de interés otemas a demanda del profesorado o por iniciativa propia.
Listados de recursos impresos o electrónicos relacionados con un temadeterminado.
Fuentes informativas apropiadas para el tratamiento de los contenidos de unamateria concreta.
Orientación y ayuda particular al profesorado para completar informaciones oenriquecer secuencias didácticas específicas.
Búsqueda de información al alumnado que lo precise. Participación a demanda del profesorado en acciones concretas de enseñanza. Orientaciones para fomentar el hábito lector. Formación en la organización, clasificación y uso de la biblioteca para el
profesorado y alumnado.
Las “actividades base” que se van a desarrollar en la biblioteca son:
Explicación de las partes y funcionamiento de la biblioteca. (previo al uso) Lectura siguiendo las indicaciones del maestro-a.
1. Utilizar los libros a partir de la selección del maestro-a. Los libros se tienen yabuscados, y no se cogen de las estanterías, sino de un lugar dónde estén los librosque se quieran utilizar.
2. Lectura de libros por temas. El maestro-a saca libros de las estanterías por temas:animales, valores, historia, plantas, trabajos manuales, biografías, cuentos,refranes…y los coloca en varias partes de la mesa. Los-as niños-as van cambiandosus lugares cada cierto tiempo para pasar por todos los grupos de libros.
Lectura individual (libre). Cada uno coge su libro y lo devuelve a su lugar. Lectura-investigación. El maestro plantea una investigación individual-grupal y explica
las herramientas existentes en la biblioteca para resolver los interrogantes. Actividad para conocer los fondos de la biblioteca y la organización de la misma
(Detectives caza-libros)
Durante el curso 2016-2017 se elegirán ayudantes-responsables de Tercer ciclopara la organización de la Biblioteca. Se desarrollará un proyecto interdisciplinar-UDItitulada: LOS PIRATAS EN ALMERÍA. Se montará un fondo bibliográfico con taltemática y se diseñarán las actividades desde las diferentes áreas.
PLAN DE TRABAJO PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA DESDE LABIBLIOTECA DEL CEIP MADRE DE LA LUZ.
1.- Aportación al tratamiento de la lectura: Identificación de los momentos de lectura
41
durante el desarrollo del proceso de E/A, para incluir en las programaciones la hora delectura obligatoria.
2.- Comunicación a los padres sobre la lectura en casa e orientaciones a través del proyecto“Familias lectoras”.
3.- Aportación al tratamiento de la lectura: Facilitar al profesorado actividades que sepueden realizar referidas a los préstamos desde las bibliotecas de aula.
4.- Aportación al tratamiento de la lectura: A nivel de ciclo proponer actividades deanimación lectora a realizar periódicamente (1-3 meses), y facilitar actividades si no haypropuestas ( marca páginas, la palabra más bonita...).
5.- Aportaciones al tratamiento de la lectura: A nivel de ETCP proponer actividades para laconmemoración de efemérides (actividades complementarias) relacionadas con la lectura ybiblioteca.(*)Durante el presente curso se podría repetir el TRUEQUE-LIBRO (que fue bastanteexitoso el curso pasado) o fomentar un CONCURSO TRIVIAL por equipos.
6.- Aportaciones al tratamiento de la lectura: A nivel de ETCP, propuestas para conmemorarel día del libro, u otras efemérides-trabajo en valores.
7.- Aportaciones al tratamiento de la lectura: Propuestas desde el equipo de biblioteca paraque los alumn@s conozcan la CDU y la biblioteca. Ejemplo:“El detective caza-libros”.
8.- Definir las relaciones entre las bibliotecas de aula y la biblioteca del centro.
VIII. APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROGRAMAS
La biblioteca apoya tanto al desarrollo del currículo como a los diversos planes,programas y proyectos del centro.
La biblioteca ofrece la colaboración para los distintos proyectos. Disponemos de la documentación y los recursos necesarios para la óptima
implementación de los programas del centro: plan de igualdad, Escuela: espacio depaz, Familias lectoras…
Generamos actividades para el alumnado, profesorado y padres que tengan que vercon determinados aspectos de los proyectos susceptibles de divulgación y fomentode la participación, también a través de nuestra página web.
Ya se han incorporado a los fondos bibliotecarios aquellos documentos relacionadoscon los ámbitos de trabajo de los proyectos y para intervenir de forma transversal enla difusión, conocimiento y dinamización de los mismos. Muchos de elloselaborados por el propio alumnado.
42
La biblioteca como espacio de encuentro y de conexión de la innovación educativay la dinámica del centro: bilingüe de francés con talleres en colaboración con launiversidad, taller con el idioma de chino, textos bilingües español-inglés,…etc
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN
La biblioteca escolar debería ofrecer materiales adecuados para atender al alumnadocon necesidad específica de apoyo educativo(NEAE): cuentos- libros con sistemasaumentativos, SPC, bliss, braille, lenguaje de signos, diversidad cultural, enseñanza delespañol como lengua para extranjeros,…etc
COLABORACIONES: “FAMILIAS LECTORAS”.
A través de los medios informativos detallados anteriormente (boletines trimestrales,circulares, página web…etc) se suelen recomendar a las familias los temas y estrategias delectura más adecuadas para cada edad, actividades para el día del libro, utilización de labiblioteca escolar y de aula(préstamos), hábitos lectores en casa, donaciones de libros…etc
En el presente curso, puesto que es prioritario continuar la organización del espacio yrecursos de la biblioteca escolar, no se ha contemplado la apertura de ésta en horarioescolar y extraescolar.
Sin embargo, durante el curso escolar 206-2017 trabajaremos conjuntamente el equipode biblioteca y del Programa “Familias lectoras”.
El programa pretende dinamizar la colaboración entre las familias y los centros educativos para mejorar la comprensión lectora del alumnado, desarrollar su hábito lector y mejorar su competencia lingüística.
Asimismo, intenta ser un instrumento que ayude a los padres, madres y demás miembros de la familia a desarrollar su labor educadora, de modo que, en colaboración con el centro educativo, les oriente y anime a despertar en sus hijos e hijas, la afición por el libro, a mejorar su comprensión lectora y a afianzar el hábito de la lectura.
El objetivo de la animación es abrir el apetito lector en nuestro alumnado, fomentar laimplicación de las familias y del alumnado en diversas actividades y “contagiar” a toda lacomunidad educativa la pasión por los libros. A veces no recogemos todos los frutos quedeseamos, pero no debemos desanimarnos, hay que seguir sembrando en estas etapaseducativas esenciales para la creación del hábito lector. Nos iniciaremos en este camino conmucha ilusión.
43
FORMACIÓN
La formación del equipo de trabajo de biblioteca es otro de los puntos que contempla elplan de trabajo. Cómo queremos que esté organizada y su funcionamiento es una labor encomún de todo el equipo, cada año no son los-as mismos-as compañeros-as los que formanparte de dicho equipo.
Por este motivo, las primeras reuniones son imprescindibles para explicar elfruncionamiento del equipo y tomar decisiones conjuntas.
El presente curso escolar 2016-2017 el número de integrantes del equipo de bibliotecase ha visto mermado al igual que la plantilla del centro. Dicho profesorado no dispone dedisponibilidad horaria para ayudar de manera continua y estable a la organización de labiblioteca.
Como recursos de ayuda siempre están las jornadas del CEP y la web profesional debibliotecas BECREA. Es aquí donde conocemos las experiencias, consejos y dificultadesen otros centros y observamos en qué momento nos encontramos nosotros.
La coordinadora deberá informar a su equipo y al Claustro de la formación básicarelacionada con el CEP de nuestra zona, el cual también posee una biblioteca, con sistemade préstamo a nuestra disposición.
Este curso estaremos atentos-as a las propuestas formativas que nos lleguenrelacionadas con la red de bibliotecas escolares y el proyecto “Familias lectoras”.
RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS
En función de las adquisiciones realizadas los cursos anteriores debemos seguir
44
avanzando para añadir mejoras a nuestra biblioteca. Solemos contar con un presupuestoaproximado de 1500€.
El pasado curso escolar (2015-2016) se adquirieron colecciones completas de libros(sobre todo para segundo-tercer ciclo). Continuaremos en esta vía, ya que estamos a favorde la lectura grupal en el aula.
Por ejemplo, durante el presente curso (primer trimestre) ya se han adquirido 26ejemplares de:
-Primer ciclo: -Morris, regálame un amigo.Gabriella Keselman.Barco de Vapor (serie blanca)
-Segundo ciclo: - Las aventuras del Capitán Calzoncillos.Dav PilkeyBarco de Vapor(serie azul)
-Tercer ciclo: -Charlie y la fábrica de chocolate.Roald Dahlloqueleo-Santillana
-Las BrujasRoald Dahlloqueleo.- Santillana
-Cultura y práctica digital (Anaya).
Sin embargo sabemos que siguen existiendo materiales obsoletos (enciclopedias,diccionarios…) y hay lagunas respecto a poesía, teatro actual, biografías, arte, comics…
Se le seguirá ofreciendo a la comunidad educativa la posibilidad de donar a labiblioteca escolar fondos actualizados y adecuados a la edad de nuestro alumnado, que yano necesiten y /o no quieran para su inclusión en este espacio (posible actividadcomplementaria en relación al Día del libro).El presente curso se hace prioritario seguirorganizando los fondos en la actual ubicación, por lo que pudiera necesitarse algúncambio-adquisición en el mobiliario.
XIV. EVALUACIÓN
La Memoria final de la biblioteca es el documento del que partimos cada año, paracomprobar cuales de los objetivos propuestos en el Plan de biblioteca se han cumplido ycuales se han quedado pendientes, cuales han funcionado y que actividades no han dado elresultado esperado.
45
También participamos en el cuestionario de evaluación que la administración pone anuestra disposición en SENECA.
El equipo de trabajo de la biblioteca se autoevalúa en las reuniones periódicas quetenemos, justo al finalizar las actividades que se proponen, si han resultado motivadoras, sihan estado bien organizadas y distribuidas en el horario, si los contenidos han sidoapropiados para el nivel y ciclo en el que se han realizado, para volver a realizarlas,modificarlas o bien suprimirlas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN a considerar para valorar el Plan de biblioteca:
1. Ajuste del plan de trabajo a la realidad de nuestro centro.2. Valoración del uso de los fondos documentales.3. Valoración de las actividades de animación a la lectura y difusión a la
comunidad escolar.4. Valoración de las actividades de búsqueda, tratamiento, selección,
elaboración y exposición de la información.5. Nivel de participación de la comunidad escolar en el desarrollo del plan de
trabajo.6. Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con el
plan de trabajo.7. Grado de cumplimiento de los objetivos generales.
Los medios que servirán para la evaluación serán:
- Encuestas de opinión a la comunidad educativa.- Conclusiones anotadas durante las reuniones del equipo de biblioteca.
La evaluación será realizada por el equipo de profesores que hayan participado en elplan de trabajo y será presentada al Claustro y Consejo Escolar.
La coordinadora deberá elaborar la Memoria de Funcionamiento del presente cursoescolar.
XV. PORTALES DE REFERENCIA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
- CAL (Centro Andaluz de las letras)
www.juntadeandalucia.es/cultura/caletras/
- LEER.ES (Centro virtual del ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/
- CEPLI : Centro de estudios de promoción de la lectura y literatura infantil.
46
http://www.uclm.es/cepli/
- CENTRO INTERNACIONAL DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL-FUNDACIÓN
GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ
http://www.fundaciongsr.es/
- SOL-Servicio de orientación de la lectura.
http://sol-e.com/
- LIBRO ABIERTO PUBLICACIÓN DE INFORMACIÓN Y APOYO A LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE ANDALUCÍA
http://cepronda.org/libroabierto/
47
PLAN DEFORMACIÓN
DELPROFESORADO
CURSO 2016-2017
48
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL CURSO 2016 - 2017
Este Plan recoge las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación, y ha deconfigurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. El Plan deformación del profesorado se fundamenta en: Propuestas de Mejora que siguen "en proceso" del curso pasado. Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Séneca y
aportados por la AGAEVE. Otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya participado, ESCALA
2016. Propuestas de Mejora realizadas por los Equipos de Ciclo Planes y programas que se desarrollan en el centro educativo
Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo elperfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendi-mientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus pe-culiaridades y a la diversidad del mismo.
El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad en nuestrocentro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión compartida del profe-sorado del centro, también para comprobar su viabilidad, lo que requiere y los obstáculospara su implementación, de manera que el trabajo en equipo del profesorado sea un factoresencial de desarrollo profesional y de formación permanente.
Vamos a seguir la "Línea I" definida en nuestro Proyecto Educativo, formación delprofesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito edu-cativo de todo el alumnado. Los objetivos que pretendemos son:• Eje 1. Formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado: mejora desarrollo de UDI´s, utili-zación de centros de interés y mejora de la lectura expresiva y la expresión oral y escri-ta.
• Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: mejora en la atención a la diversi-dad, convivencia y resolución de conflictos.
• Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento: mejora en el uso de las TICs.
En cuanto a las actuaciones y modalidades formativas, en nuestro centro creemos enuna formación activa y práctica, con aplicación al alumnado y a los procesos de enseñanzay aprendizaje. Tras estudiar la oferta de formación en centros del CEP, y las implicacionesde la misma, con numerosas exigencias burocráticas y administrativas, preferimos procesosformativos centrados en el alumnado, o que el profesorado tras formarse a nivel individual,traslade al resto de compañer@s la aplicación práctica y contextualizada de lo aprendido,de forma que vamos a realizar las siguientes actuaciones:- Formación individual del profesorado a través de cursos CEP, de la Consejería de Educa-ción, o de otras entidades.
49
- Trabajo en Equipo para la formación y el desarrollo de proyectos y la programación de ac-tividades educativas.- Realización de Charlas y Conferencias en el centro, para el alumnado y el profesorado.
Todas las semanas se informa al profesorado, a través de las coordinadoras de ciclo,de la oferta de formación que llega al centro, y dentro del tablón del profesorado existe unapartado de formación. Trimestralmente a través del ETCP se estudiará la formación querealiza el profesorado.
Cada dos semanas, tras las reuniones de ciclo, se van a hacer reuniones para trabajoen equipo para la formación y el desarrollo de proyectos y la programación de actividadeseducativas, que se convocarán con el tema a desarrollar, tal y como está recogido en nuestro"Plan de Reuniones de los órganos de coordinación docente. Iremos combinando temas delos tres ejes a trabajar durante el curso, e iremos realizando materiales y actuaciones sobrelos procesos de enseñanza y aprendizaje. A las temáticas se incorporarán las tratadas en cur-sos realizados por el profesorado que sean interesantes. Los temas previstos son: Metodología orientada a la adquisición de competencias básicas. Trabajo por proyectos. Programación de UDIs. Mejora del Clima en el Aula. Valores, normas y resolución de conflictos. Trabajo con las Nuevas Tecnologías. Formación metodológica para los profesores que desarrollan planes. Formación labor directiva Biblioteca.
Desde el ETCP y la Jefatura de Estudios se irá informando, convocando yrecogiendo las actuaciones derivadas de las reuniones.
En nuestro centro venimos desarrollando desde hace varios cursos ciclos de confe-rencias sobre diversos temas: salud, orientación profesional, economía, marketing, vida enotros países... que sirven de información y estímulo al alumnado... y al profesorado, hacién-donos reflexionar sobre distintos temas, abriendo líneas de aprendizaje, y planteándonos suincorporación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Durante el presente curso nuestra formación abarcará los siguientes planes, programas yproyectos, que implica formación por parte de los coordinadores, y la ampliación de loscontenidos y conocimientos al resto del profesorado:- Escuela TIC 2.0- Proyecto de Las Lenguas- Coeducación. Plan de Igualdad- Escuela espacio de Paz- Convivencia.- Plan de lectura y Biblioteca- Familias Lectoras.
50
PLAN DE IGUALDAD
ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
¿QUÉ PODEMOS HACERJUNTOS/AS?
Coordinadora: Dª. María Sánchez Martos
Curso Académico 2016 - 2017
51
INDICE
JUSTIFICACIÓN……………………………………………….. 1FINALIDADES ……………………………………………….. 4OBJETIVOS……………………………………………………….. 4
A) Destinados al profesora
B) Destinados al alumnado
C) Destinados a las familias
CONTENIDOS ………………………………………………….. 8METODOLOGÍA ………………………………………………. 8 Partir de la realidad y de las ideas previas. La actividad lúdica. El juego-los juguetes. Experiencias compartidas. Participación en la elaboración y discusión
de normas y valores. Agrupamientos, espacios, recursos y tiempos. El ambiente. Estrategias a utilizar en el aula. Participación de la familia. Participación del profesorado. ACTUACIONES COEDUCATIVAS
1. Actuaciones generales2. Actuaciones concretas
CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN …….. 17 VII.CONCLUSIONES….. …………………………………………….. 18
VIII.BIBLIOGRAFÍA……………………………………………….19
IX. DIRECCIONES DE INTERÉS …………………………………. 20
52
I. JUSTIFICACIÓN
Nuestro colegio «Madre de la Luz» quiere avanzar JUNTOS/AS como símbolo de unidad,cohesión y demostrar que es posible que nuestros alumnos y alumnas puedan caminarhacia el mismo horizonte. Por ello, hemos decidido elaborar este Plan de Igualdad entrehombres y mujeres que nace inmerso en una sociedad caracterizada por continuos cambiosy avances sociales (multiculturalidad, avances tecnológicos, etc.)
Creemos que estamos en la necesidad de transferir a nuestro alumnado otros valoresdistintos de los que son bombardeados constantemente por diversos medios decomunicación (televisión, revistas, vídeo juegos...).
El sexismo impregna prácticamente todas las esferas de la vida y forma parte de lasresistencias personales y sociales que dificultan la igualdad de oportunidades. Por ello, todolo que hagamos para erradicarlo, tendrá una fundamentación teórica en la que apoyarnos, yresponderá siempre a un proceso de reflexión anterior a la actividad concreta.
En esta tarea deberán estar implicados todos los miembros de la Comunidad Educativa ypersonal no docente, con un objetivo común” poner fin a estas situacionesdiscriminatorias”.
Entendemos que desde una educación temprana, tanto la familia como la escuela, comoformadoras de actitudes, ofrecen al niño y a la niña lugares perfectos para la superación delos prejuicios sexistas, para evitar futuras circunstancias sociales y culturales no deseablesy fomentar la reflexión crítica sobre las desigualdades entre mujeres y hombres.
En definitiva a través de la coeducación, lo que queremos es contribuir al desarrollo deuna sociedad más justa e igualitaria. De esta manera, nuestro alumnado podrá tenersuficientes argumentos para rechazar, en su día, toda violencia de género (violenciadoméstica), tan presente hoy día en nuestra sociedad.
53
NORMATIVA
No podemos obviar que la inclusión de la igualdad, de la coeducación en elCurrículum se sustenta en argumentos legales y en razones de tipo social. Entre ellos/astenemos:
A nivel Europeo: las directrices de la Comunidad Europea desde la 76/2007, de 9de Febrero, a la 73/2002, de 23 de septiembre que instan a los gobiernos adesarrollar políticas de igualdad entre mujeres y hombres.
A nivel Estatal : en nuestra Carta Magna Constitución Española de 1978:- Artículos 14 “Todos los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer
discriminación alguna por razón de sexo….
- Artículo 9.2 : corresponden a los poderes políticos promover las condiciones paraque la libertad y la igualdad…sean reales y efectivas.
En este artículo se establece la obligación que corresponde a los poderespúblicos de promover las condiciones para que la libertad e igualdad delindividuo, y de los grupos en que se integra, sean efectivas para que seconsiga la participación de todos/as en la vida diaria y social.
- Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección integral contrala violencia de género.
- Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integralcontra la violencia de género.
- I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Acuerdo de 2 denoviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, (Boja nº 227, de 21 de noviembre de2005).
- Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuacionesy medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres enEducación. Además regula el nombramiento y funciones de la persona responsableen igualdad.
- R.D 1686/2000, 6 octubre. Observatorio de la Igualdad de Oportunidades.
- Ley 39/99, 5 de noviembre. Conciliación de la vida familiar y laboral.
- Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el protocolo de actuación ante casos deviolencia de género en el ámbito escolar.
54
- Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamentoorgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de EducaciónPrimaria y de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centrospúblicos específicos de Educación Especial.
A nivel Autonómico: El Estatuto de Autonomía para Andalucía establece que laComunidad Autónoma propiciará la igualdad del hombre andaluz y la mujerandaluza.
- Artículo 12.2 contempla su plena incorporación en la vida social y superandocualquier discriminación laboral, cultural, económica y política.
- Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género enAndalucía
- Acuerdo de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se apruebael I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía.2010-2013
- Ley 10/88, de 29 de diciembre. Ley de la creación del Instituto Andaluz de la Mujer.- Decreto 1/89, 10 de enero. Reglamento del Instituto Andaluz de la Mujer.- Decreto 120/97, 22 de abril. Se modifica el Reglamento del Instituto Andaluz de la
Mujer, con la aprobación de la creación de las Direcciones Provinciales. - Orden 15 de abril de 2011 donde se establecen las bases reguladoras para la
concesión de subvenciones a entidades privadas en materia de equidad, coeducación,etc. en Andalucía.
Primer nivel de concreción curricular
Nuestro Plan de Igualdad se justifica con todos los elementos del currículo de EducaciónInfantil y Educación Primaria en sus correspondientes decretos.
Segundo nivel de concreción curricular
A nivel de Centro este Plan se justifica en todos los documentos de nuestro centro: ProyectoEducativo, Finalidades Educativas y ROF. (Ver Proyecto Educativo): Objetivos propiospara la mejora del rendimiento escolar. Coordinación y concreción de los contenidoscurriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores yotras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial, etc.)
Hemos de destacar que los planes, programas y proyectos que actualmente se desarrollanen nuestro centro se pueden ver en nuestro Proyecto Educativo:
55
Plan de Convivencia. Plan de Orientación y Acción Tutorial. Programa de Centro Bilingüe-Francés. Plan de Salud laboral y P.R.C. Plan de Apertura de Centros Docentes. Escuela TIC 2.0. Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares. Prácticúm Grado Maestro/a. Alimentación Saludable. Aprende a Sonreír. Plan de formación del profesorado. Plan lingüístico de centro (Plan de lectura y uso de la Biblioteca) Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres (Coeducación). Escuela Espacio de Paz
Tercer nivel de concreción curricular
A nivel de aula nuestro Plan de Igualdad impregnará tanto las Programaciones de aula asícomo las actuaciones educativas que se desarrolle en las mismas.
II. FINALIDADES
Fomentar la educación en la libertad, solidaridad, tolerancia y convivenciademocrática, así como el respeto a los derechos y libertades.
Fomentar un régimen de coeducación, cooperación y comprensión donde no existadiscriminación por razón de sexo, raza, religión o ideología.
Fomentar la participación activa de los padres, madres y / o tutores, así como delresto de la comunidad, para una mejor consecución de los fines educativos.
III. OBJETIVOS
Nuestro proyecto está vinculado y se justifica con todos y cada uno de los Objetivos Generales y demás elementos del currículo de Educación Infantil y deEducación Primaria.
56
En el proceso de enseñanza/aprendizaje intervienen todos los sectores de la comunidadeducativa. Por ello, en nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres nos planteamosobjetivos para el profesorado, para el alumnado y para la familia.
- Objetivos destinados al Profesorado.
Objetivo general
Fomentar la implicación de todo el profesorado en actuaciones que contribuyanal desarrollo integral del alumnado en un clima de igualdad de oportunidades.
Promocionar la educación en valores para lograr una sociedad que no tolere laviolencia de género, intentando que nuestro alumnado reflexione sobre los hechosque suceden a su alrededor.
Favorecer la formación del profesorado a través de una reflexión continua sobre lapráctica docente del proceso enseñanza/ aprendizaje.
Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como ejefundamental de la convivencia del centro.
Integrar la coeducación como tema transversal en la práctica diaria: en el aula, enactividades complementarias, con las familias…
Desarrollar conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con la igualdad deoportunidades y la conciliación de la vida laboral y familiar.
Trabajar en los contenidos de las distintas asignaturas las aportaciones a laHumanidad que han hecho tanto hombres como mujeres. El mundo ha sido yseguirá siendo construido por ambos género.
Establecer vías de colaboración con personas e instituciones que promuevan laigualdad de oportunidades.
Fomentar el uso no sexista del lenguaje. Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias de un modelo
coeducativo.
57
- Objetivos destinados al alumnado.
Objetivo general
Favorecer la adquisición de valores por parte del alumnado donde los principiosbásicos sean la igualdad, sin distinción de sexo, raza, religión, etc., la tolerancia,el respeto y la democracia.
Favorecer relaciones de amistad, aceptación y cooperación y establecer relacionessaludables entre el alumnado.
Tomar conciencia de los estereotipos de género. Mejorar el clima de convivencia tomando como punto de partida las relaciones de
igualdad. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras
personas sin discriminaciones. Reflexionar con el alumnado sobre actitudes violentas, y aprender modos de
comportamientos pacíficos, tolerantes y de respeto mutuo. Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de
cooperación, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad… Afrontar un lenguaje coeducativo que ayude a visualizar a toda la ciudadanía, de
manera que posibilite que ambos sexos se sientan presentes y con identidad propia. Mejorar las relaciones personales entre alumnos/as, disminuyendo el sexismo y la
violencia en los juegos. Superar los obstáculos que impidan la libre y plena toma de decisiones, sin marcas
de género. Reconocer la igualdad en nuestra sociedad plural, étnica y culturalmente hablando,
en la que cada vez hay un porcentaje mayor de población inmigrante. Utilizar modelos educativos dialogantes y cooperativos. Tomar como modelo las conductas respetuosas y solidarias.
58
- Objetivos destinados a las familias.Objetivo general
Participar en el contexto educativo y familiar como elementos esenciales parafavorecer la igualdad de género.
Transmitir valores y actitudes desde el régimen familiar encaminadas hacia unaequiparación de las normas y obligaciones que afecten a todos sus miembros.
Trabajar la equidad en las funciones y responsabilidades a la hora de convivir yeducar.
Tomar conciencia de la importancia que tiene la , la igualdad, la coeducación en laformación e identidad personal de sus hijos/as.
Hacerles partícipes de nuestro Plan, fomentando su participación e implicándolas enel proceso educativo de sus hijos e hijas desde una perspectiva coeducativa.
IV. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sexismo: estereotipos, tópicos, concepciones e ideas sexistas.
Igualdad entre géneros.
La mujer en la historia.
Diferencias individuales.
Lenguaje no sexista.
Juegos y trabajos cooperativos y colaborativos.
Tareas domésticas.
Roles no sexistas.
Sistemas de valores: amistad, paz, ayuda, tolerancia, respeto…
Reconocimiento de la importancia de ambos sexos.
Demostración de comportamientos no sexistas ni discriminatorios.
Reflexión sobre la situación actual de la mujer en la sociedad.
Uso del diálogo en la resolución de conflictos.
Uso de un lenguaje oral y escrito no sexista.
Realización de juegos y trabajos grupales cooperativos.
Reparto de tareas
Interés por participar en el Plan de Igualdad.
Respeto hacia todos los miembros de la comunidad escolar y hacia sus opiniones.
Actitud de ayuda y solidaridad.
Tolerancia hacia las diferencias individuales.
Aceptación de normas de convivencia democráticamente establecidas.
Actitud crítica frente
59
Violencia de género.
La convivencia
escolares y domésticas.
Análisis crítico de juegos y juguetes.
Práctica de todo tipo dejuegos.
Demostración de comportamientos de solidaridad, respeto y tolerancia.
Participación en el establecimiento de normas de convivencia.
a opiniones, ideas, tópicos y estereotipossexistas.
Denuncia de comportamientos violentos y sexistas.
V. METODOLOGÍA
El desarrollo metodológico que pretendemos llevar a cabo en nuestro colegio através de este Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, lo basamos en unmodelo didáctico y pedagógico donde lo prioritario va a ser la experiencia, lacomparación, los interrogantes, los “modelos establecidos”, “las frases hechas”…como elementos principales para el aprendizaje que nos ocupa, y dirigirnos así haciaherramientas de trabajo como el análisis, reflexión y posterior puesta en común quenos dirijan a optimizar los objetivos anteriormente citados.
Una metodología participativa donde van a participar todos los sectoresimplicados en la formación y educación de nuestros niños y niñas : profesores/as,padres, madres, tutores/as , EOE, asociación de padres y madres (AMPA), elConsejo Escolar y otras instituciones externas como el Instituto Andaluz de laMujer( IAM), Ayuntamiento, en definitiva toda la Comunidad Educativa.
Planteamos, pues, una metodología vivencial, activa, participativa y grupal, en laque prevalezca el concepto de educación y que fundamentalmente promueva unatransformación de las teorías personales del alumnado, al tiempo que provoque suacercamiento a otras y aprenda a respetar el proceso natural de construcción delmundo que le rodea.
60
1. PARTIR DE LA REALIDAD Y DE LAS IDEAS PREVIAS
En todos los ciclos las actividades se trabajarán con componentes significativos paranuestros alumnos y nuestras alumnas, pues es muy importante que partamos de las ideasprevias que tienen, de sus actitudes y prejuicios, sin olvidar que el principio fundamentales la actividad. Fomentaremos la libre expresión de ideas sobre estos temas en lasconversaciones de aula. También es importante tener en cuenta el contexto social en el quese mueven.
2. LA ACTIVIDAD LÚDICA El juego-los juguetes
En Educación Infantil y en el primer ciclo de Primaria se trabajará una metodología basadaen el juego, medio fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes. En él seproyectan los estereotipos y modelos imperantes en la sociedad. Por eso es un recurso idealpara intervenir desde la perspectiva de la coeducación, afectará sin duda a losagrupamientos, los contenidos del juego y el uso de materiales y juegos no sexistas.
También se basará en el dibujo, en el buen uso de los juguetes que,ofrecen también uncampo amplio de intervención coeducativa, como: discutir los criterios para seleccionar losmateriales de juego, establecer normas que garanticen su uso por parte de niños y niñas,establecer rotaciones en los espacios destinados a juegos,
Se realizará así un abanico variado de actividades y juegos acordes al tema que estemosdesarrollando: juegos sociales, de roles definidos, motores, reglados…
3. EXPERIENCIAS COMPARTIDAS
Se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situacionescotidianas que ofrecen innumerables oportunidades de trabajar la coeducación y harán losaprendizajes más significativos y funcionales. Permiten un análisis reflexivo sobre loselementos sexistas subyacentes a los mismos.
En los últimos cursos de Primaria nos decantaremos por actividades basadas en suspropias experiencias (los alumnos/as la adquieren sin ser conscientes de ello; pero: la ven,
61
la escuchan, la perciben, en la calle, en la televisión, en los videos, en sus juegos, en lapublicidad, en la prensa, en los trabajos, en las relaciones con sus compañeros…, con losadultos…y todo esto va perfilando interiormente su propio esquema e identidad personal);actividades, pues, de reflexión sobre hechos, situaciones, planteamientos de problemasreales e imaginarios, debates, simulaciones…Todo ello intentando proporcionar un marcode referencia para la participación activa.
4. PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN Y DISCUSIÓN DE NORMAS YVALORES
La participación activa de las niñas y los niños va a jugar un papel decisivo en la
construcción de un clima de aula auténticamente educativo, desarrollando habilidades talescomo el diálogo, la discusión en grupo, la búsqueda de consenso, aprender a situarse en laperspectiva de los demás, a descentrarse de su propia posición y hacerse progresivamentemás flexibles y tolerantes.
5. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS,RECURSOS Y TIEMPOS
Las actividades se realizarán fundamentalmente por grupos: pequeño, mediano, grangrupo, esto dependerá del tipo de actividad diseñada. Es la estrategia pedagógica másadecuada para dirigirnos hacia la reflexión, la elaboración de propuestas de cambio y deaprendizajes colectivos hacia el que queremos dirigir a nuestro alumnado.
ESPACIOS, RECURSOS Y TIEMPOS. Utilización igualitaria de los espacios, losrecursos y los tiempos.
6. EL AMBIENTEEs fundamental la creación de un ambiente capaz de facilitar la comunicación en elCentro. Hay que analizar los componentes del entorno escolar, su estructura, los elementosque lo configuran, los materiales curriculares, el lenguaje, que comuniquen al individuo undeterminado mensaje que esté en consonancia con el modelo coeducativo.
62
7. ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL AULA
Para favorecer la comunicación, el diálogo y la tolerancia en nuestro alumnadoutilizaremos estrategias como:
1. Las aulas de nuestro centro serán espacios donde se pueda reflexionar y debatiraspectos relacionados con la igualdad, donde niño y niña puedan opinar sindiscriminación ninguna, donde el protagonismo del uso de la palabra seacompartido por ambos.
2. Nuestro alumnado se dispondrá por parejas de distinto sexo (niño/a). Sefavorecerá dinámicas de trabajo en grupo, formado por ambos sexos. Todo estopara que la relación sea más enriquecedora y no se formen grupos cerrados.
3. Se les preguntará por igual a los niños que a las niñas.
4. A la hora de elegir delegado, subdelegado se elegirá también una delegada ysubdelegada.
5. Se utilizará un lenguaje no sexista oral y escrito.
6. Se estimulará la capacidad de escuchar.
7. Se defenderá el derecho a poder disentir y ser respetado.
8. No toleraremos actitudes despreciativas ni descalificadoras entre el alumnado,especialmente las provocadas por la diferencia de sexo.
9. Responsabilizaremos por igual a las alumnas y a los alumnos en las diferentestareas que se les encomienden.
10. No estableceremos diferencias en el trato a alumnas y a alumnos.
11. Reforzaremos la participación de ambos sexos por igual.
12. En los libros de texto visualizaremos a la mujer.
13. Trabajaremos con el alumnado los pensamientos, los sentimientos y lasemociones para reforzar su autoestima, autoconfianza, etc.
Fomentaremos, en definitiva, procesos de diálogo, razonamiento y colaboraciónmutua.
63
8. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
La familia participará de forma activa a través del AMPA, el Consejo Escolar, de lastutorías u otras actividades, aportando sus ideas, sugerencias, críticas, opiniones,conferencias, etc.
9. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
La coeducación es una tarea de equipo En este sentido será necesaria la reflexiónsobre la propia práctica y la revisión continua del modelo coeducativo, así como laimplicación de todo el profesorado del centro.
En cuanto a la participación del profesorado en este Plan de Igualdad, en principiocuenta con el apoyo del Equipo Directivo y de la propia coordinadora. Aunquecompromiso por escrito no tenemos del resto del profesorado, normalmenteparticipan y se implican en todas las actividades que se organizan en el Centro.
Para que la tarea que realicemos con este Plan de Igualdad sea fructífera y obtengaresultados positivos, es necesario formar un equipo de trabajo formado por lacoordinadora y el profesorado que quiera implicarse en el Plan de una manera másdirecta. Serán las personas encargadas de dinamizar, proponer, e impulsar lasacciones necesarias para la consecución de los objetivos planteados
.
Este equipo se reuniría periódicamente para el buen desarrollo del Plan. Lasreuniones se harían en horario de exclusiva los lunes y que coincidiera con lasreuniones del equipo de biblioteca, y con la coordinadora del Plan Escuela Espaciode Paz para coordinar nuestro trabajo, conjuntamente.
Una vez reunido el equipo, y propuestas las actividades, se diseñarían y se pasaríana los coordinadores de ciclos que las llevarían a las reuniones de ciclo y al ETCP.Los maestros y las maestras decidirán en que actividades van a participar, podránproponer otras y dar sugerencias.
Después el equipo de trabajo pondría en marcha las actividades dando apoyo yayuda a los compañeros y las compañeras y realizando la evaluación de las mismas.
64
10. ACTUACIONES COEDUCATIVAS
Las actuaciones coeducativas son acciones imprescindibles para desarrollar un modelocoeducativo en el Centro, son acciones de reflexión, planificación, análisis, formación,sensibilización y documentación que serán imprescindibles para desarrollar la siguientefase de aplicación.
Conociendo el contexto real en el que nos movemos, las actuaciones encaminadas a talefecto las clasificamos en dos bloques:
1. ACTUACIONES GENERALES
14. Realización de acciones formativas: participación en cursos de la plataformamoodle: “Red de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación” Jornadas,seminarios, conferencias, y cursos para los responsables en Igualdad de Género.Todo esto para formarse e informarse de estos temas de igualdad y conseguiruna escuela donde todos y todas tengan las mismas oportunidades.
15. Realizar un diagnóstico en el centro para conocer nuestra realidad con respecto ala igualdad entre hombres y Mujeres. Encuestas a la familia, al alumnado y alprofesorado.
16. Actuaciones de sensibilización y visibilización: lenguaje escrito, lenguaje oralcarteles del centro, sitio en la WEB, un lugar específico para divulgarinformación sobre este Plan.
17. Revisión de los documentos del centro para que la igualdad de género estépresente en todos ellos, detectar y eliminar el lenguaje sexista: Finalidades,Proyecto Educativo, ROF, Plan de Acción Tutorial. Plan de convivencia, otrosproyectos, programaciones de aula, boletines, cartas, notas informativas…
18. Realización de una campaña de sensibilización: importancia de la educaciónpara la igualdad de los sexos. Difusión de artículos, resultados, actividadesrealizadas, trípticos informativos.
19. Establecimiento de vías de comunicación con personas y entidades que trabajanpor la igualdad entre hombres y Mujeres – coeducación como: InstitutoAndaluza de la Mujer, CEP de Almería-Ejido-Cuevas, Delegación deEducación, Ayuntamiento.
65
20. Recopilación de documentación bibliográfica y medios y materiales didácticospara trabajar la coeducación, ubicada en la biblioteca.
21. Revisión de los libros de texto y materiales escolares.
22. Coordinación con los coordinadores y equipos de otros planes: Plan de lecturaen bibliotecas y proyecto Centro TIC…
23. Coordinación con proyectos que lleven a cabo el AMPA.
24. Presentación del Plan al Claustro y al Consejo Escolar.
25. Solucionar conflictos de manera pacífica.
26. Fomentar el espíritu crítico en la comunidad escolar ante mensajes sexistas queprovengan de los medios de comunicación, de la publicidad, de losvideojuegos, cine...
Actuaciones de difusión y de información
- Ubicar una zona en el edificio del colegio dedicado al Plan de Igualdad entre hombrey Mujeres. Y otra zona, que ya la tenemos, para exponer los diferentes trabajosrealizados por el alumnado de los diferentes ciclos en esta materia.- Elaborar quincenalmente o cuando sea necesario una nota informativa al profesorado,donde se reflejen las actividades a realizar en el centro, cursos, jornadas, así comoinformación en los medios de comunicación sobre de Igualdad de Género.- Colgar en la WEB del colegio el Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres y todaslas actividades coeducativas que realicemos en el centro.
- Fiesta de Navidad y Fin de Curso fomentando la participación igualitaria de niños yniñas en bailes, canciones, etc.- Organizar actividades deportivas con la participación de niños y niñas por igual.
Estas actuaciones generales afectan a todo el centro y pueden perdurar en el tiempo. Sonprecisamente las que se trabajan por el cambio en los prejuicios y estereotipos que suponendiscriminación. Y estas acciones son las referidas, de manera global, a conseguir un centroescolar libre de sexismos.
66
2. ACTUACIONES CONCRETAS
Estas actuaciones concretas, son actuaciones puntuales, programadas para un momentodeterminado del curso, (efemérides), bien desde una materia concreta, desde la biblioteca,de área...
OCTUBRE
Día de la Hispanidad. 12 de octubre
6. Tanto en Educación Infantil como en el primer ciclo de Primaria se programaránactividades de juegos cooperativos, simulaciones, textos informativos, dibujos…
7. Con los alumnos/as del segundo y tercer ciclo reflexionaremos, a través deartículos, debates… sobre la situación de la mujer en esta época. Importante:posterior debate.
NOVIEMBRE
Día Internacional de los Derechos de los Niños y de las Niñas. 20 de noviembre
Asambleas / canciones Lectura de artículos. Poner en conocimiento del alumnado los derechos y deberes de
los menores y las menores. Juegos. Importante: posterior debate. Exposiciones en el centro
Día Internacional de la Eliminación de la Violencia de Género contra las Mujeres. 25de noviembre
Estudio de situaciones de violencia de género con la recopilación de materiales:publicidad, noticias, recortes de periódicos, canciones… y posterior análisis,debate… así como conclusiones y alternativas a la problemática actual
67
Disponemos de recursos educativos para trabajar en el aula que nos ofrecen distintasinstituciones, como la Web del Instituto Andaluz de la Mujer que nos presentarecursos sobre los principios de convivencia y coeducación, la Web de la Consejeríade Educación, Gabinete de Convivencia Escolar de la Delegación de Educación,CEP de Almería, materiales bibliográficos…
Podemos estudiar la viabilidad de concertar la presencia de un miembro de lasmismas y ofrecer una charla informativa, actividades…
Redactar y leer un manifiesto en contra de la Violencia del tipo que sea.. Analizar canciones. Realización de murales….
DICIEMBRE
Día de la Constitución Española. 6 de diciembre
Lectura de los artículos que hacen referencia a la igualdad de hombres y mujeres.Actividades en torno al tema: redacciones, valoración de puestos laborales enequidad, igualdad de oportunidades en ambos géneros, dibujos, cuentos, elección dedelegado/a de clase…
Visita a la exposición que engloba :Día de los Derechos de la Infancia, Día Contrala Violencia de Género y Día de la Constitución con la consiguiente explicación porparte del profesorado.
Campaña del juguete no bélico, no sexista
Análisis de los anuncios de juguetes. Cada alumno/a observará el anuncio deljuguete que más le guste y recogerá sus observaciones en un folio. Es importantepedir la colaboración para ello a los padres y madres. Después, en clase se ponen encomún estos datos y los colocaremos en un mural colectivo.
Análisis y concienciación del uso de los juguetes y direcciones de género: juguetesde niño, juguetes de niña. Son esquemas sociales que se siguen repitiendo.
Construcción de juguetes por grupos, con plastilina, cartones, pegamento,materiales variados…paneles informativos…Interesante utilizar materiales dereciclado.
Designar un día del Juguete no sexista y traerlos al colegio. Campaña del juego no sexista ( una semana durante los recreos)
68
ENERO
Día escolar de la Paz y la No Violencia. 30 de enero. Todos los días son días para la Pazy la no Violencia .En colaboración con los distintos planes
Es un importante día para seguir insistiendo con nuestros alumnos/as que las cosasse solucionan con el diálogo, el respeto… aunque es una circunstancia a la quediariamente nos enfrentamos todos el profesorado, sea el nivel educativo que sea.Hemos de hacerles entender que “compartir”, “dialogar”, “no discutir”…es elcamino acertado, es igualmente difícil, pero desde el razonamiento, la reflexión, losejemplos a seguir… lo conseguimos, aunque bien es cierto que diariamente nuestrosalumnos/as ven y viven otros comportamientos y respuestas que no sonprecisamente los que desde la familia y la escuela se transmiten.
Realizaremos juegos solidarios y cooperativos, en los que se les puede proponer queintercambien sus juegos de manera que los practiquen de manera alternativa.Redacciones, lecturas de comunicados, dibujos alusivos, búsqueda histórica y actualde hombres y mujeres luchadores de la Paz, que plasmaremos en PanelesInformativos, etc.
Contactar con el Gabinete de la Paz y la No violencia de la Delegación deEducación de Almería, y organizar alguna actividad alternativa en el centro.
FEBRERO
Día de Andalucía. 28 de febrero
Se recuerda en este día el esfuerzo de todos los andaluces y todas las andaluzas porhaber conseguido la libertad, el respeto, la tolerancia y la cultura…que nos hallevado a ser un pueblo pionero en muchas facetas socioculturales: médicas,tecnológicas, agrícolas, educativas, de investigación, industriales…y que nuestrosalumnos/as ya conocen.
Celebración con un desayuno andaluz con la participación de los padres y de lasmadres.
Lectura de los puntos en los que se hace referencia en el Estatuto de Autonomía laigualdad entre los hombres y las mujeres.
Audición del Himno de Andalucía. Canciones y poesías. Presentar biografías de personalidades andaluzas, hombres y mujeres, y sus
aportaciones. Nombres como Antonio Machado, Federico García Lorca, RafaelAlberti…en poesía; Carmen de Burgos, periodista almeriense, Celia Viñas,profesora de Almería, Nicolás Salmerón, almeriense y político...
69
MARZO
Día Internacional de la Mujer . 8 de marzo
Se presentará y explicará la historia, el por qué de la elección de este día.Realización de Monografías históricas sobre el trabajo de muchas mujeres que hancolaborado a lo largo de la historia, como Madame Curie, Juana de Arco, Rosalía deCastro, Madre Teresa de Calcuta…por citar algunas; y tantas otras “invisibles” quehan ayudado a la evolución del mundo.
Análisis de la situación actual de las mujeres en el mundo, pues mientras en lospaíses desarrollados estamos asistiendo a una importante presencia de la mujer entodas las facetas laborales, en el subdesarrollado la mujer sigue en los mismosestadios de hace generaciones.
Recopilar refranes que recojan la igualdad de género. Esta actividad para losúltimos ciclos resulta totalmente novedosa y en la que puede colaborar la familia,ayudando a sus hijos/as a recordar o buscar muchos de ellos a los que tan a menudorecurrimos.
Con la dinámica de trabajo “lluvia de ideas”, se puede trabajar ideas sobre la mujer,de manera que cada alumno/a da una idea después de haber escuchado la historia dealgunas mujeres. Se irán anotando por un moderador/a para después resumir yextraer conclusiones.
Audición de canciones escritas a las mujeres y posterior reflexión y debate. Contactar con el IAM sería importante para compartir experiencias y ofrecernos
propuestas didácticas para trabajar con nuestro alumnado. Hacer homenajes a las mujeres o personas más importantes en la vida de los /as
alumnos/as: la madre, las abuelas, tutoras…
Día del Padre. 19 de marzo
Importante hacer una valoración del papel que desempeña el padre para nuestrosalumnos/as.
Realización de un homenaje al padre, abuelos, tutores, etc. Reproducir de forma oral o escrita una jornada de la vida cotidiana en sus casas. Definir el trabajo que desempeña el padre y posterior análisis. Veremos la variedad
de los mismos e importancia de todos y cada uno de ellos. Realización de trabajos manuales, dibujos, redacciones…
70
ABRIL
Día del Libro. 23 de abril
Recordamos a Miguel de Cervantes como el escritor más importante de la LiteraturaUniversal. Día y días previos en los que hemos trabajado la importancia de lalectura.
En Educación Infantil se seguirán leyendo los múltiples cuentos de que disponemosen las aulas, biblioteca y en torno a los mismos se harán trabajos manuales,canciones, representaciones, exposición de cuentos inventados por nuestroalumnado…Se puede estudiar la posibilidad de hacer alguna en el mismo centro.
En los demás cursos de Educación Primaria, lecturas de libros que favorezcan lacoeducación, dibujos, murales, …
Posibilidad de traer a alguna persona ,padre, madre, abuelo/a para contar cuentos. Acudir a la biblioteca del centro en la hora que nos corresponda y realizar algunas
de las actividades que programe el equipo de biblioteca para este día. Muy importante: hacerles valorar el libro como fuente de conocimiento y
transmisión, así como fuente de placer y descubrimiento de otros mundos y culturas. Visita a la exposición con la explicación del profesorado.
MAYO
Día de la Madre. Primer domingo de mayo
Importante hacer un valoración del papel que desempeña la madre para nuestrosalumnos/as.
Análisis de una jornada de la vida cotidiana de la familia en casa, definiendo eltrabajo que desempeña la madre y posterior reflexión.
Realización de trabajos manuales, dibujos, redacciones…
Día del Trabajo. 1 de mayo
Valoración de las profesiones ejercidas por hombres y mujeres. Explicarles e informarles sobre la importancia de todas y cada una de las
profesiones, así como el derecho de realizarse profesionalmente hombres y mujeresen los trabajos que deseen.
Actividades alusivas al tema, dibujos, paneles informativos… Talleres coeducativos: TAREAS EN CASA: hacer la cama, poner la mesa, tender la
ropa, etc…
71
VI. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de este Plan de Igualdad irá encaminada a recoger información que nospermita analizar la realidad para emprender nuevas acciones. Será una evaluacióncontinua, procesal, cualitativa y formativa.
¿Qué evaluaremos?
- Al alumnado: Actitudes, participación activa, interés y motivación y grado de
consecución de los objetivos planteados.
- Al profesorado: Trabajo realizado, implicación, participación y grado de consecución delos objetivos planteados.
- A la familia: Actitudes, participación activa, interés y grado de consecución de losobjetivos planteados.
- El Plan de Igualdad: Adecuación del mismo a nuestro alumnado y a nuestro contexto
sociocultural. Grado de adecuación de las actuaciones desarrolladas para la consecución delos objetivos.
- Materiales y recursos: Calidad y uso de los materiales recopilados y elaborados por elequipo de trabajo del Plan de Igualdad.
¿Quiénes evaluarán?
El equipo de trabajo del Plan y su coordinadora. El equipo directivo. El Claustro y el Consejo Escolar. El alumnado del Centro. Las familias del Centro.
¿Cuándo evaluaremos?
Antes de la aplicación del Plan de Igualdad (evaluación inicial). Durante el desarrollo del Plan. Plan de Igualdad. Al finalizar cada trimestre. Al finalizar cada curso escolar.
72
¿Cómo evaluaremos?
Observación sistemática: directa. Diario del profesor/a. Observación indirecta a través de los trabajos realizados por los alumnos y las
alumnas. Cuestionarios de evaluación. Material elaborado por el profesorado. Participación en las actividades y actuaciones diseñadas. Análisis y reflexión sobre la propia práctica.
Para la difusión de resultados utilizaremos
Página web del colegio “Madre de la Luz”
VII. CONCLUSIONES
Estamos convencidos/as que la actuación conjunta de todos los sectores queintervenimos en la educación de nuestros alumnos/as será el logro de los objetivos quenos hemos propuesto, circunstancia que nos une ante la misma finalidad.
73
No puede, pues, haber proyecto mayor que el de conseguir desterrar los estereotipos y prejuicios que impiden a nuestro alumnado y a toda la Comunidad Educativa
vivir en IGUALDAD Y LIBERTAD.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
13. ALONSO DEL POZO, ANA (Octubre 2010) Documento: Hacia un Plan de centroCoeducativo.14. CONSEJERIA DE EDUCACIÓN/IAM: Materiales didácticos para la prevenciónde la Violencia de Género. Unidad Didáctica para Educación Primaria.15. IAM/CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL. Laigualdad un trabajo en equipo. Material de corresponsabilidad.16. FERNÁNDEZ, ISABEL (2004) Prevención de la violencia y resolución deconflictos. Narcea. Madrid.17. INSTITUTO DE LA MUJER (2000) Familia y reparto de responsabilidades.Ministerio de Trabajo y asuntos sociales. Madrid.18. JUNTA DE ANDALUCÍA (1992).Temas transversales del currículo, Capitulo 2 yCapitulo 5.Coeducación.19. JUNTA DE ANDALUCÍA (1992) Decreto 105/1992 de 9 de Junio, por el que seestablecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.20. JUNTA DE ANDALUCÍA (1992) Decreto 107/1992 de 9 de Junio, por el que seestablecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.21. JUNTA DE ANDALUCÍA (1995) Orden de 19 de Diciembre sobre el desarrollo dela educación en valores en los centros docentes.22. JUNTA DE ANDALUCÍA (2005)I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres enAndalucía.23. JUNTA DE ANDALUCÍA (2006) Guía de Buenas Prácticas para favorecer laIgualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Consejería de Educación. 24. PREMIOS ROSA REGÁS.
IX. DIRECCIONES DE INTERÉS
Páginas de la Junta de Andalucía: www.juntadeandalucia.es Instituto Andaluz de la Mujer:
www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/index.php/coeducación Coeducación: www.educacionen valores.org www.aulaintercultural.org www.mtas.es/mujer PORTAL DE IGUALDAD: www.juntadeandalucia.es/educación/plan de igualdad. EDUCAR EN IGUALDAD.ORG: http://www.educarenigualdad.org/ EDUCAGENERO.ORG, http://www.educagenero.org/infantil.html
74
REDES CEP INDALO, http://redes.cepindalo.es PÁGINA WEB DEL CEP INDALO DE EL EJIDO AULA
VIRTUAL.COEDUCACIÓN,http:juntadeandalucia.es/averroes/-cepal2/moodle/course/view.php?id=10
75
PLAN ANUAL DE TRABAJO
EOECURSO 2016-17
76
CENTRO E.O.E. PROFESIONAL/ES
CEIP MADRE DE LA LUZ ALMERIA URCI ORIENTADORA: MONTSERRAT FONTANA MARTÍNEZ
MÉDICA: RAFAEL MORCILLO ZEA
TRABAJADORA SOCIAL: LUISA MARÍA GARCÍA CAZORLA
77
INTRODUCCIÓN
El Plan de centro que se desarrollará en el presente curso está en base al decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que seaprueba el Reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios deeducación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en el que se especifican las siguientesfunciones:
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. 1. Se establece en base a la orden de 19/09/2002 que regula la realización de la evaluación psicopedagógica, el decreto
147/2002 de 14 de mayo de 2002 que regula las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personalesy la orden de 25/07/2008 de Atención a la diversidad, instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece elprotocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización dela respuesta educativa.
Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades
del alumnado. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de
conflictos en el ámbito escolar. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la
diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga
asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendodirectamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógicadel mismo.
Otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materiade educación.
78
ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROGRAMAS OBJETIVOS ACTUACIONES
Aplicación del protocolo dedetección, identificación delalumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo yorganización de la respuestaeducativa establecido en lasInstrucciones de 22 de junio de2015 de la Dirección General deParticipación y Equidad. Ellosupone la aplicación de lossiguientes programas, en función de
- Realizar la evaluación psicopedagógica delalumnado con necesidades específicas deapoyo educativo y proponer la modalidad deescolarización más adecuada.
- Asesorar el profesorado y a las familias enrelación con la atención educativa de dichoalumnado.
- Asesorar al profesorado en relación con laelaboración, aplicación y seguimiento de lasadaptaciones curriculares.
- Identificación, evaluación y seguimiento delalumnado con NEAE.
-Mantenimiento de la base datos “Séneca” delalumnado NEAE.
-Control y revisión de la base de datos delalumnado que recibe tratamiento logopédico enlas aulas de AL. Revisión trimestral.
- Emisión de informes de evaluaciónpsicopedagógica del alumnado que lo requiera.
79
las demandas:
Programa de atención al alumnadocon NEE por discapacidad (dis).
Programa de atención al alumnadocon NEAE por dificultades deaprendizaje (dia).
Programa de detección ycanalización del futuro alumnadoque presente indicios de NEAE.
Programa de detección ycanalización al alumnado conNEAE por AACC.
- Prestar atención directa al alumnado quenecesite la intervención educativaespecializada.
- Elaborar, adaptar, distribuir y divulgarmateriales e instrumentos psicopedagógicosde utilidad para el profesorado.
- Planificar y desarrollar acciones educativaspara la prevención y atención temprana delalumnado con necesidades educativasespeciales.
- Coordinarse con los equipos de orientaciónespecializados para su intervención en loscentros de la zona que lo requieran.
- Colaboración en la detección, evaluación yseguimiento del alumnado de A.L.
- Impulsar las acciones previstas en el Plande actuación para la atención educativa alalumnado con necesidades específicas deapoyo educativo por presentar altascapacidades.
- Revisión preceptiva de los dictámenes deescolarización.
- Realización de dictámenes de escolarización aalumnado de NEE de nueva escolarización.
- Asesoramiento al profesorado en la elaboracióny aplicación y seguimiento de medidas decarácter ordinario y no ordinario (medidasespecíficas) de atención al alumnado.
- Intervención en los procesos de transición deinformación del alumnado en el cambio deetapa. Elaboración de informes y dictámenescorrespondientes.
- Colaboración en la organización y seguimientodel aula específica de educación especial, deapoyo a la integración y de audición y lenguaje.
- Coordinación con los CAIT´s.
- Detección, evaluación y asesoramiento sobre larespuesta educativa más adecuada al alumnadocon altas capacidades.
80
ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMAS OBJETIVOS ACTUACIONES
Aplicación del protocolo dedetección, identificación delalumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo yorganización de la respuestaeducativa establecido en lasInstrucciones de 22 de junio de2015 de la Dirección General deParticipación y Equidad. Ellosupone la aplicación de lossiguientes programas, en función delas demandas:
Programa atención al alumnado conNEAE por situación de desventajasocioeducativa (des) y orientaciónen Planes de CompensaciónEducativa.
- Impulsar y coordinar las actuaciones yprogramas de compensación educativa quese desarrollen en los Centros de la zona deactuación del equipo.
- Asesorar a los Centros en el análisis de lasituación de riesgo o desventaja en quedeterminados alumnos y alumnas pudieranencontrarse y proponer las actuacionespedagógicas que se consideren pertinentespara compensar dicha situación.
- Participar en la atención al alumnado quepor razones de salud no sigue unaescolarización ordinaria.
-Asesorar a la Comisión de adjudicación deplazas en Residencias Escolares.
- Evaluación Psicopedagógica
- Seguimiento al alumnado de NEAE queprecisa acciones de carácter compensatorio.
- Asesoramiento a familias
- Asesoramiento sobre informes sociales para laadjudicación de plazas en Residencias Escolares.
- Estudio de los casos presentados por losCentros de Servicios Sociales y proponerderivación al Organismo que proceda.
81
- Colaborar en la atención alalumnado que por razones de saludno sigue una escolarizaciónordinaria.
- Asesorar sobre el ajuste de larespuesta educativa adecuada alalumnado procedente de lasresidencias escolares y alumnadoque se encuentra en situación deacogida.
- Coordinar los ETAEs.
- Asesorar a la Comisión deadjudicación de plazas enResidencias Escolares.
-Colaborar con la SecretariaPermanente de Absentismo
- Asesoramiento e información parael correcto desarrollo del programaPROA
Programa de prevención yseguimiento del absentismo escolar.
- Reducir el absentismo escolar de los centros que
componen la zona de actuación del equipo.
-Colaborar con la Secretaria Permanente de Absentismo
1.- Seguimiento menores absentistas
2.- Participación en Equipos Técnicos
82
- Coordinar los ETAEs. Absentismo Escolar ETAE
Programa de EducaciónIntercultural
- Asesorar sobre el ajuste de la respuesta educativa
adecuada al alumnado inmigrante.
1.- Intervención en programas de acogida
2.- Coordinación con instituciones, servicios,…
3.- Atención inmigrantes y minorías étnicas( alumnado atendido en ATAL, en colaboracióncon especialistas y tutores)
83
ÁMBITO DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y CONVIVENCIA
PROGRAMAS OBJETIVOS ACTUACIONES
Aplicación del protocolo de detección,identificación del alumnado connecesidades específicas de apoyoeducativo y organización de larespuesta educativa establecido en lasInstrucciones de 22 de junio de 2015de la Dirección General deParticipación y Equidad. Ello suponela aplicación de los siguientesprogramas, en función de lasdemandas:
- Asesorar y colaborar en la revisión de losdistintos apartados que componen el ProyectoEducativo, fundamentalmente: Plan deOrientación y Acción Tutorial, Plan deConvivencia, Plan de Atención a la Diversidad
- Cooperar en la mejora de los procesos deenseñanza y aprendizaje, participando en laplanificación de las actividades docentes enaspectos como la organización del aula y elagrupamiento del alumnado, diseño yrealización de actividades de refuerzo, técnicasde estudio, adaptaciones curriculares,integración social del alumnado en el grupo.
- Facilitar información a los Centros que lodemanden sobre aspectos familiares y sociales
- Asesoramiento y colaboración en laplanificación y desarrollo del plan de Orientacióny Acción Tutorial.
- Asesoramiento y colaboración en la elaboracióny desarrollo del Plan de Convivencia y Plan deAtención a la Diversidad.
- Asesoramiento al Equipo Directivo y al ETCPacerca de las medidas de atención a la diversidad.
- Facilitar al profesorado materiales para larealización de las actividades de tutoría.
- Asesoramiento al profesorado que tengaalumnado con enfermedades crónicas.
84
del alumnado, así como, normativa sobremenores.
- Asesorar y orientar a las familias en materia derecursos del Sistema Educativo y del SistemaPúblico de Servicio Sociales.
- Asesorara al profesorado y familias sobre elperiodo de adaptación para el alumnado de 3años.
- Promover y colaborar en programas deeducación para la salud.
- Identificación, evaluación e intervención delalumnado que presente dificultades deaprendizaje.
- Asesoramiento en la planificación y desarrollode las competencias básicas, en especial lascompetencias sociales y aprender a aprender.
- Atención por parte de la trabajadora social, enla sede del equipo, a las familias que demandeninformación sobre distintos recursos.
- Asesoramiento a familias que lo demanden.
Programa aprender a ser persona:
Subprograma para educar en estilos deconsumo y vida saludable.
- Fomentar el desarrollo de hábitos de vidasaludable
Salud escolar Asesoramiento enfermedades crónicas Prevención accidentes medio escolar Intervención alumnos alérgicos
2.- Educación para la salud
- Implantación hábitos saludables de higiene
- Implantación hábitos saludables dealimentación
85
Programa aprender a convivir:
Subprograma de Acción Tutorial yconvivencia escolar.
Intervención, junto con el resto de lacomunidad educativa, en la aplicaciónde las medidas relacionadas con lamediación, resolución y regulación deconflictos en el ámbito escolar
- Asesorar y colaborar con el profesorado queejerce la tutoría en relación con el desempeño dela función tutorial, proporcionándoles técnicas einstrumentos y materiales que faciliten eldesarrollo de dicha función.
- Realización de las actuaciones segúnnormativa respecto al Acoso escolar, agresiónhacia el profesorado o el personal deAdministración y Servicios, Maltrato Infantil yViolencia de Género en el ámbito escolar.
- Asesoramiento en el Plan de ConvivenciaEscolar.
- Intervención resolución de conflictos
- Reuniones con la Comisión de Convivencia
Programa para asesorar alprofesorado en la atención delalumnado con dificultades deaprendizaje:
Subprograma de prevención dedificultades de aprendizaje:prevención, detección yasesoramiento en educación infantil yprimaria.
- Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento de
medidas educativas en las dificultades de aprendizaje.
Intervención con alumnado detectado
Asesoramiento a familias
86
Programa de asesoramiento alprofesorado en propuestas demejora tras los resultados de laspruebas Escala.
1.- Certificado de exención de alumnos
2.- Identificación y atención del alumnado conn.e.e para la adaptación de las pruebas Escala.
ÁREA DE ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL
87
PROGRAMAS OBJETIVOS ACTUACIONES
Programa de transición de Infantil aPrimaria
Programa de transición de Primariaa Secundaria
- Asesorar al profesorado en el tránsito deinfantil a primaria-Fomentar la difusión del plan para elfomento de la cultura emprendedora- Colaborar en el desarrollo de actuacionespara favorecer la transición de una etapaeducativa a otra.- Facilitar al profesorado, alumnado yfamilias, información de carácter académicoy profesional.- Elaborar, adaptar y difundir programas,documentos y materiales para la orientaciónvocacional y profesional del alumnado.- Colaborar con los departamentos deorientación en la aplicación del programa detránsito.
1.- Orientaciones y sesiones informativas con lasfamilias2.- Reuniones informativas y de asesoramientocon tutores de infantil y primaria.- Sesiones informativas - Orientación y sesiones informativas con lasfamilias- Visita al IES al que el centro está adscrito conla participación de tutores, D.O. y equipodirectivo. - Reunión EOE, DO y profesorado de PT para eltraspaso de información sobre el alumnado quepromociona.- Charla-coloquio informativa con el alumnadode 6º de EP sobre la estructura y contenido de laESO.
ÁREA DE RECURSOS TÉCNICOS
88
PROGRAMAS ACTUACIONES
Programa de Nuevas Tecnologías aplicadas a lasnecesidades educativas especiales.
Programa de seguimiento de dotación de recursos a lasAulas Especificas en Centros Públicos.
HORARIO Y DÍA/S DE ATENCIÓN:
En el presente curso escolar 2016/17 la orientadora del equipo Almeria-Urci atenderá de forma sistemática al centro los lunes,
martes y miércoles señalados en el calendario, en horario de mañana y el último lunes de cada mes en horario de tarde. El profesional
médico asistirá, asimismo los martes en horario de mañana.
ORIENTADORA: MONTSERRAT FONTANA MARTÍNEZ
MÉDICO/A: RAFAEL MORCILLO ZEA
TRABAJADORA SOCIAL: LUISA MARIA GARCÍA CAZORLA
89
MES ORIENTADORA MÉDICO
SEPTIEMBRE 2-5-9-12-13-14-19-20-21-26-27-28 13-20-27
OCTUBRE 3-4-5-10-11-17-18-19-24-25-26 4-11-18-25
NOVIEMBRE 2-7-8-9-14-15-16-21-22-23-28-29-30 8-15-22-29
DICIEMBRE 12-13-14-19-20 13-20
ENERO 9-10-11-16-17-18-23-24-25-30-31 10-17-24-31
FEBRERO 1-6-7-8-13-14-15-20-21-22 7-14-21
MARZO* 1-6-7-8-13-14-15-20-21-22-27-28-29 * 7-14-21-28
ABRIL 3-4-5-17-18-19-24-25-26 4-18-25
MAYO 2-3-8-9-10-15-16-17-22-23-24-29-30-31 2-9-16-23-30
JUNIO 5-6-7-12-13-14-19-20-21 6-13-20
*En este mes de marzo, en el que se realiza la escolarización del alumnado, los días de asistencia al centro pueden versealterados dependiendo de las necesidades del Equipo de Orientación.
NOTAS:
25. Dado que el E.O.E es un recurso de zona, la asistencia podrá ser modificada por necesidades del servicio no previstas. Dichacircunstancia se comunicará al director/a, o jefe/a de estudios del centro, con la máxima antelación posible.
90
26. Las demandas se realizarán a través del modelo de hoja de derivación, proporcionado por el E.O.E al centro, y deberá hacersepor el/la profesor/a-tutor/a del alumno, a través del jefe/a de estudios y/o director/a.
27. El centro proporcionará un espacio para que el profesional o profesionales del E.O.E. puedan desarrollar su trabajoadecuadamente.
Lugar y fecha: Almería 30 de Octubre de 2016
Firma del Coordinador del E.O.E Firma del orientador de referencia Firma del/la Jefe/a de estudios
91
Programación de
Actividades
Extraescolares y
Complementarias
92
Curso Escolar 2016 - 2017
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIÓN
Los objetivos y líneas básicas de actuación que se plantean con este Plan de Actividades
son los siguientes:
11. Fomentar la participación del alumnado, profesorado y demás miembros de la
comunicad educativa en la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
12. Mantener reuniones periódicas con la Junta de Delegados/as y con la Junta
Directiva de la A.M.P.A., a fin de coordinar el desarrollo de ciertas actividades
13. Contactar y realizar las gestiones pertinentes con las distintas Instituciones que
puedan colaborar con el centro en la realización de actividades.
14. Coordinar y fomentar la realización de actividades extraescolares que supongan un
contacto más directo con el medio ambiente y un conocimiento más cercano de
nuestro Patrimonio Histórico y Cultural.
Propuesta de Actividades Extraescolares y Complementarias 2016-2017.
Consideramos actividades complementarias las organizadas durante el horario esco-lar por los Centros y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por elmomento, espacios o recursos que utilizan. Son organizadas y vigiladas por el profesoradodel centro, como si de actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de queotras personas relacionadas con el centro puedan colaborar. Las actividades extraescolares
93
se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado, y po-drán implicar la colaboración-monitorización de personas especializadas en las actividadesa realizar. Las actividades extraescolares-complementarias serán aquellas salidas o excur-siones que mezclen el horario escolar y extraescolar y personas colaboradoras.
En el centro intentamos dotar de significatividad a los contenidos y completar la ad-quisición de competencias a través de actividades complementarias y extraescolares. Mate-rializar la previsión inicial de actividades va a depender de determinados factores: condicio-nes de la actividad, económicos, climatológicos, temporales... debemos tener en cuenta quevan surgiendo otras durante el curso que completarán o serán alternativa a las aquí recogi-das.
Vamos a realizar actividades comunes a varias etapas y ciclos:- Actividades de conmemoración del día de la Hispanidad, Constitución, Andalucía,
Flamenco, Paz y no violencia, del Libro, Medio Ambiente, Derechos del niñ@...- Festivales de Navidad, Carnaval y Fin de curso, de Etapa, Imposición de Bandas…- Año nuevo Chino.- Partidos y actividades deportivas de fin de trimestre-curso.- Semanas Culturales con ciertos temas como eje conductor: coeducación, ecología,
historia, tradiciones...- Actividades derivadas de los Planes, Proyectos y Programas del Centro.- Actividades para la formación del alumnado del Practicum Universitario dentro y
fuera del colegio.- Actividades de animación lectora en colaboración con las familias. - Actividades de distintas Administraciones y Consejerías: "Programa la Naturaleza y
Tú", "Programa de conocimiento financiero"...- Torneos y exhibiciones deportivas en el colegio y fuera del mismo: Ajedrez, Bád-
minton, Baloncesto, Voleibol, Esgrima, Balonmano...- Carrera por la Paz-Kilómetros de Solidaridad.
El Ciclo de Infantil tiene previsto realizar las siguientes:- Visita a las distintas dependencias del colegio.- Asistencia a obras teatrales organizadas en el colegio y fuera del mismo.- Salidas al Teatro, biblioteca, parques urbanos y periurbanos.- Salidas a Museos de Almería: del cine, arqueológico, de la guitarra…- Excursiones a conocer fauna: granjas, granjas escuela, acuario...- Colaboración en campañas.- Actividades para trabajar el medio ambiente, con la participación de las familias.- Salidas a conciertos: Concierto didáctico en la UAL…- Ofrenda Floral.- Salida a visitar Belenes.
94
- Salidas al complejo "Estadio Mediterráneo de Almería" para conocer el mismo.
El Aula Específica tiene previsto realizar las siguientes:- Salidas a diferentes comercios.- Visita a la Alcazaba.- Visita a los museos de Almería.- Recorrido por Almería en el tren turístico.- Desplazamientos en transporte público.- Visita a la estación de tren y autobuses, al aeropuerto y a cualquier lugar que permi-
ta conocer los medios de transporte.- Salida a visitar Belenes.- Asistir a obras de teatro que organice el Ayuntamiento o cualquier otra entidad pú-
blica o privada.- Asistir a los actos organizados por el Patronato Municipal de Deportes, en los que
seamos invitados a participar.- Visita a la Biblioteca Villaespesa.- Salidas a teatros, conciertos, proyecciones de cortos, organizadas por diferentes en-
tidades públicas o privadas.- Excursión al parque del Andarax.- Visita a los viveros del Ayuntamiento.- Arte terapia.- Actividades de Educación Vial dentro y fuera del colegio.
El Primer Ciclo tiene previsto realizar las siguientes:- Asistencia a obras teatrales educativas organizadas en el colegio y fuera del mismo.- Excursiones a la naturaleza: Programa la Naturaleza y Tú- Actividades y conciertos propuestos por el área de música del Exmo. Ayuntamiento
y conciertos didácticos del conservatorio.- Salida al Mariposario de Níjar.- Visita a un taller de Alfarería y Telares.- Salida a un huerto ecológico.- Salida de carácter científico-técnico.- Fiesta del Agua.- Ofrenda Floral.- Salida a visitar Belenes.- Actividades de Educación Vial dentro y fuera del colegio.- Actividades derivadas del programa de "Escuelas Deportivas Municipales" y "Caja-
mar" organizadas por el Club Deportivo "Cima de Almería": festival de juegos para1º ciclo en el propio colegio.
El Segundo Ciclo tiene previsto realizar las siguientes:
95
- Excursión al Observatorio Astronómico del Calar Alto.- Excursión al MiniHollywood.- Salidas al Museo de Almería, y a cualquiera de la red de museos del Ayuntamiento.- Salidas al entorno natural, los incluidos en el Programa la naturaleza y tú, y a cual-
quier otro de la provincia.- Salida a Teatros y Conciertos, en castellano, inglés y francés.- Ofrenda Floral.- Salida a visitar Belenes.- Actividades de Educación Vial dentro y fuera del colegio.- Actividades derivadas del programa de "Escuelas Deportivas Municipales" y "Caja-
mar" organizadas por el Club Deportivo "Cima de Almería": juegos de nieve en elPuerto de la Ragua.
El Tercer Ciclo tiene previsto realizar las siguientes:- Asistencia a obras teatrales educativas organizadas en el colegio y fuera del mismo.- Asistencia a Conciertos Didácticos.- Actividades deportivas organizadas por el Patronato de Deportes del Exmo. Ayunta-
miento, las distintas Delegaciones de la Junta de Andalucía, o Federaciones deporti-vas.
- Participación en el programa “la Naturaleza y tú”.- Actividades Plurilingües.- Encuentros con otros centros.- Recorridos Urbanos.- Visitas a Museos.- Actividades en colaboración con la UAL.- Actividades para facilitar el tránsito con la Etapa Secundaria con el IES Alborán o
cualquier otro centro.- Organización y asistencia a conferencias con especialistas, tanto en el propio centro
como fuera del mismo, y/o en colaboración con familias, AMPA, UAL…- Asistencia a Talleres.- Actividades de Salud y Orientación con el médico del colegio.- Excursión al Parque de las Ciencias de Granada y Alhambra.- Ofrenda Floral.- Salida a visitar Belenes.- Actividades de Educación Vial dentro y fuera del colegio.- Actividades derivadas del programa de "Escuelas Deportivas Municipales" y "Caja-
mar" organizadas por el Club Deportivo "Cima de Almería": excursión multiaventu-ra y de orientación a Laujar, Abrucena o el área recreativa “El Cristal”.
- Salidas al complejo "Estadio Mediterráneo de Almería" para conocer el mismo y re-alizar juegos de orientación.
- Excursión al Observatorio Astronómico del Calar Alto.
96
Así mismo, solicitamos que todas las actividades aprobadas para un ciclo sea posi-ble realizarlas por otro, lo que puede permitir abaratar costes, aprovechar los recursos y ha-cer más accesible la actividad.
La oferta de actividades que llega al colegio a lo largo del curso es muy numerosa,con algunas propuestas novedosas e interesantes. En el caso de querer realizar alguna acti-vidad no recogida, se solicitará al Consejo Escolar.
PLAN DEATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
97
CURSO 2016 - 2017
OBJETIVOS.
1. Contemplar medidas generales ordinarias y específicas que permitan prevenirdificultades y ofrecer respuestas adecuadas a cada alumno/a.
2. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas de los equiposdocentes para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que lepermita alcanzar el mayor desarrollo intelectual personal y social.
4. Adaptar de forma adecuada dicha respuesta educativa al alumnado que presentanecesidades educativas especiales matriculado en el centro.
5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
6. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen conlos alumnos de necesidades educativas especiales.
7. Organizar los recursos personales y materiales docentes, no docentes y materialesdel centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
8. Fomentar la participación de los padres/madres en la labor educativa e implicarlosen el proceso educativo de sus hijos/as.
MEDIDAS A SEGUIR CON EL ALUMNADO DEL CENTRO.
Alumnado destinatario:
98
En nuestro centro y siempre teniendo como referente la Orden de 25 de julio de 2008, nos
encontramos con los siguientes grupos de alumnos/as que son susceptibles de atención a la diversidad:
1. Alumnado con N.E.A.E. (Alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo)2. Alumnado repetidor3. Alumnado que ha promocionado con materias suspensas.4. Alumnado que a lo largo del curso presente desfases importantes en las áreas deLengua, Matemáticas.5. Cualquier alumno/a que presente una dificultad en un momento dado.
La atención educativa que el alumnado mencionado demanda, exige desarrollarmedidas pedagógicas que permitan flexibilizar y diversificar el currículo para facilitar ellogro de los objetivos y competencias básicas de la etapa educativa.
Cuando se identifican determinados alumnos/as con necesidades especificas de apoyoeducativo educativas especiales, , tras una valoración de la situación en un marco educativoconcreto, se puedan articular las medidas pedagógicas necesarias y las actuaciones que elprofesor/a o equipo docente puedan aplicar en el ámbito del centro.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad que se adopten como resultado de estaobservación podrán ser, entre otras:
Actividades de aprendizaje diferencias: refuerzo y ampliación
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer losalumnos/as de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor/a ode sus compañeros/as, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, pocomotivadoras para algunos alumnos/as, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar queles resulten igualmente desmotivantes.
Material didáctico complementario
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso deenseñaza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos/as, dependiendo de susposibilidades cognoscitivas.
99
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permiteque los alumnos/as puedan situarse en distintas tareas dependiendo de sus necesidades eintereses puntuales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad en nuestro centro se ha organizado a partir de la realidad denuestro alumnado y nuestros recursos humanos y materiales teniendo en cuenta losiguiente:
- El refuerzo debe integrar al niño/a en el aula y en el grupo.
- Se parte de una evaluación inicial.
- Se adapta la metodología a los diferentes ritmos de aprendizaje y características delalumnado.
- Se da información puntual a las familias.
En el presente curso contamos con las horas de que dispone el profesorado cuando salede su aula por la entrada de los/las especialistas. En primaria no tenemos un profesor/a consu horario de refuerzo a tiempo total. La maestra de apoyo de infantil tiene su horariocompleto dedicado a Refuerzo pedagógico, distribuido entre Infantil y Primaria .
Para el alumnado de N.E.A.E. el centro cuenta con las profesionales especialistas de P.T.,dos monitoras y la maestra especialista de A.L
En cuanto al alumnado y siempre según la legislación vigente, son beneficiarios de unaatención específica, los grupos siguientes:
- El alumnado que no promociona de curso.
- Alumnado que promociona, pero tiene algunas áreas instrumentales no superadasdel curso anterior. (Lengua, Matemáticas o Idioma).
100
- Aquel alumnado al que se le detecte algún tipo de dificultad bien en las pruebasiniciales, bien en cualquier momento del curso.
- Alumnado con N.E.A.E., diagnosticado por personal del EOE.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
A continuación se expone por curso y ciclo el número de alumnos/as a quienes vadirigida la atención a la diversidad, indicando también el número de sesiones semanales deatención que reciben y el área en la que necesitan ser atendidos
a) Alumnado por curso que necesita apoyo y/o refuerzo en las materiasinstrumentales:
PRIMER CICLO LENGUA MATEMÁTICAS 1º A 3 3 1º B 3 3 1º C 3 3 2º A 2 2 2º B 6 5 2º C 4 4
SEGUNDO CICLO LENGUA MATEMÁTICAS 3º A 4 1 3º B 2 1 3º C 3 3 4º A 1 2 4º B 1 1 4º C 3 3
TERCER CICLO LENGUA MATEMÁTICAS 5º A 3 3 5º B 2 4 5º C 1 1 5º D 2 2 6º A 1 3 6º B 1 1 6º C 1 1
101
- Número de módulos horarios de apoyo y/o refuerzo semanales asignadas a cada curso,teniendo en cuenta que estas sesiones se ven incrementadas con el refuerzo dado por lamaestra de apoyo cuando no tiene que sustituir:
PR RP TOTAL 1Maestra deApoyo TOTAL 2
I 3A 4 4 3 7I 3B 3 3 3 6I 3C 3 3 3 6I 4A 2 2 2 4I 4B 2 2 2 4I 4C 2 2 2 4I 5A 2 2 1 3I 5B 2 2 1 3I 5C 1 1 1 21º A 2 1 3 31º B 4 4 1 51º C 1 4 5 52º A 2 1 3 32º B 2 1 y 15´ 3 y 15´ 1 4 y 15´2º C 0 2 y 15´ 2 y 15´ 2 4 y 15´3º A 3 3 6 63º B 1 2 y 15´ 3 y 15´ 3 y 15´3º C 4 0 4 2 64º A 4 1 y 15´ 5 y 15´ 5 y 15´4º B 2 0 2 1 34º C 2 1 y 15´ 3 y 15´ 1 4 y 15´5º A 2 1 3 3 65º B 1 4 5 55º C 2 2 y 15´ 4 y 15´ 1 5 y 15´5º D 1 1 2 2 46º A 1 3 4 2 66º B 1 1 y 15´ 2 y 15´ 2 4 y 15´6º C 2 2 y 15´ 4 y 15´ 2 6 y 15´
b) Alumnado repetidor: - Primer Ciclo 4 - Segundo Ciclo 3 - Tercer Ciclo: 1
102
Estos alumnos y alumnas precisan de un Plan Específico personalizado.
c) Alumnado que necesita recuperar aprendizajes no adquiridos:
- Primer Ciclo: 11 - Segundo Ciclo: 17 - Tercer Ciclo: 24Estos alumnos y alumnas necesitan un programa de refuerzo para la recuperación de losaprendizajes no adquiridos.
d) Alumnado con NEAE (TDAH, dificultades de aprendizaje, altas capacidades, nee,COMPENSATORIA…)
-Infantil: 1 alumno
- Primer Ciclo: 6 alumnos/as.
- Segundo Ciclo: 4 alumnos/as
- Tercer Ciclo: 4 alumnos/as
Aula específica. 6 alumnos/as
f) Alumnado atendido por parte de la logopeda:
- Infantil: 3
. Primer Ciclo: 6
- Segundo Ciclo: 1
- Tercer Ciclo 2
.- Aula Específica 6
Hay que señalar que en cada curso hay un grupo de alumnos/as que no tienen undesfase en relación al grupo, pero necesitan una atención muy individualizada, ya que
103
tienen un ritmo lento de trabajo, o han superado los objetivos del curso anterior de unamanera sólo suficiente.
También hay que añadir que cuando falta a clase algún profesor/a, el resto tiene quesustituir con lo cual no siempre se pueden hacer todos los refuerzos. Otro detalle quetenemos que indicar es que en el centro hay 11 maestros/as con R.H.
Cada profesor/a tutor/a, además de orientar el apoyo de su alumnado en coordinacióncon el profesorado que imparte el mismo, deberá preparar en su aula, actividades paraaquellos alumnos/as que por cualquier razón no sigan el ritmo del grupo clase, presentendeficiencias en las materias instrumentales o sean repetidores.
Los aprendizajes no adquiridos se reforzarán con actividades atractivas para elalumnado, a través de trabajos, utilización del ordenador, realización de fichas…,relacionados con los aspectos a recuperar.
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
En el Aula de se atenderá a:
- Los alumnos de EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA conproblemas graves o leves de lenguaje, o de habla debidos a inmadurez, derivación social,falta de habilidades necesarias, etc. serán atendidos por la Logopeda del centro.
-En el presente curso un total de 20 alumnos y alumnas son atendidos por lalogopeda.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Dentro del Aula de Apoyo se pretende la optimización del desarrollo delalumno/a en distintos ámbitos interacción social, autonomía personal, competenciacurricular (en las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Conocimiento deMedio) con el fin último de cubrir las necesidades del alumno/a. Se trabaja demanera coordinada con cada tutor/a y la familia, para conseguir una enseñanzacontinuada y complementaria en todo momento del proceso de aprendizaje.
En un principio hay un total de 15 alumnos y alumnas
Además, se atenderán también aquellos casos que se presenten a lo largo detodo el periodo escolar y sean diagnosticados y orientados para el aula, tanto en laEtapa de Primaria como en la Etapa de Infantil. Por lo que el número de alumnos/as
104
y la forma de aplicar el apoyo puede variar a lo largo del curso según las necesidadesque surjan y las exigencias que se produzcan después de ser estudiados y orientadospor el Equipo de Orientación para este tipo de enseñanza.
105
PROYECTO TIC /
ESCUELA 2.0
106
Coordinador TIC: D. José Antonio Manzano Cara
1. DATOS EQUIPO DE COORDINACIÓN TIC.
Profesores integrantes del Equipo de Coordinación:
Dª. Francisca María Fernández Mateos.
Dª. Ana Domech Villarmea.
Dª. Cristina León Gatón.
D. Alejandro Jesús Martínez Pérez.
2. OBJETIVOS PROYECTO TIC.
Familiarizar al alumnado con el uso del teclado, ratón y funcionamiento de los equiposinformáticos. Desarrollando la mecanografía .
Acceder y potenciar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en losalumnos/profesorado del centro escolar.
Familiarizar al alumnado así como al profesorado en el conocimiento y uso del softwarelibre ( Guadalinex Edu ).
Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.
Fomentar la actividad investigadora, a través de Internet, y el perfeccionamiento tanto delalumnado como del profesorado.
Desarrollar el espíritu crítico y creativo de los alumnos.
Desarrollar objetivos y contenidos del currículum de Educación Primaria a través de lasnuevas tecnologías. Programando actividades de las distintas áreas en los blog educativospara su posterior aplicación y desarrollo con el alumnado; y utilizando los recursosinteractivos de la editorial, a través de la plataforma sm savia digital y otras plataformas.
107
Posibilitar a los alumnos inmigrantes el acceso al aprendizaje del Castellano, mediante eluso de las nuevas tecnologías.
Favorecer el desarrollo de temas transversales como: Educación ambiental, consumidor,salud, vial, coeducación, convivencia y paz.
Favorecer la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as.
Difundir los materiales y recursos didácticos producidos en el centro a través de las páginasdiseñadas para tal efecto por la Junta de Andalucía. (Plataforma Helvia página web ...).
Desarrollar hábitos en el profesorado y alumnado de respeto, mantenimiento y limpieza delos equipos informáticos.
3. DATOS DE IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO.
Nuestro centro solicitó la incorporación a los centros TIC de Andalucía en la Orden
de 23 de Diciembre de 2003. Aprobándose nuestro proyecto e incorporándonos a la red decentros TIC en el curso escolar 2005/06.
Actualmente el centro cuenta con 191 ordenadores operativos, todos ellos conectados alArmario Servidor de datos y bajo la supervisión del Centro de Gestión Avanzada ( CGA),distribuidos de la siguiente manera:
127 Ordenadores de sobremesa distribuidos por las aulas (desde Infantil hasta el
Tercer Ciclo ), despachos, departamentos, sala de profesores y biblioteca del centro.
36 ordenadores portátiles ( 26 del alumnado y 10 profesorado del Tercer Ciclo).
28 tablets para el alumnado del Tercer Ciclo.
4. IMPLANTACIÓN ESCUELA 2.0.
El programa Escuela TIC 2.0 pretende impulsar las TIC como un nuevo lenguaje
108
para aprender y enseñar, complementando los medios tradicionales. Es también una apuestapor la calidad de la educación, una mejora sustancial del sistema educativo y un reto defuturo que pretende romper con esa brecha digital, que todavía existe en un porcentajeelevado de familias españolas.
El proyecto Escuela TIC 2.0 se basa en los siguientes ejes:
Aulas digitales con dotación de pizarras digitales y ordenadores portátiles-tablets
para profesorado y alumnado.
Garantizar la conectividad a Internet, así como la interconectividad dentro del aula
para todos los equipos.
Asegurar la formación del profesorado, tanto en los aspectos tecnológicos como en
los metodológicos de la integración de estos recursos en la práctica docente.
Implicar al alumnado y su familia en el uso de estos recursos.
No sólo pretende introducir las TIC en la educación, sino que va mas allá en la línea depropiciar un cambio metodológico, el cambio metodológico necesario para que nuestroalumnado desarrolle las competencias clave que le permitan integrarse en la sociedad del S.XXI.
La implantación de la Escuela 2.0 en el Curso 2.016/17 ha supuesto para el centro:
Tener las 7 aulas del Tercer Ciclo con una PDI.
Tener todas las aulas del Tercer Ciclo con un ordenador fijo, para cada dos alumnos/as.
Además, contamos con 26 ordenadores ultraportátiles y 28 tablets, facilitados por laConsejería en los dos últimos cursos .
Además el Centro ha instalado 5 PDI en el Primer Ciclo, 6 PDI en el Segundo Ciclo, una
PDI en el Aula Confucio ( Lengua China) y una en la Biblioteca.
109
5 . COORDINACIÓN TIC.
Desde la coordinación TIC 2.0 se fomenta:
- Dinamización del profesorado y de las Nuevas Tecnologías en el desarrollo del centro.
- La participación del profesorado en las distintas modalidades de formación.
- Favorecer la implantación de las NNTT en el Currículum y Plan de Centro.
- Mantenimiento y actualización de la Plataforma Educativa Helvia y Página Web .
- Mantenimiento del Armario Servidor, equipos informáticos y red en perfectofuncionamiento. Con la ayuda del CGA .
- La resolución de aquellos problemas técnicos que surjan ( armario , intranet, Internet,reinstalación del sistema operativo Guadalinex Edu en ordenadores fijos y/o portátiles , PDI…) . Procurando que los recursos TIC se utilicen tanto por alumnado como profesorado deforma adecuada.
- Realización de sesiones informativas con los padres del Tercer Ciclo sobre: “ Peligros deInternet y las redes sociales”.
6. PLATAFORMA EDUCATIVA HELVIA: SITIO WEB.
La plataforma es administrada por el Coordinador TIC y actualizada diariamente. Dichaplataforma está ubicada en el Armario Servidor del Centro y supervisada por el CGA( Centro de Gestión Avanzada de la Junta de Andalucía).
Pretendemos que la página web del centro sea un lugar de encuentro para toda lacomunidad educativa, dando a conocer todas las novedades, noticias, avisos, documentosnecesarios para las familias, Plan de Centro (Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de
110
gestión), los Planes y Programas que se están llevando a cabo, las actividades que serealizan en el centro y sobre todo para colgar algunos de los materiales elaborados por losalumnos/as- profesores.
La dirección de nuestra página web es:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/04005041/helvia/sitio/
7 . FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
En nuestro centro se da prioridad a la formación del profesorado en actividades quepotencien el uso de las TIC, impulsando la participación del profesorado en cursosdesarrollados por el Cep de Almería, CENICE ..., de forma on-line ( a modo individual porparte de cada profesor ) y llevando a la práctica docente del aula todo lo aprendido yconsiderado necesario para la consecución de nuestros objetivos con el alumnado.
8. NORMAS TIC: ORDENADORES FIJOS / CARRITOS PORTÁTILES/TABLETS.
Cada profesor/a deberá hacerse responsable del uso que se da en su aula /clase delos ordenadores. Haciendo cumplir las siguientes normas:La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos recaerásobre los alumnos/as que los utilizan. Cada reparación derivada de un mal uso de estoselementos será por cuenta de los usuarios/as. (Según Artículo 37.1.a del Decreto328/2010de 13 de julio).Queda prohibido cualquier cambio de puesto de trabajo que no esté autorizado porel tutor/a. Solo el profesor/a podrá autorizar un cambio de ubicación puntual por motivospedagógicos o de control disciplinario.Al comenzar a trabajar con los ordenadores, cada pareja de alumnos/as realizará unreconocimiento visual del equipo. Si en el reconocimiento inicial, o a lo largo deltranscurso de la sesión se observa alguna anomalía, deberá ser puesta en conocimiento delprofesor/a responsable del aula.Queda prohibida la manipulación del equipo informático sin autorización delprofesor/a.Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto al denuestro puesto de trabajo.El ordenador deberá ser compartido.No está permitido el almacenamiento de información ilegal obscena u ofensiva...Se prohíbe el uso de: tipex, témperas, pegamentos, cola … así como cualquier otrasustancias que pudieran perjudicar a los ordenadores.Queda prohibido comer o beber en las mesas. La botella del agua permanecerá
111
siempre en la cartera.Mensualmente se realizará una limpieza del monitor, teclado y bandeja. Al final decada trimestre se realizará una limpieza general y profunda de los pupitres y equipoinformático.
PROYECTOPLURILINGÜE
CEIP MADRE DE LA LUZ
112
Coordinador: D. Manuel Ortega López
El presente documento tiene por objeto la adecuación del Proyecto Educativo del CEIPMadre de la Luz en cuanto a la enseñanza de las Lenguas extranjeras, para latransformación del Proyecto Bilingüe vigente en el nuevo PROYECTO PLURILINGÜEFRANCÉS – INGLES DEL CEIP MADRE DE LA LUZ, aprobado por la Consejería deEducación a partir del curso 2015 – 2016.
Antecedentes
En el curso 2002 – 2003 se puso en marcha de forma experimental en el Centro laenseñanza bilingüe – francés, merced a un convenio de colaboración entre la Junta deAndalucía, la Embajada de Francia y la Alianza Francesa en España.
En el curso siguiente, en el año 2003 se pone en marcha la Sección Bilingüe Francesa en elCentro, implantándose la enseñanza en Lengua Francesa en las áreas no lingüísticas deConocimiento del Medio Social y Natural y Educación Artística en Tercero y Quinto deE.P. junto con la enseñanza del Idioma Francés.
Estas enseñanzas siguen ampliándose ya al amparo del Plan de Fomento del Plurilingüismode Andalucía de 22 de marzo de 2005 que crea las secciones bilingües en los Centros deAndalucía. Data pues desde ahí nuestro Proyecto Bilingüe que comenzó a funcionar conuna sola línea bilingüe por cada nivel educativo.
En el año 2014 se produce la ampliación a las tres líneas del Centro del Proyecto Bilingüe yla transformación en Plurilingüe del Proyecto, con la autorización de la introducción deotras áreas no lingüísticas en una segunda lengua extranjera; en nuestro caso, Inglés.
Es de notar además que nuestro Centro también participa en modo experimental de laenseñanza de la Lengua China a través del Programa Confucio de colaboración entre laJunta de Andalucía y el Gobierno de la República Popular China resultando por tanto queen nuestro proyecto tendremos que contar con ello a la hora de la coordinación en elaspecto organizativo y educativo de la enseñanza y aprendizaje de la CompetenciaComunicativa en lenguas extranjeras y la organización de actividades del proyecto.
113
Referencias Normativas: Legislación
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de laEducación Primaria.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Primaria en Andalucía.
Borrador de Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso deaprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centrosdocentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centrosdocentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 30 de julio de 2012, por la que se especifican las etapas ducativas autorizadas deenseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía
Orden de 13 de marzo de 2015, por la que se autorizan nuevos centros bilingües públicospara el curso 2016 - 2017, se transforman en plurilingües determinados centros bilingües…
Instrucciones de 20 de mayo de 2015 conjuntas de la Dirección General de InnovaciónEducativa y Formación del profesorado …/, sobre la organización y funcionamiento de laenseñanza bilingüe para el curso 2016 - 2017.
Modificación a las instrucciones de 20 de mayo de 2015…
Justificación
El Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía, aprobado por Acuerdo del Consejo deGobierno, de 22 de marzo de 2005, obedeció al diseño de una nueva política lingüística ennuestra Comunidad Autónoma en el marco de los objetivos europeos en esta materia, ya que la integración plena en el contexto europeo exige quenuestro alumnado, de manera irrenunciable, pueda adquirir la destreza de comunicarse endiferentes lenguas. Con este objetivo, el propio Plan de Fomento del Plurilingüismo enAndalucía, cuya vigencia se extendió de 2005 a 2008, contempló la creación de centrosbilingües, estos centros se caracterizan por la enseñanza y el aprendizaje de determinadas
114
áreas, en dos lenguas y no solo por un incremento del horario de la lengua extranjera, quepasa a ser una lengua instrumental de aprendizaje, vehicular, paralela a la lengua materna, que en ningún momento se invalida,pues sigue siendo la lengua de acogida. Se trata, en suma, de estudiar determinadas áreas,materias o módulos profesionales del currículo en las dos lenguas.De esta forma, la finalidad general de la educación bilingüe pasa a ser el fomento delplurilingüismo y de la diversidad lingüística, utilizando para ello el método natural deinmersión lingüística basado en la comunicación, la interacción y la priorización del códigooral.Desde el curso 2015 / 2016, nuestro Centro pasa a ser Centro Plurilingüe por lo quesiguiendo el artículo 4 de la Orden de 28 de junio de 2011 incorporamos el aprendizaje dedeterminadas áreas, en nuestro caso la Educación artística: Música, en una segunda lenguaextranjera, L3; en nuestro caso: Inglés.
Características de nuestro Proyecto PlurilingüeUnidades Plurilingües del Centro.
Niveles Unidades Áreas Horario
EducaciónInfantil
3a A,B,CFrancés
1 sesión(45min)
Inglés1 sesión(45min)
4a A,B,CFrancés
2sesiones(90min)
Inglés1sesión(45min)
5a A,B,CFrancés
2sesiones(90min)
Inglés1 sesión(45min)
Educación
Primaria
Primer Ciclo. Niveles
1º 2º
Francés 2 sesiones. 1h,30min 2 sesiones. 1h,30min
Inglés 2 sesiones. 1h,30min 2 sesiones. 1h,30min
Segundo Ciclo. Niveles
3º 4º
115
Francés1ª Lengua 3 Sesiones 2h, 15min
3 sesiones Francés oInglés 2h,15min
2ª Lengua 2 Sesiones 1h, 30min
Inglés1ª Lengua 3 Sesiones 2h, 15min
2ª Lengua 2 Sesiones 1h, 30min
Tercer Ciclo. Niveles 5º y 6º
Francés1º Lengua E. 3 Sesiones 2h,15min
2ª Lengua E. 2 Sesiones 1h,30min
Inglés1º Lengua E. 3 Sesiones 2h,15min
2ª Lengua E. 2 Sesiones 1h,30min
Áreas No Lingüísticas que se imparten
Educación
Primaria
Primer Ciclo Lengua Vehicular Áreas
1º y 2ª ABC FrancésCiencias Naturales yCiencias Sociales
Inglés MúsicaSegundo Ciclo
3º A,B,C.4º A,B,C,D
FrancésCiencias Naturales yCiencias Sociales
Inglés MúsicaTercer Ciclo
5º A,B,C.Francés
Ciencia NaturalesCiencias SocialesEducación para laCiudadanía
Inglés Música
6º A,B,C.Francés
Ciencia NaturalesCiencias Sociales
Inglés MúsicaObjetivos
Desarrollar la Competencia Comunicativa en Lengua extranjera en el contextoescolar y en contextos familiares o sociales próximos, de forma que el alumnado seacapaz de establecer una conversación para presentarse, pedir u ofrecer unainformación mínima sobre su situación, expresar sus gustos o necesidades y ofrecero recabar una referencia temporal, utilizando el lenguaje oral o escrito y apoyándoseen lenguaje gestual si fuese necesario y siempre que sus interlocutor esté dispuestoa mantener la comunicación reformulando sus hipótesis si fuese necesario.
116
Conocer hechos destacados y lugares de la cultura del país de referencia de lalengua de que se trate como forma de comprensión de su modo de ser, reconociendosimilitudes y diferencias de forma que permita la mejor expresión del carácter de lacultura que lleva a la mejora de la comunicación en la lengua objeto de aprendizaje.
Niveles de Desarrollo esperados
Según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los nivelesde referencia a alcanzar para la primera lengua extranjera L2, Francés en nuestro Centroserán: Nivel A1 para el Segundo Ciclo de Educación Primaria y Nivel A2 para el TercerCiclo de Educación Primaria.
Para la segunda lengua extranjera L3 Inglés en nuestro Centro, aun manteniendo losmismos niveles de referencia, se establece una cierta flexibilidad en función de la cargahoraria y disponibilidades del Centro.
El Marco común europeo de referencia establece una escala de seis niveles comunes dereferencia para la organización del aprendizaje de lenguas y homologación de los distintostítulos emitidos por las entidades certificadas. La división se agrupa en tres bloques queresponden a una división más clásica de nivel básico, intermedio y avanzado, aunque no secorresponden exactamente con los niveles clásicos.
Nivel Subnivel Descripción
A(Usuario básico)
A1(Acceso)
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de usomuy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacernecesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar informaciónpersonal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personasque conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutorhable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
117
A2(Plataforma)
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuenterelacionadas con áreas de experiencia que le son especialmenterelevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,compras, lugares de interés, ocupaciones, etc).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples ycotidianas que no requieran más que intercambios sencillos ydirectos de información sobre cuestiones que le son conocidas ohabituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y suentorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidadesinmediatas.
Orientaciones metodológicas.
El objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance deforma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que puedautilizarla para comprender, hablar y conversar, Desde esta perspectiva, en la Educaciónprimaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando lasdestrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas sedesarrollarán gradualmente y de forma integrada.El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a laconsecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos socialessignificativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarquetodos los usos y registros posibles.La metodología de este área se centra en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje,primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y larealización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...Estos elementos contribuyen a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategiassintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas implicadas en lacomunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica de maneraconjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos deactuación correspondientes.Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar conhablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio,grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos,revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, envío y recepciónde correspondencia y participación en blogs educativos a través de internet, de maneradirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lenguaextranjera en contextos reales de comunicación.Es fundamental, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura por lo quefavoreceremos el uso de las bibliotecas de aula, el desarrollo y la presentación de tareastanto individuales como en grupo y potenciando el recurso de los medios digitales.Presentaremos previamente el lenguaje oral a la forma escrita para disminuir lainterferencia de la relación sonido-grafía mejorando la comprensión de la lengua. Latécnica para presentar el vocabulario nuevo mediante flashcards o tarjetas,
118
será útil para introducir vocabulario nuevo y también para revisarlo, crear historias ycontextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación,podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética,completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar acabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidadesreceptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos proceder a lalectura en forma de poesía, música,canciones, trabalenguas, etc...El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas,previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso deestrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobreel tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, seintroducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas,conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa ycomo parte de la realización de una tarea. Los juegos de rol propiciarán la comunicación en situaciones simuladas que haganreferencia a la vida real.Haremos uso de las Técnicas de la Comunicación y el Aprendizaje con la utilización de lasposibilidades que nos ofrece la red Web y las TICs para la presentación de situacionesreales y/o simuladas de comunicación: documentos visuales, películas, documentales,actividades educativas y documentos de los propios países de referencia, etc.Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de lasnuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita comopara la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivoacercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de lamaterna, los hábitos lectores, aprovecharemos los recursos didácticos y digitales,entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual demecanismos autónomos de aprendizaje.Utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemoshabitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio ytelevisión, canciones, etc.Diseñaremos actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crearcontextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa endiferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse conotros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajosrealizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebraciónde efemérides, etc...Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversosámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorioplurilíngüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta. Entendemos al alumno como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajesa través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación enla toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje(aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera),frente a opciones metodológicas más tradicionales.
119
El trabajo por tareas o proyectos supone una contribución eficaz al desarrollo de lascompetencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo.La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lenguaextranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades ycapacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en uncontexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividadesde lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollode las competencias clave.Serán ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos a realizar en el ámbito lingüístico:escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas,refranes, monográficos sobre un tema…) hacer un periódico, un programa de radio, uninformativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de interés de lacomunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, etc, preparar y representar una obra de teatro,itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación paraexponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de ungrupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela,contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otros centros, deotra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un usoresponsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa,a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc.Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés ydar a conocer los resultados en distintos formatos o medios La interacción comunicativa no es sólo el medio sino también el objetivo final delaprendizaje del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, laexpresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita.La integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como lasTAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) estará incluida en nuestrasprácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar.Se trata de incidir en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente enasegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De los posibles usosdidácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferentenúmero de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando ycompartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea, actuando el profesoradocomo guía en dicha tarea.Realizaremos agrupamientos en función de la tarea o actividad a desarrollar:
Grupo-clase: Situaciones de explicación de contenidos-conceptos de cada UDI,corrección de actividades, debates, situaciones de examen…etc
Individual: Para fomentar el esfuerzo cada alumno-a deberá ser capaz de enfrentarsepor sí solo a la resolución de retos, actividades de clase, ejercicios para realizar en casa,uso del ordenador …
120
Por parejas: Generalmente esta modalidad se utilizar en la presentación de trabajos oactividades conjuntas, ya sea de tipo oral u escrito. También comparten equipoinformático por parejas.
Pequeño grupo: De esta forma fomentamos el trabajo cooperativo y el repartoequitativo de tareas, dando a todos los integrantes la misma responsabilidad ycalificación.
Nivel: Para asistir a conferencias, charlas, cursos, visionados de documentosaudiovisuales, etc, comunes a los contenidos de cada nivel (en espacios más amplios:salón de actos).
Ciclo: cuando se trate de asistir a representaciones teatrales o conciertos, encuentroscon otros centros educativos, actividades promovidas por instituciones, salidas y visitasculturales o para la realización de itinerarios urbanos.
Atención a la diversidad
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjeraincluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a losdiferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generandooportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse.
Líneas de actuación
Este proyecto se basa tanto en el desarrollo de actividades curriculares en el aula como enla participación social tanto de las familias, del resto del Centro y otras institucionesacadémicas o no de forma que Propiciemos situaciones de aprendizaje no únicamente en el entorno escolar.Favoreceremos la participación de las familias y su colaboración en la realización decharlas, conferencias, presentaciones de experiencias y actividades que tengan que ver conla práctica del idioma y con la cultura del país o países del marco de la lengua que se trate.La asistencia a representaciones teatrales, visitas culturales, itinerarios y otras actividadesorganizadas en la lengua correspondiente.Colaboraremos en la realización de actividades y asistencia a otras, con la Universidad deAlmería en cuanto a la interrelación tanto desde el aspecto docente como del discente.Organizaremos actividades currículo integrado de las lenguas, al menos una anual encolaboración con el resto del Centro para potenciar el uso comunicativo de las lenguas.Organizaremos y/o participaremos en actividades de relación con otros centros: Jornadas,encuentros, que tengan que ver con la lengua o cultura objeto de estudio.Mantendremos colaboración y coordinación con nuestro IES de referencia en lo que atañe alas prácticas docentes y a la transición de nuestros alumnos de etapa educativa.Iniciaremos la relación con alumnos o centros de otros países en vista a la comunicación yuso de la Lengua extranjera con la creación de blogs educativos y el establecimiento deposibles relaciones de intercambio.
121
Asistiremos a las reuniones y encuentros que en materia de lenguas extranjeras convoque laJunta de Andalucía como medio de colaboración y actualización permanente delprofesorado.
PEL
Durante el presente curso comenzaremos la aplicación del Portfolio Europeo de lasLenguas que permita un registro de las adquisiciones en competencias lingüísticas quealcanza el alumnado y a al mismo tiempo la mejora en la propia competencia, en los cursosde Educación Primaria, de Tercero a Sexto.
Evaluación
La evaluación del Proyecto se llevará a cabo de forma anual en forma de memoria que sepresenta ante la Administración correspondiente, como resumen y justificación de lasactividades desarrolladas a lo largo del año entre todos los miembros que concurren en él. Reglamentariamente se extenderán las certificaciones de participación a que hubiera lugarrespecto de los miembros participantes.
122
RED ANDALUZA:ESCUELA ESPACIO
DE PAZCURSO: 2016 - 2017
CEIP “Madre de la Luz”
COORDINADORA: Dª Ana Domech Villarmea
ÍNDICE
* INTRODUCCIÓN...................................................................................3
* MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO.........................................................4
* DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO...........7
* FINALIDADES.......................................................................................9
* OBJETIVOS.........................................................................................10
* ACTIVIDADES.....................................................................................11
123
* PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO...........................................................13
* EVALUACIÓN......................................................................................14
* BIBLIOGRAFÍA Y RECOGIDA DE INFORMACIÓN...................................15
1. INTRODUCCIÓN.
Los centros educativos adheridos a la red “escuela espacio de paz” son centroseducativos que desarrollan un proyecto integral desde el enfoque de la Educación para laCultura de Paz, implican en sus procesos participativos a toda la comunidad educativa,constituyéndose en verdadera comunidad de aprendizaje y aplican estrategias de mejora dela convivencia y de prevención a través de la resolución pacífica de los conflictos. Susestrategias de acción se caracterizan, entre otras, por:
* Centrarse en los éxitos académicos. La escuela está convencida de las posibilidadesde éxito del alumnado, por lo que ante todo intentamos mantener una actitud positi-va y asegurar la ayuda necesaria en todo momento.
* Involucrar a las familias de manera significativa. Al considerar que la mejora de loscentros es responsabilidad de todos, beneficiándose por consiguiente de todos losrecursos que los vínculos con distintos sectores del barrio.
* Enfatizar las relaciones positivas entre el alumnado entre sí y entre éste y el profeso-rado.
124
* Discutir temas de seguridad abiertamente. Los centros pueden reducir el riesgo de laviolencia enseñando al alumnado los peligros que conllevan ciertas conductas, asícomo aquellas estrategias apropiadas para desarrollar la inteligencia emocional y re-solver los conflictos de manera pacífica. La escuela también debe enseñar a los ni-ños y jóvenes que ellos son responsables de las consecuencias de sus propias deci-siones y acciones.
* Tratar a todos los estudiantes del mismo modo y con el mismo respeto, valorando latolerancia y la diversidad cultural.
* Crear espacios para la participación del alumnado, de modo que se le ayuda a expre-sar sus sentimientos respecto de situaciones percibidas o vividas que pudieran poneren peligro su integridad personal.
* Promover la educación en valores cívicos y pacíficos como un rasgo esencial quedefine las señas de identidad del proyecto educativo.
Estos centros se caracterizan por desarrollar proyectos integrales con participación delos miembros de la Comunidad educativa, especialmente de los componentes de lasComisiones de Convivencia, para alcanzar los objetivos del Plan Andaluz en todos o enalguno de sus ámbitos: aprendizaje de la ciudadanía democrática; educación para la paz, losderechos humanos, la democracia y la tolerancia; la mejora de la convivencia escolar, y laprevención a través de la puesta en práctica de los Métodos y Estrategias de Resoluciónpacífica de los conflictos.
2. MARCO TEÓRICO LEGISLATIVO.
En todas las épocas y culturas encontramos amplios y valiosos antecedentes de la Culturade Paz que constituyen un cúmulo de experiencias, hallazgos, prácticas y modelos que hanido conformando una verdadera y significativa Historia de la Paz.
En la actualidad, la Cultura de Paz constituye el esfuerzo de los organismos internacionales,especialmente de UNESCO, durante más de cincuenta años, para dar cumplimiento a sumandato; y está respaldada, en todos los ámbitos sociales, por un conjunto de experiencias,investigaciones, acciones e instrumentos legales que requieren ser articulados desde unavisión holística e integradora , con la participación responsable y coordinada de todos losagentes y de todas las instituciones sociales, que han ido definiéndola sobre la base de tresconceptos interactivos:
· Paz positiva
125
· Desarrollo humano sostenible
· Democracia participativa
Cultura de PAZ: definición y educación
El “Manifiesto 2000” redactado por un grupo de premios Nobel, en el que invitaron a todoel mundo a su firma comprometiéndose a respetarlos en la vida diaria, contiene resumidos,en un lenguaje sencillo, los seis principios clave que definen y determinan la Cultura dePaz:
· Respetar la vida
· Rechazar la violencia
· Compartir con los demás
· Escuchar para entender
· Conservar el Planeta
· Redescubrir la Solidaridad
La Cultura de Paz se define, por otro lado, tal como se expresa en la Declaración yPrograma de Acción aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en el verano de1999, como "un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos devida" orientados a conseguir metas en ocho esferas:
· Cultura de paz a través de la educación
· Desarrollo económico y social sostenible
· Respeto de todos los derechos humanos
· Igualdad entre hombres y mujeres
· Participación democrática
· Comprensión, tolerancia y solidaridad
· Comunicación participativa y libre circulación de información y conocimientos
· Paz y seguridad internacionales
La Cultura de paz es, en definitiva, una cultura de la armonía social fundada en losprincipios de libertad, justicia y democracia, de tolerancia y solidaridad que rechaza la
126
violencia; procura prevenir las causas de los conflictos en sus raíces y dar solución a losproblemas mediante el diálogo y la negociación; y garantiza a todos el pleno ejercicio detodos los derechos y los medios para participar plenamente en el desarrollo de su sociedad.En síntesis, es la cultura fundada en el respeto al derecho humano a la paz.
La educación- en el sentido más amplio del término- es el principal instrumento para laconstrucción de la Cultura de Paz cuyos elementos fundamentales son el aprendizaje y lapráctica de la no violencia activa, el diálogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de losderechos humanos y la lucha permanente por la justicia.
La Cultura de Paz implica para la educación cuatro ámbitos de actuación:
· El aprendizaje de una ciudadanía democrática, dirigida a la formación de ciudadanos yciudadanas responsables, facilitando los conocimientos y competencias necesarias parahacer posible una participación activa; creando las posibilidades de diálogo y de reflexión,de resolución no violenta de los conflictos, así como los espacios de consenso,comunicación y de interacción que susciten la toma de conciencia de los derechos y deberesde cada uno, de las normas de comportamiento y de los valores compartidos, así como delas cuestiones éticas implícitas en cada una de nuestras acciones y en las problemáticasactuales. Formación que orientada a la construcción de la Paz debe considerarse como unproceso constante en tres dimensiones estrechamente ligadas: una dimensión cognitiva(asimilación de ideas, conceptos, sistemas...), una dimensión social (conjunto de actitudespropias de las prácticas democráticas ejercidas en distintos momentos y en todas las etapasde la vida) y una dimensión afectiva (reconocimiento e interiorización de valores).
· La educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia, comoverdadero aprendizaje social, permite no sólo la adquisición de los conocimientosesenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella (aprender a vivir consigomismo, con los demás y con la naturaleza), sino que exige también la adquisición deaquellos conocimientos y estrategias de transformación, de conducirse por nuevos valores,socialmente construidos, que respondan con creatividad a las nuevas problemáticasplanteadas en el presente y en el futuro. En la actualidad la Educación para la paz, losderechos humanos, la democracia y la tolerancia es considerada - tanto a escala regionalcomo internacional- no sólo como una necesidad de las sociedades para hacer frente a loscambios y buscar alternativas a los problemas mundiales, sino como la finalidad esencialdel derecho a la educación.
· La mejora de la convivencia escolar, unida estrechamente a la organización yfuncionamiento de los centros como la suma de interrelaciones entre los elementos que lacomponen, como un sistema abierto imbricado en la sociedad y como un espacioinstitucional que a través de la cooperación resuelve favorablemente los conflictos que enella se dan desde la autonomía y la responsabilidad compartida.
· La prevención de la violencia, a través de la mejora de la cultura y clima escolar, deldesarrollo de habilidades sociales y comunicativas, el aprendizaje y práctica de lasdiferentes técnicas de resolución pacífica de los conflictos, del desarrollo de la inteligenciaemocional y la aplicación de programas globales de educación para la paz con la
127
implicación y participación directa de todos los miembros de la comunidad educativa y delos más amplios sectores posibles de la sociedad.
NORMATIVA REFERENTE A LA CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES
ORDEN de 25-7-2002por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia.
DECRETO 19/2007, de 23 de enero,por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.
3. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
El “CEIP Madre de la Luz”, se encuentra ubicado en Almería capital y consta deCINCO MÓDULOS INDEPENDIENTES.
Su denominación es:
1.- EDIFICIO PRINCIPAL.-En él se ubicarían
a) Entrada.b) Zona administrativa:· Dirección.· Secretaría.· Sala de Profesores.· Biblioteca .· Sala de Jefe/a Estudiosc) Comedor, Cocina, Despensa,.d) Salón de Actos.e) Aulas de Primaria.g) Archivo.h) Aseos.i) Otras dependencias menores
2.- ZONA DE EDUCACIÓN INFANTIL.a) Aulas.b) Pista.
128
c) Aseos.
3.- GIMNASIO. 4.- INVERNADERO.
5.- CORTIJILLO.a ) Aulas de Infantil y Primariab) Laboratorio de idiomas.c) Aseosd) Patio Infantile) Almacén limpieza
El C.E.I.P. "Madre de la Luz" es un Centro de Educación Infantil y Primaria con tresLíneas. Su estructuración habitual es la que sigue:· EDUCACIÓN INFANTIL: 3, 4 y 5 años. Tres líneas por nivel· EDUCACIÓN PRIMARÍA: Tres líneas por nivel, exceptuando 5º de Ed. Primaria con cuatro líneas.· AULA ESPECÍFICA: Un aula de este nivel· AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. y LOGOPEDIA
El apoyo a la integración, tanto de Educación Especial como de Audición y Lenguaje esrecibido por alumnos/as que están integrados en las aulas ordinarias y que, a tiempo parcial,reciben el apoyo de estos/as docentes. A parte de ello, el centro cuenta con dos maestras deApoyo, uno en Educación Infantil y uno en Primaria.
El horario del centro está distribuido de la siguiente forma:
* Infantil y primaria de 9:00 a 14:00 h con un recreo de 12:00 a 12:30 en Infantil yPrimaria.
Los lunes tenemos las horas exclusivas de 16:00 a 19:00.
Desde el punto de vista curricular, se están desarrollando los planes y proyectos:
1. Plan de apertura de centros.
2. Plan de salud laboral y prevención de riesgos laborales.
3. Plan de igualdad entre hombres y mujeres
4. Red andaluza; Escuela Espacio para la Paz.
5. Escuela TIC 2.0.
6. Plan de Convivencia.
* Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolar.
129
* Practicum grado maestro.
El grado de implicación de las familias en la educación en general es bueno,ayudando y colaborando en todo lo que se les pide.
Gestión democrática del centro
1. En Consejo Escolar se encuentran representados los distintos sectores de lacomunidad escolar. La participación es activa.
2. En el Equipo directivo se toman las decisiones de forma colegiada.
3. El ETCP tiene un papel fundamental como coordinador de los aspectospedagógicos con reuniones sistemáticas
4. El Claustro de profesores/as es un órgano en el que el profesorado participaactivamente en las decisiones del centro.
5. La participación de padres/madres a través de: Consejo Escolar; AMPA, reunionesde aula, horario de tutoría, actividades complementarias
6. Alumnado: asambleas de grupo y elección de delegados.
4. FINALIDADES.
Un proyecto integral encuentra en las finalidades educativas del centro las referenciasbásicas y orientadoras de las intenciones del mismo que, concretadas en objetivos, guían eldiseño y la realización de aquellas actividades necesarias que promueven el desarrollointegral de la persona y facilitan la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Espor lo que el Equipo de Trabajo, una vez diagnosticadas las necesidades del centro, deberealizar una relectura y selección de las finalidades educativas de manera que el proyectointegral no sea un añadido extraño en la acción educativa, sino un reajuste razonado de lamisma, favoreciendo la actualización constante del proyecto educativo de centro en funciónde la experiencia anteriormente realizada, de las innovaciones introducidas y de las buenasprácticas educativas. De esta forma y no de otra, el proyecto integral “Escuela: Espacio dePaz” permitirá un amplio consenso, será realista y útil y propiciará, ya que tiene su base en
130
lo que realmente hace con eficacia y calidad el centro, la asunción de sus propuestas porparte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Nuestras finalidades para conseguir la mejora de las relaciones personales entre todoslos miembros de desarrollo de la escuela como un entorno de paz se concretan:
- Mejora de la convivencia a partir de un programa de intervención sobre las relacionespara la solución de los problemas.
- Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros de lacomunidad.
- Disminuir y prevenir la aparición de manifestaciones violentas que puedan generarsedentro y fuera de la clase.
- Promocionar la necesidad de construir colectivamente la Cultura de Paz.
- Formar a todos los miembros de la comunidad educativa en los valores de la Cultura de laPaz.
Desarrollar acciones educativas y socio-comunitarias, implicando en esta tarea otrossectores sociales (asociaciones del entorno y otras).
5. OBJETIVOS.
Una vez acordadas las intenciones del proyecto de acuerdo con las necesidades detectadashan de establecerse los objetivos de manera que éstos:
* Se formulen en correspondencia con las finalidades educativas.* Hagan referencia a los contenidos básicos del proyecto integral.* Estén relacionados con los valores que inspira la Cultura de Paz.* Guarden relación con los grandes ámbitos de aprendizaje que conforman el currí-
culo.
Los objetivos del C.E.I.P. Madre de la Luz son los siguientes:
* Potenciar la participación activa de los distintos sectores de la comunidad educativaen los órganos colegiados del centro.
* Dinamizar y coordinar la participación y toma de decisiones de los distintos equi-pos y órganos del centro.
131
* Fomentar actividades donde prevalezca el diálogo.
* Facilitar el diálogo e intercambio de información con las familias.
* Promover la progresiva inclusión del proyecto “Escuela: espacio de Paz” en los di-versos documentos del Centro.
* Favorecer en el aula el trabajo cooperativo y clima de convivencia.
* Promover el plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación.
* Revisar los proyectos curriculares en los Equipo de ciclo destacando los valores re-lativos a Educación para la paz, la convivencia, la igualdad de género, respeto me-dioambiental, interculturalidad, etc.
* Programar, a nivel de centro, actividades de convivencia y para la paz: Día de laPaz, día de Andalucía, etc.
* Organizar actividades extraescolares y complementarias: convivencia final de curso,fiestas tradicionales, recogida de notas con la participación de los padres/madres.
6. ACTIVIDADES.
Educar para la paz supone encauzar la actividad diaria hacia la consecución deresultados útiles a la sociedad, se trata de participar en la construcción de la paz desde unavisión integradora. Es necesario apostar por una educación activa y participativa,pretendiendo así, un pensamiento dinámico, crítico y generales de nuestras ideas. Por todoello, vemos necesaria una planificación en el tiempo, dentro de la flexibilidad necesariapara no interferir en la marcha de otras actividades programadas en las aulas y el centro,pero complementando a todas ella.
Se entregará a cada tutor/a, a través del ETCP, un dossier donde se reflejarán las actividadespropuestas para ser llevadas a cabo y concretadas en ciclos y equipos docentes, de formaque se complementen con las actividades que pudieran derivarse de otros proyectos(igualdad) o celebraciones, persiguiendo en cualquier caso un objetivo común: unaconvivencia positiva y pacífica.
Este proyecto integral debe contener una programación temporalizada de las actividades adesarrollar a lo largo del curso, acompañada de los mecanismos de seguimiento yvaloración pertinentes para cada una de las actividades, el calendario de ejecución de lasmismas y los sectores de la comunidad educativa y del entorno encargados de su ejecución.Las actividades propuestas harán referencia a los contenidos propios del proyecto integral:propuesta curricular, acción tutorial, formación del profesorado, organización y gestiónescolar, actividades extraescolares y complementarias y participación socio-comunitaria.
132
ACTIVIDADES COMUNES:
La propuesta para trabajar este proyecto durante el curso 2016-17 sería la siguiente:
Cada mes, exceptuando el mes de septiembre, trabajaríamos un valor, siguiendo este orden:
- OCTUBRE: respeto
- NOVIEMBRE: tolerancia
- DICIEMBRE :amor
- ENERO: amistad
- FEBRERO: buen humor, simpatía
- MARZO: empatía
- ABRIL: paciencia, autocontrol
- MAYO: civismo
- JUNIO: sinceridad
El mes de SEPTIEMBRE, lo dedicaríamos a trabajar las normas tanto del colegiocomo de la clase. Informando a los alumnos en qué consisten y cual es la repercusión en elcaso de infligirlas.
En los niveles mas altos, sería conveniente que hubiera un consenso a la hora deestablecer las normas de clase, de esta manera nos aseguramos un compromiso mayor porparte del alumnado. Aunque cada mes estemos trabajando un valor, tenemos que tener encuenta que esto es como la construcción de un edificio: primero se construyen los pilares(mes de septiembre y las normas) y después, cada mes una planta del edificio que sesostiene sobre la de abajo. Esto quiere decir, que en ningún momento dejamos de tenerpresente el valor trabajado.
Está claro que para llevar a cabo este proyecto, es necesario un compromiso porparte de todo el claustro del Centro. La perseverancia y la constancia es el secreto del éxito.El resultado se verá a corto y largo plazo, pero no podemos flaquear, en el momento en queempecemos a dejar pasar ciertos comportamientos, ya sea porque no le demos importanciao porque ese día estemos cansados, es un paso atrás en la consecución de nuestro objetivo.
¿CÓMO LO HACEMOS?
Aquí empieza lo complicado, este trabajo no es fácil, pero no por ello vamos a dejar dehacerlo, proponemos las siguientes ideas para que según los ciclos y niveles os sirvan deguía:
- Asambleas, debates, diálogo
- Diario de sentimientos.
133
- Creación de cuentos.
- Cómic.
- Murales.
- Búsqueda de personajes famosos que sean conocidos por poseer el valor a trabajar.
- Juegos de rol
- Proyección de películas y cortos.
- Buscar frases célebres o crear nosotros las nuestras.
- Elección del alumno del mes, en cada clase, que más representa el valor trabajado.
(Se le puede dar un diploma, una medalla, aparecer en el blog o pag web como reco-nocimiento …
- Dinámica de grupos.
- Juegos cooperativos.
Otra actividad que puede servir a cualquier nivel es que cada clase invente un superhéroe en el cuál predomine el valor a trabajar. Le dé un nombre, un aspecto, un perfil,incluso una historia y lo exponga en los pasillos del centro.
¿PERO CUÁNDO LO HACEMOS?
Ya sabemos que estamos todos con el tiempo muy apretado, por eso, nuestraintención no es dar mas trabajo, es utilizar de otra manera el tiempo que disponemos. Lasáreas de educación en valores, alternativa al chino, artística y educación a la ciudadanía,son idóneas para llevar a cabo este proyecto. Asi como, el área de E.F. es ideal para trabajarlos juegos cooperativo , la resolución de conflictos y el respeto a las normas.
Por otro lado y de forma paralela, las compañeras de INFANTIL, están llevando acabo el PROYECTO NORIA, proyecto que tiene como finalidad que los niños aprendan apensar y actuar considerando distintas perspectivas y que el uso de la capacidad de pensar yactuar creativamente les provoque placer.
El tema central de este programa es proporcionar y enseñar al alumno actitudes yvalores para aprender a convivir y autoconocerse.
Las actitudes serían las siguientes:
- Percibirse a si mismo y proyectar un yo ideal.
- Aceptar al otro y ponerse en su lugar.
- Respetar, criticar y crear reglas.
Y los valores serían los siguientes:
134
- Civismo. Buenas maneras, amabilidad, buena educación, cortesía.
- Respeto mutuo. Aceptación del otro, valorarlo como persona.
- Buen humor. El mal humor es un agravante negativo para la convivencia. Aprendera reir.
- Paz, paciencia, serenidad, tranquilidad, tener una actitud tranquila frente a los pro-blemas.
- Autoestima, autenticidad, confiar en sí mismo, estar seguro, ser consciente de lospropios límites.
- Reciprocidad, tener en cuenta a los demás, generosidad, solidaridad.
- Gratitud.
- Libertad, disciplina.
- Amor, amistad, vincular a los seres humanos entre si.
ACTIVIDADES PUNTUALES:
* Celebración de eventos: Día de la Paz, Constitución, Andalucía, Carnaval, Día del libro, etc... donde se proponen actividades y talleres cooperativos y paritarios con laparticipación de padres y madre en algunas actividades con una implicación directa (colaborando en la elaboración del “desayuno andaluz “, en la narración de un cuen-to en la semana del libro, etc), implicación indirecta (cuando desde casa ayudan a sus hijos en la elaboración de diferentes actividades) .
* Asistencia a reuniones zonales y jornadas de formación por parte de la persona co-ordinadora.
* Actividades propuestas y en colaboración con otros Planes y Proyectos como elPlan de Igualdad.
* Claustro monográfico de convivencia para el segundo trimestre.
* Decoración-exposición en la entrada del colegio y los pasillos con trabajos realiza-dos por los alumnos/as desde Educación Infantil de 3 años hasta 6º de EducaciónPrimaria, ésta es una práctica habitual que se realiza con todos los trabajos y activi-dades realizadas por el alumnado del centro. Y un calendario de visitas de todas lasclases a las exposiciones de trabajos. Ésta actividad ayuda a valorar nuestro trabajoy el de los demás, y a respetar los trabajos realizados por los demás compañeros ycompañeras.
* Cuentacuentos/Teatros.
* “ Día Escolar de la Paz y la No Violencia” ( 30 de enero): acto conmemorativo enel patio del centro.
* Creación de Rincones temáticos en las aulas: rincón de pensar, rincón de los abra-zos, rincón de las emociones, etc.
135
* Actividades que vayan surgiendo relacionadas con la solidaridad o con temas de in-terés o actualidad, como concretamente los refugiados de Siria.
* Semáforos de los conflictos: para la resolución de problemas en el patio del recreose habilitará un espacio donde habrá tres semáforos rojo(para), ámbar (piensa) yverde (actúa).
* Patrullas verdes: cada semana, una clase de Primaria en cada patio serán los encar-gados/as de la recogida, revisión y limpieza del patio tras finalizar el recreo.
Actividades que se han incorporado a la vida del centro:
Asambleas de clase: También para resolver situaciones y conflictos grupales. Se tra-bajan desde infantil de 3 años hasta 6º de primaria.
Autogestión en la resolución de conflictos: Para resolver conflictos entre iguales. Seutiliza en el recreo y en actividades complementarias. Cualquier situación de proble-ma entre alumnos/as debe pasar primero por el rincón del diálogo, donde de formatranquila y apartada, debaten sobre el conflicto y su posible solución. Cuando llegana un acuerdo pueden incorporarse a la actividad que estaban realizando.
Contratos de clase: implicando a familia, alumnado y profesorado. Se han puesto enmarcha con los alumnos y alumnas de educación primaria.
7. . PARTICIPACION DEL ENTORNO.
Los problemas de convivencia tienen una naturaleza multicausal que requiere unaintervención complementaria coordinada con diferentes entidades para favorecer losfactores de protección. Por otra parte la construcción de la cultura de paz precisa de unconjunto de acciones desarrolladas por diversos sectores sociales, asociativos einstitucionales. Todo proyecto integral especificará adecuadamente los sectores del entornoque participan en su ejecución, las acciones que cada cual desarrollará, así como el modode hacerlo con indicación también del tipo de coordinación, seguimiento y valoraciónestablecida.
Desde el CEIP Madre de la Luz, desde el Claustro de profesores se cree necesaria lacolaboración de cuantas fuerzas sean necesarias para conseguir con los objetivospropuestos, en primer lugar del alumnado y profesorado del centro, como tambiéncontamos con la participación de las familias, del AMPA, de organismos públicos, etc.
8. EVALUACIÓN.
Los centros educativos participantes en la Red Andaluza de “Escuelas: Espacio dePaz” asumen dos tipos de evaluación. La evaluación externa y la evaluación interna
136
(autoevaluación) de la que se dota el propio Equipo de Trabajo para valorar en qué medidase alcanzan los objetivos previstos en su proyecto. Esta última modalidad debe considerarsecomo un proceso surgido de la necesidad de reflexionar -desde el propio contexto delcentro- sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su propósito se orientapues hacia la obtención de la información más relevante sobre el proceso que todo proyectointegral genera. La autoevaluación es el instrumento valorativo más interesante, ya queparte de la idea de que los centros educativos son organizaciones cuya mejora depende engran medida del tipo de actuaciones de los que ellos mismos se dotan para satisfacer suspropias necesidades. Es una herramienta de autorregulación cuya fuerza reside, no tanto enla aplicación de instrumentos valorativos, sino de la calidad del proceso a través de unametodología caracterizada por:
1. Ser reflexiva como apoyo a los procesos de toma de decisión y de consenso.
2. Facilitar el diagnóstico de la actuación global y coordinada de los miembros de lacomunidad educativa implicada directa e indirectamente en el desarrollo del proyectointegral.
3. Ser útil y beneficiosa para las personas involucradas en el proyecto.
4. Facilitar el análisis de los problemas del centro desde diversos planos de actuación y endiferentes niveles de ejecución.
5. Favorecer la reflexión individual y colectiva, mediante la comprobación, comunicación,coordinación y orientación de las decisiones y actuaciones acordadas.
6. Proporcionar herramientas para mejorar cualitativamente las prácticas educativas.
7. Situar los problemas y las necesidades del profesorado, del alumnado y de las familias enel primer plano de la reflexión y del análisis de la realidad del centro.
8. Potenciar la autonomía del centro para decidir sobre la manera más idónea de llevar acabo la mejora de éste.
9. Fortalecer profesional y personalmente al equipo.
9. BIBLIOGRAFÍA E INFORMACIÓN.
* Guía para elaborar un proyecto integral de “Escuela Espacio de Paz”: Consejería deEducación y Ciencia. Dirección general de Orientación Educativa y Solidaridad.
* Consulta en www.averroes.es
* Consulta en:www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgoes/scripts/INTERES/PAZ
137
138
PLAN DELENGUAS
Coordinador: D. Manuel Ortega López
PLAN DE LENGUAS
El presente proyecto tiene por objeto implementar el Plan de Lenguas del Colegio Madrede la Luz.En él se recogen las estrategias y técnicas que pretendemos aplicar en el fomento delplurilingüismo en nuestro Centro, aplicando el enfoque metodológico AICLE
139
(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) junto con el enfoquecomunicativo y los proyectos por tareas para el desarrollo coordinado y armonizado detodas las lenguas que se enseñan en el Centro. Con planteamientos metodológicosintegradores que permitan desarrollar la competencia plurilingüe y pluricultural delalumnado, así como la puesta en marcha del Plan de Lenguas de Centro Las estrategias metodológicas se aplicarán en tres ámbitos de actuación:1.- El trabajo cooperativo de los alumnos2.- La planificación, desarrollo y aplicación de UDIs y la elaboración y adaptación demateriales didácticos adecuados y adaptados a cada una de las Lenguas del Centro.3.- El desarrollo y realización de Actividades de Currículo Integrado, entendidas comotareas integradoras cuya exposición sirva a la vez de evaluación del trabajo realizado tantopor parte de los alumnos como de su propio desarrollo y del trabajo de los docentes.Procuraremos implementar al menos una UCI en el curso escolar implicando a todos losniveles y lenguas que intervienen en nuestro Colegio habiéndola consensuado a través delETCP.Desarrollaremos la aplicación del Portfolio de las lenguas, donde cada alumno recogedocumentos que atestiguan los niveles de uso de las distintas lenguas que va adquiriendo; yque además sirve para la reflexión sobre la función comunicativa del lenguaje, puesto quede los distintos tipos de textos y documentos que en él se puedan recoger, se puede inferirno sólo lo aprendido para poder comunicarse en cada lengua a través de los textos, ya seanorales o escritos, sino que también reflexionar y reconocer que la mayor parte de lainformación nos llega a través de otro tipo de documentos: un tike de metro, un cuadroimpresionista o una etiqueta de cualquier producto. La intervención en el aula: Las estrategias comunicativas relativas al discurso del profesordeberán realizarse en la lengua objeto de estudio según corresponda (L2, L3 o L4) en todolo posible utilizando la lengua materna (L1) como lengua de apoyo.Tanto el estudio como la evaluación mirarán al desarrollo de las cinco destrezas básicas:Leer, escuchar, escribir hablar y conversar.Los niveles de referencia previstos se toman siguiendo las instrucciones de 20 de mayo de20015 de la Dirección General de Innovación Educativa de la C. de Ed. de la Junta deAndalucía.
Las Lenguas en nuestro Centro
Nuestro Centro aplica un Proyecto de Centro Bilingüe Francés desde el curso 2005 / 2006que se ha transformado en Proyecto Plurilingüe Francés - Inglés desde el presente curso2015 / 2016. Además desde el curso 2011 / 2012 se lleva a cabo de forma experimental laintroducción de la enseñanza de la Lengua China a través del Programa Confucio.
Objetivos del Proyecto de Lenguas
El objetivo primero es que los alumnos del CEIP Madre de a Luz sea capaz de entender yhacerse entender utilizando las distintas lenguas que se aprenden en el mismo en distintassituaciones de la vida real y alcanzar el desarrollo de la Competencia Clave enComunicación siguiendo los niveles y objetivos que marca la normativa vigente:
140
LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónPrimaria en Andalucía. Instrucciones de 20 de mayo de 2015 conjuntas de la DirecciónGeneral de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección Generalde Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la organizacióny funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016
Implementación del Plan de Lenguas La implementación y aplicación progresiva del Plan de Lenguas de Centro se lleva a cabodesde el Curso 2.012 – 2 013 con la realización conjunta de actividades de CurrículoIntegrado a propuesta del Proyecto Bilingüe del Centro, el diseño y aplicación de ProyectoLector y el desarrollo del Proyecto de Biblioteca todos los cuales han venido haciendo suspropuestas y coordinando las acciones a través del ETCP.
Este Plan de Lenguas es el resultado de estos años de experimentación a través de losproyectos citados.El objetivo general del mismo ha consistido en crear un perfil docente del profesorado tantode áreas lingüísticas como de áreas no lingüísticas, orientado hacia nuevos planteamientosmetodológicos de integración de contenidos y lenguas que permitan desarrollar lacompetencia plurilingüe y pluricultural del alumnado. Asimismo, las actividades realizadashan permitido avanzar en la consolidación de los planteamientos metodológicos deAprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE)
La formación metodológica
La formación metodológica se ha venido realizando principalmente a través de sesionesperiódicas de trabajo sobre AICLE y colaboración entre distintos centros, así como laparticipación en las reuniones y jornadas específicas de lenguas convocadas por laConsejería
Planificación de la docencia
El profesorado tendrá que planificar su docencia y su discurso del aula integrando el idiomaconcernido con estrategias didácticas adecuadas que quedarán recogidas en el Plan deLenguas de Centro.
141
A la hora de establecer las líneas básicas de actuación, asumimos como principio generalfomentar la inclusión de actividades lo más variadas posibles, que estimulen lacomunicación y la participación.Son tres las líneas principales de actuación que, desde el punto de vista metodológico,contribuyen a la consolidación de dicho modelo de formación: el trabajo cooperativo deprofesorado especialista en lenguas extranjeras (PLE) con el profesorado de áreas nolingüísticas (PNL), con distintas modalidades de agrupamientos y la planificación de todala información referente a la estructura organizativa del Plan de Lenguas de Centro queformará parte de este Documento Marco de dicho Plan y la creación de secuenciasdidácticas y la elaboración y adaptación de materiales y recursos por las diferentessecciones que siguen el mismo.
La cooperación
El trabajo cooperativo del profesorado de lenguas extranjeras (PLE) con el profesorado deáreas no lingüísticas (PNL) y el profesorado del área de Lengua materna. La cooperación esfundamental para la concepción del PLC. La toma de conciencia metodológica ha sido unobjetivo fundamental, desarrollado a través de una estructura tejida a través del ProyectoBilingüe del Centro. El trabajo en equipo favorecerá la coordinación en la presentación alos alumnos de las distintas lenguas.Entre las actuaciones asociadas a esta competencia destacamos el fomento de lacomunicación, la asunción de los objetivos del equipo y la aplicación del método másadecuado, teniendo en cuenta las necesidades y los recursos disponibles. La actividades de Currículo Integrado propuestas para cada curso quedarán incluidas en lasprogramaciones de las distintas áreas a las que afecten.
Planes y Proyectos Educativos a los que engloba y coordina este Proyecto de Lenguas
El Proyecto de Lenguas estará integrado por los distintos documentos que organizan yplanifican el desarrollo de la Competencia Comunicativa en nuestro Centro a saber:
Proyecto Plurilingüe Francés – Inglés del CEIP Madre de la Luz.
Proyecto de Biblioteca y Plan de Fomento de la Lectura
Plan de Trabajo con los Textos y Desarrollo de la Expresión Escrita.
Unidades Didácticas de CIL que se desarrollen en el Centro.
UD AICLE que se desarrollen para las distintas ANL incluidas en lasProgramaciones de los distintos Ciclos y Niveles educativos del Centro.
142
