PROGRAMACIÓN Curso GENERAL ANUAL

IES LA FLOTA www.ieslaflota.es

REGIÓN DE MURCIA Consejería de Educación y Cultura

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PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

Curso

2020/2021

Paseo Científico Gabriel Ciscar 1

30007 Murcia (España)

Tlf.: 968 235512

Fax.: 968 248910

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[email protected]

IES LA FLOTA

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ÍNDICE

Pág.

1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual. 4

1. 1. Gestión de recursos humanos y materiales.

1. 2. Proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. 3. Convivencia y disciplina.

1. 4. Profesorado.

1. 5. Alumnado.

1. 6. Familias.

1. 7. Actividades extraescolares.

1. 8. Programas.

2. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas del proyecto de dirección. 6

2. 1. Línea pedagógica y concreción curricular.

2. 2. Convivencia escolar y equidad en la educación.

2. 3. Prevención del absentismo y del abandono educativo temprano.

2. 4. Participación, transparencia y comunicación.

2. 5. Prevención de riesgos.

2. 6. Gestión de las instalaciones, equipamientos, recursos económicos del centro y

fomento de la calidad y del éxito escolar.

3. Organización del Centro. 9

3. 1. Organigrama.

3. 2. Horario.

3. 3. Calendarios.

3. 4. Formación de grupos.

3. 5. Elaboración de horarios.

3. 6. Organización de los servicios derivados de los ciclos formativos de hostelería.

3. 7. Organización del régimen de presencialidad/semipresencialidad.

4. Propuesta curricular para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. 30

4. 1. Oferta educativa para ESO y Bachillerato.

4. 2. Decisiones en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación.

4. 3. Los criterios de promoción y titulación en ESO y Bachillerato.

4. 4. Perfiles competenciales del currículo.

4. 5. Las programaciones docentes.

5. Propuesta curricular para la Formación Profesional. 37

5. 1. Oferta educativa para la Formación Profesional.




3

5. 2. Decisiones en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación.

5. 3. Los criterios de promoción en la Formación Profesional.

5. 4. Las programaciones docentes.

6. Actividades complementarias y extraescolares. 40

6. 1. Programación del D.A.C.E.

6. 2. Actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar.

7. Planes de actuación acordados y aprobados por el centro. 45

7. 1. Programa sistema de enseñanza bilingüe.

7. 2. Programa bilingüe British Council.

7. 3. Programa de reutilización de libros de texto.

7. 4. Programa Erasmus+.

7. 5. Programa de mediación escolar.

7. 6. Programa debates en inglés.

7. 7. Programa Embarka

7. 8. Programa sistema de autocontrol.

7. 9. Revista escolar PORESO.

7. 10. Web, blogs y redes sociales del IES.

7. 11. Proyecto lingüístico de centro

7. 12. Plan de apoyo educativo a domicilio.

7. 13. Plan de biblioteca escolar.

7. 14. Plan de educación para la salud.

7. 15. Proyecto plumier.

7. 16. Programa punto de información juvenil.

7. 17. Plan de evacuación.

7. 18. Proyecto de colaboración con trabajadores en beneficio de la comunidad.

7. 19. Proyecto de actividades extraescolares subvención Ayuntamiento de Murcia.

7. 20. Plan Audiovisual "Arte con Clase".

7. 21. Proyecto de innovación educativa "La Flota Radio".

7. 22. Programa Edubanc.

7. 23. Proyecto Erasmus + Arose

7. 24. Proyecto Club Lector-escritor La Flota.

7. 25. Plan de Contingencia

7. 26. Plan de Continuidad.

7. 27. Plan de Refuerzo Educativo.

7. 28. Plan de apoyo socioemocional.

7. 29. Proyecto Aprendo con-pasión




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1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual.

Como resultado de la evaluación final realizada por toda la comunidad

educativa del IES La Flota al término del curso escolar 2019/2020, se plantearon

diversas propuestas de mejora que constan en la memoria anual y que se recogen

ahora como medidas a desarrollar durante el curso académico 2020/2021.

1.1. Gestión de recursos humanos y materiales.

▪ Insistir en la agilidad y rapidez en las sustituciones por baja, tanto en el

profesorado, como en el personal de administración y servicios.

▪ Mejorar y ampliar el horario del economato.

▪ Mejorar el mantenimiento de las instalaciones del Centro.

▪ Mejorar el mantenimiento de las instalaciones de la Escuela de Hostelería y

Turismo.

▪ Mejorar la dotación y mantenimiento de los equipos informáticos y

audiovisuales.

▪ Continuar con la empresa externa para la puesta a punto y el mantenimiento de

los medios informáticos y audiovisuales.

▪ Continuar con el equipo de RMI que pueda atender todas las necesidades del

centro.

▪ Mejorar el mobiliario del centro.

▪ Mejorar el servicio de limpieza del centro.

▪ Edificación primera planta de la Escuela de Hostelería y Turismo.

▪ Optimizar los recursos ante la actual situación sanitaria.

1.2. Proceso de enseñanza y aprendizaje.

▪ Consolidación del número de grupos de bachillerato ampliados.

▪ Consolidación del grupo de 1º ESO ampliado.

▪ Mantener la relevancia de la evaluación inicial, para conocer todas las

circunstancias que rodean a los alumnos.

▪ Potenciar entre los departamentos didácticos la coordinación para mejorar la

expresión oral y escrita del alumnado.

▪ Desarrollar un plan de mejora de las ciencias en el IES La Flota.

▪ Reducir el excesivo número de actividades extraescolares que compromete el

cumplimiento de la programación, sobre todo teniendo en cuenta la situación

sanitaria actual.

▪ Mayor coordinación de las actividades y seguimiento de los alumnos con la

asignatura pendiente.




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▪ Afianzar el uso de la aplicación anota para realizar la programación e iniciarnos

en el apartado de evaluación.

1.3. Convivencia y disciplina.

▪ Mejorar el plan de convivencia, plan COMETA.

▪ Agilizar al máximo la tramitación de las amonestaciones y sanciones.

▪ Potenciar la labor tutorial en la resolución de conflictos.

▪ Mejorar los niveles de comportamiento del alumnado en aulas, pasillos,

escaleras, ruidos, trato al profesorado y otros alumnos.

▪ Continuar con el desarrollo de la mediación escolar.

1.4. Profesorado.

▪ Continuar con las reuniones de acogida de los profesores nuevos.

▪ Continuar y potenciar el uso del Aula XXI.

▪ Abrir más cauces internos de participación democrática de toda la comunidad

educativa para que la CCP coordine más en red.

▪ Mejorar la formación TIC del profesorado.

1.5. Alumnado.

▪ Implicar más a los consejeros representantes de los alumnos en el consejo

escolar.

▪ Potenciar más la junta de delegados.

▪ Ampliar el uso de la biblioteca para que los alumnos de Bachillerato y Ciclos

Formativos pueda estudiar en horas determinadas, cuando la situación sanitaria

lo permita.

▪ Continuar intentando erradicar o minimizar el absentismo escolar, estudiando

las causas del mismo y adoptando las medidas correctoras que se estimen

necesarias.

▪ Realizar las diferencias propias entre el alumnado mayor de edad y menor de

edad.

▪ Mejorar la formación de las TIC entre el alumnado.

▪ Mejorar la planificación del estudio del alumnado.

▪ Mejorar las habilidades sociales del alumnado.

1.6. Familias.

▪ Continuar con las relaciones fluidas de comunicación con las familias.

▪ Mejorar la coordinación entre los equipos docentes y las familias.

▪ Dar a conocer a las familias, claramente, las normas de convivencia y de

organización y funcionamiento del centro.




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▪ Continuar con las relaciones con el AMPA para seguir mejorando el centro

educativo.

1.7. Actividades extraescolares.

▪ Hacer una distribución equitativa por niveles de las actividades.

▪ Racionalizar las actividades extraescolares, especialmente en los grupos

bilingües.

▪ Realizar un procedimiento más ágil para la tramitación de las actividades

extraescolares.

▪ Velar por el cumplimiento de los protocolos establecidos en relación con la

realización de actividades complementarias y/o extraescolares y las directrices

establecidas al respecto por la CCP.

Las actividades extraescolares en el presente curso escolar deben adaptarse a la

actual situación sanitaria.

1.8. Programas.

▪ Desarrollar y consolidar del Programa British Council.

▪ Mejorar la coordinación entre ANL y el profesor específico de su idioma.

▪ Mejorar las redes sociales que el centro tiene establecidas.

▪ Realizar nuevos programas, planes y proyectos, y ampliar los ya existentes,

favoreciendo la implicación del alumnado, como programa de voluntariado.

▪ Incentivar más y dar a conocer el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras.

▪ Participar en el programa de actividades extraescolares subvencionado por el

Ayuntamiento de Murcia, si la situación sanitaria lo permita.

▪ Poner en marcha el Programa Edubanc.

▪ Poner en marcha el Plan de Refuerzo Educativo en horario vespertino.

1.9. Gestión de la documentación

Digitalizar la documentación del centro.

Utilizar el Aula Virtual como medio de entrega de la documentación.

Implementar TokApp.

2. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas del proyecto de dirección.

Las medidas a desarrollar en el curso escolar 2020/2021 derivadas del proyecto

de dirección son las siguientes:




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2.1. Línea pedagógica y concreción curricular

a. Mejorar los resultados positivos del alumnado.

b. Consolidar y ampliar la oferta educativa del centro.

c. Analizar y adecuar las actividades extraescolares del centro buscando la formación

completa y equilibrada del alumnado.

d. Aumentar la empleabilidad del alumnado de Formación Profesional.

e. Fomentar el uso de las TICs, y nuevas metodologías que impulsen un aprendizaje

holístico y más centrado en la participación activa del alumno.

f. Fomentar la adquisición de las competencias clave del alumnado.

g. Impulsar la labor docente y la coordinación de todos los profesores del centro, así

como el intercambio de buenas prácticas y experiencias innovadoras que han surtido

efecto.

h. Fomentar la formación del profesorado para favorecer el enriquecimiento

profesional y la puesta en marcha de los diferentes proyectos y planes.

i. Mejorar y enriquecer todos los documentos programáticos de centro (PEC,

PGA,…).

j. Seguir fomentando el Sistema de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (SELE).

2.2. Convivencia escolar y equidad en la educación

a. Mejorar la prevención y la resolución de conflictos entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

b. Optimizar la gestión de la convivencia del centro.

c. Difundir las normas del centro entre toda la comunidad educativa.

d. Implicar y formar a toda la comunidad educativa en la resolución de conflictos:

mediación escolar.

e. Mejorar la gestión general de la atención a la diversidad.

2.3. Prevención del absentismo y del abandono educativo temprano

a. Prevenir y reducir el absentismo escolar y las situaciones que presenten riesgo de

abandono escolar, aplicando procedimientos y estrategias de intervención socio-

educativas y socio-comunitarias.




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b. Prevenir y reducir los casos de abandono temprano del sistema educativo,

procurando la continuación de sus estudios.

c. Mejorar la coordinación entre la familia y el centro educativo.

2.4. Participación, transparencia y comunicación

a. Poner en marcha medidas que fomenten la participación de la comunidad

educativa.

b. Crear todos los canales necesarios para mejorar la distribución de la información.

c. Ampliar y consolidar las relaciones con instituciones, empresas y asociaciones.

d. Potenciar la transparencia en la gestión del centro.

2.5. Prevención de riesgos

a. Mejorar los documentos relativos a la prevención de riesgos.

b. Fomentar un estilo de vida saludable.

c. Fomentar la preparación de la comunidad educativa para situaciones de

emergencia.

d. Ampliar las herramientas que amplíen la seguridad en el centro

e. Consolidar las condiciones higiénico-sanitarias del centro.

f. Enriquecer el Plan de Contingencia del centro.

2.6. Gestión de las instalaciones, equipamientos, recursos económicos del centro

y fomento de la calidad y del éxito escolar.

a. Promover la eficiencia y eficacia en la gestión del PAS.

b. Optimizar el control del gasto de los recursos públicos de manera periódica.

c. Mejorar la implicación y concienciación de toda la comunidad educativa en el

cuidado y mantenimiento de los recursos públicos.

d. Fomentar las evaluaciones y autoevaluaciones para avanzar en calidad y éxito

escolar.

e. Conseguir que el profesorado se sienta reconocido y valorado en el ejercicio de sus

funciones.

f. Mejorar las instalaciones y equipamientos del centro y su organización.




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3. Organización del centro.

3.1. Organigrama.

CONSEJO ESCOLAR

- Presidenta: María Antonia López Megías

- Secretario: Antonio Reales García

- Miembros del Equipo Directivo:

Jefe de Estudios: Ildefonso Javier Ruano Cespedosa

Jefa de Estudios Adjunta de FP: Mª José Esquembre Martínez

- Representantes de los padres y madres:

Sergio Escobar Sánchez

Josefa Nicolás Sánchez

- Representantes del alumnado:

Pablo Escobar Gil

Elena Baeza Medina

Andrea de Juan Saura

- Representantes de los padres y madres:

Elisa Belén García Carmona

Juan Bautista Dorda Terry

Fernando Meroño Rivera

María Luisa Juárez Manzana

Ana Isabel Carrión Rodríguez de Guzmán

Alicia Pérez Vicente

José Vicente Sebastiá Palacios

- Representantes del Ayuntamiento

Javier Sánchez González

- Representante PAS

Mª Belén Avilés López

El Consejo Escolar se reúne como prescribe la Ley y en su seno están

establecidas las siguientes Comisiones de Trabajo:

− Comisión Permanente: D. Juan Bautista Dorda Terry, como representante del

profesorado, en representación del alumnado Dª. Elena Baeza Medina, como

representante del sector de padres y madres D. Sergio Escobar Sánchez, en

representación del sector del personal de administración y servicios Dª. Mª. Belén

Avilés, y además los miembros del equipo directivo integrantes del Consejo Escolar,




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Directora, Jefe de Estudios y Secretario, así como el Jefe de Estudios Adjunto de

Ciclos Formativos.

Con el fin de mantener activa la participación de los miembros del Consejo

Escolar en la vida del centro, se ha creado una lista de distribución a la cual se envían

asiduamente informaciones de interés para los miembros.

EQUIPO DIRECTIVO

▪ Directora: María Antonia López Megías

▪ Secretario: Antonio Reales García

▪ Jefe de Estudios: Ildefonso Javier Ruano Cespedosa

▪ Jefa de Estudios Adjunta: Antonia García Olmos

▪ Jefe de Estudios Adjunto: Carlos Gago Blanco

▪ Jefe de Estudios Adjunto: Francisco Bernabeu Paños

▪ Jefa de Estudios Adjunta de FP: Viviana Elizabeth Agreda Armijos

▪ Jefa de Estudios Adjunta de FP: Mª José Esquembre Martínez

JEFES DE DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO NOMBRE

Actividades Extraescolares Juan Dorda Terry

Administración Enrique Domingo Ríos Gil

Biología y Geología Mª Luisa Juárez Manzana

Dibujo Mario Miguel Rubio Noheda

Educación Física Roberto Corbí Gómez

Filosofía Mª Carmen Lorente Garrido

Física y Química Mª José Tristante Lozano

FOL José Antonio Sánchez Egea

Francés Mª José Mora González

Geografía e Historia Isabel Camacho Martín de las Mulas

Hostelería y Turismo María José Ríos Abellán

Industrias Alimentarias Ana J. Verdú Conesa

Inglés Mª Carmen Martínez Gómez

Lengua Castellana y Literatura Javier Hernández Gil

Matemáticas Juan José Martínez Fuertes

Música Ángeles Belchí Gómez

Orientación Francisca López Millán

Tecnología José Torralba Ibáñez




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TUTORES DE ESO Y BACHILLERATO

NIVEL GRUPO TUTOR

1ºESO

E1A Mª Amelia León Guzmán (MA)

E1B Inés Balmayor Balseiro (IN)

E1C Carmen Bernal Arce (FI)

E1D Alicia Pérez Vicente (BG)

E1E Francisca Nicolás Delgado (FR)

E1F Yolanda Caballero Fernández (TC)

E1G Raquel Lozar Florenciano (IN)

2ºESO

E2A Ana Vicente López (GH)

E2B Raquel Vargas Antón (LE)

E2C María Flores Flores (FR)

E2D José Alfonso Sequí Castellano (FQ)

E2E Elena Palacios Cánovas (MA)

E2F Mª Amparo Vidal Massanet (GH)

3ºESO

E3A Francisca Vigueras Pérez (EF)

E3B José Miguel Martínez Moreno (IN)

E3C María Maíllo Saralegui (FQ)

E3D María Eugenia García Fernández (BG)

E3E Mª Gracia Martínez Vizcaíno (IN)

E3F Rosario Martín Ugedo (IN)

4ºESO

E4A Francisco Javier Pareja Rivero

E4B Juan Martínez Sánchez (BI)

E4C Cristina Molina Fernández (FR)

E4D José Sánchez Beltrán (EF)

E4E Sofía Poveda Albaladejo (IN)

E4F Mª José Martínez Vellón (ECO)

1ºBACH

B1A José Vicente Sebastiá Palacios (FQ)

B1B Miguel Ángel Hidalgo García (GH)

B1C Diana Martínez Sánchez (ECO)

B1D Pedro Jesús Núñez de Dios (IN)

B1E Francisca López Serrano (LE)

2ºBACH

B2A Juan Ignacio Martínez Bernal (FI)

B2B Mª Carmen García López (IN)

B2C Javier Sánchez Martínez (LE)

B2D Ana Isabel Carrión Rodríguez de Guzmán (LE)

B2E Mª Rosario Cercas de Castro (IN)




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TUTORES DE CICLOS FORMATIVOS

CICLO FORMATIVO GRUPO TUTOR

1HCA Juan Antonio Pellicer Orenes

1HCB Mª Carmen Jiménez Cuello

1HCC Sergio Martínez Azorín

2HCA Francisco García Grande

2HCB Laura Ortega Sánchez

1HS Ana Belén Andreo Bermejo

GRADO MEDIO 2HS Mª Dolores Sánchez Rodríguez

1YP Juana Mª Martínez Casanova

2YP Cristina Gómez Esplá

1OG Mª Luisa Rodríguez Martín

2OG Esther Raquel Ballesta Ruíz

3HA Adela González Sánchez

4HA Francisca Izquierdo González

3HV Luis Pérez Lozano

4HV Francisco Javier Morales Menchón

3HDC Diego José López Moreno

GRADO SUPERIOR

4HDC Isabel Ferris Serrano

3HDS Encarnación Mompeán Morales

4HDS Luis Emilio Carmona Ruano

3OAF Encarnación Benito Benito

4OAF Yolanda Baeza García

3OAD Pablo Martínez Gayoso

4OAD Mª Mar Montaner Salas




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COORDINADORES Y RESPONSABLES DE PROYECTOS Y PROGRAMAS

PROYECTO-PROGRAMA PROFESOR

Sistema de Autocontrol Ana Verdú Conesa

Apoyo alumnado en la EBAU Isabel Camacho Martín de las Mulas

Biblioteca Escolar Ana Isabel Carrión Fernández de Guzmán

Coordinador Edubanc José Alfonso Sequí Castellano

Coordinador COVID 19 Mª Antonia López Megías

Coordinador Cafetería y Comedor Luis Carmona Ruano

Coordinador Cocina Francisco García Grande

Coordinador Obradores Juana María Martínez Casanova

Coordinador FCT Mª José Esquembre Martínez

Educación para la Salud Mª Luisa Juárez Manzana

Encargada de Compras Cristina Gómez Esplá

Jefe de Talleres de Hostelería María Luisa Verdú Escriche

Plan Audiovisual Mario Rubio Noheda

Prevención Riesgos Laborales Jose Alfonso Sequí Castellano

Programa Bilingüe ESO-BACH María del Rosario Cercas de Castro

Programa Bilingüe FP Mª José Ríos Abellán

Programa British Council Inés Balmayor Balseiro

Programas Europeos K116-K103 Mª José Esquembre Martínez

Programa Mediación Escolar Diana Martínez Sánchez

Programa Voluntariado Mº Carmen Lorente Garrido

Representante CPR Fernando Meroño Rivera

Revista Escolar POR ESO Elisa García Carmona

RMIs

Roberto Corbí Gómez

Ginés Ibáñez Mompeán

Esther Ruiz Ballesta

José Alfonso Sequí Castellano

Tutor de Pendientes ESO-BACH Mª José Martínez Vellón

HORARIO GENERAL DE CENTRO

El horario general del centro, de lunes a viernes, es de 7:45 horas a las 21:30

horas. Teniendo aprobadas enseñanzas en horario diurno y enseñanzas en horario

vespertino.

▪ Horario diurno.

Las enseñanzas aprobadas en horario diurno son Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

3.2. Horario.




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Los grupos de horario diurno inician el horario lectivo a las 8:15 horas y finalizan

a las 14:15 horas, a excepción de los grupos de alumnos de ESO y Bachillerato que

siguen el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE) que, al tener 31 períodos

lectivos semanales, finalizan un día a la semana a las 15:25 horas y los grupos de

alumnos de Ciclos Formativos con Programa Bilingüe que finalizan dos días a la

semana a las 15:25 horas, dado que tienen 32 períodos lectivos semanales.

▪ Horario vespertino.

Las enseñanzas aprobadas en horario vespertino son las de Formación

Profesional. Los grupos de horario vespertino inician el horario lectivo a las 15:30 horas

y finalizan a las 21: 30 horas. Los grupos de alumnos de Ciclos Formativos con

Programa Bilingüe inician la jornada lectiva a las 14:30 horas.

Debido a las prácticas de los Ciclos Formativos de Hostelería los días de servicio de

cenas, el centro permanece abierto hasta las 00:30 horas.

HORARIO DE GRUPOS SEGÚN ENSEÑANZAS




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HORARIO DE OTRAS ACTIVIDADES

Cualquier actividad realizada fuera de este horario lectivo deberá contar con la

aprobación expresa de la Dirección del centro, debiéndose haber previsto y

solucionado el problema de apertura, cierre y control de las dependencias del Centro.

Las actividades curriculares que se realizan fuera del horario lectivo de los

alumnos y que, por consiguiente, tienen carácter voluntario, se realizan conforme al

siguiente procedimiento:

▪ Las actividades curriculares puntuales, como la realización de pruebas,

controles, exámenes o apoyos, se comunicará previamente a la Jefatura de

Estudios, para que ésta asigne los espacios y recursos precisos.

▪ Las actividades curriculares que se desarrollen de manera continuada como

refuerzo, apoyos, etc., deberán estar programadas y aprobadas en la

programación del departamento

3.3 Calendarios.

CALENDARIO ESCOLAR

SEPTIEMBRE OCTUBRE

L M X J V S D L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25

28 29 30 26 27 28 29 30 31

NOVIEMBRE DICIEMBRE


1

1 2 3 4 5 6

2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13

9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20

16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27

23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31

30

ENERO FEBRERO


1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

25 26 27 28 29 30 31




16

MARZO ABRIL


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18

22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25

29 30 31 26 27 28 29 30

MAYO JUNIO


1 2 1 2 3 4 5 6

3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13

10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20

17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27

24 25 26 27 28 29 30 28 29 30

31

Fecha inicio de actividades lectivas ESO y BACH

Fecha inicio de actividades lectivas FORMACIÓN PROFESIONAL

Fecha fin de actividades lectivas TODAS LAS ENSEÑANZAS

Inicio y fin máximo de la FCT Septiembre-Diciembre

Inicio y fin máximo de la FCT Marzo-JunIo




17

CALENDARIO DE EVALUACIONES

Evaluación Fechas

Para Sesiones de evaluación

Inicial 13 y 14 de octubre ESO y Bachillerato

1ª Evaluación

15, 16 y 17 de diciembre ESO y Bachillerato

11 de diciembre (evaluación no presencial)

Pendientes de ESO y 1º Bachillerato

Entrega de boletines Para

22 de diciembre ESO y Bachillerato

Evaluación Fechas


2ª Evaluación

22, 23 y 24 de marzo ESO y Bachillerato

18 de marzo (evaluación no presencial)

Pendientes de ESO y 1º Bachillerato


26 de marzo ESO y Bachillerato

Evaluación

Fechas


3ª Evaluación

11 de junio Pendientes de ESO y

Bachillerato

18 de mayo 2º Bachillerato

14, 15 y 16 de junio ESO y 1º Bachillerato


19 de mayo 2º Bachillerato

18 de junio ESO y 1º Bachillerato




18

El calendario de evaluaciones de la CICLOS FORMATIVOS es el siguiente:

Grupos de 1º

Evaluación Fechas

Parcial 1ª Evaluación 15, 16 y 17 de diciembre

Parcial 2ª Evaluación 22, 23 y 24 de marzo

Convocatoria Final Junio 16 y 17 de junio

Grupos de 2º

Evaluación Fechas

Parcial 1ª Evaluación 15, 16 y 17 de diciembre

Convocatoria Final Marzo 4 y 5 de marzo

Convocatoria Final Junio 16 y 17 de junio

Módulo FCT/Proyecto

Evaluación

Fechas

Periodo de

realización Sesiones de evaluación

Convocatoria Diciembre

Septiembre -

Diciembre 16 de diciembre

Convocatoria Junio Marzo - Junio 16 y 17 de junio

CALENDARIO DE REUNIONES

El Claustro de Profesores se reúne como mínimo una vez al trimestre y siempre

que lo convoque el Director o lo solicite al menos un tercio de sus miembros. Las

reuniones del Claustro de profesores se realizan los miércoles por la tarde a partir de

las 18:15 horas, salvo excepciones que puedan requerir la situación sanitaria actual.

El Consejo Escolar del Centro se reúne como mínimo, una vez al trimestre y

siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros.




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Las reuniones del Consejo Escolar se realizan los miércoles por la tarde a partir

de las 19:30 horas, salvo excepciones que puedan requerir la situación sanitaria actual

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne, al menos, una vez al mes,

los miércoles por la tarde a partir de las 16:30 horas.

Los Departamentos Didácticos se reúnen semanalmente en las horas que se

especifican a continuación:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:10

10:05

Dpto.

MATEMÁTICAS

Dpto. TECNOLOGÍA

10:05

11:00

Dpto. FRANCÉS

Dpto. FILOSOFÍA Dpto. FQ

Dpto. E. FÍSICA

Dpto. Dibujo

11:30

12:25

Dpto. MUSICA

Dpto. LENGUA

Dpto. ORIENTACIÓN

12:25

13:20 Dpto. BIOLOGIA Dpto. GH

13:20

14:15

14:30

15:25

Dpto. H y T

Dpto. FOL DPTO. ADM

15:30

16:25 Dpto. IA

Dpto. INGLÉS

Las reuniones de coordinación entre los tutores de la ESO y Bachillerato, la

Jefatura de Estudios y los orientadores se lleva a cabo en el siguiente horario:


9:10-10:05 TUTORES 4ºESO

10:05-11:00 TUTORES 1º ESO

11:30-12:25 TUTORES 1º ESO

TUTORES 3º ESO

12:25-13:20 TUTORES 2º BACH TUTORES 2º ESO

Los Equipos Docentes se reúnen conforme establece la normativa sobre

evaluación y siempre que sean convocados por Jefatura de Estudios o a propuesta de

los tutores. Estas últimas reuniones se suelen realizar durante el recreo.

Otras reuniones de coordinación:




20


9:10-10:05 Mediación Escolar

10:05-11:00 Bilingüe

BRITISH

11:30-12:25

12:25-13:20 RMI

13:20-14:15

14:30-15:25 Bilingüe ESO y BACH Equipo

COVID

Bilingüe FP

Jefatura y

Orientación

3.4. Formación de grupos.

CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS

Con carácter general el IES La Flota formará los grupos de alumnos con los

siguientes criterios:

1) El agrupamiento se realizará con los datos de matrícula obtenidos en el mes de

julio. Las matrículas de septiembre estarán supeditadas a las materias y grupos

que permita la organización establecida en el mes de julio.

2) Los grupos serán de composición heterogéneos en todas sus enseñanzas,

respetando las necesidades organizativas en cada caso y los criterios específicos

que a continuación se detallan.

3) Para la determinación del alumnado que forma los grupos en los niveles donde

concurren diferentes modalidades (Bilingüe-Ordinaria, Ciencias-Humanidades,

etc.) y cuando ninguna razón organizativa aconseje lo contrario, se usará para

determinar el alumnado del grupo completo y mixto el orden alfabético de

apellidos y nombre, empezando por la letra que cada año se usa para romper

los empates en la admisión.

4) Cuando en una materia el número de alumnos que la solicitan supere el de

plazas y no sea posible crear más grupos, teniendo que decidir qué alumnos

podrán y no podrán cursarla y no existiendo procedimiento aprobado

previamente u otra razón organizativa, la decisión se tomará ordenando a los

alumnos según los criterios siguientes:

▪ En la ESO y PMAR se usará el orden alfabético de apellidos y nombre,

empezando a adjudicar por la letra del sorteo realizado en el proceso de

admisión.

▪ En Bachillerato se ordenará a los alumnos según su nota de la materia el

curso anterior y, si no existe, la media del curso anterior (excluida la

Religión) y eligiendo de mayor a menor puntuación. Si existiese empate

se tendrá en cuenta el orden dado por la letra elegida en el proceso de

admisión del año en curso.




21

5) En todos los grupos se procurará que haya una distribución por sexos

equitativa, en la medida que razones organizativas u otros criterios de

agrupamiento general o específico lo permitan

6) El Departamento de Orientación asesorará sobre el agrupamiento y la ubicación

de los alumnos con necesidades educativas especiales. El número máximo de

este tipo de alumnado será el que establece la legislación vigente, pudiendo, en

función de las características y el número total, incorporarse a grupos ordinarios

o bilingües.

7) Se tendrán también en cuenta los criterios emitidos por las correspondientes

Juntas de Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las

incompatibilidades de agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la

conflictividad.

8) Asimismo, se tendrá en cuenta las orientaciones que sobre agrupamientos de

alumnos realice, en su caso, el equipo contra el acoso y el ciberbullying.

En todo lo no previsto en este documento la decisión corresponderá a Jefatura

de Estudios con el visto bueno de la Dirección. Las razones organizativas primarán

sobre cualquier otro criterio en todos los cursos.

Además de lo anterior, existen criterios específicos de agrupamientos:

1º de ESO

1. Alumnos de nueva incorporación:

▪ Se agruparán según la modalidad de enseñanza elegida (bilingüe y ordinaria),

de forma que la composición interna de cada grupo resultante sea heterogénea.

▪ El reparto se realizará según el orden alfabético resultante del proceso de

admisión de cada año.

▪ Además de ello, la Jefatura de Estudios tendrá en cuenta los criterios generales

de agrupamiento, establecidos con anterioridad.

2. Alumnos repetidores:

▪ Se repartirán entre los diferentes grupos de 1º de ESO, respetando las

modalidades de enseñanza.

▪ Se seguirán, en el reparto, los criterios emitidos por las correspondientes Juntas

de Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las


conflictividad.

2º de ESO

1. Alumnos que promocionan:

▪ Se agruparán en las dos secciones (bilingüe y ordinaria), de forma que la

composición interna de cada grupo resultante sea heterogénea en relación con




22

las calificaciones de junio y según el orden alfabético resultante del proceso de


2. Alumnos repetidores o que promocionan por imperativo legal:

▪ Se repartirán entre los diferentes grupos de 2º de ESO, respetando la

pertenencia a cada sección.




conflictividad.

3º de ESO


▪ Se agruparán en las dos enseñanzas (bilingüe y ordinaria), de forma que la

composición interna de cada grupo resultante sea heterogénea en relación con

las calificaciones de junio y según el orden alfabético resultante del proceso de



▪ Se evitará una concentración excesiva de repetidores y de alumnado que haya

promocionado por imperativo legal en un mismo grupo de alumnos.




conflictividad.

4º de ESO


▪ Se distribuyen según itinerarios y modalidad de enseñanza, en el caso de que

exista algún grupo mixto, es decir, con dos itinerarios diferentes se intentará

compensar el grupo con alumnos de un itinerario de mayor dificultad, con el

objeto de compensar al grupo.


▪ Se repartirán entre los diferentes grupos de 4º de ESO, según itinerario elegido.


de evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las


conflictividad.

BACHILLERATO

1. Los alumnos que promocionan se distribuyen según itinerarios y modalidad de

enseñanza, en el caso de que exista algún grupo mixto, es decir, con dos




23

itinerarios diferentes se intentará compensar el grupo con alumnos de un

itinerario de mayor dificultad, con el objeto de compensar al grupo.

2. Los alumnos repetidores serán matriculados en el mismo grupo que estaban en

el curso anterior, salvo que jefatura de estudios en función del número de

repetidores de cada grupo, decida equilibrar los mismos.

3. Los alumnos matriculados por primera vez en el primer curso del Bachillerato se

agruparán de acuerdo con los las materias elegidas y teniendo en cuenta para

completar los grupos la letra del primer apellido del sorteo realizado por la

Consejería de Educación.

CICLOS FORMATIVOS

1. Los alumnos repetidores serán matriculados en el mismo grupo que estaban en

el curso anterior, salvo que jefatura de estudios en función del número de

repetidores de cada grupo, decida equilibrar los mismos.

2. Los alumnos matriculados por primera vez en el primer curso del ciclo formativo

de "Cocina y Gastronomía" de acuerdo al sorteo que se realiza según lo

establecido en la Instrucciones de la Dirección General de Formación

Profesional, por la que se regula el proceso de admisión de alumnos en centros

públicos y privados sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia para

el acceso a los ciclos formativos. De tal forma que las vacantes del grupo A se

comenzarán a cubrir a partir de la letra del primer apellido del sorteo hasta

completar dicho grupo. El resto de alumnos admitidos pasarán a formar parte

del grupo C.

GRUPOS DE ESO, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL

GRUPOS DE ESO

E1A (Ord) E2A (Ord) E3A (Ord) E4A ( Acad y Apl. Cient.+Hum Ord)

E1B (BC) E2B (BC) E3B (BC) E4B (Acad Cient.Bil)

E1C (Bil) E2C (Bil) E3C (Bil) E4C (Acad Cient.Bil)

E1D (Bil) E2D (Bil) E3D (Bil) E4D (Acad.Cient Bil)

E1E (Bil) E2E (Bil) E3E (Bil) E4E (Acad. Cient+Hum

Bil)

E1F (Bil) E2F (Bil) E3F (Bil) E4F (Acad. Hum Bil)

E1G (Bil)




24

GRUPOS DE BACHILLERATO

B1A (Ciencias Bil) B2A (Ciencias Bil)

B1B (Ciencias Sociales Bil) B2B (Ciencias Sociales Bil)

B1C (Ciencias Sociales Ord) B2C (Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales

Bil y Ord)

B1D ( Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales Bil)

B2D (Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales Bil y Ord)

B1E (Ciencias y Humanidades Ord.) B2E (Ciencias y Ciencias Sociales Bil)

GRUPOS DE CICLOS FORMATIVOS TURNO MAÑANA

1HCA

1HCB

2HCA

1HS

2HS

1OG

2OG

1YP

2YP

3HV BIL

4HV BIL

3OAD

4OAD

GRUPOS DE CICLOS FORMATIVOS TURNO TARDE

1HCC

2HCB

3HA BIL

4HA BIL

3HDC

4HDC

4HDS

3OAF

4OAF

3.5. Elaboración de horarios.




25

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL

ALUMNADO

Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los alumnos son

redactados en la CCP y aprobados por el Claustro de Profesores. Los criterios

pedagógicos aprobados para este curso escolar han sido los siguientes:

1) Procurar que el alumnado no tenga siempre las mismas materias en la misma

franja horaria.

2) Procurar la alternancia de días en aquellas materias que tengan dos o tres horas

semanales.

3) Destinar horas de guardia a pasillos, biblioteca y patios durante los recreos.

4) Respecto al profesorado de Hostelería implicado en las actividades de restaurante

y bar, agrupar los módulos de manera que se facilite la continuidad de su trabajo

docente.

5) Elaborar los horarios del profesorado que realiza los apoyos del alumnado con

necesidades específicas, especialmente PT y AL, siguiendo las instrucciones legales

y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

▪ Se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular del alumnado y como

referencia el horario de su grupo-clase.

▪ Hacer coincidir las sesiones de apoyo directo con las sesiones de las áreas en las

que el alumno presenta desfase en su nivel de competencia curricular

▪ Procurar que las sesiones de apoyo queden repartidas a lo largo de la semana,

sin privar al alumno de la asistencia total a alguna de las áreas.

▪ Para los alumnos que compartan sesión de apoyo, se procurará que haya

compatibilidad y coincidencia, dentro de lo posible, de capacidades y

necesidades.

▪ Priorizar los apoyos en las áreas que se consideren instrumentales o funcionales

en relación con la integración del alumno en la vida adulta y en el medio social.

▪ Posibilitar, de acuerdo con el profesor de la materia correspondiente y según las

necesidades, que la cuidadora pueda acompañarlos dentro del aula y que la

fisioterapeuta trabaje con ellos en las horas de Educación Física.

6) Procurar evitar la 7ª hora para las materias de hasta 2 horas lectivas a la semana.

7) Tener en cuenta, en la medida de lo posible, las peticiones del profesorado que

tiene clase en los dos turnos sobre la ubicación de sus horas lectivas en los días en

los que tenga clase en ambos turnos.

8) Las reuniones en las que deba participar un gran número de profesores se

ubicarán en la 7ª hora.

9) Establecer un día semanal para realizar los Claustros, reuniones de la CCP y

Consejos Escolares.

10) Procurar que cuando un Departamento tenga clase solamente en uno de los dos

turnos, su reunión se produzca en dicho turno.




26

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL PROFESORADO

Para la elaboración de los horarios se sigue la guía realizada cada curso escolar

por la Inspección de Educación, en la cual se recogen los períodos lectivos y

complementarios de los distintos cargos docentes, etc.

Además de ello, siempre se tiene en cuenta llevar a cabo los siguientes criterios:

a) Los profesores con hijos menores de 12 años pueden solicitar 5 horas del

horario lectivo de no permanencia en el centro conforme al programa Concilia.

b) A los profesores con jornada parcial se le procura colocar todas las sesiones

lectivas en el menor número posible de días.

c) Los profesores pueden expresar su deseo de realizar determinado tipo de

guardias: guardias de patio, de pasillo, de aula o de biblioteca.

d) Las horas semanales de permanencia en el Centro se intentará que estén

distribuidas en grupos compactos diarios, a no ser que el profesor exprese un

deseo contrario.

e) Todos los profesores podrán solicitar 3 horas de no permanencia en el centro.

La confección de los horarios se suele ver dificultada por determinadas

circunstancias (profesorado compartiendo centro o a jornada parcial, conexiones a las

que obligan todos los programas de atención a la diversidad, las optativas de 3º, 4º de

ESO y Bachillerato, talleres de cocina, las reuniones de tutores y departamentos,

reuniones de programas bilingües, etc.) Siempre se intenta que todo este tipo de

conexiones de horarios afecten al menor número de profesores y que los horarios

queden lo más compacto posible.

En líneas generales se intenta que los horarios del profesorado se realicen con

criterios de equidad de esfuerzo y para cumplir las necesidades del centro.

3.6. Organización de los servicios derivados de las prácticas de los Ciclos

Formativos.

El IES La Flota presta, como consecuencia de su acción formativa en

determinados ciclos formativos de “Hostelería y Turismo” y de “Industrias

Alimentarias”, los siguientes servicios:

▪ Servicio de restaurante y bar cafetería.

▪ Venta de productos de pastelería y comidas para llevar.

A principio de curso se planifica el número de servicios ofrecidos y la fecha en

los departamentos correspondientes, adaptándose a las necesidades de programación

de cada módulo. Así los ciclos de grado superior tienen menos prácticas de servicios




27

para poder dedicar más horas del currículo al desarrollo de la teoría, tal y como vienen

demandando los profesores que los imparten en los últimos cursos.

SERVICIOS DE RESTAURANTE

Para garantizar las prácticas de todos los grupos de turno de mañana y de

tarde, se ofrece servicio de almuerzo y de cena. En cada uno de los servicios intervienen

tres grupos que se encargan de elaboración de platos de cocina, de postre y del

servicio de sala.

La relación de turnos, grupos y días de servicio se recogen a continuación:

Turno Mañana

IES LA FLOTA

Servicios de comedor Martes Miércoles Jueves

Grupos involucrados

Cocina 1º

Cocina B

1º Cocina A

2º Cocina A/ 2º Cocina B

Servicios

1º Servicios Restauración

2º Servicios

Restauración

Postres

2º Cocina A

2º Panadería, Pastelería

El servicio de 1º Cocina A y B será quincenal y de forma alterna El servicio de 2º Cocina A y B será quincenal y de forma alterna

Turno

Tarde

IES LA FLOTA

Servicios de comedor

Martes Jueves

Grupos involucrados

Cocina 1º Dirección de Cocina 1º Cocina C

Servicios 1º

Dirección Servicios 1º

Dirección Servicios

Postres 2º Cocina B 1º Dirección Cocina

/1º Cocina C

El servicio de 1º Cocina C y de 1º Dirección de Cocina

será quincenal y de forma alterna

SERVICIOS DE BAR CAFETERÍA

El servicio de cafetería se abre al público los lunes, miércoles y viernes, en turno

de mañana o tarde, encargándose de los mismos los grupos de grado medio o superior

de “Servicios en Restauración” y “Dirección de Servicios en Restauración”, tal y como se

detalla a continuación.

El horario es de 11:00 a 11:30 horas, en horario de mañanas, y de 18:00 a 19:00

en horario de tarde.




28

Turno Mañana

IES LA FLOTA

Servicio de Cafetería

Lunes 2º Servicios en Restauración Servicios en Bar-

Cafetería

Viernes 1º Servicios en Restauración Operaciones

básicas en Bar-Cafetería

Turno Tarde

IES LA FLOTA

Servicio de Cafetería

Viernes 1º Servicios en Restauración Procesos de Servicios en

Bar-Cafetería

VENTAS DE PRODUCTOS DE PASTELERÍA

Las elaboraciones procedentes de prácticas de los módulos de “Procesos

Básicos de Pastelería y Repostería”, “Elaboraciones de Panadería y Bollería”,

“Elaboraciones de Confitería y otras Especialidades” y de “Procesos de Pastelería y

Repostería” de los distintos ciclos formativos de “Hostelería y Turismo” e “Industrias

Alimentarias” se ponen a la venta los viernes en horario de 11:00 a 11:30 horas.

Dichas ventas sirven, a su vez, para realizar parte del currículo del módulo de

“Presentación y Venta” del grupo de 1º de “Pastelería, Repostería y Confitería”.

VENTAS DE COMIDAS PARA LLEVAR

Este servicio tiene una doble finalidad:

▪ Dar salida a los platos elaborados por los grupos de 1º y 2º de Cocina y

Gastronomía y de 1º de Dirección de Cocina, de los días que no tienen servicio

de comedor.

▪ Dar salida a los platos sobrantes de los servicios de comedor.

Se realiza semanalmente en horario de 13:30 a 14:30 los siguientes días:

● Martes o miércoles (de forma alterna)

● Viernes (semanalmente)




29

Siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura y de

acuerdo a la normativa vigente, el régimen de presencialidad/semipresencialidad por

grupos es el siguiente:

E1A Presencial

E1B Presencial

E1C Semipresencial (diariamente 80% del grupo presencial y 20% telemático)

E1D Semipresencial (diariamente 80% del grupo presencial y 20% telemático)

E1E Presencial

E1F Semipresencial (diariamente 80% del grupo presencial y 20% telemático)

E1G Semipresencial (diariamente 80% del grupo presencial y 20% telemático)

E2A Presencial

E2B Semipresencial (diariamente 80% del grupo presencial y 20% telemático)

E2C Presencial

E2D Presencial

E2E Presencial

E2F Presencial

E3A Presencial

E3B Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E3C Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E3D Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E3E Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E3F Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E4A Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E4B Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E4C Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E4D Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E4E Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

E4F Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B1A Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B1B Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B1C Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B1D Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B1E Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B2A Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B2B Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B2C Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

3.7. Organización del régimen de presencialidad/semipresencialidad




30

B2D Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

B2E Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

1HCA Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

1HCB Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

1HCC Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

2HCA Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

2HCB Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

1HS Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

2HS Presencial

1YP Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

2YP Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

1OG Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

2OG Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

3HA Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

4HA Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

3HV Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

4HV Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

3HDC Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

4HDC Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

3HDS Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

4HDS Presencial

3OAF Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

4OAF Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

3OAD Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

4OAD Semipresencial en dos turnos alternos semanalmente (L, X, V y M, J)

4. Propuesta curricular para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

4.1. Oferta educativa para ESO y Bachillerato.

El IES La Flota tiene para el curso 2020/2021 la siguiente oferta educativa para la

Educación Secundaria Obligatoria:

−1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO

− Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras Bilingüe-Inglés y Plurilingüe

Francés-Inglés.

− Programa MECD-British Council.

El IES La Flota tiene para el curso 2020/2021 la siguiente oferta educativa para el

Bachillerato:




31

− Modalidad Ciencias

− Modalidad Ciencias bilingüe español-inglés

− Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales

− Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales bilingüe español-inglés y

Plurilingüe Francés-Inglés.

4.2. Decisiones en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación.

4.2.1. Decisiones generales sobre la evaluación.

Las decisiones en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación para

este curso 2020/2021 en el IES La Flota son las siguientes:

Hay que tener en cuenta el carácter continuo e integrador con que se debe

realizar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, si bien ésta puede ser

diferenciada según las distintas materias o módulos.

Como método general de evaluación, entendemos que la evaluación ha de ser

continua; y la del proceso en general debe servir para que el equipo de

profesores analice críticamente su propia intervención educativa. Por ello, los

profesores de una forma u otra, revisarán todos los postulados y elementos del

proceso educativo en las fechas determinadas en el calendario inicial.

La evaluación se realizará tomando como referentes los criterios de evaluación

y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, así como en las

programaciones docentes elaboradas por los departamentos de coordinación

didáctica.

También se tendrá en cuenta en la evaluación de los alumnos una reflexión

colectiva del aula-clase sobre aspectos como el clima de la clase, la relación

profesor-alumno, la atracción hacia la asignatura, la actitud de los alumnos

hacia las asignaturas, el comportamiento en el aula, etc.

Los alumnos conocerán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje de cada asignatura cursada.

Se tendrán que tener en cuenta las características particulares de este curso

escolar debido a la situación sanitaria que vivimos.

Al final de cada evaluación podrá entregarse a cada alumno un boletín de

calificaciones. Además las calificaciones se publicarán en Mirador. También

el tutor se encarga de llamar telefónicamente a los padres cuando hay algún

problema que se considere necesario.

Los departamentos didácticos valorarán en sus reuniones:

El desarrollo de las programaciones didácticas.




32

La metodología.

La vigencia de los criterios e instrumentos de evaluación programados para

cada área y que se publicarán en la web del centro.

La conveniencia de modificar, suprimir, ampliar o restringir algunos aspectos

programados.

El profesorado consignarán cuantos datos puedan resultar del proceso

educativo del alumnado, a través de la aplicación ANOTA u otro instrumento

que considere oportuno.

El proceso de enseñanza en la modalidad presencial, semipresencial o

telemática.

La respuesta del alumnado en la enseñanza presencial, semipresencial o

telemática.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, tras cada evaluación del alumnado,

tratará los siguientes asuntos:

Resumen de los resultados de la evaluación.

Causa de las deficiencias detectadas.

Posibles soluciones a adoptar, si proceden.

Previsiones para la siguiente evaluación y medidas correctoras para el futuro, si

proceden.

Proyección y perspectivas para la próxima evaluación.

El proceso de enseñanza en la modalidad presencial, semipresencial o

telemática.

La respuesta del alumnado en la enseñanza presencial, semipresencial o

telemática.

Se realizará una sesión de evaluación por trimestre, además de una sesión de

evaluación inicial para Secundaria y Bachillerato. A dichas sesiones asistirá el conjunto

del profesorado del grupo correspondiente, coordinado por el tutor y asesorado por el

Departamento de Orientación.

El procedimiento para la participación del alumnado en la reflexión sobre su

propio proceso de aprendizaje se realiza con las pautas que desde el Departamento de

Orientación se ofertan a cada tutor para que sean considerados con el alumnado en la

hora de tutoría.

Algunos de los aspectos para considerar por el alumnado son los siguientes:

Análisis del proceso individual de aprendizaje y manifiesto de sus conclusiones

al profesor.




33

Los delegados de curso podrán asistir a las sesiones de evaluación como

portavoces del grupo o entregarán, previamente, al tutor los documentos que,

sobre la evaluación han desarrollado.

El análisis de la evaluación por parte del alumnado se llevará a cabo oralmente

o cumplimentando un cuestionario ofrecido por el Departamento de

Orientación.

4.2.2. Decisiones sobre la evaluación en la ESO.

La evaluación del alumnado de ESO se atendrá a lo dispuesto en los artículos 20

y 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a lo recogido en el Capítulo II de

la Orden de 5 de mayo de 2016, así como a lo dispuesto en la Orden ECD/462/2016, de

31 de marzo, y en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio.

El artículo 3.1 de la citada orden establece que la evaluación de los aprendizajes

en la ESO tomará como referentes los criterios de evaluación y su concreción en

estándares de aprendizaje evaluables, tal y como se establece en el Decreto 220/2015,

de 2 de septiembre, así como en las programaciones docentes elaboradas por los

departamentos de coordinación didáctica, que incluirán los elementos establecidos en

el artículo 33.3 del citado decreto.

Según el artículo 34.2 del referido Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, los

resultados de la evaluación en ESO se expresarán en los términos establecidos en el

apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, es decir, los resultados de evaluación de las materias que se cursen en

ESO se expresarán mediante calificaciones numéricas, de uno a diez sin decimales,

acompañadas de las siguientes correspondencias: Insuficiente (1, 2, 3 o 4), Suficiente

(5), Bien (6), Notable (7 u 8) y Sobresaliente (9 o 10) y se considerarán negativas las

calificaciones inferiores a cinco. Cuando por aplicación de los criterios de calificación se

obtengan para una determinada materia una puntuación que incluya decimales, se

redondeará al entero más próximo.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado se utilizarán medidas de

refuerzo y se podrán adoptar en cualquier momento del curso tan pronto como se

detecten las dificultades y se dirigirán a la adquisición del aprendizaje imprescindibles

para continuar el proceso educativo.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como el proceso de

enseñanza y la práctica docente.




34

Las decisiones que no tengan que ver con la calificación de la materia las

tomará por consenso el equipo docente, si no es posible se adoptarán por mayoría

simple. En caso de empate decide el voto de calidad del tutor. Sólo participan en estas

decisiones el tutor del grupo y los profesores que imparten materias del currículo.

Estarán en todo momento asesorados por el Departamento de Orientación.

4.2.3. Decisiones sobre la evaluación en el Bachillerato.

La evaluación del alumnado de Bachillerato se atendrá a lo dispuesto en los

artículos 30 y 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a lo recogido en el

Capítulo III de la Orden de 5 de mayo de 2016, así como a lo dispuesto en la Orden

ECD/462/2016, de 31 de marzo, y en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio.

El artículo 25.1 de la citada Orden establece que la evaluación de los

aprendizajes en el Bachillerato tomará como referentes los criterios de evaluación y su

concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como se establece en el

Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, así como en las programaciones docentes

elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, que incluirán los

elementos establecidos en el artículo 26.3 del citado Decreto.

Según el artículo 27.2 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, los resultados

de la evaluación en Bachillerato se expresarán en los términos establecidos en el

apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, es decir, los resultados de evaluación de las materias que se cursen en

Bachillerato se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin

decimales y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según

las distintas materias del currículo. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en

cuenta los diferentes elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos

en cada una de las materias.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado se utilizarán medidas de

refuerzo y se podrán adoptar en cualquier momento del curso tan pronto como se

detecten las dificultades y se dirigirán a la adquisición del aprendizaje imprescindibles

para continuar el proceso educativo.

El equipo docente valorará la evolución del alumno en el conjunto de las materias su

madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato así como al final de la




35

etapa sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Estarán en todo momento

asesorados por el Departamento de Orientación.

4.3. Los criterios de promoción en ESO y Bachillerato.

4.3.1. Criterios de promoción y titulación en ESO.

Teniendo en cuenta la Resolución de 29 de agosto de 2019 por la que se dictan

instrucciones de comienzo de curso 2019-2020,

1. Para obtener el título de Graduado en ESO se deberán cumplir los requisitos

establecidos en el artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el

que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en

ESO y de Bachiller.

2. En consecuencia, en el caso de que los alumnos obtengan evaluación negativa

en un máximo de dos materias, siempre que estas no sean de forma simultánea

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, podrán obtener el título de

Graduado en ESO si el equipo docente considera que han alcanzado los

objetivos de la etapa y han adquirido las competencias correspondientes.

3. La condición de número de materias pendientes igual o inferior a dos se

plantea como una condición necesaria pero no suficiente para titular, porque a

ella hay que añadir la decisión que finalmente tome el equipo docente.

4.3.2. Criterios de promoción en Bachillerato.

Para obtener el título de Bachiller se deberán cumplir los requisitos establecidos

en el artículo 3 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las

condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller.

Los alumnos promocionarán de primero a segundo curso cuando hayan

superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias

como máximo.

Cuando, al amparo de lo previsto en el artículo 33 del Real Decreto 115/2014,

de 26 de diciembre, un alumno se matricule de una materia de segundo curso sin

haber cursado la correspondiente materia de primer curso, esta no será computada a

efectos de promoción.

La Orden de 5 de mayo de 2016 establece en su artículo 33 la posibilidad de

concesión de Matrículas de Honor a aquellos alumnos de Bachillerato que hayan




36

superado todas las materias de la etapa y cuya nota media de las materias de segundo

curso sea de nueve puntos o más. A tal efecto, los equipos docentes ordenarán en una

lista única, de mayor a menor puntuación, a los alumnos del centro que cumplan dicha

condición, con independencia de la modalidad cursada o grupo del que formen parte.

La concesión se realizará, en todo caso, según dicho orden de prelación. El número

máximo de Matrículas de Honor que podrá otorgar cada centro se limitará solamente a

una por cada 10 alumnos matriculados en 2º curso de Bachillerato.

4.3.3. Plan de refuerzo y recuperación en ESO y Bachillerato.

Cuando un alumno promocione con calificación negativa en las materias,

deberá matricularse de las materias no superadas. En este caso, los departamentos de

coordinación didáctica realizarán un plan de refuerzo y recuperación para aquellos

alumnos que promocionen con alguna materia pendiente.

En función de la organización del centro, la aplicación, el seguimiento, así como

la evaluación de este plan de refuerzo y recuperación del alumnado será competencia

de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación:

1º. El profesor responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera

del horario lectivo.

2º. El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno esté

matriculado.

3º. El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos.

El plan de refuerzo y recuperación recogerá una selección de estándares de

aprendizaje de la materia no superados en cursos anteriores, teniendo en especial

consideración aquellos que se consideren básicos o esenciales.

4.4. Perfiles competenciales del currículum.

El perfil competencial de una asignatura queda establecido cuando el conjunto

de estándares de aprendizaje evaluables de la materia se relacionan con las

competencias clave.

Son competencias clave las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.




37

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

La descripción de las competencias clave se recoge en el anexo I de la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

Los perfiles competenciales de las diferentes asignaturas de la ESO y el

Bachillerato se encuentran disponibles en la web de la Consejería de Educación y

Universidades, concretamente en la sección del Servicio de Ordenación Académica.

4.5. Las programaciones docentes.

Las programaciones docentes de las materias de ESO y Bachillerato se realizan

en la aplicación informática ANOTA, adaptándose a la nueva realidad educativa en la

enseñanza presencial, semipresencial o telemática.

5. Propuesta curricular para la Formación Profesional.

5.1. Oferta educativa para la Formación Profesional.

El IES La Flota tiene para el curso 2020/2021 la siguiente oferta educativa para la

Formación Profesional:

Ciclos Formativos de las Familia Profesional de Administración y Gestión:

CF de Grado Medio de Gestión Administrativa

CF de Grado Superior de Administración y Finanzas

CF de Grado Superior de Asistencia a la Dirección

Ciclos Formativos de las Familia Profesional de Hostelería y Turismo:

CF de Grado Medio de Cocina y Gastronomía

CF de Grado Medio de Servicios en Restauración

CF de Grado Superior de Gestión de Alojamientos Turísticos Bilingüe español-

inglés

CF de Grado superior de Agencias de viajes, Bilingüe español-inglés

CF de Grado superior de Dirección en Cocina

CF de Grado Superior de Dirección de Servicios en Restauración




38

Ciclos Formativos de las Familia Profesional de Industrias Alimentarias:

CF de Grado Medio de Panadería, Repostería y Confitería

5.2. Decisiones en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación.

La evaluación del alumnado que curse Ciclos Formativos se realizará atendiendo

a lo dispuesto en el RD 1538/2006 de 15 de diciembre de 2006 por la que se establece

la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, la Orden de 1

de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el

procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de

Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Medio, la Resolución de 10 de

noviembre de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica por la que se

establecen los modelos orientativos para aplicar el procedimiento que garantiza la

objetividad en la evaluación, la Resolución de 28 de mayo de 2013, de la Dirección

General de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas, por la que se

regula para la Región de Murcia la Mención Honorífica y la Matrícula de Honor en

Formación Profesional del sistema educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando como

referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo

profesional. Los criterios de evaluación establecen el nivel aceptable de consecución

de la capacidad correspondiente y, en consecuencia, los resultados mínimos que deben

ser alcanzados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo

grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor del mismo y asesorados, en su

caso, por el Departamento de Orientación del Centro.

En la evaluación, que se realizará por módulos profesionales, los Profesores

considerarán el conjunto de los módulos correspondientes a cada ciclo formativo,

así como la competencia profesional característica del título, que constituye la

referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos,

expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales que lo

conforman.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su

asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del ciclo formativo




39

La evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo

será en colaboración entre el tutor del centro y el tutor de la empresa en la que ha

realizado sus prácticas el alumno.

5.3. Los criterios de promoción en la Formación Profesional.

Atendiendo a lo dispuesto en la Resolución de 30 de junio de 2009, de la

Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas por la

que se dictan instrucciones sobre la evaluación y efectos de la implantación de las

nuevas titulaciones derivadas de la Ley orgánica 2/2006 de educación, el Real Decreto

1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales

correspondientes a las enseñanzas establecidas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación. (BOE 22 de diciembre de 2009) y la Resolución 1 de septiembre de

2011 de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas

Adultas, sobre matriculación, promoción y efectos de la implantación de las nuevas

titulaciones derivadas de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación en las enseñanzas

correspondientes a Ciclos Formativos de Formación Profesional del Sistema Educativo

en los centros de la Región de Murcia, con carácter general, el alumno promocionará a

segundo curso en los siguientes casos:

a) Cuando haya superado todos los módulos profesionales del primer curso.

b) Cuando los módulos profesionales pendientes de superación de primer curso

en conjunto, tengan asignado un horario semanal que no exceda de ocho horas

lectivas. El alumno que promocione a segundo curso, con módulos pendientes

de superación de primer curso, tendrá que realizar las actividades de

recuperación que programe el correspondiente departamento didáctico de

familia profesional para dichos módulos profesionales.

c) El alumno matriculado en títulos LOE podrá cursar el módulo profesional de FCT

cuando haya superado todos los módulos restantes correspondientes a la

titulación, a excepción del módulo profesional de proyecto en los ciclos

formativos de grado superior, que se cursará a la vez que el módulo profesional

de FCT

5.4. Las programaciones docentes.

Las programaciones docentes se encuentran en documentos anexos. Para

conocimiento del desarrollo de las programaciones docentes se señala a continuación

el procedimiento de elaboración que se ha utilizado en cada caso.

Las programaciones docentes se adaptarán a la nueva realidad educativa en la

enseñanza presencial, semipresencial o telemática.




40

DEPARTAMENTO PROGRAMACIÓN DOCENTE

Administración y Gestión Archivo pdf.

Formación y Orientación Laboral Archivo pdf.

Hostelería y Turismo Archivo pdf.

Industrias Alimentarias Archivo pdf.

Inglés Archivo pdf.

Francés Archivo pdf.

6. Actividades complementarias y extraescolares.

6.1. Programación del DACE.

6.1.1. Introducción.

Durante el desarrollo del curso académico 2020/2021 el Departamento de

Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE), en estrecha colaboración con los

departamentos didácticos del centro, pretende desarrollar una serie de actividades que

complementen las enseñanzas impartidas en las diferentes áreas y amplíen la

formación humana, física, artística y creativa del alumnado. Las actividades

complementarias y extraescolares en el presente curso escolar se harán

preferentemente de manera telemática.

6.1.2. Objetivos generales.

▪ Realizar tareas complementarias a las disciplinas impartidas en clase, que

permitan a los alumnos desarrollar y ampliar las capacidades adquiridas.

▪ Crear un clima propicio en el alumnado tendente a valorar la creación artística

en sus aspectos literarios, musicales o plásticos.

▪ Sensibilizar a los alumnos en aspectos de ecología y medio ambiente.

▪ Informar y potenciar en el joven todos aquellos aspectos que favorezcan su

formación

▪ Estimular la convivencia armónica entre todos los componentes de la

comunidad escolar a la que pertenecen.

▪ Fomentar la solidaridad y el trabajo en equipo.

▪ Valorar el esfuerzo personal como medio para alcanzar metas.

6.1.3. Objetivos específicos de cada una de las actividades programadas.

Artes Plásticas.

▪ Acercar al alumno a la valoración creativa en el campo de las Artes Plásticas.




41

▪ Conocer la obra de arte de nuestra Comunidad Autónoma a través de

exposiciones virtuales actuales.

▪ Conocer muestras importantes de nuestro patrimonio artístico y cultural.

▪ Conocer la obra artística de Francisco Salzillo e identificar sus características

estéticas y sus rasgos formales más sobresalientes diferenciándolos de otros

estilos.

Audiovisuales.

▪ Desarrollo de la capacidad de creación.

▪ Acercamiento al mundo de la imagen, de vital importancia en nuestra sociedad.

Deportivas

▪ Conocer y valorar el efecto que tiene la práctica habitual y sistemática de

actividades físicas en su desarrollo personal y en la mejora de las condiciones

de calidad de vida y salud.

▪ Planificar y llevar a cabo actividades que permitan al alumno satisfacer sus

propias necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y

habilidades motrices, tanto básicas como específicas.

Informativas.

▪ Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las

desigualdades sociales, valorando los empeños por lograr una efectiva igualdad

de oportunidades de las personas, independientemente de su sexo, raza,

creencias u otras características individuales o sociales.

▪ Valorar los intentos por construir una sociedad basada en el respeto de los

derechos humanos individuales y colectivos, así como en la convivencia pacífica.

▪ Acercamiento a los hechos, noticias e incidentes que manifiesten la lucha por

los derechos y libertades humanos o la conculcación de estos derechos.

▪ Fomentar en los alumnos el respeto al medio natural, favoreciendo actitudes

tendentes a su conservación y mejora y valorando las consecuencias negativas

que puede acarrear su deterioro y extinción.

▪ Promover en los alumnos actitudes contrarias al consumo de tabaco, alcohol, y

otras drogas, el gusto por la limpieza, el buen uso de las instalaciones y el

respeto de las normas básicas de convivencia.

▪ Promover en los alumnos la asistencia virtual a exposiciones o actividades de

carácter científico o cultural.

Literarias.

▪ Acercar al alumno al mundo poético.

▪ Valoración de la utilización de la lengua escrita como medio eficaz para la

comunicación, para la comprensión y análisis de la realidad y para la

organización racional de la acción.

▪ Expresarse por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación.




42

Musicales

▪ Interpretar música a través de la orquesta, interesándose por adquirir un

dominio progresivo de la técnica específica que los soporta.

▪ Participar en el canto colectivo disfrutando con su ejecución.

De ocio y tiempo libre.

▪ Fomentar la convivencia entre todos los individuos que forman la comunidad

escolar.

▪ Potenciar la participación de los alumnos en la vida del centro, aceptando y

respetando la diversidad.

▪ Fomentar el respeto por los bienes públicos así como su correcta utilización.

▪ Potenciar y favorecer la responsabilidad del alumno en la toma de sus propias

decisiones.

Teatrales

▪ Fomentar la valoración cultural del espectáculo teatral.

▪ Fomentar la participación de los alumnos en actividades teatrales virtuales.

6.1.4. Relación de actividades organizadas por el DACE en colaboración con los

distintos departamentos.

La siguiente relación de actividades quedará supeditada a la evolución de la

crisis sanitaria.

▪ Fiesta de Navidad: Concursos literarios, de tarjetas de navidad, matemáticos

(Tangram), ajedrez, etc. Chocolatada, Actividades Deportivas, Musicales,

Karaokes, sorteos, colaboración ONGs.

▪ Fiesta conmemoración de los días de Santo Tomás/ San Juan Bosco: Gymkana,

concursos, actividades deportivas, sorteos, teatralizaciones, maquetas etc.

▪ Semana de las Cultura y la Salud.

Celebrada antes de vacaciones de Semana Santa, concretamente durante la

semana del 23 al 27 de marzo. Durante esta semana incluimos actividades

como charlas, debates, representaciones, exposiciones, proyecciones,

instalaciones varias, demostraciones, homenajes, actividades solidarias, etc.

diseñadas por los diferentes departamentos y dirigidas a grupos concretos o

niveles de alumnado del centro.

▪ Organización de viajes y salidas con carácter extraescolar y de convivencia

(Museo Mudic de Orihuela o Museo de la Ciencia y del Agua, Terra Natura, etc.)

▪ Control de cumplimiento del protocolo de desarrollo de las actividades

complementarias y extraescolares previstas por los departamentos.

▪ Organización del acto de fin de curso y entrega de Diplomas a los alumnos que

finalizan sus estudios de Bachillerato y Ciclos Formativos.




43

▪ Selección de actividades-taller y solicitud de acuerdo de colaboración con el

Servicio Municipal de Juventud del Ayuntamiento de Murcia para la subvención

de actividades extraescolares para el curso académico. Control de las mismas y

elaboración de Memoria final.

▪ Coordinación con el servicio Informajoven del Ayuntamiento y difusión de las

actividades organizadas por el mismo dirigidas a los jóvenes de la localidad.

▪ Organización de comidas y actos conmemorativos de acogida al personal del

centro, celebraciones diversas y homenajes de jubilación (Navidad, Santo

Tomás, Semana Santa, comida de jubilaciones en junio).

▪ Organización de la realización de Orlas de los diferentes grupos del centro.

6.1.5. Acuerdo de colaboración con el Ayuntamiento de Murcia y programa Redes para

el tiempo Libre.

Incluye actividades extraescolares realizadas por la tarde en nuestro centro que

desarrollan el programa de colaboración con el Ayuntamiento de Murcia que es el

principal responsable de su financiación.

El Programa REDES para el tiempo libre, dirigido a jóvenes de entre 12 y 30

años, sean alumnos o no del centro. La Concejalía de Deportes, Juventud y Turismo de

nuestro Ayuntamiento ofrece, los viernes por la tarde fuera del horario escolar,

actividades diversas que se desarrollan en aulas de distintos centros de enseñanza de

nuestra ciudad.

6.1.6. Recursos económicos.

La penuria económica que también afecta a la gestión de los centros de

enseñanza motiva que los escasos recursos disponibles sean dirigidos principalmente al

mantenimiento de las estructuras y servicios que permitan la apertura del centro y su

actividad académica, resintiéndose por tanto, aquellos otros capítulos que podamos

considerar más secundarios o que puedan tener otros medios de financiación.

La AMPA del centro destina una partida económica de sus fondos a apoyar la

realización de actividades extraescolares de los alumnos así como una pequeña

aportación a los alumnos que se van al viaje de estudios.

6.2. Actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar.

Las actividades complementarias y extraescolares están recogidas en las

programaciones docentes de cada uno de los departamentos didácticos.



44

DEPARTAMENTO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Participación en actividades virtuales de

interés (concursos, campañas de

concienciación...) y relacionadas con la

materia y también en las incluidas en el Plan de Salud y Voluntariado.

1º o 2º trimestre





1º o 2º trimestre





1º o 2º trimestre





1º o 2º trimestre

Participación en la Olimpiada de Biología (si

se organiza de forma telemática

2º trimestre Participación en la

Jornada de Hemodonación (en el

caso de poder celebrarse este año)

2º trimestre

Visita virtual a Portmán y el Parque Regional

Calblanque, Monte de las Cenizas y Peña del Águila.

2º trimestre

FRANCÉS

Concurso de portadas en Francés

1º trimestre

Concurso de Tarjetas Navideñas

1º trimestre

Visita on line de museos o sitios de interés de Francia

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Visita virtual al Museo Arqueológico de Madrid

2º trimestre

Visita virtual a la Alhambra

2º trimestre

Visita virtual al Museo del Prado

2º trimestre

Día de la Constitución 1º trimestre Diciembre (Todos )

INGLÉS

Halloween hat. Christmas Cards.

Crackers. 1º trimestre

Radio Podcast 1º trimestre

Follow the story 2º y 3º trimestre

Follow the story 2º y 3º trimestre

Trivial online 2º trimestre

Ted Talk 3º trimestre

Ted Talk 3º trimestre




45

Radio Podcast 1º trimestre Valentine´s card.

2º trimestre

Trivial online 2º trimestre

Valentine’s quotes Valentine´s card. 2º trimestre

Video Contestt. 1º trimestre

Short Story Contest. 2º trimestre

Ruta ciudad. 2ª trimestre.

The Shortest (micro short story) 2o trimestre

Escape Room Digital 2ª trimestre.

Action. 2º trimestre

Mediation. Video

LENGUA Y LITERATURA

Ruta de las Letras Virtual

2º trimestre Ruta de las Letras Virtual

2º trimestre

Taller de Haiku 2º trimestre

Taller de Haiku 2º trimestre

Taller de Radio Online Fechas a determinar

Taller de Radio Online Fechas a determinar

Despierta UMH 1º o 2º trimestre

Despierta UMH 1º o 2º trimestre

Encuentros Virtuales con Autor

Taller de teatro online

MATEMÁTICAS

Olimpiadas matemáticas

3º trimestre Juagamos a estimar

2º trimestre E3A

Participación en Olimpiadas Matemáticas.

2º trimestre E2A y E3B

Concurso de fotografía Matemática. 1º trimestre

Concurso de portadas para

los libros de texto del departamento Enero

Concurso de portadas para los libros de texto

del departamento Enero

TECNOLOGÍA

Olimpiada “Puentes del mundo”1º trimestre Olimpiada Ingeniería Civil

3º trimestre Campeonato de Robótica

Noviembre

Olimpiada Ingeniería Civil 3º trimestre

Competición IESPORTS (todos) 2º y 3º trimestre

EDUCACION FÍSICA Flashmob. 2º trimestre Encuentro con un

deportista. 3º trimestre Encuentro con un

deportista. 3º trimestre Encuentro con un

deportista. 3º trimestre

ADMINISTRACIÓN

Concurso conocimientos Financieros del Banco de

España. 1º trimestre

Concurso conocimientos Financieros del Banco de

España. 1º trimestre




46

DEPARTAMENTO 1º YP 2º YP

INDUSTRIAS ALIMENTARIAS

Rendibu 4 dicembre. Es un evento organizado por La Verdad, los alumnos elaboran y la organización se encarga de

recogerlo todo y llevárselo.

DEPARTAMENTO 3º HA 4º HA 3º HV 4º HV 3ºHDS 4º HDS 3º HDC 4ºHDC

HOSTELERÍA Y TURISMO

Comersaciones 1º trimestre

Rendibú (Todos los grupos de hostelería) 1º trimestre

Visita hotel Amadeus

2º trimestre

Desayuno en inglés.

2º trimestre

Jornadas MICE 2º trimestre

Charla de Lucía Riquelme (Relaciones Públicas) del Hotel Occidental Murcia 7 Coronas.

2º trimestre

Visita Hotel 2º trimestre

Charla de Sergio Gallego

(periodista, escritor y crítico gastronómico)2

º trimestre

Charla de Sergio Gallego

(periodista, escritor y crítico gastronómico)2

º trimestre

Jornadas MICE

Amadeus



47

7. Planes de actuación acordados y aprobados por el centro.

7.1. Programa Sistema de Enseñanza Bilingüe.

7.1.1. Objetivos del sistema de enseñanza bilingüe en el IES La Flota.

El sistema enseñanza bilingüe del IES la Flota tiene como objetivo principal la

mejora de la competencia comunicativa en la lengua extranjera objeto del mismo, en

este caso inglés. Pero podremos desglosar este objetivo principal en los siguientes:

1. Mejorar la competencia comunicativa en el idioma inglés.

2. Impartir contenidos curriculares de manera globalizada, coordinando la

enseñanza de las materias no lingüísticas que integran este proyecto bilingüe

con los contenidos curriculares de la lengua extranjera, inglés, y con las

habilidades y aprendizajes propios de la competencia lingüística en general y

del propio idioma en particular.

3. Proporcionar a la comunidad educativa una nueva vía de aprendizaje del idioma

extranjero, reforzando de esta manera la oferta educativa de la zona y

ampliando las posibilidades de éxito académico en nuestro alumnado.

4. Mejorar la preparación académica en general del alumnado que opte por esta

modalidad de enseñanza.

7.1.2. Sistema de enseñanza bilingüe en la ESO para el curso 2020/2021.

Características

− La materia de inglés se imparte en todos y cada uno de los cursos de la ESO.

− Los alumnos de este sistema reciben más horas de inglés de las establecidas en

la normativa vigente.

− Los alumnos de la sección bilingüe pueden cursar la optativa de francés

considerándose enseñanza plurilingüe.

− Se imparten, al menos, dos disciplinas no lingüísticas en el idioma inglés

Metodología

− Las cinco horas semanales de la materia de Inglés se dedicarán a:

a) Tres horas a la enseñanza del idioma siguiendo la programación del

Departamento de Inglés.

b) Una hora de desdoble del grupo para reforzar las destrezas orales

(LISTENING/SPEAKING)



48

c) Una hora al estudio de la cultura de los países de habla inglesa con el auxiliar de

conversación donde se primarán las destrezas orales y la interacción con los

alumnos.

Se apoyarán lingüísticamente las ANL con la periodicidad que el profesor de

inglés y el que imparte la ANL consideren oportuno según las necesidades del

alumnado.

Actividades complementarias y extraescolares

− La sección bilingüe organizará actividades complementarias o extraescolares

propuestas por centro o por las administraciones educativas.

− Dicha organización y el acompañamiento de los alumnos a las mismas dentro o

fuera del centro, correrá, preferentemente, a cargo del profesorado de inglés o

ANL.

− Se organizan intercambios o viajes a países de habla inglesa con los alumnos de

3º ESO bilingüe. El profesorado de inglés y ANL de estos grupos, colaborará

preferentemente en la organización y acompañamiento de los alumnos a los

mismos.

− Se organizan intercambios o viajes a países de habla francesa con los alumnos

de 4º ESO francés. El profesorado de francés de estos grupos, colaborará

preferentemente en la organización y acompañamiento de los alumnos a los

mismos.

Currículo y materias que se imparten en inglés

− Las materias que se imparten en inglés (ANL) pueden cambiar de un año a otro

en función de la organización del IES.

ESO - ENSEÑANZA BILINGÜE – Curso 2020/2021

Niveles 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Horas currículum Inglés

4 h

Inglés

4 h

Inglés

4 h

Inglés

4 h

Horas IES Inglés

5 h

Inglés

5 h

Inglés

5 h

Inglés

5 h

Total de horas/grupo bil 31 31 31 31

1º ESO: Biología y Geología (BC), Dibujo, Educación Física y Geografía e Historia.

2º ESO: Geografía e Historia (BC), Física y Química y Matemáticas.

3º ESO: Biología y Geología, Física y Química (BC), Geografía e Historia, y Tecnología.

4º ESO: Educación Física, Física y Química y Economía.



49

7.1.3. Sistema de enseñanza bilingüe en el Bachillerato para el curso 2020/2021.

Características

− La materia de inglés se incrementa en una hora, pasando de 4 a 5 horas

semanales en todos y cada uno de los cursos del Bachillerato.

− Como consecuencia del anterior cambio el alumnado de la sección bilingüe

tiene 31 horas semanales.

− En, al menos una materia no lingüística, el currículo se impartirá en no menos

del 30% de su horario en inglés.

Metodología

− Los contenidos de las disciplinas no lingüísticas que se imparten en inglés (ANL)

se impartirán en la lengua objeto del programa, inglés, en al menos un 30%. En

ningún caso se aceptarán excepciones a este criterio metodológico, recogido en

la legislación vigente.

− Las cinco horas semanales de la materia de Inglés se dedicarán a:

a) Tres horas a la enseñanza del idioma siguiendo la programación del

Departamento de Inglés.

b) Una hora al apoyo de las ANL.

c) Una hora al estudio de la cultura de los países de habla inglesa.

− En la evaluación de los aprendizajes de la asignatura “inglés” en la sección

bilingüe, se incluirá, obligatoriamente un 10% de los contenidos impartidos en

estas dos últimas horas.

Actividades complementarias y extraescolares

− La sección bilingüe organizará actividades complementarias o extraescolares

propuestas por centro o por las administraciones educativas.

− Dicha organización y el acompañamiento de los alumnos a las mismas dentro o

fuera del centro, correrá, preferentemente, a cargo del profesorado de inglés o

DNL.

Currículo y materias que se imparten en inglés

− Las materias que se imparten en inglés (ANL) pueden cambiar de un año a otro

en función de la organización del IES.

BACHILLERATO - ENSEÑANZA BILINGÜE – Curso 2020/2021

Niveles 1º BACH 2º BACH

Horario currículum Inglés

4 h

Inglés

4 h



50

Horario IES Inglés

5 h

Inglés

5 h

Total de horas/grupo bilingüe 31 31

− 1º Bachillerato: Filosofía y Educación Física.

− 2º Bachillerato: Psicología o TIC.

7.1.4. Sistema de enseñanza bilingüe en los Ciclos Formativos para el curso 2020/2021.

El sistema enseñanza bilingüe del IES la Flota en los ciclos formativos tiene una gran

especificidad, por ser el único centro de la Región de Murcia que ofrece estos ciclos

formativos en sistema bilingüe.

CICLOS FORMATIVOS - ENSEÑANZA BILINGÜE – Curso 2020/2021

Ciclos Agencia de Viajes Alojamientos Turísticos

Horario IES Módulos profesionales DNL

2 horas más

Módulos profesionales DNL

2 horas más

Total de horas/grupo

bilingüe

32 32

7.1.5. Auxiliares de conversación.

Para el curso 2020/2021 el centro dispone de 4 auxiliares de conversación. Tres

de habla inglesa (uno a partir del 1 de enero de 2021) y uno de habla francesa (a partir

del 1 de enero de 2021).

7.2. Programa MECD- British Council.

Este curso escolar 2020/2021 se continúa la implantación en el IES La Flota del

Programa Bilingüe de Currículo Integrado MECD-British Council en la ESO, ampliando

un grupo en 1º de ESO y comenzando con un grupo de 3º ESO.

El programa tiene por objetivo la enseñanza en lenguas extranjeras español-

inglés en su nivel avanzado mediante la impartición de currículo integrado hispano-

británico. Este programa se desarrolla a través del Convenio que el Ministerio de

Educación tiene con la institución British Council.

Este programa de currículo integrado hispano-británico comprende toda la

Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo del Programa es la formación de alumnos

capaces de desenvolverse en distintas culturas y que estén mejor preparados para



51

hacer frente a las demandas del siglo XXI en una Europa cada vez más competitiva y

multilingüe.

El Programa Bilingüe MECD-BC posee unos principios que hacen de él un

programa único:

a) Currículo integrado: contempla conjuntamente los planes de estudio español y

británico.

b) Experiencia en entornos de aprendizaje multiculturales: el plan de estudios

integrado se imparte conjuntamente entre profesores con experiencia en

escuelas británicas o bilingües y profesores españoles de con un dominio casi

bilingüe del idioma inglés.

c) Formación del profesorado en la enseñanza del currículo integrado: cada año se

desarrollan una serie de cursos organizados por el MECD especialmente

diseñados para este propósito y dirigidos a los profesores españoles.

d) Formación bicultural: adquisición de ambas culturas y entendimiento de la

diversidad, ofreciendo a los alumnos la oportunidad de desenvolverse con fluidez

en un segundo idioma así como en su cultura.

e) Acceso a la obtención simultánea de otras titulaciones académicas, como la de

educación secundaria del Reino Unido (IGCSE – International General Certificate

of Secondary Education).

Las materias con currículo integrado para este curso escolar son el 1º ESO

Geografía e Historia y Biología y Geología. En el grupo de 2º de ESO, las materias son

Física y Química, Geografía e Historia. En 3º ESO La materia es Física y Química y

Geografía e Historia.

Los alumnos disponen, junto con sus profesores ANL, de un auxiliar de

conversación británico que trabaja con ellos una hora en cada una de las materias ANL

y en la materia inglés; lo que hace un total de 5 horas semanales

Además, en el presente curso escolar contamos con una asesora lingüística,

cuyas funciones están establecidas en el NOF del centro.

7.3. Programa Reutilización de libros de texto

El programa de reutilización de libros que se realiza en nuestro centro consiste

en la recogida de libros de texto y de lectura usados para distribuirlos entre otros

alumnos, de modo que se puedan volver a utilizar, sin tener coste alguno para las

familias.



52

7.3.1.- Los objetivos del programa son:

− Consolidar el proyecto.

− Conseguir un ahorro económico que favorezca al mayor número de familias.

− Favorecer la participación de toda la comunidad educativa.

− Contribuir con esta forma de reutilización y reciclaje a la conservación

medioambiental y al fomento del respeto por el medio ambiente.

− Desarrollar valores como: compartir con los demás, aumentar el respeto y la

responsabilidad, valorar “lo usado” como algo válido y reutilizable y valorar el

libro como fuente de conocimiento.

7.3.2.- Participantes:

− AMPA: Difunde el programa y organiza el intercambio.

− Equipo Directivo:

▪ Colabora en la difusión del programa en las reuniones de tutores, tablones

informativos y a través de los medios digitales de los que dispone el

centro.

▪ Facilita el listado de libros de texto y lectura que se van a utilizar el curso

próximo.

▪ Fomenta la colaboración de los alumnos y profesores tanto en la recogida y

entrega de libros, como en la organización del almacén.

▪ Recoge los listados que envían los colegios con el nombre de nuestros

nuevos alumnos que han donado sus libros y que ahora podrán participar

en nuestro intercambio.

− Profesorado:

▪ Colabora en la difusión del programa a través de las tutorías.

▪ Fomenta el uso responsable de los libros.

▪ Participa en la revisión de libros y en la entrega-recogida de los mismos.

▪ Colabora en la organización del almacén con los libros sobrantes.

− Alumnos:

▪ Se esfuerzan en el cuidado y buen uso de los libros de texto y de lectura.

▪ Participan en la revisión de los libros recogidos y en el reparto de los

mismos.

7.3.3.-Funcionamiento del programa:

− Condiciones de los libros para ser aceptados:

▪ Deben tener todas las páginas y portada.

▪ Los ejercicios no pueden estar resueltos en los libros ni en los cuadernillos.



53

▪ Sin subrayar, ni con dibujos, ni coloreados, ni con pintadas…

▪ Solo se admiten con aclaraciones del profesor.

▪ De los libros guillotinados deben entregarse todas las partes

encuadernadas.

▪ Deben ser libros vigentes para el curso siguiente.

− Fase de junio:

▪ El AMPA coordina con la dirección del centro la organización del

intercambio y solicita su colaboración para realizarlo, comunicándonos que

las modificaciones llevadas a cabo el curso anterior resultaron muy positivas

y las van a mantener.

▪ Jefatura de Estudios solicita la colaboración de alumnos y profesores,

facilitando esa relación al AMPA para que pueda contactar con ellos para

realizar el intercambio.

▪ Se fijan las fechas y el espacio donde se va a realizar la entrega-recogida

de los libros.

▪ Se revisa el almacén.

▪ Se preparan las tarjetas con los números de orden.

▪ En el día señalado se donan los libros y se hace una relación donde aparece

el nombre del alumno, curso al que pertenece, número de libros válidos

que entrega y curso para el que solicita libros. Ya que puede solicitar libros

para él o para un hermano.

▪ Con esa relación se hace un reparto equitativo, que permita que todas las

familias reciban libros, independientemente de la cantidad de libros

entregados o el número que tengan para la recogida.

▪ Una vez recogidos los libros, se organizan por materias y niveles.

▪ Al día siguiente se inicia la entrega de los libros, siguiendo el listado del

reparto realizado.

▪ Los libros sobrantes, se almacenan en el banco de libros.

- Fase de julio.

▪ De reparto de libros para alumnos que se van a incorporar al centro en

1ºESO y acreditan que han participado en el intercambio de libros en sus

colegios.

− Fase de septiembre:

▪ Se abre un nuevo intercambio para dar oportunidad de poder participar a

los alumnos que se han presentado a las recuperaciones de septiembre.

▪ Se repite el proceso anterior de junio.



54

▪ Se vuelven a recoger libros que se suman a los que disponemos en el

banco de libros.

▪ Una vez que ha finalizado el intercambio el AMPA determina qué hacer con

los libros sobrantes: los descatalogados se donan a una ONG y el resto se

almacena.

− Fase permanente:

▪ Contando con el banco de libros y los libros prestados por los

Departamentos.

▪ Permite que los alumnos que se incorporan a lo largo del curso al centro y

tienen dificultades para conseguir los libros que necesitan puedan disponer

de ellos, así como aquellos que por razones económicas no pueden

adquirirlos.

7.4. Programa ERASMUS+

7.4.1. Programa Erasmus+ KA116 (Ciclos Formativos de Grado Medio) y KA103 (Ciclo

Formativo de Grado Superior)

ERASMUS + es el programa de la UE en los ámbitos de la educación, la

formación, la juventud y el deporte para el período 2014-2020.

Está diseñado para apoyar los esfuerzos de los países del programa para utilizar

de manera eficiente el potencial del capital humano y social de Europa, al tiempo que

confirma el principio del aprendizaje permanente mediante la vinculación de apoyo al

aprendizaje formal, no formal e informal a través de los campos de la educación,

formación y juventud.

Los objetivos que se pretende obtener con el programa Erasmus+ son:

▪ A nivel profesional:

− Ampliar los conocimientos, las habilidades y aptitudes adquiridas en el centro

educativo.

− Obtener una experiencia laboral a nivel internacional.

− Fomentar la movilidad laboral.

− Conocer el entorno económico y social de un país distinto al país de origen.

− Mejorar la competencia laboral.

− Mejorar las competencias lingüísticas.

▪ A nivel personal:

− Acercarse a la realidad social europea.



55

− Conocer otras culturas.

− Conocer otro idioma.

− Desarrollar la autonomía personal.

− Desarrollar la tolerancia hacia la diferencia.

Erasmus+ integra bajo una misma estructura programas anteriores como

Comenius, Leonardo, Erasmus, etc. Tras varios años participando en los Programas

Europeos Erasmus y Leonardo Da Vinci, nuestro centro se acogió al programa

Erasmus+ para continuar ofreciendo a nuestros alumnos de Ciclos Formativos de Grado

Medio y Superior la oportunidad de realizar el periodo de prácticas en empresas (FCT)

en un país de la Unión Europea (o espacio Schengen).

Desde el inicio del programa Erasmus+ en el curso 2013-14, este centro ha sido

beneficiario de las ayudas concedidas para la realización de prácticas profesionales en

países del programa, con un total de 73 movilidades (40 en KA116 y 33 en KA103) entre

los cursos 13-14 al 17-18. Esta situación viene a dar continuidad a la labor realizada en

años anteriores, dentro del marco de los proyectos Leonardo Da Vinci y Erasmus,

donde más de 180 alumnos de grado medio y grado superior pudieron realizar parte

de sus prácticas formativas en Italia, Francia y Noruega.

En 2008 nuestro centro consiguió la Carta Erasmus de Educación Superior

(ECHE), abarcando el período 2008-13. Esta carta fue renovada nuevamente para el

período 2014-2020, y posteriormente para el periodo 2021-2027.

Igualmente, el curso 2017-18 nos fue concedida la Carta VET “Carta de

Movilidad Erasmus+ de Formación Profesional”, con validez hasta el 2020, momento en

el que ha sido solicitado el Programa KA 120, la Acreditación Erasmus en el ámbito de

la Formación Profesional.

Los siguientes aspectos vienen recogidos en el Plan de Estrategia de

Internacionalización desarrollado en nuestro centro.

La estructura organizativa del programa Erasmus+ se compone de los

siguientes órganos:

− Equipo directivo: Directora del centro, es la representante legal de la institución

en la implementación de la movilidad. Jefatura de Estudios, establece pautas

que favorezcan el buen funcionamiento del programa, tanto para las normas

como para el alumnado, establece criterios de selección con la máxima

objetividad y sin discriminación, planifica las actividades referentes a la

preparación lingüística y participa en la selección del alumnado. El Secretario es



56

el máximo responsable del control de ingreso de fondos y pagos al alumnado,

así como de los gastos derivados de la gestión de las movilidades.

− Equipo responsable coordinación de Erasmus+ para FP: son las personas

responsables de las tareas de organización e implementación de las

movilidades, tales como solicitar fondos, generar informes, coordinar la

selección de candidatos, dar información, ayuda y apoyo al alumnado, contacto

con la agencia nacional (SEPIE), etc. Igualmente, se encargan de la logística

previa a la movilidad: Búsqueda y asignación de empresas, así como contacto

con centros educativos de otros países, así como la elaboración de acuerdos de

prácticas con los mismos.

− Profesores Tutores de FCT: se encargan del control sobre el progreso de las

prácticas formativas, ayudan y apoyan al alumnado durante su movilidad.

En el marco del programa europeo Erasmus+ estamos asociados con empresas

de Noruega, Italia y Francia. Éstos conocen perfectamente las empresas de su entorno

por lo que nos pueden proporcionar la mejor opción de prácticas para nuestro

alumnado. En cuanto a los países seleccionados, apostamos por aquellos donde el

idioma, nacional o vehicular para la realización de prácticas (básicamente inglés o

francés) coincide con los ya conocidos por nuestro alumnado (ya sea por estar

contenidos en su currículo o por otros motivos de aprendizaje propio).

Cabe señalar en cuanto a Francia e Italia su proximidad geográfica y cultural, y

en cuanto a Noruega la gran facilidad para encontrar empresas dispuestas a ofrecer

prácticas de calidad a nuestro alumnado, pues su sistema educativo en ciclos

formativos está menos desarrollado que el español.

Al tratarse de socios colaboradores con nuestro centro desde hace ya varios

años, las empresas de acogida que nos facilitan suelen ser ya conocidas, contando, por

tanto, en las mismas con el apoyo profesional de los tutores comprometidos con el

proceso de enseñanza-aprendizaje profesional de nuestro alumnado durante su

estancia.

El IES La Flota entiende que la formación, en todas sus vertientes, ha de ser un

proceso permanente que apoye la cooperación, el intercambio de ideas y la movilidad

entre instituciones en un ámbito más allá del local. Así, en la búsqueda de la calidad y

el desarrollo educativo, la inclusión de la dimensión europea en la vida del centro, la

internacionalización del mismo y el enriquecimiento del sentido de comunidad a través

del conocimiento de nuevas realidades y culturas, se plantean una serie de necesidades

que se ven cubiertas con la participación en este tipo de programas europeos:



57

▪ Para nuestro CENTRO:

− Mayor apertura hacia el exterior y establecimiento de relaciones con otras

instituciones / empresas

− Difusión de los programas europeos, las oportunidades que ofrecen, animando

a la comunidad a su participación

▪ Para el PROFESORADO:

− Encuentros con otros profesionales; intercambios de experiencias, ideas y

establecimiento de contactos para posibles colaboraciones futuras

− Conocimiento de otros procesos y enfoques productivos llevados a cabo en

empresas europeas

− Promoción de la diversidad lingüística como valor fundamental de la formación

y riqueza cultural

− Incorporación de nuevas formas de colaboración y sinergias

− Oportunidad de formarse en empresas europeas con procedimientos

actualizados y novedosos

− Mejora de sus competencias lingüísticas, así como del conocimiento de otras

culturas

▪ Para el ALUMNADO

− Desarrollo de valores europeos: contactos con otras culturas; aprendizaje en un

contexto cultural, social…

− Mejora en el nivel de diferentes lenguas y la competencia comunicativa

− Conocimiento de otros sistemas productivos

− Procesos de inmersión real en países con la lengua estudiada o vehicular

− Aumento de la empleabilidad en un mercado internacional

Los participantes de este proyecto son:

✔ Por una parte, los alumnos de los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior

de las tres familias profesionales de nuestro centro: Administración y Gestión,

Industrias Alimentarias y Hostelería y Turismo. Las edades de estos alumnos

superan, en casi todos los casos, los 18 años, sin límite máximo de edad, si bien,

en su mayoría y según experiencias anteriores, la media de edad se sitúa en

torno a la franja de los 20 a los 25 años, en su mayoría.

✔ Por otra parte, el profesorado de las familias profesionales mencionadas y que

imparte docencia en ciclos formativos, con la finalidad de realizar “job

shadowing” en las empresas de acogida.



58

Principalmente las movilidades son llevadas a cabo por alumnado que realiza el

segundo curso del ciclo formativo en nuestro IES, formando parte de su currículum, con

el reconocimiento por la autoridad educativa competente regional como horas del

módulo de FCT, si bien, pueden ser destinatarios de las mismas nuestros alumnos

recién titulados, para realizar la movilidad dentro del año posterior a su titulación.

La formación recibida durante las movilidades persigue alcanzar objetivos

fijados en los RD de Currículo de los distintos ciclos formativos.

Los objetivos del Plan de Internacionalización para el Programa Erasmus + son:

Dar continuidad y mejorar la calidad de las movilidades para formación práctica

en el extranjero.

Mejorar el nivel de aptitudes y competencias profesionales claves del alumnado

de las enseñanzas de formación profesional.

Fomentar la formación continua del personal de nuestra institución

Mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas, fomentando el

aprendizaje de las lenguas por parte del alumnado y personal participante.

Aumentar la cooperación multilateral entre instituciones educativas en el

ámbito de la Unión Europea.

Reforzar las relaciones internacionales con empresas europeas, especialmente

con las grandes cadenas hoteleras.

Apoyar el desarrollo de contenidos, pedagogías y prácticas del aprendizaje

permanente, que sean innovadores, y basados en las TIC´s.

Impulsar las mejoras en la calidad, la excelencia en la innovación y la

internacionalización entre las instituciones de educación y formación.

Apoyar la modernización y potenciar la dimensión internacional de los sistemas

educativos y de la formación.

Ayudar a la integración del alumnado en el mercado laboral europeo.

Facilitar el acceso a la movilidad a aquellos alumnos que cuentan con menos

recursos económicos.

Aumentar la participación de nuestra institución en la red de organizaciones

Erasmus.

Difusión del Programa Erasmus

Con la finalidad de poder seleccionar de una forma clara e imparcial aquellos

alumnos que mejor puedan representar al Centro Escolar, la Región de Murcia y la

formación impartida en Ciclos de Formación Profesional, se establecen los

siguientes criterios de baremación:



59

Nivel de inglés 30%

Expediente académico 40%

Idoneidad a la candidatura: autonomía, adaptabilidad,

responsabilidad, facilidad de relación, capacidad

resolutiva y respeto hacia los compañeros y superiores.

30%

Expediente académico del alumno/a: calculado con la nota media del primer curso

escolar.

Nivel de conocimiento del idioma: Para el baremo del candidato se tomará como

referencia la nota final del módulo de inglés de 1er curso. Sólo en el caso de que el

candidato haya solicitado únicamente Francia como país de acogida, y el módulo de

francés forme parte del currículo de sus estudios, se podrá tomar como referencia la

nota final del módulo de francés de 1er curso.

Idoneidad a la candidatura: autonomía, adaptabilidad, responsabilidad, facilidad

de relación, capacidad resolutiva y respeto hacia los compañeros y superiores.

Este criterio será evaluado por el profesor tutor, consensuándose con los demás

docentes que han impartido módulos al alumno durante el Ciclo Formativo. Será

requisito imprescindible obtener una calificación mínima de 5 en este apartado para

poder ser seleccionado.

*NOTA: No podrán participar: alumnos con más de una amonestación leve o con una

amonestación grave o con una amonestación muy grave.

Los principales impactos deseados en el alumnado que realice su movilidad

Erasmus+ para prácticas en empresas extranjeras, son el aumento de competencias,

cambio de actitudes, y mejoras en el proceso de aprendizaje. En concreto,

consideramos que Erasmus+ ayudará a que los futuros trabajadores presenten unos

valores más altos en los seis rasgos de la personalidad que buscan los empresarios:

tolerancia, confianza en uno mismo, capacidad de resolver problemas, curiosidad,

conciencia de las propias virtudes y defectos, y un carácter decidido que, por lo general

ya tienen antes de irse de Erasmus. Todos estos rasgos aumentan la capacidad de

inserción profesional del alumnado.

Otro de los impactos, que redunda directamente en el IES, y que se espera

consolidar a través del programa Erasmus+ es fomentar la mejora en la práctica

organizativa del centro, que ayude a garantizar los principios básicos de publicidad,

concurrencia, transparencia y objetividad en todas sus actividades. Así como la creación



60

de redes de contactos internacionales, transferencias de experiencias y conocimientos a

través de plataformas como eTwinning.

Es necesario poder valorar los logros alcanzados en la realización de los

proyectos de movilidad Erasmus+ para poder establecer recomendaciones de cara a la

integración de futuras mejoras. Para llevar a cabo esta evaluación se establecerá:

▪ Como indicadores cuantitativos:

− Número de movilidades ofertadas y cubiertas

− Número de alumnado que interrumpe de manera voluntaria su movilidad

− Comparativa de los números arriba citados con las movilidades realizadas en el

curso anterior

− Número de empresas que nuevamente ofertan prácticas a nuestro alumnado

(consolidación de socios)

− Número de visitas a nuestro blog de programas europeos y comparativa con

convocatoria anterior

− Número de profesorado participante en las becas de movilidad para formación

▪ Como indicadores cualitativos:

− Grado de satisfacción del alumnado participante en las movilidades, expresado

en la encuesta final de satisfacción subida a la Mobility Tool (alojamiento, apoyo

ofrecido antes y durante la movilidad por la institución de envío y/o de acogida,

organización y planificación de la movilidad).

− Grado de mejora de las capacidades lingüísticas del alumnado tras su

movilidad, reflejado en la prueba final de nivel realizada a través de la

plataforma OLS

− Grado de implicación del profesorado del IES en la búsqueda de empresas para

prácticas en el extranjero.

− Grado de satisfacción del profesorado de las enseñanzas de Formación

Profesional participante en las movilidades para formación

7.5. Programa Mediación Escolar

El Plan de Convivencia del IES la Flota, concretado en el Proyecto Educativo de

Centro, contempla un conjunto de actuaciones que se recogen en el PLAN COMETA

(Plan de Convivencia, Mediación y Tratamiento del Acoso Escolar).

El enfoque de la convivencia debe tener una visión constructiva y positiva, por

lo que todas las actuaciones irán encaminadas al desarrollo de comportamientos



61

adecuados a través de las tres áreas fundamentales sobre las que se basa el Plan

Cometa: la prevención, la mediación y la intervención.

Respecto a la Mediación Escolar consideramos que este ámbito tiene por

objetivo la resolución pacífica de pequeños conflictos que pudieran surgir en el día a

día de la vida escolar. Dentro de esta área de trabajo se desarrollan las siguientes

actuaciones:

▪ La creación del equipo de mediación escolar.

▪ La aplicación del protocolo de mediación escolar.

7.6. Programa Torneo de debates en inglés.

Es una actividad de debate, no es solo una competición. Es una actividad que

fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de argumentar, la búsqueda, recopilación y

análisis de información así como la reflexión y la empatía al tener en cuenta y entender

otros puntos de vista diferentes del nuestro, tener que ponerse en el lugar del otro e

incluso reconocer otras opiniones como válidas. En términos generales ayuda a

fomentar la tolerancia y el respeto. El debate ayuda a los alumnos a desarrollar

habilidades que les van a ayudar tanto en el ámbito académico como en su vida

privada, pública y profesional.

7.6.1. Guía para el debate

En el torneo de debate se enfrentan dos equipos de 3 oradores cada uno

argumentando sobre un mismo tema. Habrá dos posturas claramente diferenciadas,

que no tiene por qué coincidir con lo que los alumnos piensan, les puede tocar

defender algo con lo con que no están de acuerdo o viceversa.

Uno de los equipos, el que está a favor de la premisa, será el YES-side o la

PROPOSICIÓN y el otro equipo, el que está en contra, será el NO-side o la OPOSICIÓN.

Estas posturas se adjudican por sorteo.

Un debate no es solo oratoria, no se busca quien tiene la razón absoluta si no

que lo que se busca es aprender a través de una confrontación de ideas y opiniones.

1. Formación

Hay un período de formación del profesorado y del alumnado que van a tomar

parte en el torneo. Los profesores reciben formación presencial de parte del IES La

Flota, que lleva celebrando un torneo interno desde 2009/10.



62

2. Uso de la lengua

El debate será en lengua inglesa. Se valorará más que el orador sea capaz de

transmitir la información y su capacidad de argumentar y defender su postura que el

uso perfecto de la lengua. También se valorará positivamente el uso de vocabulario

específico del tema a tratar.

3. Trabajo en equipo

Esta actividad fomenta de manera notable el trabajo en equipo. Aunque cada

orador prepare su discurso de forma individual y busque la información necesaria para

defender su postura, tendrá obligatoriamente que trabajar en equipo para elaborar la

estrategia común a seguir, la estructura de su defensa y la cohesión entre los tres

discursos.

4. Creatividad

Los oradores deben ser creativos a la hora de sorprender a sus rivales o al

público mediante el uso del lenguaje corporal, la retórica, el juego de palabras o los

dobles sentidos. La forma de dirigir sus discursos, la originalidad es un factor

importante a la hora de captar la atención de los oyentes.

5. Espíritu crítico y reflexión

El debate ayuda al alumnado a no dar nada por sentando, a ser un ciudadano

crítico y, al mismo tiempo a aceptar críticas y reflexionar sobre ellas.

6. Cultura

El hecho de tener que investigar y buscar información de distintas fuentes para

contrastarlas hace que el alumno se convierta en un experto en la materia que está

preparando. Les aporta cultura y aumenta su capacidad de curiosidad.

7. Jueces

Habrá un jurado para evaluar y valorar las actuaciones de cada uno de los

oradores así como la del equipo.

7.6.2. Estructura del debate.

1. Tiempo

Cada uno de los oradores tendrá un máximo de 5 minutos para hacer su

discurso, a excepción del que haga la réplica (REPLY) que tendrá 3 minutos.



63

Empieza el equipo que está a favor de la premisa, el orador 1, después pasará a

la tribuna el orador 1 de la oposición y así alternativamente. Una vez que acaben los

tres oradores de cada equipo, saldrá a hacer la réplica (REPLY) el orador 1 o 2 de la

oposición y terminará el debate el orador 1 o 2 de la proposición.

2.- Interrupciones

Durante los discursos de los oradores, los debatientes del otro equipo podrá

interrupir el discurso, levantándose de su silla y diciendo. Point of information! El

orador para su discurso y contesta : YES, PLEASE, si acepta la pregunta o NO, THANKS/

THANK YOU, si la rechaza. En este momento, si la pregunta es aceptada, el que la hace

se sienta y no tiene posibilidad de réplica una vez que le haya contestado el orador. La

pregunta, si ha sido aceptada, y su respuesta NO ampliarán el tiempo del discurso.

3.- Pasos del debate

a. Elección del tema: Por ejemplo: Las cámaras de seguridad en los lugares públicos

coartan nuestra libertad.

b. Nombre del equipo: El equipo deberá elegir un nombre que aparecerá en su mesa

junto a los nombres de pila de los oradores y un lema que tenga relación con tema a

defender.

c. Proposición: el desarrollo del tema ha de ser trabajado y organizado en grupos en un

orden lógico. Las ideas más importantes formarán parte de la argumentación principal,

el resto de ideas apoyarán esta idea principal.

d. Conclusión: se termina con un párrafo que resumen la idea principal. Puede ser

similar al de la introducción pero con palabras diferentes.

7.7. Programa Embarka.

EMBARKA es un Programa de Fomento de Emprendimiento en Edades

Tempranas promovido por la Consejería de Educación, Juventud y Deportes y la

Consejería de Empleo, Universidades y Empresa de la Región de Murcia, cuyo objetivo

es ofrecer a la comunidad educativa una plataforma que genere un lugar de

encuentro, para ofertar a los centros educativos herramientas y recursos didácticos que

faciliten al alumnado el aprendizaje en las competencias claves necesarias para el

desarrollo de habilidades emprendedoras y dar visibilidad a todos los proyectos de

emprendimiento llevados a cabo en las aulas de la Región de Murcia.



64

Este programa educativo se enmarca dentro del Plan Emprendemos Región de

Murcia, y en él participan de forma activa el Instituto de Fomento de la Región de

Murcia (INFO) y los Centros Europeos de Empresas e Innovación de Murcia y Cartagena

(CEEIM y CEEIC).

Esta iniciativa, de carácter práctico y basado en la experiencia, la autonomía, la

toma de decisiones y la asunción de riesgos, colocan al alumno como protagonista de

su proyecto desarrollando capacidades y valores asociados al emprendimiento como

son el sentido de la iniciativa, el liderazgo y el trabajo en equipo, además de contribuir

de forma activa a mejorar su creatividad y resto de competencias básicas del currículo

académico como la comunicación lingüística, las matemáticas o la responsabilidad

social y cívica.

Los destinatarios del Programa son centros educativos de la Región de Murcia

que impartan niveles de enseñanza de primaria, secundaria y/o bachillerato.

Los centros educativos presentaremos a través de la plataforma EMBARKA un

proyecto, donde recogeremos las iniciativas emprendedoras que se lleven a cabo a lo

largo del curso. La temática de los proyectos será libre. Los proyectos estarán

enfocados en todos los casos al fomento de la cultura emprendedora, y al desarrollo de

las competencias del alumnado tales como autoconocimiento, creatividad, trabajo en

equipo, responsabilidad, iniciativa, imaginación y asunción de riesgos.

Los objetivos del Programa son:

a. Potenciar los activos emprendedores en el alumnado.

b. Dotar al profesorado de herramientas que les ayuden a desarrollar las

competencias básicas del currículo con un enfoque innovador.

c. Identificar figuras de personas emprendedoras.

d. Fomentar metodologías vinculadas con el fomento del espíritu

emprendedor. Aprovechar las fortalezas y pasiones del alumnado de la

Región de Murcia.

e. Fortalecer el carácter del alumno/a para lograr que en el futuro aflore la

toma de decisiones e iniciativas.

La participación del Centro en el Programa Embarka dará la posibilidad de

obtener el Pasaporte Embarka que consistirá en una placa acreditativa, que la

Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Región de Murcia entregará los

centros escolares que hayan sellado durante tres años consecutivos su Pasaporte

Embarka. Esta placa acreditativa facilitará la difusión de los proyectos emprendedores



65

de las escuelas distinguidas, convirtiéndolas en Centros de Alto Rendimiento

Emprendedor y en referentes en la formación innovadora de la Región de Murcia.

7.8. Programa sistema de autocontrol.

7.8.1. El sistema de Autocontrol Sanitario.

El sistema de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos (APPCC) es el

sistema de mayor reconocimiento internacional para garantizar la seguridad de los

alimentos. La aplicación de Sistemas de Autocontrol basados en los principios del

APPCC es un requisito legal en todos los niveles de la cadena alimentaria.

De conformidad con lo establecido en el Reglamento (CE) nº 852/2004 relativo

a la “higiene de los productos alimenticios”, el objetivo principal del IES La Flota al

llevar a cabo este proyecto es desarrollar e implantar un conjunto de procedimientos

que garanticen en el proceso de elaboración, manipulación, almacenamiento,

suministro y servicio de comida (cocida, cocinada o en fresco), el control sanitario

preventivo del producto y del servicio ofrecido a sus clientes, basado en el

cumplimiento de la normativa vigente. Este proceso se fundamenta en dos puntos

básicos:

− Ofrecer, dentro de nuestro sector, una imagen que destaque por un

compromiso de garantía de la Seguridad Alimentaria fundamentada en la

utilización de un Sistema basado en APPCC.

− Controlar todos los procesos de elaboración de nuestros productos tanto los

desarrollados en nuestra cocina, como los elaborados y adquiridos del exterior,

asegurando la calidad sanitaria de los mismos, tanto a clientes como a la

Autoridad Sanitaria.

La eficacia de la implantación del Sistema de Autocontrol en la Escuela de

Hostelería y Turismo del IES La Flota depende del apoyo incondicional de nuestro

personal y alumnado. Por una parte, el personal del centro debe hacer suya la

preocupación por los niveles de seguridad y salubridad de nuestros productos,

entendiendo que los requisitos de su trabajo y su preparación para el mismo, están

encaminados a la satisfacción de nuestros clientes, por otra, el alumnado debe

completar su formación en el entendimiento y valoración del citado sistema de

Autocontrol como un requisito indispensable para garantizar la seguridad alimentaria

en el ejercicio de su futura actividad profesional.



66

Para diseñar el contenido de este Sistema de Autocontrol, implantarlo y

mantenerlo, se han de tener presentes unos conceptos previos:

− Hay que definir un equipo interno de expertos que diseñe y gestione el sistema.

− Hay que conocer a fondo y describir las características de los productos

elaborados.

− Hay que describir las actividades propias de producción de la empresa por

medio de diagramas de flujo y comprobarlas in situ.

Una vez asegurados estos conceptos previos, el equipo tendrá que avanzar en

el diseño del sistema siguiendo los 7 principios del APPCC:

1. Análisis de peligros y determinación de las medidas preventivas

2. Determinación de los puntos críticos de control (PCC)

3. Establecimiento de los límites críticos para cada PCC

4. Establecimiento de un sistema de vigilancia para cada PCC

5. Adopción de medidas correctoras

6. Comprobación del sistema

7. Establecimiento de un sistema de documentación y registro

7.8.2. El equipo de trabajo.

Tal como se establece en los principios del APPCC, para llevar a cabo la

implantación de este programa es necesario establecer un equipo de trabajo. En el caso

del IES La Flota este equipo está formado por:

− Coordinadora del Sistema de Autocontrol Sanitario: Ana Verdú Conesa

− Jefe de Talleres: Mª Luisa Verdú Escriche.

− Coordinadores de espacios:

o Área de obradores: Juana Martínez Casanova.

o Área de servicios: Luis Emilio Carmona Ruano.

o Área de cocina: Francisco García Grande.

Una vez implantado en los años anteriores el nuevo Sistema de Autocontrol de

la Escuela de Hostelería y Turismo, la labor de este grupo de trabajo será realizar su

mantenimiento, mejorar aquellos aspectos susceptibles de serlo y velar por su

comprensión y cumplimiento por parte de todos los implicados.

El grupo de trabajo también deberá encargarse directa o indirectamente de la

formación continua de toda la plantilla en el Sistema de Autocontrol, estableciendo



67

claramente los procedimientos a seguir por todo el personal que utilice los espacios de

talleres.

Se mantendrán reuniones periódicas entre los responsables del equipo para

analizar el grado de implantación y cumplimiento de este sistema en el IES,

introduciendo aquellas modificaciones que sean susceptibles de aplicar para el mejor

desarrollo de este programa.

Igualmente, el equipo responsable se reunirá con el profesorado técnico que

imparte clase en los ciclos formativos de las familias profesionales de Industrias

Alimentarias y de Hostelería y Turismo para informar de los posibles cambios

introducidos en el programa, así como recordar el funcionamiento del mismo. Todo el

profesorado de talleres que se incorpore a lo largo del curso, sea cual sea la duración

de su permanencia en el Centro, será también informado del funcionamiento del

Sistema de Autocontrol, al igual que el personal del economato.

El alumnado es informado en el aula y dispone desde el inicio del curso de un

“Manual de Buenas Prácticas de Higiene y manipulación de alimentos” que integra los

aspectos básicos relativos a las normas de obligado cumplimiento para todos los

manipuladores que trabajen en las instalaciones de la Escuela de Hostelería y Turismo

del IES La Flota.

7.6. Proyecto Revista Escolar POR ESO.

7.6.1.- Justificación y objetivos del proyecto Revista Escolar POR ESO.

En la actualidad, las prácticas lectoras han cambiado: leemos en contextos

nuevos y con soportes novedosos. La migración paulatina de las formas de

comunicación escritas tradicionales (revista en papel) hacia los nuevos formatos

electrónicos provoca necesidades nuevas de comprensión. La creación de una revista

digital responde, por tanto, a la necesidad actual de ofrecer al alumno un medio para el

desarrollo de una competencia comunicativa más amplia, que abarque también el

medio digital.

Nuestros alumnos han interiorizado un tipo de lectura digital que consumen en

Internet cada día. Por este motivo, se hace difícil la tarea única de pretender una lectura

tradicional solo desde el libro; y lo mismo sucede con la escritura. En este sentido, una

revista digital ofrece un instrumento óptimo para el desarrollo de las destrezas lecto-

escritoras, así como para la consecución de una serie de objetivos de carácter social y



68

de desarrollo de la autonomía personal del estudiante. De la misma forma, permite,

también, el desarrollo de las competencias orales en el ámbito social de los medios de

comunicación (noticias, reportajes y documentos audiovisuales). En definitiva, este tipo

de soporte supone algo muy valioso en el mundo actual: un medio de expresión que

implica las destrezas comunicativas de forma global: escritas, orales y audiovisuales.

Por otro lado, la revista digital Por eso brinda a los alumnos la oportunidad de

utilizar el medio digital de manera selectiva, es decir, de forma que sean capaces de

decidir sobre una lectura de calidad con unos contenidos adecuados a su edad de

entre todos los existentes en la red.

Al mismo tiempo, esta revista pretende ser un lugar de encuentro de todos los

alumnos del IES La Flota en el que compartir textos de diversa índole cuyos autores son

los propios estudiantes del Centro, y cuyos lectores principales son sus compañeros.

No obstante, no se trata de un mero espacio donde leer o escribir de manera puntual

pues:

Las publicaciones de los textos son semanales, y por ende, su lectura.

Al publicar contenidos nuevos cada semana, los alumnos que forman parte de

este proyecto, escriben con regularidad sus artículos.

De este modo, la actividad de la revista es constante, así como la labor de los

alumnos que escriben por un lado, y la de los que leen por otro.

Así pues, los objetivos que se persiguen con este proyecto son los siguientes:

1. Redactar textos diversos, respetando los principios de adecuación comunicativa,

propiedad léxica, coherencia significativa y cohesión textual.

2. Expresarse por escrito respetando las normas ortográficas y reglas generales de

acentuación.

3. Comunicarse de manera adecuada mediante soportes orales y audiovisuales, en

contextos de formalidad variable.

4. Manejar adecuadamente el léxico.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos, comprender y analizar la

realidad y expresar opiniones y sentimientos.

6. Comprender los textos propuestos: su idea central y la información

complementaria.

7. Asumir responsabilidades como miembro de la comunidad educativa a la que

pertenece.

8. Realizar propuestas sobre temas de interés general.



69

9. Participar en la elaboración de documentos de la revista digital.

10. Fomentar el interés por una lectura digital selectiva.

11. Difundir entre sus compañeros las actividades convocadas en el Centro.

12. Mostrar una disponibilidad amplia para atender, informar y hacer partícipes del

proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a los alumnos como a sus familias.

13. Promover y divulgar las experiencias y las actividades de innovación que realiza

el alumnado con objeto de que puedan ser útiles en el propio centro o en otros

ámbitos mediante su difusión pública.

14. Hacer un uso racional de las nuevas tecnologías con habilidad para seleccionar

los medios más útiles a fin de que el alumnado desarrolle su capacidad de auto-

aprendizaje.

15. Publicitar y animar a la participación en las actividades ofrecidas por las

diversas entidades culturales, principalmente de la ciudad de Murcia y

alrededores.

16. Desarrollar el gusto y el disfrute de un ocio cultural y de calidad.

7.6.2.- Plan de actividades.

Se proponen una serie de actividades que derivan del propio funcionamiento

de la revista:

Redacción de textos de diversa índole: entrevistas, noticias, reportajes y crónicas

periodísticas acerca de cualquier evento que suceda en el instituto como puede

ser la festividad de Santo Tomás de Aquino, la Semana de la Ciencia y las Letras,

o actividades extraescolares, etc. Otra información relativa al instituto: cómo

mantener el centro limpio, quiénes son los conserjes, etc. Recomendaciones de

lecturas, películas, música; artículos de opinión; y textos literarios.

Reuniones puntuales, este curso por vídeo-conferencia por Meet, para

establecer líneas de trabajo en las que se proponen ideas y se establecen lazos

de unión entre los colaboradores de la revista.

Visitas a diferentes espacios del Centro, teniendo en cuenta las medidas de

seguridad anti-Covid, con la finalidad de escribir posteriormente una noticia,

reportaje o entrevista sobre el lugar en cuestión y sobre las personas que

trabajan en el mismo.

Creación de figuras determinadas dentro del equipo de colaboradores: la del

encargado de comunicación, que es el encargado de difundir la revista dentro y



70

fuera del IES La Flota a través del boca a boca o de las redes sociales; las figuras

de aquellos que realizarán las entrevistas, entre otras.

7.6.3.- Planificación de los espacios y tiempos.

En cuanto a la planificación de los espacios, este año se prevé una reducción en

este sentido. La situación de pandemia está limitando significativamente las actividades

extraescolares dentro y fuera del centro, lo cual afecta también a aquellas actividades

de la revista que se nutrían de contenidos derivados de excursiones, visitas y

celebraciones.

Así pues, los espacios se reducirán a los del centro de manera general. De esta

forma, tenemos, en primer lugar, el aula, lugar en el que muchos de los alumnos

colaboradores realizan el trabajo que posteriormente será publicado en la revista.

Entendemos que este trabajo puede tratarse de una actividad propuesta dentro del

aula por el docente de cualquier materia y que una vez realizada, el alumno desea que

sea publicada.

Pero dentro del Centro son muchos los espacios en los que los alumnos inician

sus trabajos dependiendo de la temática sobre la que verse el texto que después se

publicará. Si se trata de una entrevista a la Directora, el espacio donde se realice la

misma, será su despacho. Si por el contrario, el texto trata sobre algún evento que se

realice en el Centro, el alumno observará las actividades propuestas en los diferentes

lugares donde estos se desarrollen: el salón de actos, el patio, los pasillos, aulas

determinadas, el gimnasio, el laboratorio, el hall, etc. No obstante, este curso, se

priorizará que los encuentros entre alumnos motivados por actividades de la revista

sean entre estudiantes del mismo grupo y al aire libre.

Merece especial mención la casa o el hogar del alumno colaborador, donde

muchas veces redacta sus textos y desde donde los envía por correo electrónico a la

coordinación de la revista. Es en este lugar en el que el alumno encuentra refugio a sus

ideas, les da forma, reflexiona, crea y compone su texto.

En cuanto a la planificación de los tiempos, debemos tener en cuenta que la

revista digital hace publicaciones cada semana, lo cual la diferencia de otras revistas

escolares. Este hecho determina el trabajo del equipo de alumnos colaboradores, cuya

redacción de textos viene en muchas ocasiones dirigida por la profesora coordinadora,

si bien es cierto que otras surge de manera espontánea de parte de ellos. Así pues, la

coordinadora de la revista planifica los textos de cada semana, para que en la medida

de lo posible, en cada publicación semanal haya textos de las diferentes secciones que



71

componen dicha revista. Así mismo, algunas tipologías textuales se publican una vez al

trimestre, como es el caso de las entrevistas. Por otro lado, se procura que las noticias y

reportajes acerca de eventos acaecidos en el Centro sean de la máxima actualidad

posible y que no aparezcan muy alejados del tiempo en el que se realizaron.

En conclusión, podemos decir que el tiempo de las publicaciones viene

marcado por el trabajo que cada semana se realiza, ya sea por parte de los alumnos

colaboradores, de la profesora que los coordina, e incluso de los eventos o actividades

que tengan lugar.

7.6.4.- Previsión de participación de alumnado en las diferentes actividades.

La revista digital Por eso está integrada por un equipo de redacción de alumnos

de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, principalmente. Estos alumnos forman el equipo de

colaboradores de la revista; ellos son los encargados de escribir habitualmente en las

diferentes secciones. Son ellos los que se preocupan de mantener el contenido de la

revista en constante movimiento, de manera que todas las semanas haya publicaciones.

La previsión de participación de estos alumnos en la escritura de los diversos

textos publicados en la revista se hace de la siguiente manera:

Al inicio de curso se hacen unos primeros contactos con todos aquellos

alumnos interesados en formar parte del equipo de colaboradores de la revista.

Muchos de ellos son colaboradores de cursos anteriores y otros se suman al proyecto.

En estos primeros contactos, que pueden ser presenciales o con reuniones puntuales

por vídeo-conferencia Meet en el caso de que haya muchos alumnos, la coordinadora

explica el funcionamiento de la revista, cuál es el papel del alumno colaborador, qué y

cuándo se escribe un artículo y directrices acerca de cómo hacerlo. Al mismo tiempo, se

acogen nuevas ideas que aportan los alumnos, se les facilita el correo electrónico al

que enviar los textos o se les recuerda. Se habla de la revista en cursos anteriores, se les

invita a que la visiten y a que mantengan el contacto con la profesora coordinadora a

través de las redes sociales o por los pasillos del instituto.

Al inicio del curso se presta especial atención a los alumnos que llegan nuevos

al centro y que están en 1º ESO. Son muchos los alumnos de este nivel que se interesan

en formar parte del equipo de colaboradores de la revista y, por tanto, este proyecto

resulta un medio muy útil para que se integren en la dinámica y actividades de nuestro

instituto. La aspiración es que muchos de estos alumnos se mantengan como

colaboradores en los cursos sucesivos.



72

Pero además de este grupo de alumnos, otros muchos colaboran con la revista

puntualmente o en diversas ocasiones a lo largo del curso:

1. Alumnos que escriben textos literarios.

2. Responsables de prensa en las actividades extraescolares: cuando se realiza una

actividad extraescolar, es nombrado un alumno responsable de prensa, que será

el encargado de escribir en qué ha consistido esa salida.

3. Otros envían sus escritos a raíz de una actividad realizada en clase para dar a

conocer lo que han hecho en ese momento puntual.

4. Muchos alumnos envían sus recomendaciones.

Así pues, son muchos los alumnos que escriben y envían sus textos para que

sean publicados en la revista digital Por eso.

7.6.5.- Metodología de trabajo.

La revista digital como actividad de centro conlleva un marco general

metodológico en el que predomine un aprendizaje activo y participativo. Por esta

razón, el modelo didáctico propuesto es el comunicativo, también llamado textual o

pragmático, por centrar su atención en la interacción comunicativa de los hablantes. De

este modo, se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del

estudiante a través de la interdisciplinariedad que deriva de la temática de los textos

que los propios alumnos redactan.

Esta metodología supone un predominio de los procedimientos sobre los

conceptos, del uso sobre la reflexión, del binomio texto-contexto sobre la gramática, y

de la competencia comunicativa sobre la competencia lingüística, algo que no siempre

es fácil trabajar dentro del aula en la materia de Lengua castellana y Literatura, pero

que desde esta revista se hace factible.

Asimismo, este enfoque comunicativo-textual se ajusta a la perfección a la

teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, ya que se dota a los alumnos de

habilidades generales, en lugar de conceptos específicos, que les permita acceder a

estos conceptos por sí mismos, de forma que los contenidos escolares dejen de ser un

fin en sí mismos, para convertirse en un medio para el desarrollo del pensamiento

formal y, por extensión, el del conocimiento de su propia lengua.

En definitiva, los principios metodológicos de esta revista digital:



73

Se estructuran desde una perspectiva globalizadora, interdisciplinar y

significativa.

Fomentan la motivación intrínseca del alumnado y del desarrollo de las

capacidades de cada etapa.

Están orientados a la consecución de los objetivos educativos del Centro,

colaborando en su ejecución.

Todo ello queda reflejado en las líneas de trabajo que se desarrollan a lo largo

del curso.

El hecho de que los textos vayan a ser publicados supone una motivación en

los alumnos para hacerlo correctamente, que de este modo prestan especial atención a

las normas de ortografía y a los principios de coherencia y cohesión. Estos textos son

de diferente naturaleza:

Periodísticos: noticia, reportaje, crónica, artículo de opinión…

Literarios: cuento, poesía, fábula, microrrelato…

Científicos.

Así mismo los alumnos utilizan las diversas tipologías textuales:

Narración.

Descripción.

Diálogo.

Exposición.

Argumentación.

El discurso de los medios de comunicación adquiere importancia en este ámbito

pues con mucha frecuencia se recurre a un lenguaje periodístico. Por ello, es

importante que los alumnos conozcan las estrategias metodológicas propias de este

tipo de discurso. Una vez interiorizadas y empleadas correctamente, pueden ser una

fuente de conocimiento inmensa para ellos:

A través de su lectura, los estudiantes reciben valoraciones y aportaciones

ideológicas.

Facilita al adolescente la comprensión de este discurso y contribuye al

desarrollo de actitudes críticas que en la vida adulta le van a ser de gran

utilidad.



74

Puede estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de

conocimientos sobre el mundo que le rodea.

Por tanto, la participación en la revista digital Por eso procura, por una parte,

dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer discursos de diversa índole y

para formalizar el suyo propio; por otra parte, contribuye a elevar su nivel de

conocimientos y su capacidad de reflexión, además de incrementar para siempre la

experiencia lectora y la potencialidad creadora.

7.6.6.- Recursos necesarios.

Para la puesta en marcha de la revista digital son imprescindibles una serie de

recursos:

Un profesor que coordina el funcionamiento de la revista digital.

Un blog electrónico que le sirve de soporte.

Un equipo de colaboradores formado por alumnos principalmente.

La labor de la profesora que coordina la revista digital Por eso eso camina en

tres direcciones fundamentales:

Administrar el blog de la revista: creación, configuración, mantenimiento.

Dirigir el trabajo de los alumnos que escriben en la revista.

Dar a conocer la revista digital Por eso.

Nos encontramos ante una revista digital, por tanto, esta labor de coordinación

es imprescindible para su funcionamiento. Las funciones asignadas como administrador

del blog son las siguientes:

Investigar acerca de las diferentes posibilidades que ofrecen distintas

plataformas tecnológicas para crear un blog moderno y actual que se adapte a

las necesidades de una revista escolar.

Realizar el diseño gráfico de la revista digital.

Crear las diferentes secciones de la revista.

Confeccionar la distribución de los contenidos de la revista.

Redactar los contenidos que aparecen el Menú principal: escribir el texto de

Quiénes somos y Contacto.

Supervisar diariamente el correo electrónico de la revista: [email protected].

Editar los textos recibidos a través del correo electrónico.



75

Etiquetar el artículo en la sección pertinente de la revista. Catalogar los textos

en artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, poemas, relatos,

microcuento, etc. Incluir el texto en más de una sección si fuera necesario.

Corregir fotografías en las que aparecen alumnos del Centro menores de edad

cuyos padres no han autorizado a sus hijos para salir en imágenes públicas.

Comprobar el listado de alumnos no autorizados cada vez que se reciba un

correo electrónico con fotografías.

Elegir imágenes para los textos de los alumnos que sirvan de apoyo a la lectura

del texto. Procurar que sean imágenes con licencia copyleft, para lo cual se

recurre a determinadas páginas web que ofrecen esta posibilidad.

Mantener el contenido que aparece en las secciones de la revista. Publicar

semanalmente los textos con la finalidad de que se convierta en un blog

dinámico.

Escribir algunos pequeños fragmentos de textos, como pueden ser:

presentaciones a textos escritos por alumnos, a fotografías e imágenes de

actividades realizadas en el Centro, recomendaciones de algún libro, futuras

publicaciones.

En cuanto a la dirección del trabajo de los alumnos, la profesora coordinadora

procura:

Formar un grupo de trabajo de la revista digital integrado por alumnos.

Seleccionar a los alumnos colaboradores de la revista e informarles de sus

funciones. Animarles a participar en el proyecto así como a convertirse en los

principales portavoces de la revista digital.

Estar en contacto con los alumnos que envían sus textos escritos para ser

publicados en la revista o bien a través de las redes sociales, de correo

electrónico o desde el propio instituto.

Dirigir tareas a los alumnos responsables de prensa: realización de una

entrevista, crónica de un evento, información acerca de cualquier asunto de

importancia…

Seguir el desarrollo de las actividades del Centro. Consultar el correo

electrónico del Centro diariamente y estar en contacto directo con la Prensa del

Instituto, así como con los diferentes Departamentos que vayan organizando

actividades a lo largo del curso. Transmitir esta información a los alumnos

colaboradores de la revista.

Organizar el trabajo de los alumnos por semanas con la finalidad de que

siempre haya artículos que publicar.

Dar directrices acerca de cómo escribir los textos; así, por ejemplo, la estructura

de una noticia (titular, entrada y cuerpo), de una entrevista (la disposición en



76

forma de diálogo), o de un artículo de opinión (planteamiento, cuerpo de la

argumentación, conclusión), etcétera.

Supervisar los textos recibidos al correo de la revista: Leer, corregir y modificar

los errores pertinentes. Prestar atención a las faltas de ortografía, de expresión,

a la ausencia o inadecuado uso de signos de puntuación y a la correcta

acentuación de las palabras.

Finalmente, es imprescindible difundir la existencia del blog de la revista, labor que

se conduce en dos direcciones:

Hacer propaganda de la revista digital dentro del instituto: elaborar el material

necesario para dar a conocer la revista entre alumnos y profesores a través de

carteles publicitarios, correos electrónicos, claustro de profesores, tutorías,

notas informativas, o a través de los propios alumnos encargados de esta

función.

Difundir la revista digital Por eso fuera del Centro a través de diferentes medios:

Una cuenta de twitter vinculada a la revista.

La respuesta a comentarios que en el propio blog puedan hacer

personas ajenas al Centro acerca de cualquier noticia publicada.

La cuenta de Facebook del IES La Flota así como su cuenta de twitter.

7.6.7.- Seguimiento y evaluación.

El seguimiento que se hace de la revista digital Por eso a lo largo del curso es

constante pues su propio funcionamiento semanal hace ineludible que el trabajo por

parte de alumnos colaboradores y de la profesora coordinadora sea permanente, del

mismo modo que la lectura de sus artículos. La revisión de los textos, el contacto con

los alumnos colaboradores, la edición del material en el blog... todo ello requiere un

seguimiento semanal.

La evaluación se plantea en diferentes momentos:

Al finalizar cada trimestre. Este es el momento en el que la profesora

coordinadora revisa todo lo publicado, reúne a los alumnos

colaboradores y les pide opinión acerca del funcionamiento de la revista.

A través de los comentarios de otros profesores del Centro que, en

muchas ocasiones, agradecen la publicación de sus actividades

programadas, por ejemplo.

En las tutorías no solo se transmite información de la revista si no

también se realiza un cuestionario acerca de la misma.



77

7.6.8.- Conclusión.

La finalidad última de esta revista es la de llegar al mayor número posible de

alumnos, como redactores y como lectores, pues ellos son los protagonistas de un

proceso en el que materializar la competencia comunicativa que están desarrollando,

en un contexto real. Es un proceso complejo, pero muy útil en el desarrollo de las

habilidades lecto-escritoras y comunicativas del adolescente que, con la ilusión de una

revista digital, se hace más activo y participativo.

En definitiva, la meta es desarrollar y estimular la madurez intelectual del

alumno buscando actividades complementarias, otros medios que despierten la

motivación y el entusiasmo por el aprendizaje, además de una conexión más próxima

con su realidad y con el mundo en el que viven.

7.11. Proyecto lingüístico de centro.

7.11.1.- Introducción.

El Proyecto lingüístico del centro es una parte de la programación general anual

en el que se recogen de manera consensuada los usos de las diferentes competencias

lingüísticas. Para ello es necesaria una actuación coordinada y una total implicación de

los agentes que pertenecen a nuestra comunidad educativa con el fin de mejorar la

formación de nuestros alumnos. Por lo tanto un proyecto lingüístico será una

recopilación de los acuerdos de la comunidad educativa con el fin de desarrollar y

mejorar las competencias comunicativas, esto es: escribir, leer, hablar, escuchar e

interactuar.

El desarrollo de las competencias en la comunicación lingüística es una

necesidad de primer nivel para nuestros alumnos, que necesitan ser capaces de superar

los retos del presente y del futuro para un buen desarrollo personal, dentro de los retos

que nuestra sociedad plantea, como puede ser el hecho de encontrar trabajo, uso de

las redes sociales, movilidad geográfica etc.

Puesto que nos preocupa como nuestros alumnos leen, como escriben, como se

expresan o si son capaces de comprender lo que se les dice, entendemos la necesidad

de este proyecto y de elaborar unos criterios únicos que sirvan de guía a la comunidad

educativa.



78

A la hora de elaborar un Proyecto lingüístico de centro debemos tener en

cuenta que cada proyecto debe ser único (genuino) en intransferible, puesto que las

necesidades y los recursos de cada centro son distintos dependiendo del contexto

socio-cultural en el que el centro se encuentra.

Si somos capaces de reflexionar sobre todos estos puntos, conseguiremos las metas y

los resultados que nos propongamos.

7.11.2.- Competencias lingüísticas.

Entendemos por competencia lingüística la capacidad que todo ser humano

tiene de poder comprender y producir mensajes de forma correcta no solo desde un

punto de vista gramatical sino también contextual. Para ello hay que tener en cuenta

que es necesario un dominio de las habilidades o destrezas básicas siguientes:

A. Comprensión oral. Es una destreza activa con la que los individuos desarrollan una

capacidad de escucha y en la que participan factores lingüísticos y no lingüísticos.

Escuchar un mensaje descontextualizado nos podrá llevar a una interpretación errónea

del mensaje. Para desarrollar positivamente esa capacidad de escuchar es importante

que el individuo sea capaz de reconocer sonidos, interpretar mensajes inferir

información, todo ello con una actitud positiva.

B. Expresión oral: Es la capacidad verbal que emplea la palabra para exteriorizar el

pensamiento y los sentimientos de las personas. Esta expresión verbal debe ser fluida

para un perfecto entendimiento entre los individuos. Usamos esta capacidad

comunicativa para generar conceptos e ideas con significado.

C. Interacción: Es un diálogo, intercambio de ideas en el que participan dos o más

interlocutores. Para que este diálogo pueda llevarse a cabo, habrá que tener en cuenta

una serie de factores, como el lenguaje corporal, gestos posturas, trasmitir información

o ideas de un grupo o un individuo a otro de manera verbal.

D. Comprensión escrita: Es la capacidad de interpretar y leer un texto, no solo

reconociendo el significado de sus palabras aisladas sino también en todo su conjunto.

Para esta correcta interpretación, debemos desarrollar conocimientos contextuales,

como con cualquier destreza que nos ayude a esa interpretación del texto escrito.

E. Expresión escrita: La escritura es una forma de comunicación que nos permite

plasmar nuestros sentimientos, ideas y creencias. Para ello deberemos saber

seleccionar las palabras adecuadas al tipo de texto que estemos escribiendo. De nuevo



79

tendremos que recurrir a un conocimiento tanto lingüístico como no lingüístico para

esa selección.

Todo lo anterior expuesto constituye según nuestro punto de vista la base y

esencia de un proyecto lingüístico en el que debe participar toda la comunidad

educativa. Un proyecto lingüístico sin estas consideraciones sería absolutamente

imposible.

Es básico plantearnos como objetivo la aplicación de las distintas destrezas en

nuestro enfoque comunicativo. Nuestros alumnos deben aprender a desarrollar estas

destrezas para poder evolucionar/madurar en la vida.

Es necesario acercar posturas en la comunidad escolar y seguir una única

dirección para conseguir el objetivo de hacer a nuestros alumnos maduros y

capacitados para afrontar el futuro.

Para poner en práctica este proyecto habría que tener en cuenta ciertas

consideraciones, como los procedimientos y criterios de evaluación, cómo mejorar el

rendimiento académico, aspectos pedagógicos.

Así pues un PL ofrecerá directrices para planificar y coordinar las propuestas

que han de emprenderse en nuestro centro con la intención de mejorar las habilidades

lingüísticas básicas de nuestros alumnos en áreas lingüísticas y no lingüísticas.

Deberemos acercar posturas entre los distintos departamentos para conseguir que

nuestros alumnos dominen las distintas destrezas.

7.11.3.- Actuaciones de los departamentos para mejorar las competencias lingüísticas

de los alumnos.

En lo que a expresión oral e interacción se refiere, departamentos como

Geografía e Historia, FOL, Francés, Inglés, Industrias Alimentarias, etc., fomentan la

expresión oral a través de exposiciones orales y debates que los alumnos presentan

con cierta regularidad durante el curso.

Se les exige control en el uso correcto de la lengua, cierta fluidez al hablar,

especialmente en los dos idiomas, francés e inglés, que por supuesto les es más difícil.

La comprensión escrita es una habilidad que todos los departamentos trabajan

con diferentes lecturas y tipos de texto según la asignatura o módulo profesional,



80

trabajando léxico relacionado con su familia profesional o asignaturas no solo en la

lengua materna sino también en inglés y francés.

En el departamento de inglés y de lengua española y literatura todos nuestros

alumnos leen a lo largo del curso una serie de lecturas complementarias obligatorias

con las que amplían sus conocimientos de vocabulario, sintaxis, gramática, aprenden a

inferir, anticipar….(por supuesto, todo lo que un libro te puede enseñar).

Todos los departamentos evalúan la expresión escrita. A los alumnos se les pide una

correcta escritura a nivel de fluidez, organización de ideas, desarrollo, faltas de

ortografía….penalizándose la expresión escrita incorrecta.

7.11.4.- Actuaciones del centro para mejorar las competencias lingüísticas de los

alumnos.

a) Existe en nuestro centro un programa bilingüe en inglés desde el año

2005/2006. Desde entonces hemos trabajado por la expansión y consolidación

de dicho programa.

b) Cartelería multilingüe. Todas las dependencias del centro están señalizadas en

español, francés e inglés.

c) Portfolio. Durante muchos años el departamento de inglés ha estado

desarrollando el proyecto del portfolio europeo de las lenguas junto con el

departamento de francés y lengua española con todo lo que ello implica. Para

ello el departamento elaboró unas fichas de seguimiento y evaluación de las

destrezas mencionadas en el apartado anterior. Nuestra manera de evaluar y

trabajar muchos aspectos de la lengua se basan en el proyecto portfolio

realizando por ejemplo, los llamados “Projects” proyectos o trabajos que se

realizan al final de cada unidad en los que tanto alumno como profesor van

apreciando el progreso y la evolución a lo largo del curso.

d) Programas Europeos. Los Programas Europeos que desarrolla el IES La Flota

son:

− Programa Erasmus+ K102 destinado al alumnado de Ciclos Formativos

de Grado Medio y Programa Erasmus+ K103 destinado al alumnado de

Ciclos Formativos de Grado Superior. La finalidad de ambos programas

es la movilidad de nuestro alumnado por Europa, realizando práctricas

profesionales en empresas y centros europeos de países como Italia,



81

Inglaterra, Francia, Noruega, Alemania, etc. Anualmente, el IES La Flota

envía a realizar prácticas profesionales una media de 15 alumnos.

− Programa Erasmus+ K219 destinado al alumnado de la ESO y el

Bachillerato. Se trata de un proyecto de centro que abarca a un gran

número de alumnos a través de las distintas áreas de aprendizaje.

e) Intercambios escolares. Los departamentos de inglés y francés realizan todos los

años intercambios escolares con diferentes países, principalmente Francia y

Gran Bretaña. Consideramos que estas experiencias son muy importantes para

mejorar la competencia oral de los alumnos a la vez que contribuyen a mejorar

la madurez intelectual, social y cultural del alumno. Durante este curso escolar

esta actividad queda interrumpida.

f) Plan lector. Es un programa que se lleva a cabo en nuestro centro para mejorar

las capacidades de comprensión y expresión de nuestros alumnos. Este plan

lector se justifica debido a los múltiples beneficios que la lectura proporciona:

lúdicos, imaginativos, estéticos, etc. Para ello el centro realiza numerosas

actividades encaminadas a fomentar el hábito de la lectura tales como: actos

conmemorativos, por ejemplo Cervantes y Shakespeare, estimular a los alumnos

al uso de la biblioteca, recomendación de lecturas en los distintos

departamentos, concursos literarios, encuentros con escritores, etc.

g) Actividades extraescolares y complementarias. Las actividades extraescolares de

nuestro centro también contribuyen en gran medida a mejorar las competencias

lingüísticas de nuestros alumnos. En el departamento de inglés por ejemplo se

realizan unos talleres de teatro en el que los alumnos están muy motivados en

participar y donde aprenden a hablar y recitar en público, a declamar y en

definitiva a sentirse más seguros al expresarse en una lengua extranjera. En el

departamento de Historia, se representan episodios históricos u obras de arte

en las que los alumnos mejoran su expresión escrita y oral junto con la

interacción, escribiendo guiones e interpretándolos.

7.12. Plan de apoyo educativo a domicilio.

7.12.1.- Introducción.

Con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del

alumnado en edad de escolarización obligatoria que presente necesidades específicas

de apoyo educativo derivadas de hospitalización o larga convalecencia en domicilio y

no pueda asistir de manera continuada al centro educativo en el que se encuentra



82

escolarizado, se les realiza el plan de apoyo educativo a domicilio según regula la

Orden de 23 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, y

de la Consejería de Sanidad y Política Social por la que se establece y regula la

Atención Educativa al alumnado enfermo escolarizado en Centros Docentes Públicos y

Privados concertados de la Región de Murcia y se crea el Equipo de Atención Educativa

Hospitalaria y domiciliaria y por la Resolución de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a Diversidad, por la que se dictan instrucciones sobre la

organización de la atención educativa domiciliaria durante el curso 2020-2021.

La atención educativa domiciliaria es el conjunto de medidas, procedimientos y

recursos para dar continuidad al proceso educativo del alumnado, que por razón de

enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa

prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo

superior a 30 días naturales. En aquellos casos en los que el alumno o alumna padezca

una enfermedad crónica, el criterio será el de convalecencia intermitente de al menos 6

días continuados durante un periodo mínimo de 6 meses, según las previsiones

médicas.

El alumnado que padece enfermedades o lesiones traumáticas que le obligan a

periodos de hospitalización o convalecencia prolongados, se encuentra en situación de

desventaja respecto a su permanencia en el sistema educativo. Estas circunstancias

pueden ser el origen de retrasos escolares, por lo que este alumnado necesita que se le

proporcione una respuesta educativa adecuada a las necesidades especificas que

manifiesta y que se garantice su continuidad en el proceso educativo. Dicha respuesta

debe contemplar tanto las necesidades educativas relacionadas con aspectos

curriculares, como las necesidades de tipo afectivo-personal.

7.12.2.- Desarrollo del plan.

La atención educativa domiciliaria pretende conseguir los siguientes objetivos:

a. Garantizar una atención educativa individualizada al alumno enfermo durante

el periodo de convalecencia domiciliaria, con el objetivo de asegurar la

continuidad de su proceso de enseñanza y aprendizaje y evitar el posible

desfase escolar que pudiera derivarse de su situación.

b. Asegurar la comunicación y la coordinación entre el centro docente, las

familias y en su caso el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y

Domiciliaria, para facilitar la adaptación a la nueva situación y la pronta y

adecuada reincorporación al centro docente.



83

c. Proporcionar al alumnado que precisa atención educativa domiciliaria los

medios e instrumentos necesarios para la continuidad de su proceso

educativo, y prevenir su desconexión con el centro docente.

d. Prevenir el aislamiento que se pudiera producir en el alumno, creando para

ello un clima de participación e interaccio n con la comunidad educativa.

e. Facilitar la reincorporación del alumnado a su centro, una vez concluido el

periodo de convalecencia, favoreciendo su integración socio afectivo y escolar.

f. Prestar asesoramiento a las familias para mantener la comunicación del

alumno con su entorno escolar, social y familiar, así como para fomentar el uso

formativo del tiempo libre.

g. Cuando tengamos un alumno que requiera ese tipo de respuesta educativa, la

Directora del centro preverá la organización de los medios para el inicio del

proceso de atención educativa domiciliaria, tramitara la documentación

necesaria en los plazos establecidos y garantizara los espacios, tiempos y

actuaciones para la coordinación entre el centro, el profesorado que desarrolla

el apoyo domiciliario y las familias o tutores legales.

Con respecto a la tramitación y resolución de la atención domiciliaria:

1) La Directora, una vez consultado el profesorado hará la propuesta del

profesorado que realizara el servicio de apoyo educativo domiciliario

acompan a ndola a la documentación, según el modelo del Anexo VI que figura

en la orden, junto con el horario personal del profesor en el centro. Si no

hubiera disponibilidad de profesorado lo hará constar, mediante el modelo

que figura en el Anexo VII.

2) El tutor del alumno, así como el resto del profesorado que intervenga con el

mismo, deberá añadir a la solicitud del servicio de apoyo educativo

domiciliario, el informe educativo que figura en el anexo VIII.

3) En los cinco días hábiles siguientes a la presentación de la solicitud por el

interesado, la Dirección del centro la remitirá , por fax y mediante

comunicación interior, conforme al Anexo I, a la Dirección General con

competencias en atención a la diversidad, adjuntando la documentación

exigida en el artículo 20, así como en los apartados 1 y 2 del artículo 23 de la

Orden.



84

4) En aquellos casos en que no exista disponibilidad de profesorado para el

desarrollo de la atención educativa domiciliaria en el centro en que se

encuentra matriculado el alumno, se podrá desarrollar por profesorado

voluntario de otros centros a propuesta de la Dirección General con

competencias en atención a la diversidad.

5) La Dirección General con competencias en atención a la diversidad,

responsable del servicio de atención educativa domiciliaria, en el plazo de

cinco días hábiles desde su recepción, resolverá la solicitud con las

condiciones oportunas para la prestación del mismo, en colaboración con la

Dirección General con competencia en recursos humanos.

6) La resolucio n será notificada de forma inmediata a la Dirección del centro

(modelo Anexo X), a la familia (modelo Anexo XI), al profesor (modelo Anexo

XII), a la Inspección de Educación y al Equipo de Atención Educativa

Hospitalaria y Domiciliaria, informando asimismo del profesorado responsable

de la atención educativa domiciliaria y el horario de asistencia, con el objetivo

de garantizar la adecuada colaboración y coordinación.

7) Una vez iniciada la atención domiciliaria, el departamento de Orientación se

encargará de la coordinación entre el centro y el equipo de profesores de

atención domiciliara usando los modelos de la orden para cada paso. Jefatura

de Estudios revisarán que toda la coordinación se realiza conforme marca la

normativa vigente.

Este procedimiento queda sustituido temporalmente por lo dispuesto en la

Resolución de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a Diversidad,

por la que se dictan instrucciones sobre la organización de la atención educativa

domiciliaria durante el curso 2020-2021.

7.13. Plan de biblioteca escolar.

7.13.1.- Justificación y objetivos del plan.

La Biblioteca escolar es un espacio educativo de documentación, información y

formación, organizado de forma centralizada, integrado por los recursos bibliográficos,

documentales y multimedia, que se ponen a disposición de toda la comunidad escolar,

para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para propiciar el acceso al

conocimiento y a la formación permanente. Por ello nos hemos propuesto realizar un



85

proyecto que continúe con las líneas llevadas a cabo en años anteriores (dinamización

de la biblioteca, préstamo y difusión de sus fondos, formación de usuarios de la

biblioteca escolar, participación en la vida del Centro) y que aborde nuevos retos

acordes con el desarrollo de las capacidades relacionadas con la búsqueda de

información y la elaboración de documentos.

La consideración de la lectura como valor insustituible es la mejor justificación

de un Proyecto de Biblioteca. Así pues, favorecer la lectura debe ser un objetivo

permanente. Para ello, se necesita no sólo del alumnado y del profesorado, sino

también de la implicación de los padres en este objetivo común así como de toda la


Por tanto, con este Proyecto se pretende impulsar el desarrollo de las prácticas

lectoras y las habilidades intelectuales, de tal modo que incorpore el uso regular de la

biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente. Además se

propone fomentar el hábito lector, no ya dentro del alumnado sino en toda la


Los objetivos, por tanto, son los siguientes:

a. Consolidar la Biblioteca escolar como un centro de recursos educativos para la

enseñanza y aprendizaje, integrado plenamente en las prácticas de aula y de

centro.

b. Considerar la lectura como una estrategia metodológica para la mejora del

aprendizaje.

c. Inculcar y fomentar en los alumnos el hábito y el placer de la lectura.

d. Convertir la Biblioteca en centro de dinamización cultural, promoviendo

actuaciones que afiancen y desarrollen hábitos lectores.

e. Fomentar la lectura desde un proyecto global del Centro, incorporándola al

currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca.

f. Implicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto lector anual.

g. Continuar con la actualización y catalogación de los libros con arreglo a la CDU

y a través del Programa ABIES.

h. Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el

plano cultural y social.

i. Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de la

información a fin de adquirir conocimientos y desarrollar la imaginación.



86

7.13.2.- Plan de actividades propuestas.

Se distinguen dos tipos de actividades:

1) Actividades relacionadas con la gestión y organización de la biblioteca escolar.

a. Colocación de tejuelos y catalogación de todos los fondos bibliográficos

mediante el programa Abies.

b. Selección, expurgo y almacenamiento de fondos bibliográficos de escaso

interés para el alumnado de nuestro centro.

c. Difusión de la CDU de la biblioteca del IES a través de carteles en la propia

biblioteca, dándola a conocer a través de las tutorías e informando al

profesorado por medio de los departamentos didácticos.

d. Organización de visitas guiadas a la biblioteca para los alumnos de 1º ESO.

e. Elaboración de una guía de usuario de la Biblioteca.

f. Distribución de los fondos en estanterías por materias.

g. Limpieza y ordenación de la primera planta de la Biblioteca así como

reubicación del material allí almacenado.

h. Creación y participación de alumnos colaboradores de Biblioteca en las

tareas de información y organización, sobre todo en horario de recreo.

i. Cuadrante de colaboración del Equipo de Apoyo de Biblioteca integrado

por profesores.

j. Apertura de la Biblioteca el mayor tiempo posible durante la jornada lectiva

por los integrantes del Equipo de apoyo.

k. Servicio de préstamo a alumnado y profesorado, atendido por el

profesorado durante los recreos.

2) Actividades relacionadas con el uso, dinamización y fomento de la lectura.

a. Lecturas en voz alta. Se realizarán en la biblioteca en el horario del recreo y

bajo el título genérico de “Leer para vivirla”. Podrán participar todos los

alumnos, profesores y padres del centro. Los lectores elegirán libremente

los textos sin perder nunca la orientación lúdica de Las lecturas en voz alta.

Estas lecturas van encaminadas a fomentar la lectura, poner en contacto a

alumnos y profesores con una sensibilidad manifiesta hacia el hecho

literario, aprender a escuchar y en definitiva, a crear en nuestros alumnos

un hábito placentero que les acompañe a lo largo de sus vidas.

b. Elaboración de sugerencias de lecturas que serán publicadas en la revista

digital del Centro.

c. Uso de la Biblioteca para la realización de las lecturas trimestrales

programadas por el Departamento de Lengua y Literatura.



87

d. Colaboración con el Departamento de Lengua Castellana en las actividades

programadas con motivo de la celebración del Día del Libro.

e. Encuentros con la literatura en vivo de autores literarios cercanos.

f. Actividades relacionadas con distintas efemérides (Día Internacional de la

Biblioteca, Día Escolar de la No Violencia, Día Internacional de la Mujer, Día

Mundial de la Poesía, actividades en torno al Día del Libro…).

g. Exposiciones de trabajos realizados por los propios alumnos (cuentos,

poemas, frases célebres, cómics, carteles, fotomontajes, etc.).

h. Creación de paneles informativos para la difusión de actividades y servicios

de la Biblioteca, elaboración de eslóganes, carteles.

i. Creación y exposición de un banco de libros usados donados por los

alumnos del Centro.

j. Visitas a la biblioteca del Centro con todos los grupos de alumnos para que

conozcan el sistema organizativo de la misma y se sientan motivados para

su uso.

k. Colaboración con las actividades programadas con motivo del Día de

Acogida de los Padres.

l. Visita virtual a La Biblioteca Regional.

7.13.3.- Planificación de los espacios y tiempos.

Los espacios utilizados son los siguientes:

▪ La biblioteca (temporalmente cerrada al alumnado por la situación sanitaria

actual).

▪ El salón de actos cuando el espacio sea insuficiente.

▪ El aula.

▪ La Biblioteca Regional cuando se realice esta actividad extraescolar.

Hay que resaltar el uso de la biblioteca como un espacio alternativo al aula, ya

que favorece e incentiva los procedimientos de indagación, búsqueda e información;

así como el disfrute de la lectura.

Así, además de la tradicional sala de estudio, la biblioteca se convierte en un

lugar de atención a usuarios, de consulta de materiales audiovisuales, de acceso a

fuentes de información externas a través de Internet, e incluso de trabajo colectivo,

aunque esto último pueda conllevar problemas adicionales de planificación en cuanto a

espacio y ruido.



88

En cuanto a los tiempos, las actividades se desarrollarán durante todo el curso

distribuidas en trimestres, a lo largo de los cuales se llevarán a cabo lecturas

dinamizadoras elegidas libremente por los lectores y que girarán en torno a temas o

motivos concretos relacionados en la medida de lo posible con la programación de los

diferentes niveles académicos o temas de interés para las diferentes edades.

7.13.4.- Previsión de participación del alumnado en las diferentes actividades.

El uso de la Biblioteca y las actividades programadas van dirigidos a todo el

alumnado del Centro.

Las actividades se organizarán en función de los intereses y necesidades de los

alumnos, unas veces estarán organizadas por ciclos (ESO y BACH), otras por núcleos

temáticos o por materias.

Las actividades se plantean de forma motivadora para alcanzar la máxima

participación posible del alumnado y para su preparación y realización se requerirá la

colaboración de profesores de otras materias.


La metodología de trabajo que se sigue en las actividades de dinamización de la

biblioteca es participativa ya que tanto alumnos como profesores se implican en las

tareas de planificación y ejecución de las mismas. En esta forma de concebir el trabajo,

los alumnos no son meros agentes pasivos, sino participantes de los procesos de

enseñanza aprendizaje. De este modo, veremos unas veces a los propios estudiantes

buscar los textos que ellos mismos leerán en las denominadas Lecturas en voz alta; en

otras ocasiones serán ellos los que investiguen acerca de las actividades que más se

adecuen a sus gustos e intereses; o propondrán la ampliación de fondos de la

biblioteca con sugerencias de lecturas acordes a sus preferencias lectoras. En definitiva,

actividades motivadoras, movilizantes, lúdicas, creativas y democráticas.


Los recursos necesarios para el buen funcionamiento de la biblioteca escolar son los

siguientes:

a. Personal cualificado.

b. Horario de apertura suficiente.

c. Fondo documental adecuado y actualizado.



89

d. Instalaciones y equipamiento apropiados a las funciones de la biblioteca.

e. Fondos económicos suficientes para actualizar los libros de la biblioteca.

La biblioteca escolar debe contar con personal cualificado, capaz de organizarla

y dinamizarla para que sea utilizada de forma efectiva con la suficiente disposición

horaria que le permita desempeñar todas sus funciones, en este caso una responsable

o coordinadora: Francisca López Serrano, profesora del Departamento de Lengua

castellana y Literatura. Además, se ha formado un Equipo de Apoyo compuesto

por profesores integrantes de este mismo departamento que ayudan en las tareas

propias del proceso técnico, del servicio de préstamo, de mantener los servicios básicos

de la biblioteca como sala de estudio, así como de promover las actividades de

dinamización de la biblioteca.

Es fundamental ofrecer un horario de apertura de la biblioteca, de forma que se

pueda tender tanto a profesores como alumnos, individualmente y en grupo, para ello

conviene ajustarse, en lo posible, al horario escolar.

Los materiales deben abarcar todas las áreas curriculares, los temas

transversales, y también aquellos que reflejen los intereses de los alumnos en cuanto a

ocio y aficiones. En este mismo sentido, es necesario mantener una proporción

adecuada entre obras de ficción / entretenimiento y materiales de consulta /

divulgación. El concepto de fondo documental no se limita a los libros como único

soporte de información, sino que abarca otros tales como periódicos, revistas, películas,

etc. Se hace necesaria la actualización y renovación de los fondos bibliotecarios con el

fin de adaptarlos a los gustos y preferencias del alumnado.

El espacio de la biblioteca debe contar con el mobiliario y equipamiento

audiovisual e informático suficiente para ofrecer distintos servicios. Así, además de la

tradicional sala de estudio, la biblioteca se convierte en un lugar de atención a usuarios,

de consulta de materiales audiovisuales, de acceso a fuentes de información externas a

través de Internet, e incluso de trabajo colectivo. En la biblioteca de nuestro IES es

necesaria la ampliación y mejora de la dotación informática, así como del material

mobiliario, especialmente en lo referido a las estanterías y mobiliario de

almacenamiento

Los cambios en el nuevo modelo de biblioteca suponen una modificación de las

tradicionales formas de entender el gasto en una biblioteca escolar. Sin una dotación

económica adecuada, muchos de los objetivos fijados no podrían llevarse a cabo. Es

necesaria pues definir una partida de gasto dedicada a cubrir las necesidades, tanto de

adquisición del equipamiento, necesario para la puesta en marcha de los nuevos



90

servicios, como del mantenimiento de unos fondos actualizados y útiles. . Una

biblioteca bien provista y a cargo de un equipo de profesores bien formado tiene un

efecto positivo en el logro de los alumnos, independientemente de los niveles

socioeconómicos o educacionales de la comunidad

7.13.7.- Seguimiento y evaluación

Con el fin de asegurarnos que los objetivos se van cumpliendo en un grado

aceptable y que el conjunto de los usuarios ve cubiertas sus expectativas con respecto

a los servicios prestados en la biblioteca, es importante hacer periódicamente una

evaluación del progreso del proyecto inicial. Será necesario especificar al final de curso

la consecución de los objetivos planteados, las necesidades materiales para

conseguirlos, el grado de cumplimiento de las tareas marcadas y las previsiones para el

futuro.

Se establecerán unos indicadores que hagan posible la evaluación en todos los

campos susceptibles de ser evaluados:

▪ Respecto a la puesta en marcha de servicios en la biblioteca:

a. Funcionamiento del servicio de préstamo: préstamo individual; préstamos

colectivos; consulta en la sala.

b. Mejora de los espacios y las señalizaciones.

c. Evaluación de la automatización de los fondos, catalogación y organización.

d. Adecuación de los fondos adquiridos.

e. Revisión del horario de apertura y de la asistencia.

f. Respeto de las normas.

g. Mecanismos de difusión de la información (boletines, actualización de la

página web, tablón de anuncios, etc.)

▪ Respecto al fomento de la lectura:

a. Revisión y evaluación de las actividades programadas por la Biblioteca.

b. Revisión y evaluación de las actividades programadas en todas las áreas del

currículo en todos los cursos.

▪ Respecto al profesorado responsable de la biblioteca:

a. Participación en actividades de formación.

b. Revisión del horario de dedicación a la Biblioteca.

c. Revisión de las actuaciones realizadas por el equipo responsable de la

Biblioteca.



91

▪ Respecto al alumnado:

a. Grado de utilización de los servicios de la Biblioteca.

b. Participación y valoración de las actividades de fomento de la lectura.

▪ Respecto al profesorado en general:

a. Utilización de la Biblioteca como herramienta de búsqueda de información.

b. Uso de las bibliotecas de aula.

▪ Respecto a los Proyectos y Programas del centro:

a. Coordinación y colaboración de los coordinadores/as de los programas.

b. Evaluación de las actuaciones de la Biblioteca escolar en relación con estos

proyectos y programas.

▪ Respecto al resto de la comunidad educativa e instituciones:

a. Respuesta y apoyo encontrado al proponerse actividades conjuntas.

b. Disponibilidad de medios e instalaciones al pedirse colaboración.

7.14. Plan de educación para la salud: “Flotando en Salud”.

Siguiendo en la línea de los cursos pasados, durante éste volveremos a trabajar

la salud de forma global, desde sus tres vertientes: salud física, salud psíquica y salud

social, tal y como lo recoge la OMS en su definición de salud: “estado de completo

bienestar físico, psíquico y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o

dolencia.

En el ámbito de la salud física, seguiremos trabajando contenidos que permitan

la adquisición de hábitos encaminados a la consecución de la misma, haciendo especial

hincapié en las siguientes: alimentación saludable, importancia del ejercicio físico,

prevención de drogodependencias, sexualidad y enfermedades de transmisión sexual y

cuidado del medio ambiente.

En lo referente a la salud psíquica, pretendemos trabajar la inteligencia

emocional de nuestros alumnos, ayudándoles a enfrentarse a situaciones de estrés

(épocas de exámenes, cursos exigentes como 2º de bachillerato…) y persiguiendo que

mejoren la expresión y el manejo de sus emociones.

Por último, dentro de la salud social se trabajará la adquisición de conductas

solidarias a varias escalas: Desde lo más cercano, es decir, nuestro propio centro y la



92

necesidad de integrar a cada uno de sus miembros sea cual sea su diferencia. Hasta lo

más lejano, poniendo nuestro granito de arena en los grandes problemas de

desigualdades a nivel mundial. En este aspecto trabajaremos con distintas asociaciones

y ONGs y los proyectos que éstos tienen en países y zonas en conflicto. Continuando

con el trabajo iniciado hace dos cursos, todos estos aspectos se recogerán en el

Programa de Voluntariado, cuya responsable es Mª Carmen Lorente y cuyo

funcionamiento se incluye en este plan de salud.

7.14.1.- Objetivos.

a. SALUD FÍSICA:

1) Conocer y adoptar hábitos de vida saludables en cuanto a la alimentación, la

higiene postural y el ejercicio físico.

2) Prevenir la adquisición de conductas perjudiciales para la salud: Alimentación,

drogas, enfermedades de transmisión sexual, mal uso y abuso de las nuevas

tecnologías, sedentarismo, etc.

3) Integrar en la rutina diaria la regla ecológica general, aplicada al consumo, de

las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar.

4) Mejorar el conocimiento, cuidado y respeto por el medio ambiente.

b. SALUD PSÍQUICA :

5) Potenciar la inteligencia emocional y el manejo de las emociones.

6) Desarrollar conductas de respeto y rechazo ante cualquier tipo de violencia

(entre compañeros, alumno-profesor, hijos-padres, de género...)

c. SALUD SOCIAL: SOLIDARIDAD :

7) Sensibilizar sobre las dificultades a las que se enfrentan los alumnos con

necesidades especiales y fomentar su integración

8) Dar a conocer y sensibilizar sobre las situaciones de desigualdades sociales y

económicas a las que nos enfrentamos cada día y actuar intentando hacerlas

menos graves.

9) Implicar a alumnos, padres, claustro de profesores, personal no docente del

centro y diversos estamentos externos, en la consecución de los objetivos

anteriores.

7.14.2.- Actividades.



93

Para la consecución de los objetivos anteriormente expuestos se programan las

actividades que se recogen en las siguientes tablas:

SALUD FÍSICA

OBJETIVOS 1, 2 y 3

ACTIVIDAD RESPONSABLE INFORMACIÓN

1. ALIMENTACIÓN SALUDABLE (DISTINTAS ACTIVIDADES)

▪ Alimentos- nutrientes principales.

▪ Grupos de alimentos y pirámide nutricional

▪ Cálculo del IMC ▪ Elaboración/evaluación de

distintas dietas ▪ La dieta mediterránea ▪ “My grandma`s best recipe” ▪ Enfermedades relacionadas con

la alimentación: Desnutrición, hambrunas y trastornos de la conducta alimentaria.

▪ Taller de etiquetado de alimentos ▪ Video entrevista a Marta

Garaulet

DPTO BIOLOGÍA DPTO ED FÍSICA

AULAS ORDINARIAS BIOLOGÍA 3º ESO

2. ENFERMEDADES DE LOS DISTINTOS APARATOS

DPTO BIOLOGÍA AULAS ORDINARIAS BIOLOGÍA 3º ESO

3. DESAYUNO SALUDABLE HOSTELERÍA/ BIOLOGÍA 1º ESO

4. PROGRAMA ARGOS: PREVENCIÓN CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO (TELEMÁTICO)

DPTO ORIENTACIÓN CONCEJALÍA DE

SANIDAD

TUTORÍAS 1º ESO

5. PREVENCIÓN DROGODEPENDENCIAS

D. ORIENTACIÓN CONCEJALÍA DE

SANIDAD

TUTORÍAS 4º ESO



94

6. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL D. ORIENTACIÓN CONCEJALÍA DE

SANIDAD

TUTORÍAS 3º ESO

7. JORNADAS DE LAS CIENCIAS Y LAS LETRAS

▪ Charlas Centro de Hemodonación ▪ Jornada de donación de sangre

(si la situación sanitaria lo permite)

D. BIOLOGÍA DISTINTAS ACTIVIDADES

8. CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL SIDA D. BIOLOGÍA DISTINTAS ACTIVIDADES

9. ECODELEGADOS D BIOLOGÍA/ ORIENTACIÓN

TUTORÍAS

10. VISITAS DPTO BIOLOGÍA ▪ Itinerario bioecogeológico virtual

por la Bahía de Portmán y el Monte de las Cenizas

D BIOLOGÍA TODOS LOS ALUMNOS

11. CELEBRACIÓN DÍA DEL MEDIO AMBIENTE

▪ Elaboración de carteles ▪ Exposición Huella ecología

D BIOLOGÍA D FILOSOFÍA

1º ESO TODOS LOS ALUMNOS

12. OTRAS ACTIVIDADES AÚN SIN DESARROLLAR

· Prevención de transmisión de ETS · Métodos anticonceptivos · Uso inadecuado de nuevas tecnologías



95

SALUD PSÍQUICA

OBJETIVOS 5 y 6


1. PROGRAMA “VOLVEMOS MÁS CERCANOS”

D. ORIENTACIÓN TUTORES

TODOS

2. GESTIÓN DE EMOCIONES ALUMNOS COVID (Pendiente de concesiión)

D ORIENTACIÓN CONCEJALÍA DE

SANIDAD

TODOS

3. PREVENCIÓN DE ADICCIONES. JUEGO ONLINE (Pendiente de concesión)

D ORIENTACIÓN CONCEJALÍA DE

SANIDAD

TODOS

SALUD SOCIAL: SOLIDARIDAD (PROGRAMA DE VOLUNTARIADO)

OBJETIVOS 7 y 8


1. ”Día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer

VOLUNTARIADO DPTO. ORIENTACIÓN.

DPTO. FILOSOFÍA INSTITUTO DE LA MUJER

NOVIEMBRE TODOS

2. DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

VOLUNTARIADO DPTO. FILOSOFÍA

TODOS

3. VENTA DE ROSAS POR SAN VALENTÍN

DPTO INGLÉS FEBRERO



96

4. CELEBRACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA

DPTOS CIENTÍFICOS Y FILOSOFÍA

FEBRERO

5. DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LA MUJER

DPTO. FILOSOFÍA CLAUSTRO

MARZO

6. TALLER SOLIDARIDAD (preparación de la Carrera Kilómetros de Solidaridad)

Mº LUISA JUÁREZ VOLUNTARIADO

TUTORÍAS 1º/2º ESO (2 SESIONES)

7. CARRERA KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD (SAVE THE CHILDREN) Se adaptará a la situación sanitaria actual

Mª LUISA JUÁREZ DPTO ED. FÍSICA VOLUNTARIADO

1º/ 2º ESO

8. CELEBRACIÓN DE VARIOS DÍAS CONMEMORATIVOS: Día de la felicidad y Día del Síndrome de Down

DPTO FILOSOFÍA VOLUNTARIADO

CLAUSTRO

ABRIL

9. DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE DPTO FILOSOFÍA DPTO. BIOLOGÍA

CLAUSTRO

MAYO

10. DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

DPTO. FILOSOFÍA DPTO BIOLOGÍA

CLAUSTRO

JUNIO

SALUD SOCIAL: SOLIDARIDAD (PROGRAMA DE VOLUNTARIADO)

OBJETIVOS 7 y 8



97


1. ”Día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer

VOLUNTARIADO DPTO. ORIENTACIÓN.

DPTO. FILOSOFÍA INSTITUTO DE LA MUJER

NOVIEMBRE TODOS

2. DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

VOLUNTARIADO DPTO. FILOSOFÍA

TODOS

3. VENTA DE ROSAS POR SAN VALENTÍN

DPTO INGLÉS FEBRERO

4. CELEBRACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA

DPTOS CIENTÍFICOS Y FILOSOFÍA

FEBRERO

5. DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LA MUJER

DPTO. FILOSOFÍA CLAUSTRO

MARZO

6. TALLER SOLIDARIDAD (preparación de la Carrera Kilómetros de Solidaridad)

Mº LUISA JUÁREZ VOLUNTARIADO

TUTORÍAS 1º/2º ESO (2 SESIONES)

7. CARRERA KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD (SAVE THE CHILDREN) Se adaptará a la situación sanitaria actual

Mª LUISA JUÁREZ DPTO ED. FÍSICA VOLUNTARIADO

1º/ 2º ESO

8. CELEBRACIÓN DE VARIOS DÍAS CONMEMORATIVOS: Día de la felicidad y Día del Síndrome de Down

DPTO FILOSOFÍA VOLUNTARIADO

CLAUSTRO

ABRIL



98

9. DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE DPTO FILOSOFÍA DPTO. BIOLOGÍA

CLAUSTRO

MAYO

10. DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

DPTO. FILOSOFÍA DPTO BIOLOGÍA

CLAUSTRO

JUNIO

Los departamentos de Educación Plástica y Hostelería y Turismo van a participar

en el proyecto en todo lo referente a comunicación y visibilidad: cartelería, vídeos

informativos, gestión de stands…

Así mismo, se incluyen en este plan todas las actividades realizadas por parte de

la Escuela de Hostelería y relacionadas con los objetivos propuestos al principio de esta

programación.

A lo largo del curso escolar se irán incluyendo nuevas actividades en función de

las necesidades que se detecten y de la oferta por parte de entidades ajenas al centro

educativo. En este sentido, a la hora de elaborar el plan anual se planifica y colabora

con Cruz Roja, Colegio de Farmacéuticos, Colegio de Médicos, Colegio de Psicólogos y

Centro de Salud de La Flota, etc. Así mismo, esperamos contar con la colaboración

estrecha con el AMPA del centro.

Las nuevas actividades que se realicen se recogerán debidamente en la memoria final

del curso.

7.14.3.- Evaluación del Plan.

Para la evaluación de la estructura del plan se aplica el proceso de validación de

actividades diseñado por el IES La Flota. Dicho proceso se concreta en la aplicación de

cuestionarios de valoración a los asistentes a las actividades, a los ponentes y a un

observador externo, sobre los siguientes aspectos de las actividades desarrolladas:

▪ Los materiales entregados a los asistentes, cuando la actividad así lo requiera

▪ La metodología usada

▪ La claridad de las exposiciones

▪ La participación en las actividades



99

▪ La duración de la actividad

▪ La información proporcionada

▪ La utilidad de la actividad

Para la evaluación del proceso se usar los siguientes indicadores:

▪ Porcentaje de implicación real del profesorado partícipe del proyecto.

▪ Cumplimiento de los plazos previstos.

Para la evaluación de resultados se usar los siguientes indicadores:

▪ Grado de satisfacción con el desarrollo del proyecto, expresado por los

miembros de la Comisiones de Coordinación

▪ Grado de satisfacción del alumnado con las actividades realizadas

▪ Número de madres y padres que participan y su evolución, media de asistencia

y continuidad

▪ Número de alumnos/as que participan activamente en las campañas

▪ Porcentaje de grupos que finalmente participan en los concursos y talleres,

respecto del máximo posible.

7.15. Proyecto Plumier.

7.15.1.- Aula XXI.

El IES la Flota tiene dos orientaciones respecto al proyecto Plumier.

Por un lado, a lo largo de este curso se van a implementar varios cursos dentro

del Aula XXI de la Consejería de Educación; por otro lado se va a realizar un exhaustivo

inventario del estado actual de toda la dotación informática del centro para su perfecta

implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Los cursos que se crearán son:

CLAUSTRO: En este curso se colocarán los archivos que puedan ser de interés para

todos los componentes del claustro de profesores:

− Información general: organigrama del IES, Planos del Centro, Fichas del alumno

para el cuaderno del profesor, Aulas de Ciclos Formativos…

− Calendarios y evaluaciones: Calendario de días de celebración de evaluaciones y

posterior horario exacto de celebración de las mismas.



100

− Normas de funcionamiento y protocolos: Normas generales de funcionamiento,

Plan general de guardias, Convivencia y disciplina escolar, Comunicación de

pérdida de evaluación continua, Protocolo de actuación con alumnos motóricos,

Protocolo para la realización de actividades extraescolares, Criterios selección

alumnado actividades pernoctación, Notificación realización de actividad

extraescolar, Liquidación económica de actividades extraescolares, Acreditación

criterios calificación ESO y Bachillerato, Acreditación criterios de calificación

Ciclos Formativos, Planes de trabajo individualizado.

− Listados: Jefes de Departamentos, Coordinadores de Proyectos y Programas,

Tutores ESO, Tutores Bachillerato, Tutores de Ciclos Formativos.

− Licencias, permisos y bajas: Justificantes ausencia profesorado, Solicitud de

permiso para actividades de formación en horario lectivo, Manual de licencias y

permisos del profesorado.

− Prevención de Riesgos Laborales: Información sobre RRLL generales en el

centro, Información sobre RRLL según puesto de trabajo, Información en

materia de primeros auxilios, incendios y evacuación, Información en caso de

peligro grave e inminente, Plan de evacuación del IES la Flota.

− Claustro del IES la Flota: Actas de las reuniones del Claustro.

CCP: En este curso se colocarán los archivos que puedan ser de interés para todos los

componentes de la Comisión de Coordinación Pedagógica:

− Documentos para Jefes de Departamentos: Modelo de acta, Criterios para

convocar reuniones y elaborar actas, Informe del departamento para

reclamaciones, Acta de menciones honoríficas, Acreditación criterios calificación

ESO y Bachillerato, Acreditación criterios calificación FP, Protocolo actividades

extraescolares, Plantilla para propuesta de actividades complementarias y

extraescolares, Plantilla listado libros de texto, Plantilla inventario, Plantilla

programación docente, PTI de alumnos por asignaturas.

− Actas, convocatorias y documentos a tratar en las diferentes reuniones de la

CCP.

TUTORES: en este curso se colgará la información sobre todos los temas que les

conciernan a los tutores, además de guías, calendarios, documentos para las sesiones

de evaluación, etc.



101

El Aula Virtual se utilizará también como medio de entrega de documentación

por parte del profesorado y como almacén de información.

7.15.2.- Medios informáticos del IES La Flota.

Para el curso 2020/2021 se continua con el Plan de mejora y mantenimiento de

los medios informáticos y audiovisuales, realizando numerosas actividades al respecto.

Entre estas actividades destacan:

− Contratación de empresa externa para reparación y mantenimiento de los

medios existentes.

− Compra y reposición de nuevos medios de acuerdo con las posibilidades

económicas del centro y a las aportaciones de la Consejería de Educación y

Cultura.

− Equipo RMI que coordine la gestión del uso y disfrute de los medios y espacios

creados, así como las normas de uso.

7.16. Programa Punto de Información Juvenil (PIJ).

7.16.1.- Justificación y objetivos del programa.

La información es uno de los factores que más influye en los niveles de

autonomía y capacidad de decisión de cualquier persona, pero adquiere una relevancia

especial cuando se trata de jóvenes, ya que atraviesan una etapa de la vida en la que se

toman las decisiones que más afectan al futuro individual de cada persona. Conseguir

que los jóvenes de Murcia tengan un buen nivel informativo significa, por otra parte,

dar pasos hacia la igualdad de oportunidades entre los diversos sectores de jóvenes

existentes en nuestra sociedad. Cumplir con estos dos objetivos constituye la razón de

ser de los Centros de Información Juvenil como el Informajoven.

Los PUNTOS DE INFORMACIÓN JUVENIL (PIJ) son espacios específicos de

información juvenil, instalados por el Informajoven en los centros de socialización del

joven (Institutos de Enseñanza Secundaria, Centros educativos de Bachiller y/o Ciclos

Formativos, Centros Culturales y Locales de Asociaciones Juveniles) y en la mayoría de

casos se ha pretendido contar con la colaboración voluntaria de los jóvenes del propio

entorno en el que están ubicados para ser atendidos. Esta última condición tiene gran

importancia, ya que los estudios sobre fuentes informativas de los jóvenes ponen de

manifiesto que éstos prefieren y dan mayor credibilidad a las informaciones que

http://www.informajoven.org/info/servicios/puntos.asp



102

reciben a través de la comunicación inter-personal, especialmente cuando el transmisor

es otro joven.

La figura del CORRESPONSAL es la pieza clave del proyecto. Estos jóvenes son

los que permiten una conexión directa entre el lugar donde está ubicado el Punto de

Información Juvenil y el Informajoven, en un doble proceso de circulación de la

información: acercan la información juvenil a los jóvenes usuarios y proporcionan al

Informajoven la información que generan los propios jóvenes, en distintos puntos de la

ciudad.

La experiencia de los Puntos de Información Juvenil desarrollados mediante la

colaboración de "corresponsales" en otros lugares del territorio español ha sido

valorada como muy positiva por los directores y responsables técnicos de los centros

donde están ubicados estos Puntos y también por los propios Centros de Información

Juvenil, habiéndose comprobando una mayor utilización del centro y un mejor nivel

informativo en los sectores de jóvenes que presentan más dificultades, como los del

grupo de edad 14-18, así como los que tienen un menor nivel de formación.

7.16.2.- Funciones de los corresponsales.

Las funciones y obligaciones que deben realizar los Corresponsales en los

Puntos de Información Juvenil, las cuales deberán efectuarse en horario no lectivo, son

las siguientes:

1) Mantener el tablón informativo donde esté ubicado el punto de información

juvenil y tenerlo permanentemente actualizado y ordenado.

2) Mantener y atender presencialmente el punto informativo juvenil, durante un

mínimo de una hora a la semana (en fecha y horarios fijos, adaptados a los

horarios pertinentes en el centro educativo) para responder a las consultas de

sus compañeros. Estarán exentos de esta obligación durante los periodos de

vacación escolar.

3) Elaborar los medios de difusión necesarios y cooperar con los ya existentes para

asegurar que los jóvenes de su entorno conozcan la existencia del PIJ, del

Informajoven y de los recursos que tienen a su alcance.

4) Recabar la información generada en cada Centro y entorno y hacerla llegar al

Informajoven en los plazos marcados, de forma que pueda ser difundida entre

los jóvenes de Murcia.



103

5) Remitir al centro Informajoven aquéllas consultas informativas de los

alumnos/as de su centro educativo que no puedan ser atendidas con la

información y recursos ofrecidos al PIJ.

6) Visitar una vez al mes el Informajoven para recoger la información y

documentación para su PIJ, y participar en las sesiones informativas que se

establezcan para cada visita mensual.

7) Asistir a las reuniones de coordinación y seguimiento y a los cursos de

formación programados por el Servicio Municipal de Juventud al efecto, a través

de su centro Informajoven.

8) Colaborar en los procesos estipulados por el Informajoven para evaluar la

marcha del PIJ, rellenando los correspondientes cuestionarios.

9) Rellenar los formularios de control de peticiones de información a los PIJ por

parte de los usuarios, en su caso.

10) Recoger y repartir o difundir, según sea el caso, en su centro educativo y en los

contactos que se establezcan a través de los perfiles del PIJ en las redes sociales

los boletines, campañas informativas y demás publicaciones del Servicio de

Juventud en general y del Informajoven en particular.

11) Mantener actualizada la relación del material documental proporcionado, en su

caso, por el Informajoven, y que deberá ser traspasado al corresponsal del curso

siguiente.

12) Informar a la dirección del centro educativo, a través de la persona en quien

delegue, de todos los aspectos de su labor informadora en el centro: horarios,

campañas especiales, etc., así como cooperar en las tareas de difusión de las

actividades extraescolares del centro educativo.

13) Solicitar los correspondientes permisos para utilizar los recursos del centro

educativo donde esté ubicado el PIJ (fotocopiadoras, megafonía, etc.) en el

desempeño de sus funciones de difusión informativa.

14) Entregar a la dirección del centro educativo, o persona en quien delegue, copia

de todas las informaciones suministradas por el Informajoven que se refieran a



104

los campos de interés de los alumnos (campañas educativas, subvenciones,

programas especiales, etc.)

15) Mantener y revisar dos o tres días por semana el perfil o perfiles en redes

sociales que se hayan creado para el PIJ, al objeto de responder, en los casos

que sea posible, o bien canalizar o reenviar las consultas que se reciban a través

de estos perfiles hacia el Informajoven. Así como, incluir en dichos perfiles las

convocatorias más relevantes de las actividades del Servicio Municipal de

Juventud.

7.16.3.- Compromisos del Ayuntamiento.

El Ayuntamiento de Murcia se compromete a:

1) Dotar a cada PIJ del material informativo necesario.

2) Disponer mensualmente la información gráfica e impresa necesaria para la

actualización del tablón informativo, y seleccionar y elaborar materiales de

consulta que respondan a las demandas de información de los jóvenes.

3) Asesorar técnicamente a los corresponsales de los PIJ y colaborar con ellos.

4) Realizar los cursos de formación necesarios para la buena marcha de los PIJ.

5) Facilitar a cada corresponsal las tarjetas de compra del establecimiento

comercial que se decida por el Servicio Municipal de Juventud.

6) Valorar y realizar el seguimiento del proceso de implantación del proyecto y de

las necesidades o demandas atendidas por el PIJ, mediante visitas al centro,

contacto con los tutores y facilitando instrumentos de recogida de datos y de

evaluación del proyecto.

7) Tener en cuenta a los jóvenes que colaboran como corresponsales en los PIJ a la

hora de facilitar su participación en eventos o actos que promueva con carácter

general el Servicio Municipal de Juventud.

8) Capacitar a los corresponsales en el uso adecuado y con los criterios de

seguridad respectivos de los perfiles en redes sociales que se utilicen por los PIJ.



105

7.16.4.- Compromisos del IES La Flota.

El IES La Flota se compromete a:

1) Ceder un tablón informativo para uso exclusivo del PIJ, situado en un lugar bien

visible para los alumnos, que complementará al panel interior que el

Informajoven haya suministrado.

2) Facilitar un lugar donde el corresponsal del PIJ pueda guardar la información y

los materiales.

3) Poner a disposición del corresponsal un lugar fijo, de tránsito habitual y fácil

acceso, donde pueda instalar el PIJ.

4) Colaborar en el proceso de evaluación del servicio, contestando los

cuestionarios que elabore el centro Informajoven.

5) Apoyar al corresponsal del PIJ en la difusión de la información juvenil.

6) Permitir el acceso y el uso de Internet al corresponsal del PIJ, ya sea mediante

un puesto local PC, o bien mediante acceso «WiFi» a la red del propio centro

educativo, para poder introducir contenidos informativos o buscar información

en la página del centro Informajoven, así como de cualesquiera otros medios y

otras plataformas de redes sociales de difusión que posea el Informajoven y

otros medios y recursos que posea el centro educativo.

7) Incluir las actividades del corresponsal en el marco de las actividades escolares y

extraescolares del centro educativo.

8) Designar una persona del centro (preferentemente el responsable de

actividades extraescolares) que realice la labor de tutor del joven que gestiona

el PIJ y de apoyo y seguimiento de su funcionamiento.

9) Permitir el uso de determinados recursos del centro, bajo la supervisión de la

persona responsable, que faciliten las tareas de gestión del PIJ: material de

oficina, teléfono, fotocopiadora, ordenador e internet.

10) Permitir la creación de un perfil específico del corresponsal del PIJ en las

plataformas de redes sociales como Facebook y Twitter, y el acceso concreto a

estos perfiles, ya sea mediante un puesto local PC, o bien mediante acceso



106

«WiFi» a la red del propio centro educativo. Estos perfiles serán gestionados por

cada corresponsal, con la supervisión del responsable de actividades

extraescolares de cada centro educativo.

7.17. Plan de evacuación.

Debido a la extensión del Plan de Autoprotección del centro, se expone a

continuación los aspectos fundamentales del mismo referentes al Plan de Evacuación

2020-2021.

Índice

1) Consideraciones generales e instrucciones al profesorado.

2) Actuaciones del personal.

3) Desalojo pabellón 1: itinerario de salidas y responsables.

4) Desalojo pabellón 2: itinerario de salidas y responsables.

5) Alumnos con necesidades educativas especiales.

6) Indicaciones al profesorado.

7) Indicaciones al alumnado.

8) Confinamiento.

9) Terremotos.

10) El Equipo Directivo.

La Orden ministerial de 13 de noviembre de 1984, sobre evacuación de centros

docentes, pretende implantar con un carácter periódico y habitual la realización de

ejercicios prácticos de evacuación ante posibles situaciones de emergencia.

Posteriormente la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos

Laborales, fija en el artículo 20, la obligación de las Administraciones Públicas en su

labor de análisis de estas situaciones en los centros de trabajo que de ellas dependan,

así como las medidas de evacuación del personal.

Para cumplir con estos mandatos se redacta el Plan de Evacuación del IES La

Flota de Murcia, que no es otra cosa que la planificación y organización de todos los

recursos disponibles con el fin de eliminar, o reducir al mínimo, todas aquellas

consecuencias negativas que pudieran presentarse en una situación de emergencia.

Con la puesta en práctica del Plan se pretende:

1. Lograr que el alumnado del IES aprenda los hábitos y conductas a seguir para



107

ponerlos en práctica en el momento en que se pueda producir la emergencia.

2. Conseguir que todos los miembros de la comunidad educativa se mentalicen

de la importancia que tiene la seguridad en el centro.

3. Detectar las posibles insuficiencias del centro en materia de seguridad, para que

una vez identificadas se puedan definir las medidas correctoras.

Este documento trata de plasmar las instrucciones necesarias que deben seguir

todos los miembros de la comunidad educativa, sobre todo alumnado y personal

docente y no docente, cuando se produzca la situación de emergencia en el centro.

Con los simulacros y otros ejercicios prácticos que se pudieran programar, se pretende

crear un hábito, un entrenamiento y especialmente la corrección de deficiencias que se

observen, tanto en recursos técnicos como en personal, para que la evacuación tenga

el mayor éxito y no quede nada a la improvisación.

7.17.1.- Consideraciones generales e instrucciones al profesorado

1. Se consideran situaciones de emergencia que pueden darse en el instituto los

incendios, amenazas de bomba, inundaciones, terremotos, escape de gas y

cualquier otro que justifique la evacuación rápida del edificio.

2. Con la estructura actual del I.E.S. La Flota se considera que el centro está

dividido en dos pabellones. Llamaremos Pabellón 1 la zona de tres plantas

donde están situados casi todos los servicios, laboratorios, talleres, aulas y otras

dependencias, incluida la cantina. El Pabellón 2 estará formado por las

instalaciones que ocupa el departamento de Hostelería, las cocinas, aulas y el

gimnasio.

3. El Pabellón 1 tiene forma rectangular, con cuatro escaleras, dos pasillos largos y

dos cortos, pero solo tres puertas de evacuación al exterior.

Puerta A: Entre Conserjería y Oficina de Secretaría (Paseo Gabriel Ciscar).

Puerta B: Salida a las pistas deportivas, junto a la cantina.

Puerta C: Salida a las pistas deportivas en la zona próxima al colegio Luis Costa.

Pasillos cortos: Entre las escaleras A - B y las escaleras C - D.

Pasillos largos: Entre las escaleras B - C y las escaleras A - D.

Si alguna de las tres salidas previstas en el plan estuviese bloqueada, los grupos

se dirigirán a otra salida siguiendo este orden



108

Salida bloqueada Salida alternativa

A El personal afectado se dirigirá a la salida B

B El personal afectado se dirigirá a la salida A

C El personal afectado se dirigirá a la salida B

Se tendrá en cuenta que en el turno de tarde la Puerta de Salida C está

bloqueada, debiendo usarse, entonces, la salida B.

1. El presente plan de evacuación está diseñado para que se produzca la total

evacuación de los dos pabellones en un máximo de diez minutos. Cada planta no

debe tardar más de tres minutos en ser desalojada.

2. El inicio de la evacuación lo determinará una señal acústica (sirena de alarma), que

se activará en 2 tiempos:

1º Sonará de forma continua durante 30 segundos, con descanso de 5

segundos. 2º Tras los 5 segundos de silencio, de nuevo 30 segundos más de

sonido continúo. Así se avisa del desalojo del instituto; esta señal debe oírse

perfectamente en todo el edificio y será distinta a otras que se usen para otros

fines para evitar confusiones, por ejemplo de cambio de clase.

3. Además de la señal acústica se emitirán por megafonía los correspondientes avisos

anunciando la situación, cubriendo así el posible fallo del primer sistema. El aviso

será “Atención, situación de emergencia, desalojen el centro”, repitiéndolo de

manera constante durante 30 segundos.

4. Al oír la señal no se permitirá al alumnado recoger ningún tipo de material, para

evitar demoras en el proceso de evacuación. Los alumnos que se encuentren en los

aseos o fuera de su aula, deben incorporarse con toda rapidez a la fila más cercana

que encuentre, nunca ocupando ni el primer ni el segundo puesto, y una vez fuera

del edificio, acudirá lo más rápidamente posible a reunirse con su grupo en el lugar

de control.

5. Antes de salir del aula el profesorado contará el número de alumnos que hay en ella,

volviendo a realizar el control cuando llegue el grupo al punto de reunión. El

profesor y los alumnos que estén situados junto a las ventanas del aula las cerrarán.

El profesor saldrá para situar al alumnado en el pasillo en fila individual junto a la

pared y apagará las luces, la fila la encabezarán el delegado y el subdelegado de

clase y cerrarán los ACNEES junto con el profesor.



109

6. El profesor auxiliará a los alumnos con dificultades motóricas.

Para la bajada por las escaleras:

a.- Si usan silla de ruedas, el alumno realizará la evacuación en su silla de

ruedas, el profesor o el Auxiliar Técnico Educativo, se situará en la parte de

atrás (respaldo) de la silla y sujetará la silla por las asideras, inclinándola hacia si,

debiendo ayudarse de un alumno/s para que sujete la silla por la parte de

delante, por los ejes de los apoya-pies y evitar descensos bruscos. El alumno

que ayude en la evacuación debe estar previamente instruido en la operación a

realizar. Es recomendable no efectuar la evacuación de estos alumnos por la

puerta C, si esta fuera la asignada al resto del grupo, ya que no dispone de

rampa, por tanto, el auxiliar educativo o uno de los alumnos colaboradores

acompañará al alumno ACNEE hacia la salida B y se reunirán con el resto de su

grupo en el lugar de control.

b.- Si usan andador, el profesor auxiliará a este alumno especialmente en la

bajada por las escaleras y se dejará el andador en el aula. El alumno bajará

cogido con una de las manos a la barandilla de la escalera y con la otra se

sujetará al profesor.

c.-Otros alumnos, respecto a cualquier otro alumno que teniendo una buena

movilidad funcional se le deba prestar una atención especial o un mayor control

por diferentes causas. Se aconseja que estos alumnos se coloquen durante la

evacuación en el último lugar de la fila del grupo, junto al profesor, para que el

control que se pueda ejercer sea más efectivo y se eviten distracciones.

7. El profesor comprobará que el aula está vacía, cerrará la puerta, se situará al final de

la fila y conducirá al alumnado al lugar previsto, verificando allí que no falta nadie de

los que estaban en clase.

8. Una vez iniciada la evacuación ningún alumno podrá volver al aula bajo ningún

pretexto, ni siquiera con la excusa de buscar amigos o familiares.

9. Durante la evacuación no se utilizarán bajo ningún concepto los ascensores, para

evitar que nadie se quede atrapado en ellos, pues hay que tener en cuenta que se

contará el suministro eléctrico en el centro.

10. La bajada por las escaleras se hará en fila de uno, bien sea por la parte de la

derecha o de la izquierda. Si una de las partes está ocupada por otro curso se



110

utilizará la que quede libre, dejando un hueco en el centro entre ambas filas. Si

ambas partes están ocupadas, el grupo que llega debe de esperar que finalice su

paso una de las filas, iniciando su marcha cuando acabe el grupo precedente.

11. El primer profesor que llegue con su grupo a la salida B o C, si la encontrase con que

aún no han sido abiertas las puertas de par en par, procederá a hacerlo

inmediatamente.

12. El orden de evacuación será el siguiente: planta baja, planta primera y planta

segunda; de tal modo que ningún alumno de la planta segunda saldrá del edificio

hasta que no lo hayan hecho los de la primera, y éstos hasta que lo hagan los de la

planta baja.

13. Estas consideraciones se explicarán al alumnado en clase o tutoría, para que sean

conscientes de la importancia de una correcta evacuación, hay que dejar claro que el

simulacro no es un juego. Y se insistirá en la importancia de observar las señales de

seguridad. Así el tutor y profesores del grupo deben llamar la atención de los

alumnos para que observen el plano que indica la vía de evacuación, sito en cada

aula.

14. En todo caso y por encima de estas recomendaciones, siempre prevalecerán las

órdenes que al efecto puedan dar los responsables de la planta o el directivo que

esté al frente de la evacuación.

7.17.2.- Actuaciones del personal.

PERSONAL DE CONSERJERÍA

Su misión ante la evacuación del edificio dependerá del lugar en que se encuentre

en el momento de la alarma. Quienes estén en las dependencias de la conserjería en el

vestíbulo de entrada del centro y en reprografía, que como mínimo serán siempre dos

personas, tendrán a su cargo las siguientes funciones:



111

CONSERJE DE TELÉFONOS CONSERJE DE REPROGRAFÍA CONSERJE DE HOSTELERÍA

− Dará la señal de alarma acústica:

30s continuos, descanso 5 s, y 30 s

más.

− Difundirá el mensaje por

megafonía.

− Accionará el mecanismo de

apertura de las puertas que

necesiten luz eléctrica.

− Desconectará el cuadro eléctrico.

− Desconectará el gas-oil del sótano.

− Abrirá la puerta principal de

Hostelería que comunica con el

aparcamiento.

− Abrirá la verja que separa el

aparcamiento de la entrada a la

Cafetería

− Cortará el suministro de gas-oil de

la caseta exterior.

− Abrirá y bloqueará la puerta del

aparcamiento

− Abrirá las puertas con candado que

dan a la vía pública (Paseo Gabriel

Ciscar).

− Abrirá la puerta situada junto al

Colegio Luis Costa para el acceso

desde el exterior

− Abrirá la puerta que separa el

aparcamiento de bicicletas con el

patio interior

− Abrirá las puertas del muelle y del

patio-pérgola que comunican con

el exterior de par en par.

− Desconectará el cuadro eléctrico y

cortará el gas de la zona.

− Abrirá la puerta pequeña de hierro

que comunica el patio de la

pérgola con el patio de la cafetería.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN

Cerrará las ventanas y saldrá de las dependencias administrativas junto con las

personas que se encuentren dentro realizando alguna gestión. Si hubiese alguien en

espera en la puerta de la oficina, informarán de la situación a las mismas

comunicándoles que deben abandonar el centro por la puerta de salida A.

Quedarán a las órdenes del Director o Jefe de Estudios por si su presencia fuese

necesaria para ayudar en las tareas de desalojo con el alumnado.

PERSONAL DE LA CANTINA

Desconectará el cuadro eléctrico general que dé servicio a la dependencia, o

bien lo hará con cada uno de los aparatos existentes (horno, cafetera, etc.) si no fuese

posible la desconexión general.

El profesorado que se encuentre en la cantina colaborará para situar a todo el

alumnado en el lugar que le corresponde en las pistas deportivas, junto a la valla. De

no haber profesorado esta indicación a los alumnos la realizará quien en ese momento

sea el responsable de la cafetería.

En el caso de existir profesorado se situará a continuación en la puerta B para

colaborar en el orden de desalojo del edificio.

PERSONAL DEPARTAMENTOS Y SALAS PLANTA BAJA



112

DEPARTAMENTOS

Los profesores de los departamentos de cada Planta, que en el momento de la

emergencia se encuentren en ellos sin funciones docentes deberán ayudar a mantener

el orden y la calma entre el alumnado de dicha Planta, siendo los encargados de

recorrer los pasillos y aseos, cerrando ventanas de los pasillos, para asegurarse de que

no queda ninguna persona en ella, estando coordinados por el profesor encargado de

Planta.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Quienes se encuentren en su interior al sonar la alarma tendrán dos funciones

que deberán repartirse. Unos irán al aula de apoyo de pedagogía terapéutica por si

hubiese alumnado con dificultades motóricas y les ayudarán en la salida, la cual será

por la puerta A. Otros irán a la sala de fisioterapia para ayudar al posible alumnado

que estuviese en ella y se dirigirán a la salida A. Si no fuese necesaria ninguna de estas

ayudas, se dirigirán directamente a la puerta A de salida de emergencia para ayudar en

la organización del alumnado que baje por esas escaleras.

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El profesorado que se encuentre en él tendrá la misma función que quienes

estén en el departamento de Orientación.

SALA DE FISIOTERAPIA

El personal que esté allí es el responsable de evacuar al alumnado con el que

esté trabajando. El desalojo se producirá por la puerta A.

AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS

Se dirigirá al lugar donde haya alumnos con deficiencias motóricas que no

puedan valerse por sí mismos con total normalidad. La zona de evacuación estará en

función del aula donde se encuentren dando clase dicho alumno/s cuando suene la

alarma. Alumnos en silla de ruedas puertas A o B. Al principio de cada curso se prepara

un plan de ayuda individual para este alumnado, tratando que la forma de evacuación

sea lo más efectiva posible, pidiendo la colaboración del profesor y los compañeros de

la clase donde se encuentre el alumno, y a los que previamente se les habrá instruido

para el evento. (Se incluye informe con el alumnado ACNEE del curso) y se adjunta

horario del mismo.

PROFESORADO DE LA SALA DE PROFESORES

Quienes tengan asignada alguna guardia en su horario personal son los

responsables del aula donde están en ese momento.



113

Quienes no la estén realizando, acudirán a la planta del instituto donde tengan

asignada la guardia para colaborar en el orden de salida del alumnado.

Los demás profesores que se encuentren en la sala pero que no tengan una

tarea concreta en el momento de la evacuación, quedarán a las órdenes de dirección o

jefatura de estudios. En todo caso, procederán a cerrar las ventanas de la Sala

Profesores y puertas y deben ayudar a que los alumnos guarden las filas, marchen con

diligencia y en silencio y respeten los espacios para el tránsito. Se dirigirán hacia la

salida de emergencia.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El profesorado que se encuentre en el aula-gimnasio es el responsable de la

evacuación del alumnado con el que se encuentre en el momento de la alarma,

organizando la salida del mismo a través de la puerta de acceso al pabellón y

conduciéndolos hacia el fondo de las pistas deportivas junto a la valla. El profesorado

que se encuentre realizando alguna actividad con alumnos en las deportivas los

conducirá hacia el fondo de las mismas junto a la valla, situándolos junto a los alumnos

anteriores.

7.17.3.- Desalojo pabellón 1.

Este inmueble alberga el mayor número de aulas y dependencias, y por lo tanto

de alumnos, por lo que procede planificar la evacuación tomando como base las cuatro

escaleras existentes que denominaremos A, B, C y D. Por cada una de ellas se

organizará la evacuación de las tres plantas del inmueble de acuerdo con los planos

que se adjuntan. En cada una de las tres plantas del edificio principal o Pabellón 1,

existirá un profesor/a coordinador/a que contará con el apoyo de los profesores que se

encuentren en la planta en el momento de la evacuación.

ESCALERA Y PUERTA A.- Están situadas a la entrada del centro, en el vestíbulo, frente a

la conserjería y las oficinas administrativas. Dirigiéndose a la vía pública (Paseo Gabriel

Ciscar) y jardines.

ESCALERA Y PUERTA B.- Ubicadas en la zona norte cerca de la cantina-cafetería y junto

a las aulas de Tecnología. El alumnado que salga por ella se situará junto a la valla que

hay al fondo de las pistas deportivas.

ESCALERA Y PUERTA C.- Situadas en la parte noroeste del pabellón, con salida a las

pistas deportivas, y próxima a la valla de separación que hay con el colegio Luis Costa.

Quienes evacuen el edificio por esta puerta se situarán junto a la valla al fondo de las

pistas deportivas.



114

ESCALERA D.- Se encuentra en la parte oeste del edificio, pero no tiene salida junto a

ella, por lo que los alumnos que bajen por ella tomarán la salida por la puerta A

dirigiéndose a la vía pública (Paseo Gabriel Ciscar) y jardines.

La evacuación de este pabellón se hará por los lugares siguientes:

LUGARES DE EVACUACIÓN

Escalera A

Puerta A

Escalera B

Puerta B

Escalera C

Puerta C

Escalera D

Puerta A

Planta BAJA

- Aula Integración 1 y 2

- Dpto. Activ. Extraesc.

- Sala Fisioterapia

- Dpto. Orientación

- Salas de visitas (Padres)

- Oficina

- Sala de Profesores

- Reprografía

- Despachos ED

Planta BAJA

- Informática (Adm.)

- Tecnología 1

- Tecnología 2

- Aula A001

- Aula A002

- Aula A003

Planta BAJA

- Aula A004

- Aula A005

- Aula A006

- Aula A007

- Aula A008

Planta BAJA

- Aula A009

- Aula A010

Planta PRIMERA

- Aula A112

- Dpto. Francés

- Dpto. Lengua

- Aula A113

- Aula A114

- Aula A115

- Aula A116

- Aula A117

- Dpto. Biol. y Geología

- Depósito libros

Planta PRIMERA

- Aula A118

- Laboratorio Física

- Lab. Química

- Lab. Biol.-Geolog.

- Informática E122

- Aula A101

- Aula A102

- Aula A103

Planta PRIMERA

- Aula A104

- Aula A105

- Dpto. Tecnología

- Dpto. Educ. Física

- Aula A109

- Aula A106

- Aula A107

- Aula A108

Planta PRIMERA

- Por Escalera D

- Aula A110

- Aula A111

Planta SEGUNDA

- Dpto. Fis y Quim-Filos.

- Dpto. Inglés

- Aula A213

- Aula A214

- Aula A 215

- Aula E 216

- Dpto. Matemáticas

- Dpto. Geogr.Historia

- Sala Biblioteca

Planta SEGUNDA

- Aula Música E217

- Dpto. FOL

- Aula Plástica 1 E219

- Aula A218

- Aula Plástica 2 E220

- Aula A221

- Dpto. Plástica

- Aula Idiomas E201

- Aula A202

- Aula A203

Planta SEGUNDA

- Aula A204

- Aula A205

- Dpto. Administración

- Aula Informat. E206

- Aula A207

- Aula A208

- Aula A209

Planta SEGUNDA

- Por Escalera D

- Aula A210

- Aula A211

- Aula E212

RESPONSABLES Y COORDINADOR DE LA PLANTA SEGUNDA

PROFESOR COORDINADOR DE PLANTA:

Jefe de Estudios Principal (sustituto: Jefe Estudios Adjunto Bachillerato)



115

Encargado de AVISAR DE LA EVACUACIÓN comprobando que se ha escuchado la señal

de alarma.

Al margen de la responsabilidad que cada profesor tiene con su grupo de alumnos, los

profesores de los departamentos de esta planta, de Geografía e Historia, Matemáticas,

Inglés, Plástica, Física y Química-Filosofía, F.O.L. y Administrativo, que en el momento

de la emergencia se encuentren en ellos sin funciones docentes, ayudarán a mantener

el orden y la calma entre el alumnado, siendo los encargados de recorrer los pasillos y

los aseos de la planta para asegurarse de que no queda ninguna persona en ella,

estando coordinados por el profesor que se cita.

RESPONSABLES Y COORDINADOR DE LA PLANTA PRIMERA


Jefe de Estudios Adjunto ESO (Sustituto: Jefe de Estudios Adjunto Bachillerato)

Encargado de AVISAR DE LA EVACUACIÓN, comprobando que se ha escuchado la

señal de alarma.

Al margen de la responsabilidad que cada profesor tiene con su grupo de alumnos, los

profesores que se encuentren en esta Planta, y de los departamentos de Biología-

Geología, Lengua, Francés, Tecnología y Educación Física, que en el momento de la

emergencia se encuentren en ellos sin funciones docentes, ayudarán a mantener el

orden y la calma entre el alumnado, siendo los encargados de recorrer los pasillos y los

aseos de la planta para asegurarse de que no queda ninguna persona en ella. Serán

coordinados por el profesor que se cita.

RESPONSABLE Y COORDINADOR DE LA PLANTA BAJA


Jefe de Estudios Adjunto Bachillerato (sustituto: Secretario)

Se encargará de comprobar apertura de las 2 hojas de las puertas B y posteriormente

comprobará la C.

Avisar de la evacuación, comprobando que se ha escuchado la señal de alarma.

Controlar que la planta baja está vacía y sin nadie en aulas y aseos. Puede dar

instrucciones a los docentes que estén en la sala de profesores y distribuirlos por

escaleras, puertas y pasillos para dar la máxima fluidez a la evacuación.

Los miembros del equipo directivo que en el momento de la emergencia no

tengan docencia directa en un aula con alumnos, ni funciones específicas, deberán

ayudar en la Planta Baja, siendo coordinados por el profesor que se cita, o su sustituto,

y si no es posible, por quien designe el director.



116

7.17.4.- Desalojo pabellón 2.


Jefatura de Ciclos (sustituto: Jefe Estudios Adjunto Ciclos)

A los efectos de evacuación se considera que forman parte de este pabellón el

gimnasio y todas las aulas, talleres y demás dependencias que forman parte del

Departamento de Hostelería. La evacuación se hará de la siguiente manera:

Debe abrir las 2 hojas de la puerta de hostelería.

AVISAR DE LA EVACUACIÓN, en el Gimnasio y en el aula comedor comprobando que

se ha escuchado la señal de alarma en las demás dependencias. .

En el turno de tarde se encargará de dar la señal de alarma y abrir las 2 hojas de la

puerta B. Tener en cuenta que en el turno de tarde la puerta C está bloqueada,

usándose la puerta B.

La evacuación se hará de la siguiente manera:

GIMNASIO.- Sus ocupantes saldrán a las pistas deportivas e irán al fondo de las

mismas, junto a la valla.

OBRADOR 2 Y VESTUARIOS.- Saldrán a las pistas deportivas por la puerta de acceso al

jardín de la pérgola, entre el gimnasio y a la cantina, en su defecto utilizarán la puerta

de proveedores (muelle).

DEPARTAMENTO: El profesorado que se encuentre en él y no tenga en el momento de

la emergencia alumnado a su cargo, colaborará con el resto de compañeros para la

correcta evacuación de la zona asegurándose de que todos los alumnos han sido

dirigidos a las salidas.

Saldrán a las pistas deportivas por la puerta de acceso al jardín de la pérgola, entre el

gimnasio y la cantina, utilizando como alternativa la puerta para los proveedores

(muelle).

AULA 1.- Saldrán a las pistas deportivas por la puerta de acceso al jardín de la pérgola,

entre el gimnasio y la cantina, utilizando como alternativa la puerta para los

proveedores (muelle).

ECONOMATO – ZONA CÁMARAS: La persona responsable del economato, se

encargará de revisar la zona de cámaras, avisando a todo aquel que se pueda encontrar



117

en este lugar, de la emergencia y se asegurará de que no queda ninguna persona en

esta zona.

Saldrán a las pistas deportivas por la puerta de acceso al jardín de la pérgola, entre el

gimnasio y la cantina, utilizando como alternativa la puerta para los proveedores

(muelle).

OBRADOR1 DE PASTELERÍA.- Saldrán a las pistas deportivas por la puerta que hay junto

al gimnasio, utilizando como alternativa la puerta para los proveedores (muelle).

TALLER DE COCINA.- La salida es la puerta principal exterior del pabellón que hay junto

a la zona de aparcamientos, utilizando como alternativa la puerta de emergencia del

aula cafetería.

AULA COMEDOR.- La salida es la puerta principal exterior del pabellón que hay junto a

la zona de aparcamientos, utilizando como alternativa la puerta de emergencia del aula

cafetería.

AULA CAFETERÍA.- La salida es la puerta principal exterior del pabellón que hay junto a

la zona de aparcamientos, utilizando como alternativa la puerta de emergencia del aula

cafetería.

7.17.5.- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Entre los alumnos matriculados este curso en el IES La Flota hay alumnos que

presentan graves dificultades motrices, los cuales habitualmente se desplazan con

ayuda de otras personas o con el auxilio de medios y recursos técnicos. Este alumnado

debe ser atendido y ayudado de manera especial cuando se presente una situación de

emergencia, teniendo en cuenta que no hay posibilidad en estos casos de usar el

ascensor del centro.

La situación que se plantea con estos alumnos es la siguiente:

1.- Si se desplazan en silla de ruedas:

Realizarán la evacuación en su silla de ruedas. Si no se encuentra en la planta

baja, deberá acudir un Auxiliar Educativo. Así las persona que le auxilien en la bajada

por las escaleras sujetarán la silla por las asideras, serán el profesor y el auxiliar

educativo, si fuera posible, deben conocer el control y frenado de la silla en su

descenso, debiendo ayudarse de la colaboración de 1 alumno para que sujete la silla

por los ejes de los apoya-pies y evitar descensos bruscos. El alumno que ayude en la

evacuación debe estar previamente instruido en la operación a realizar. Para saber en



118

todo momento donde se encuentra este alumno se acompaña el horario de clase del

grupo.

2.- Si camina con ayuda de un andador:

Y si se encuentra en otra planta distinta a la planta baja, deberá bajar las

escaleras con ayuda de su profesor, al que se sujetará con una de las manos y con la

otra irá cogida a la barandilla de la escalera. El andador se dejará en el aula. Para

conocer la ubicación de esta alumna se acompaña el horario de clase de la misma.

3.- Si tienen marcha muy inestable por lo que necesitan ayuda (una mano adulta) para

bajar las escaleras:

Necesitarán acompañamiento del profesor. Por tanto, saldrán del aula junto con

este.

4.- Otros alumnos.

Respecto a cualquier otro alumno que teniendo una buena movilidad funcional

se le deba prestar una atención especial y un mayor control por diferentes causas. Se

aconseja lo siguiente: que estos alumnos se coloquen durante la evacuación en el

último lugar de la fila del grupo, junto al profesor, para que el control que se pueda

ejercer sea más efectivo y se eviten distracciones.

7.17.6.- Advertencias al profesorado.

1) En el momento en que se tenga conocimiento de alguna situación que pueda

considerarse de emergencia, se advertirá inmediatamente del hecho al Director o

miembro del equipo directivo más próximo, con el fin de ordenar que suene la

señal de alarma, distinta a la del cambio de clase, acompañada del mensaje por

megafonía “Atención, situación de emergencia, desalojen el centro”.

2) De no encontrar a ningún miembro del equipo directivo será el propio profesor el

que asuma la responsabilidad y decida si ordenar o no la evacuación del centro.

3) Una vez que suene la alarma cada docente debe saber los pasos que tiene que dar,

para lo cual debe conocer el manual de instrucciones y seguir las indicaciones

gráficas de carteles y señales de aviso sitas en estancias y pasillos.

4) El profesor auxiliará a los alumnos con dificultades motóricas, si usan silla de

ruedas, en la bajada por las escaleras, se sujetará la silla por las asideras, por EL

PROFESOR O EL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO, y debiendo ayudarse de un

alumno/s para que sujete la silla por los ejes de los apoya-pies y evitar descensos

bruscos. Es recomendable no efectuar la evacuación de estos alumnos por la

puerta C, ya que no dispone de rampa, el auxiliar técnico educativo acompañará a

estos alumnos e irán a la puerta asignada en sus instrucciones especificas.



119

7.17.7.- Advertencias para el alumnado.

1) El alumnado seguirá las indicaciones de los profesores. Y deben conocer las señales

e indicaciones básicas, para lo cual deben haber observado y prestado atención a

las indicaciones gráficas de carteles y señales de aviso sitas en estancias y pasillos,

particularmente en su aula de referencia dónde se ubica el plano que indica la vía

de evacuación. La evacuación será silenciosa.

2) No se deben entretener en coger objetos personales ni en esperar o buscar a nadie.

Tampoco deberá volver al aula.

3) Hay que actuar con rapidez y prontitud. Y seguir las señales básicas de seguridad

sitas en pasillos y aulas. No separarse del grupo.

4) Los alumnos que se encuentren en los aseos o fuera de su aula, deben incorporarse

con toda rapidez a la fila más cercana que encuentre, nunca ocupando ni el primer

ni el segundo puesto, y una vez fuera del edificio, acudirá lo más rápidamente

posible a reunirse con su grupo en el lugar de control.

5) El profesor y los alumnos que estén situados junto a las ventanas del aula las

cerrarán. El profesor, saldrá para situar al alumnado en el pasillo en fila individual

junto a la pared, apagará las luces y la fila se encabezará por el delegado y el

subdelegado de clase y cerrarán los ACNEE junto con el profesor.

6) El profesor, junto con algún alumno del grupo, auxiliará a los alumnos con

dificultades motóricas, si usan silla de ruedas, en la bajada por las escaleras, se

sujetará la silla por las asideras, debiendo ayudarse de un alumno/s para que sujete

la silla por los ejes de los apoya-pies y evitar descensos bruscos.

7) Si algún alumno tiene dificultades de desplazamiento debe ser ayudado por

aquellos que cuenten con más energía y fuerza según el plan de ayuda estipulado.

Siempre junto al profesor y siguiendo sus instrucciones.

8) Bajo ningún concepto debe utilizarse el ascensor ya que se cortará el suministro

eléctrico del instituto.

9) El simulacro de evacuación no es un juego, sino un ensayo para prevenir males

mayores de graves consecuencias. Por eso se realiza en silencio

7.17.8.- Confinamiento.

Es una medida de evacuación interna que consiste en refugiarse en alguna

dependencia como aulas, talleres, laboratorios, etc., por ser imposible el desalojo del

edificio. Es una medida que se utiliza en casos de fuga de gases, contaminación

atmosférica o situaciones similares, así como incendios que impidan la evacuación.



120

Como la misión fundamental del confinamiento es evitar cualquier contacto con el

aire contaminado, la situación de emergencia debe contener estos pasos:

1) El aviso de emergencia estará determinado por una señal acústica (sirena de

alarma), que de forma discontinua en 3 tiempos, con una duración de 10 segundos

cada una, y con un intervalo entre ellas de 5 segundos de silencio, avise del hecho.

2) Esta señal debe oírse perfectamente en todo el edificio y será distinta a otras que se

usen para otros fines, por ejemplo de cambio de clase, al objeto de evitar

confusiones.

3) Además de la señal acústica se emitirá por megafonía un aviso continuo que

informe de la situación, cubriendo así el posible fallo del primer sistema. El aviso

será “Atención, situación de emergencia, permanezcan confinados en el aula”,

repitiéndolo durante 30 segundos.

4) El profesorado cerrará puertas y ventanas que comunique con el exterior.

5) Se sellarán todos los huecos de abertura de puertas y ventanas, utilizando cinta

adhesiva lo más ancha posible, láminas de plástico, etc.

6) También se pueden utilizar toallas, paños, etc. en la junta del suelo con la puerta.

7) El profesorado deberá tranquilizar al alumnado, debiendo guardar un prudencial

silencio para poder oír mensajes que se emitan por megafonía.

8) De ser posible hay que asegurar la comunicación con el exterior, por ejemplo con

teléfonos móviles.

7.17.9.- Instrucciones generales en caso de terremotos.

Si se está en el interior de un edificio es importante:

✔ Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo de los dinteles de

las puertas o de muebles sólidos, como mesas y escritorios, o bien junto a un

pilar o pared maestra.

✔ Protegerse la cabeza.

✔ Mantenerse alejado de ventanas, cristaleras, vitrinas, tabiques y objetos que

pueden caerse y llegar a golpearse.

✔ No utilizar el ascensor, ya que los efectos del terremoto podrían provocar su

desplome o quedar atrapado en su interior. Tras el terremoto, no volver a

utilizarlo hasta que sea revisado y autorizado el uso por técnico competente.

✔ Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.

✔ Si es posible, cortar la corriente eléctrica, agua.

Si la sacudida nos sorprende en el exterior es conveniente:

✔ Ir hacia un área abierta, alejándose de los edificios dañados. Recordar que

después de un gran terremoto, siguen otros más pequeños denominados



121

réplicas que pueden ser lo suficientemente fuertes como para causar destrozos

adicionales.

✔ Procurar no acercarse ni penetrar en edificios dañados.

✔ Lo primero que se puede desprender de un edificio son los aleros, balcones,

tejas… Aléjate. El peligro mayor por caída de escombros, revestimientos,

cristales…, está en la vertical de las fachadas.

✔ Si se viaja en un transporte escolar, se debe hacer detener el vehículo, es

aconsejable permanecer en su interior, así como tener la precaución de alejarse

de puentes, postes eléctricos, edificios degradados o zonas de

desprendimiento.

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:

✔ Comprobar que no se tienen heridas.

✔ Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.

✔ En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la

evacuación.

7.17.10.- El Equipo Directivo

El equipo directivo además de las tareas propias de la dirección de un centro

realiza labores docentes con grupos de alumnos. Esto significa que cuando se pudiera

producir una situación real de emergencia habría miembros del equipo en los

despachos y otros en las aulas. Los directivos que estén dando clase con un grupo de

alumnos en el momento de la emergencia, actuarán siguiendo este Plan como el resto

del profesorado, situando a sus alumnos en el lugar que corresponda, volviendo al

pabellón para coordinar la evacuación con el resto del equipo.

La Coordinación General de la evacuación corresponde por este orden a:

Director, Coordinador de Prevención Riesgos Laborales, Jefe de Estudios, Jefes de

Estudios Adjuntos y Secretario.

El Jefe de Estudios de los Ciclos Formativos tendrá la responsabilidad de la

evacuación correcta del Pabellón 2. Si en el momento de la emergencia tuviese labores

docentes, éstas serán prioritarias para evacuar a sus alumnos, volviendo después al

pabellón para coordinar la evacuación.

La primera actuación del coordinador general será avisar telefónicamente al

servicio del 112, a los bomberos y a la policía de la situación de emergencia que se ha

planteado. Después coordinará el trabajo de quienes se encuentren en la sala de



122

profesores y resto del equipo directivo, situándolos en lugares concretos de las

escaleras para que vigilen la bajada ordenada por ellas.

Los miembros del Equipo Directivo que desarrollan labores de Coordinación en

las diferentes plantas y edificios medirán el tiempo empleado en el desalojo, con el fin

de poder analizar el mal funcionamiento, si lo hubiese, de la evacuación.

7.18. Proyecto de colaboración con trabajadores en beneficio de la comunidad.

El programa de colaboración de trabajadores en beneficio de la comunidad

(TBC), puesto en funcionamiento en el curso escolar 2012-13, ha seguido

desarrollándose muy satisfactoriamente a lo largo de los años.

Para el periodo 2020-2021, se espera la colaboración de diversas personas

realizando tareas bien en el turno de mañana en horario de 8.30 a 14.30, o bien en el

turno de tarde de 15.30 a 19.30. Durante la situación de crisis sanitaria actual,

solamente contaremos con una persona en turno de tarde.

Las tareas que se suelen realizar son las siguientes:

− Limpieza de matorral y ramaje del perímetro de todo el centro.

− Escarda del arbolado en aparcamiento delantero y trasero.

− Pintar puerta metálicas de las entradas.

− Pintar pasamanos de las escaleras.

− Limpieza del jardín de los rosales.

− Pequeñas reparaciones de fontanería y electricidad.

− Limpieza de hierbas y hojas en los jardines.

− Pintar verjas exteriores e interiores.

− Podar los rosales.

− Limpieza de la valla exterior del centro.

− Limpieza de cristales exteriores de la puerta de entrada.

− Barrido de patios.

− Barrido de aparcamiento.

− Eliminación de grafitis en paredes y cristales.

− Limpieza de los exteriores del centro.

− Poda de árboles y cuidado de jardines.

− Reparaciones de pequeña envergadura.

− Pequeñas labores de pintura.



123

7.19. Proyecto de actividades extraescolares subvencionado Ayto. de Murcia

7.19.1.- Fundamentación del Proyecto.

La finalidad que persigue el proyecto que aquí se presenta es responder con

calidad y de manera equitativa a los intereses y necesidades de nuestros alumnos. Si

bien tenemos alumnos con alto nivel de compromiso educativo que busca nuevos

aprendizajes y ampliaciones de los ya adquiridos, otro alumnado con menor interés o

motivación educativa requiere de apoyos y atenciones educativas muy personalizadas

por parte del profesorado, así como espacios educativos que motiven su inicial

desinterés hacia el trabajo o sus escasas habilidades de trabajo en equipo, convivencia

y disciplina escolar.

Por eso, las actividades están dirigidas, con calidad y equidad, hacia las dos

tipologías de alumnos: actividades de ampliación para alumnado que busca nuevos

aprendizajes y actividades de apoyo para alumnos que precisan motivación y hábitos

educativos.

El proyecto de actividades extraescolares que el IES La Flota presenta para ser

objeto de subvención por parte del Ayuntamiento de Murcia persigue los siguientes

objetivos:

▪ Responder a las características y necesidades del alumnado, ofertándole

actividades acordes con sus intereses y motivaciones.

▪ Promocionar la integración de los alumnos en el centro educativo, la

identificación con instituto, sus compañeros y su profesorado.

▪ Propiciar el trabajo en equipo, la convivencia y disciplina escolar mediante el

desarrollo de trabajos y tareas junto al grupo de iguales.

▪ Incentivar el interés por las artes, los idiomas, y la cultura en general.

▪ Ofertar al alumnado con mayores necesidades educativas espacios de trabajo y

habilidades educativas básicas.

Para conseguir estos objetivos, las actividades subvencionables presentan las

siguientes características:

▪ El profesorado del IES La Flota, es el encargado de la coordinación y desarrollo

de las actividades.

▪ Las actividades son diversas en cuanto a intereses, temáticas, metodologías,

etc.

▪ Todas las actividades se desarrollarán en las instalaciones del centro, ofreciendo

salón de actos, biblioteca, pabellones, aulas, etc., para el desarrollo de la

actividad.



124

▪ Las actividades se desarrollarán en la jornada de tarde, sin necesidad de ampliar

horarios, etc., puesto que ya ofrece jornada vespertina.

▪ Junto con el profesorado también participa el AMPA en el desarrollo de alguna

de las actividades, con la cual se mantiene una excelente relación y

colaboración.

▪ La metodología de trabajo se basa primordialmente en la participación, el

desarrollo de las emociones, el aprendizaje a través de las artes, la música, el

juego, el teatro, etc.

7.19..2.- Talleres escolares

Los talleres que se realizarán en el presente curso, por su prorrogación del curso

19-20, son:

− Taller de artes plásticas.

− Taller de comunicación audiovisual.

− Taller de ajedrez

− Taller de diseño de ropa ecológica

− Taller de coro escolar.

La realización de estos talleres están supeditados a la evolución de la situación

sanitaria actual.

7.20. Plan Audiovisual "Arte con Clase".

7.20.1.- Justificación y objetivos del proyecto.

El objetivo de este proyecto es exportar y visualizar a un espacio expositivo el

trabajo que se realiza en el aula a diario, que va más allá del aprendizaje o del

desarrollo curricular, convirtiéndose en una experiencia vital en personas

potencialmente artistas y desarrollando sus capacidades que se traducen en objetos

artísticos.

Este proyecto no tiene solo una intención finalista en la exposición, sino que

pretende que sea la culminación de un proceso de trabajo que se inicia en las aulas

con los siguientes objetivos:

· Explicar el concepto de la instalación, la acción, etc. como concepto artístico, a

través de la búsqueda de información y documentación sobre obras ya realizadas.



125

· Fomentar el trabajo en grupo, que es quien formula el tema de trabajo, los

materiales a utilizar, la temporalización, ´la distribución del trabajo, la ubicación final,

etc.

· Fomentar el trabajo de larga duración temporal, que aglutina otros pequeños

proyectos con los conceptos trabajados en el aula.

· Desarrollar la capacidad de investigar sobre materiales no habituales, aplicados a

formatos inusuales, que se ubican en espacios no convencionales.

· Promover la formulación de juicios éticos, el desarrollo de la conciencia crítica y el

gusto estético, poniendo a los alumnos en contacto con la problemática del entorno, y

formando e informando sobre arte contemporáneo.

· Fomentar el trabajo creado con un fin determinado, como puede ser la

participación en certámenes artísticos, la intervención en alguna parte del instituto, de

un centro cultural, o del entorno urbano.

En definitiva, trabajar por proyectos supone cambiar el concepto de

construcción del área de Educación Plástica y Visual, tradicionalmente basado en el

trabajo de un tema aislado. Cambiando el concepto de temporalización cerrada y

prevista de antemano, proponemos actividades que se desarrollan de forma horizontal

donde los diferentes contenidos no surgen de una temporalización previa sino para dar

respuesta a las necesidades que el proyecto genera.

7.20.2.- Plan de Actividades propuestas

⮊ 1º E.S.O.

Corto de ficción

Instalación

⮊ 2º E.S.O.

Corto de ficción

Instalación

⮊ 3º E.S.O.

Corto de ficción



126

Corto documental

Videoclip

Corto

Instalación

⮊ 4º E.S.O.

Serie de ficción

Instalación

Corto

1º BTO.

Cortos de ficción

Videoclip

Spot publicitario

Instalación

7.20.3.- Planificación de los espacios y tiempos

El proyecto se desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, utilizando la

división en evaluaciones como el concepto organizador básico.

En cada una de las evaluaciones las fases específicas de cada proyecto son las

siguientes:

- Planteamiento inicial de partida.

- Documentación.

- Puesta en común.

- Concreción del proyecto.

- Desarrollo teórico y concreción curricular del mismo, señalando objetivos,

capacidades y actitudes a obtener.

- Ejecución práctica del proyecto.

- Exposición pública del proyecto.

- Evaluación del proyecto.

El espacio general de trabajo del alumnado es el aula de Dibujo o el aula del

grupo-clase, siendo el espacio destinado para ello, según el punto 11.2 del NOF. Si en

algún momento puntual, se requiere el uso de cualquier otro espacio, se solicitará a

Jefatura de Estudios.



127

Como zonas base de exposición contamos con los dos huecos de escalera que

conectan las diferentes plantas. En caso de necesitar otros espacios para las

exposiciones, se solicitará el visto bueno del Equipo Directivo, comunicándolo en

Jefatura de Estudios con la antelación suficiente para su adecuada gestión de los

comunes espacios comunes del centro

7.20.4.- Previsión de participación del alumnado en las diferentes actividades.

Todo el alumnado matriculado en Educación Plástica y Visual será participante de

este proyecto. Los propios alumnos serán los encargados de realizar los proyectos,

pero dado el carácter participativo de los mismos, esta participación se hace extensiva a

toda la comunidad educativa, que son considerados como actores ocasionales en

producciones videográficas o en actividades o proyectos como “El baile del fin del

mundo” o “Golpea el planeta, deja tu huella ecológica”.


Este proyecto seguirá una metodología reflexiva y participativa. Frente a formas

más cerradas de entender el contenido de la asignatura, se sitúa el desarrollo de

proyectos como forma de trabajo colectivo cuyo fin es globalizar los contenidos,

entrelazándolos para entender la relación entre ellos, utilizándolos para opinar sobre

algo que los conecta con el entorno social, e introduciéndolos en el contexto del arte

contemporáneo (instalaciones, acciones, trabajos con colectivos específicos, muralismo,

nuevas tecnología, etc. y, por supuesto la interrelación entre todo ello y la ruptura de

fronteras entre disciplinas artísticas y, en definitiva, entre el arte y la vida), faceta de la

vida social que muchos alumnos no volverán a disfrutar una vez que salgan del sistema

escolar.

Frente a pequeños trabajos individuales (láminas) se desarrolla un gran trabajo

colectivo. Es difícil ser creativo en el aislamiento, y los alumnos (y en general todo el

mundo) funcionan mejor con la colaboración, incluso con el conflicto, a través de los

que se puede llegar a soluciones más ingeniosas, originales y satisfactorias. El entorno

es fundamental para estimular la creatividad, y en la construcción de este marco de

trabajo, es fundamental el papel del profesor, que debe ser quien cree el clima propio

para motivar a los alumnos.

Así, es interesante que a la hora de plantear el trabajo, se tenga claro a qué

contexto va dirigido, recuperando el entorno inmediato para la acción del grupo, como

el instituto, el barrio, los parques, el pueblo, la ciudad, y abriendo así la posibilidad de

interactuar con otros colectivo, y, al tiempo, abrir el abanico de espacios que pueden



128

contener una obra, que es enorme, desde murales, ventanas, fachadas, suelos o hasta el

aire o las nubes.

Además, se busca la relación con formas artísticas contemporáneas como la

instalación o la acción, con intervenciones físicas directas de los alumnos, utilizando los

nuevos medios de comunicación visual (vídeo, Internet), lo que implica visitas a

exposiciones, visionado de trabajos, investigación del grupo, a través de bibliografía y

sobre todo de Internet.

Frente a la limitación de materiales escolares al uso (láminas, rotuladores,

témperas, revistas, etc.) se debe buscar la mejor solución material para cada proyecto.

Las limitaciones de tiempo y recursos pueden ser unos motivadores increíbles, ya que

nos obligan a encontrar soluciones antes impensables, y hay que recordar que estamos

en época de crisis, pero rodeados de materiales de desecho con unas posibilidades

creativas increíbles, con los que solo hay que ser positivos, probar cosas nuevas y

compartir las experiencias con los demás.

Frente al trabajo correcto, ajustado a normas y cánones mensurables, se debe

favorecer el trabajo creativo, que dé solución a problemas siempre nuevos, porque los

objetivos deben cambiar con cada proyecto. A través de la innovación, la imaginación

y la creatividad, el grupo será protagonista de su entorno.

Con este proyecto, por tanto pretendemos que la identidad del centro, como

organismo vivo inmerso en su realidad sociocultural se conecte con el barrio, la ciudad

y la Región.

7.20.6.- Recursos necesarios

- Ayuda económica para la producción de las piezas. Cuando desde los centros nos

planteamos la posibilidad de realizar un trabajo colectivo ambicioso, nos tropezamos

con la misma piedra: los medios económicos. Los centros situados en el municipio de

Murcia tenemos la suerte de contar con la inestimable ayuda de la Concejalía de

Juventud que dota económicamente a las actividades extraescolares, suerte que no

tienen otros centros de la Región, por lo que es necesario contar con una dotación

económica que cubra los gastos de producción. Por tanto, solicitaremos las ayudas

necesarias para tal fin.

- Ayuda logística para el transporte de las piezas, su embalaje y almacenamiento,

dado que la pretensión es contar con la participación de centros de toda la comunidad.



129

- Edición de catálogos que documenten el trabajo realizado a lo largo de un año,

con el fin de documentar el trabajo y que sirva de base, tanto para su difusión como

para la posterior reflexión sobre lo acaecido.

- Acción curatorial, mediando con las salas de exposición. Queremos que la calidad

tanto estética como conceptual de los trabajos sea una de nuestras metas, por lo que

se impone una labor de comisariado, no solo desde la Asociación de Profesores, sino

contando con el asesoramiento de críticos de arte.

- Difusión y publicidad de la propuesta en los diferentes medios. Es evidente que

en la sociedad actual la promoción mediática es fundamental para el éxito de cualquier

propuesta, por lo que hay que tener acceso a los medios de comunicación (prensa,

radio, televisión, internet..).


Este proyecto tiene un doble cauce de seguimiento y evaluación:

1. Por un lado el derivado de ser el fruto de actividades de aula y, por tanto, sujetas al

proceso evaluador ordinario de la asignatura.

2. Por otro, el “feedback” que las piezas producen con el resto de la comunidad

educativa.

7.21. Proyecto de innovación educativa "La Flota Radio"

7.21.1.- Justificación del proyecto.

Durante el curso 2019-2020 se puso en marcha un proyecto de radio escolar, en

consonancia con la tendencia de los centros que introducen la radio o la prensa en su

práctica habitual, no como un recurso educativo aislado más, sino anclado al currículo y

utilizándolo como herramienta educativa para aprender y conseguir capacidades.

Puesto que ya teníamos como herramienta la Revista Por Eso, consideramos que era el

momento de implantar La Flota Radio como un elemento más dentro de la oferta

educativa del centro.

Además, este proyecto se incluyó dentro de los proyectos de innovación

aprobados por el CPR Región de Murcia para la dotación del material necesario para su

implementación (inicio en diciembre de 2019). El material comprado hasta marzo de

2020 constituyó aproximadamente el 80% del previsto y del presupuestado.



130

A partir de ese momento, la emergencia sanitaria derivada de la pandemia de

covid-19 conllevó que en los últimos meses de clase las actividades lectivas

presenciales se cancelaran debido al cierre de los centros escolares y se tuviera que

poner en marcha una nueva situación de enseñanza telemática. Esto provocó que las

actividades de este proyecto, como todos los proyectos de innovación del CPR, fueran

suspendidos y aplazados para el curso 2020-2021.

En este sentido, durante el presente curso, se ha dado la posibilidad de

prorrogar el plazo para el cumplimiento del proyecto a todo el curso escolar 20-21. Así

se solicitó y, de esta manera, seguimos en el marco de los proyectos de innovación del

CPR, con una prórroga concedida hasta el 30 de junio 2021, tal como se puede

consultar en el punto decimotercero de la Resolución por la que se convocan los

proyectos de Innovación para el curso 20/21. Texto completo de la Resolución:

Resolución del Director General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, por la

que se regula la convocatoria, selección, seguimiento y evaluación de proyectos de

Innovación Educativa para el profesorado de enseñanzas no universitarias de la Región

de Murcia, para el curso 2020-2021 y se establece la concesión de premios a los

mejores proyectos participantes

Por tanto, en el presente curso, y después de la experiencia piloto llevada a cabo

durante el primer y parte del segundo trimestre del curso 19-20, ha llegado el

momento de dar un paso más hacia la consolidación de esta herramienta como un

proyecto de centro de efectos plenos.

Recordamos que, tanto en su dimensión escolar como educativa, el objetivo

general de este proyecto no es solo hacer radio o usar las TIC, sino convertir el medio

radiofónico en un instrumento, que pueda ser usado, de manera colaborativa, por todo

el centro escolar. En definitiva, usarlo como herramienta educativa para que el

alumnado tenga una mejor formación global.

Ya establecimos que se trataba de dar el paso de las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) para convertirlas en las emergentes TAC (Tecnologías

del Aprendizaje y del Conocimiento); es decir, las TIC no solo usadas como presentación

de contenidos sino sobre todo como herramientas didácticas.

En este sentido, el presente proyecto se inclina, dentro de este propósito

general del uso de la tecnología como medio de aprendizaje, por centrar la atención en

los formatos de audio, solos o en combinación con los visuales: géneros radiofónicos,

podcast sonoros, actividades de doblaje…

http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/45/Convocatoria%20,%20selec%20C.I%20294033%2014-10-20.pdf







131

Como ya señalamos, el punto de partida concreto de esta iniciativa fue la buena

acogida que el desarrollo de actividades relacionadas con la radio, llevadas a cabo en el

centro, había tenido entre el alumnado. En concreto, se trataba de los talleres

relacionadas con los medios de comunicación que ofrecía la UMH (Universidad Miguel

Hernández), dentro del programa Aula Urbana. En estos, el que más aceptación había

tenido había sido, sin duda, el del taller de radio. Varios de los alumnos participantes

manifestaron su deseo de que hubiera una radio escolar, como ellos conocían que

había en otros centros próximos.

Esta demanda concreta del alumnado sirvió de resorte para vislumbrar el

enorme potencial que este medio podía tener en nuestro centro para dar respuesta a

diversas necesidades, tanto de carácter más general como aquellas más definidas y

concretas.

En el proyecto presentado el anterior curso 19-20, se destacó el claro perfil de

potenciación del bilingüismo que presenta nuestro centro, especialmente en las

enseñanzas ESO y Bachillerato. Además, se mencionó la presencia en el IES La Flota del

Programa British Council-MECD, un programa de enseñanza bilingüe avanzada, con

un currículo integrado español-inglés, que empezó a impartirse en 2018 y que implica

un enfoque fundamentalmente comunicativo.

Así, una radio educativa de centro se ofrecía como una herramienta que

permitía concitar metodologías y tendencias acordes con estos rasgos definitorios

(Aprendizaje Basado en Proyectos, estrategias cooperativas, gamificación…).

A esta presencia mayoritaria de estudios bilingües añadimos la constatación de

que las principales carencias educativas que siempre se señalan, de manera recurrente y

en todo tipo de alumnos, son las relacionadas con las habilidades comunicativas, tanto

orales como escritas, y tanto en una segunda lengua como en la lengua materna.

Subrayamos el papel de la competencia lingüística como habilidad instrumental que

incide en el conocimiento de todas las demás áreas (Matemáticas, Ciencias Sociales,

Física y Química…).

Citamos, también, la postergación tradicional y el papel secundario que nuestro

sistema educativo le ha dado al desarrollo de las habilidades orales en lengua

materna, en todas las áreas, y de manera clara, en la de Lengua Castellana y Literatura.



132

En el proyecto del curso anterior recordamos, también, la importancia del

desarrollo de la competencia lingüística en el perfil profesional de los ciclos

formativos, como es el caso de uno de los que se imparten en nuestro centro,

Hostelería y Turismo, en los que aspectos como la atención al público, el protocolo, etc.

son de vital importancia.

Incluimos, además, que ayudaría a fomentar la gamificación en el aula,

especialmente en las áreas lingüísticas, al facilitar la infraestructura para actividades tan

motivadoras, y provechosas, como las de doblaje o radio-teatro.

Globalmente, establecimos cómo ayudaría este proyecto a desarrollar gran

parte de las competencias clave, que establece nuestro sistema educativo, siguiendo

las orientaciones de la Unión Europea para el pleno desarrollo de sus ciudadanos.

Principales COMPETENCIAS CLAVE en el proyecto LA FLOTA RADIO

La competencia en comunicación lingüística (CCL) porque ayuda a:

Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el

lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.

Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.

La competencia en aprender a aprender (CPAA) porque ayuda a:

Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la

adquisición y construcción de nuevos conocimientos de cualquier materia.

Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y

composición de textos escritos para ser escuchados.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) porque ayuda a:

Analizar y resolver problemas, trazar planes y crear contenidos a partir de ideas

propias o en colaboración con otros.

La competencia digital (CI) porque ayuda a:

Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes

necesidades, y reutilizarla en la producción de textos orales y escritos.

Usar adecuadamente las diversas fuentes (Internet, libros físicos, radio, prensa,

etc.) para encontrar información.

Manejar soportes técnicos para la grabación de contenidos, abordando su

planificación, ejecución y revisión.

Usar medios de edición de audio.



133

Las competencias sociales y cívicas (CSC) porque ayuda a:

Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y

a aproximarse a otras realidades.

La importancia de cuidar la veracidad y la adecuación a la hora de transmitir

información, siendo conscientes del peligro de caer en la manipulación o

falseamiento de la realidad.

La conciencia y expresión cultural (CEC) porque ayuda a:

Valorar la importancia de los medios de comunicación y su relevancia en la

sociedad como medio de difusión, no solo de contenidos, sino también de

valores.

Reconocer las características de los principales géneros periodísticos para

usarlos en producciones propias.

Ser consciente de la diversidad de puntos de vista que, desde los medios de

comunicación, se pueden ver en el acercamiento a la actualidad.

En definitiva, planteamos crear una radio de centro, LA FLOTA RADIO, que

permitiría tener una serie de medios técnicos organizados de manera óptima y

unificados en un lugar determinado. Estarían gestionados, además, por un profesorado

formado en su funcionamiento, que lo pondrían a disposición de aquellos miembros de

la comunidad educativa que quisieran hacer un uso educativo de esta herramienta.

El proyecto de la radio de centro se ha planificado a través de dos líneas de

trabajo:

1. Formación de un EQUIPO DE REDACCIÓN de permanente, compuesto por

alumnos voluntarios. Estos han estado directamente coordinados por las dos

profesoras del departamento de Lengua Castellana y Literatura del proyecto. El

objetivo principal ha sido crear contenidos de interés general y entretenimiento,

preferentemente en español y han estado inspirados más directamente por los

intereses del alumnado, pero dirigidos a toda la comunidad educativa. En esta

línea se han situado las profesoras de lengua castellana del proyecto.

2. Creación de trabajos y proyectos para áreas curriculares determinadas. Aquí han

estado implicados todos los profesores del proyecto. En esta línea se han



134

contemplado todas las competencias clave, en la medida en la que han estado

presentes una gran variedad de materias impartidas en el centro.

Así, los objetivos de este proyecto, que comenzaron a desarrollarse el curso 19-20,

son:

a. Mejorar la competencia comunicativa en segundas lenguas, con especial

atención a lo oral.

b. Favorecer la competencia lingüística en lengua materna, con especial atención a

las orales de registro formal.

c. Conocer y usar las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento), con

distintos grados de dominio según el perfil del alumno, como herramienta para

crear contenidos.

d. Familiarizarse y manejar, con distintos grados de dominio según el perfil del

alumno, los recursos técnicos básicos de un estudio de grabación de radio.

e. Realizar todo el proceso de planificación antes de realizar la grabación: idea

inicial- investigación y documentación-guion radiofónico- escaleta.

f. Familiarizarse y crear contenidos siguiendo las características de los principales

géneros periodísticos: noticia, reportaje, debate, entrevista y géneros de

opinión.

g. Desarrollar contenidos a través de las diferentes áreas del currículo (CCSS,

Filosofía, Física y Química, etc.). de tal forma que se fomente el trabajo por

proyectos y el aprendizaje cooperativo.

h. Constituir un medio versátil, práctico y de fácil disponibilidad para la creación

de trabajos y proyectos de cualquier materia impartida en el centro.

i. Servir de plataforma para la difusión de la labor pedagógica del IES.

j. De manera más ambiciosa, contribuir a la comunicación entre los miembros del

centro, así como fomentar los vínculos y el sentimiento de pertenencia a una


k. Impulsar la creatividad y el aprendizaje autónomo.



135

l. Fomentar el trabajo en equipo y la toma de responsabilidades.

m. Posibilitar el intercambio de reflexiones, la toma de decisiones y las actitudes de

respeto democrático ante diferentes pensamientos.

7.21.2.- Competencias clave directamente implicadas en el proyecto.

La competencia en comunicación lingüística (CCL) porque ayuda a: Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el lenguaje,

en las diferentes esferas de la actividad social. Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.

La competencia en aprender a aprender (CPAA) porque ayuda a: Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la

adquisición y construcción de nuevos conocimientos de cualquier materia. Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y

composición de textos escritos para ser escuchados.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) porque ayuda a: Analizar y resolver problemas, trazar planes y crear contenidos a partir de ideas

propias o en colaboración con otros.

La competencia digital (CI) porque ayuda a: Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, y

reutilizarla en la producción de textos orales y escritos. Usar adecuadamente las diversas fuentes (Internet, libros físicos, radio, prensa, etc.)

para encontrar información. Manejar soportes técnicos para la grabación de contenidos, abordando su

planificación, ejecución y revisión. Usar medios de edición de audio.

Las competencias sociales y cívicas (CSC) porque ayuda a: Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a

aproximarse a otras realidades. La importancia de cuidar la veracidad y la adecuación a la hora de transmitir

información, siendo conscientes del peligro de caer en la manipulación o falseamiento de la

realidad.

La conciencia y expresión cultural (CEC) porque ayuda a: Valorar la importancia de los medios de comunicación y su relevancia en la sociedad

como medio de difusión, no solo de contenidos, sino también de valores. Reconocer las características de los principales géneros periodísticos para usarlos en

producciones propias. Ser consciente de la diversidad de puntos de vista que, desde los medios de

comunicación, se pueden ver en el acercamiento a la actualidad.

En definitiva, planteamos crear una radio de centro, LA FLOTA RADIO, que

permitiría tener una serie de medios técnicos organizados de manera óptima y



136

unificados en un lugar determinado. Estarían gestionados, además, por un profesorado

formado en su funcionamiento, que lo pondrían a disposición de aquellos miembros de

la comunidad educativa que quisieran hacer un uso educativo de esta herramienta.

El proyecto de la radio de centro se ha planificado a través de dos líneas de

trabajo:

3. Formación de un EQUIPO DE REDACCIÓN de permanente, compuesto por

alumnos voluntarios. Estos han estado directamente coordinados por las dos

profesoras del departamento de Lengua Castellana y Literatura del proyecto. El objetivo

principal ha sido crear contenidos de interés general y entretenimiento,

preferentemente en español y han estado inspirados más directamente por los

intereses del alumnado, pero dirigidos a toda la comunidad educativa. En esta línea se

han situado las profesoras de lengua castellana del proyecto.

4. Creación de trabajos y proyectos para áreas curriculares determinadas. Aquí han

estado implicados todos los profesores del proyecto. En esta línea se han contemplado

todas las competencias clave, en la medida en la que han estado presentes una gran

variedad de materias impartidas en el centro.

7.21.3.- Objetivos del proyecto.

a. Mejorar la competencia comunicativa en segundas lenguas, con especial

atención a lo oral.

b. Favorecer la competencia lingüística en lengua materna, con especial atención a

las orales de registro formal.

c. Conocer y usar las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento), con

distintos grados de dominio según el perfil del alumno, como herramienta para

crear contenidos.

d. Familiarizarse y manejar, con distintos grados de dominio según el perfil del

alumno, los recursos técnicos básicos de un estudio de grabación de radio.

e. Realizar todo el proceso de planificación antes de realizar la grabación: idea

inicial- investigación y documentación-guion radiofónico- escaleta.



137

f. Familiarizarse y crear contenidos siguiendo las características de los principales

géneros periodísticos: noticia, reportaje, debate, entrevista y géneros de

opinión.

g. Desarrollar contenidos a través de las diferentes áreas del currículo (CCSS,

Filosofía, Física y Química, etc.). de tal forma que se fomente el trabajo por

proyectos y el aprendizaje cooperativo.

h. Constituir un medio versátil, práctico y de fácil disponibilidad para la creación

de trabajos y proyectos de cualquier materia impartida en el centro.

i. Servir de plataforma para la difusión de la labor pedagógica del IES.

j. De manera más ambiciosa, contribuir a la comunicación entre los miembros del

centro, así como fomentar los vínculos y el sentimiento de pertenencia a una


k. Impulsar la creatividad y el aprendizaje autónomo.

l. Fomentar el trabajo en equipo y la toma de responsabilidades.

m. Posibilitar el intercambio de reflexiones, la toma de decisiones y las actitudes de

respeto democrático ante diferentes pensamientos.

7.21.4.- Contenidos del proyecto.

A continuación, se detallan las actividades planificadas el curso anterior y que

han sido ya puestas en marcha y que podemos considerar conseguidas y

ASENTADAS, aunque desde luego, siempre susceptibles de mejora:

a. Puesta en marcha de la sala grabación. Montaje de la infraestructura necesaria:

mesa de mezclas conectada a la tarjeta de sonido y al ordenador, micrófonos y

auriculares

b. Creación del blog de la radio. (https://ieslaflotaradio.blogspot.com/)

c. Grabación y publicación de contenidos en formato podcast.

d. En cuanto a aquellas actividades que podemos considerar EN DESARROLLO,

señalamos:

https://ieslaflotaradio.blogspot.com/



138

e. Banco de actividades de concienciación acerca de las características del

lenguaje radiofónico.

f. Banco de materiales didácticos de diversas áreas (las de los profesores del

proyecto) cuya tarea final sea un producto sonoro (podcast monotemático,

programa de radio o parte de él).

g. Definición del protocolo básico para la grabación de trabajos sonoros:

investigación, planificación y guion y dossier con los documentos

imprescindibles: escaleta o guion radiofónico.

h. Finalmente, se incluyen aquellas actividades A DESARROLLAR en esta 2ª fase del

proyecto:

i. Realización de un programa de radio con formato magacín, de manera

periódica, y que implique la participación simultánea de varios grupos de

trabajo de alumnos (en lo que se impliquen los dos tipos de grupos de trabajo

que se especifican más adelante: “redacciones” y “grupos curriculares”).

j. Análisis de la viabilidad de alojar los productos del proyecto en un servidor de

radio en línea (Radionomy).

k. Formación de alumnos y profesores en las aplicaciones que permiten la edición

de sonido digital: Audacity y la grabación de podcast: Zara Radio, Radicast

7.21.5.- Estrategias metodológicas.

A continuación, se detallan los pasos que se han planificado para gestionar el

proyecto, atendiendo a las características del centro y a las necesidades ya citadas

anteriormente. Algunos ya se han iniciado, o están en proceso.

a. Consolidación del grupo de profesores, desde un planteamiento colaborativo,

con la definición de los perfiles que cada uno va a tener en el proyecto. Constituirán,

además, el CONSEJO DE REDACCIÓN, que orientará en los contenidos que se graben y

gestionará su publicación.

b. Grupos de trabajo de alumnos. Se prevén, al menos, dos tipos de grupos de

trabajo. Los primeros serían de carácter ESTABLE a lo largo del curso; los del segundo

tipo, sin embargo, serían PUNTUALES y estarían vinculados a los contenidos curriculares



139

que desarrollen los profesores de idiomas o Áreas No Lingüísticas (ANL), presentes en

el proyecto.

- Los primeros serían los que formarían el EQUIPO DE REDACCIONES y estaría

dentro de la primera línea de trabajo (alumno voluntario, de diversos niveles, que sigue

las actividades específicas de formación y que se encarga de dar formato y estructura

radiofónica a los contenidos). Se llamaría así porque estaría formado por lo que

llamaremos “redacciones”. Serían similares a las que existen en las radios

profesionales con distintas temáticas y como existe una diversidad de perfiles cada uno

puede desempeñar un rol predefinido, por ejemplo, el portavoz del equipo, el

secretario que anota los acuerdos o la persona encargada del material. Esto va a

permitir que el alumnado visualice con antelación el producto que va a desarrollar en

función del criterio o tema a trabajar, la redacción en la que estén ubicados y

el formato radiofónico escogido (spot, debate, entrevista, reportaje, guion,

escaleta…). En todo momento los docentes actuarán como activadores, guías y

acompañantes del proceso de investigación y serán los estudiantes quienes

buscarán, contrastarán y analizarán la información que necesita para realizar el

producto final. Una vez elegida la temática del programa, se formarán grupos y se

repartirán los roles de cada componente: coordinador, redactor, productor, técnico de

sonido, documentalista, locutor, etc. Cada uno de los grupos se ocupará, a su vez, de

elaborar noticias y anuncios publicitarios que incluía un valor o un contravalor, también

campañas de sensibilización que pueden venir muy bien en estos tiempos de crisis

sanitaria (uso adecuado de mascarillas, acciones de ayudas a ONG, concienciación

social…); además, se trabajarán géneros radiofónicos distintos: entrevista, reportaje y

programa musical que incluiría reflexiones sobre temas de actualidad, del tipo

machismo en la música, entre otros.

- El segundo tipo de grupos de trabajo, serían los que llamaremos GRUPOS

CURRICULARES. Estos estarán formados por los grupos que se formen en el seno de los

grupos de clase que trabajen con los profesores de idiomas o el profesorado ANL y que

servirán de herramientas de evaluación en las respectivas áreas. Serán, además, estos

profesores los que seleccionarán los mejores productos generados de esta manera,

para que pueda mejorarse su calidad técnica, usando la infraestructura de la radio de

centro y dando la oportunidad a estos alumnos de conocer y usar este medio.

c. Consolidación del protocolo básico de grabación: idea original- investigación-

planificación-grabación. Proceso que se debe plasmar en el uso de los documentos de

guion y escaleta proporcionados (Anexo: documento 1).



140

d. Diseño de materiales didácticos para formar a los alumnos en las

características de la radio como medio de comunicación y del lenguaje que se utiliza,

así como la redacción y elaboración de guiones radiofónicos. Creación a cargo de las

profesoras de lengua castellana y literatura. Algunos ejemplos de recursos en anexo:

documentos 1 y 2.

e. Pequeños tutoriales realizados por los alumnos de Imagen y Comunicación

acerca de programas básicos como Audacity, editor de audio libre y gratuito.

f. Elaboración de material didáctico a partir de los GRUPOS CURRICULARES de

los profesores presentes en el proyecto, cuya tarea o producto final sea una producción

sonora (preferentemente podcast, en la primera fase de trabajo y , tras una selección,

pueden formar parte de una sección puntual de un programa tipo magacín que sería

uno de los principales formatos generados por los grupos del equipo de redacciones.

g. Gestión de los contenidos musicales. La programación de los contenidos

musicales, su creación, selección y las cuestiones relacionadas con los derechos de

autor serán supervisados por el profesor de música.

h. Grabación de CUÑAS. Los grupos de alumnos, tanto del EQUIPO DE

REDACCIONES como de los GRUPOS CURRICULARES realizarán la grabación de todos

los elementos que se van a utilizar en los espacios que compondrán el programa a

emitir como son: sintonías, efectos, separadores e indicativos. La periodicidad de

emisión prevista se puede ver en el apartado siguiente.

i. Servidor de radio. Los alumnos de la asignatura de Imagen y Sonido de 2º de

Bachillerato, y aquellos del equipo de radio interesados, se encargarán de sondear la

posibilidad de poner en marcha un servidor en streaming, o bien alojar nuestro

proyecto en plataformas tipo Radionomy.

j. Certificado final de participación al terminar el curso, a los alumnos

participantes. En este sentido, se definirán un conjunto de criterios para su expedición,

que se especifican en el anexo 3.

k. Actividades complementarias.

Durante el curso anterior 19-20 se realizaron todas las actividades complementarias

planificadas hasta febrero de 2020.



141

- Visita a Onda Regional de un grupo de 4º de ESO

- Participación en la realización del programa Despierta UMH, un programa de

radio despertador, tipo magacín, que se emite cada día de lunes a viernes a las

8:30 horas que sitúa en el centro del proceso comunicativo al alumnado de

Secundaria y Bachillerato. Despierta UMH viaja a lo largo y ancho de las provincias de

Alicante y Murcia para grabar, una vez a la semana, desde centros educativos de forma

gratuita. Realizado el 17 de diciembre de 2019.


Además de las necesidades de espacios, ya señaladas anteriormente, se pasa a

detallar la relación de recursos y materiales necesarios, parte de los cuales ya han sido

proporcionados por el CPR a través del programa de proyectos de innovación

educativa 19-20 (los marcados con asterisco).

Las necesidades y especificaciones serían:

Ud. Descripción

1 Ordenador portátil con i5, 8GB, 1TB, GTX 1050 4GB.

1 Tarjeta de audio, PCI Sound Blaster Audigy Fx.

1 *Mezclador compacto de 12 canales con umbral alto y rendimiento de bajo ruido. 6 entradas

de micrófono

4 *Micrófonos de estudio

4 *Auriculares de estudio

2 Altavoces de studio

1 *Distribuidor de auriculares

4 Espumas protectoras de micrófonos

7.21.7.- Evaluación del proyecto.

Dentro del proceso de evaluación, y una vez superada la primera etapa piloto, se valorarían,

principalmente tres aspectos:

1. Consecución de los objetivos

2. Grado de satisfacción y mejoras en las competencias de los alumnos

3. Impacto del proyecto en el centro.



142

Debido a las incertidumbres organizativas que plantea el curso 20-21 derivadas de la situación

de crisis sanitaria, se potenciarán las herramientas de evaluación virtuales que ya se

establecieron el curso pasado y que ahora presentan una gran funcionalidad sea cual sea el

escenario educativo (presencial, semipresencial o telemático):

- ESPACIOS VIRTUALES para los dos tipos de grupos de trabajo que el proyecto

tendría (los del EQUIPO DE REDACCIÓN y los GRUPOS CURRICULARES), bien en la

plataforma educativa Aula Virtual, bien en cualquiera de las que se puedan establecer en

función de la situación que se presente. En ellos se plantearían las cuestiones, dudas y

sugerencias que se generaran y se organizarían los medios para ofrecer la información y

actividades de carácter formativo, los mecanismos para presentar los contenidos y las

herramientas de evaluación.

- LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. En este apartado, este curso 20-21 se

pretende incluir la herramienta CORUBRICS, un complemento para hojas de cálculo de

Google que permite realizar un proceso completo de evaluación con rúbricas tanto para

la evaluación del proyecto como para la evaluación del alumnado de los grupos

curriculares. Además, esta herramienta digital agiliza una evaluación más global,

facilitando tanto la autoevaluación, como la coevaluación.

Los momentos de la evaluación serían:

A) Acerca del DESARROLLO DEL PROYECTO, llevada a cabo por profesores y alumnos

participantes:

- Continua y final, a través de las herramientas “foros” y “encuesta” del Aula

Virtual y a través de las rúbricas generadas con el complemento CORUBRICS.

B) Acerca de los CONTENIDOS publicados en la RADIO ESCOLAR, llevada a cabo por

profesores y alumnos participantes:

- Intermedia y final, a través de cuestionarios en línea.

C) Acerca de los CONTENIDOS generados por los GRUPOS CURRICULARES, llevada a

cabo por los profesores participantes en el proyecto.

- Momentos que determinen los profesores de las distintas áreas, según las

directrices que establezcan las distintas programaciones didácticas.

Los Indicadores que se manejarían para la evaluación continua y final del proceso serían,

principalmente, los siguientes:

INDICADORES GRADO DE CONSECUCIÓN

No conseguido En proceso Conseguido

1. Instalación de los equipos técnicos



143

2. Consolidación de los grupos de trabajo de

alumnos

3. Elaboración de los materiales didácticos

4. Formación de los alumnos en

comunicación radiofónica (según rol o perfil de

colaboración)

5. Formación de los alumnos en

herramientas de edición (según rol o perfil de

colaboración)

6. Uso de las fases y protocolos de creación

de contenidos

7. Configuración del blog.

8. Grabación de los podcasts.

9. Subida de podcast

10. Grabación de un programa tipo magacín

Los Indicadores que se manejarían para medir el grado de MEJORA en las competencias de los

alumnos, valorados tanto por ellos mismos como por los profesores, serían los que vienen a

continuación. Para la estimación de cada una de los items, se utiliza la escala de Likert, del 1 al 5,

siendo el 1 la expresión de la mínima satisfacción y el 5 la máxima.

INDICADORES GRADO DE MEJORA personal y adquisición de

habilidades

conseguidos con la participación en la radio del

centro

1 2 3 4 5

1. Conocimiento del funcionamiento de los

medios de comunicación

2. Manejo de nuevas aplicaciones y

programas

3. Fluidez y expresión oral

4. Pronunciación y uso de la voz

5. Capacidad para investigar un tema de

interés

6. Conocimiento de la actualidad

7. Capacidad de comunicar ideas en general

8. Asimilación de contenidos específicos de

las asignaturas trabajadas con la radio

9. Capacidad para trabajar en grupo

10. Calificaciones escolares



144

7.22. Programa Edubanc

Este curso escolar 2020/2021 se implanta en nuestro centro el Programa de

Gratuidad de Libros de Texto "Edubanc" para 1º ESO, bajo los siguientes principios:

1. La gratuidad de los libros de texto y el material curricular garantizada por la

normativa vigente se hará efectiva mediante un sistema en el que el alumnado

beneficiario dispondrá, en régimen de préstamo, de los libros de texto elegidos por el

centro para las enseñanzas obligatorias que esté cursando.

2. El sistema de préstamo y reutilización de libros de texto tiene como finalidad

principal el profundizar en la consecución del objetivo de gratuidad de la enseñanza

básica y obligatoria, y en su aplicación se atenderá al principio de máxima eficiencia en

la asignación de los recursos públicos. La propiedad de los libros de textos

corresponderá a la Administración educativa que los pondrán a disposición del

alumnado para su uso gratuito.

3. Una vez finalizado el curso escolar, el alumno devolverá los libros de texto al centro,

donde estarán sometidos a la guardia y custodia hasta que puedan ser utilizados

nuevamente por otros alumnos en años sucesivos.

4. El desarrollo del sistema de préstamo responderá, además, a los siguientes principios

inspiradores:

a) El fomento en el alumnado de actitudes de respeto, compromiso y

corresponsabilidad.

b) Refuerzo de la autonomía de los centros docentes.

c) Profundización en los mecanismos de colaboración entre las familias y los

centros docentes.

d) Promoción en la comunidad educativa de actitudes y valores de uso responsable

de los bienes orientados a prácticas respetuosas con un medio ambiente

sostenible. e) Reconocimiento del papel activo del alumnado en su propio proceso

de aprendizaje y contribución en la creación de entornos de aprendizaje más

eficaces.

7.23. AROSE (Advancing and Reassessing Oral Skills for English)

Este es un proyecto europeo del Programa Erasmus + liderado por la

Universidad de Murcia (Grupo de investigación de tecnología educativa) en

colaboración con Casa do Professor, Agrupamento de Escolas de Amares de Portugal



145

CESIE - Centro Studi e Iniziative Europeo e Istituto Superiore "Duca Abruzzi - Libero

Grassi de Italia, Adiyaman Provincial Directorate of Education y Adiyaman Science and

Art Center de Turquía, Instituto de Educación Secundaria La Flota, Consejería de

Educación CARM Universidad de Murcia (Coordinador) de España.

7.23.1.- Objetivos.

El objetivo principal de este proyecto es ayudar a los profesores de inglés en la

evaluación de las destrezas orales en la lengua inglesa.

El proyecto durará 3 años e incluye cursos de formación para los profesores de

inglés en las últimas técnicas de examen, un repositorio de recursos y herramientas

para profesores, padres y alumnos con el objetivo final de mejorar la competencia oral

en inglés de nuestros alumnos.

El primer encuentro internacional se celebró el 18 y 19 de noviembre de 2019

en la Universidad de Murcia con la participación de todos los miembros colaboradores.

7.23.2.- Visión global del proyecto.

Se va a realizar un repositorio de actividades para el desarrollo y la evaluación

de las destrezas orales en una página web elaborada por la Universidad de Murcia

habiendo sido puestas en práctica en los distintos centros escolares de Portugal, Italia,

Turquía y en IES la Flota en el nivel B1 y B2 del Marco Común Europeo de las Lenguas.

Se realizará así mismo una guía para la evaluación de la destreza oral y la web para

evaluar esta destreza.

7.23.3.- Los modelos de evaluación de las destrezas orales.

Para desarrollar este modelo se necesita hacer un análisis previo de la situación

actual en cada uno de los países implicados. Para ello se hacen encuestas para recoger

datos de las distintas escuelas. La CARM se encarga del desarrollo de este modelo. Se

analizarán: rúbricas, tipos de tareas, descripciones de exámenes, tests, fiabilidad,

validez, peso de las destrezas orales, flexibilidad para su integración dentro del

currículo, horas semanales, nivel, listening y otras especificaciones siguiendo el modelo

PET y FCE.

7.23.4.- Web y guía para la evaluación de las destrezas orales en inglés.

UM es la responsable de la elaboración técnica. Los objetivos son:



146

-diseñar y desarrollar una plataforma digital (herramienta para la evaluación) para

facilitar la evaluación de los estudiantes y mejorar su destreza oral.

Esta herramienta tendrá un feedback automático.

IES La Flota, así como los otros miembros participantes, probará la herramienta, los

exámenes, tests y materiales y enviará feedback.

7.23.5.- Diseminación.

UM es la responsable de esta tarea aunque se espera la contribución, que es crucial, de

todos los miembros participantes de casa uno de los países en el proyecto. El plan tiene

que ser efectivo y realista. Los grupos de distribución son:

- Los profesores de lengua extranjera

- Los institutos y escuelas de educación secundaria, bachillerato y ciclos

- Los estudiantes de secundaria, bachillerato y ciclos

- Las familias

- Toda la comunidad educativa

La CARM es responsable del plan de calidad del proyecto.

Los objetivos principales son:

- Asegurar que los productos finales se hayan testado adecuadamente

siguiendo los estándares de calidad.

- Este plan tiene que responder a preguntas del tipo tales como qué acciones se

van a llevar a cabo, qué recursos y quiénes van a implementar el plan.

7.24. Plan Club lector-escritor La Flota

La lectura tiene un papel fundamental en la formación de los estudiantes, tanto

en el aula, como fuera de ella. Son muchos los beneficios que aporta la lectura al

alumnado de Educación Secundaria, por ejemplo, el aumento del léxico en sus

conocimientos, la información que aportan los libros, además de estimular la empatía y

la concentración, entre otros.



147

Los objetivos que persigue este proyecto son los siguientes. En primer lugar

fomentar el placer por la lectura en general , el segundo objetivo es concienciar tanto a

alumnos como a las familias de la importancia tanto de la lectura como de la escritura

para implementar el aprendizaje, así como desarrollar la creatividad en nuestro

alumnado. En cuanto al tercer objetivo introducir la educación en valores de una

manera inconsciente a través de un club de lectura. Por otro lado, no hay lectura bien

entendida que no lleve aparejada la mejora de la escritura, así que nuestro proyecto

aunará la mejora en la competencia lectora y escritora a la vez.

Los objetivos que persigue el trabajo presente:

Fomentar la lectura en general.

ncienciar tanto a alumnos como a las familias de la importancia tanto de la

lectura como de escritura creativa.

Educar e introducir la educación en valores.

Proponer la elaboración de un club de lectura donde se debatirá de los libros

seleccionados por las profesoras coordinadoras del proyecto. Crear y fomentar

estrategias de escritura que permitan desarrollar la creatividad, el gusto por la

literatura y aumente el caudal léxico en pos de una mejora educativa.

Los artículos 19, el 24 y 26 de la Ley Orgánica de Educación (BOE del 4 de mayo

de 2006) establecen que la lectura en la enseñanza básica deberá ser trabajada desde

todas las áreas, y que para fomentar el hábito lector se dedicará un tiempo diario a la

misma y un tiempo específico en la práctica docente de todas las materias, en el caso

de la ESO.

Tener un buen hábito de lectura, así como desarrollar estrategias de escritura

creativa son factores claves que se reflejarán en los resultados académicos del

alumnado. Estos pueden ser fomentados tanto por los centros educativos como por las

familias. Estas últimas tienen dos vías para realizarlo, normalmente suele ser por medio

de la lectura activa de los padres o por entrenamiento directo, por otro lado también

puede ser por el modelo de rol de la familia, ya que nuestros alumnos compartirían sus

logros con todos los miembros de la familia, generando en todos satisfacción, orgullo y

curiosidad por los avances que estos hayan obtenido.

Los clubs de lectura se caracterizan por su diversidad: edades a las que puede ir

dirigido, la diversidad de temas que puede tratar, la intervención o no de las familias...

Conseguiremos así que relacionen la lectura con un momento de paz y tranquilidad, de

fomento de la imaginación y positivismo, y de protagonismo en el aula y fomento de

la autoestima. Por ello insistiremos en dar un



148

enfoque crítico a la lectura para que sea fuente de progreso intelectual priorizando el

aprendizaje en valores, conectando con los objetivos generales del currículo para el

ámbito lingüístico: las finalidades de conocimiento en lengua, conocimiento literario,

visión lúdica y ética del lenguaje.

7.24.1.- Metodología.

Las sesiones se llevarán a cabo con un grupo reducido ( lo ideal es que no

pasara de unos diez alumnos) y el club estará dirigido por las profesoras responsables.

Durante las sesiones del club de lectura, se seguirá una metodología activa y

participativa. Se ha elegido que sea así, porque cada sujeto debe participar durante las

sesiones, para que así sea más ameno, y se sientan participes y útiles en todo momento.

Además, dentro del club cada sujeto podría tener un cargo diferente, siendo uno el

capitán o capitana del grupo, otro el portavoz a la hora de hacer debates, otra la

consultora, para preguntar al responsable, entre otros.

Deberán llevar leído el libro o el capítulo que sea mandado en la sesión anterior,

así, de esta manera será mucho más fácil hablar de los contenidos que posee si todos

los sujetos han leído lo mandado. A partir de ahí, se podrán llevar a cabo las diferentes

actividades que las profesoras responsables tengan preparadas para ese día. Lo ideal es

mezclar entretenimiento, debate y socialización. Esos deben ser los pilares sobre los

que se cimente el desarrollo de este proyecto.

Se presentará al autor de un modo dinámico y, por supuesto, se fomentará que

los temas y lecturas tengan una comprensión y análisis basados en la educación en

valores que se comentó anteriormente. Además, en la medida de lo posible, se

intentará crear un contacto directo con el autor, de modo físico o virtual, para que

puedan entender mejor no solo el proceso lector, sino que sea un acicate para la

creación literaria.

Se trabajarán temas variados en función a las lecturas que serán suministradas

por las coordinadoras. Se ahondará en cuestiones como el género literario, la época y

contextualización de la obra, el punto de vista narrativo, investigación sobre los

personajes, lugares o tiempos de la lectura. Se fomentará la creación escrita por

géneros teniendo en cuenta principios de la literatura comparada, o modelos a imitar.

Para poder entrecruzar las lecturas basadas en fomento de valores se tendrá en

cuenta cuestiones como las fechas especiales (día del medioambiente, contra la

violencia de género, inclusión de minorías…).



149

Nuestro proyecto será binario y tendrá tan en cuenta el disfrute de la lectura

como la escritura con un taller de creación literaria que trabajará de un modo global los

tres grandes géneros: narrativa, lírica y dramática.

Entre las actividades complementarias que completarán este taller tendremos

algunas como podrán ser encuentros con autor, paseo literario, rutas de pasajes

(generando vídeos creativos de lectura ordenada por secuencias de trama), concursos

internos de relatos, disfrute de la música y la literatura, visita a alguna librería

especializad, etc.

Los encuentros serían por una tarde a valorar semanal o quincenalmente, entre una

hora a hora y media. Serán en persona siempre y cuando la situación excepcional por la

crisis santitaria del COVID-19 lo permita, se podrán realizar también de modo virtual si

fuese necesario, aunque hay que comentar que este tipo de clubes o talleres funcionan

mejor de modo presencial.

Las coordinadoras que avalan este proyecto son: Ana Isabel Carrión y Raquel

Vargas, profesoras del Departamento de Lengua y Literatura de IES LA FLOTA. Entre las

funciones que desarrollarán en el taller están:

Informar y suministrar los títulos de las obras.

Controlar préstamos y devoluciones.

Moderar las sesiones.

Dirigir el taller de escritura.

Organizar y moderar las actividades complementarias.

Fomentar la visualización de los productos generados en estos talleres a través

de aplicaciones como blog, issue, presentación a concursos…

Preparar ideas para animación a la lectura.

Preparar un calendario para las sesiones.

Actuación de moderadoras de actividades.

7.25. Plan de Contingencia

El Plan de Contingencia del IES La Flota sigue el modelo realizado

conjuntamente entre las Consejerías de Salud y de Educación y Cultura. Este

documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de

prevención e higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones del IES La



150

Flota, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios

de la situación epidemiológica así lo requieran. Estas actualizaciones se irán recogiendo

en las diferentes versiones de este plan y serán registradas en el apartado de “Control

de revisiones y actualizaciones”.

El documento completo se adjunta en el anexo I.

7.25.1.- Objetivos.

a. Crear un entorno saludable y seguro a través de medidas de prevención e higiene y

promoción de la salud adaptado a nuestras necesidades.

b. Instaurar medidas organizativas eficaces que impidan la aglomeración de personas y

propicien el correcto cumplimiento de las medidas de distanciamiento social.

c. Asegurar que la actividad educativa pueda desarrollarse con la mayor normalidad

posible.

d. Posibilitar la detección precoz de casos y gestión adecuada de los mismos. 3

7.25.2.- Ámbito de aplicación.

Las medidas de prevención, higiene promoción de la salud y protocolos de detección

precoz de casos establecidos en este documento serán de aplicación en todas las

actividades e instalaciones del IES La Flota.

7.25.3.- Información y formación del personal del centro educativo.

La información y la formación son fundamentales para poder implantar las

medidas organizativas, de higiene y técnicas entre el personal trabajador en una

circunstancia tan particular como la actual, por lo que se hace imprescindible que todo

el personal adscrito al centro educativo conozca el Plan de Contingencia y cuente con

la información específica y actualizada sobre las medidas concretas que se implanten.

Para ello todo el personal del IES La Flota deberá haber realizado previamente a

la incorporación a la actividad presencial el curso de autoformación telemática

denominado “Prevención de riesgos frente a la COVID-19” elaborado por el Servicio

de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación y Cultura en la

plataforma teleformacion.murciaeduca.es al cual se accede a través del perfil de

invitado y con la contraseña “aula”.



151

Una vez terminado, el personal cumplimentará el correspondiente modelo de

finalización de lectura de los materiales y lo firmará debidamente para su remisión a la

Dirección del centro:

El personal docente subirá el documento a la tarea creada a tal efecto en el Aula

Virtual de Claustro, en la carpeta "Entregas".

El personal no docente lo enviará por correo electrónico a

[email protected]

Todo el personal del centro deberá mantenerse actualizado con las novedades

que el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales vaya introduciendo en el citado

curso. El Equipo Directivo informará de las actualizaciones a través del correo

electrónico corporativo del personal.

Al finalizar el curso 2020/2021, el Equipo Directivo remitirá la documentación al

Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación y Cultura.

Para informar a los trabajadores de las medidas y protocolos específicos y

actualizados a implantar para evitar o minimizar el riesgo de contagio por el SARS-

CoV-2 se difundirá el presente plan entre todos los trabajadores del centro por los

canales establecidos en el apartado 21, quedando una copia en el Aula Virtual de

Claustro en el apartado de Prevención de Riesgos Laborales y en el despacho del

Secretario para su consulta. Cuando se realicen actualizaciones, el Equipo Directivo

informará al personal por correo electrónico. Se quedará registro firmado por los

trabajadores de conocer y haber recibido tanto el Plan de contingencia como sus

actualizaciones de la siguiente manera:

El personal docente subirá el documento a la tarea creada a tal efecto en el aula

Moodle de Claustro.

El personal no docente lo enviará por correo electrónico a

[email protected]

Se establece un buzón telemático del centro para dudas y sugerencias.

Buzón COVID 19: [email protected]

La persona responsable de trasladar la información en el IES La Flota es:

Coordinador de prevención José Alfonso Sequí Castellanos

7.25.4.- Creación del Equipo COVID.






152

En el IES La Flota se ha creado un equipo COVID-19 para garantizar el cumplimiento de

los principios básicos y que toda la comunidad educativa esté informada de su

implementación.

7.25.5.- Función.

Elaboración, implantación, revisión y seguimiento y control de las medidas de

prevención, protección e higiene necesarias para evitar o minimizar los contagios por

SARS-CoV-2 en el centro educativo.

Organizar la actividad cotidiana de los recursos humanos del centro siguiendo

las recomendaciones del presente documento y serán los responsables de cumplir las

directrices recogidas en el mismo.

7.25.6- Composición.

Directora del Plan María Antonia López Megías

Secretario Antonio Reales García

Jefe Estudios Ildefonso Javier Ruano Cespedosa

Jefe Estudios Adjunto Francisco Bernabéu Paños

Coordinador de Prevención José Alfonso Sequí Castellanos

Coordinadora Educación para la Salud María Luisa Juárez Manzana

Coordinadora del sistema de autocontrol

Escuela de Hostelería y Turismo Ana Verdú Conesa

Coordinador COVID-19 María Antonia López Megías

7.25.7.- Creación y puesta en marcha.

Atendiendo a la responsabilidad social asociada a garantizar el desarrollo de la

actividad lectiva en condiciones de seguridad y salud tanto de los trabajadores como

del alumnado, el centro, a través del equipo COVID-19 ha definido el actual Plan de

Contingencia dotándolo de los instrumentos necesarios garantizar su actualización,

difusión, seguimiento y control de la efectividad de las medidas y protocolos que

contiene.



153

7.25.8.- Asistencia técnica al desarrollo, implantación y seguimiento.

Servicio de prevención de riesgos laborales.

Coordinador de Prevención: José Alfonso Sequí Castellanos.

7.25.9.- Difusión de contenidos del plan.

Con el objeto de asegurar que la información sobre los protocolos de actuación

y las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud implantadas en el centro

son conocidas y comprendidas por toda la comunidad educativa, se definen las

siguientes acciones:

Se enviará la información a todas las familias, manteniendo el buzón electrónico

citado anteriormente para la solución de dudas que puedan surgir. Esta

nformación queda recogida en el Anexo II Instrucciones para alumnos y en el

Anexo III Instrucciones para padres o tutores del presente plan.

Se potenciará el uso de infografías, carteles y señalización que fomenten el

cumplimiento y comprensión de las medidas de prevención e higiene. Se cuidará

que esta información se mantenga actualizada si cambian las indicaciones de las

autoridades sanitarias.

Todo el personal docente y no docente adscrito al centro, así como las empresas

de servicios y los ayuntamientos, en su caso, conocerán el contenido de este plan

de contingencia y serán informados sobre la implantación de las medidas que les

sean de aplicación.

7.25.10.- Seguimiento y control de la implantación del plan de contingencia.

Mediante las herramientas contenidas en este documento, los componentes del

equipo COVID-19 realizarán las actuaciones pertinentes para la comprobación de las

medidas y protocolos definidos y su efectividad. Se establecerán reuniones con este

objeto durante al menos el primer mes de comienzo de curso semanalmente en el

horario establecido a dicho efecto para la revisión de su puesta en marcha.

Posteriormente y cuando ya se encuentre implementado se realizará al menos una

reunión al mes y en función de las necesidades que vayan surgiendo.

7.25.11.- Revisión del plan de contingencia.

• En cualquier momento, tras el análisis de las medidas adoptadas, proponiendo



154

nuevas medidas que sustituyan o mejoren aquellas que resultaron ineficaces.

• Cuando se incorporen nuevas actividades o lo indique la Autoridad Sanitaria.

7.26. Plan de Continuidad

La Resolución de 22 de junio de 2020, de la Dirección General de Evaluación

Educativa y Formación Profesional por la que se establecen directrices y orientaciones

para el Plan de Continuidad de la actividad educativa 2020-21 en los centros docentes

que imparten enseñanzas no universitarias en la Región de Murcia, establece la

necesidad de actuaciones en el ámbito educativo y la planificación del desarrollo para

el curso académico 2020-2021.

Este Plan de Continuidad (en adelante PCAE) se establece directrices y

orientaciones para garantizar que la actividad educativa pueda desarrollarse total o

parcialmente por medios telemáticos, asegurando la efectividad de los procesos de

enseñanza-aprendizaje y evaluación, así como de otros procesos administrativos

esenciales en situaciones excepcionales de limitación total o parcial de la actividad

presencial en cualquier momento del curso escolar.

El documento completo se adjunta en el anexo II.

Todas las decisiones tomadas dentro del PCAE seguirán los principios de:

Eficacia para evitar la paralización del proceso de enseñanza-aprendizaje y otros

procesos del centro por todos los medios disponibles y compatibles con la

salud de toda la comunidad educativa.

Eficiencia, tomando decisiones que se logren con el menor impacto en términos

de trabajo, tiempo y recursos.

Equidad, evitando que se amplíe la brecha de aprendizaje que pueda existir en

el alumnado.

Participación de toda la comunidad educativa y garantizando canales

permanentes y fluidos de información y comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa

Autonomía de los centros para ajustarse al contexto de alumnado y familias.

El Plan de Continuidad será difundido a todo el Claustro al inicio de curso

escolar y puesto a su disposición en Aula Virtual.



155

7.27. Programa de Refuerzo Educativo

El Programa de Refuerzo Educativo va dirigido al alumnado que precise apoyo y

refuerzo educativo en áreas instrumentales, organización del trabajo, hábitos y técnicas

de estudio, así como en habilidades para la integración y adaptación al grupo, siendo

uno de los principales objetivos la reducción y prevención del abandono escolar.

7.27.1- Objetivos.

El Programa de Refuerzo Educativo pretende conseguir éxito educativo del

alumnado de los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia, mediante actuaciones preventivas del fracaso escolar y

abandono educativo temprano. Los objetivos de este programa son:

1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar mediante la adquisición de hábitos

de organización y constancia en el trabajo y mediante la motivación por el estudio,

proponiéndoles formas de trabajo eficaces.

2. Incentivar la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lecto-escritura y a las

matemáticas.

3. Promover la implicación de los centros en la aplicación de medidas que favorezcan

no sólo el éxito educativo sino también la integración del alumnado y la participación

de las familias adecuándolas a las necesidades del propio centro y de su entorno.

4. Aumentar la tasa de promoción y titulación del alumnado.

5. Facilitar el clima de convivencia en el centro para contribuir a la mejora de los

resultados escolares.

7.27.2- Destinatarios.

Este programa estará destinado en el presente curso escolar a los alumnos de

4º ESO y 2º Bachillerato que lo hayan solicitado voluntariamente. Las materias

trabajadas serán las siguientes:

- 4º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas Académicas y Aplicadas e Inglés.

- 2º Bachillerato: Lengua II, Inglés II, Matemáticas II, Matemáticas aplicadas a las

Ciencias Sociales, II, Latín II.

7.28. Plan de apoyo socioemocional

Ante la situación de crisis sanitaria actual se hace necesario responder a las

necesidades excepcionales de la comunidad educativa. Es responsabilidad de los

profesionales de la educación ofrecer apoyo psicopedagógico a los alumnos y sus

familias. Se diseña este proyecto con la finalidad de amortiguar el impacto emocional

tras sufrir una situación tan extraordinaria por la PANDEMIA por COVID 19. Se pretende



156

favorecer la adecuada incorporación al entorno escolar, siendo necesaria la actuación

coordinada de todos los niveles de intervención educativa.

La aparición imprevista, duración difícil de determinar, que afecta a toda la

población, y cuyas consecuencias afectan a nivel económico, laboral, emocional,

educativo, social y psicológico, requerirá nuestra atención respecto a posibles

consecuencias físicas como reducción de la actividad física, patrones de sueño

irregulares… y/o consecuencias emocionales y psicológicas como miedos, nerviosismo,

ansiedad… donde habrá que intervenir de forma inmediata.

La LOE, en su texto consolidado tras la aprobación de la LOMCE, establece entre

los principios fundamentales de dicha norma el de proporcionar una educación de

calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema

educativo. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo

desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales,

culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad

adaptada a sus necesidades. Y posteriormente en el artículo 71, refiriéndose al

alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo establece que se perseguirá

el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Por otra parte el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia, establece que la educación ha de garantizar el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado que lo precise

Por otra parte el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los

elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y

evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de

resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia

supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

También los decretos de currículum, en el caso de ESO será el Decreto n.º

220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia;

en Bachillerato el Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se



157

establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia; y en los Ciclos formativos dependiendo de la Familia profesional, así

utilizaremos el currículum específico, y se promoverá la motivación hacia el aprendizaje

continuo, las habilidades sociales, la educación emocional y la formación práctica,

reconociendo de este modo la importancia de la Educación Emocional para una

respuesta educativa ajustada a las características del alumnado.

Evidentemente, dada la importancia educativa que posee la Educación

Emocional, desde la orientación debemos tratar de incluir los elementos necesarios

dentro del proceso educativo para que los factores emocionales se consideren en su

justa importancia, garantizando así, el pleno desarrollo de los alumnos, esto es, incluir,

en la medida de lo posible, procesos de educación emocional.

Este proyecto plantea como objetivo general la necesidad de reducir y

amortiguar el impacto emocional producido por la crisis del COVID-19, facilitando la

incorporación al entorno escolar. Los adolescentes han tenido miedo, han renunciado a

estar con sus amigos, han cambiado rutinas, han vivido la incertidumbre de las notas y

la EBAU, se han deprimido y enfadado, en definitiva ellos también están sufriendo en

esta pandemia. Intentemos pararnos a escucharles, a empatizar con ellos y, sobre todo,

a reconocerles que ellos también lo han hecho muy bien. Este objetivo además requiere

trabajar los aspectos emocionales del profesorado con objeto de que se convierta en

agente de apoyo del bienestar de los alumnos, y ofrecer seguridad a las familias y

estrategias que les ayuden a paliar los miedos en la vuelta a la

normalidad. Se han diseñado distintas actuaciones para que todos los agentes

educativos se constituyan como una comunidad de apoyo que facilite una

incorporación lo más positiva y segura posible.

Se plantean como objetivos específicos de este proyecto para el aprendizaje

cuidando las emociones, aunque sabemos que la Consejería de Educación y Cultura

tiene previsto la intervención desde tres áreas (la intervención emocional, sociofamiliar

y educativa), trabajar la primera de ellas, la intervención emocional, y serán los

siguientes:

A nivel alumnos:

1. Ofrecer espacios para la reflexión e introspección.

2. Fomentar la comunicación con los demás.

3. Transferir a su entorno familiar y personas más próximas educación emocional.

A nivel familias:

4. Presentar una propuesta para fomentar el desarrollo integral del alumnado,



158

estableciendo cauces y ofreciendo la posibilidad de participar a las familias.

A nivel profesorado:

5. Mostrar la necesidad de programas de educación emocional aplicados tanto en

la formación del profesorado como en el sistema educativo en general.

6. Contribuir en el desarrollo de la competencia emocional en sus alumnos.

A nivel centro:

7. Conseguir continuidad a lo largo de la escolaridad respecto a la competencia

emocional.

8. Disponer de múltiples oportunidades para llevar a la práctica estos aprendizajes.

Los instrumentos para alcanzar tales objetivos son las metodologías activas,

como el aprendizaje significativo, el trabajo por proyectos o el trabajo basado en

problemas, con las que implementar la propuesta didáctica en educación emocional.

7.28.1.- Plan de actividades propuestas

Siguiendo los principios de actuación de prevención, normalización, seguridad y

protección, trabajo en red, flexibilidad, y un modelo bio-psico-social. Las fases, el cómo

vamos a trabajar en el IES, partirá además de la formación específica proporcionada en

la web APRENDIZAJE+e a equipo directivo y orientadoras para el desarrollo de estas

actuaciones y llegar finalmente a todo el profesorado. Este proyecto consta de las

siguientes actuaciones:

Actuaciones a corto plazo:

- Detección de la situación y las necesidades del profesorado en su incorporación.

- Constituir el equipo que realizará la coordinación del plan de apoyo

socioemocional.

Actuaciones a medio plazo:

- Información a las familias sobre el proyecto de apoyo socioemocional.

- Realización de las actividades con alumnos y familias.

- Seguimiento y supervisión de las actividades del Plan.

- Elaboración de un mapa de riesgo por cada tutor

- Actividades concretas con el alumnado en riesgo.

Actuaciones a largo plazo: Seguimiento educativo del alumnado detectado mediante la

elaboración de un mapa de riesgo y derivación a recursos sanitarios o sociales sólo si

fuera necesario.



159

A continuación se plasman algunas de las posibles actuaciones que llevarían a

cabo los profesores, con los alumnos y las familias:

Actuaciones de los profesores:

Presentación del proyecto dentro de la Comisión de Coordinación Pedagógica

(CCP en lo sucesivo), señalando la importancia de trabajar la inteligencia emocional,

para poder llevar a cabo un proceso dentro del Plan de Acción Tutorial y de Apoyo al

Proceso de Enseñanza Aprendizaje, sobre el desarrollo de la misma, es decir, poder

educar la Inteligencia emocional, en el ámbito de la tutoría y de forma transversal

desde los Departamentos. En este sentido se presentarían algunas investigaciones que

evidencian la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en relación a toma

de decisiones responsables, sentimiento de aceptación, conocernos mejor como

personas comprender mejor a los demás, reconocimiento de su buen hacer en casa,

adecuada convivencia… además de los resultados académicos.

Una vez que desde la CCP se aceptara el planteamiento, es necesaria la

constitución del equipo que realizará la coordinación del plan de apoyo

socioemocional, y se extraería información de la situación y las necesidades del

profesorado en su incorporación.

Trabajo con los tutores y en la propia CCP con los jefes de Departamento que

colaboraran en el mismo. Se podría sugerir al CPR la formación sobre Educación

Emocional para el profesorado del centro.

Información a las familias sobre el proyecto de apoyo socioemocional.

Establecimiento de un calendario de reuniones para resolver dudas, afianzar

conceptos y acordar estrategias de intervención, coordinando las tutorías.

Tratamiento específico de las competencias emocionales para los acneae.

Comienzo de las actividades previstas con alumnos y familias.

Seguimiento y supervisión de las actividades del Plan.

Elaboración de un mapa de riesgo por cada tutor. Se realizarán actividades

concretas con el alumnado en riesgo.

Y seguimiento educativo del alumnado detectado mediante la elaboración de

un mapa de riesgo y derivación a recursos sanitarios o sociales sólo si fuera

necesario.

Las actividades serán seleccionadas o diseñadas en las reuniones de tutores y en

los propios departamentos didácticos, y deberán estar pensadas con el criterio de

poder ser atractivas y significativas para los alumnos, por lo que será muy

importante que encajen en sus intereses y exijan su actividad.



160

Previamente a la implantación del proyecto, en la sesión de Tutoría se deberían

llevar a cabo una serie de actividades iniciales para evaluar el grado de percepción o

problemas que puedan existir entre los alumnos sobre la situación actual. El proyecto

debe formar parte del cronograma de los alumnos durante todo el año. Una vez

iniciado el proyecto, los profesores participantes deberían reunirse, por lo menos, una

vez a la semana para evaluar su avance. Y se podría contar en algún caso con

especialistas externos al centro.

Actuaciones con los alumnos: algunos ejemplos de actividades podrían ser las

siguientes, respecto a la tutoría:

Para llevar a cabo un primer diagnóstico sobre la situación emocional del

alumnado se llevaría a cabo una evaluación de la inteligencia emocional. Para

ello, podríamos utilizar los criterios de evaluación de las 43 habilidades de la

Inteligencia emocional, establecidas en el programa “Desarrollando la inteligencia

emocional” de Vallés y Vallés.

Una vez tengamos una radiografía de la situación de nuestro alumnado,

teniendo en cuenta las percepciones y valoraciones de los tutores, trataríamos de

confeccionar un currículum para lograr la “alfabetización emocional” de nuestro

alumnado, centrándonos en aquellos aspectos que se consideraran más

importantes o urgentes. En todo caso, se trataría de elaborar un itinerario

curricular, y establecer criterios de selección y secuenciación de los contenidos de

ese currículum emocional.

En este proyecto participan los departamentos de Biología, Lengua Castellana y

Literatura, Historia y Tecnología, además de Tutoría. Las asignaturas troncales

facilitarían el intercambio de información y la coordinación, pudiéndose incorporar

otros departamentos. Cabe indicar que el proyecto ha sido diseñado de un modo

transversal con el fin de conectar conocimientos y experiencias que permitan a

profesores y alumnos interrelacionar saberes y aproximarlos a su realidad inmediata.

Cada área que participa en el proyecto, además de tratar las emociones, se encarga de

abordar el estado de alarma, confinamiento… algunos problemas propios de la

adolescencia, o algunos cambios conductuales provocados por razones diversas, entre

ellas, uso de mascarilla, fiestas, discusiones familiares… Otros ejemplos de actividades

realizadas por los departamentos de forma transversal de educación emocional en las

aulas:

Departamento de Biología: el proyecto se puede insertar en la promoción de

la Salud, trabajando la organización y función del sistema nervioso, las principales

alteraciones y prevención de éstas.



161

Departamento de Lengua Castellana y Literatura: el proyecto se puede incluir

en comunicación oral: escuchar y hablar y en comunicación escrita: leer y escribir;

y en educación literaria. Destacar que se pueden seleccionar asignaturas como

inglés, francés… El reto consiste en trabajar entre ámbitos diferentes un tema que

compete a todo docente.

Departamento de Historia: pudiendo intervenir sobre las consecuencias derivadas

de un mal uso de los avances tecnológicos que vivimos actualmente.

Departamento de Informática/Tecnología: el proyecto puede incorporarse en

las herramientas y aplicaciones básicas para buscar, bajar, intercambiar y difundir

información. Elaboración de páginas web… pudiéndose ampliar y adaptándose a

los distintos cursos de Educación Secundaria.

Actuaciones con las familias:

Otro de los ámbitos, sin duda muy importante, sería la intervención con las

familias.

En este sentido se convocaría a una reunión a las familias, por niveles con la

presencia de la orientadora y los tutores de los grupos de cada nivel, donde se

explicarían los objetivos que se pretenden.

Y se darían orientaciones para que se pudiese trabajar estos aspectos desde

el ámbito familiar.

7.28.2.- Contenidos y planificación de los espacios y tiempos.

En cuanto a los contenidos del proyecto destacar:

- Estrategias de intervención y tratamiento del grupo para mejorar la gestión

emocional del mismo, tanto a los padres como a los profesores, tras el

confinamiento.

- Exposición de las propuestas a la CCP sobre: la educación emocional que se

pretende promover y desarrollar en el aula; analizar el clima emocional del aula;

actitud del profesor; y organización dada al contenido didáctico.

- Sensibilización al profesorado sobre la importancia de trabajar las emociones

en el trabajo diario en el aula.

Respecto a la temporalización comentar que se iniciará en la primera CCP. La

sugerencia de formación al CPR se debe hacer en el primer trimestre, tutorías donde se

trabajarán las competencias emocionales. El resto de actividades estarán programadas

en cuanto se inicien las actividades lectivas en el centro y continuarán dependiendo de



162

las necesidades, en principio a lo largo de todo el curso académico. En un principio la

secuenciación podrán ser 4-5 sesiones por trimestre, dependiendo de las necesidades

detectadas.

Los espacios utilizados con los alumnos serán el aula donde se realice la sesión

de tutoría. En el caso de las actividades realizadas por los departamentos serán en las

aulas donde se impartan sus horas lectivas de clase.

7.28.3.- Previsión de los componentes imprescindibles del proyecto.

Como se refleja en el proyecto, es necesaria la actuación coordinada con toda la

comunidad educativa (alumnado, profesores y familia), siendo fundamental una

adecuada colaboración y coordinación entre el equipo directivo, orientadoras y

profesores de los departamentos implicados, para un apropiado diseño, implantación

del mismo y posibles modificaciones durante su desarrollo.

Como requisitos para ser miembro del proyecto es preciso que las personas

quieran pertenecer a ese equipo y se identifiquen con él; además de interaccionar,

deben establecer un canal de comunicación eficaz, que facilite el acceso a la

información y la toma de decisiones; con una visión que facilite el trabajo en equipo,

compartiendo objetivos, modos de proceder, creaciones y utilizando los mismos

métodos, técnicas y herramientas, siendo más fácil trabajar de manera conjunta; en un

ambiente cálido, donde todos los miembros se respeten y exista libertad para expresar

las ideas y opiniones personales.


Los principios metodológicos son:

I. Mantener la mirada atenta a la diversidad de vivencias y emociones que está

generando esta situación para atender y acompañar sus necesidades al volver al IES.

II. Un abordaje transversal de los contenidos, conectando currículum y aprendizaje

de vida y retos planteados por la pandemia.

III. El IES La Flota como un entorno afectivo de aprendizaje.

7.28.5.- Recursos

Recursos materiales: documentos generados del trabajo interdisciplinar por parte del

equipo docente; documentación y estrategias para mejorar las competencias

emocionales planteadas al profesorado que recibirán un tratamiento transversal en sus

áreas, entre otros.



163

Recursos personales: equipo directivo, orientadoras y profesores implicados.


El proyecto pretende evaluar el aprendizaje del alumno, pero, especialmente, las

habilidades y actitudes adquiridas, es decir, su evolución tras el proceso de aprendizaje.

En casi todas las actividades debe haber una parte de “autoevaluación” por parte del

alumno, ya que la reflexión en algunas actividades les exige autoevaluar sus propios

conocimientos; y también de “coevaluación”, pues al trabajar en grupo otras

actividades, se fomenta que sean críticos con lo que hacen y con las intervenciones o

actuaciones de sus compañeros. Tanto la “autoevaluación” como la “coevaluación”

deberán ser explicitadas en las respectivas asignaturas. En consecuencia, con este

proyecto se espera que los alumnos aprendan por sí mismos, aunque con la ayuda de

las indicaciones del docente, qué aspectos deben mejorar y cambiar en la

identificación, gestión y proyección de sus emociones.

Sin embargo, la mayor evaluación será aquella que hagan los propios docentes

(heteroevaluación), antes, durante el proyecto y al finalizar el proyecto; por tanto, se

trata de un tipo de evaluación formativa, donde se evalúan los progresos y

conocimientos de los alumnos frecuentemente para orientarles de la mejor manera

posible acorde a sus necesidades y al curso en el que se encuentran.

Una vez finalizado el proyecto, es conveniente que los docentes implicados se

reúnan para hacer balance de la experiencia y para decidir si deben hacer

modificaciones para futuras propuestas o implantaciones de este proyecto; y para

tomar las medidas pertinentes en caso de haber detectado problemas graves

relacionados con la situación actual, entre otros.

7.29. Proyecto Aprendo con-pasión.

7.29.1. – Justificación.

En un mundo saturado de información en el que es pertinente incluso

el término “infoxicación”, el papel del docente1 cambia radicalmente a lo que



164

venía siendo en el pasado. No se trata de que los alumnos memoricen y acumulen

conocimiento, sino de que sean capaces de seleccionarlo, criticarlo y convertirlo en

algo útil.

Además, el individualismo de una sociedad depredadora y competitiva, debe

ser contrarrestado con la puesta en práctica de estrategias colectivas de desarrollo

emocional, tanto a nivel grupal como personal. La educación siempre debe ser vista

desde una perspectiva holística en el que estén presentes todas las esferas del ser

humano como parte importante del engranaje social.

Por tanto, es necesario construir el conocimiento en equipo (entre alumnos y entre

profesores), al tiempo que desarrollamos las habilidades, emociones y competencias

necesarias para la sociedad del presente y del futuro, cuyo canal de comunicación no

sólo es la interacción física, sino también el entorno virtual, algo que ya ha puesto

sobre la mesa de forma imparable la propia crisis mundial del Coronavirus.

7.29.2.- Metodología.

En este documento se propone la combinación de dos metodologías básicas en

el siglo XXI: ABP y neuroeducación, tanto en el entorno virtual como en el aula

presencial, pero sobre todo combinados, ya que se prevé un inevitable distanciamiento

social aún incierto para el próximo curso. Los proyectos se pueden plantear por

materias, por unidades, por cursos, englobando al centro,etc...Es decir, para este

enfoque metodológico no hay límites, porque es un enfoque constructivista: el

aprendizaje se construye sobre la base de los conocimientos o esquemas teóricos

anteriores y, además, se hace de forma colaborativa y favoreciendo la autonomía.

Previamente, apuntar que la teoría de la neuroeducación2 establece una

relación directa entre los mecanismos cerebrales que permiten el aprendizaje o la

memorización y las emociones como la alegría, la pasión, etc. Hay evidencias que

prueban que la combinación cognición-emoción es un binomio infalible: sin el

pegamento emocional el conocimiento no se sostiene. En caso contrario, en un

contexto de apagón emocional, los alumnos caen en la apatía y la desmotivación. En

este sentido el docente César Bona nos recomienda conseguir que los alumnos

aprendan divirtiéndose y desde una motivación previa, es decir, que lo que van a

aprender les resulte significativo3. Además, es con la autoestima adecuada y el

refuerzo de las emociones positivas, desde donde es posible desarrollar una

comunicación fluida, adecuada, bidireccional (entre pares y docente-alumnado) y lo que

se denomina escucha empática4 (la capacidad de captar el mundo interior de la

otra persona desde su marco de referencia)



165

Por su parte, el aprendizaje basado en proyectos o en problemas, ABP en

español, PBL en inglés, es un método didáctico en el que el docente plantea un reto o

problema a resolver y guía a sus alumnos y alumnas hacia la consecución de un

producto final con utilidad social mediante una serie de tareas. Su éxito en la educación

primaria es un hecho comprobado en distintos centros de la Región de Murcia y en

todo el mundo, por lo que es una necesidad extenderlo a la secundaria, ámbito en el

que el profesorado está menos acostumbrado a trabajar de forma transversal y en

equipos. Es necesario romper esta barrera y comenzar a trabajar de forma paralela

desde el departamento, desde el claustro, entre institutos de la región e incluso entre

institutos de toda España y del mundo, compartiendo este tipo de metodologías que

sean capaces de transformar la educación secundaria en el siglo XXI.

Entre las numerosas ventajas, cito algunas:

● Es más completo porque permite enseñar al mismo tiempo contenidos,

competencias y actitudes.

● Resulta mucho más motivador para los alumnos que las actividades aisladas por

varias razones: la posibilidad de realizar aportaciones creativas, el carácter útil y

práctico del producto final, la metodología en grupo, etc.

● Mejora las habilidades de socialización y la empatía, ya que el aprendizaje

cooperativo implica llegar a acuerdos, resolución de problemas, el reparto

consensuado de trabajo, etc.

Es importante decir que el ABP es compatible con otras metodologías tradicionales,

por lo tanto su uso puntual no supone un cambio radical en la práctica docente,

simplemente es un enriquecimiento complementario a todo los demás.

En último lugar, destacar que dentro de estas metodologías se promueve el

agrupamiento como algo fundamental. La estrategia del aprendizaje cooperativo

consiste en agrupar a los alumnos para que puedan ayudarse mutuamente en la

consecución de este objetivo común. Se pretende el aprendizaje entre iguales, “inter

pares”, es decir, aquel que está derivado de la interacción entre los mismos alumnos

creando interdependencias positivas (no competencia negativa)5. Así como la inclusión

de la diversidad, pues el trabajo cooperativo facilita que un conjunto de personas

puedan interaccionar para la obtención de un bien compartido, en el que se acepta y se

entiende como positivo que toda persona puede aportar aspectos y dimensiones

diferentes en el proceso de aprendizaje, entendiendo que el aprendizaje no tiene por

qué ser unívoco.

7.29.3. Plan de actuación.



166

Como se ha mencionado, los proyectos se pueden plantear por materias, por

unidades, por cursos, englobando al centro e incluso entre distintos centros de la

misma comunidad autónoma, de otra o incluso internacionalmente.

Precisamente por esa interactividad posible, es imprescindible la creación de

un entorno virtual accesible y colaborativo: google Gsuit, creando aulas virtuales en

google classroom que se correspondan con las presenciales, pero que permitan el

trabajo interactivo (google meet) y la posibilidad de compartir la construcción del

conocimiento (google drive) en todas las partes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como punto de anclaje de motivación adolescente, es también imprescindible crear un

perfil de Instagram colectivo en el que se pueda mostrar el producto final, ya que el

lenguaje de las redes sociales es el que hablan nuestros adolescentes. Es importante

que el docente se integre en él para educar también desde ese ámbito y ser capaz de

moderar el buen uso de este, como algo útil y proactivo (y no como un enemigo).

Es importante también saber aprovechar las posibilidades de hardware propio

del alumnado: su smartphone y todos los dispositivos electrónicos a los que tenga

acceso, porque el docente no debe proscribirlos, sino enseñar a usarlos de un modo

ético y moderado, pues es un instrumento básico para la construcción de

conocimiento, tanto dentro del aula como fuera de esta. Además, el enfoque

cooperativo ayuda a disminuir la brecha digital en caso de que esta exista en alguno de

los miembros del equipo, al ser compensado con la del resto del equipo.

Seguidamente, es imprescindible el entrenamiento del docente y del alumnado

en las aplicaciones digitales que permiten la construcción o resolución del problema.

Todo ello se resuelve gracias a los videotutoriales ya existentes en la red o gracias a la

realización del propio video por parte del docente que guía el proyecto. Por ejemplo, si

el problema planteado al alumnado es que son una empresa constructora que tienen

que elaborar un Parque temático sobre el siglo XIX, es necesario guiar y aprender el

uso de aplicaciones para crear planos (floorplaner) o para crear trípticos virtuales

(Canva).

Por último, el proceso de evaluación debe ser algo participativo y coherente

en todo el planteamiento de este tipo de aprendizaje. Hay una rúbrica objetiva y

estandarizada que el alumnado conoce previamente en la que se detalla qué se va a

evaluar. Para que la evaluación se haga desde tres prismas: autoevaluación del alumno

o alumna, autoevaluación del grupo, evaluación intergrupal (entre grupos) y evaluación

de la profesora. Todas desde un enfoque crítico constructivo sobre el trabajo que se



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evalúa, intentando evitar los juicios y críticas no constructivas que puedan dañar la

autoestima y la convivencia global del grupo.

En principio, mi propuesta va dirigida concretamente a la materia de Geografía

e Historia y está planteada para el nivel de 4º de la ESO. La idea es integrar estos

proyectos en la programación didáctica del Departamento, sobre todo en todas

aquellas unidades formativas en las que los estándares no requieren una ejecución

individual específica y permiten su adaptación a la estrategia grupal o cooperativa (por

lo que contamos con un amplio margen).

La programación de los proyectos se puede plantear en varias fases, como se

sugiere a continuación:

1. Se plantea el problema. El docente ha de ser inteligente a la hora de lanzar las

preguntas adecuadas para que sean los propios alumnos los que planteen

correctamente el problema que hay que resolver.

2. Se propone el producto final que soluciona el problema que se ha planteado

previamente, se fijan claramente los objetivos.

3. Se propone el proyecto para realizar el producto final, dividido en fases. Es

importante entender que, aunque los alumnos necesitan aprender conocimientos

cerrados para poder realizar el proyecto, las actividades y tareas del proyecto

responden a preguntas de respuesta abierta que permita la creatividad. Dicho de otra

forma, no se busca que señalen conocimientos concretos, sino que tengan capacidad

de hacer algo, para lo que se han de adquirir conocimientos concretos.

4. Se forman los grupos y se divide el trabajo, supervisados por el docente.

5. Se realiza el proyecto en varias sesiones presenciales y/o virtuales, el profesor

hace de guía y los alumnos gozan de la mayor autonomía posible que deben ir

registrando en un diario de trabajo que se entrega junto al proyecto final en un dossier.

6. Se aplica. Es importante evitar simulaciones no aplicables. Para que el proyecto

tenga utilidad social, efectivamente debe tener una trascendencia más allá de las cuatro

paredes del aula, por ejemplo, debe ser visible para el resto de la sociedad: publicarlo

en la web, red social o espacio físico del centro.

7. Se valora y evalúa el trabajo realizado, tanto el producto final como la elaboración

que ha permitido su consecución.

8. Reflexión final y propuestas de mejora, tanto del proyecto como del grupo.

Esta propuesta general planteada para integrar en 4º de ESO, ha sido

materializada por mi alumnado con distintos ABP. En los anexos pueden verse

desarrollados dos de ellos: desde la planificación, instrucciones y guía, hasta el

producto final obtenido por los propios alumnos



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Este documento puede verse modificado en cualquier momento atendiendo a las

circunstancias continuamente cambiantes a causa de la situación sanitaria provocada

por el COVID-19 y siguiendo en todo momento las recomendaciones y directrices de

las autoridades competentes, así como lo establecido en el Plan de Continuidad y en el

Plan de Contingencia para el curso 20-21.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 129.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, el Claustro de Profesores del IES

LA FLOTA aprobó la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de

esta Programación General Anual en su sesión ordinaria del 4 de noviembre de

2020.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la Dirección del IES LA FLOTA

aprobó los aspectos relativos a la planificación y organización docente de esta

Programación General Anual, oído el Claustro de Profesores, en su sesión

ordinaria del 4 de noviembre de 2020.

Documents

PROGRAMACIÓN Curso GENERAL ANUAL