Le socle commun

de connaissances

de compétences et de

culture

Bibliographie sitographie

Tous les liens utiles sont ici :

http://eduscol.education.fr/cid86943/nouveau-socle-commun-pour-2016.html

RAULIN D. (2009), Comprendre et expliquer le socle commun de connaissances et de compétences, CRDP d’Orléans

RAULIN, D, Comprendre et expliquer les changements pédagogiques liés au socle commun, CRDP de l'académie d'Orléans-Tours, 2011.

DE VECCHI G., RONDEAU – REVELLE M. (2009), Aborder le socle commun de connaissances et de compétences, Delagrave

« Le socle commun… mais comment faire? », Cahiers Pédagogiques n°439, janvier 2006

Historique Le Contexte français : un long débat

• 1959 : scolarité obligatoire jusqu'à 16 ans

• 1975 : réforme Haby qui crée le collège unique

• 1989 : loi Jospin

• 2000 : PISA (Programme for International Student Assesment ou Programme International de Suivi des Élèves)

Historique

Un contexte européen et mondial

• 2000 : sommet de LISBONNE

un cadre européen définissant les compétences de base à acquérir par l’éducation et la formation tout au long de la vie

une réponse de l’Europe à la mondialisation et à l’évolution vers des économies basées sur la connaissance

Historique

• 2001 : le Conseil européen adopte le principe de l’acquisition de « compétences de base nécessaires pour affronter la vie et le travail» et définit des compétences-clés dans huit domaines :

communication dans la langue maternelle

communication dans une langue étrangère

connaissances de mathématiques et compétences de base en matière de sciences et de technologie,

aptitudes en informatique

aptitude d’apprendre à apprendre

compétences interpersonnelles et civiques

esprit d’entreprendre

sensibilisation et ouverture culturelle

La loi de 2005

• Article 9 :

« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ».

La loi de 2005 • Article 9 : 5 domaines

la maîtrise de la langue française

la maîtrise des principaux éléments de mathématiques

une culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la citoyenneté

la pratique d'au moins une langue vivante étrangère

la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication

Le décret du 11 juillet 2006 1. La maîtrise de la langue française

2. La pratique d’une langue vivante étrangère

3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

5. La culture humaniste

6. Les compétences sociales et civiques

7. L’autonomie et l’initiative

Lien avec vos propres compétences professionnelles

Source : http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html

L’éducabilité de tous les enfants

Concept de compétences en formation professionnelle de LE BOTERF (1994)

Opérationisme de BRIDGMAN : rendre observable et évaluable un concept

Les principes de ce socle commun :

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture – rentrée 2016.

Culture commune Maîtriser connaissances et compétences

Épanouissement personnel Développer leur sociabilité

Réussir leur parcours de formation

Insertion dans la société où ils vivront

Participer, comme citoyens, à l’évolution de cette société.

Education fondée sur des

valeurs qui permettent de vivre dans une

société tolérante, de

liberté

Développe les capacités de

compréhension et de création, les capacités

d’imagination et d’action

Accompagne et favorise le

développement physique, cognitif

et sensible des élèves.

Donne les moyens de conquérir

l’autonomie

Ouvre à La connaissance Forme le jugement et l’esprit critique.

Conquérir et exercer progressivement sa liberté et son statut de citoyen responsable

Dans ce socle, les connaissances ne sauraient s’opposer aux compétences, conçues comme capacité à mobiliser des ressources devant une tâche ou une situation complexe.

L’élève apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche ou un projet, dans une situation nouvelle, inattendue ou complexe.

Les connaissances et compétences à acquérir dans le cadre du socle commun relèvent de cinq domaines de formation, dont l’ensemble définit les composantes de la culture commune.

Les langages pour penser et

communiquer

Les méthodes et outils pour apprendre

La formation de la personne et du

citoyen

Les systèmes naturels et les

systèmes techniques

Les représentations du monde et

l’activité humaine

5 GRANDS DOMAINES DE FORMATION

Chaque domaine de connaissances et de compétences requiert la contribution de toutes les disciplines. Il y a des correspondances entre eux car tous les domaines par exemple sollicitent les langages. Pour chacun des cinq domaines concernés, le socle définit: - les objectifs visés, - les connaissances et compétences correspondantes, - les principaux champs d’activité dans lesquels se construisent ces connaissances et compétences.

• L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon claire et organisée

• l’élève s’exprime à l’écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.

Pratiquer des langues

étrangères ou régionales

• Il comprend des messages oraux et écrits

• S’insérer dans une communication liée à la vie quotidienne

Utiliser des langages

scientifiques

• L’élève utilise les principes du système de numération décimal.

• Il lit, interprète, commente, produit des tableaux, des graphiques

S’exprimer et communiquer

Les langages pour penser et communiquer

Maîtriser la langue française

•l ’élève apprend à s’exprimer et communiquer par les arts •Il connait et comprend les particularités des différents langages artistiques

• Il utilise à bon escient les règles grammaticales et orthographiques. Emploi d’un vocabulaire juste et précis.

DOMAINE 1

Enseignement explicite des

moyens d’accès à l’information et

la documentation

• L’élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches.

• Il met en œuvre les capacités essentielles que sont la curiosité, l’attention, la mémorisation, la mobilisation des ressources…

Coopération et réalisation de

projets

• L’élève travaille en équipe

• Il apprend à gérer un projet. Il en planifie les taches

Médias, démarches de

recherche et de traitement de l’information

• Il comprend les modes de production et le rôle de l’image.

• Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche (internet)

Outils numériques

pour échanger et

communiquer

Les méthodes et outils

pour apprendre

•l’élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents… •L’élève apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux dans le respect de soi et des autres.

DOMAINE 1

Compétences et évaluation

• La notion de compétence a fait irruption dans le système éducatif français avec le socle commun des connaissances et de compétences.

• Mais cette notion de compétence amène-t-elle une modification dans la manière d’enseigner et d’évaluer?

• Dans un article de Libération du 30 octobre 2012 consacré au LPC, un professeur de lettres exprime une inquiétude:

• « Le gros danger à ne travailler que par compétences : c’est d’oublier les connaissances. Or il faut d’abord commencer par elles.»

• Qu’en pensez-vous?

Mais qu’est ce qu’une compétence?

Une compétence est un ensemble cohérent et indissociable de connaissances, capacités et attitudes

Connaissances Fondamentales. connaissances à acquérir et à mobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires

Capacités aptitudes à mettre en oeuvre les connaissances dans des situations variées

Attitudes indispensables

Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestir des connaissances, des capacités et des attitudes afin d’atteindre un objectif précis dans une situation donnée

Exemple • Dans ce même article de Libération, Mara Goyet,

professeur d’histoire-géo dans un collège parisien dit:

• «J’aime vraiment beaucoup les compétences qui doivent être acquises en français, s’amuse Mara Goyet. Surtout cette idée de devoir mettre une date à côté de chaque acquisition […] "Participer à un débat, à un échange verbal". Mais ça, les élèves le font toute l’année ! ».

• Que pensez-vous de cette phrase lorsque vous vous fondez sur l’approche par compétences?

• Participer à un débat, ce n’est pas simplement une discussion!

Pour participer à un débat, l’élève doit construire progressivement des compétences précises voir socle:

• l’élève communique, argumente à l’oral de façon claire et organisée (prendre la parole devant les autres, formuler et justifier un point de vue).

- Il adapte son niveau de langue et son discours à la situation,

- Il écoute et prend en compte ses interlocuteurs,

- Il emploie à l’oral un vocabulaire juste et précis,

- l’élève respecte les opinions d’autrui; apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d’apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles

- Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les capacités essentielles que sont l’attention, la mémorisation, la mobilisation des ressources, la concentration, l’aptitude à l’échange et au questionnement…

Ce n’est donc pas aussi simple que cela!

• Les programmes de l’école primaire et du collège sont dorénavant étroitement liés au socle.

• Toujours sur les compétences concernant le débat en cycle 3….

Compétences travaillées Domaines du socle

Comprendre et s'exprimer à l'oral Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. Parler en prenant en compte son auditoire. Participer à des échanges dans des situations diversifiées. Adopter une attitude critique par rapport au langage produit.

1, 2, 3

Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, interagir de façon efficace et maitrisée dans un débat avec leurs pairs, affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations pour préparer un écrit ou une intervention orale. La maitrise du langage oral fait l'objet d'un apprentissage explicite.

Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue à la qualité et à l'efficacité des interactions verbales et veiller à la participation de tous les élèves aux échanges, qu'il s'agisse de ceux qui ont lieu à l'occasion de différents apprentissages ou de séances consacrées à améliorer la capacité à dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rôle, débats régulés notamment). La régularité et la fréquence des activités orales sont indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral.

Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation, identifier des critères de réussite préalablement construits avec eux et explicités par le professeur. Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas d'une situation de compréhension orale. Lien avec domaine 2

Ensuite référez-vous aux compétences attendues en fin de cycle

Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève

Parler en prenant en compte son auditoire - pour partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances ; -pour tenir un propos élaboré et continu relevant d'un genre de l'oral.

-Mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l'articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques).

- Organisation et structuration du propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d'un ouvrage, présentation des résultats d'une recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d'un point de vue argumenté, etc.).

- Formulations de réactions à des propos oraux, à une lecture, à une œuvre d'art, à un film, à un spectacle, etc. - Justification d'un choix, d'un point de vue. -Constitution d'un matériau linguistique (mots, expressions, formulations) pour les présentations orales. - Entrainement à des actes langagiers engageant le locuteur (exprimer un refus, demander quelque chose, s'excuser, remercier) sous forme de jeux de rôle. - Préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobiliser dans les échanges (idées, arguments, matériau linguistique : mots, expressions, formulations). - Débats, avec rôles identifiés. -- Recherche individuelle ou collective d'arguments pour étayer un point de vue, d'exemples pour l'illustrer. -- Tri, classement des arguments ou des exemples trouvés. -- Préparation entre pairs d'une participation à un débat (préparation des arguments, des exemples, des formules, du lexique à mobiliser, de l'ordre des éléments à présenter ; entrainement à la prise de parole). -- Récapitulation des conclusions, des points de vue exprimés.

• Bien évidemment les savoirs, les connaissances sont indispensables et leur acquisition reste une priorité.

• L’approche par compétences en situations complexes (situation ouverte et inédite) ne doit en aucun cas se substituer au travail d’apprentissage des automatismes simples et des procédures de base. Elles sont indispensables car il s’agira de les mobiliser.

• L’important est d’amener les élèves à utiliser ce qu’ils ont appris à l’école, et pas seulement à le reproduire dénoncer l'empilement de connaissances

Exemple: Ecrire de manière autonome un texte..

• Elle comprend des connaissances (en orthographe, syntaxe, vocabulaire, grammaire, textuelles…),

• la capacité à utiliser correctement ces connaissances dans des situations concrètes (construire le texte, respecter sa cohérence, sa présentation, rédiger en respectant les contraintes d’écriture, présenter son travail…) et

• une attitude générale (comprendre la situation de communication, exprimer un point de vue, chercher à être compris de l’autre...)

Les attitudes • se concentrer

• travailler avec soin et précision

• participer à un travail de groupe

• prendre des initiatives positives

• écouter les autres

• prendre la parole à bon escient

• s’organiser, prévoir

• rechercher des solutions aux problèmes

• respecter l’autre et l’environnement

• respecter les consignes

• Trois idées fortes dans la notion de compétence :

• Le fait de se confronter à des tâches complexes

• L’idée d’action

• L’idée de mobilisation

Une compétence repose sur la mobilisation d’un certain nombre de ressources pour agir avec succès dans une situation donnée

Situation Compétences

Ressources internes.

Propres à l’individu (connaissances, capacités, attitudes)

Ressources externes.

Documents, outils, autres personnes

• En primaire et dans le secondaire, l’élève est soumis à l’appréciation d’un seul enseignement L’enseignant de primaire ou l’enseignant disciplinaire dans le secondaire.

• Le socle commun suppose et permet la mise en place d’un travail d’équipe, une coordination au sein du cycle, de l’établissement.

• Ce travail d’équipe permet une prise de recul sur ses propres pratiques en tant qu’enseignant.

Le socle: fin des disciplines? • Au contraire, les disciplines peuvent jouer un rôle

complémentaire.

• Par exemple, il est possible d’analyser un paysage en géographie, en histoire des arts, en littérature et en productions d’écrits.

• A l’inverse, l’observation en Histoire n’est pas identique à l’observation en SVT.

• Il est donc important de définir les capacités et attitudes propres à chaque discipline et celles qui peuvent être transversales.

• Les pratiques d’évaluation constituent un exemple majeur de résistance au changement.

• Au niveau de la classe L’évaluation est une pratique que les professeurs

ont du mal à faire évoluer : la plupart limitent leur évaluation à dresser des constats (évaluation sommative). On donne une note.

• Au niveau de l’établissement

Changer les pratiques d’évaluation interroge l’organisation de l’établissement le bulletin de notes, le recours à la moyenne pour chaque discipline et la moyenne générale pour avoir un avis sur l’élève.

• Au niveau de l’élève et de sa famille, la référence à

la note est bien ancrée.

EVALUATION ET SOCLE

• L’évaluation de ces compétences peut s’effectuer lors d’évaluations diagnostiques, formatives et évidemment sommatives en faisant appel à:

- des activités de recherche, - de manipulation, - des activités écrites ou orales. • Cibler l’évaluation de compétences précises permet: - d’identifier les acquisitions des élèves - pointer distinctement les difficultés qu’ils rencontrent.

• Ainsi, il est plus facile de proposer une pédagogie

différenciée et/ou une remédiation adaptée aux difficultés rencontrées par les élèves.

Réflexion sur la note

• Est-elle fiable?

• A quoi correspond une note de 12/20? - En terme d’apprentissage ? - En terme de remédiation à mettre en œuvre ? - En terme de comparaison d’une discipline à l’autre ? Les notes permettent de mesurer: - les performances dans les tâches automatiques simples

dont la maîtrise est indispensable pour la maitrise des compétences,

- Ce n’est pas la note qui pose problème mais une moyenne de notes (car ces notes correspondent à des compétences différentes).

On évalue la compétence par des degrés de maîtrise (maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante et très bonne maîtrise) Le livret scolaire unique du CP à la troisième -Ce livret scolaire comprend des bilans périodiques, qui se substituent aux actuels livrets des écoles et aux bulletins des collèges, -des bilans de fin de cycle et les attestations officielles obtenues par l'élève à l'école ou au collège.

• la compétence doit être évaluée à travers des situations différentes et complexes de celle ayant présidé à son apprentissage. (contextualisation et complexité).

• On recherche le transfert des compétences (compétences transversales).

Tâches complexes pour acquérir des compétences

• PISA nous démontre que les élèves français sont en difficulté lorsqu’ils sont face à des tâches, à des situations problèmes où la discipline n’est pas clairement affichée.

• Ils préfèrent ne pas répondre plutôt que d’essayer de mobiliser toutes les compétences qu’ils ont acquises.

• Ils sont plus à l’aise avec les tâches simples qui incitent davantage à des reproductions de procédures laissant peu d’initiative.

• L’objectif de la démarche par le socle, c’est d’éviter que l’élève se trouve en situation d’échec face à une tâche complexe.

• PROCEDURE.

• L'élève est mis devant une situation nouvelle qui va lui poser un problème le plus proche possible de la réalité et de ce fait constituer pour lui une situation-problème.

• Tendre pour cela vers une consigne globale sans imposer la démarche…

• Il va alors mettre en oeuvre ses attitudes, savoirs et capacités pour:

• effectuer des recherches

• émettre des hypothèses

• réaliser des essais

• Valider ou infirmer les hypothèses.

• Ces différentes étapes devant mener l'élève à proposer une réponse adaptée qu'il aura construite.

• Pour l’élève, le travail sur tâches complexes est plus motivant, il est acteur et plus seulement exécutant.

• La mise en évidence de réussites même partielles peut encourager l’élève à progresser et ainsi éviter le décrochage.

• Les compétences acquièrent du sens à travers ce travail interdisciplinaire.

• Pour cela, il faut utiliser des tâches suffisamment ouverte, même disciplinaire, qui laisse le choix des ressources mobilisées et une liberté dans la démarche.

• Cette situation-problème permet de mettre en évidence:

• Les progrès de l'élève.

• Une attitude positive.

• Donne le sentiment de pouvoir surmonter les difficultés et de donner le sentiment de contrôlabilité cher à Viau (motivation).

• Des aides doivent être proposées à l’élève, s’il en a besoin, pour résoudre la tâche demandée. (connaissances, outils, démarches, savoir-faire…)

• Surtout, il ne faut pas attendre que les élèves aient été confrontés à toutes les procédures de base avant de leur proposer des tâches complexes.

• Il est nécessaire d’accepter les erreurs, les impasses, accepter que tous les élèves ne fassent pas tout.

1 - Les langages pour penser et communiquer – vidéo. 2 - Les méthodes et outils pour apprendre – vidéo. 3 - La formation de la personne et du citoyen – vidéo. 4 - L’observation et la compréhension du monde – vidéo. 5 - Les représentations du monde et l'activité humaine – vidéo. .