Articulation programmes et socle commun CP

Seuls les piliers 1, 3 et 6 sont valids au palier 1. Figurent en bleu, dans lensemble du document, les comptences du socle devant faire lobjet dune valuation en fin de Palier 1 et figurant dans le Livret Personnel de Comptences. Pour les comptences 2, 4, 5 et 7 : figurent en bleu les niveaux de comptences attendus en fin de palier 1 (niveaux dfinis par les programmes 2008) et en noir les comptences attendues en fin de palier 2. Les enseignants peuvent ainsi travailler dans la perspective du palier 2.

Franais / Pilier 1 : La matrise de la langue franaise

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Langage oral

- Sexprimer clairement loral en

utilisant un vocabulaire appropri.

- Sexprimer de faon correcte : prononcer les sons et les mots avec

exactitude, respecter lorganisation de la phrase, formuler

correctement des questions.

- Rapporter clairement un vnement ou une information trs simple :

exprimer les relations de causalit, les circonstances temporelles et

spatiales, utiliser de manire adquate les temps verbaux (prsent,

futur, imparfait, pass compos).

- Manifester sa comprhension dun rcit ou dun texte documentaire

lu par un tiers en rpondant des questions le concernant : reformuler

le contenu dun paragraphe ou dun texte, identifier les personnages

principaux dun rcit.

- Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur des

illustrations.

- Dcrire des images (illustrations, photographies...).

- Reformuler une consigne.

- Participer en classe un change

verbal en respectant les rgles de la

communication.

- Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les

autres; poser des questions.

- Dire de mmoire quelques textes

en prose ou pomes courts.

- Rciter des comptines ou de courts pomes (une dizaine) en

mnageant des respirations et sans commettre derreur (sans oubli ou

substitution).

Lecture

- Lire seul, haute voix, un texte

comprenant des mots connus et

inconnus.

- Connatre le nom des lettres et lordre alphabtique

- Distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit ; connatre les

correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples

(ex. f ; o) et complexes (ex. ph; au, eau).

- Savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs graphies,

quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes ; tre capable de

reprer ces lments (graphies, syllabes) dans un mot.

- Connatre les correspondances entre minuscules et majuscules

dimprimerie, minuscules et majuscules cursives.

- Lire seul, haute voix, un texte

comprenant des mots connus et

inconnus.

- Lire seul et comprendre un

nonc, une consigne simple.

- Dgager le thme dun

paragraphe ou dun texte court.

- Lire silencieusement un texte en

dchiffrant les mots inconnus et

manifester sa comprhension dans

- Lire aisment les mots tudis.

- Dchiffrer des mots rguliers inconnus.

- Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs (dits mots-

outils).

- Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudis, en

articulant correctement et en respectant la ponctuation.

- Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture dun texte

: le livre, la couverture, la page, la ligne ; lauteur, le titre ; le texte, la

phrase, le mot ; le dbut, la fin, le personnage, lhistoire.

- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son

un rsum, une reformulation, des

rponses des questions.

illustration la rponse des questions concernant le texte lu ;

reformuler son sens.

- Lire seul et couter des textes du

patrimoine et des uvres intgrales

de la littrature de jeunesse,

adapts son ge.

- couter, lire des uvres intgrales, notamment de littrature de

jeunesse.

Ecriture

- Copier un texte court sans erreur

dans une criture cursive lisible et

avec une prsentation soigne.

- Copier un texte trs court dans une criture cursive lisible, sur des

lignes, non lettre lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les

syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres,

les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les

majuscules.

- Utiliser ses connaissances pour

mieux crire un texte court.

- Ecrire de manire autonome un

texte de 5 10 lignes.

- Ecrire sans erreur sous la dicte

un texte de 5 lignes en utilisant ses

connaissances lexicales,

orthographiques et grammaticales.

- crire sans erreur, sous la dicte, des syllabes, des mots et de courtes

phrases dont les graphies ont t tudies.

- Choisir et crire de manire autonome des mots simples en

respectant les correspondances entre lettres et sons.

- Concevoir et crire collectivement avec laide du matre une phrase

simple cohrente, puis plusieurs.

- Comparer sa production crite un modle et rectifier ses erreurs.

- Produire un travail crit soign ; matriser son attitude et son geste

pour crire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire

- Utiliser des mots prcis pour

sexprimer.

- Donner des synonymes.

- Trouver un mot de sens oppos.

- Regrouper des mots par famille.

- Utiliser des mots prcis pour sexprimer

- Commencer classer les noms par catgories smantiques larges

(noms de personnes, noms danimaux, noms de choses) ou plus

troites et se rfrant au monde concret (ex. : noms de fruits).

- Trouver un ou des noms appartenant une catgorie donne (ex. un

nom darbre, un nom de commerant).

- Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif ou un

verbe daction.

- Commencer utiliser lordre

alphabtique.

- Ranger des mots par ordre alphabtique.

Grammaire

- Identifier la phrase, le verbe, le

nom, larticle, ladjectif

qualificatif, le pronom personnel

(sujet).

- Reprer le verbe dune phrase et

son sujet.

La phrase :

- identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponctuation

(point et majuscule).

Les classes de mots :

- reconnatre les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ;

- distinguer le nom et larticle qui le prcde ; identifier larticle ;

- approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms

personnels sujets.

Les genres et nombres :

- reprer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du

pluriel des noms, le e du fminin de ladjectif, les terminaisons -nt des

verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif.

- Conjuguer les verbes du 1er

groupe, tre, avoir, au prsent, au

futur, au pass-compos de

lindicatif.

- Conjuguer les verbes faire, aller,

dire, venir, au prsent de

lindicatif.

- Distinguer le prsent, du futur et

du pass.

Le verbe :

- utiliser loral, le prsent, le futur et le pass compos.

Orthographe

- Ecrire en respectant les

correspondances entre lettres et

sons et les rgles relatives la

valeur des lettres.

- Ecrire sans erreur des mots

mmoriss.

- crire sans erreur des mots appris.

- crire sans erreur de manire autonome des mots simples en

respectant les correspondances entre lettres et sons.

- Recopier sans erreur un texte court (2 5 lignes).

- Orthographier correctement des

formes conjugues, respecter

laccord entre le sujet et le verbe,

ainsi que les accords en genre et en

nombre dans le groupe nominal.

- Commencer utiliser de manire autonome les marques du genre et

du nombre (pluriel du nom, fminin de ladjectif, terminaison -nt des

verbes du 1er groupe).

- Commencer utiliser correctement la majuscule (dbuts de phrase,

noms propres de personne).

Langue vivante / Pilier 2 : La pratique dune langue vivante trangre

Les connaissances culturelles, repres sur les modes de vie et sur la civilisation, viennent favoriser la

comprhension dautres manires dtre et dagir en relation troite avec les programmes dhistoire, de

gographie, lhistoire des arts et les pratiques artistiques.

Au cycle 2, lvaluation formative, effectue par lenseignant et laquelle llve est associ, prend la forme

dune observation explicite des attitudes, des russites et des difficults de chaque lve. Formule de faon

rsolument positive, elle porte exclusivement sur les capacits orales.

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Ragir et dialoguer

- Comprendre et utiliser des

noncs simples de la vie

quotidienne

Saluer : utiliser au moins un mot pour dire bonjour.

Se prsenter : rpondre aux questions poses en donnant son nom,

son ge.

Prsenter quelquun : utiliser une formule adapte.

Demander quelquun de ses nouvelles et donner de ses nouvelles : utiliser au moins une formule pour donner de ses nouvelles.

Formuler des souhaits : anniversaire, Nol.

Utiliser des formules de politesse : prise de cong, remerciement.

- Rpondre des questions et en

poser (sujets familiers ou besoins

immdiats)

Rpondre des questions sur des sujets familiers : compter et

dnombrer de un dix, utiliser quelques adjectifs de couleur, quelques

mots (animaux, aliments par exemple).

Comprendre loral

- Comprendre les consignes de

classe

Comprendre les consignes de classe : au moins cinq.

- Comprendre des mots familiers et

des expressions trs courantes

Comprendre quelques mots familiers et quelques expressions trs

courantes relatifs soi-mme et son environnement concret :

formules de flicitation, nom et ge donns par une personne.

Suivre le fil dune histoire trs courte avec des aides appropries :

album de littrature de

jeunesse adapt lge des lves.

- Suivre des instructions courtes et

simples

Suivre des instructions courtes et simples : au moins une, par

exemple, frapper des mains.

Parler en continu

- Reproduire un modle oral

Reproduire un modle oral : une phrase extraite dune comptine,

dun chant, dune histoire.

- Utiliser des expressions et des

phrases proches des modles

rencontrs lors des apprentissages

Utiliser deux courtes expressions ou phrases proches des modles

rencontrs lors des apprentissages pour se dcrire : dire son nom et

son ge.

Mathmatiques / Pilier 3 : Les principaux lments de mathmatiques

La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous

les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages.

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Nombres et calculs

- Ecrire, nommer, comparer, ranger

les nombres entiers naturels

infrieurs 1000.

- rsoudre des problmes de

dnombrement.

- Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels

infrieurs 100.

- Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres

infrieurs 20 (table daddition).

- Comparer, ranger, encadrer ces nombres.

- crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.

- Restituer et utiliser les tables

daddition et de multiplication par

2, 3, 4 et 5.

- Connatre les doubles des nombres infrieurs 10 et les moitis des

nombres pairs infrieurs 20.

- Connatre la table de multiplication par 2.

- Calculer : addition, soustraction,

multiplication.

- Calculer mentalement en utilisant

des additions, des soustractions et

des multiplications simples.

- Calculer mentalement des sommes et des diffrences.

- Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations

trous.

- Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et

commencer utiliser celles de la soustraction (sur les nombres

infrieurs 100).

- Diviser par 2 et par 5 des

nombres entiers infrieurs 100

(dans le cas o le quotient exact est

entier).

- Rsoudre des problmes relevant

de laddition, de la soustraction et

de la multiplication.

- Rsoudre des problmes simples une opration.

- Utiliser les fonctions de base

dune calculatrice.

Gomtrie

- Situer un objet par rapport soi

ou un autre objet, donner sa

position et dcrire son

dplacement.

- Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dfinir des

positions (devant, derrire, gauche de, droite de...).

- Percevoir et reconnatre quelques

relations et proprits gomtriques

: alignement, angle droit, axe de

symtrie, galit de longueurs.

- Reconnatre, nommer et dcrire

les figures planes et les solides

usuels ;

- Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.

- Reconnatre et nommer le cube et le pav droit.

- Utiliser la rgle et lquerre pour

tracer avec soin et prcision un

carr, un rectangle, un triangle

rectangle.

- rsoudre un problme

gomtrique.

- Reproduire des figures gomtriques simples laide dinstruments

ou de techniques : rgle, quadrillage, papier calque.

- Reprer des cases, des nuds

dun quadrillage.

- Sinitier au vocabulaire gomtrique

Grandeurs et mesures

- Utiliser les units usuelles de

mesure ; estimer une mesure.

- Reprer des vnements de la journe en utilisant les heures et les

demi-heures.

- Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse.

- Connatre et utiliser leuro.

- Etre prcis et soigneux dans les

tracs, les mesures et les calculs.

- Utiliser la rgle gradue pour tracer des segments, comparer des

longueurs.

- Rsoudre des problmes de

longueur et de masse.

- Rsoudre des problmes de vie courante.

Organisation et gestion des donnes

- Utiliser un tableau, un graphique. - Lire ou complter un tableau dans des situations concrtes simples.

- Organiser les donnes dun

nonc.

Dcouverte du monde du vivant, de la matire et des objets / Pilier 3 : La culture

scientifique et technologique

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves acquirent des repres dans le temps et lespace et des

connaissances sur le monde. Ces repres sont construits en partant de situations simples de la vie

quotidienne et du milieu proche et connu. Les lves dpassent leurs reprsentations initiales par

lobservation et la manipulation. Ils mnent des investigations qui les amnent dcrire leurs observations et

matriser un vocabulaire de plus en plus prcis.

Une courte trace crite pouvant inclure des croquis lgends est indispensable pour permettre aux lves

de mmoriser les connaissances et le vocabulaire associs.

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Dcouvrir le monde du vivant

- Observer et dcrire pour mener

des investigations

Dcouvrir le monde du vivant

Les caractristiques du vivant - Dcouvrir ce qui caractrise le vivant (natre, se nourrir, grandir, se

reproduire, mourir) : pour quelques animaux,

pour quelques vgtaux.

- Identifier les rgimes alimentaires de quelques animaux.

- Prendre conscience des besoins vitaux de quelques vgtaux.

- Observer le dveloppement de quelques vgtaux, de la graine au

fruit travers la pratique de plantations.

Interactions entre les tres vivants et leur environnement - partir dun milieu proche (cour de lcole, jardin, fort, mare) :

identifier quelques tres vivants qui le peuplent ;

observer quelques relations alimentaires entre tres vivants.

Respect de lenvironnement

Dcouvrir le monde de la matire et des objets

- Observer et dcrire pour mener

des investigations

Solides et liquides - Manipuler des solides et des liquides et reprer ce qui permet de les

distinguer.

Changements dtats de la matire - Observer la fusion et la solidification de leau.

- Savoir que leau, sous forme liquide et sous forme de glace, est une

mme substance.

- Utiliser des thermomtres pour mesurer la temprature de leau

place dans diverses conditions.

- Observer et dcrire pour mener

des investigations

Maquettes lmentaires et circuits lectriques simples - Utiliser quelques objets techniques simples (une manche air, un

mobile suspendu, une lampe de poche) et identifier leur fonction.

- Raliser une maquette ou un circuit lectrique permettant dassurer

des fonctions simples (trouver la direction du vent, quilibrer deux

objets suspendus, clairer).

Rgles dhygine et de scurit personnelle et collective

- Appliquer des rgles lmentaires

de scurit pour prvenir les

risques daccidents domestiques.

Comp.7 : lautonomie et linitiative

- Appliquer des rgles lmentaires

dhygine.

Instruction civique et morale - ducation la sant - ducation

la scurit

Dcouverte du monde / Pilier 4 : La matrise des techniques usuelles de linformation et

de la communication

Les lves dcouvrent et utilisent les fonctions de base de lordinateur et commencent acqurir les

comptences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Des liens sont proposs avec les

progressions dinstruction civique et morale.

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

- Commencer sapproprier un

environnement numrique de

travail

Technologies usuelles de linformation et de la communication

(TUIC) - Savoir que la prsence dun adulte est obligatoire pour une recherche

sur internet.

Dcouverte du temps et de lespace / Pilier 5 : La culture humaniste

Ces repres sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et

connu. Les lves dpassent leurs reprsentations initiales par lobservation et la manipulation. Ils mnent

des investigations qui les amnent dcrire leurs observations et matriser un vocabulaire de plus en plus

prcis.

Une courte trace crite pouvant inclure des croquis lgends est indispensable pour permettre aux lves

de mmoriser les connaissances et le vocabulaire associs.

Les lves commencent acqurir les comptences du B2i. Des liens sont proposs avec les progressions

dEPS et dinstruction civique et morale.

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Se reprer dans lespace

Comp. 5 : la culture humaniste

- Dcouvrir quelques lments

culturels dun autre pays.

Comp. 7 : lautonomie et

linitiative

- se reprsenter son environnement

proche, sy reprer, sy dplacer de

faon adapte.

Reprsentations simples de lespace familier - Reconnatre un lieu familier (cole, lieux dhabitation, trajet cole /

maison) partir de supports varis (photographies sous diffrents

angles et points de vue, plans).

- laborer des reprsentations simples de l'espace familier (la classe,

lcole, la piscine) par des maquettes, des plans.

- Se reprer, se dplacer dans lcole et son environnement proche en

utilisant des reprsentations simples (photographies, maquettes,

plans).

ducation physique et sportive - Activits dorientation

Comparaison avec dautres milieux et espaces plus lointains - Dcrire et comparer un centre-ville avec un quartier priphrique et

un village ; comparer espaces urbain et rural.

Formes usuelles de reprsentation de lespace - Dcouvrir et utiliser diffrentes formes de reprsentation

(photographies, maquettes, plans).

- Nommer et dcrire simplement les diffrents espaces reprsents.

Se reprer dans le temps

- Distinguer le pass rcent du

pass plus loign.

- Dcouvrir quelques lments

culturels dun autre pays.

Repres proches - Reprsenter lalternance jour / nuit.

- Se reprer dans une journe dcole, dans la semaine.

- Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la saison.

- Situer plusieurs dates dans le mois.

Repres plus loigns dans le temps - Savoir que les gnrations se succdent.

- Lire ou construire un arbre gnalogique.

- construire une frise chronologique sur deux ou trois gnrations et

placer quelques vnements personnels (naissances des enfants, des

parents, premire scolarisation).

Utilisation doutils de reprage et de mesure du temps - Savoir utiliser un calendrier de la semaine, du mois.

- Vrifier, complter lemploi du temps de la journe.

- Utiliser un sablier pour valuer une dure.

- Lire lheure sur une horloge affichage digital pour reprer des

vnements de la journe.

volution des modes de vie - Comparer les objets de la vie quotidienne lpoque de ses grands-

parents et aujourdhui.

Pratiques artistiques et histoire des arts / Pilier 5 : La culture humaniste

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Histoire des arts

- Distinguer certaines grandes

catgories de la cration artistique

(musique, danse, thtre, cinma,

dessin, peinture, sculpture).

- Reconnatre des uvres visuelles

ou musicales pralablement

tudies.

- Fournir une dfinition trs simple

de diffrents mtiers artistiques

(compositeur, ralisateur,

comdien, musicien, danseur).

- Utiliser un vocabulaire prcis pour exprimer des sensations, des

motions, des prfrences et des gots

- Favoriser un premier contact avec des uvres afin daider les lves

observer, couter, dcrire et comparer.

- Dcouvrir, selon la proximit gographique, des monuments, des

muses, des ateliers dart ou des spectacles vivants

Arts visuels : arts plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques.

- Sexprimer par lcriture, le

dessin, la peinture, le volume

(modelage, assemblage).

- Pratiquer rgulirement et de manire diversifie lexpression

plastique, le dessin et la ralisation dimages fixes ou mobiles

- Utiliser des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus

contemporaines (photographie numrique, cinma, vido, infographie)

- Proposer des procdures simples mais combines (recouvrement,

tracs, collage/montage).

- Utiliser ces pratiques autant en surface quen volume partir

dinstruments, de gestes techniques, de mdiums et de supports varis.

- Conduire les lves exprimer ce quils peroivent, imaginer et

voquer leurs projets et leurs ralisations en utilisant un vocabulaire

appropri

Education musicale

- Sexprimer par lcriture, le

dessin, la peinture, le volume

(modelage, assemblage).

- Apprendre un rpertoire dune dizaine de comptines ou chansons

- Ecouter des extraits duvres diverses

- Chanter en portant attention, lexactitude rythmique, la

respiration et larticulation

- Apprendre respecter les exigences dune expression musicale

collective

- Sexercer reprer des lments musicaux caractristiques trs

simples, concernant les thmes mlodiques, les rythmes et le tempo,

les intensits, les timbres

- Commencer reconnatre les grandes familles dinstruments

Instruction civique et morale / Pilier 6 : Les comptences sociales et civiques

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les objectifs de linstruction civique et morale sont en priorit

lapprentissage des rgles de politesse, de coopration et de respect. Cet apprentissage saccompagne de

lacquisition progressive de la responsabilit et de lautonomie.

Llve est amen rflchir, nommer les choses, couter lautre, argumenter, dfendre sa position,

sinterroger, douter, rechercher, renoncer.

Une trace crite, reflet dune interprtation claire et partage, est indispensable pour formaliser le principe

moral dgag ou fixer la rgle de conclusion. Brve, elle permet par sa clart, la mmorisation du principe

moral. Des liens sont parfois proposs avec dautres domaines disciplinaires ou transversaux.

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Dcouvrir les principes de la morale

- Respecter les autres et les rgles

de la vie collective.

- Appliquer les codes de la

politesse dans ses relations avec ses

camarades, avec les adultes de

lcole et hors de lcole, avec le

matre au sein de la classe.

Premiers principes de la morale - Dcouvrir de nouveaux principes de morale prsents sous forme de

maximes simples concernant les sujets proposs en annexe de la

circulaire n2011-131 du 25 aot 2011.

Prendre conscience des notions de droits et de devoirs - Appliquer les rgles lmentaires du rglement de la classe, de

lcole.

Thmes proposs dans la circulaire n2011 : 1. L'introduction aux notions de la morale : le bien et le mal - le vrai et le faux - la sanction et la

rparation - le respect des rgles - le courage - la loyaut - la franchise - le travail - le mrite individuel 2. Le

respect de soi : la dignit - l'honntet par rapport soi-mme - l'hygine - le droit l'intimit - l'image que

je donne de moi-mme (en tant qu'tre humain) - la protection de soi 3. La vie sociale et le respect des

personnes : les droits et les devoirs - la libert individuelle et ses limites - l'galit (des sexes, des tres

humains) - la politesse - la fraternit - la solidarit - l'excuse - la coopration - le respect - l'honntet vis--

vis d'autrui - la justice - la tolrance - la matrise de soi (tre matre de ses propos et de ses actes) - la scurit

des autres 4. Le respect des biens : le respect du bien d'autrui - le respect du bien public

Approfondir lusage des rgles de vie collective

- Respecter les autres et les rgles

de la vie collective.

- Appliquer les codes de la

politesse dans ses relations avec ses

camarades, avec les adultes de

lcole et hors de lcole, avec le

matre au sein de la classe.

Comp. 1 : La matrise de la langue

franaise

- participer en classe un change

verbal en respectant les rgles de la

communication.

Usages sociaux de la politesse - Connatre les formules de politesse et savoir sadresser un adulte en

le vouvoyant.

- Utiliser les rgles de politesse et de comportement en classe (se taire

quand les autres parlent, se lever quand un adulte entre dans la

classe).

Respect des autres - Savoir couter lautre dans la classe.

- Savoir respecter les tours de paroles.

Cooprer la vie de classe - Participer llaboration du rglement de la classe.

- tre responsable et autonome dans des activits simples (distribution,

rangement du matriel).

ducation la sant

Comp.7 : lautonomie et linitiative

- Appliquer des rgles lmentaires

dhygine.

.

Hygine corporelle - Connatre et appliquer les principes lmentaires dhygine

personnelle et collective : se laver, se laver les mains, se brosser les

dents.

- Connatre et appliquer les principales rgles dhygine de vie au

quotidien : temps de sommeil, quilibre du rythme de vie, alimentation

quilibre.

- Faire la diffrence entre les notions de propre et sale, sain et malade.

quilibre de lalimentation - Identifier les aliments gras, sucrs et sals.

ducation la scurit

- Respecter les autres et les rgles

de la vie collective.

- Appliquer les codes de la

politesse dans ses relations avec ses

camarades, avec les adultes de

lcole et hors de lcole, avec le

matre au sein de la classe.

Comp. 3 : la culture scientifique

- Appliquer des rgles lmentaires

de scurit pour prvenir les

risques daccidents domestiques.

Les objets et la scurit : prvenir, protger, alerter, intervenir

auprs

de la victime - tre capable didentifier les risques de lenvironnement familier puis

plus lointain.

- Connatre les dangers de certains jeux lcole.

- Identifier un danger pour soi et pour les autres.

- Connatre les consquences de ses actes.

- tre capable danticiper, pour viter un accident.

- Retenir quelques rgles appliquer en situation de danger :

appeler un adulte ;

se protger des consquences de laccident ;

protger autrui pour viter le sur-accident.

Comp. 7 : lautonomie et initiative

- Se reprsenter son environnement

proche, sy reprer, sy dplacer de

faon adapte.

Scurit routire (piton, passager, rouleur)

- Se dplacer sur un trottoir seul, plusieurs ou en groupe en

respectant les rgles lmentaires de prudence.

- Retenir quelques rgles simples de scurit routire : regarder,

identifier, nommer les diffrents lieux et lments de lespace routier ;

prlever et utiliser les informations sonores et visuelles pour se

dplacer pied sur le trottoir, pour traverser sur un passage pour

pitons avec ou sans feux.

- Identifier les dangers dans un environnement proche.

- Se dplacer dans son quartier, dans son village.

- Utiliser un dispositif de retenue (ceintures de scurit, siges pour

enfants ou dispositifs adapts) et en comprendre lutilit.

ducation physique et sportive - Activits de roule et glisse

Dcouverte du monde - Se reprer dans lespace et le temps

Reconnaissance et respect des emblmes et des symboles de la Rpublique

- Reconnatre les emblmes et les

symboles de la Rpublique

franaise.

Symboles de le Rpublique - Reconnatre le drapeau franais et connatre la signification de ses

couleurs.

Education physique et sportive / Pilier 6 : Les comptences sociales et civiques et

Comptence 7 : lautonomie et linitiative

La frquence et la dure des sances sont des lments dterminants pour assurer la qualit des

apprentissages. Les cycles dactivits doivent permettre un temps dexploration, la recherche de solutions, le

rinvestissement et des temps dvaluation ainsi que progressivement, la recherche de rgularit et

damlioration. Les connaissances sur soi, sur les autres, sur lactivit, font lobjet de temps dchanges et de

formalisation crite.

Des liens sont parfois proposs entre les diffrentes activits, avec dautres domaines disciplinaires et avec

lattestation de premire ducation la route (APER).

Il est souhaitable que les quatre comptences de lducation physique et sportive soient travailles chaque

anne du cycle travers au moins une activit.

Certaines activits physiques et sportives ncessitent un encadrement renforc et des mesures de scurit

particulires (quipements individuels et collectifs de scurit, dispositif spcifique de surveillance).

Comp. palier 1 du socle commun Progression propose par le BO pour le CP

Raliser une performance

- Coordonner et enchaner des actions motrices caractrises par leur force, leur vitesse, dans des espaces et

avec diffrents matriels, dans des types defforts varis, de plus en plus rgulirement, une chance

donne, pour galer ou battre son propre record. Reprer, identifier (CP) sa performance (tre capable par

exemple de la reproduire 4 fois sur 5).

Activits athltiques

Comp. 6 : Les comptences

sociales et civiques

- Respecter les autres et les rgles

de la vie collective.

- Pratiquer un jeu ou un sport

collectif en en respectant les rgles.

Comp. 7 : Lautonomie et

linitiative

- se reprsenter son environnement

proche, sy reprer, sy dplacer de

faon adapte.

- matriser quelques conduites

motrices comme courir, sauter,

lancer.

Courir vite - Courir vite sur une vingtaine de mtres.

- Ragir un signal de dpart, visuel ou sonore.

- Maintenir une trajectoire rectiligne.

Courir longtemps - Dvelopper le sens de leffort, en accepter les consquences

(essoufflement, temps de rcupration).

- Grer sa course en utilisant des arrts dfinis en fonction de ses

capacits.

- Courir allure rgulire de plus en plus longtemps.

- Commencer construire les conditions dune rcupration active

(marche, allure rduite volontairement).

Courir en franchissant des obstacles - Courir en franchissant 3 obstacles bas placs des distances

variables.

- Franchir les obstacles sans sarrter.

- Franchir les obstacles sans tomber ni les renverser.

Sauter loin - Sauter pieds joints, en gardant les pieds joints au moment de

limpulsion et en arrivant sur ses deux pieds.

- Sauter partir dune impulsion sur un pied, en courant de faon

rectiligne lors de la prise dlan, en se rceptionnant sur deux pieds

sans chute arrire.

- valuer sa performance.

Lancer loin - Lancer une main des objets lgers et varis :

en adaptant son geste lengin ;

en enchanant un lan rduit et un lancer ;

en identifiant sa zone de performance. - Lancer des objets lests :

en variant les trajectoires (plus horizontale, plus vers le haut) pour identifier la plus performante ;

en variant le geste de lancer (en pousse, devant ou au-dessus de la tte).

Natation

Se dplacer : - en lchant de temps en temps un rail ou une ligne deau quipe ;

- en saidant dune frite et en utilisant bras et jambes (en lchant la

frite, en saidant dun bras) ;

- avec une aide la flottaison tenue bout de bras et en soufflant dans

leau ;

- en utilisant de faon autonome une ou plusieurs formes de

propulsion (tirer leau avec les bras, battre les pieds) ;

- en autonomie sans reprise dappuis ni aide la flottaison sur une

courte distance (5 8 mtres).

Squilibrer : - chercher des quilibres, en se laissant porter, en prenant appui sur

une planche, en variant les positions en ventral et en dorsal.

Enchaner des actions : - se fixer une distance raliser, choisir un parcours avec plus ou

moins de possibilits de reprises dappuis (hors appuis plantaires) ;

- chercher augmenter la distance et limiter le nombre dappuis.

Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement

Comp. 6 : Les comptences

sociales et civiques

- Respecter les autres et les rgles

de la vie collective.

- Pratiquer un jeu ou un sport

collectif en en respectant les rgles.

Comp. 7 : Lautonomie et

linitiative

- se reprsenter son environnement

proche, sy reprer, sy dplacer de

faon adapte.

- matriser quelques conduites

motrices comme courir, sauter,

lancer.

- Se dplacer de faon adapte et se reprer dans des formes dactions

inhabituelles mettant en cause lquilibre (grimper, rouler, glisser,

simmerger), dans des milieux varis (terrain plat, vallonn, bois,

eau calme, neige, bassin), sur des engins (ou montures) instables

(bicyclette, roller, ski, poney), dans des environnements

progressivement plus loigns et chargs dincertitude (parc public,

bois, fort, montagne, plan deau).

Activits aquatiques et nautiques

- En moyenne ou en grande profondeur, choisir son entre dans leau,

son dplacement, son immersion dans le cadre dun projet personnel

de dplacement.

Entrer dans leau avec ou sans aide : - en glissant, en se laissant tomber, en sautant ;

- en entrant par les pieds, par la tte ;

- dans diffrentes positions, en sautant pour attraper un objet flottant.

Simmerger pour raliser quelques actions simples : - en passant sous un obstacle flottant ;

- en descendant laide dune perche, dune cage ;

- en touchant le fond avec diffrentes parties du corps;

- en prenant une information visuelle ;

- en ramassant un objet lest ;

- en remontant laide dun support ou en remonte passive.

Activits descalade

- Grimper sur une structure descalade sans matriel spcifique.

Sengager dans un projet de dplacement pour atteindre un but, pour

rallier deux points donns (prises situes moins de 3 mtres).

- Varier les dplacements (vertical, horizontal) et les contraintes

(nature des prises, parcours impos).

- Travailler sur les appuis pieds-mains et les transferts dquilibre.

- Prendre des informations en cours de dplacement.

- Effectuer diffrents parcours, avec un dpart au sol, un milieu (point

le plus haut atteindre) et un point darrive.

- Essayer plusieurs solutions, choisir celle que lon peut raliser sans

chuter.

Grimper jusqu 2,50 mtres 3 mtres (cible toucher cette

hauteur) et redescendre. Raliser sans assurage un trajet annonc pour

traverser horizontalement une zone en utilisant diffrents types de

prises.

Activits de roule et glisse

- Raliser des parcours simples en vlo, en roller, dans lcole ou dans

un espace protg.

- Utiliser les quipements de scurit (casque, genouillres, protge

poignets), squiper seul, vrifier le matriel avant de lutiliser.

- Prendre de llan, se laisser rouler, changer de direction, sarrter

dans une zone dfinie.

- Matriser des quilibres en fonction de lengin utilis (en vlo,

pdaler assis et debout, en roller, patiner pieds parallles, un instant

sur un pied).

- Prendre des informations en roulant (symbole, couleur, panneau

routier ) et agir en consquence ou en mmoriser le contenu.

- Circuler plusieurs en se suivant, en se croisant selon des

dplacements organiss ou libres.

Activits dorientation

- Se dplacer dun point un autre, en scurit, laide de repres

simples dans des milieux proches et connus.

- Se dplacer sur un parcours impos dans lcole ou un parc en

exploitant les repres donns (points remarquables, croisements).

- Suivre un parcours impos en suivant les indications donnes par le

matre ou un autre lve, une grille photographique, un plan.

- Mettre en relation le plan (espace reprsent) et le terrain (espace

peru).

Cooprer et sopposer individuellement et collectivement

- Rencontrer un adversaire dans des jeux dopposition duelle : affronter seul un adversaire pour obtenir le

gain du jeu, dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur, comprendre quil faut attaquer

tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).

- Cooprer avec des partenaires pour affronter collectivement un ou plusieurs adversaires dans un jeu

collectif : se reconnatre comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des

rles et des statuts diffrents dans les jeux pratiqus, respecter les rgles.

Comp. 6 : Les comptences

sociales et civiques

- Respecter les autres et les rgles

de la vie collective.

- Pratiquer un jeu ou un sport

collectif en en respectant les rgles.

Comp. 7 : Lautonomie et

linitiative

- se reprsenter son environnement

proche, sy reprer, sy dplacer de

faon adapte.

- matriser quelques conduites

motrices comme courir, sauter,

lancer.

Jeux de lutte

- Accepter le combat, connatre et respecter les rgles dor (ne pas

faire mal, ne pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal), connatre et

assurer des rles (attaquant, dfenseur, arbitre).

En tant quattaquant : - saisir ladversaire, le dsquilibrer, le retourner, le faire sortir de

lespace de combat (dpart genoux).

En tant que dfenseur : - se librer des saisies ;

- reconstruire ses appuis en fonction des dsquilibres pour ne pas se

laisser retourner.

En tant quarbitre : - arrter le combat quand la rgle nest pas respecte ou la sortie de

lespace de combat.

Jeux de raquettes

- Utiliser une raquette pour envoyer, renvoyer une balle ou un volant.

- Envoyer une balle ou un volant laide dune raquette dans une cible

(au sol ou en hauteur).

- Se dplacer sur un parcours amnag, en lanant et en rcuprant, en

jonglant, en dribblant.

- Renvoyer la balle ou le volant lanc la main par un camarade.

Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon

- Cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des

adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents

(attaquant, dfenseur, arbitre).

Jeux sans ballon - Courir, transporter, conqurir des objets.

- Conqurir un territoire.

- Courir pour fuir, courir et atteindre le refuge.

- Toucher les porteurs dobjets, les joueurs-cibles.

- Juger une action simple (adquation la rgle, atteinte de lobjectif).

Jeux de ballon - Enchaner et coordonner plusieurs actions : ramasser, manipuler,

passer le ballon.

- Se dplacer vers le but pour marquer.

- Faire progresser le ballon collectivement.

- Sinterposer pour gner la progression adverse ou tenter de rcuprer

le ballon.

- Savoir se rendre disponible pour aider un partenaire qui est porteur

du ballon.

Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique

Comp. 6 : Les comptences

sociales et civiques

- Respecter les autres et les rgles

de la vie collective.

- Pratiquer un jeu ou un sport

collectif en en respectant les rgles.

Comp. 7 : Lautonomie et

linitiative

- se reprsenter son environnement

proche, sy reprer, sy dplacer de

faon adapte.

- matriser quelques conduites

motrices comme courir, sauter,

lancer.

- Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, des

images, des sentiments, des tats

- Communiquer aux autres des sentiments ou des motions.

- Sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents types de rythmes,

sur des supports varis (musicaux ou non), avec ou sans engins.

- Raliser des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre

(recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique.

Danse

- tre danseur en utilisant les diffrentes parties de son corps, en

explorant les diffrents espaces, en jouant sur les dures et les

rythmes.

tre danseur : - improviser des rponses corporelles en lien avec une consigne

prcise en mobilisant chaque partie du corps ;

- raliser des enchanements incluant des locomotions, des quilibres,

des manipulations ;

- connatre les composantes de lespace (espace corporel proche,

espace de dplacement, espace scnique) et rpondre corporellement

des consignes sur les directions, les niveaux, les tracs et les

dimensions ;

- entrer en relation avec les structures rythmiques et la mlodie de la

musique ;

- intgrer son mouvement dans une dure ;

- accepter de danser deux, plusieurs ;

- varier les modes de communication (rles meneur / men, imitation,

danse en miroir)

- accepter le regard des autres.

tre chorgraphe en composant une phrase danse: - assembler 3 4 mouvements invents ou proposs pour constituer

une courte chorgraphie ;

- couter les propositions des autres ;

- aider un camarade complter sa chorgraphie en lui proposant

dautres ides.

tre spectateur : - regarder, couter lautre ;

- communiquer son ressenti au danseur.

Activits gymniques

- Raliser des actions de plus en plus tournes et renverses, de plus en

plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus

coordonnes.

- Se dplacer en bonds de lapin latraux , mains en appui sur un

banc, les impulsions permettant aux jambes de franchir le banc

alternativement droite et gauche.

- Tourner en boule, dpart accroupi, dans laxe et arriver sur les fesses

(par enroulement du dos).

- Tourner en boule vers larrire, dpart assis / group sur un plan

lgrement inclin.

- Se renverser et se dplacer sur les mains un court instant.

- Sauter dun plinth ou dune caisse pour voler et marcher la

rception.

- Se dplacer sur une poutre et raliser quelques actions lmentaires

(demi-tour, saut, station cart dans laxe)

- Choisir un enchanement compos dun lment voler , dun

lment tourner et dun lment se renverser en quadrupdie .

Le dbut et la fin de lenchanement sont marqus par une position

assise en tailleur dans un repre au sol.