Socle Commun de compétences FR

8/14/2019 Socle Commun de comptences FR

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Le socle commundes connaissances

et des comptencesDcret du 11 juillet 2006

Tout ce qu'il est indispensablede matriser la fin

de la scolarit obligatoire


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sommaire

1. La matrise de la langue franaise . . . . . . . . . 52. La pratique d'une langue

vivante trangre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83. Les principaux lments de

mathmatiques et la culturescientifique et technologique . . . . . . . . . . . . . . . 10

4. La matrise des techniquesusuelles de l'information

et de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155. La culture humaniste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176. Les comptences sociales

et civiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207. L'autonomie et l'initiative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Dcret du 11 juillet 2006 relatif au soclecommun de connaissances et decomptences et modifiant le code

de l'ducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

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L'tablissement d'un socle commun des savoirs indispensables rpond unencessit ressentie depuis plusieurs dcennies en raison de la diversificationdes connaissances. L'article 9 de la loi du 23 avril 2005 d'orientation et de pro-

gramme pour l'avenir de l'cole en arrte le principe en prcisant que la sco-larit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires l'acquisition d'un socle commun constitu d'un ensemble de connaissanceset de comptences qu'il est indispensable de matriser pour accomplir avecsuccs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel etprofessionnel et russir sa vie en socit . De plus, par l'article 2 de la mmeloi, la nation fixe comme mission premire l'cole de faire partager aux

lves les valeurs de la Rpublique .Pour toutes ces raisons, le socle commun est le ciment de la Nation : il

s'agit d'un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dontl'acquisition repose sur la mobilisation de l'cole et qui suppose, de la part deslves, des efforts et de la persvrance.

La dfinition du socle commun prend galement appui sur la proposition derecommandation du Parlement europen et du Conseil de l'Union europenne

en matire de comptences cls pour l'ducation et l'apprentissage tout aulong de la vie .

Elle se rfre enfin aux valuations internationales, notamment au Programmeinternational pour le suivi des acquis des lves (PISA), qui propose une mesurecompare des connaissances et des comptences ncessaires tout au long dela vie.

Cinq gnrations aprs les lois scolaires fondatrices de la IIIe Rpublique,

une gnration aprs l'instauration du collge unique, le socle constitue unerfrence commune, pour tous ceux qui confient leurs enfants l'cole,mais aussi pour tous les enseignants.

L'enseignement obligatoire ne se rduit pas au socle commun. Bien quedsormais il en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux pro-grammes de l'cole primaire et du collge ; il n'en est pas non plus le condens.Sa spcificit rside dans la volont de donner du sens la culture scolaire fon-

damentale, en se plaant du point de vue de l'lve et en construisant les pontsindispensables entre les disciplines et les programmes. Il dtermine ce que nuln'est cens ignorer en fin de scolarit obligatoire sous peine de se trouver mar-ginalis. L'cole doit offrir par ailleurs chacun les moyens de dvelopper toutesses facults.

Matriser le socle commun c'est tre capable de mobiliser ses acquis dansdes tches et des situations complexes, l'cole puis dans sa vie ; c'est pos-

sder un outil indispensable pour continuer se former tout au long de la vieafin de prendre part aux volutions de la socit ; c'est tre en mesure de com-prendre les grands dfis de l'humanit, la diversit des cultures et l'universa-lit des droits de l'Homme, la ncessit du dveloppement et les exigences dela protection de la plante.

Le socle commun s'organise en sept comptences. Cinq d'entre elles fontl'objet, un titre ou un autre, des actuels programmes d'enseignement : la

matrise de la langue franaise, la pratique d'une langue vivante trangre, lescomptences de base en mathmatiques et la culture scientifique et technolo-gique, la matrise des techniques usuelles de l'information et de la communi-


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cation, la culture humaniste. Deux autres domaines ne font pas encore l'objetd'une attention suffisante au sein de l'institution scolaire : il s'agit, d'une part,des comptences sociales et civiques et, d'autre part, de l'autonomie et de l'i-

nitiative des lves.Chaque grande comptence du socle est conue comme une combinaison de

connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre enoeuvre dans des situations varies, mais aussi d'attitudes indispensables toutau long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le got pour la recherche de lavrit, le respect de soi et d'autrui, la curiosit et la crativit.

Le socle commun s'acquiert progressivement de l'cole maternelle la finde la scolarit obligatoire. Chaque comptence qui le constitue requiert la contri-bution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue l'acquisition de plusieurs comptences.

l'cole et au collge,tous les enseignements et toutes les disciplinesont un rle jouer dans l'acquisition du socle. Dans ce cadre, les pratiquesscolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement.

L'exigence de contenu du socle commun est indissociable d'une exigenced'valuation. Des paliers intermdiaires, adapts aux rythmes d'apprentissagedfinis par les cycles, sont dtermins dans la matrise du socle.

Des outils d'valuation, correspondant notamment aux exigences des diffrentspaliers de matrise du socle commun, sont mis la disposition des enseignants.

Un livret personnel permettra l'lve, sa famille et aux enseignants de

suivre l'acquisition progressive des comptences.

Afin de prendre en compte les diffrents rythmes d'acquisition, les coles etles collges organiseront un accompagnement adapt : tudes surveilles, tuto-rat, accs aux livres, la culture et internet. Les lves qui manifestent desbesoins particuliers quant aux acquisitions ncessaires chaque palier se voientproposer un programme personnalis de russite ducative.


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1. La matrise dela langue franaise

Savoir lire, crire et parler le franais conditionne l'accs tous les domai-nes du savoir et l'acquisition de toutes les comptences. La langue franaiseest l'outil premier de l'galit des chances, de la libert du citoyen et de la civi-lit : elle permet de communiquer l'oral comme l'crit, dans diverses situa-tions ; elle permet de comprendre et d'exprimer ses droits et ses devoirs.

Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, uneexpression prcise et claire l'oral comme l'crit, relve de l'enseignementdu franais mais aussi de toutes les disciplines. Chaque professeur et tousles membres de la communaut ducative sont comptables de cettemission prioritaire de l'institution scolaire.

La frquentation de la littrature d'expression franaise est un instrumentmajeur des acquisitions ncessaires la matrise de la langue franaise.

CONNAISSANCES

L'expression crite et l'expression orale doivent tre travailles tout au longde la scolarit obligatoire, y compris par la mmorisation et la rcitation detextes littraires.

L'apprentissage de l'orthographe et de la grammaire doit conduire les lves

saisir que le respect des rgles de l'expression franaise n'est pascontradictoire avec la libert d'expression : il favorise au contraire une pen-se prcise ainsi qu'un raisonnement rigoureux et facilement comprhensible.L'lve doit matriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabu-laire, la grammaire et l'orthographe pour pouvoir lire, comprendre et crire destextes dans diffrents contextes.

L'apprentissage de la grammaire et de l'orthographe requiert des

exercices spcifiques distincts de l'tude des textes.

Le vocabulaireEnrichir quotidiennement le vocabulaire des lves est un objectif primordial,

ds l'cole maternelle et tout au long de la scolarit obligatoire. Les lvesdevront connatre :

un vocabulaire juste et prcis pour dsigner des objets rels, des sensa-

tions, des motions, des oprations de l'esprit, des abstractions ; le sens propre et le sens figur d'une expression ; le niveau de langue auquel un mot donn appartient ; des mots de signification voisine ou contraire ; la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.

La grammaire

Les lves devront connatre : la ponctuation ; les structures syntaxiques fondamentales ;


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la nature des mots et leur fonction ; les connecteurs logiques usuels (conjonctions de coordination, conjonc-

tions de subordination, adverbes) ;

la conjugaison des verbes ; le systme des temps et des modes.

L'orthographeIl est ncessaire d'atteindre une matrise correcte de l'orthographe, dans les

crits spontans des lves, ds la fin de l'cole primaire. Le perfectionnementde l'orthographe jusqu' la fin de la scolarit obligatoire est cependant une

ncessit. Pour cela, la dicte est un outil indispensable d'apprentissageet d'valuation, mais c'est par une vigilance particulire dans toutes les situa-tions d'enseignement que cette matrise pourra tre acquise.

Les lves devront connatre les principales rgles d'orthographe lexicale etgrammaticale (mots invariables, rgles d'accord, orthographe des formes ver-bales et des pluriels).

CAPACITS

LireAu terme de la scolarit obligatoire, tout lve devra tre capable de : lire haute voix, de faon expressive, un texte en prose ou en vers ; analyser les lments grammaticaux d'une phrase afin d'en clairer le sens ; dgager l'ide essentielle d'un texte lu ou entendu ;

manifester sa comprhension de textes varis, qu'ils soient documentairesou littraires ;

comprendre un nonc, une consigne ; lire des oeuvres littraires intgrales, notamment classiques, et rendre

compte de sa lecture.

crire

La capacit crire suppose de savoir : copier un texte sans faute, crire lisiblement et correctement un texte

spontanment ou sous la dicte ; rpondre une question par une phrase complte ; rdiger un texte bref, cohrent, construit en paragraphes, correctement

ponctu, en respectant des consignes imposes : rcit, description,explication, texte argumentatif, compte rendu, crits courants (lettres...) ;

adapter le propos au destinataire et l'effet recherch ; rsumer un texte ; utiliser les principales rgles d'orthographe lexicale et grammaticale.

S'exprimer l'oralIl s'agit de savoir : prendre la parole en public ;

prendre part un dialogue, un dbat : prendre en compte les propos d'autrui,faire valoir son propre point de vue ;

rendre compte d'un travail individuel ou collectif (exposs, expriences,


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dmonstrations...) ; reformuler un texte ou des propos lus ou prononcs par un tiers ; adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) la situation de

communication (lieu, destinataire, effet recherch) ; dire de mmoire des textes patrimoniaux (textes littraires, citations clbres).

Utiliser des outilsL'lve devra tre capable d'utiliser : des dictionnaires, imprims ou numriques, pour vrifier l'orthographe ou

le sens d'un mot, dcouvrir un synonyme ou un mot ncessaire l'expression

de sa pense ; des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique.

AttitudesL'intrt pour la langue comme instrument de pense et d'insertion dveloppe : la volont de justesse dans l'expression crite et orale, du got pour

l'enrichissement du vocabulaire ;

le got pour les sonorits, les jeux de sens, la puissance motive de la langue ; l'intrt pour la lecture (des livres, de la presse crite) ; l'ouverture la communication, au dialogue, au dbat.


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2. La pratique d'unelangue vivante trangre

Il s'agit soit de la langue apprise depuis l'cole primaire, soit d'une languedont l'tude a commenc au collge.

La communication en langue trangre suppose la capacit de comprendre,de s'exprimer et d'interprter des penses, des sentiments et des faits, l'oralcomme l'crit, dans diverses situations.

Elle implique galement la connaissance et la comprhension des culturesdont la langue est le vecteur : elle permet de dpasser la vision que vhiculentles strotypes.

Le cadre europen commun de rfrence pour les langues , conu par leConseil de l'Europe, constitue la rfrence fondamentale pour l'enseignementdes langues vivantes, les apprentissages et l'valuation des acquis. La matrisedu niveau A2 (niveau de l'utilisateur lmentaire) correspond au niveau requis

pour le socle commun.La matrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique rgu-

lire et par l'entranement de la mmoire. Cinq types d'activits la rendentpossible : la comprhension orale, l'expression orale, l'interaction orale, la com-prhension crite et l'expression crite.

CONNAISSANCES

Pratiquer une langue vivante trangre, c'est d'abord s'approprier un codelinguistique : il faut connatre les formes crites et sonores permettant de com-prendre ou de produire des messages corrects et significatifs dans le contextede la vie courante. Cela suppose une connaissance du vocabulaire, de lagrammaire, de la phonologie et de l'orthographe. Il s'agit donc de :

possder un vocabulaire suffisant pour comprendre des sujets simples ;

connatre les rgles grammaticales fondamentales (catgorie du nom, sys-tme verbal, coordination et subordination dans leur forme lmentaire)et le fonctionnement de la langue tudie en tenant compte de ses parti-cularits ;

connatre les rgles de prononciation ; matriser l'orthographe des mots ou expressions appris en comprenant le

rapport phonie-graphie. Pour certaines langues, l'apprentissage du sys-

tme graphique constitue une priorit compte tenu de la ncessaire fami-liarisation avec des caractres spcifiques.

CAPACITS

Pratiquer une langue vivante trangre, c'est savoir l'utiliser de faonpertinente et approprie en fonction de la situation de communication, dans

un contexte socioculturel donn. On attend de l'lve qu'il puisse communiquerde manire simple mais efficace, dans des situations courantes de la viequotidienne, c'est--dire qu'il sache :


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utiliser la langue en matrisant les codes de relations sociales associs cette langue : utiliser des expressions courantes en suivant les usages de base (saluer,

formuler des invitations, des excuses...) ; tenir compte de l'existence des diffrences de registre de langue, adapter

son discours la situation de communication ; comprendre un bref propos oral : identifier le contenu d'un message, le

sujet d'une discussion si l'change est men lentement et clairement, suivreun rcit ;

se faire comprendre l'oral (brve intervention ou change court) et

l'crit, avec suffisamment de clart, c'est--dire tre capable : de prononcer correctement ; de relier des groupes de mots avec des connecteurs logiques ; de donner des informations et de s'informer ; d'exprimer simplement une ide, une opinion ; de raconter une histoire ou de dcrire sommairement ;

comprendre un texte crit court et simple.

ATTITUDES

L'apprentissage d'une langue trangre dveloppe la sensibilit aux diff-rences et la diversit culturelle. Il favorise :

le dsir de communiquer avec les trangers dans leur langue, de lire unjournal et d'couter les mdias audiovisuels trangers, de voir des films

en version originale ; l'ouverture d'esprit et la comprhension d'autres faons de penser et d'agir.


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3. Les principaux lmentsde mathmatiqueset la culture scientifiqueet technologique

Il s'agit de donner aux lves la culture scientifique ncessaire une repr-

sentation cohrente du monde et la comprhension de leur environnementquotidien ; ils doivent saisir que la complexit peut tre exprime par des loisfondamentales.

Des approches concrtes et pratiques des mathmatiques et des sciences, faisantnotamment appel l'habilet manuelle (par exemple, travailler un matriau, manipulerdes volumes, en raliser), aident les lves comprendre les notions abstraites.

Les mathmatiques, les sciences exprimentales et la technologie favori-

sent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique.

A. LES PRINCIPAUX LMENTS DE MATHMATIQUES

Dans chacun des domaines que sont le calcul, la gomtrie et la gestion desdonnes, les mathmatiques fournissent des outils pour agir, choisir et dci-

der dans la vie quotidienne. Elles dveloppent la pense logique, les capa-cits d'abstraction et de vision dans le plan et dans l'espace par l'utilisation deformules, de modles, de graphiques et de diagrammes. Il s'agit aussi de dve-lopper le raisonnement logique et le got de la dmonstration.

La matrise des principaux lments de mathmatiques s'acquiert et s'exerceessentiellement par la rsolution de problmes, notamment partir de situa-tions proches de la ralit.

Les comptences acquises en mathmatiques conditionnent l'acquisitiond'une culture scientifique.

CONNAISSANCES

Il est ncessaire de crer aussi tt que possible l'cole primaire desautomatismes en calcul, en particulier la matrise des quatre oprations

qui permet le calcul mental. Il est aussi indispensable d'apprendre dmon-trer et raisonner.

Il faut aussi comprendre des concepts et des techniques (calcul, algorithme) etles mmoriser afin d'tre en mesure de les utiliser.

Les lves doivent connatre : pour ce qui concerne les nombres et le calcul

les nombres dcimaux, les nombres relatifs, les fractions, les puissances

(ordonner, comparer) ; les quatre oprations et leur sens ; les techniques lmentaires du calcul mental ;


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les lments du calcul littral simple (expressions du premier degr une variable) ;

le calcul de la valeur d'une expression littrale pour diffrentes valeurs

des variables ; les identits remarquables ;

pour ce qui concerne l'organisation et la gestion de donnes et les fonctions : la proportionnalit : proprit de linarit, reprsentation graphique, tableau de

proportionnalit, produit en croix ou rgle de 3 , pourcentage, chelle ; les reprsentations usuelles : tableaux, diagrammes, graphiques ; le reprage sur un axe et dans le plan ;

les notions fondamentales de statistique descriptive (maximum, minimum,frquence, moyenne) ;

les notions de chance ou de probabilit ; en gomtrie :

les proprits gomtriques lmentaires des figures planes et dessolides suivants : carr, rectangle, losange, paralllogramme, triangle,cercle, cube, paralllpipde rectangle, cylindre, sphre ;

les notions de parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice, tangente( un cercle) ;

les transformations : symtries, agrandissement et rduction ; des thormes de gomtrie plane : somme des angles d'un triangle,

ingalit triangulaire, Thals (dans le triangle), Pythagore.Il faut aussi savoir interprter une reprsentation plane d'un objet del'espace ainsi qu'un patron (cube, paralllpipde rectangle) ;

pour ce qui concerne les grandeurs et les mesures : les principales grandeurs (units de mesure, formules, calculs et conver-

sions) : longueur, aire, contenance, volume, masse, angle, dure, vitesse,masse volumique, nombre de tours par seconde ;

les mesures l'aide d'instruments, en prenant en compte l'incertitudelie au mesurage.

CAPACITS

la sortie de l'cole obligatoire, l'lve doit tre en mesure d'appliquer lesprincipes et processus mathmatiques de base dans la vie quotidienne,dans sa vie prive comme dans son travail. Pour cela, il doit tre capable :

de raisonner logiquement, de pratiquer la dduction, de dmontrer ; de communiquer, l'crit comme l'oral, en utilisant un langage math-

matique adapt ; d'effectuer :

la main, un calcul isol sur des nombres en criture dcimale de tailleraisonnable (addition, soustraction, multiplication, division) ;

la calculatrice, un calcul isol sur des nombres relatifs en criture dci-male : addition, soustraction, multiplication, division dcimale 10-n prs,calcul du carr, du cube d'un nombre relatif, racine carre d'un nombre positif ;

mentalement des calculs simples et dterminer rapidement un ordre degrandeur ;

de comparer, additionner, soustraire, multiplier et diviser les nombres en


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criture fractionnaire dans des situations simples ; d'effectuer des tracs l'aide des instruments usuels (rgle, querre, compas,

rapporteur) :

parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice ; cercle donn par son centre et son rayon ; image d'une figure par symtrie axiale, par symtrie centrale ;

d'utiliser et construire des tableaux, des diagrammes, des graphiques etde savoir passer d'un mode d'expression un autre ;

d'utiliser des outils (tables, formules, outils de dessin, calculatrices, logi-ciels) ;

de saisir quand une situation de la vie courante se prte un traitementmathmatique, l'analyser en posant les donnes puis en mettant deshypothses, s'engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sarsolution, et, pour cela : savoir quand et comment utiliser les oprations lmentaires ; contrler la vraisemblance d'un rsultat ; reconnatre les situations relevant de la proportionnalit et les traiter

en choisissant un moyen adapt ; utiliser les reprsentations graphiques ; utiliser les thormes de gomtrie plane ;

de se reprer dans l'espace : utiliser une carte, un plan, un schma, un sys-tme de coordonnes.

ATTITUDES

L'tude des mathmatiques permet aux lves d'apprhender l'existence delois logiques et dveloppe :

la rigueur et la prcision ; le respect de la vrit rationnellement tablie ; le got du raisonnement fond sur des arguments dont la validit est

prouver.

B. LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif decomprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature, celui construitpar l'Homme ainsi que les changements induits par l'activit humaine.

Leur tude contribue faire comprendre aux lves la distinction entre faitset hypothses vrifiables d'une part, opinions et croyances d'autre part. Pouratteindre ces buts, l'observation, le questionnement, la manipulation etl'exprimentation sont essentiels, et cela ds l'cole primaire, dans l'espritde l'opration La main la pte qui donne le got des sciences et des tech-niques ds le plus jeune ge.

Les notions complexes (relatives l'ADN, aux gnes, la tectonique des

plaques lithosphriques), dont les lves entendent parler dans la vie courante,sont abordes de manire adapte. La prsentation de l'histoire de l'labora-tion des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concer-


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nes, constitue un moyen efficace d'aborder la complexit : la perspective his-torique contribue donner une vision cohrente des sciences et des techniquesainsi que de leur dveloppement conjoint.

Les lves doivent comprendre que les sciences et les techniques contri-buent au progrs et au bien-tre des socits.

CONNAISSANCES

l'issue de la scolarit obligatoire, tout lve doit avoir une reprsentationcohrente du monde reposant sur des connaissances. Chacun doit donc :

savoir que l'Univers est structur : du niveau microscopique (atomes, molcules, cellules du vivant) ; au niveau macroscopique (plantes, toiles, galaxies) ;

savoir que la plante Terre : est un des objets du systme solaire, lequel est gouvern par la gravitation ; prsente une structure et des phnomnes dynamiques internes et externes ;

savoir que la matire se prsente sous une multitude de formes :

sujettes transformations et ractions ; organises du plus simple au plus complexe, de l'inerte au vivant ;

connatre les caractristiques du vivant : unit d'organisation (cellule) et biodiversit ; modalits de la reproduction, du dveloppement et du fonctionnement

des organismes vivants ; unit du vivant (ADN) et volution des espces ;

savoir que l'Univers, la matire, les organismes vivants baignent dans unemultitude d'interactions et de signaux, notamment lumineux, qui se pro-pagent et agissent distance ;

savoir que l'nergie, perceptible dans le mouvement, peut revtir des for-mes diffrentes et se transformer de l'une l'autre ; connatre l'nergielectrique et son importance ; connatre les ressources en nergie fossileet les nergies renouvelables ;

savoir que la matrise progressive de la matire et de l'nergie permet l'Homme d'laborer une extrme diversit d'objets techniques, dont ilconvient de connatre : les conditions d'utilisation ; l'impact sur l'environnement ; le fonctionnement et les conditions de scurit ;

matriser des connaissances sur l'Homme :

unicit et diversit des individus qui composent l'espce humaine (gn-tique, reproduction) ;

l'organisation et le fonctionnement du corps humain ; le corps humain et ses possibilits ; influence de l'Homme sur l'cosystme (gestion des ressources...) ;

tre familiaris avec les techniques courantes, le traitement lectroniqueet numrique de l'information et les processus automatiss, la base du

fonctionnement d'objets de la vie courante.


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CAPACITS

L'tude des sciences exprimentales dveloppe les capacits inducti-

ves et dductives de l'intelligence sous ses diffrentes formes. L'lve doit trecapable :

de pratiquer une dmarche scientifique : savoir observer, questionner, formuler une hypothse et la valider, argu-

menter, modliser de faon lmentaire ; comprendre le lien entre les phnomnes de la nature et le langage

mathmatique qui s'y applique et aide les dcrire ;

de manipuler et d'exprimenter en prouvant la rsistance du rel : participer la conception d'un protocole et le mettre en oeuvre en uti-

lisant les outils appropris, y compris informatiques ; dvelopper des habilets manuelles, tre familiaris avec certains ges-

tes techniques ; percevoir la diffrence entre ralit et simulation ;

de comprendre qu'un effet peut avoir plusieurs causes agissant simulta-

nment, de percevoir qu'il peut exister des causes non apparentes ouinconnues ;

d'exprimer et d'exploiter les rsultats d'une mesure ou d'une recherche etpour cela : utiliser les langages scientifiques l'crit et l'oral ; matriser les principales units de mesure et savoir les associer aux

grandeurs correspondantes ;

comprendre qu' une mesure est associe une incertitude ; comprendre la nature et la validit d'un rsultat statistique ;

de percevoir le lien entre sciences et techniques ; de mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le

fonctionnement de son propre corps et l'incidence de l'alimentation, agirsur lui par la pratique d'activits physiques et sportives, ou encore veillerau risque d'accidents naturels, professionnels ou domestiques ;

d'utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

ATTITUDES

L'apprhension rationnelle des choses dveloppe les attitudes suivantes : le sens de l'observation ; la curiosit pour la dcouverte des causes des phnomnes naturels, l'i-

magination raisonne, l'ouverture d'esprit ; l'esprit critique : distinction entre le prouv, le probable ou l'incertain, la

prdiction et la prvision, situation d'un rsultat ou d'une information dansson contexte ;

l'intrt pour les progrs scientifiques et techniques ; la conscience des implications thiques de ces changements ; l'observation des rgles lmentaires de scurit dans les domaines de la

biologie, de la chimie et dans l'usage de l'lectricit ; la responsabilit face l'environnement, au monde vivant, la sant.


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4. La matrise des techniquesusuelles de l'informationet de la communication

La culture numrique implique l'usage sr et critique des techniques dela socit de l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimdia et del'internet, qui dsormais irriguent tous les domaines conomiques et sociaux.

Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors del'cole. Il appartient nanmoins celle-ci de faire acqurir chaque lve unensemble de comptences lui permettant de les utiliser de faon rflchie etplus efficace.

Les connaissances et les capacits exigibles pour le B2i collge (Brevet infor-matique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Ellessont acquises dans le cadre d'activits relevant des diffrents champs disci-

plinaires.

CONNAISSANCES

Les lves doivent matriser les bases des techniques de l'information et dela communication (composants matriels, logiciels et services courants, traite-ment et change de l'information, caractristiques techniques, fichiers, docu-

ments, structuration de l'espace de travail, produits multimdias...).Ils doivent galement savoir : que les quipements informatiques (matriels, logiciels et services) trai-

tent une information code pour produire des rsultats et peuvent com-muniquer entre eux ;

que l'usage de ces outils est rgi par des rgles qui permettent de prot-ger la proprit intellectuelle, les droits et liberts des citoyens et de se

protger soi-mme.

CAPACITS

La matrise des techniques de l'information et de la communication est dve-loppe en termes de capacits dans les textes rglementaires dfinissant leB2i :

s'approprier un environnement informatique de travail ; crer, produire, traiter, exploiter des donnes ; s'informer, se documenter ; communiquer, changer.

ATTITUDES

Le dveloppement du got pour la recherche et les changes d'informations des fins ducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompa-


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gner d'une attitude responsable - domaine galement dvelopp dans la dfi-nition du B2i - c'est--dire :

une attitude critique et rflchie vis--vis de l'information disponible ;

une attitude de responsabilit dans l'utilisation des outils interactifs.


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5. La culture humaniste

La culture humaniste permet aux lves d'acqurir tout la fois le sensde la continuit et de la rupture, de l'identit et de l'altrit. En sachantd'o viennent la France et l'Europe et en sachant les situer dans le monde d'au-jourd'hui, les lves se projetteront plus lucidement dans l'avenir.

La culture humaniste contribue la formation du jugement, du got et de lasensibilit.

Elle enrichit la perception du rel, ouvre l'esprit la diversit des situations

humaines, invite la rflexion sur ses propres opinions et sentiments et sus-cite des motions esthtiques. Elle se fonde sur l'analyse et l'interprtationdes textes et des uvres d'poques ou de genres diffrents. Elle repose surla frquentation des oeuvres littraires (rcits, romans, pomes, pices dethtre), qui contribue la connaissance des ides et la dcouverte de soi.Elle se nourrit des apports de l'ducation artistique et culturelle.

CONNAISSANCES

En donnant des repres communs pour comprendre, la culture humanisteparticipe la construction du sentiment d'appartenance la communaut descitoyens, aide la formation d'opinions raisonnes, prpare chacun la cons-truction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. Les lvesdoivent :

avoir des repres gographiques : les grands ensembles physiques (ocans, continents, reliefs, fleuves, grands

domaines climatiques et biogographiques) et humains (rpartition mon-diale de la population, principales puissances du monde contemporain etleurs mtropoles, les tats de l'Union europenne et leurs capitales) ;

les grands types d'amnagements ; les grandes caractristiques gographiques de l'Union europenne ;

le territoire franais : organisation et localisations, ensembles rgio-naux, outre-mer ;

avoir des repres historiques : les diffrentes priodes de l'histoire de l'humanit (les vnements fon-

dateurs caractristiques permettant de les situer les unes par rapportaux autres en mettant en relation faits politiques, conomiques, sociaux,culturels, religieux, scientifiques et techniques, littraires et artistiques),

ainsi que les ruptures ; les grands traits de l'histoire de la construction europenne ; les priodes et les dates principales, les grandes figures, les vne-

ments fondateurs de l'histoire de France, en les reliant l'histoire ducontinent europen et du monde ;

tre prpars partager une culture europenne : par une connaissance des textes majeurs de l'Antiquit (l'Iliade et

l'Odysse, rcits de la fondation de Rome, la Bible) ; par une connaissance d'oeuvres littraires, picturales, thtrales, musi-

cales, architecturales ou cinmatographiques majeures du patrimoine


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franais, europen et mondial (ancien, moderne ou contemporain) ; comprendre l'unit et la complexit du monde par une premire approche :

des droits de l'Homme ;

de la diversit des civilisations, des socits, des religions (histoire etaire de diffusion contemporaine) ;

du fait religieux en France, en Europe et dans le monde en prenant notam-ment appui sur des textes fondateurs (en particulier, des extraits de laBible et du Coran) dans un esprit de lacit respectueux des conscien-ces et des convictions ;

des grands principes de la production et de l'change ;

de la mondialisation ; des ingalits et des interdpendances dans le monde ; des notions de ressources, de contraintes, de risques ; du dveloppement durable ; des lments de culture politique : les grandes formes d'organisation

politique, conomique et sociale (notamment des grands tats de l'Unioneuropenne), la place et le rle de l'tat ;

des conflits dans le monde et des notions de dfense.

CAPACITS

Les lves doivent tre capables : de lire et utiliser diffrents langages, en particulier les images (diffrents

types de textes, tableaux et graphiques, schmas, reprsentations carto-

graphiques, reprsentations d'uvres d'art, photographies, images desynthse) ;

de situer dans le temps les vnements, les uvres littraires ou artis-tiques, les dcouvertes scientifiques ou techniques tudis et de les mettreen relation avec des faits historiques ou culturels utiles leur compr-hension ;

de situer dans l'espace un lieu ou un ensemble gographique, en utilisant

des cartes diffrentes chelles ; de faire la distinction entre produits de consommation culturelle et uvres

d'art ; d'avoir une approche sensible de la ralit ; de mobiliser leurs connaissances pour donner du sens l'actualit ; de dvelopper par une pratique raisonne, comme acteurs et comme spec-

tateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport.

ATTITUDES

La culture humaniste que dispense l'cole donne aux lves des rfrencescommunes. Elle donne aussi chacun l'envie d'avoir une vie culturellepersonnelle :

par la lecture, par la frquentation des muses, par les spectacles (cinma,

thtre, concerts et autres spectacles culturels) ; par la pratique d'une activit culturelle, artistique ou physique.


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Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosit : pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, fran-

aises et trangres ;

pour les autres pays du monde (histoire, civilisation, actualit).Elle dveloppe la conscience que les expriences humaines ont quelque

chose d'universel.


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6. Les comptencessociales et civiques

Pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construireson avenir personnel et professionnel, russir sa vie en socit et exercer libre-ment sa citoyennet, d'autres comptences sont indispensables chaque lve :l'cole doit permettre chacun de devenir pleinement responsable c'est--dire autonome et ouvert l'initiative et assumer plus efficacement sa fonc-

tion d'ducation sociale et civique.Il s'agit de mettre en place un vritable parcours civique de l'lve, cons-

titu de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont lebut est de favoriser une participation efficace et constructive la vie sociale etprofessionnelle, d'exercer sa libert en pleine conscience des droits d'autrui,de refuser la violence.

Pour cela, les lves devront apprendre tablir la diffrence entre les prin-

cipes universels (les droits de l'Homme), les rgles de l'tat de droit (la loi) etles usages sociaux (la civilit).

Il s'agit aussi de dvelopper le sentiment d'appartenance son pays, l'Union europenne, dans le respect d la diversit des choix de chacunet de ses options personnelles.

A. VIVRE EN SOCIT

Ds l'cole maternelle, l'objectif est de prparer les lves bien vivre ensem-ble par l'appropriation progressive des rgles de la vie collective.

CONNAISSANCES

Les connaissances ncessaires relvent notamment de l'enseignement scien-tifique et des humanits. L'ducation physique et sportive y contribue gale-ment.

Les lves doivent en outre : connatre les rgles de la vie collective et comprendre que toute organi-

sation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont lerespect s'impose ;

savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; connatre la distinction entre sphres professionnelle, publique et prive, tre duqu la sexualit, la sant et la scurit ; connatre les gestes de premiers secours.

CAPACITS

Chaque lve doit tre capable : de respecter les rgles, notamment le rglement intrieur de l'tablissement ; de communiquer et de travailler en quipe, ce qui suppose savoir couter,


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faire valoir son point de vue, ngocier, rechercher un consensus, accom-plir sa tche selon les rgles tablies en groupe ;

d'valuer les consquences de ses actes : savoir reconnatre et nommer ses

motions, ses impressions, pouvoir s'affirmer de manire constructive ; de porter secours : l'obtention de l'attestation de formation aux premiers

secours certifie que cette capacit est acquise ; de respecter les rgles de scurit, notamment routire par l'obtention de

l'attestation scolaire de scurit routire.

ATTITUDES

La vie en socit se fonde sur : le respect de soi ; le respect des autres (civilit, tolrance, refus des prjugs et des strotypes) ; le respect de l'autre sexe ; le respect de la vie prive ; la volont de rsoudre pacifiquement les conflits ;

la conscience que nul ne peut exister sans autrui : conscience de la contribution ncessaire de chacun la collectivit ; sens de la responsabilit par rapport aux autres ; ncessit de la solidarit : prise en compte des besoins des personnes en dif-

ficult (physiquement, conomiquement), en France et ailleurs dans le monde.

B. SE PRPARER SA VIE DE CITOYEN

L'objectif est de favoriser la comprhension des institutions d'une dmo-cratie vivante par l'acquisition des principes et des principales rgles qui fon-dent la Rpublique. Il est aussi de permettre aux lves de devenir des acteursresponsables de notre dmocratie.

CONNAISSANCES

Pour exercer sa libert, le citoyen doit tre clair. La matrise de la languefranaise, la culture humaniste et la culture scientifique prparent unevie civique responsable. En plus de ces connaissances essentielles, notam-ment de l'histoire nationale et europenne, l'lve devra connatre :

la Dclaration des droits de l'homme et du citoyen ;

la Convention internationale des droits de l'enfant ; les symboles de la Rpublique et leur signification (drapeau, devise, hymne

national) ; les rgles fondamentales de la vie dmocratique (la loi, le principe de la

reprsentation, le suffrage universel, le secret du vote, la dcision majo-ritaire et les droits de l'opposition) dont l'apprentissage concret commence l'cole primaire dans diverses situations de la vie quotidienne et se pour-

suit au collge, en particulier par l'lection des dlgus ; le lien entre le respect des rgles de la vie sociale et politique et les valeurs

qui fondent la Rpublique ;


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quelques notions juridiques de base, et notamment : l'identit de la personne ; la nationalit ;

le principe de responsabilit et la notion de contrat, en rfrence dessituations courantes (signer un contrat de location, de travail, acqurirun bien, se marier, dclarer une naissance, etc.) ;

quelques notions de gestion (tablir un budget personnel, contracter unemprunt, etc.) ;

le fonctionnement de la justice (distinction entre civil et pnal, entrejudiciaire et administratif) ;

les grands organismes internationaux ; l'Union europenne :

les finalits du projet partag par les nations qui la constituent ; les grandes caractristiques de ses institutions ;

les grands traits de l'organisation de la France : les principales institutions de la Rpublique (pouvoirs et fonctions de

l'tat et des collectivits territoriales) ;

le principe de lacit ; les principales donnes relatives la dmographie et l'conomie

franaises ; le schma gnral des recettes et des dpenses publiques (tat,

collectivits locales, scurit sociale) ; le fonctionnement des services sociaux.

CAPACITS

Les lves devront tre capables de jugement et d'esprit critique, ce quisuppose :

savoir valuer la part de subjectivit ou de partialit d'un discours, d'unrcit, d'un reportage ;

savoir distinguer un argument rationnel d'un argument d'autorit ;

apprendre identifier, classer, hirarchiser, soumettre critique l'infor-mation et la mettre distance ;

savoir distinguer virtuel et rel ; tre duqu aux mdias et avoir conscience de leur place et de leur influence

dans la socit ; savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question,

la nuancer (par la prise de conscience de la part d'affectivit, de l'influence

de prjugs, de strotypes).

ATTITUDES

Au terme de son parcours civique scolaire, l'lve doit avoir conscience dela valeur de la loi et de la valeur de l'engagement. Ce qui implique :

la conscience de ses droits et devoirs ;

l'intrt pour la vie publique et les grands enjeux de socit ; la conscience de l'importance du vote et de la prise de dcision dmocratique ; la volont de participer des activits civiques.


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7. L'autonomie et l'initiative

A. L'AUTONOMIE

L'autonomie de la personne humaine est le complment indispen-sable des droits de l'Homme : le socle commun tablit la possibilit d'changer,d'agir et de choisir en connaissance de cause, en dveloppant la capacit dejuger par soi-mme.

L'autonomie est aussi une condition de la russite scolaire, d'une bonne

orientation et de l'adaptation aux volutions de sa vie personnelle, profes-sionnelle et sociale.

Il est galement essentiel que l'cole dveloppe la capacit des lves apprendre tout au long de la vie.

CONNAISSANCES

La matrise des autres lments du socle commun est indissociable del'acquisition de cette comptence, mais chaque lve doit aussi :

connatre les processus d'apprentissage, ses propres points forts et faiblesses ; connatre l'environnement conomique :

l'entreprise ; les mtiers de secteurs et de niveaux de qualification varis ainsi que

les parcours de formation correspondants et les possibilits de s'y intgrer.

CAPACITS

Les principales capacits attendues d'un lve autonome sont les suivantes : s'appuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planifier

son travail, prendre des notes, consulter spontanment un dictionnaire,une encyclopdie, ou tout autre outil ncessaire, se concentrer, mmori-

ser, laborer un dossier, exposer) ; savoir respecter des consignes ; tre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir :

identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution ; rechercher l'information utile, l'analyser, la trier, la hirarchiser, l'orga-

niser, la synthtiser ; mettre en relation les acquis des diffrentes disciplines et les mobiliser

dans des situations varies ; identifier, expliquer, rectifier une erreur ; distinguer ce dont on est sr de ce qu'il faut prouver ; mettre l'essai plusieurs pistes de solution ;

savoir s'auto-valuer ; savoir choisir un parcours de formation, premire tape de la formation

tout au long de la vie ;

dvelopper sa persvrance ; avoir une bonne matrise de son corps, savoir nager.


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ATTITUDES

La motivation, la confiance en soi, le dsir de russir et de progresser sont

des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir : la volont de se prendre en charge personnellement ; d'exploiter ses facults intellectuelles et physiques ; conscience de la ncessit de s'impliquer, de rechercher des occasions

d'apprendre ; conscience de l'influence des autres sur ses valeurs et ses choix ; une ouverture d'esprit aux diffrents secteurs professionnels et conscience

de leur gale dignit.

B. L'ESPRIT D'INITIATIVE

Il faut que l'lve se montre capable de concevoir, de mettre en uvre et deraliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques,

sportifs, patrimoniaux ou socio-conomiques. Quelle qu'en soit la nature, le projet toujours valid par l'tablissement scolaire valorise l'implication de l'lve.

CONNAISSANCES

Toutes les connaissances acquises pour les autres comptences peuvent treutiles.

CAPACITS

Il s'agit d'apprendre passer des ides aux actes, ce qui suppose savoir : dfinir une dmarche adapte au projet ; trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes-ressources ; prendre des dcisions, s'engager et prendre des risques en consquence ;

prendre l'avis des autres, changer, informer, organiser une runion, repr-senter le groupe ;

dterminer les tches accomplir, tablir des priorits.

ATTITUDES

L'envie de prendre des initiatives, d'anticiper, d'tre indpendant et inventif

dans la vie prive, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue uneattitude essentielle. Elle implique :

curiosit et crativit ; motivation et dtermination dans la ralisation d'objectifs.


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Le principe mme du socle repose sur un impratif de qualit. S'agissantd'une culture commune pour tous les lves, il traduit tout autant une ambi-tion pour les plus fragiles qu'une exigence pour ceux qui russissent bien. Les

graves manques pour les uns et les lacunes pour les autres la sortie de l'coleobligatoire constituent des freins une pleine russite et l'exercice d'unecitoyennet libre et responsable.

Ainsi, le socle commun possde une unit : sa matrise la fin de lascolarit obligatoire ne peut tre que globale, car les comptences qui leconstituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacits et d'atti-

tudes, sont complmentaires et galement ncessaires. Chacun des domainesconstitutifs du socle commun contribue l'insertion professionnelle, sociale etcivique des lves, pour sa matrise l'issue de la scolarit obligatoire, il nepeut donc y avoir de compensation entre les comptences requises qui com-posent un tout, la manire des qualits de l'Homme ou des droits et des devoirsdu citoyen.


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Dcret du 11 juillet 2006relatif au socle communde connaissances et decomptences et modifiantle code de l'ducation

Le Premier ministre,Sur le rapport du ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement sup-

rieur et de la recherche,Vu le code de l'ducation, notamment son article L. 122-1-1 ;Vu l'avis du Haut conseil de l'ducation en date du 22 mai 2006 ;Vu l'avis du Conseil suprieur de l'ducation en date du 8 juin 2006,Dcrte :

Article 1 : La partie rglementaire du code de l'ducation est modifie confor-mment aux dispositions des articles 2 4 ci-aprs.

Article 2 : Les articles suivants sont insrs la section 1 du chapitre II dutitre II du livre 1er :

Art. D. 122-1. - Le socle commun prvu l'article L. 122-1-1 est dfini l'annexe la prsente section.

Art. D. 122-2. - Les programmes d'enseignement sont adapts par arrt

du ministre de l'ducation nationale, en tenant compte des prescriptions del'annexe la prsente section ; en vue d'assurer la matrise du socle communpar les lves, les objectifs de chaque cycle sont prciss ainsi que les represannuels prioritaires.

Art. D. 122-3. - Des arrts du ministre de l'ducation nationale dfinis-sent les modalits d'valuation indissociables de l'acquisition progressive dusocle commun et prcisent en tant que de besoin la nature des mesures qui

peuvent tre mises en uvre pour aider les lves qui prouvent des difficultsdans cette acquisition conformment aux articles D. 321-3 et D. 332-6.

Article 3I. L'annexe au prsent dcret est insre en annexe la section 1 du chapitre

II du titre II du livre Ier.II. Les articles D. 122-1 D. 122-7 deviennent les articles D. 122-4 D. 122-10.Article 4

I. A l'article D. 161-1, aprs les mots : les articles , sont ajouts les mots : D. 122-1 D. 122-3 et .

II. Au chapitre II du titre VI du livre Ier, est ajout un article D. 162-1 ainsirdig :

Art. D. 162-1. - Sont applicables Mayotte les articles D. 122-1 D. 122-3. III. A l'article D. 163-1, aprs les mots : les articles , est insre la men-

tion : D. 122-1, .

IV. A l'article D. 164-1, aprs les mots : les articles , est insre la men-tion : D. 122-1, .


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V. l'article D. 164-1, est ajout un second alina ainsi rdig : Les articles D. 122-2 et D. 122-3 sont applicables en Nouvelle-Caldonie,

sauf en ce qui concerne l'enseignement public du premier degr.

Article 5 : Le ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieuret de la recherche et le ministre de l'outre-mer sont chargs, chacun en ce quile concerne, de l'excution du prsent dcret, qui sera publi au Journal officielde la Rpublique franaise.

Fait Paris, le 11 juillet 2006.Par le Premier ministre

Dominique de VillepinLe ministre de l'ducation nationale,de l'enseignement suprieuret de la recherche,Gilles de RobienLe ministre de l'outre-mer,Franois Baroin


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titre du document

Le socle commun des connaissanceset des comptences

diteur

Direction gnralede lenseignement scolaire

accs internet

http://eduscol.education.fr/date de parution

Novembre 2006conception / ralisation

Dlgation la communicationimpression

MENESR

Documents

Socle Commun de compétences FR