Cours CECRL - Socle Commun - Descripteurs 2011 CM

5/12/2018 Cours CECRL - Socle Commun - Descripteurs 2011 CM - slidepdf.com

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CECRL

Le Cadre Européen Commun de

Référence pour

les

Langues

apprendre, enseigner, évaluer

Conseil

de

l’EuropeLes Editions Didier, Paris 2001



Notions clés

• Approche actionnelle

• 3 Compétences

• 5 activités

langagières

• 6 Niveaux de référence (de A1 à C2)

•

Action

et

apprentissage

autour

de

la

réalisation de tâches.



Approche actionnelle

• Prolongement de l’approche communicationnelle

• Donner du sens

• Développer des compétences dans des contextes et des

conditions variés

et

en

se

pliant

à différentes

contraintes.

• Réalisation d’activités langagières permettant de

traiter les

informations

(en

réception

et

en

production

• Mobiliser des stratégies pour effectuer des tâches

• actions accomplies par des gens



La notion

de

« tâche »

La perspective privilégiée ici est [...] de type actionnel en ce

qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une

langue comme

des

acteurs

sociaux

ayant

à accomplir

des

tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un

domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent

dans des

activités

langagières,

celles

‐ci

s’inscrivent

elles

‐mêmes à l’intérieur d ’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a « tâche » dans la

mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s)

qui

y

mobilise(nt)

stratégiquement

les

compétences

dont

il(s)

dispose(nt) en

vue

de

parvenir

à un

résultat

déterminé. (p.

5

du CECR).



3 compétences

• Compétence pragmatique

• Compétence socio

‐culturelle

•

Compétences

linguistiques







5 activités

langagières

• CO = Compréhension

Orale

• CE = Compréhension Ecrite

• EO = Expression

Orale

• EE = Expression Ecrite

•

EOI

=

Expression

orale

en

Interaction



Niveaux communs

de

référence



6 niveaux

de

référence

• De A1 à C2

• A1 = fin

de

primaire

• A2 = fin de 5ème

• B1 = 3ème

‐2nde

• B2 = Fin de terminale ‐ début enseignement

supérieur / bac

• C1 / C2



Présentation générale

des

niveaux

de référence du CECRL

(de A1

à B2)



Niveau

A1

(introductif ou de découverte –

Breakthrough)

Niveau le

plus

élémentaire

interactions simples,

en

ne

se

contentant

pas

de

répéter des expressions toutes faites et

préorganisées.



Le Niveau A2 (intermédiaire ou de

survie ‐ Waystage)

La plupart

des

descripteurs

indiquent

les

rapports

sociaux

‐

formes

quotidiennes

de

politesse

et

d’adresse

‐ échange très court

descripteurs relatifs

aux

sorties

et

aux

déplacements



Niveau A2

+,

au

‐dessus,

correspond

à une

capacité supérieure au niveau du Waystage.

participation plus active, encore que limitée et

accompagnée

d’aide sur

des

sujets

familiers,

dans des

situations

quotidiennes

prévisibles,

à condition que l’interlocuteur aide

meilleure capacité à poursuivre un monologue



Le Niveau B1 ‐ Niveau seuil

Capacité à poursuivre une interaction et à obtenir ce que l’on veut dans des

situations différentes

suit les points principaux d’une discussion assez longue à son sujet, à condition

que la diction soit claire et la langue standard

donne ou

sollicite

des

avis

et

opinions,

fait

passer

de

manière

compréhensible

l’opinion principale qu’il

veut transmettre

capacité de

faire

face

habilement

aux

problèmes

de

la

vie

quotidienne,

reste très dépendant de l’interlocuteur dans l’interaction



Niveau B1

+

Au niveau B1 s’ajoutent des descripteurs qui se

concentrent sur:

‐la

quantité

d’informations

‐ un échange avec une certaine assurance



Niveau B2

• correspond à un niveau intermédiaire vers le

niveau d’utilisateur

avancé.

• Se concentre sur les points suivants:

–

Une

meilleure

efficacité

de

l’argumentation – Aisance et spontanéité dans l’expression

– Compréhension plus fine et précise

– Capacité à corriger

ses

erreurs

(=

prise

de

conscience du fonctionnement de la langue)



CECRL• Aide pour connaitre les compétences (théoriques) que

les élèves ont à l’entrée d’un nouveau cycle.

• Aide pour se fixer des objectifs et organiser des micro‐

tâches et tâches pour y parvenir.

• Aide pour l’auto‐évaluation (portfolio / passeport) et pour

l’élève

qui

peut

devenir

acteur

de

son

apprentissage en prenant conscience de ce qu’il sait faire et de ce qu’il doit encore travailler pour savoir

faire.

• outil de motivation et d’encouragement

• Outil d’évaluation positive



Extraits

du

CECRL

• Descripteurs EO / EE : p 49‐52

• Descripteurs CO / CE : p 55‐59

• Descripteurs interaction orale : p 61‐68 + p 70‐ 71

• Descripteurs interaction écrite : p 69‐70



Analyse des

descripteurs

• De A1 à A2

• De A2 à B1

• De B1 à B2



A1 A2 De A1 à A2

Ecouter

Je peux comprendre des

mots familiers et des

expressions très

courantes au sujet demoi-même, de ma

famille et de

l’environnement concret

et immédiat, si les gens

parlent lentement etdistinctement


expressions et un

vocabulaire très fréquent

relatifs à ce qui meconcerne de très près

(par exemple moi-

même, ma famille, les

achats, l’environnement

proche, le travail). Jepeux saisir l’essentiel

d’annonces et de

messages simples et

clairs.

Activité langagière :

ajout de « l’essentiel ».

Restrictions identiques

(familiers, simples, trèscourantes) (compréhension

plus détaillée apparaît en

B1)

Thème :Même présence de la

sphère personnelle mais

élargissement perceptible

en A2

Condition : Passage à un

discours plus authentique

(clarté)



A1 A2 De A1 à A2

Lire


noms familiers, des

mots ainsi que des

phrases très simples, par

exemple dans des

annonces, des affiches

ou des catalogues.

Je peux lire des textes

courts très simples. Je

peux trouver une

information particulière

prévisible dans des

documents courants

comme les publicités, les

prospectus, les menus et

les horaires et je peux

comprendre des lettres

personnelles courtes et

simples.


Passage du mot ou de

la phrase au texte.

Caractère très simple

souligné (disparaît en

B1)

Thème : Elargissement

types de supports.

Ajout de la lettre.



A1 A2 De A1 à A2

Prendre part

à une

conversation

Je peux communiquer,

de façon simple, à

condition que

l’interlocuteur soit

disposé à répéter ou à

reformuler ses phrases

plus lentement et à

m’aider à formuler ce

que j’essaie de dire.

Je peux poser des

questions simples sur

des sujets familiers ou

sur ce dont j’ai

immédiatement besoin,ainsi que répondre à de

telles questions

Je peux communiquer

lors de tâches simples

et habituelles ne

demandant qu’un

échange d’informations

simple et direct sur des

sujets et des activités

familiers. Je peux avoir

des échanges très brefs

même si, en règle

générale, je ne

comprends pas assez

pour poursuivre une

conversation.


Passage de la question à

l’échange, mais pas

encore à la conversation

(B1).

Restrictions similaires

mais sur tâches plus

complexes en A2.

Thème : très similaire

mais tâches plus

complexes

Condition : forte en A1,disparaît en A2



A1 A2 De A1 à A2

S’exprimer

oralement

en continu

Je peux utiliser des

expressions et desphrases simples pour

décrire mon lieu

d’habitation et les gens

que je connais.

Je peux utiliser une

série de phrases oud’expressions pour

décrire en termes

simples ma famille et

d’autres gens, mes

conditions de vie, maformation et mon

activité professionnelle

actuelle ou récente.


Même tâche : décrire(En B1, passage à la

narration)

Thème :

Elargissement



A1 A2 De A1 à A2

Ecrire

Je peux écrire une

courte carte postale

simple, par exemple devacances.

Je peux porter des

détails personnels dans

un questionnaire,

inscrire par exemplemon nom, ma

nationalité et mon

adresse sur une fiche

d’hôtel.

Je peux écrire des

notes et messages

simples et courts. Jepeux écrire une lettre

personnelle très

simple, par exemple

de remerciements.


ajouts de types de

supports

Thème : ajouts de

formules de politesse ou

marques de courtoisie

(développement de lacompétence

sociolinguistique)



A2 B1 De A2 à B1

Ecouter

Je peux comprendre

des expressions et

un vocabulaire très

fréquent relatifs à ce

qui me concerne detrès près (par

exemple moi-même,

ma famille, les

achats,

l’environnement

proche, le travail).

Je peux saisir

l’essentiel

d’annonces et de

messages simples et

clairs.

Je peux comprendre les

points essentiels quand un

langage clair et standard

est utilisé et s’il s’agit de

sujets familiers concernantle travail, l’école, les

loisirs, etc.

Je peux comprendre

l'essentiel de nombreuses

émissions de radio ou de

télévision sur l'actualité ou

sur des sujets qui

m’intéressent à titre

personnel ou professionnel

si l’on parle d'une façon

relativement lente et

distincte.


Ajouts de types de

supports, notamment des

supports + authentiques,

audio et vidéo

Thème : + grande

ouverture (prise en

compte de l’actualité, de

ses intérêts personnels)

Condition : + grande

authenticité mais la

langue doit rester

« standard » et le débit

« relativement » lent



A2 B1 De A2 à B1

Lire

Je peux lire des

textes courts très

simples. Je peux

trouver une

informationparticulière

prévisible dans des

documents courants

comme les

publicités, lesprospectus, les

menus et les

horaires et je peux

comprendre des

lettres personnellescourtes et simples.


textes rédigés

essentiellement dans

une langue courante ou

relative à mon travail.Je peux comprendre la

description d'événements,

l'expression de sentiments

et de souhaits dans des

lettres personnelles.


Compréhension de textes

plus longs, de manière

plus détaillée, sélective et

implicite aussi(sentiments etc)

Compréhension moins

sélective en B1 (mise en

réseau d’informations)

Thème : ouverture des

thématiques au monde

extérieur : faits, actualité,

sphère du travail,

sentiments

Condition : langue

courante



A2 B1 De A2 à B1

Prendre part

à une

conversation

Je peux communiquer

lors de tâches simples

et habituelles ne

demandant qu’unéchange

d’informations simple

et direct sur des sujets

et des activités

familiers. Je peuxavoir des échanges

très brefs même si, en

règle générale, je ne

comprends pas assez

pour poursuivre une

conversation.

Je peux faire face à la

majorité des situations

que l'on peut rencontrer

au cours d'un voyagedans une région où la

langue est parlée.

Je peux prendre part sans

préparation à une

conversation sur dessujets familiers ou

l'intérêt personnel ou qui

concernent la vie

quotidienne (par exemple

famille, loisirs, travail,

voyage et actualité).


Du simple échange on

passe à la conversation

Communication possibleen B1 dans des situations

qui sortent de l’habitude

et de la sphère familiale

Thème : Elargissement :expression de son intérêt

personnel, + grande

ouverture sur le monde

extérieur (actualité,

voyage…)



A2 B1 De A2 à B1

S’exprimer

oralementen continu

Je peux utiliser une

série de phrases ou

’expressions pourdécrire en termes

simples ma famille

et d’autres gens, mes

conditions de vie,

ma formation et monactivité

professionnelle

actuelle ou récente.

Je peux m’exprimer de

manière simple afin de

raconter des expérienceset des événements, mes

rêves, mes espoirs ou mes

buts.

Je peux brièvement

donner les raisons etexplications de mes

opinions ou projets.

Je peux raconter une

histoire ou l'intrigue d'un

livre ou d'un film etexprimer mes réactions.


Prise de parole plus

longue, passage à lanarration.

+ expression de

l’opinion (+

justifications)

Capacité à résumer desoeuvres

Thème : élargissement

du champ à son

expérience, ses projetset opinions.



A2 B1 De A2 à B1

Ecrire

Je peux écrire des

notes et messagessimples et courts. Je

peux écrire une

lettre personnelle

très simple, par

exemple deremerciements.

Je peux écrire un texte

simple et cohérent sur dessujets familiers ou qui

m’intéressent

personnellement.

Je peux écrire des lettres

personnelles pour décrireexpériences et

impressions.


Rédaction plus organisée,de textes plus longs.

Thème : similaire ; ajout

de la narration

d’expériences etexpression de sentiments



B1 B2 De B1 à B2(de – en – de conditions)

Ecouter

Je peux comprendre les

points essentiels quand un

langage clair et standard

est utilisé et s’il s’agit desujets familiers

concernant le travail,

l’école, les loisirs, etc.

Je peux comprendre

l'essentiel de nombreusesémissions de radio ou de

télévision sur l'actualité

ou sur des sujets qui

m’intéressent à titre

personnel ou

professionnel si l’on parle

d'une façon relativement

lente et distincte.


conférences et des

discours assez longs et

même suivre uneargumentation complexe

si le sujet m'en est

relativement familier.

Je peux comprendre la

plupart des émissions detélévision sur l'actualité

et les informations.


plupart des films en

langue standard.


Compréhension plus

fine (non plus

uniquement des pointsessentiels) de discours

plus longs, rapides et

plus complexes.

Thème : ouverture surles sujets de société

(actualités,

informations…)

Condition : langue

standard, sujet connu

des élèves



B1 B2 De B1 à B2

Lire


textes rédigés

essentiellement dansune langue courante ou

relative à mon travail.


description

d'événements,l'expression de

sentiments et de souhaits

dans des lettres

personnelles.

Je peux lire des articles et

des rapports sur des

questions contemporainesdans lesquels les auteurs

adoptent une attitude

particulière ou un certain

point de vue.

Je peux comprendre untexte littéraire

contemporain en prose.


Compréhension de

documents marquant unengagement plus important

de l’énonciateur. Nuances.

Thème : opinion, questions

contemporaines

Condition : plus vraiment

de condition de langue

courante (du moment

qu’elle est contemporaine)



B1 B2 De B1 à B2

Prendre part

à uneconversation

Je peux faire face à la

majorité des situations

que l'on peut rencontrer

au cours d'un voyagedans une région où la

langue est parlée.

Je peux prendre part

sans préparation à une

conversation sur dessujets familiers ou

l'intérêt personnel ou

qui concernent la vie

quotidienne (par

exemple famille, loisirs,travail, voyage et

actualité).

Je peux communiquer

avec un degré de

spontanéité et d'aisance

qui rende possible uneinteraction normale avec

un locuteur natif .

Je peux participer

activement à une

conversation dans dessituations familières,

présenter et défendre mes

opinions.


Plus grande aisance,

autonomie et

spontanéité lors deséchanges. Moins

d’hésitations et de

pauses.

Affirmation de soi et

argumentation.

Thèmes : très

similaires mais

tâches plus

complexes.



B1 B2 De B1 à B2

S’exprimer

oralement

en continu

Je peux m’exprimer de

manière simple afin de

raconter des expériences

et des événements, mes

rêves, mes espoirs ou

mes buts.

Je peux brièvement

donner les raisons etexplications de mes

opinions ou projets.

Je peux raconter une

histoire ou l'intrigue d'un

livre ou d'un film etexprimer mes réactions.

Je peux m'exprimer de

façon claire et détaillée

sur une grande gamme de

sujets relatifs à mes

centres d'intérêt.

Je peux développer un

point de vue sur un sujet

d’actualité et expliquerles avantages et les

inconvénients de

différentes

possibilités.


Plus grande précision

du lexique, aisance.

Capacité à

argumenter (prise de

position lors de

débats etc).

Thème : très

similaire. Ajout des

thèmes d’actualité.



B1 B2 De B1 à B2

Ecrire

Je peux écrire un texte

simple et cohérent sur

des sujets familiers ouqui m’intéressent

personnellement.

Je peux écrire des

lettres personnelles

pour décrire

expériences et

impressions.

Je peux écrire des textes clairs

et détaillés sur une grande

gamme de sujets relatifs à mesintérêts.

Je peux écrire un essai ou un

rapport en transmettant une

information ou en exposant des

raisons pour ou contre une

opinion donnée.

Je peux écrire des lettres qui

mettent en valeur le sens que

j’attribue personnellement aux

événements et aux expériences.


Rédaction de textes

longs, argumentatifs etengagés (non plus

seulement sur son

expérience personnelle)

Notion de point de vue

et d’organisation.

Thème : similaires

(sujets d’intérêt

personnel)



Comment favoriser le passage d’un

niveau à un

autre ?

• Favoriser des

situations

de

communication

où

l’élève est graduellement amené à sortir de sa

sphère la plus immédiate.

• Favoriser des

situations

de

communication

où

l’enjeu communicationnel devient plus

important.

• Favoriser des

situations

de

communication

où

les conditions restrictives s’amenuisent.



Un exemple de progression (A1‐A2) :

indiquer son

chemin,

demander

son

chemin

• Je peux suivre des indications simples et en donner, par exemple pour aller d’un endroit à un autre. (A1)

• Je peux comprendre des consignes et des indications

simples (A1)

• Je peux

me

débrouiller

assez

bien

dans

les

situations

courantes de la vie quotidienne (pour me déplacer (A2)

• Je peux comprendre des consignes et des instructions

simples, par

exemple

pour

aller

d’un

point

à un

autre

à

pied ou en transports en commun. (A2)



Objectif :

Compétence(s) à

travailler

Passage

de

niveaux

Descripteurs Tâches + critères + supports pour l’atteindre

indiquer son chemin,

demander son chemin

De A1

Je peux suivre des

indications simples et en

donner, par exemple pour

aller d’un endroit à un

autre.

Je peux comprendre desconsignes et des

indications simples

L’élève a appris à se repérer dans l’espace (BE +

prépositions de lieu), à demander et indiquer son

chemin de manière simple (Turn right, turn left, go

straight on), a participé à un jeu d’orientation dans

la classe, etc.

Il peut s’agir de le placer dans une situationimaginaire, où il doit indiquer son chemin à un

étranger dans un lieu familier (sa ville dont il a

étudié le plan) (A1)

Vers A2

Je peux me débrouiller

assez bien dans lessituations courantes de la

vie quotidienne (pour me

déplacer


consignes et des

instructions simples, parexemple pour aller d’un

point à un autre à pied ou

en transports en commun.

dans un lieu non familier (A2)

(capitale anglophone), impliquant la sollicitation

de nouvelles compétences langagières

(prépositions supplémentaires, noms propres

anglo-saxons, etc.), ;

Vers B1en situation réelle, avec des partenaires étrangers,

adoptant une expression simple et claire (B1).



Question des évaluations sommatives :

Baccalauréat / CLES

• Nouvelles épreuves

(L,

ES/S,

STG)

+ CLES

• Points communs / contradictions avec le

CECRL ?• Nécessité de travailler toutes les compétences

(EO / EE / CO / CE) en dépit des formes

restrictives d’évaluation

sommative.

Jeu avec les descripteurs du



Jeu avec les descripteurs du

portfolio :

A1,

A2,

B1

ou

B2 ?1 / Mon vocabulaire me suffit pour me débrouiller dans des situations quotidiennes simples

A2

2 / Je peux raconter en détails une expérience, un voyage récents, réels ou imaginés

B1

3 / Je peux rapporter brièvement et simplement un événement et parler d’activités et d’expériences

personnelles (par ex mon dernier weekend, mes vacances etc)

A2

4 / Je

peux

parler

en

continu

de

manière

compréhensible

mais

je

fais

des

pauses

pour

planifier

ou

corriger ce que je dis

B1

5 /Au cours d’un voyage, si je suis malade, je peux expliquer ce que j’ai à un médecin

B1

6 / Je peux suivre des indications simples et en donner, par exemple pour aller d’un endroit à un autre

A1

7 / A la radio ou à la télévision je peux comprendre les points principaux des bulletins



7 / A la radio ou à la télévision, je peux comprendre les points principaux des bulletins

d’information ou des programmes sur des sujets familiers

B1

8 / Je peux comprendre de courts passages à la radio à condition que la personne

parle lentement

A2

9 / Je

peux

comprendre

une

interview,

un

talk

‐show,

la

plupart

des

films

tant

que

la

langue est standard

B2

1 0 / Je peux rédiger une argumentation, défendre mon point de vue et décrire avec

fluidité des

faits

ou

expériences

fictives

B2

11 / Je peux écrire une lettre avec des phrases et des expressions simples sur ma

famille, mes hobbys, mon travail etc en utilisant des formules d’adresse, de

salutations et

de

remerciements

A2

12 / Je peux comprendre des questions sur l’endroit où j’habite, sur ce que je fais, sur les gens que je connais

A1

13 / Je peux reformuler ce que quelqu’un vient de me dire pour vérifier si j’ai bien



13 / Je peux reformuler ce que quelqu un vient de me dire pour vérifier si j ai bien

compris

B1

14 / Je peux comprendre en détails des textes, y compris des articles spécialisés qui sortent de mon domaine (en recourant toutefois au dictionnaire si cela est nécessaire)

B2

15 / Je peux demander à quelqu’un d’épeler un mot que je ne comprends pas ou que

je ne connais pas

A1

16 / Pour

comprendre,

je

peux

utiliser

des

stratégies

variées

et

vérifier

ma

compréhension en utilisant des indices contextuels

B2

17 / Je peux écouter une brève narration et formuler des hypothèses sur ce qui va se

passer.B1

18 / Je peux demander et obtenir des renseignements, par exemple dans un office de

tourisme

A2

19 / Je peux comprendre un message simple qui m’est adressé, par exemple sur une



/ p p g p q , p pcarte postale

A1

20 / Je peux lire avec un grand degré d’autonomie en adaptant le mode et la rapidité

de lecture à différents textes et objectifs et en utilisant les références convenables

de manière sélective. […]

B2

21 / Je peux comprendre les prises de position et les interviews d’un journal ou d’un

magazine sur des thèmes d’actualité et j’en saisis les arguments essentiels

B1

22

/

Je

peux

écrire

une

carte

d’anniversaire

ou

une

carte

postale

simple

lorsque

je

suis

en vacances

A1

23 / Je peux indiquer que je ne comprends pas ce qu’on me dit et demander de

répéter ou de m’expliquer un mot

A2

24 / Je peux inférer le sens de certains mots inconnus et énoncés grâce au contexte à

condition que le sujet me soit assez familier

B1



25 / Je

peux

trouver

un

renseignement

spécifique

dans

des

prospectus, des menus, des annonces, des horaires, un site Internet

A2

26 / Je

sais

compter,

indiquer

des

quantités

et

donner

l’heure

A1

27 / Je peux échanger un point de vue ou une opinion personnels

dans une

discussion

avec

des

connaissances

ou

des

amis

et

exprimer des sentiments tels que la joie, la tristesse ou la surprise.

B1

28 / Je

peux

participer

activement

à une

conversation

sur

la

plupart

des thèmes d’intérêt général

B2



RESSOURCES• Guide pour le PEL (passeport en langues) destiné aux enseignants.http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/ELPguide_teacherstrainersf.pdf

• Descriptif sous forme numérique des niveaux A1, A2 et B1 mettant en

évidence l’évolution d’un palier vers l’autre.

http://domisweb.free.fr/cadre/index.php/comps/

• Extrait du portfoliohttp://www.images.hachette‐livre.fr/media/contenuNumerique/007/1511838741.pdf

• exemples de CO + sujets corrigés, bac STG

http://www.franglish.fr/co_stg/index.htm

Claire Tardieu

Documents

Cours CECRL - Socle Commun - Descripteurs 2011 CM