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CECRL
Le Cadre Européen Commun de
Référence pour
les
Langues
apprendre, enseigner, évaluer
Conseil
de
l’EuropeLes Editions Didier, Paris 2001
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Notions clés
• Approche actionnelle
• 3 Compétences
• 5 activités
langagières
• 6 Niveaux de référence (de A1 à C2)
•
Action
et
apprentissage
autour
de
la
réalisation de tâches.
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Approche actionnelle
• Prolongement de l’approche communicationnelle
• Donner du sens
• Développer des compétences dans des contextes et des
conditions variés
et
en
se
pliant
à différentes
contraintes.
• Réalisation d’activités langagières permettant de
traiter les
informations
(en
réception
et
en
production
• Mobiliser des stratégies pour effectuer des tâches
• actions accomplies par des gens
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La notion
de
« tâche »
La perspective privilégiée ici est [...] de type actionnel en ce
qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une
langue comme
des
acteurs
sociaux
ayant
à accomplir
des
tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un
domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent
dans des
activités
langagières,
celles
‐ci
s’inscrivent
elles
‐mêmes à l’intérieur d ’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a « tâche » dans la
mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s)
qui
y
mobilise(nt)
stratégiquement
les
compétences
dont
il(s)
dispose(nt) en
vue
de
parvenir
à un
résultat
déterminé. (p.
5
du CECR).
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3 compétences
• Compétence pragmatique
• Compétence socio
‐culturelle
•
Compétences
linguistiques
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5 activités
langagières
• CO = Compréhension
Orale
• CE = Compréhension Ecrite
• EO = Expression
Orale
• EE = Expression Ecrite
•
EOI
=
Expression
orale
en
Interaction
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Niveaux communs
de
référence
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6 niveaux
de
référence
• De A1 à C2
• A1 = fin
de
primaire
• A2 = fin de 5ème
• B1 = 3ème
‐2nde
• B2 = Fin de terminale ‐ début enseignement
supérieur / bac
• C1 / C2
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Présentation générale
des
niveaux
de référence du CECRL
(de A1
à B2)
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Niveau
A1
(introductif ou de découverte –
Breakthrough)
Niveau le
plus
élémentaire
interactions simples,
en
ne
se
contentant
pas
de
répéter des expressions toutes faites et
préorganisées.
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Le Niveau A2 (intermédiaire ou de
survie ‐ Waystage)
La plupart
des
descripteurs
indiquent
les
rapports
sociaux
‐
formes
quotidiennes
de
politesse
et
d’adresse
‐ échange très court
descripteurs relatifs
aux
sorties
et
aux
déplacements
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Niveau A2
+,
au
‐dessus,
correspond
à une
capacité supérieure au niveau du Waystage.
participation plus active, encore que limitée et
accompagnée
d’aide sur
des
sujets
familiers,
dans des
situations
quotidiennes
prévisibles,
à condition que l’interlocuteur aide
meilleure capacité à poursuivre un monologue
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Le Niveau B1 ‐ Niveau seuil
Capacité à poursuivre une interaction et à obtenir ce que l’on veut dans des
situations différentes
suit les points principaux d’une discussion assez longue à son sujet, à condition
que la diction soit claire et la langue standard
donne ou
sollicite
des
avis
et
opinions,
fait
passer
de
manière
compréhensible
l’opinion principale qu’il
veut transmettre
capacité de
faire
face
habilement
aux
problèmes
de
la
vie
quotidienne,
reste très dépendant de l’interlocuteur dans l’interaction
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Niveau B1
+
Au niveau B1 s’ajoutent des descripteurs qui se
concentrent sur:
‐la
quantité
d’informations
‐ un échange avec une certaine assurance
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Niveau B2
• correspond à un niveau intermédiaire vers le
niveau d’utilisateur
avancé.
• Se concentre sur les points suivants:
–
Une
meilleure
efficacité
de
l’argumentation – Aisance et spontanéité dans l’expression
– Compréhension plus fine et précise
– Capacité à corriger
ses
erreurs
(=
prise
de
conscience du fonctionnement de la langue)
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CECRL• Aide pour connaitre les compétences (théoriques) que
les élèves ont à l’entrée d’un nouveau cycle.
• Aide pour se fixer des objectifs et organiser des micro‐
tâches et tâches pour y parvenir.
• Aide pour l’auto‐évaluation (portfolio / passeport) et pour
l’élève
qui
peut
devenir
acteur
de
son
apprentissage en prenant conscience de ce qu’il sait faire et de ce qu’il doit encore travailler pour savoir
faire.
• outil de motivation et d’encouragement
• Outil d’évaluation positive
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Extraits
du
CECRL
• Descripteurs EO / EE : p 49‐52
• Descripteurs CO / CE : p 55‐59
• Descripteurs interaction orale : p 61‐68 + p 70‐ 71
• Descripteurs interaction écrite : p 69‐70
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Analyse des
descripteurs
• De A1 à A2
• De A2 à B1
• De B1 à B2
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A1 A2 De A1 à A2
Ecouter
Je peux comprendre des
mots familiers et des
expressions très
courantes au sujet demoi-même, de ma
famille et de
l’environnement concret
et immédiat, si les gens
parlent lentement etdistinctement
Je peux comprendre des
expressions et un
vocabulaire très fréquent
relatifs à ce qui meconcerne de très près
(par exemple moi-
même, ma famille, les
achats, l’environnement
proche, le travail). Jepeux saisir l’essentiel
d’annonces et de
messages simples et
clairs.
Activité langagière :
ajout de « l’essentiel ».
Restrictions identiques
(familiers, simples, trèscourantes) (compréhension
plus détaillée apparaît en
B1)
Thème :Même présence de la
sphère personnelle mais
élargissement perceptible
en A2
Condition : Passage à un
discours plus authentique
(clarté)
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A1 A2 De A1 à A2
Lire
Je peux comprendre des
noms familiers, des
mots ainsi que des
phrases très simples, par
exemple dans des
annonces, des affiches
ou des catalogues.
Je peux lire des textes
courts très simples. Je
peux trouver une
information particulière
prévisible dans des
documents courants
comme les publicités, les
prospectus, les menus et
les horaires et je peux
comprendre des lettres
personnelles courtes et
simples.
Activité langagière :
Passage du mot ou de
la phrase au texte.
Caractère très simple
souligné (disparaît en
B1)
Thème : Elargissement
types de supports.
Ajout de la lettre.
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A1 A2 De A1 à A2
Prendre part
à une
conversation
Je peux communiquer,
de façon simple, à
condition que
l’interlocuteur soit
disposé à répéter ou à
reformuler ses phrases
plus lentement et à
m’aider à formuler ce
que j’essaie de dire.
Je peux poser des
questions simples sur
des sujets familiers ou
sur ce dont j’ai
immédiatement besoin,ainsi que répondre à de
telles questions
Je peux communiquer
lors de tâches simples
et habituelles ne
demandant qu’un
échange d’informations
simple et direct sur des
sujets et des activités
familiers. Je peux avoir
des échanges très brefs
même si, en règle
générale, je ne
comprends pas assez
pour poursuivre une
conversation.
Activité langagière :
Passage de la question à
l’échange, mais pas
encore à la conversation
(B1).
Restrictions similaires
mais sur tâches plus
complexes en A2.
Thème : très similaire
mais tâches plus
complexes
Condition : forte en A1,disparaît en A2
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A1 A2 De A1 à A2
S’exprimer
oralement
en continu
Je peux utiliser des
expressions et desphrases simples pour
décrire mon lieu
d’habitation et les gens
que je connais.
Je peux utiliser une
série de phrases oud’expressions pour
décrire en termes
simples ma famille et
d’autres gens, mes
conditions de vie, maformation et mon
activité professionnelle
actuelle ou récente.
Activité langagière :
Même tâche : décrire(En B1, passage à la
narration)
Thème :
Elargissement
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A1 A2 De A1 à A2
Ecrire
Je peux écrire une
courte carte postale
simple, par exemple devacances.
Je peux porter des
détails personnels dans
un questionnaire,
inscrire par exemplemon nom, ma
nationalité et mon
adresse sur une fiche
d’hôtel.
Je peux écrire des
notes et messages
simples et courts. Jepeux écrire une lettre
personnelle très
simple, par exemple
de remerciements.
Activité langagière :
ajouts de types de
supports
Thème : ajouts de
formules de politesse ou
marques de courtoisie
(développement de lacompétence
sociolinguistique)
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A2 B1 De A2 à B1
Ecouter
Je peux comprendre
des expressions et
un vocabulaire très
fréquent relatifs à ce
qui me concerne detrès près (par
exemple moi-même,
ma famille, les
achats,
l’environnement
proche, le travail).
Je peux saisir
l’essentiel
d’annonces et de
messages simples et
clairs.
Je peux comprendre les
points essentiels quand un
langage clair et standard
est utilisé et s’il s’agit de
sujets familiers concernantle travail, l’école, les
loisirs, etc.
Je peux comprendre
l'essentiel de nombreuses
émissions de radio ou de
télévision sur l'actualité ou
sur des sujets qui
m’intéressent à titre
personnel ou professionnel
si l’on parle d'une façon
relativement lente et
distincte.
Activité langagière :
Ajouts de types de
supports, notamment des
supports + authentiques,
audio et vidéo
Thème : + grande
ouverture (prise en
compte de l’actualité, de
ses intérêts personnels)
Condition : + grande
authenticité mais la
langue doit rester
« standard » et le débit
« relativement » lent
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A2 B1 De A2 à B1
Lire
Je peux lire des
textes courts très
simples. Je peux
trouver une
informationparticulière
prévisible dans des
documents courants
comme les
publicités, lesprospectus, les
menus et les
horaires et je peux
comprendre des
lettres personnellescourtes et simples.
Je peux comprendre des
textes rédigés
essentiellement dans
une langue courante ou
relative à mon travail.Je peux comprendre la
description d'événements,
l'expression de sentiments
et de souhaits dans des
lettres personnelles.
Activité langagière :
Compréhension de textes
plus longs, de manière
plus détaillée, sélective et
implicite aussi(sentiments etc)
Compréhension moins
sélective en B1 (mise en
réseau d’informations)
Thème : ouverture des
thématiques au monde
extérieur : faits, actualité,
sphère du travail,
sentiments
Condition : langue
courante
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A2 B1 De A2 à B1
Prendre part
à une
conversation
Je peux communiquer
lors de tâches simples
et habituelles ne
demandant qu’unéchange
d’informations simple
et direct sur des sujets
et des activités
familiers. Je peuxavoir des échanges
très brefs même si, en
règle générale, je ne
comprends pas assez
pour poursuivre une
conversation.
Je peux faire face à la
majorité des situations
que l'on peut rencontrer
au cours d'un voyagedans une région où la
langue est parlée.
Je peux prendre part sans
préparation à une
conversation sur dessujets familiers ou
l'intérêt personnel ou qui
concernent la vie
quotidienne (par exemple
famille, loisirs, travail,
voyage et actualité).
Activité langagière :
Du simple échange on
passe à la conversation
Communication possibleen B1 dans des situations
qui sortent de l’habitude
et de la sphère familiale
Thème : Elargissement :expression de son intérêt
personnel, + grande
ouverture sur le monde
extérieur (actualité,
voyage…)
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A2 B1 De A2 à B1
S’exprimer
oralementen continu
Je peux utiliser une
série de phrases ou
’expressions pourdécrire en termes
simples ma famille
et d’autres gens, mes
conditions de vie,
ma formation et monactivité
professionnelle
actuelle ou récente.
Je peux m’exprimer de
manière simple afin de
raconter des expérienceset des événements, mes
rêves, mes espoirs ou mes
buts.
Je peux brièvement
donner les raisons etexplications de mes
opinions ou projets.
Je peux raconter une
histoire ou l'intrigue d'un
livre ou d'un film etexprimer mes réactions.
Activité langagière :
Prise de parole plus
longue, passage à lanarration.
+ expression de
l’opinion (+
justifications)
Capacité à résumer desoeuvres
Thème : élargissement
du champ à son
expérience, ses projetset opinions.
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A2 B1 De A2 à B1
Ecrire
Je peux écrire des
notes et messagessimples et courts. Je
peux écrire une
lettre personnelle
très simple, par
exemple deremerciements.
Je peux écrire un texte
simple et cohérent sur dessujets familiers ou qui
m’intéressent
personnellement.
Je peux écrire des lettres
personnelles pour décrireexpériences et
impressions.
Activité langagière :
Rédaction plus organisée,de textes plus longs.
Thème : similaire ; ajout
de la narration
d’expériences etexpression de sentiments
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B1 B2 De B1 à B2(de – en – de conditions)
Ecouter
Je peux comprendre les
points essentiels quand un
langage clair et standard
est utilisé et s’il s’agit desujets familiers
concernant le travail,
l’école, les loisirs, etc.
Je peux comprendre
l'essentiel de nombreusesémissions de radio ou de
télévision sur l'actualité
ou sur des sujets qui
m’intéressent à titre
personnel ou
professionnel si l’on parle
d'une façon relativement
lente et distincte.
Je peux comprendre des
conférences et des
discours assez longs et
même suivre uneargumentation complexe
si le sujet m'en est
relativement familier.
Je peux comprendre la
plupart des émissions detélévision sur l'actualité
et les informations.
Je peux comprendre la
plupart des films en
langue standard.
Activité langagière :
Compréhension plus
fine (non plus
uniquement des pointsessentiels) de discours
plus longs, rapides et
plus complexes.
Thème : ouverture surles sujets de société
(actualités,
informations…)
Condition : langue
standard, sujet connu
des élèves
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B1 B2 De B1 à B2
Lire
Je peux comprendre des
textes rédigés
essentiellement dansune langue courante ou
relative à mon travail.
Je peux comprendre la
description
d'événements,l'expression de
sentiments et de souhaits
dans des lettres
personnelles.
Je peux lire des articles et
des rapports sur des
questions contemporainesdans lesquels les auteurs
adoptent une attitude
particulière ou un certain
point de vue.
Je peux comprendre untexte littéraire
contemporain en prose.
Activité langagière :
Compréhension de
documents marquant unengagement plus important
de l’énonciateur. Nuances.
Thème : opinion, questions
contemporaines
Condition : plus vraiment
de condition de langue
courante (du moment
qu’elle est contemporaine)
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B1 B2 De B1 à B2
Prendre part
à uneconversation
Je peux faire face à la
majorité des situations
que l'on peut rencontrer
au cours d'un voyagedans une région où la
langue est parlée.
Je peux prendre part
sans préparation à une
conversation sur dessujets familiers ou
l'intérêt personnel ou
qui concernent la vie
quotidienne (par
exemple famille, loisirs,travail, voyage et
actualité).
Je peux communiquer
avec un degré de
spontanéité et d'aisance
qui rende possible uneinteraction normale avec
un locuteur natif .
Je peux participer
activement à une
conversation dans dessituations familières,
présenter et défendre mes
opinions.
Activité langagière :
Plus grande aisance,
autonomie et
spontanéité lors deséchanges. Moins
d’hésitations et de
pauses.
Affirmation de soi et
argumentation.
Thèmes : très
similaires mais
tâches plus
complexes.
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B1 B2 De B1 à B2
S’exprimer
oralement
en continu
Je peux m’exprimer de
manière simple afin de
raconter des expériences
et des événements, mes
rêves, mes espoirs ou
mes buts.
Je peux brièvement
donner les raisons etexplications de mes
opinions ou projets.
Je peux raconter une
histoire ou l'intrigue d'un
livre ou d'un film etexprimer mes réactions.
Je peux m'exprimer de
façon claire et détaillée
sur une grande gamme de
sujets relatifs à mes
centres d'intérêt.
Je peux développer un
point de vue sur un sujet
d’actualité et expliquerles avantages et les
inconvénients de
différentes
possibilités.
Activité langagière :
Plus grande précision
du lexique, aisance.
Capacité à
argumenter (prise de
position lors de
débats etc).
Thème : très
similaire. Ajout des
thèmes d’actualité.
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B1 B2 De B1 à B2
Ecrire
Je peux écrire un texte
simple et cohérent sur
des sujets familiers ouqui m’intéressent
personnellement.
Je peux écrire des
lettres personnelles
pour décrire
expériences et
impressions.
Je peux écrire des textes clairs
et détaillés sur une grande
gamme de sujets relatifs à mesintérêts.
Je peux écrire un essai ou un
rapport en transmettant une
information ou en exposant des
raisons pour ou contre une
opinion donnée.
Je peux écrire des lettres qui
mettent en valeur le sens que
j’attribue personnellement aux
événements et aux expériences.
Activité langagière :
Rédaction de textes
longs, argumentatifs etengagés (non plus
seulement sur son
expérience personnelle)
Notion de point de vue
et d’organisation.
Thème : similaires
(sujets d’intérêt
personnel)
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Comment favoriser le passage d’un
niveau à un
autre ?
• Favoriser des
situations
de
communication
où
l’élève est graduellement amené à sortir de sa
sphère la plus immédiate.
• Favoriser des
situations
de
communication
où
l’enjeu communicationnel devient plus
important.
• Favoriser des
situations
de
communication
où
les conditions restrictives s’amenuisent.
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Un exemple de progression (A1‐A2) :
indiquer son
chemin,
demander
son
chemin
• Je peux suivre des indications simples et en donner, par exemple pour aller d’un endroit à un autre. (A1)
• Je peux comprendre des consignes et des indications
simples (A1)
• Je peux
me
débrouiller
assez
bien
dans
les
situations
courantes de la vie quotidienne (pour me déplacer (A2)
• Je peux comprendre des consignes et des instructions
simples, par
exemple
pour
aller
d’un
point
à un
autre
à
pied ou en transports en commun. (A2)
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Objectif :
Compétence(s) à
travailler
Passage
de
niveaux
Descripteurs Tâches + critères + supports pour l’atteindre
indiquer son chemin,
demander son chemin
De A1
Je peux suivre des
indications simples et en
donner, par exemple pour
aller d’un endroit à un
autre.
Je peux comprendre desconsignes et des
indications simples
L’élève a appris à se repérer dans l’espace (BE +
prépositions de lieu), à demander et indiquer son
chemin de manière simple (Turn right, turn left, go
straight on), a participé à un jeu d’orientation dans
la classe, etc.
Il peut s’agir de le placer dans une situationimaginaire, où il doit indiquer son chemin à un
étranger dans un lieu familier (sa ville dont il a
étudié le plan) (A1)
Vers A2
Je peux me débrouiller
assez bien dans lessituations courantes de la
vie quotidienne (pour me
déplacer
Je peux comprendre des
consignes et des
instructions simples, parexemple pour aller d’un
point à un autre à pied ou
en transports en commun.
dans un lieu non familier (A2)
(capitale anglophone), impliquant la sollicitation
de nouvelles compétences langagières
(prépositions supplémentaires, noms propres
anglo-saxons, etc.), ;
Vers B1en situation réelle, avec des partenaires étrangers,
adoptant une expression simple et claire (B1).
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Question des évaluations sommatives :
Baccalauréat / CLES
• Nouvelles épreuves
(L,
ES/S,
STG)
+ CLES
• Points communs / contradictions avec le
CECRL ?• Nécessité de travailler toutes les compétences
(EO / EE / CO / CE) en dépit des formes
restrictives d’évaluation
sommative.
Jeu avec les descripteurs du
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Jeu avec les descripteurs du
portfolio :
A1,
A2,
B1
ou
B2 ?1 / Mon vocabulaire me suffit pour me débrouiller dans des situations quotidiennes simples
A2
2 / Je peux raconter en détails une expérience, un voyage récents, réels ou imaginés
B1
3 / Je peux rapporter brièvement et simplement un événement et parler d’activités et d’expériences
personnelles (par ex mon dernier weekend, mes vacances etc)
A2
4 / Je
peux
parler
en
continu
de
manière
compréhensible
mais
je
fais
des
pauses
pour
planifier
ou
corriger ce que je dis
B1
5 /Au cours d’un voyage, si je suis malade, je peux expliquer ce que j’ai à un médecin
B1
6 / Je peux suivre des indications simples et en donner, par exemple pour aller d’un endroit à un autre
A1
7 / A la radio ou à la télévision je peux comprendre les points principaux des bulletins
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7 / A la radio ou à la télévision, je peux comprendre les points principaux des bulletins
d’information ou des programmes sur des sujets familiers
B1
8 / Je peux comprendre de courts passages à la radio à condition que la personne
parle lentement
A2
9 / Je
peux
comprendre
une
interview,
un
talk
‐show,
la
plupart
des
films
tant
que
la
langue est standard
B2
1 0 / Je peux rédiger une argumentation, défendre mon point de vue et décrire avec
fluidité des
faits
ou
expériences
fictives
B2
11 / Je peux écrire une lettre avec des phrases et des expressions simples sur ma
famille, mes hobbys, mon travail etc en utilisant des formules d’adresse, de
salutations et
de
remerciements
A2
12 / Je peux comprendre des questions sur l’endroit où j’habite, sur ce que je fais, sur les gens que je connais
A1
13 / Je peux reformuler ce que quelqu’un vient de me dire pour vérifier si j’ai bien
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13 / Je peux reformuler ce que quelqu un vient de me dire pour vérifier si j ai bien
compris
B1
14 / Je peux comprendre en détails des textes, y compris des articles spécialisés qui sortent de mon domaine (en recourant toutefois au dictionnaire si cela est nécessaire)
B2
15 / Je peux demander à quelqu’un d’épeler un mot que je ne comprends pas ou que
je ne connais pas
A1
16 / Pour
comprendre,
je
peux
utiliser
des
stratégies
variées
et
vérifier
ma
compréhension en utilisant des indices contextuels
B2
17 / Je peux écouter une brève narration et formuler des hypothèses sur ce qui va se
passer.B1
18 / Je peux demander et obtenir des renseignements, par exemple dans un office de
tourisme
A2
19 / Je peux comprendre un message simple qui m’est adressé, par exemple sur une
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/ p p g p q , p pcarte postale
A1
20 / Je peux lire avec un grand degré d’autonomie en adaptant le mode et la rapidité
de lecture à différents textes et objectifs et en utilisant les références convenables
de manière sélective. […]
B2
21 / Je peux comprendre les prises de position et les interviews d’un journal ou d’un
magazine sur des thèmes d’actualité et j’en saisis les arguments essentiels
B1
22
/
Je
peux
écrire
une
carte
d’anniversaire
ou
une
carte
postale
simple
lorsque
je
suis
en vacances
A1
23 / Je peux indiquer que je ne comprends pas ce qu’on me dit et demander de
répéter ou de m’expliquer un mot
A2
24 / Je peux inférer le sens de certains mots inconnus et énoncés grâce au contexte à
condition que le sujet me soit assez familier
B1
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25 / Je
peux
trouver
un
renseignement
spécifique
dans
des
prospectus, des menus, des annonces, des horaires, un site Internet
A2
26 / Je
sais
compter,
indiquer
des
quantités
et
donner
l’heure
A1
27 / Je peux échanger un point de vue ou une opinion personnels
dans une
discussion
avec
des
connaissances
ou
des
amis
et
exprimer des sentiments tels que la joie, la tristesse ou la surprise.
B1
28 / Je
peux
participer
activement
à une
conversation
sur
la
plupart
des thèmes d’intérêt général
B2
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RESSOURCES• Guide pour le PEL (passeport en langues) destiné aux enseignants.http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/ELPguide_teacherstrainersf.pdf
• Descriptif sous forme numérique des niveaux A1, A2 et B1 mettant en
évidence l’évolution d’un palier vers l’autre.
http://domisweb.free.fr/cadre/index.php/comps/
• Extrait du portfoliohttp://www.images.hachette‐livre.fr/media/contenuNumerique/007/1511838741.pdf
• exemples de CO + sujets corrigés, bac STG
http://www.franglish.fr/co_stg/index.htm
Claire Tardieu
![Module 1 Connaissance Et Maitrise Du CECRL[1]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/55cf946c550346f57ba1e321/module-1-connaissance-et-maitrise-du-cecrl1.jpg?t=1685849205)
