Evaluation du socle commun au collgeAttestation de matrisedes connaissances et comptencesdu socle commun au palier 3

Inspection pdagogique Rgionale Amiens

La Loi dorientation et de programme pour lAvenir de lEcole du 23 avril 2005Article 2 la nation fixe comme mission premire lcole de faire partager aux lves les valeurs de la Rpublique Article 9 la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de comptences quil est indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit

Le dcret du 12 juillet 2006 prcise et fixe les 7 comptences du socle communLa matrise de la langue franaiseLa pratique dune langue vivante trangreLes principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologiqueLa matrise des techniques usuelles de linformation et de la communicationLa culture humanisteLes comptences sociales et civiquesLautonomie et linitiative

7 comptencesChaque comptence du socle est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre en uvre dans des situations varies, mais aussi dattitudes indispensables tout au long de la vie []

Chaque comptence comprend plusieurs domaines, composes eux-mmes de plusieurs items

Les principes du socle communLe socle commun dtermine ce que nul nest cens ignorer en fin de scolarit obligatoire sous peine de se trouver marginalis.

Lenseignement obligatoire ne se rduit pas au socle commun. Bien que dsormais il en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes de lcole primaire et du collge; il nen est pas non plus le condensLe socle commun sacquiert progressivement de lcole maternelle la fin de la scolarit obligatoire Dcret du 12 juillet 2006

Rappel des enjeux du socle communUn formidable dfi fait lcole : 100% du socle pour 100% des lves. Donc ncessit de tout mettre en uvre pour que les lves disposent, au sortir de la scolarit obligatoire, de cette capacit accrotre leur savoir tout au long de leur vie. Des pratiques pdagogiques renouveles : l'enseignant n'a plus pour unique fonction de "transmettre des connaissances". Il veille galement permettre llve de construire des comptences, sappuyer sur ces comptences pour lamener en dvelopper de nouvelles, et valider ce quil sait faire en lui donnant une vision positive et dynamique de lvaluation. Le groupe de travail de lInspection Pdagogique Rgionale sur le socle commun tente de rpondre cet objectif en accompagnant la rflexion-action des chefs d'tablissement, et des enseignants dans la mise en uvre du socle et sa validation. Elle n'a pas vocation tre exhaustive mais sattache donner des pistes de logiques d'action

Le socle commun et lvolution des pratiques denseignementReplacer le socle commun dans un contexte plus large denseignement par comptences et dvaluation des comptences, en insistant sur deux notions-cls:La notion de comptences: on ne transmet plus uniquement des connaissances, mais on aide la construction de comptences (transmissions de connaissances, sollicitation de capacits, appui sur des attitudes)La notion dvaluation positive (formative et formatrice): valider des acquis et aider llve combler ses manques (valuation intgre aux apprentissages)

Le socle commun dans le projet dtablissementSengager sur 100% du socle pour 100% des lves: communiquer sur cet objectif vers toute la communaut ducative.Intgrer le socle commun dans le diagnostic de ltablissement: indicateurs et axes damlioration.Favoriser la continuit des apprentissages: inter cycles, inter degrs.Valoriser lapproche par comptences (connaissances, capacits, attitudes) et diversifier les pratiques pdagogiques.Diffrencier la pdagogie: passer dune logique des contenus transmettre, une logique dapprentissage centre sur les comptences dvelopper.Travailler la matrise de la langue dans toutes les disciplines, dmultiplier lexposition la langue.Impulser une dmarche pluridisciplinaire partir de la complmentarit des enseignements et de la diversification des manires dapprendre.Utiliser la dmarche socle pour adapter les procdures denseignement et dvaluation aux lves besoins particuliers.Articuler la dmarche socle communet les dispositifs existants : PPRE, aide individualise, accompagnement ducatif, aide mthodologique

Valider les comptences du socle3 paliers de validation : lcole primaire : CE1 et CM2Paliers 1 et 2(attestation au BO n45 du 27 novembre 2008)

Au collge : TroisimePalier 3(attestation au BO n45 du 3 dcembre 2009)

Procdure de validation de lattestation au palier 3La premire page : renseigne et signe par le chef dtablissement en fin de troisime. Les autres pages : compltes par les quipes pdagogiques partir de la classe de quatrime. Les validations sont progressives et collgiales

Les procdures de validationElles supposent : une intgration aux processus dapprentissage ;des valuations intermdiaires et progressives en plus des valuations pas spcialement ddies au socle;une remdiation et une aide aux difficults constates.Chaque comptence requiert : la contribution de plusieurs disciplines :rciproquement, une discipline contribue lacquisition et la validation de plusieurs comptences.

Validation des 7 comptencesLa validation des 7 comptences est obligatoire, sans compensation possibleUne comptence (voire un domaine, ou un item) est valide dfinitivementChaque tablissement organise la progressivit et la programmation des items sur les 4 ans dans chaque domaine des comptences (validation globale et collgiale des items, des domaines, puis de la comptence)Pour chacun des domaines (voire des items), chaque discipline se positionne sur les validations auxquelles elles participentChaque domaine doit tre valid par plusieurs disciplines. Chaque validation est la synthse de plusieurs valuations

Evaluer les comptences cest :Rendre lisibles les objectifs dapprentissage et les acquis : donner du sens aux apprentissagesReprer la progression des acquis chez tous les lves, en particulier chez les lves obtenant des rsultats faibles (accompagnement individuel : PPRE, AE, Soutien, )Donner envie aux lves de s'investir, en leur faisant prendre conscience de ce qu'ils savent et de leurs progrsUtiliser diffrentes procdures, notamment accentuer les procdures dvaluation formative et formatrice (Evaluation positive)Construire une situation complexe, dite de rfrence, support de lvaluation (contextualise et adapte)Proposer des indicateurs (ou indices, ou observables, ou symptmes)Situer des degrs dacquisition (ou de matrise) de la comptence (situer un curseur de matrise de la comptence)Fixer un seuil de validation (matrise un degr acceptable, pouvant correspondre une quivalence la moyenne)Lvaluation de la comptence ne se fait pas par comparaison une production idale, mais partir de la production de chaque lve, et cherche les paramtres (connaissances-capacits-attitudes) amliorer pour permettre une meilleure production (ou performance)

Lvaluation des comptences ce nest pas :un examen une certificationune succession dvaluations spcifiquesune atomisation en micro-comptencesune notation de connaissancesUne compilation dvaluations isoles

Quelques caractristiques de lvaluation des comptencesUne comptence est matrise ou ne lest pas Il ne peut y avoir de compensation entre comptences. (HCE). Une comptence est gnralement transdisciplinaire. Son valuation seffectuera donc de manire collgialeUne comptence se manifeste en situation Mme si elle requiert la mise en uvre de ressources multiples que lenseignement doit construire chez les lves (connaissances, capacits et attitudes), valuer une comptence nest en aucun cas quivalent valuer la matrise de chaque ressource isolment. Un lve peut en effet matriser lensemble des ressources constitutives dune comptence sans tre capable de les mobiliser dans une situation complexe

suite Lvaluation des comptences du socle est donc organiser en continu sur les 4 ans, et plus particulirement en quatrime et troisime. Cette valuation dans la dure passe par la gnralisation du recours des valuations diagnostiques permettant un reprage des difficults traiter en aide individualise et une valuation formative dans laquelle llve est rellement impliquLvaluation de comptences est par nature positive: elle consiste attester, au fur et mesure de leur construction chez un lve donn, la matrise de diverses comptences. Il sagit donc de pointer des russites progressives et non des manques.

Cette valuation nouvelle vient coexister avec lvaluation traditionnelle. Lorganisation du DNB en particulier se fonde toujours sur des preuves dexamen classiques et sur des moyennes de contrle continuUne autonomie importante des tablissements qui doivent notamment choisir les outils quils utilisent, organiser la concertation ncessaire et mettre en place une communication efficace avec les familles. Cest le chef dtablissement qui valide ou non, en classe de troisime, au cours du conseil de classe du troisime trimestre, lacquisition du socle commun. Il sappuie pour cela sur lattestation de matrise des connaissances et des comptences que les professeurs principaux ont renseigne depuis la classe de quatrime. Eux-mmes ont effectu cette validation aprs concertation avec des quipes pdagogiquessuite

La prise dinformation sur le degr de matrise dune comptence chez un lve donn seffectue sur plusieurs annes, des occasions multiples, par des observations en situation de classe et pas seulement en situation dvaluation institue. Ces observations conduiront rapidement constater que, pour beaucoup dlves, la matrise de la comptence vise est effectiveDes outils permettant de thsauriser ces informations sont videmment indispensables pour permettre chaque valuateur den conserver une mmoire prcise et de prendre ensuite toute sa place dans les concertations de suivi et de validation des comptences.suite

RemdierNcessit au cours du cursus en collge et avant la classe de troisime de reprer les lves qui ne sont pas en mesure dobtenir la validation de certains items.

Modalits pour la remdiation: moyens classiques : soutien, accompagnement ducatifsupports informatiss PPREutilisation de supports pdagogiques et dvaluations adapts aux diffrents niveaux des lvestutorat entre lvesautres

Notes et ComptencesIl ny a pas dantinomie entre note et comptence acquise : les 2 peuvent coexister (la note peut, ventuellement, rfrer un degr dacquisition de la comptence)

Le bulletin devrait dailleurs senrichir de commentaires qui font rfrence des comptences

Lvaluation permet de mesurer positivement la progression des lves. Le dveloppement de cette approche positive, typique de la dmarche socle, permet doptimiser linvestissement pdagogique des quipes et de conforter les lves, y compris les plus fragiles, dans leurs efforts

Progressivit et suivi de la validationPour complter lattestation :

Garder une mmoire de la progression de llve sur lensemble de son parcours scolaire depuis le primaire

Construire la progressivit de la validation (constructions disciplinaires et collgiales)

Dfinir les moments de synthse transdisciplinaire des acquisitions des lves: conseils des professeurs, conseils de classe

Donner chaque lve la capacit de connatre ses acquis :Rcapitulatif des notions acquises (livret de comptences) labor au long de la scolarit au collgeUtilisation dun logiciel (Osiris), en complment de loutil national venir, comme outils de collecte et de suivi pour conserver ces documents dune anne sur lautre

Communiquer sur le socleExpliquer aux parents:

la coexistence des bulletins et du suivi de la validation lorientation indpendante de la validation du socle la validation du socle qui nest pas une certification

et : rendre davantage lisibles les comptences socle utilises dans les valuations disciplinaires bien diffrencier outil du professeur (grilles) et mode de communication aux lves et aux familles

Des drives viterAssocier une comptence une discipline qui garderait lexclusivit de la validationImposer des rpartitions entre les disciplines sans concertation Multiplier les valuations au dtriment des apprentissagesPrvoir des squences socle, ou des examens de socleMultiplier le nombre de grilles ou les rendre trop complexes Utiliser un jargon qui empche la bonne lisibilit par chacun

Un travail supplmentaire pour les quipes ?Rponses aux enseignants qui hsitent, doutent :

Cette mise en oeuvre permet de dynamiser les conseils denseignement de travailler en quipe la ralisation doutils et dobjectifsde dvelopper le travail en interdisciplinarit pour sortir du clivage entre les matiresdaider llve ractualiser ses comptences dune matire lautre et ne pas cloisonner ses connaissances.Au final : des quipes qui se runissent autour dun vritable objet de travail et qui prennent plaisir chercher, laborer, programmer ; des lves qui trouvent du sens dans la complmentarit des disciplines sur les mmes comptences

Etapes de mise en place dans ltablissementTous les domaines de chaque comptence doivent tre valids.Raffirmer le rle central du conseil pdagogique, et construire un cahier des chargesMettre en place la construction progressive et lvaluation du socle sur les 4 annes du collge, afin de donner du sens la validation finale. Planifier les tapes et les chances.Mettre en place des procdures locales et contextualises qui respectent lobjectif national du socle commun.Impliquer toutes les quipes disciplinaires et inviter les enseignants relire les textes.Intgrer le temps de validation aux runions dj institues: journes banalises, pr-conseils de classes, conseils denseignement, conseils de classeSolliciter des Formations dInitiative Locale. Mettre disposition des enseignants une banque de donnes pour leur information et leur formationSe doter dun outil de recueil des donnes (compilation et mise en mmoire, suivi des lves, communication vers les familles, validations intermdiaires, validations du palier 2), Osiris par exemple.Renforcer les liaisons cole / collge, collge / lyce.Informer les familles: prsentation du socle, modalits de validation.

Cahier des charges du conseil pdagogiqueLe conseil pdagogique organise et planifie la validation du socle commun.Pour chacun des domaines (voire des items), chaque discipline se positionne sur les validations quelle prend en charge.Chaque domaine doit tre valid par plusieurs disciplines. Chaque validation est la synthse de plusieurs valuations.Le conseil pdagogique organise galement les validations complmentaires: Scurit Routire, Premiers Secours.

Calendrier de la validation du palier 32009-2010: Palier 3 valid partir de la classe de 4e, en classe de 3e: A2 LVE et B2I obligatoires pour le DNB 2010

2010-2011: Toutes les comptences du palier 3, obligatoirement valides pour le DNB 2011

ConclusionLa libert pdagogique est raffirmeLtablissement devient un lieu de rflexion pdagogique collectiveLe socle pose encore des questions mais ses enjeux sont importantsSa mise en place nest pas une simple question techniqueLa dmarche socle fait voluer les pratiques denseignement (diffrenciation, cohrence), et dvaluation (valuation positive des comptences)La rflexion sur les comptences peut faire voluer progressivement les pratiques pour rendre plus lisibles les processus dapprentissage pour le professeur comme pour llve

Ressources en lignePrincipaux sites de rfrence(des rfrences bibliographiques plus dtailles figurent dans la fiche sitographique disponible sur le site acadmique dAmiens)

Site MEN : http://www.education.gouv.fr/Site Acadmie dAmiens : http://www.ac-amiens.fr/Site Eduscol : http://eduscol.education.fr/cid45625/presentation.htmlSite de lESEN : http://www.esen.education.fr/

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