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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Le socle commun des connaissances et des comptences Un socle commun : Pourquoi ? Pour qui ? Quelle structuration ? Quelles consquences pdagogiques ? Quelles perspectives et quelles tapes pour la mise en uvre?

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Pourquoi un socle commun? Un cadre europen (2004) : avec les recommandations du parlement europen en matire de comptences cls pour lducation et lapprentissage dans le contexte du programme international dvaluation des acquis des lves (PISA) Une volont de donner du sens la culture scolaire en se plaant du point de vue de llve : ce que nul nest cens ignorer en fin de scolarit obligatoire . Une obligation de rsultat Une inscription dans la loi dorientation et de programme pour lcole de 2005 : articles 2 et 9

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Le socle commun Pour qui ? Avec quelle ambition ? -Une rfrence commune pour tous, quipe ducative et pdagogique de ltablissement scolaire, parents et lves. - Une ambition pour la socit La scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de comptences quil est indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, conduire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit. Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Sept comptences fondamentales dfinies, Certaines renvoient plus particulirement certaines disciplines Quelle structuration pour le socle commun ? 1.Matrise de la langue franaise 2.Pratique dune Langue Vivante trangre 3. Maths et culture scientifique et technologique 4. Techniques usuelles dinformation et communication 5. Culture humaniste 6. Comptences sociales et civiques 7. Autonomie et initiative Mais tous les enseignements sont appels contribuer lacquisition des sept comptences du socle comptences du socle

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Quelle dfinition pour chaque comptence? Une comptence, cest un ensemble cohrent et indissociable de connaissances, capacits et attitudes Avec une progression de lcole lmentaire la fin du collge CONNAISSANCES fondamentales pour notre temps : Des connaissances acqurir et remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires CAPACITES : capacit mettre en uvre les connaissances dans des situations varies ATTITUDES indispensables : ouverture aux autres, got de la recherche de la vrit, respect et soi et dautrui, curiosit, crativit, rigueur

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Commission europenne : Les comptences cls constituent un ensemble transposable et multifonctionnel de connaissances, daptitudes et dattitudes ncessaires tout individu pour son panouissement et dveloppement personnel, son intgration sociale et sa vie professionnelle. Elles devraient tre acquises au terme de la priode obligatoire denseignement ou de formation et servir de base une poursuite de lapprentissage dans le cadre de lducation et la formation tout au long de la vie. Dfinition retenue dans le texte franais du socle : chaque grande comptence du socle est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre en uvre dans des situations varies mais aussi dattitudes indispensables tout au long de la vie, comme louverture aux autres, le got pour la recherche de la vrit, le respect de soi et dautrui, la curiosit et la crativit. La dfinition retenue pour le socle commun

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Consquences pour lenseignement des disciplines Adaptation des programmes la logique du socle commun pour lcole et le collge. Acquisition progressive construire pour les comptences du socle Exigence dvaluation des comptences avec trois paliers institutionnels : CE1, CM2, 3 me (fin de scolarit obligatoire). Accompagnement adapter au contexte avec diffrenciation pdagogique, PPRE, exprimentation pdagogique et contrat dobjectifs.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Consquences pdagogiques Perspective essentielle : mise en uvre dun enseignement au service de lacquisition des comptences. Son corollaire : lvaluation des comptences Cette approche ne rejette pas les contenus Elle ne rejette pas non plus les discipline. Toutefois, elle induit une approche transversale et un travail pluridisciplinaire des quipes pdagogiques au collge. Lobligation de rsultat ( acquisition du socle par tous les lves) induit un suivi des lves plus important et des efforts au niveau pdagogique.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Quelques recommandations Ne pas confondre programme et contenu du socle. Bien diffrencier notation et valuation des comptences. Ne pas rduire le travail sur le socle la gestion de grilles de comptences.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Mise en uvre du socle commun Annes scolaires 2007-2008 et 2008-2009 : exprimentation (livret et grilles nationales associes). Anne scolaire 2009-2010 : gnralisation tous les tablissements de l'exprimentation en 3 me et tenue de lattestation en 4 me (grilles et attestation fournies par le ministre). Session 2010 du DNB : matrise du B2i et du niveau A2 de langue vivante. Session 2011 du DNB : Prise en compte de l'acquisition de toutes les comptences du socle commun.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Le socle commun dans le programme de mathmatiques de collge Les programmes publis en 2007 et rcrits en 2008 prennent en compte le socle. le socle commun recouvre la quasi totalit des champs du programme. Les points non exigibles pour le socle sont crits en italiques. Dans les exigibles du socle, aucune technicit nest attendue, en particulier dans le calcul sur les quotients. Pour la matrise de nombreux concept, un temps dappropriation plus important est laiss aux lves.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Les diffrences programme-socle La diffrence rside dans le degr dapprofondissement et lexpertise attendue. Les principales connaissances du programme ne figurant pas dans les comptences du socle : trigonomtrie, quations et inquations, fonctions, quelques lments en gomtrie ( hauteurs et mdianes dun triangle, caractrisation angulaire du paralllisme, angles inscrits,.. ). Le socle se dmarque du programme : Dans le calcul littral (seules les expressions du 1 er degr une lettre sont exigibles pour le socle) ; Dans le domaine gomtrique ou rsolution de problmes, les lves doivent raisonner et argumenter, mais lcriture formalise dune dmonstration nest pas un exigible du socle.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Formation des lves Il sagit de faire vivre en classe deux objectifs de formation : Permettre dacqurir le programme (ambition pour tous) ; Faire acqurir les comptences du socle (ncessaire pour tous). Une exigence de formation communes aux deux objectifs : la rsolution de problmes. Priorits pour lacquisition des lments du socle : La matrise du calcul rflchi, en particulier mental, insparable du sens des nombres et des oprations ; Lacquisition dautomatisme favorisant linitiative et lautonomie dans la rsolution de problmes ; La mise en place permanente de lactivit de raisonnement. Dissocier llaboration de la rdaction

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Faire des mathmatiques, cest rsoudre des problmes la rsolution de problmes est essentielle pour rendre oprationnelles les aptitudes (connaissances, capacits) construire, notamment dans le cadre du socle. Elle occupe donc une place importante dans la formation, comme dans lvaluation : les mathmatiques fournissent des outils pour agir, choisir et dcider dans la vie quotidienne [] La matrise des principaux lments de mathmatiques sacquiert et sexerce essentiellement par la rsolution de problmes, notamment partir de situations proches de la ralit. Dcret, relatif au socle commun, n2006- 830 du 11 juillet 2006.Dcret, relatif au socle commun, n2006- 830 du 11 juillet 2006 Mais rsoudre un problme cest aussi matriser des techniques, do la ncessit de proposer des exercices dveloppant et entretenant des automatismes.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Des problmes pour dcouvrir un savoir nouveau (situation problme) Bien entendu tous les nouveaux savoirs ne seront pas ncessairement construits par les lves . Exemple du thorme de Pythagore ou des sections planes (visualisation collective utilisant les TICE). Pour grer la double exigence du programme et du socle commun, il et indispensable de veiller ce que ce type de problme offre une vritable activit mathmatique tout lve sans oublier celui qui naccdera peut-tre pas la modlisation ou la stratgie experte vise. (travail en atelier). Il convient galement de valoriser des approches empiriques. Exemple du patron du cylindre ou de la rsolution par essais successifs.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Des problmes pour rinvestir les connaissances acquises Pour grer la double exigence du programme et du socle commun, il est essentiel de veiller ce que les problmes proposs dans ce cadre offrent une vraie activit mathmatique tout lve, y compris celui qui ne matrisera peut-tre pas une rsolution complte. Privilgier les questions ouvertes et permettre tous les lves de chercher. Travail en atelier.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Quelques pistes pour grer lhtrognit et favoriser lactivit de tous Jouer sur les variables didactiques, pour diffrencier la matrise technique. Exemple de la proportionnalit. Prvoir des questions dfis dans les rsolutions de problmes en classe. Travail en atelier. Diffrencier les attendus ou les exigences. Travail en atelier. Utilisation de progressions spirales : Le principe du fil rouge (pas de chapitre) pour quelques notions importantes; exemples proportionnalit, calcul mental. entrainer au quotidien par petites touches, diffrer la phase dinstitutionnalisation, Prparer les apprentissages par des valuations diagnostiques.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Lvaluation La rsolution de problmes doit constituer le vecteur principal de lvaluation, pour le programme comme pour le socle commun. les outils dvaluation actuellement utiliss (devoirs de contrle, valuation diagnostique, travaux pratiques, travaux la maison, utilisation des TICE) doivent tre conus pour permettre de mesurer la fois la matrise du programme et lacquisition des aptitudes du socle commun.. Travail en atelier.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Lvaluation du socle commun Diffrencier attestation et valuation. Le professeur de mathmatiques valuent plusieurs piliers. Utilisation des grilles (travail en atelier). Les outils numriques ? Importance de la remdiation pour la validation et lattestation. valuer la matrise daptitudes nest pas facilit par la notation. Ainsi valuer ne peut plus se rsumer noter. Diffrents niveaux de matrise dune comptence : 1 er niveau : exercice dapplication directe 2 nd niveau : rinvestissement dans une situation simple mais indite 3 me niveau : combiner plusieurs ressources dans une situation plus complexe (problme complexe).

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Faire voluer le traditionnel contrle Pour quun contrle puisse permettre valuer les aptitudes du socle, il convient quil y ait des exercices : permettant tout lve (y compris celui qui ne parviendra pas matriser le programme) de montrer dautres aptitudes quune simple restitution de savoir-faire automatiss ; donnant tout lve une chance davoir un vritable problme rsoudre et qui lui est accessible (autrement dit, dont lnonc ninduit pas la modlisation mathmatique qui conduit la stratgie experte non exigible dans le cadre du socle commun) ; permettant dvaluer le raisonnement indpendamment de la rdaction et inversement.

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Inspection pdagogique rgionale Acadmie de la Martinique Faire voluer le traditionnel contrle Il est essentiel aussi de veiller ce que des exercices du contrle fassent appel des aptitudes travailles dans le programme des classes antrieures mais non acquises par tous les lves : cest tout particulirement le cas de connaissances ou capacits lies aux constructions gomtriques de base, aux mesures, ou lies au sens des oprations. Inciter les lves garder trace de leurs essais et en tenir compte pour lvaluation des aptitudes du socle. On peut aussi utiliser les TICE pour valuer les aptitudes du socle.