Text of Le socle commun des connaissances et des compétences
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Le socle commun des connaissances et des comptences
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Pour rassurer ? Thierry DUPUY, clg Saint-Exupry - Condom
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Pour rassurer ? Thierry DUPUY, clg Saint-Exupry - Condom
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Pour rassurer ! Vous faites dj beaucoup de choses depuis
longtemps ! Il ne faut pas faire table rase du pass mais avant tout
commencer par porter un regard nouveau sur ce que lon fait
habituellement. Il sagit dun processus. On ne nous demande pas de
tout faire parfaitement de suite mais dengager une rflexion,
dinflchir des pratiques !
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Pourquoi mettre en place le socle commun ? Plus grande htrognit
des lves Crise, chmage, pression du monde conomique ( entreprises )
Bilan mitig des rsultats des lves franais aux valuation nationales
et ( surtout ) internationales. Mieux mesurer les acquis des
lves.
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Introduction : une brve histoire des comptences et du socle
commun Les comptences, un concept flou issu du domaine judiciaire,
dvelopp ensuite dans le monde de lentreprise. Dans les systmes
ducatifs des pays de lOCDE, une problmatique pose depuis plus dune
cinquantaine dannes : volont de coopration entre les tats membres
de lUE, dans le domaine de lducation et de la formation. Dans ce
contexte, la notion de comptence est devenue le point dancrage des
rflexions. Introduction : une brve histoire des comptences et du
socle commun
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1996 : Livre blanc sur lducation et la formation. Il sagit
didentifier lchelle europenne les comptences-cls, et de mettre en
place des processus dacquisition, dvaluation et de certification.
En 2000, mise en uvre de lenqute PISA (Programme International pour
le Suivi des Acquis des lves) dans quarante-trois pays. Dsormais,
le programme PISA value les rsultats des jeunes dans trois domaines
fondamentaux : la comprhension de l'crit, la culture mathmatique la
culture scientifique Introduction : une brve histoire des
comptences et du socle commun
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Mars 2000 : stratgie dite de Lisbonne : Chaque citoyen doit tre
dot des comptences ncessaires pour vivre et travailler dans cette
nouvelle socit de l'information et adoption dun cadre europen
dfinissant les nouvelles comptences de base dont l'ducation et la
formation tout au long de la vie . Orientations confirmes par les
conseils europens de Stockholm (2001) et Barcelone (2002) :
proposition concernant les comptences cls pour l'ducation et la
formation tout au long de la vie . En 2004, le rapport Thlot met
clairement en vidence la ncessit de formaliser un socle commun des
indispensables , dont la matrise doit tre garantie par lcole la fin
de la scolarit obligatoire. Introduction : une brve histoire des
comptences et du socle commun
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Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole - JO du
24/4/2005 - et BO N18 du 5 mai 2005 (article 9 ). Dcret du 11
juillet 2006. Premire exprimentation ( 2007-2008 ) en collge
Deuxime exprimentation avec de nouveaux livrets et de nouvelles
modalits de validation ( 2009 ) 2009-2010 : exprimentation au
niveau national 2010 2011 : obligation de valider ! compter de la
session 2011, la matrise des sept comptences du socle commun au
palier 3 est prise en compte pour lattribution du diplme.
Introduction : une brve histoire des comptences et du socle commun
Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole - JO du
24/4/2005 - et BO N18 du 5 mai 2005 (article 9 ). Dcret du 11
juillet 2006. Premire exprimentation ( 2007-2008 ) en collge
Deuxime exprimentation avec de nouveaux livrets et de nouvelles
modalits de validation ( 2009 ) 2009-2010 : exprimentation au
niveau national 2010 2011 : obligation de valider ! compter de la
session 2011, la matrise des sept comptences du socle commun au
palier 3 est prise en compte pour lattribution du diplme.
Introduction : une brve histoire des comptences et du socle commun
Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole - JO du
24/4/2005 - et BO N18 du 5 mai 2005 (article 9 ). Dcret du 11
juillet 2006. Premire exprimentation ( 2007-2008 ) en collge
Deuxime exprimentation avec de nouveaux livrets et de nouvelles
modalits de validation ( 2009 ) 2009-2010 : exprimentation au
niveau national 2010 2011 : obligation de valider ! compter de la
session 2011, la matrise des sept comptences du socle commun au
palier 3 est prise en compte pour lattribution du diplme.
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Ce que dit la loi de 2005 Loi dorientation et de programme pour
lavenir de lcole JO du 24/4/2005 la scolarit obligatoire doit au
moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun
socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de
comptences quil est indispensable de matriser pour accomplir avec
succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir
personnel et professionnel et russir sa vie en socit .
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Recommandations du Haut Conseil de lducation mars 2006 Le socle
correspond ce que nul n'est cens ignorer en fin de scolarit
obligatoire sous peine de se trouver marginalis ou handicap. Grce
au socle, chacun pourra continuer se former tout au long de la vie
et s'adapter aux volutions de la socit. La mission premire de
l'cole est de garantir tous les lves la matrise effective de ce
socle qui constitue un engagement de la Nation envers la jeunesse.
Recommandations du Haut Conseil de lducation mars 2006 Le socle
correspond ce que nul n'est cens ignorer en fin de scolarit
obligatoire sous peine de se trouver marginalis ou handicap. Grce
au socle, chacun pourra continuer se former tout au long de la vie
et s'adapter aux volutions de la socit. La mission premire de
l'cole est de garantir tous les lves la matrise effective de ce
socle qui constitue un engagement de la Nation envers la
jeunesse.
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En bref Un texte qui sinscrit dans un cadre juridique, dans des
recommandations europennes (cadre europen de rfrence), dans des
protocoles internationaux (PISA) Un texte qui dfinit ce quil est
indispensable de matriser ce que nul nest cens ignorer - la fin de
la scolarit obligatoire. Un texte qui institutionnalise les
rsultats dune rflexion engage depuis plusieurs dcennies au niveau
international. En bref
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Le socle commun de connaissances et de comptences Le socle
commun se dcompose en sept comptences anciennement appeles piliers
: comptence 1: la matrise de la langue franaise comptence 2 : la
pratique d'une langue vivante trangre comptence 3 : les principaux
lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique
comptence 4 : la matrise des techniques usuelles de l'information
et de la communication ( B2I ) comptence 5 : la culture humaniste
comptence 6 : les comptences sociales et civiques comptence 7 :
l'autonomie et l'initiative
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Un peu de vocabulaire SOCLE : savoir minimum que nul n'est cens
ignorer. COMMUN : partag par tous ( vivre ensemble ) CONNAISSANCES
: savoir quoi , ce que l'on a compris et retenu. COMPTENCES :
savoir mobiliser , savoir comment , habilet russir.
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Travailler par comptences c'est : tre capable de mobiliser (
mettre en uvre ) ses acquis ( ressources ) exprims en termes de
connaissances ( savoir ), de capacits ( savoir-faire ) et
d'attitudes ( savoir tre ) combins pour raliser des tches, rsoudre
des problmes ( mettre les lves en activit ) prsentes sous la forme
de situations complexes ( constitues de plusieurs lments ) indites
( pas exactement la mme activit pour vrifier le transfert de la
comptence ).
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Travailler par comptences c'est : Comptence Connaissances (
savoir ) Attitudes ( savoir tre ) Capacits ( savoir-faire )
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Source :
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En bref Les comptences permettent de raliser des tches et/ou de
rsoudre des problmes. Les comptences supposent la possibilit de
transfert d'une situation une autre. Les connaissances ne sont pas
au service des capacits ! Au contraire, les capacits donnent du
sens aux savoirs !
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Drive viter ( mais il y en a bien d'autres ! ) Confondre socle
et programme ( on enseigne les programmes, pas le socle ! Tout en
faisant nos programmes, on traite le socle ).
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Le livret personnel de comptences ( LPC ) Le LPC permet de
formaliser la matrise des 7 comptences.
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Le livret personnel de comptences ( LPC ) En quoi la
technologie concerne ? Comment le complter ? Comment valuer et
valider ? Comment en interprter les rsultats ?
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En quoi notre discipline est-elle concerne ? Chercher dans le
LPC les items qui concernent notre discipline.
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Comment le complter ?
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Source :
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Comment le complter ? Source :
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Comment le complter ? Source : Direction gnrale de
lenseignement scolaire
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Comment le complter ? Source : Direction gnrale de
lenseignement scolaire
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Comment le complter ? Une comptence requiert la contribution de
plusieurs disciplines. Une discipline contribue l'acquisition de
plusieurs comptences. Problme : chaque discipline s'est approprie
le socle en dveloppant parfois sa logique propre, un vocabulaire
spcifique, ce qui ne facilite pas notre tche !
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Comment le complter ? Une responsabilit individuelle. Une
responsabilit disciplinaire. Une responsabilit collective (
tablissement ).
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Lvaluation au cur du dispositif
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Comment valuer ? Lvaluation se fait dans des situations varies.
Il ne faut pas travailler/valuer uniquement en se basant sur des
tches complexes. Le travail sur un lment isol est toujours
indispensable ( faire ses gammes ). Lvaluation est progressive et
renouvelable. Pour chacune des sept comptences, des documents
daccompagnement donnent des indications pour lvaluation ( grilles
de rfrences, contributions des disciplines, vade-mecum des capacits
en histoire- gographie-ducation civique ).
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Comment valuer ? Il faut distinguer trois temps : Le temps
dapprentissage, Le temps dentranement, Le temps dvaluation. La
logique voudrait que lvaluation nintervienne que lorsque les lves
sont prts !
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Lvaluation au cur du dispositif partir de quand puis-je dire
quune comptence est acquise ? La validation est une dcision
collgiale, jamais individuelle. Les quipes pdagogiques se basent
sur les items renseigns pour valider chaque comptence. Une
comptence peut tre valide mme si tous les items qui la composent
nont pas t renseigns. Le (faux) problme du seuil de validation :
Fixer des critres de russite suffisamment explicites, indpendamment
de la note, bass sur les grilles de rfrences. Mettre en place une
progressivit des apprentissages. Mettre en place une progressivit
des apprentissages.
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Lvaluation au cur du dispositif Source :
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Lvaluation au cur du dispositif Lorsquune comptence nest pas
valide : une date est indique uniquement pour les items acquis, Il
faut envisager une remdiation adapte ( PPRE, accompagnement
personnalis ) pour les items non acquis. Ces derniers doivent alors
tre valus ultrieurement.
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Lvaluation au cur du dispositif Quelques pistes retenir :
prparer toujours sa squence/sance en commenant par se demander ce
que lon cherche valuer en termes de connaissances, de capacits et
d'attitudes par rapport aux programmes. Mettre en relation le socle
et les programmes. Chaque sance doit permettre de faire travailler
de faon explicite les lves sur les comptences retenues pour
lvaluation. Les valuations doivent tre varies ( questions ouvertes
rdiges, QCM, vrai/faux,...) et penses en fonction des items
retenus. Les valuations devraient tre prpares en concertation avec
les autres professeurs de la matire ( difficult, progressivit )
mais galement avec l'ensemble des professeurs de l'tablissement
dans le cas des comptences transversales ( et elles sont nombreuses
! ). valuation ne veut pas toujours dire notation ! Les valuations
permettent de mesurer les progrs dans les apprentissages.
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Comment en interprter les rsultats ? Le LPC est un outil
intressant mais linterprtation des rsultats comporte des limites :
Manque de lisibilit ( une comptence valide ne permet pas de voir
les items non acquis ). Sous quelle forme et dans quelles
conditions sera-t-il transmis aux quipes pdagogiques ? pertinence
des rsultats diffrente en fonction des tablissements et de leur
implication dans la mise en place socle commun.
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Les documents daccompagnement et les grilles de rfrence
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Il ne faut pas se focaliser sur ces documents. Ils sont l pour
nous aider, donner des indications, pas pour nous contraindre ou
nous gner ! La base, cest les programmes !!!!!!!!!
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Conclusion Lobjectif nest pas de cocher des cases. Il nest pas
de se perdre dans lvaluation de micro- comptences. Lessentiel rside
dans le fait que l'enseignement par comptences nous oblige
interroger nos pratiques pdagogiques et les faire voluer dans le
sens d'une meilleure connaissance des acquis des lves en vue dune
plus grande efficacit pdagogique !
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Documents daide Palier 3 Documents de rfrence LPC, grilles de
rfrences, vade mecum
