Découverte professionnelle 3h Socle commun Évaluation des compétences

Découverte professionnelle 3hDécouverte professionnelle 3hSocle communSocle commun

Évaluation des compétencesÉvaluation des compétences

Serge POUZOLIA-IPR Histoire-Géographie

Décembre 2006

DP 3h, socle commun et DP 3h, socle commun et évaluation des compétencesévaluation des compétencesComment la découverte

professionnelle s’inscrit-elle dans le socle commun des connaissances et des compétences ?

Comment peut-elle contribuer à l’évaluation des compétences ?

Comment concevoir une démarche pédagogique pour cela ?

Le socle commun est organisé en sept compétences Elles associent

- des connaissances- des capacités- des attitudes

Il ne se substitue pas aux programmes des disciplines mais doit contribuer à donner du sens à leur enseignement

Chaque enseignement doit donc être référé au socle dans sa transversalité

Références

BO n° 29 du 20 juillet 2006

Le socle commun et la DP 3hLe socle commun et la DP 3h

Identité de la DP 3 h et du socleIdentité de la DP 3 h et du socle

Une construction identiqueen terme de compétences

Mobilisation de connaissances et de capacités transversales

Une approche centrée sur l’activité de l’élève associé à la construction des savoirs, des apprentissages, du sens

La DP 3 dans le socle communLa DP 3 dans le socle commun

Un élément majeur de la compétence 7dans les connaissances

- de l’entreprise- des métiers de secteurs et de niveaux de qualification variés- des parcours de formation

dans les capacités- de travail autonome- de recherche- d’initiative

dans les attitudes

La DP 3 dans le socle communLa DP 3 dans le socle commun

Une mobilisation et une contribution à l’acquisition et à l’évaluation des autres compétences

Maîtrise de la langue française Démarche (d’investigation) scientifique Utilisation des outils d’information et de

communication Contribution à une culture humaniste Compétences sociales et civiques

Certaines compétences renvoient plus particulièrement à certaines disciplinescertaines disciplines mais tous les enseignements sont appelés à contribuer à leur acquisition

Le socle commun et la DP 3hLe socle commun et la DP 3h

1. Maîtrise de la langue française3. Maths et culture scientifique et technologique

5. Culture humaniste

6. Compétences sociales et civiques

7. Autonomie et initiatives

1. Français

3. Maths – Sc. Vie et de la Terre Physique - Technologie

5. Histoire - Géographie

6. Éducation civique

Littérature

LittératureEduc. Musicale

Arts plast.

Educ. Physique

1. Tous les enseignements

4. Techniques usuelles d’information et communication

4. Tous les enseignements

6. Vivre ensemble : tous les enseignements

7. Tous les enseignementsDP 3 heures

Technologie

Démarche pédagogiqueDémarche pédagogiqueUne activité de découverte

Grille derecherche

Questionnaired’entretien

Questionnaire devisite

- un métier- un produit- l’insertion d’une activité

- interview

- visite - entretiens

SensibilisationÉlaboration

Mise en forme

UtilisationMise en forme

ProductionsGraphiques- affiche- schéma- organigramme

Écrites- article- dossier- compte-rendu

Orales- exposé- débat- entretien

Informatiques- page Web- CD Rom- Diaporama

Productions

Produire pour soi

RechercherAnalyserTrierHiérarchiserOrganiserSynthétiserl’information

Produire pour

d’autresCommuniquer

Travail individuel

Travail de groupe

Découverte d’une organisationDécouverte d’une organisation

Recherche à conduire sur un site webRecherche à conduire sur un site web• se connecterse connecter• rechercher deux fichiers donnésrechercher deux fichiers donnés• observerobserver• écouterécouter• extraire des informations pour compléter extraire des informations pour compléter une fiche métierune fiche métier• faire une saisie d’images pour réaliser faire une saisie d’images pour réaliser une ou plusieurs affichesune ou plusieurs affiches- la succession des tâches - la succession des tâches (axe – schéma)(axe – schéma)- matériel et outillage- matériel et outillage- le cadre de travail- le cadre de travail• les présenter à l’les présenter à l’oraloral

Découverte des métiers

• les différentes tâches et leur succession A1• poste de travail A2• outils et matériaux, matériels… A1• environnement technique A1• la place dans la production B 3• les autres personnels B3

Travail de groupe

Les voies de formation

• les cursus des professionnels • les évolutions possibles dans la carrière

Découverte d’une organisation

• le rôle des acteurs dans la production B3• la place des hommes et des femmes B4•Les liens entre activités de service et de production B2 • statut et caractères le type d’entreprise B1

Prise et restitution d'informationsCaractéristiques de l'entreprise Nom :Statut de l'entreprise du professionnelType de production (bien ou service)Secteur primaire, secondaire ou tertiaireSecteur public privéTaille/effectifEmploisEspace géographique d'activité

Caractéristiques du métier

Ce que montrent les images Ce que dit le professionnelCompléments apportés par la

ficheA 1 Tâches visibles

A 2 Tâches invisiblesA 3 Outils

A 4Matière d'œuvre ou Patients /clients / public

A 5

B 1 LieuxB 2 HorairesB 3 Public

B 4Equipes de travail Autres personnels

B 5 PosturesB 6 RisquesB 7C 1 PhysiquesC 2 PsychologiquesC 3 MoralesC 4 RelationnellesC 5 IntellectuellesC 6

D 1Diversité des emplois

D 2

E 1 Ecart théorie/pratiqueE 2 Evolution/parcoursE 3F 1 ActuelleF 2 PrécédentesF 3 Formation continueF 4

Carrière

Formation

Activités

Conditions de travail

Qualités requises

Débouchés

À partir d’un document. de l’académie de Dijon

Un support d’activitéTravail

individuel

Quels sont les différents métiers ?

Quel est leur rôle dans la production ?

Bien ou service ?

Quelles sont les tâches du professionnel ?

Quels matériels ? Quels produits ? …

Quelle relation aux autres personnels ?

Quelles sont les tâches du professionnel ?

Quels matériels ? Quels produits ? …

Quelle relation aux autres personnels ?

Quelles sont les étapes successives de la production ?

Quelles sont celles que l’on ne voit pas ?

Quels sont les autres services ou personnels que l’on ne voit pas?

Quelles sont les voies de formation de ces personnels ?

Quelles sont les évolutions de carrière ?

Quels sont les autres services que l’on ne voit pas?

Dans quel cadre travaillent-ils ?

Quels sont les contraintes, les risques… ?

Quelles sont les relations avec d’autres acteurs économiques ?

De quel type d’organisation s’agit-il ?

Où est-elle située ? Quels sont ses caractères ?

Bernard Durand Entreprise







A 5





D 2


Carrière

Formation

Activités


Qualités requises

Débouchés

Culture humanisteSituer dans l’espace - un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles


Quelles sont les capacités mises en œuvre ?

Maîtrise de la langueLireDégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu Comprendre un texte documentaireÉcrireCopier un texte sans fauteÉcrire lisiblement et correctement - spontanément- sous la dictée

Culture humanisteLire et utiliser différents langages, - différents types de textes- images (photographies)- tableaux et graphiques, - schémas- représentations cartographiques

Autonomie et initiativeTravailler en autonomie- organiser son temps - planifier son travail - prendre des notes- consulter des ressources spontanément (un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire) - se concentrer – mémoriser - élaborer un dossier - exposer - respecter des consignes

Être capable de raisonner avec logique et rigueur- rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser - mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées- distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver- s’auto-évaluer S’impliquer et s’engager- définir une démarche adaptée à un projet - prendre des décisions- prendre l’avis des autres, échanger, informer, organiser une réunion, représenter le groupe - déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités







A 5





D 2


Carrière

Formation

Activités


Qualités requises

Débouchés

Culture humanisteRepères géographiques


Quelles sont les compétences mises en œuvre ?

Maîtrise de la langueAcquisition d’un vocabulaire juste et précisDe mots de signification voisine

Autonomie et initiativeConnaissances spécifiques de-l’environnement économique- l’entreprise- Les métiers de secteurs et de niveaux de qualification variés- Les parcours de formation


• observerobserver• écouterécouter• extraire des informations pour compléter extraire des informations pour compléter une fiche métierune fiche métier• faire une saisie d’images pour réaliser faire une saisie d’images pour réaliser une ou plusieurs affichesune ou plusieurs affiches- la succession des tâches - la succession des tâches (axe – schéma)(axe – schéma)- matériel et outillage- matériel et outillage- le cadre de travail- le cadre de travail• les présenter à l’les présenter à l’oraloral

Travail de groupe

• phase de découverte et d’acquisition de connaissances, de capacités et d’attitudes• phase d’approfondissement et de remobilisation (en situation et non plus sur Internet)

Travail individuel

• en situation d’évaluation (remobilisation de connaissances et de capacités)

Quelle place dans une programmation ?


Recherche à conduire sur un site webRecherche à conduire sur un site web rechercher rechercher deux autresdeux autres fichiers fichiers• observerobserver• écouterécouter• extraire des informations pour compléter extraire des informations pour compléter une fiche métier ou les documents déjà une fiche métier ou les documents déjà élaborésélaborés• faire une saisie d’images pour réaliser faire une saisie d’images pour réaliser une ou plusieurs affichesune ou plusieurs affiches- la succession des tâches - la succession des tâches (axe – schéma)(axe – schéma)- matériel et outillage- matériel et outillage- le cadre de travail- le cadre de travail• les présenter à l’les présenter à l’oraloral

Découverte des métiers

• repérer les conditions d’exercice d’autres personnels A1 • repérer les conditions d’exercice de métiers selon leur environnement A2

Travail de groupe

ÉvaluerÉvaluer

Comme dans tout enseignement évaluer• des connaissances sur

- la découverte des métiers- la découverte des organisations- la découverte des voies de formation

• des capacités• des attitudes

Cela suppose de prédéfinir et de communiquer• les aptitudes visées• les indicateurs d’appréciation

Évaluer des connaissancesÉvaluer des connaissances

A pt it ud es à la d écouver t e pr of ess ionne lle I nd icat eur s d ’évaluat ion

L ’élève es t c apab le de A 1 I dent ifi er les pr inc ipales t âc hes, l’act ivit é du

pr of ess ionnel, les moyens ut i lis és Cit er - les ac t ivit és es sent ie lles et r epr ésent at ives du mét ier

A 2 Repér er les c ond it ions d’ex er c ice des mét ier s selon leur envir onnement : PM E , ar t isanat , gr ande ent r epr ise, f onct ion pub lique, t r availleur indépendant

Repér er - les ac t ivit és c ommunes et ce lles dépendant de l’envir onnement d’ex er c ic e pour un mét ier donné ; - les r essemb lanc es, les diff ér enc es ent r e mét ier s pr oches.

A 3 Rel ie r les mét ier s déc ouver t s dans les pr inc ipaux t ypes d’ac t ivi t és : pr oduct ion de b iens ou de ser vices

Clas ser - les mét ier s en f onct ion de la nat ur e de la pr oduc t ion de b iens ou de ser vices à par t i r d’une list e de mét ier s découver t s .

A 4 S it uer les ac t ivit és pr of ess ionnel les dans leur évolut ion en ex pl iquant leur r elat ion au pr ogr ès t echnique.

Repér er - les évolut ions des t âc hes dépendant des pr ogr ès t ec hniques pour un mét ier donné

A 5 I dent i f ie r les enj eux et les r isques de diff ér ent s t ypes d’ac t ivi t és dans le cadr e d’une r éfl ex ion sur le déve loppement dur ab le

Poser des ques t ions ayant t r ait au déve loppement dur ab le pour une act ivi t é donnée (r isques, pér ennit é...) et r éfl éch ir à des solut ions

les métiers et activitésles métiers et activités


les organisationsles organisationsA pt it ud es à la d écouver t e pr of ess ionne lle I nd icat eur s d ’évaluat ion

L ’élève es t c apab le de B 1 D isc er ner les t ypes d’or ganisat ion

(ent r epr ises, ser vices pub lic s , assoc iat ions…) Clas ser les or ganisat ions ent r e

- ent r epr ise pr ivée, - ét ab lissement pub lic , - assoc iat ion

B 2 Repér er des ac t ivit és - de ser vice - des ac t ivit és de pr oduc t ion

Clas ser c or r ec t ement - des ac t ivi t és en f onct ion du c hamp pr oduct ion de b iens ou de ser vic es à par t i r d’ex emples d’or ganisat ions connues.

B 3 Compr endr e le r ôle des act eur s dans l’or ganisat ion d’une pr oduc t ion de b iens ou de ser vices

Complét er - un or ganigr amme à par t ir d’élément s donnés (nom de ser vic es, act eur s , niveaux hiér ar c hiques…) - un sc héma de la success ion d’ét apes ou de t âc hes dans une pr oduc t ion

B 4 A nalyser la plac e r espect ive des f emmes et des hommes dans les ac t ivit és pr of ess ionnelles

Cit er , j ust i f ie r ou c r it iquer les c r i t èr es r et enus pour l’emploi d’un homme ou d’une f emme pour une s i t uat ion donnée - apt it udes par t icul iè r es - c ont r aint es s oc iales - t r adit ion et c ult ur e


lesles lieux et voies de lieux et voies de formationformationA pt it ud es à la d écouver t e pr of ess ionne lle I nd icat eur s d ’évaluat ion

L ’élève es t c apab le de C1 D isc er ner les pr inc ipaux l ieux et les pr inc ipales

voies de f or mat ion.

Pour un mét ier donné - t r ouver e t pr oposer des par c our s

de f or mat ion diff ér ent s (s t at ut scolair e, appr ent issage)

- défi nir leur s car ac t ér ist iques C2 Repér er les pr inc ipaux diplômes, les voies d’acc ès

aux qual ifi cat ions : f or mat ion init iale (sous s t at ut scolair e et sous c ont r at de t r avail ), f or mat ion cont inue, V A E .

- hiér ar c hiser les d iff ér ent s niveaux de diplômes en t er me de nomb r e d’années , de lieu de f or mat ion et d’ouver t ur e sur l’emploi.

- dist inguer les modes d’acc ès à la f or mat ion

- dist inguer les c oncept s de diplômes, c onc our s et V A E de f or mat ion

C3 S it uer quelques or ganismes pub lic s liés aux mét ier s , aux f or mat ions et à l’emploi (c hamb r es consulair es , C I O , mis s ion locale pour l’emploi des j eunes, O N I S E P)

- dist inguer les miss ions et le t er r ain d’int er vent ion de chaque or ganisme ou ins t i t ut ion.

C4 A ssoc ier les par c our s pr of ess ionnels et les c ur sus de f or mat ion

- r epér er la cont r ib ut ion de - la f or mat ion init iale, - la f or mat ion cont inue - l’ex pér ienc e dans le dér oulement

d’un par c our s pr of ess ionnel donné.

s’informers’informer I nd icat eur s d ’évaluat ion

S oc le c ommun A pt it udes dans la DP 3 heur es L ’élève es t c apab le de 7 . A ut onomie et init iat ive

E lab or er un disposit i f de r ecuei l d’inf or mat ion

- par t ic iper ac t ivement à la mise au point d’une démar che de r ésolut ion

- consult er des r essour ces - pr endr e des not es sur des suppor t s

var iés

Collect er de l’inf or mat ion

- ident ifi er - c lasser - hiér ar c hiser - soumet t r e à r egar d c r i t ique

l’inf or mat ion T r ier et c lasser des inf or mat ions - en cat égor ies données

- dans un t ab leau - dans un sc héma - dans un dossier

5 Cult ur e humanis t e

I nsc r ir e un événement dans une ch r onologie

- sur un ax e ch r onologique

O r ganiser son t r avail en pr oj et - défi nir une démar che adapt ée à la pr oduct ion demandée : + ident ifi er et c lasser des ét apes + planifi er son t r avail

6 Compét ences soc iales et c iviques

T r availler en équipe - pr endr e l’avis des aut r es - savoir éc out er - f air e valoir son point de vue - négoc ier - r ec her c her le c onsensus - acc omplir sa t âc he se lon les r ègles

ét ab lies en gr oupe

Évaluer des capacitésÉvaluer des capacités

communiquercommuniquerÉvaluer des capacitésÉvaluer des capacités

I nd icat eur s d ’évaluat ion

S oc le c ommun A pt it udes dans la DP 3 heur es L ’élève es t c apab le de A dapt er un ques t ionnement à un

int er loc ut eur - f or muler c or r ec t ement une quest ion - adapt er le r egis t r e de langage selon

l’int er loc ut eur - mod ifi er ou adapt er le quest ionnement

selon les r éponses r eçues 7 . A ut onomie et init iat ive

E lab or er en équipe un disposit i f de pr ésent at ion en f onct ion d’une s it uat ion de r est it ut ion

- doss ier - c ompt e- r endu c ollec t i f - affi che - dépliant - page web - Pr ésent at ion ass is t ée par or dinat eur …

- Chois ir un out il de pr ésent at ion adapt é - par t ic iper ac t ivement à la mise au

point d’une démar che - par t ic iper à la r éal isat ion en suivant

les c onsignes

Rendr e c ompt e d’act ivit és par éc r it - ar t ic le de pr esse - compt e- r endu - r appor t de s t age - devoir … int égr ant évent uel le ment d es i llus t r at ions (s ch é ma, plan, or ganigr amme, phot os …)

Rédiger - un texte bref , cohérent, - construit en paragraphes, - correctement ponctué - répondant à une forme défi nie (récit, description, explication, argumentation, compte-rendu…) – correctement rédigé (orthographe, grammaire)

1. M aît r ise de la langue

Rendr e c ompt e d’act ivit és or alement - compt e- r endu - r appor t de s t age - ex posé - int er view…

int égr ant évent uellement une pr ésent at ion ass is t ée par or dinat eur

Prendre la parole en public – phrases correctes – type d’oral adapté (réponses à des questions, exposé, dialogue, débat) Se détacher de ses notes, Maîtriser la voix (ton, rythme, puissance, articulation…)

ÉvaluerÉvaluer

Quelques conclusionsQuelques conclusions

L’évaluation doit prendre en compteles connaissances, les capacités, les attitudes

Chaque séquence doit être référée à des capacités attendues et l’évaluation doit prendre en compte la progression dans les objectifsElle s’appuie-sur les productions- sur l’implication

Elle doit mesurer

• leur degré d’acquisition• la capacité à remobiliser des compétences déjà acquises• l’implication de l’élève

au regard• des objectifs initiaux• de la communication (écrite, orale, médiatisée)• de l’implication• de la qualité des productions et de la tenue du portfolio

Annexes et ressourcesAnnexes et ressources

Des réflexions, des exemples, des outils d’évaluation

sur - eduscol.education.fr- les sites académiques (Orléans-Tours, Nantes, Créteil…).

mais comme tous les outils, à s’approprier, à adapter à son projet, à sa démarche

Compétence 7 - Compétence 7 - connaissancesconnaissances

Chaque élève doit aussi : Connaître l’environnement économique :

- l’entreprise;- les métiers de secteurs et de niveaux de qualifications variés;- ainsi que les parcours de formation correspondants et les possibilités de s’y intégrer.

Compétence 7 – Compétence 7 – Capacités de Capacités de

travail autonometravail autonomeTravailler en autonomie- organiser son temps - planifier son travail- prendre des notes- consulter des ressources

spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout

autre outil nécessaire, - se concentrer- mémoriser- élaborer un dossier- exposer - respecter des consignes- développer sa persévérance

Être capable de raisonner avec logique et rigueur- identifier un problème- mettre au point une démarche de résolution- rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser - mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées- identifier, expliquer, rectifier une erreur - distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver- mettre à l’essai plusieurs pistes de solution - s’auto-évaluer

- choisir un parcours de formation, première étape de la formation tout au long de la vie

Compétence 7 – Compétence 7 – Capacités de Capacités de rechercherecherche

S’impliquer et s’engager

- définir une démarche adaptée à un projet - trouver et contacter des partenaires- consulter des personnes-ressources - prendre des décisions- s’engager et prendre des risques en conséquence - prendre l’avis des autres, échanger, informer, organiser une réunion, représenter le groupe - déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités

Compétence 7 – Compétence 7 – Capacités Capacités d’initiatived’initiative

Documents

Découverte professionnelle 3h Socle commun Évaluation des compétences