KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN - amaljaya.comamaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2012/07/topik-6... · Kumpulan Minoriti Murid Berkeperluan Khas Isu-Isu Ketaksamaan Peluang Pendidikan

KETAKSAMAAN

PELUANG PENDIDIKAN

Ketidaksamaan Dalam Pendidikan

Pendidikan adalah satu proses di mana seseorang memperoleh banyak

faedah sosial seperti pekerjaan, gaji yang mencukupi dan kemungkinan,

kuasa politik.

Walau bagaimana pun semasa penjajahan British di negara kita, tidak

semua pelajar mempunyai peluang bersekolah kerana pada masa itu

sekolah dibahagikan mengikut kumpulan etnik, kelas sosial, kurikulum

dan penempatan.

Ketidaksamaan dalam pendidikan bermaksud sekatan hak seseorang

untuk mengembangkan potensinya.

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Konsep diskriminasi/ketidaksamaan ditakrifkan sebagai pandangan,

pemikiran dan kepercayaan negatif oleh seseorang atau sekelompok

terhadap anggota atau kelompok etnik lain yang mempengaruhi perilaku

pihak yang berpandangan negatif.

Diskriminasi ialah perbuatan membanding dan membezakan individu

atau kelompok etnik lain berasaskan ciri-ciri etnik semata-mata.

Ketaksamaan telah berlaku sejak dahulu lagi (sistem feudal).

Rakyat bawahan atau marhain, golongan pembesar, dan golongan

istana menerima sistem pendidikan yang berbeza.

Diteruskan lagi pada zaman penjajah.

Golongan pembesar mewariskan kecerdikan sebaliknya anak petani dan

orang kampung terus ketinggalan.


Aspek Ketaksamaan Peluang Masa Kini :

Meliputi kemudahan mendapat guru

Bahan-bahan rujukan

Peluang kerjaya selepas tamat belajar

Max Weber : Ada 5 Kelas Sosial

1. Golongan atasan/orang kaya/ahli koperat

2. Kumpulan pertengahan atasan orang yang berpendidikan tinggi,

profesional dan memegang jawatan yang baik

3. Pertengahan bawahan-lulusan sekolah menengah dan pemegang sijil

diploma.

4. Kelas pekerja-terdiri daripada pekerja kolar biru (ada PMR, SPM)

5. Golongan bawahan: mempunyai kelulusan yang amat rendah dan

tidak pernah melalui pendidikan formal.


Saifuddin Hj Masduki (1977) : wujud hubungan yang

signifikan antara pencapaian akademik dengan pendapatan

ibu bapa dan tahap pendidikan ibu bapa.

Semakin tinggi pendapatan dan tahap pendidikan ibu bapa

semakin tinggi tahap pencapaian anak-anak mereka.

Murid berada mendapat peluang pendidikan yang lebih baik.

Tahap kesihatan

Suasana tempat tinggal

Jumlah keluarga kecil/besar

Kekurangan kemudahan asas di sekolah juga mewujudkan

ketidaksamaan dalam peluang pendidikan

Terdapat sekolah kurang murid (SKM)


Cabaran KPM memastikan agar infrustruktur, perkakasan, perisian dan

latihan mencukupi di beri kepada sekolah-sekolah.

Usaha KPM bantu:

1. RMT

2. Kumpulan Wang simpanan Pelajar Miskin (KWAPM)

3. bantuan Makanan Asrama

4. Bantuan Perjalanan dan Pengangkutan Murid

5. Jaket Keselamatan

6. Elaun bulanan pelajar kurang upaya

7. SPBT

8. Skim Baucer Tuisyen (SBT)

9. Biasiswa Kecil Persekutuan (BKP) dan Biasiswa Kelas Persediaan

University

10.Asrama Harian


Faktor-faktor Ketaksamaan Peluang

Dalam konteks Malaysia, ketidaksamaan pendidikan mungkin

disebabkan oleh beberapa faktor seperti:

- lokasi sekolah,

- latarbelakang sosio-ekonomi pelajar,

- pencapaian akademik,

- kecenderungan semulajadi,

- peluang hidup,

- sosialisasi dan

- perbezaan bahasa.


Ketaksamaan Peluang

Pendidikan

Kelas Sosial Jantina

Kumpulan Minoriti Murid Berkeperluan

Khas

Isu-Isu Ketaksamaan

Peluang Pendidikan


Kelas Sosial:

Berkaitan dengan kedudukan sesuatu kelompok dalam masyarakat.

Kelas sosial boleh dikatakan segolongan individu yang mempunyai

kedudukan sama dari segi kuasa, politik, kekayaan, pendapatan,

martabat, pekerjaan, atau hubungan dengan punca-punca pengeluaran.

Contoh kelas sosial yang terdapat dalam masyarakat kapitalis terbahagi

2 golongan:

1. Bourgouisie : masyarakat yang memiliki punca-punca pengeluaran,

pengagihan dan pertukaran

2. Proletariat : masyarakat yang tidak memiliki perkara di atas sebaliknya

hanya tenaga kerja sahaja.


Jantina:

Murid perempuan dan lelaki masing-masing memilih mata pelajaran

yang bersifat keperempuanan dan kelakian.

Zaman penjajah peluang diberi kepada lelaki manakala golongan

perempuan dinafikan peluang untuk menerima pendidikan.

Kedua-dua jantina mempunyai perbezaan dari segi status, cita-cita,

perlakuan dan ciri-ciri fizikal yang jelas.

Peluang pekerjaan mengikut gender.

Pencapaian akademik pelajar perempuan lebih baik daripada lelaki.

Kuato kemasukan ke universiti lelaki atau perempuan????

Sekolah teknik/vokasional : lelaki/perempuan???


Kumpulan Minoriti:

Jumlah kecil - tidak dapat mampu mempengaruhi kumpulan-kumpulan

etnik yang lain.

Faktor geografi - cth orang asli, kadazan, murut dsb

Mereka menerima pendidikan tidak formal sahaja melalui keturunan atau

warisan daripada ibu bapa. Kini????

Di sekolah terdapat juga kumpulan minoriti.

Bersifat negatif - cth murid yang suka ponteng kelas, ponteng sekolah,

pembuli, suka merokok, lepak, gengsterisme dll.

Mereka adalah murid yang tercicir.

Pihak sekolah perlu beri perhatian

Bersifat positif : spt ulat buku, suka mencari maklumat di internet,

cenderung kepada keagamaan, menghias sekolah dll.

Bergerak dalam kumpulan sendiri/kecil

Mereka juga perlu diberi perhatian.


Murid Berkeperluan Khas:

Dua kategori MBK:

1. kategori masalah

2. kategori masalah khusus

Kecerdasan yang amat rendah.

Hadapi masalah menyesuaikan diri di sekolah biasa dan dalam

masyarakat.

Kanak-kanak pintar cerdas

Golongan yang mana kebolehan mereka lebih tinggi daripada rakan

sebaya.

Oleh itu mereka tidak dapat memanfaat sepenuhnya sistem pendidikan

sedia ada.

Ini kerana motivasi dan keperluan mereka berbeza.


7 kategori kanak-kanak istimewa memerlukan Program

Pendidikan Khas

i. Kerencatan mental

ii. Bermaslah pembelajaran

iii. Kecelaruan tingkah laku

iv. Cacat pendengaran dan bermasalah komunikasi

v. cacat penglihatan

vi. Cacat fizikal

vii. Pintar cerdas dan berbakat istimewa.



Isu-Isu Ketidaksamaan

Peluang Pendidikan:

Takrif Orang Asli:

1. Mana-mana bapanya ialah ahli daripada kumpulan etnik

org Asli, mengikut cara hidup org asli, adat & kepercayaan

org asli, dan termasuklah seorg keturunan melalui lelaki

org itu.

2. Mana-mana org daripada mana-mana kaum yg diambil

sebagai anak angkat semasa budak oleh org Asli & yg

telah dibesarkan sebagai seorg org Asli. Bercakap bahasa

org Asli, mengikut cara hidup, adat & kepercayaan org Asli

atau;


1. Orang Asli

3. Anak daripada mana-mana penyatuan antara seorg

perempuan org Asli dgn seorg lelaki drpd suatu kaum lain,

dgn syarat bhw anak itu lazimnya bercakap bahasa org

Asli, lazimnya mengikut cara hidup, adat & kepercayaan

org Asli dan masih lagi menjadi ahli drpd masyarakat

org Asli.

4. Mana-mana org Asli yang tidak lagi berpegang kpd

kepercayaan org Asli oleh kerana dia telah memeluk

mana-mana agama / oleh kerana apa-apa sebab lain,

tetapi dia masih mengikut cara hidup, adat / bercakap

bahasa org Asli.


Taburan Kumpulan Orang Asli di Malaysia.

Negrito-pedalaman utara Perak & Kelantan, sebahagian

kecil hidup secara nomad mengikut musim tertentu.

Senoi-sepanjang lereng bukit Banjaran Titiwangsa di

pedalaman Perak, Kelantan & Pahang.

Melayu Proto-berhampiran dgn kampung-kampung

tradisional Melayu di Selangor, Ng 9, Melaka dan Johor.

Masalah Dalam kalangan Orang Asli

Infrastruktur dan prasarana yg kurang lengkap di kawasan tempat tinggal mereka.

Kadar keciciran yg sangat tinggi.

Prestasi yang amat rendah.

Sikap x ambil berat ibu bapa mereka terhadap pendidikan.

X ada semangat persaingan

Jarak tempat tinggal yg jauh

Kemiskinan keluarga.

masih terpinggir

golongan bijak pandai masih kurang

latar belakang akademik rendah

tahap pendidikan isi rumah juga rendah.

Peribumi bermaksud penduduk asli dan juga Bumiputera.

Meliputi org Melayu, Iban, Bidayuh, Kayan, Kenyah, Kelabit,

Melanau, Penan , Kadazan, Dusun, Bajau, Suluk, Orang

Ulu, Negrito, Senoi dan Melayu Proto.

Merujuk kepada penduduk pribumi di pedalaman Sabah

dan Sarawak.

Dibezakan dari segi kawasan tempat tinggal, ekonomi,

sosial dan budaya

Di Sabah terdapat 23 suku kaum

Terbesar Kadazan, Bajau, Murut, Suluk dan orang Brunei

Di Sarawak : Melayu, Melanau,Iban, Bidayuh, Penan,

Kelabit.


2. Peribumi (Indigenous)

Peribumi merujuk kepada kelompok masyarakat dan etnik

yang tinggal jauh di pedalaman dan masih belum menerima

sebarang perubahan dunia luar.

Taksub kepada kehidupan yang dibina sejak dulu.

Ketaksamaan peluang pendidikan tetap berlaku.

Mereka masih belum menerima perubahan dalam dunia

pendidikan kerana masih berpegang kepada budaya hidup

tradisional.


Masalah Yang Dihadapi

Lokasi tempat tinggal yg jauh, latar belakang masyarakat

dan status sosioekonomi.

Kekurangan kemudahan asas & infrastruktur.

Motivasi murid yg rendah

Tidak minat ke sekolah.

Cara Mengatasi

Perkenalkan kurikulum peribumi.

Guna strategi & teknik pengajaran yang sesuai utk mereka.

Pelaksanaan kelas dewasa bagi ibu bapa murid org Asli

dan Peribumi.

Faktor Ketaksamaan peluang pendidikan;

Lokasi

Kurang guru pakar

Pertumbuhan pusat urban yang lembab

Suasana persekitaran fizikal dan sosio budaya kurang

memberangsangkan

Jurang digital.

Kurang kemudahan asas.

Kekurangan guru dalam bidang kritikal.

Sosioekonomi yang rendah.

Keupayaan murid yang kurang.

Sekolah Kurang Murid yang serba kekurangan.


3. Masyarakat Pedalaman

Secara am, terdapat dua isu berkaitan dengan ketidaksamaan

pendidikan iaitu budaya tersekat dan pendidikan imbuhan.

Isu-Isu Ketidaksamaan

Peluang Pendidikan:


Budaya Tersekat:

Budaya Tersekat bermaksud sekatan peluang ke atas

segolongan masyarakat disebabkan faktor-faktor seperti

kemiskinan, etnik dan lain-lain.

Konsep ini amat popular semasa tahun 60-an di Amerika

Syarikat di mana kanak-kanak berkulit hitam (African

American) atau taraf sosio-ekonomi yang rendah

dipinggirkan haknya.

Dalam konteks Malaysia, sebelum kemerdekaan, pelajar

kawasan terpencil atau luar bandar itu dianggap sebagai

tersekat hak mereka untuk mendapatkan kemudahan

pendidikan yang asas berbanding dengan pelajar bandar.


Budaya Tersekat:

Budaya Tersekat juga merujuk kepada pelajar yang

mempunyai pencapaian yang rendah di sekolah kerana

latar belakang keluarga.

Isitilah ini juga digunakan untuk bermaksud culturally

disadvantage kerana dipercayai bahawa masalah utama

ialah kekurangan relatif antara pengalaman rumah dengan

corak budaya yang diperlukan untuk pembelajaran di

sekolah.

Contohnya, di kebanyakan kawasan luar bandar di

Malaysia, pendapatan keluarga dan pendidikan ibu bapa

adalah rendah. Tambahan pula, tumpuan diberi kepada

tugas-tugas mengerjakan kebun.


Budaya Tersekat:

Selain itu, loghat bahasa tempatan digunakan dalam

kehidupan seharian.

Suasana persekitaran rumah seumpama ini tidak

membantu seseorang kanak-kanak untuk memenuhi

kehendak pembelajaran di sekolah yang memerlukannya

menulis, membaca dan berkomunikasi dengan

menggunakan bahasa formal.

Jelaslah bahawa latar belakang seseorang kanak-kanak itu

boleh menjadi satu kekangan atau halangan terhadap

pencapaiannya di sekolah.

Kemahiran yang dikuasai dan nilai yang telah diterap

semasa di rumah tidak dapat digunakan di sekolah kerana

kekurangan relatif.


Budaya Tersekat:

Jika dibandingkan dengan kanak-kanak kelas menengah di

bandar, pendapatan keluarga dan pendididkan formal ibu

bapa mereka adalah lebih tinggi, dan tumpuan diberi

kepada pendidikan di sekolah.

Ibu bapa membeli bahan-bahan untuk anak mereka dan

menggalakkannya membaca serta menggunakan bahasa

yang lebih kompleks untuk berkomunikasi.

Latarbelakang seumpama ini banyak memberi seorang

kanak-kanak kelebihan dari segi peluang untuk lebih

berjaya di sekolah.

Berbanding dengan golongan kanak-kanak ini, tidak

mustahil mengapa kanak-kanak daripada kalangan budaya

tersekat mempunyai risiko keciciran sekolah yang tinggi

(Sharifah,1995).


Pendidikan Imbuhan:

Satu lagi faktor berkaitan dengan ketidaksamaan peluang

pendidikan ialah yang disebabkan oleh ketidaksamaan

status sosio-ekonomi.

Tidak dapat dinafikan bahawa orang miskin di kawasan luar

bandar dan orang kaya di bandar mempunyai peluang

pendidikan yang berbeza.

Atas sebab ini, maka pendidikan imbuhan diperkenalkan

untuk mengatasi keadaan yang tidak seimbang itu.

Pendidikan imbuhan sebenarnya adalah satu konsep baru

dalam pendidikan yang wujud selepas Perang Dunia Kedua

di beberapa negara Barat.

Keadaan ini timbul akibat kesedaran rakyat terhadap

kepentingan pendidikan.


Pendidikan Imbuhan:

Hasil daripada itu, satu pergerakan dimulakan untuk

menuntut hak peluang pendidikan yang sama, khasnya

untuk kalangan rakyat kelas bawahan (Chazen, 1973).

Sebelum pendidikan wajib diperkenalkan, peluang

pendidikan melanjutkan pelajaran mereka ke sekolah

menengah, kolej dan universiti amatlah terhad untuk kanak-

kanak kelas sosio-ekonomi yang rendah berbanding

dengan mereka daripada golongan memengah dan atasan.

Ini menunjukkan bahawa status sosio-ekonomi ibu bapa

yang rendah mengurangkan atau menghalang anak mereka

daripada menerima pendidikan.


Pendidikan Imbuhan:

Kesulitan peluang pendidikan sedemikian kemudian

mengakibatkan masalah keciciran yang serius dan

pengangguran yang boleh menjejaskan kestabilan dan

keamanan sesebuah negara.

Akibat kesedaran tentang kesan buruk masalah tersebut

dan desakan rakyat, maka beberapa negara Barat telah

mengambil tindakan tegas untuk memperbaharui sistem

pendidikan mereka.

Salah satu negara Barat tersebut ialah Amerika Syarikat.

Apabila berlakunya masalah ketidak stabilan sosial yang

serius, akibat ketidaksamaan pendidikan, satu program

baru yang dipanggil Head Start telah diperkenalkan untuk

membantu perkembangan pendidikan dalam kalangan

golongan rendah masyarakat.


Pendidikan Imbuhan:

Di Malaysia pula, lanjutan daripada Laporan Keciciran

(1973), Kementerian Pendidikan talah melaksanakan dan

melancarkan Projek Pendidikan Wajib pada tahun 1975.

Di bawah projek ini, pelajar-pelajar luar bandar dibekalkan

dengan bahan-bahan pembelajaran khas serta guru-guru

berkelayakan yang telah melalui latihan khas untuk

mengajar.


Faktor Persekitaraan Rumah Dan Sekolah Yang

Mempengaruhi Pencapaian Akademik

Pencapaian akademik seseorang pelajar tidak bergantung

kepada IQ semata-mata.

Sebaliknya, faktor-faktor lain seperti perbezaan kelas sosial,

sosialisasi, dan lokasi di bandar atau luar bandar juga

mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.


Perbezaan Kelas Sosial:

Mengikut Ting (1985), Kelas Sosial merujuk kepada

golongan individu yang mempunyai status sosio-ekonomi

yang sama, contohnya gaji, jenis rumah yang didiami, dan

lokasi rumah.

Ahli sosiologi selalu mengaitkan pencapaian akademik

pelajar dengan latarbelakang budaya ibu bapa, tahap

pendidikan dan profesion mereka.


Pengaruh Kelas Sosial

Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar

Aspek Kelas Sosial Atasan Kelas Sosial Bawahan

1. Bahan

Pembelajaran

Bahan pembelajaran yang mencukupi

Kesan:

Pelajar bersedia untuk belajar

Tidak ada bahan pembelajaran atau tidak

mencukupi

Kesan:

Pelajar menghadapi masalah dalam pembelajaran

dan oleh kerana itu keupayaan belajar terjejas

2. Kelas tambahan

Pelajar mempunyai seorang tutor

Kesan:

Kemahiran dan pengetahuan pelajar

dapat ditingkatkan kerana menerima

bimbingan secara individu

Tidak mampu membayar yuran kelas tambahan

Kesan:

Pemerolehan pengetahuan bergantung sepenuhnya

kepada sekolah dan diri sendiri

3. Pakaian seragam

Sekolah

Pakaian seragam sekolah pelajar

kelihatan bersih, kemas dan baru Kesan:

Harga Kendiri pelajar tinggi. Yakin

semasa mengikuti pelajaran yang diajar

Pakaian seragam sekolah pelajar selalunya menjadi

lusuh, compang-camping dan tidak terurus.

Kesan:

Harga kendiri pelajar rendah. Kurang yakin untuk

mengikuti pelajaran yang diajar

4.Pendidikan

Ibu Bapa

Ibu bapa biasanya berpendidkan tinggi

dan mementingkan pendidikan anak

Menggalakkan anak mencapai akademik

yang lebih tinggi. Mereka membimbing

anak dalam kerjayanya.

Kesan:

Pelajar sedar tentang pentingnya

pembelajaran dan perancangan

awal kerjaya mereka

Ibu bapa biasanya berpendidikan rendah dan tidak

memberi perhatian kepada pendidikan anak

Mereka kurang berpengetahuan lalu tidak boleh

membimbing kerjaya anak.

Kesan:

Pelajar kurang bermotivasi untuk pencapaian

akademik yang cenerlang


Perbezaan Sosialisasi Dan Bahasa

Mengikut Marimuthu (1990), sosialisasi merujuk kepada proses seorang

individu belajar cara bagaimana hidup bermasyarakat supaya dapat

disebatikan cara tersebut dengan personalitinya.

Melalui proses ini, individu berkenaan memperoleh nilai, kepercayaan,

norma, dan ciri-ciri serta tingkah laku sosial masyarakat dimana dia

adalah seorang ahli.

Sebaliknya, komunikasi adalah satu alat untuk berkomunikasi.

Berdasarkan kegunaannya, bahasa boleh diklasifikasi kepada dua

kategori utama: bahasa kompleks dan bahasa biasa.

Bahasa kompleks berkait dengan kegunaan kata sifat, kata kerja, kata

penghubung dan kata nama. Corak bahasa sejenis ini membolehkan

seorang itu menyampaikan mesej dengan jelas dan tepat. Manakala,

bahasa biasa lebih menggunakan kata nama dan frasa biasa sehingga

menjadi pertuturan yang stereotaip (Sharifah Alwiah, 1985). Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Implikasi Sosialisasi Dan Bahasa

Terhadap Pencapaian Akademik

Aspek Sosialisasi Bahasa Kompleks Bahasa Biasa

1. Nilai:

Kepentingan ilmu

Pengurusan Masa

Penggunaan bahasa komplek oleh ahli

keluarga dapat memupuk nilai yang

berkaitan dengan kepentingan ilmu dan

pengurusan masa di kalangan anak

remaja mereka

Kesan:

Kesedaran di atas menjadi motivasi

intrinsik kepada anak untuk mencari ilmu

Penggunaan bahasa biasa oleh ahli

keluarga tidak dapat memupuk nilai yang

berkaitan dengan kepentingan ilmu dan

pengurusan masa di kalangan anak

mereka

Kesan:

Pelajar tidak bagitu sedar tentang

kepentingan pendidikan maka

mengabaikan tanggungjawab untuk

mencari ilmu

2. Kepercayaan agama

Kepercayaan agama digalakkan oleh ahli

keluarga atau ibu bapa dengan

menggunakan bahasa yang kompleks.

Anak mendapat bimbingan yang baik

Kesan:

Ajaran agama menjadi garis panduan

tindakan anak-anak remaja dan mereka

memberi tumpuan kepada kepentingan

memperoleh ilmu.

Bimbingan terhadap kepercayaan agama

oleh ahli keluarga yang menggunakan

bahasa dan loghat tempatan tidak begitu

berjaya dan anak remaja kurang

menerima bimbingan tersebut

Kesan:

Ajaran agama diabaikan, dan anak

remaja kurang dibimbing atau dibantu.

Maka kepentingan memperoleh ilmu

bukan merupakan tanggungjawab utama Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Perbezaan Lokasi

Bandar Dan Luar Bandar

Sebagaimana yang kita ketahui, pelajar-pelajar di negara

ini tinggal bersama keluarga mereka sama ada di bandar

mahu pun di kampung.

Data statistik menunjukkan bahawa sebanyak 84%

daripada sekolah-sekolah rendah terletak di kawasan luar

bandar dan 40% daripada sekolah-sekolah tersebut

mempunyai bilangan murid kurang daripada 150 orang

(Sharifah, 1995).

Hal ini membawa implikasi terhadap pencapaian akademik

pelajar.


Perbezaan Kemudahan Awam

Antara Bandar Dengan Kampung.

Aspek Bandar Kampung

1. Bekalan air dan

lektrik

Mempunyai bekalan air dan lektrik

Kesan:

Pelajar boleh memberi tumpuan

kepada pelajaran. Mereka boleh

belajar dalam keadaan yang

selesa.

Ada kalanya tidak mempunyai

bekalan air dan elektrik

Kesan:

Pelajar membazir masa

mengangkut air daripada perigi dan

sungai.

2. Pusat tuisyen

Terdapat banyak pusat tuisyen

Kesan:

Boleh mengikuti kelas tuisyen

untuk meningkatkan lagi kemahiran

dan pengetahuan

Sukar mendapat pusat tuisyen

Kesan:

Pembelajaran hanya bergantung

kepada input sekolah sahaja

3. Perpustakaan

Terdapat perpustakaan awam.

Kesan:

Ini membolehkan pelajar membuat

rujukan tambahan dan tempat

belajar yang selesa

Tidak ada perpustakaan awam.

Kesan:

Hanya bergantung kepada bahan

rujukan perpustakaan sekolah.

Oleh kerana saiz sekolah kecil,

maka bahan rujukan adalah

terhad. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Ciri-ciri Sekolah Yang Mempengaruhi

Pencapaian Akademik

Terdapat beberapa ciri sekolah yang boleh mempengaruhi

pencapaian akademik pelajar.

Tiga daripada ciri-ciri tersebut, ialah budaya sekolah,

jangkaan guru, dan keberkesanan sekolah.


A) Budaya Sekolah

Mengikut kebiasaan, budaya sekolah merujuk kepada

persekitaran keseluruhan pelajar itu di sekolah.

Persekitaran yang menggalakkan dan menyokong

dikatakan mempunyai kesan positif terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran.

Mengikut Colin Marsh (2000), budaya sekolah sering

berubah dan tidak statik.


Ciri-ciri Positif Sekolah

Aspek Ciri Positif

1. Keadaan fizikal

sekolah yang baik

a. Bilik darjah yang mencukupi dan tiada kelas terapung membolehkan

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar

b. Kemudahan untuk aktiviti rekreasi, contohnya padang, dan jimnasium

mengurangkan tekanan pembelajaran di kalangan pelajar

2. Aspek sosial yang

menghasilkan

seorang insan yang

baik dan berguna

Sekolah menganjurkan projek gotong royong, dan kem kaunseling untuk

memupuk nilai murni, dan Hari Kantin bertujuan mengutip derma untuk pelajar

miskin serta memberi pelajar mencari pengalaman berniaga

3. Budaya ilmu yang

positif

a. Pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh semasa di sekolah

membantu pelajar memilih kerjaya masa depan

b. Pengetahuan yang dipelajari itu membantu pelajar membentuk personaliti

dengan kreativiti sendiri

4. Menguasai bahasa a. Pelajar yang dapat menguasai bahasa dengan baik boleh mengambil

bahagian dalam bahas, pidato, dan lain-lain

b. Penguasaan bahasa yang baik memberi keyakinan kepada pelajar untuk

berinteraksi dengan orang lain. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

(B) Jangkaan Guru

Jangkaan guru merujuk kepada kepercayaan guru terhadap

pencapaian pelajarnya dalam aktiviti pembelajaran.

Jangkaan ini terbentuk hasil daripada penelitian data

pencapaian akademik yang lepas, pemerhatian perlakuan

pelajar serta interaksi guru dengan pelajar.

Jangkaan ini membantu guru memotivasi pelajarnya ke

arah pencapaian akademik yang lebih tinggi.

Guru selalunya menyampaikan jangkaan ini melalui mimik

muka, gaya dan tingkahlaku personal.


Hubungan Antara Jangkaan Guru Dengan

Pencapaian Akademik Pelajarnya

1. Jangkaan guru yang tinggi terhadap kemampuan pelajar

bertujuan untuk:

Meningkatkan usaha pembelajaran;

Mempunyai keyakinan dalam penglibatan diri semasa

aktiviti pembelajaran;

Menghasilkan tugasan yang baik; dan

Selalu bersedia untuk menerima pembelajaran yang baru.

Contoh: membaca topik dahulu sebelum pengajaran

dilaksanakan, dan menyediakan soalan yang berkaitan

untuk bertanya dalam kelas.

Kesan: Pencapaian akademik pelajar meningkat.


2. Jangkaan guru yang rendah terhadap pencapaian pelajar

menyebabkan pelajar: :

Malas untuk mencuba;

Mengamalkan sikap mencari jalan yang paling senang

semasa melengkapkan tugasan;

Kurang memberi tumpuan kepada guru; dan

Kurang terdorong untuk melibatkan diri dalam aktiviti

pembelajaran di bilik darjah seperti bertanya dan menjawab

soalan.

Kesan: Pencapaian akademik pelajar mula merosot.


Ciri-ciri Sekolah Berkesan

Secara am, sekolah berkesan menawarkan peluang

pembelajaran yang sama kepada pelajar tanpa mengira ras,

status sosio-ekonomi atau jantina.

Selain daripada itu, sekolah berkesan juga memastikan

bahawa semua pelajar dapat belajar dalam keadaan yang

kondusif.


Mortimore (Sharifah:2000) mentakrifkan sekolah berkesan sebagai

sekolah yang menolong pelajar berkembang lebih daripada jangkaan

berdasarkan latar belakang keluarganya.

Beliau menambah bahawa sebuah sekolah adalah berkesan sekiranya ia

dapat:

Mendorong pelajar untuk mencapai matlamat yang lebih tinggi dengan

mengambil kira kebolehan sebenar dan latar belakangnya.

Memastikan setiap pelajar boleh memaksimumkan potensinya.

Meningkatkan pencapaian dan perkembangan pelajar dalam semua

aspek.

Sentiasa menunjukkan peningkatan setiap tahun.


Perhubungan Antara Ciri-ciri Sekolah Berkesan

Dengan Pencapaian Akademik Pelajar

Ciri-ciri Sekolah Berkesan Pencapaian Akademik Pelajar

1. Pengurusan yang berkesan, dinamik, proaktif,

dan mesra dengan klien;

2. Peraturan sekolah yang jelas;

3. Guru berterampilan dalam bidang masing-

masing dan mesra dengan klien;

4. Kemudahan dan infrastruktur fizikal yang

mencukupi;

5. Persekitaran sekolah yang ceria;

6. Jangkaan yang tinggi terhadap pelajar dan

guru;

7. Kepimpinan yang kukuh;

8. Semua ahli mempunyai komitmen untuk

mencapai kejayaan;

9. Kerjasama rakan sejawat dan kerja

berpasukan.

1. Pelajar berasa selamat dan selesa belajar

dalam iklim sekolah;

2. Pelajar bermotivasi untuk mengikuti pelajaran;

3. Tumpuan murid terhadap pengajaran menjadi

lebih berfokus;

4. Disiplin pelajar terkawal;

5. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilakukan

dalam suasana yang menyeronokkan;

6. Keperluan pelajar dapat dipenuhi;

7. Persaingan yang sihat di kalangan pelajar

dapat meningkatkan tahap pencapaian

akademik;

8. Hubungan yang mesra antara murid dan antara

guru dengan murid menyebabkan persekitaran

sosio-emosi yang boleh merangsang

pembelajaran. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Rujukan:

Ebel, Robert L. & Fribie David A. (1991). Essentials of educational measurement. Englewood Cliffs. New

Jersey: Prentice Hall.

Gay, L. R. (1985). Educational evaluation and measurement: Competencies for analysis and application. 2nd

Edition. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co. a Bell and Howell Company.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Penilaian kendalian sekolah. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan

Kurikulum , Kementerian Pendidikan Malaysia.

Mok, S.S. (2002). Ilmu pendidikan untuk KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) Semester 1 & 2. Edisi

kedua. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

Sprinthall, R.C. (1994). Basic statiscal analysis. 4th Edition. Needham Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon

Wiersma, W. & Jurs, S.G. (1990). Educational measurement and testing. 2nd Edition. Needham Heights,

Massachusetts: Allyn & Bacon.


Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.

Chavez,C. (2003). Combating social inequalities through Education.

http://WWW.collegetermpapers.com

Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice. 4th Edition. New Jersey: Merrill Prentice

Hall.

Gronlund, N.E. & Linn,R.L. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching. New York: Macmillan

Publishing Co.

Hopkins,C.D & Antes,R.L.(1990). Classroom Measurement and Evaluation. Itasca: Peacock Publishers,Inc.

Jones, K. (1995). Simulations. A handbook for teachers and trainers. London: Kogan Page.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Education studies module 1/2.Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan

Guru

Kementerian Pelajaran Malaysia (1975), Kajian Keciciran, Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia


Mehrens, W.A & Lehmann,I.J.(1984). Measurement and Evaluation in Education and Psychology. Forth

Worth:Holt, Rinehart and Winston,Inc.

Ministry of Education (2002). Education resource book for lecturers. Teacher Education Division.

Marimuthu,T. (1990). Pengenalan kepada sosiologi pendidikan.Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Linn R. L. & Gronlund, N. E. (1995). Measurement and assessment in teaching. Englewood Cliffs, New Jersey:

Prentice Hall.

Sharifah Alwiah Alsagoff.(1984). Falsafah pendidikan. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Sharifah Md. Nor (2000). Keberkesanan sekolah-satu perspektif sosiologi.Serdang: Penerbit Universiti Putra

Malaysia

Universiti Putra Malaysia (2000). Sosiologi pendidikan.Serdang: Fakluti Pengajian Pendidikan.


Documents

KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN - amaljaya.comamaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2012/07/topik-6... · Kumpulan Minoriti Murid Berkeperluan Khas Isu-Isu Ketaksamaan Peluang Pendidikan