Evaluacion Curricular Finn

Evaluacin Curricular

Evaluacin Curricular

en la

Escuela Primaria Guadalupe Victoria

INDICE

I. INTRODUCCIN

1.1 Naturaleza del Propsito

1.2 Propsito de la evaluacin

1.3 Transfondo y relevancia de la evaluacin

1.4 Preguntas de la evaluacin

II. MARCO TEORICO

2.1 Conceptos bsicos

2.2 Fundamentos del currculo

2.3 Modelos curriculares

2.4 Modelos de la evaluacin curricular III. METODOLOGIA

3.1 audiencia

3.2 Instrumentos

3.3 Procedimientos

3.4 Descripcin del modelo de evaluacin elegido

IV. RESULTADOS

4.1 Objetivos

4.1.1 Objetivo generado

4.1.2 Objetivo especifico

4.2 Perfil ingreso

4.3 Perfil de egreso

4.4 Contenidos

4.5 Misin

4.6 Visin

4.7 Principios

4.8 Modelo educativo

4.9 Papel del maestro

4.10 Papel del alumno

V. SUGERENCIAS Y RECOMENCACIONES

Bibliografa

AnexosCAPTULO I.

INTRODUCCIN

La evaluacin ha sido siempre un concepto presente en todos los campos sobre todo en el campo de la educacin; sin embargo, la mayora de las veces ha sido concebida y aplicada, bien o mal, en su dimensin de accin didctica para evaluar un plan curricular dentro de una Institucin, ligada fuertemente a los procesos de planificacin, organizacin y ejecucin de los programas educativos.

Hoy no puede negarse la importancia de la evaluacin como medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos de las instituciones educativas, as como su eficacia, y eficiencia de las acciones realizadas. Para reestructurar y ordenar ajustes que se presenten durante el momento oportuno.

La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente para muchas Instituciones, ya que para ellas es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos. Por ello es importante que se realicen evaluaciones curriculares en las instituciones con el fin de actualizar los planes y programas para estar en constante seguimiento y verificar si cumple con los planes y programas.

La evaluacin es uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, que se aborda desde distintos aspectos. Partiendo de su definicin.

Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de caractersticas de la realidad a valorar, y de recogida informacin sobre las mismas, cuyas etapas son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio emitido" (Prez y Garca, 1989:23).

Siendo un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al contexto, que considera parcialmente las situaciones, atiende tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica.

Es por ello que se da inicio al presente trabajo de Evaluacin Curricular en el cual se abordaran diversos elementos que se deben de considerar y desarrollar en una evaluacin curricular.1.1 Naturaleza del problema

La evaluacin se institucionaliz con el Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, del gobierno federal, en que el concepto de modernizacin de la educacin se concibe en trminos de calidad, eficiencia, cobertura e innovacin de la misma. En este programa se incorpor, como una accin fundamental, la de impulsar la mejora de la calidad de la educacin superior a travs de procesos de evaluacin interna y externa de las instituciones.

Quiz la evaluacin sea el taln de Aquiles de la educacin: muchos de los esfuerzos globales que se hacen quedan sin evaluarse, y la evaluacin dentro de las aulas, desde el jardn de nios hasta el nivel superior, est sujeta al arbitrio de cada profesor. Por eso es muy importante la evaluacin, ya que es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje, as como tambin lo es su proceso, por que sin el seguimiento de ste no seria organizado y jerarquizado donde los elementos de la evaluacin forman parte esencial para el anlisis de resultados que nos ayudan a una toma de decisiones mas objetiva.

La evaluacin se debe de abordar desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos; en lo que respecta a lo ideolgico predomina en el contexto, lo social se relaciona con el fracaso o xito escolar, el desorden y conflictos que estn presentes en la instituciones educativas; y lo pedaggico porque tiene gran responsabilidad en los actores sociales involucrados en el curriculum. Transformando la percepcin de la evaluacin curricular como, un proceso necesario dentro de las instituciones educativas, tanto de manera general, como especfica dentro de los planes y programas de estudio, ya que permite identificar reas de oportunidades encaminadas al logro de una mejora continua ( Gibbs).Pero Daz Barriga (1984), dentro del mbito de la educacin menciona una parte importante de la evaluacin, como lo es, la evaluacin educativa que se constituye en un instrumento para establecer una serie de prcticas de control sobre la actividad acadmica. Desde el uso de evaluacin se busca establecer una nueva razn del trabajo acadmico en la educacin y se promueve una nueva relacin entre instituciones universitarias y personal acadmico.Sin embargo la evaluacin debera ser mucho ms que eso, pues podra usarse como un vehculo para el aprendizaje al motivar al alumno, al ayudarlo a consolidar el trabajo, auxiliarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades. Tambin puede ser til para el control de calidad, para ver en qu medida se logra cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como de los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la eficacia de un programa.

La evaluacin educativa y la evaluacin curricular, son de gran importancia para el pas y sobre todo para los procesos productivos de calidad en educacin, ya que generan resultados objetivos y amplios sobre el nivel educativo a nivel superior en Mxico. Claro que no solo se evala la educacin superior, existen dems organismos e instituciones dedicadas a eso. Esto retorna la importancia de la evaluacin en el nivel educativo en cualquier nivel ya sea macro o micro y la relacin que tiene con los cambios o mejoras que se dan en este aspecto.

Por todo lo anterior se destaca la utilidad y la necesidad de la evaluacin en el mbito educativo, y el que conozcamos su proceso y la llevemos a la prctica es fundamental como futuros profesionistas ya que no importa el campo que estudiemos pues todo se evala y en el caso de la docencia es imprescindible llevar a cabo este proceso, pero a pesar de que esta comprobado la importancia de la evaluacin en el sistema educativo.

1.2 Propsito de la evaluacin

Como propsito primordial es el disear el proceso de evaluacin curricular, teniendo como intencin no solo reestructurar, sino adecuar ajustes de acuerdo al contexto educativo y social, facilitando la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, estableciendo bases confiables y validas para modificar o mantener dichos elementos, donde es indispensable valorar de manera ms objetiva como sistemtica los logros y deficiencias del plan curricular previsto (M.A.Milagros Cano Flores). La evaluacin en la formacin de Licenciados en Ciencias de la Educacin es fundamental conocer el proceso de evaluacin, especficamente en la aplicacin de las tcnicas de evaluacin ya que son las herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. 1.3 Transfondo y relevancia de la evaluacinLa evaluacin curricular cobra cada vez mayor importancia para generar y obtener logros significativos en el proceso educacional hacia un perfeccionamiento racional y cientficamente vlido para enfrentar los desafos actuales y aquellos que se puedan presentar en un futuro. La importancia de la evaluacin curricular radica en que a travs de ella se puede mantener un seguimiento permanente reflejado a travs del control de calidad del programa. Un currculo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto. sta permitir determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Por otro lado requiere la participacin plena de todos los actores sociales involucrados (profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad).

Evaluar el currculo conlleva a la elaboracin de juicios y toma de decisiones sobre el conjunto de experiencias diseadas en la institucin a la que se va a realizar este proceso, incluyendo tanto objetivos, contenidos, actividades, recursos, mtodos, tiempos establecidos, espacios, etc. De tal forma que todo ello arroje resultados que puedan mostrar informacin relevante para el cumplimiento de las metas y que favorezcan a la misma institucin.

Llevar a cabo un diseo de evaluacin curricular es necesario debido a que en diversas partes del mundo se estn buscando nuevas maneras de evaluar que permitan al alumno supervisar su propio aprendizaje y no solo de forma tradicional sino tambin mostrar que es lo que sabe hacer en la practica, esto hace que las planeaciones curriculares ya establecidas tengan que modificarse y adaptarse a los nuevos cambios, ah es donde entra la evaluacin curricular para conocer que es lo que hay que cambiar o fortalecer.

La evaluacin proporcionar la informacin necesaria para la mejor toma de decisiones dentro del contexto que rodea a la institucin, adems que sirve de base para reorientar y planificar la prctica educativa y conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, modificando y adecuando el proceso cuantas veces fuera necesario durante su desarrollo1.4 Preguntas de evaluacin

Para poder realizar una buena evaluacin curricular es necesario que los evaluadores consideren una gua de interrogantes, las cuales ayudarn a tener una perspectiva ms clara de lo que se deber evaluar dentro del plan educativo.

1. El diseo curricular responde a un problema real del contexto de la Institucin?2. Se cuenta con un enfoque basado en competencias?3. Apoya al cumplimiento de la misin de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria?4. Apoya al cumplimiento de la visin de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria?5. Existe congruencia entre los contenidos manejados y el perfil de ingreso?6. Existe congruencia entre los contenidos y el perfil de egreso?7. Las competencias a desarrollar se ven reflejadas a lo largo de diseo curricular?

CAPITULO IIMARCO TEORICO2.1 Conceptos bsicos 2.1.1 Concepto de educacin

La educacin es un proceso de suma importancia para el ser humano, ya que mediante ella se han de adquirir habilidades, actitudes y valores necesarios para lograr su perfeccionamiento en si mismo y con ello poder enfrentarse a nuevo retos que la vida ha de presentar.

La educacin es un concepto muy amplio, difcil de concretar en un solo concepto, sin embargo muchos autores lo conceptualizan enfocndose a un solo aspecto.

A continuacin se muestra algunos conceptos de educacin y sus autores:

Educacin

Se dice que el termino educacin es polismico, ya que tiene muchos significados diferentes segn en el campo en donde se aplique, por lo tanto no existe una definicin exacta de este termino. A continuacin se presentan tres definiciones de diferentes autores.

Segn Jaume Sarramona, 1989 Espaa, educacin es de uso habitual en la vida cotidiana, se da como denominador comn la idea de perfeccionamiento, vinculada a una visin ideal del hombre en la sociedad. Educacin aparece precisamente como posibilitadota de los ideales humanos. Segn Planchard,1986 Educacin consiste en una actividad sistemtica ejercida por los adultos sobre los nios y adolescentes, principalmente, para prepararles una vida completa en un medio determinado.Segn Octavi Fullat,1981 Educacin es la formacin de la personalidad, es un saber actuar sobre el nio, socializacin y liberacin instruir e informar aun fuera de la escuela.De los conceptos anteriores se puede mencionar las siguientes relaciones entre las ideas que los autores manejan: Octavi y Serramona coinciden en que la educacin es un proceso en la cual intervienen no solo la persona que aprende si no tambin las personas de su entorno, as como que la educacin es un socializar continuo del hombre. En s la educacin es un proceso que se da durante toda la vida del ser humano para lograr su perfeccionamiento, este se da de forma organizada y sistematizada primero a nivel individual y posteriormente en el rea social, y especficamente humana. Dentro de la educacin se puede manejar un concepto muy complejo pero a la vez muy importante, complejo por su terminologa polismicas e importante por las aportaciones que ha de hacer en cualquier mbito. Evaluacin Rodrguez, 1987 afirma que, la evaluacin es el control, la medicin y el enjuiciamiento de la validez del objetivo. De igual este mismo trmino hace referencia a la introspeccin e inspeccin integral de los aspectos que incluye un objeto o trmino en particular, con la finalidad de emitir un juicio de valor en ellos de tal manera que indique las fallas de los mismos, permitiendo as realizar mejoras

Entendiendo este concepto es tambin como un de formacin de juicios el cual depende de la recoleccin de informacin y lleva a la toma de decisiones Pero segn Cooper, 1993. La evaluacin se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propsitos u objetivos de la institucin educativa, tales como: Desde esta perspectiva se puede determinar en que situaciones educativas es pertinente realizar una valoracin, una medicin o la combinacin de ambas concepciones.

As mismo como el trmino se ve referenciado a las condiciones o circunstancias en que se aplique, el contar tambin con una propia comprensin o asimilacin del mismo hace que este obtenga mayores o menores alcances.

Por otra parte Imbernn, 1993, el cual hace referencia del termino evaluar como el fruto de una decisin y una intencin; haciendo nfasis en este expresin, la evaluacin forma parte de un por que y un para que, con el propsito de un autoconocimiento o una valoracin de lo que acontece.

Por consiguiente la evaluacin busca un retomar lo logrado para analizar lo adquirido, de manera que se mejores los resultados y se superen los errores del proceso y con ello lograr efectos satisfactorios.

Otro aspecto que se ha de relacionar con estos conceptos es

Evaluacin Curricular, que una vez definiendo con anterioridad evaluacin se ha estar incorporando este trmino. Definiendo primeramente el vocablo de curriculum Gonzlez y flores (1999), establecen en la evolucin del curriculum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen como la formulacin del plan de estudios de la institucin, hasta las mas holstica que lo asumen como todo aquello que se realiza en al escuela para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.

El curriculum

Es lo que se ensea, lo que se ofrece y ocurre para formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, se encomienda la tarea de hacer progresar a la sociedad. La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. Y es la pedagoga la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculo.

Posner, 1998 adjudica el termino de el curriculum es referido a como parte del un plan de estudios o serie de conjunto de estrategias de enseanza dirigida a los alumnos por parte de los docentes es notable la diferencia que existe, ya que mientras unos ven el currculo como un medio facilitador que posibilita el desarrollo de los educandos, otros lo ven como plan estratgico de enseanza.

Para (Stenhouse, 1999) "Un curriculum es el medio con el cual se hace pblicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en prctica una propuesta educativa. Implica no slo contenido, sino tambin mtodo y, en su ms amplia aplicacin, tiene en cuenta el problema de su realizacin en las instituciones del sistema educativo".2.2 Fundamentos del curriculum

Continuando con el concepto de currculo es importante mencionar las fuentes del currculo, ya que estas hacen referencia a lo social, psicolgico, epistemolgico, filosfico. Fuente sociocultural, para dar esta definicin primeramente se tiene que sabe el concepto de sociedad, siendo as el conjunto o grupo de personas que viven en un mismo entorno e interactuando entre si, la cultura son las creencias, costumbres, e ideologas que tienen un grupo de personas. As se puede decir que la fuente sociocultural, engloba, creencias, valores, ideologas, conocimientos y experiencias de una sociedad, que esta en constante cambio y que a la vez demanda mas gente preparada y adaptada a las circunstancias o aspectos sociales, polticas y econmicas, es por esto que la fuente sociocultural es de gran importancia tomarla en cuenta al disear el currculum, para dar respuesta a los acontecimientos sociales y culturales que da a da amenazan a nuestra sociedad, ya que son acciones que ayudan al ser humano a integrar lo que sucede a su alrededor.

Fuente Psicolgica, esta se compone de dos aspectos, el psicolgico que se refiere a las maneras de concebir o recibir, las teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la organizacin de los contenidos, es decir cual ser nuestra forma de pensar, de cmo el individuo aprende los contenidos, realiza actividades, trabajar mas tiempo recibiendo ayuda de los profesores.

El aspecto pedaggico se refiere a las formas tericas que se tienen acerca de cmo se debe ensear, es decir, todos los recursos, tcnicas, procedimientos, y materiales que se vana utilizar para que el alumno aprenda y tenga un aprendizaje significativo. La fuente psicopedaggica es determinante en un diseo curricular ya que nos da informacin de la manera en que los alumnos reciben, procesan la informacin, al igual de cmo se les debe presentar la informacin que se requiere de los contenidos, estos incluyen los conocimientos cientficos, adems que toma en cuenta las distintas teoras pedaggicas: conductista, constructivita, y los mtodos

La fuente filosfica tambin tiene un papel determinante en el diseo curricular, ya que contempla hacia donde se requiere ir, oque es lo que se quiere lograr, esta fuente determina la meta a donde se requiere llegar, por ejemplo las habilidades que el alumno obtendr al terminar su carrera.

Fuente epistemolgica, esta fuente es de gran relevancia en un currculum, ya que se refiere a las exigencias, que se imponen en un diseo curricular, es decir de donde proviene la informacin terica que se presenta en los contenidos de los currculum. Esto engloba la organizacin de los contenidos, y que estos a la vez sean coherentes y se relacionen con lo que se esta estudiando, o con lo que se quiere lograr.

Siguiendo con este concepto amplio y complejo de evaluacin se ha de nombrar otro rubro para definir Evaluacin Educativa, que se trabaja en conjunto con evaluacin del aprendizaje enlazando estos y apoyndose uno del otro dentro del sistema, entendiendo esta como "la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Concibiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade).

Para finalizar con este apartado es necesario que se mencione el mapa curricular ya que en el se establecen la organizacin formal del plan de estudios en trminos de duracin y valor en crdito y la mencin de la materia o mdulos que forman cada semestre o trimestre. En algunas ocasiones el mapa curricular se trabaja ms all del nombre de las asignaturas que lo conforman, el establecimiento de relaciones entre los contenidos del plan de estudio es minimizado con un conjunto de flechas que en el mejor de los casos indican que alguna materia se relaciona eventualmente con otra.

2.3 Modelos Curriculares

Existen varios paradigmas, teoras y modelos, los cuales tratan de explicar el currculum y su impacto.

Existen modelos de evaluacin curricular los cuales explican lo que es el curriculum pero cada uno con a su manera, es decir con diferente metodologa, para realizar una evaluacin curricular. Adems de elegir un instrumento y una tcnica adecuada para realizarla es necesario guiarse en un modelo.

A continuacin se presentan algunos modelos de evaluacin propuestos por diversos autores.

Modelo de evaluacin curricular de Ralph W. Tyler (1973).

Para Tyler la evaluacin es el proceso de determinacin del logro de los objetivos educativos de currculo, y se centra fundamentalmente en los cambios de conducta esperados que se han planteado en los objetivos.

Su funcin bsica es determinar en que medida las experiencias de aprendizaje establecidas en el currculo proceden los resultados esperados y comprobar la hiptesis que fundamentaran su organizacin y estructura. A travs de esta se descubren aciertos y defectos de los planes de estudio.

En el proceso de evaluacin curricular se tendrn que realizar dos estimaciones, una al inicio del programa y otra posterior con el propsito de observar si se han dado cambios y la magnitud de estos con los esperados.

El proceso de evaluacin inicia con los objetivos del currculo educacional y a partir de estos se hacen las estimaciones, de ah que ser condicin indispensable que los objetivos estn definidos claramente.

Una primera etapa es seleccionar los procedimientos de evaluacin necesarios para verificar todos los procedimientos de evaluacin necesarios para confirmar todos los tipos de conductas implcitas en los objetivos curriculares, y determinar que tipos de elementos tendrn que mostrar los estudiantes para comprobar que esas conductas se estn presentando segn lo planeado.

La segunda etapa es definir las situaciones que se propiciaran para que se muestre la conducta. Estas situaciones no solo tendrn que permitir la manifestacin de las conductas si no realmente evocarlas, deben ser una verdadera oportunidad, para mostrar lo aprendido. Estas condiciones no siempre son fciles de crear o buscar; cuando se dificulta o no es posible conseguirla, es recomendable que se busque otra ms sencilla pero que demuestre que tiene buena relacin con las conductas especficas esperadas.

Como una tercera etapa se hace necesario buscar o crear instrumentos para realizar la evaluacin. Para esto se tendr que buscar cuales instrumentos han demostrado utilidad para evaluar cierto tipo de conductas que podran ser las que se pretenden estimar en el currculo. Se deber tener cuidado al seleccionar y utilizar instrumentos que este validados. La alternativa para los objetivos que no se lograron incluir es elaborar un instrumento sencillo pero que brinde la posibilidad de expresar las conductas esperadas.

Dentro de esta etapa sigue la obtencin de un registro de las conductas, ya se filmando o utilizando una gua de registro previamente elaborada; los datos que se recojan ser de gran utilidad para posteriores evaluaciones (Tyler citado por Echeverria, 1995).

Modelo de evaluacin de Daniel Stuflebeam (1973).

Daniel Stuflebeam (1973) define la evaluacin como un proceso de obtener y dar informacin a travs de mediciones y estadsticas que fundamentalmente la toma de decisiones.

Existen cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la evaluacin: el contexto, la entrada, el proceso y el producto.

Para elaborar un diseo de evaluacin aplicable a cualquier tipo de currculo se requiere de seis pasos globales.

1) Enfoque de la evaluacin. En este primer paso se requiere definir los fines de la evaluacin y establecer las acciones a seguir. En este hay que establecer el nivel en que se har la toma de decisiones, planeando cada una con sus criterios y estndares, considerando la situacin, lugar, momento y alternativas.

2) El segundo paso es la recopilacin de informacin que requiere definir medios, instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos.

3) El siguiente paso es la organizacin de la informacin en la cual se establece donde ser vaciada la informacin, como se va organizar, almacenar y recuperar.

4) Anlisis de la informacin donde se determinan los mtodos y procesos particulares y analticos para realizar el anlisis.

5) Despus es importante definir como siguiente paso como se va a presentar la informacin definiendo hacia quien va dirigido, cuales sern los medios, formatos y sesiones para proporcionarla; por ultimo se hace la implementacin de la informacin en el cual se resume el programa de evaluacin estableciendo recursos humanos y materiales requeridos y los planes para conseguirlos, estimando probabilidades de que este diseo pueda proporcionar informacin oportuna, valida y confiable, especficamente tiempo y probable presupuesto requerido en todo el proyecto (Stufflebeam, 1973).

Modelo de evaluacin curricular de Robert Stake (1975)

STAKE desarroll su filosofa de la evaluacin durante los aos 60 y 70 y en 1975 present un nuevo modelo: la evaluacin responsiva o respondente con el que asuma que las intenciones originales de un programa pueden cambiar por lo que habra que pedir una comunicacin continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas.

El proceso del Modelo de Evaluacin Curricular de Stake es el siguiente:

1. Hablar con los participantes, autoridades y audiencias del programa.

2. Identificar los lmites del programa.

3. Conocer las actividades del programa

4. Descubrir los propsitos del programa

5. Conceptuar las consecuencias (productos) y los problemas

6. Identificar necesidades (de acuerdo con los productos)

7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos formales

8. Observar los antecedentes, transacciones y resultados observados

9. Preparar representaciones grficas y estudios de caso

10. Preparar resultados para las audiencias

11. Entregar los reportes formales.

Modelo de evaluacin curricular de Scriven (1972)

Scriven (1972) presenta un diseo de evaluacin centrado en la recoleccin de informacin dirigida a los resultados reales de un programa. El evaluador, sin duda tendr en cuenta los criterios mediante los cuales es posible juzgar el efecto o resultado de un programa.

El proceso del Modelo de Evaluacin Curricular de Scriven es el siguiente:

La recopilacin de la informacin desatendiendo los objetivos propuestos y centrndose en los antecedentes, contexto, recursos, funcin del programa a evaluar, sistema de distribucin del programa.

La descripcin de la poblacin a investigar y las necesidades y valores que intervienen en el proceso de enseanza.

En el segundo paso se contrastan las inferencias realizadas con los instrumentos de medidas y en el ltimo paso se comprueban los efectos totales del programa.

Modelo de evaluacin curricular de Shuman

Para Schuman la evaluacin se basa en evidencias cientficas, esto quiere decir que se basa en el mtodo cientfico considerando el carcter practico de la evaluacin. La lgica cientfica a que se refera, es la del mtodo experimental clsico, aunque reconoca la necesidad de hacerle adaptaciones o incorporarle variaciones. La evaluacin en este contenido corresponde a un proceso social continuo que emite supuestos sobre la actividad que se evala y los valores personales de quien lo hace.

Sus elementos bsicos son:

Redefinir los medios que hay que utilizar para el logro de los objetivos a la luz de los descubrimientos de la investigacin

El mtodo cientfico es de suma importancia

La evaluacin debe asimilar el mtodo cientficoModelo de Evaluacin Curricular de Stenhouse

Para Stenhouse la mejora de la enseanza se logra a travs de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currculo capacita para probar ideas en la prctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseanza.

Stenhouse resume las barreras de la innovacin en cuatro fases:

Conflicto de valores

Conflictos de poder

Conflictos prcticos

Conflictos psicolgicos

El proceso del Modelo de Evaluacin Curricular de Stenhouse comprende ciertos elementos bsicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa

Consideracin con el proceso de aprendizaje

Enfoque coherente al proceso de enseanza.

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1 Audiencias (Participantes)

Al momento de llevar a cabo una evaluacin curricular es importante mencionar a que tipo de participantes va dirigido, es decir todas aquellas personas que colaborarn durante el proceso, entonces es importante realizarnos la siguiente cuestin: Quines deben de participar en la evaluacin?

Los posibles sujetos involucrados en la evaluacin del currculo son: maestros, alumnos, directivos, evaluadores, egresados, y el sector productivo.

La evaluacin se har particip en la Escuela Primaria Guadalupe Victoria ubicada en la col. Villas del Trigo Cajeme, Sonora; es una institucin pblica dependiente de gobierno, a la cual asisten alumnos de un nivel socioeconmico medio y de bajos recursos, sta cuenta con dos religiones diferentes. En ella se encuentra el 85% de alumnos catlicos y el 15% de testigos de Jehov. Esta constituida por 13 grupos, divida en tres secciones. Pero el grupo que se va evaluar especficamente es el quinto ao a cargo del profesor Roberto Medina Moreno que tiene el total de 30 alumnos.3.2 InstrumentosPara proseguir con la elaboracin de la evaluacin curricular se elaboraron instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de datos, ya que esta a su vez se analizar y se emitir un juicio de valor.

Al hablar de instrumentos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas estas pueden ser la entrevistas, lista de verificacin, encuesta, cuestionario, observacin, el diagrama de flujo, entre otros. La finalidad que tienen estos instrumentos es recaudar informacin de una forma confiable, precisa, concreta.

Los instrumentos que se disearon fueron 4 listas de verificacin y una entrevista. La primera lista de verificacin fue creada con la finalidad de determinar baje que teora del aprendizaje trabaja el profesor, dicho instrumento consta de 231 tems, en los cuales hay indicadores de las cuatros teora existente la conductista, humanista, cognositivista y la constructivista, con una escala para darle valor a cada tems de la siguiente manera: de 4- siempre, 3-muy frecuente, 2-poco frecuente y 4 nunca, donde de manejaron apartados especficos donde sealan las actividades del profesor, del alumno, actitudes, materiales, evaluaciones, etc. Del tem 1-37 se refiere especficamente a las actividades que aborda el profesor durante la clase, del 38 al 70 las actividades del alumno, del 71 al 102 abordan las actitudes que tiene el profesor hacia sus alumnos, del 103 al 134 son las actitudes del alumno especficamente, del 135 al 163 son los materiales usados durante la sesin de clases, 164 al 199 son los tems que se refieren al tipo de evaluaciones que aplica el docente dentro del aula, del 200 al 231 se refiere al cierre de clase. Cabe sealar que los tems estn ordenados por teoras pero estas no aparecen a la vista, esta a su vez tiene claves, con la finalidad de que todo sea trasparente y catalogar ni darle algn tipo de ventajas ninguna teora. (Ver anexo 3)

La segunda lista de verificacin se refiere a las condiciones en las que se encuentra el aula, la escala de medicin de esta enfocada en contestar SI NO, con observaciones y condiciones, consta de 18 tems, y con especificaos apartados los cuales son: las condiciones fsicas del aula que corresponde del tems 1 al 8, posteriormente le sigue el tipo de ventilacin y la cantidad de estos abarcando desde del 9 al 13, al apartado numero tres se refiere al la iluminacin que va del tem 14 al 15, consecutivamente va el apartado del mobiliario que abarca los tems de 15 al 18. (Ver anexo 4)

La tercera lista de verificacin se refiere a evaluar el currculo de la institucin el cual esta constituido con 37 preguntas, donde los parmetros a evaluar son de SI o No, con su apartado de observaciones, los tems sealan desde la misin, visin educativa hasta el contenido y el enfoque. (Ver anexo 5)

La cuarta lista de verificacin se refiere y su objetivo es identificar si el docente esta cumpliendo o no su perfil profesional, el instrumento consta de 23 tems, con la escala de medicin de Si NO. (Ver anexo 6)

El quinto instrumento que se diseo fue una entrevista, que estuvo enfocada a las actividades que hace el docente durante su sesin de clases, con la finalidad de recaudar informacin de relevancia, el instrumento cuenta con 9 interrogantes, la entrevista, fue estructurada y de manera directa y personalizada. (Ver anexo 1)

3.3 Procedimientos

Evaluar el currculum supone poner a consideracin y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseadas en una institucin escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, mtodos, tiempos, espacios, etc. Pero debemos diferenciar de manera tal que podamos evaluar de un modo ms eficaz y legtimo los procesos pedaggicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y certificar la incorporacin de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes. Por lo cual la evaluacin interna se enfocara a establecer el logro acadmico de los alumnos y los factores que se asocien a este. Dentro de la misma evaluacin se analiza la estructura interna y organizacin del propio plan de estudios y de su forma de operacin. La evaluacin interna constituye una evaluacin de proceso y de ndole formativa.

La evaluacin externa del sistema educativo y de los centros, adems de partir siempre de una reflexin sobre qu es educar, cules son las funciones del sistema educativo y de los centros escolares y para qu evaluamos, debe adoptar modelos de evaluacin coherentes que se correspondan con los modelos de educacin que normalmente mantenemos y defendemos. En la eleccin de dichos modelos debe tener en cuenta tambin el equilibrar los tiempos de evaluacin.

Por lo tanto evaluamos los resultados acadmicos de los alumnos, pero adems hay que tener en cuenta otras dimensiones por lo que es obligada una reflexin sobre cules son las funciones de una escuela y cules son los indicadores fundamentales. La aproximacin al conocimiento de esas dimensiones, a la integracin de esa informacin y a la puesta en marcha de mecanismos y estrategias que ayuden a mejorar la situacin, ya que es bsica en la evaluacin educativa.

Por ello consideramos que la evaluacin debe integrarse en el discurso educativo y por tanto debemos evaluar lo que consideramos que es relevante en educacin. Consideramos que una buena evaluacin debe incorporar mltiples dimensiones que se valoren o se equilibren entre s para que de la valoracin y reflexin de datos se pueda conducir a procedimientos de cambio.3.4 Descripcin del modelo

El modelo que se seguir para la evaluacin curricular es el Daniel Stuflebeam (1973) ya que est define la evaluacin como un proceso de obtener y dar informacin a travs de mediciones y estadsticas que fundamenten la toma de decisiones.

Este modelo se considera que es uno de los ms completos ya que se basa en cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la evaluacin: el contexto, la entrada, el proceso y el producto. Y a estas a su vez abarcan todo lo que es un curriculum educativoPara elaborar un diseo de evaluacin aplicable a cualquier tipo de currculo se requiere de cinco pasos globales.

1. En este primer paso se requiere definir los fines de la evaluacin y establecer las acciones a seguir. En este hay que establecer el nivel en que se har la toma de decisiones, planeando cada una con sus criterios y estndares, considerando la situacin, lugar, momento y alternativas.

2. El segundo paso es la recopilacin de informacin que requiere definir medios, instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos.

3. El siguiente paso es la organizacin de la informacin en la cual se establece donde ser vaciada la informacin, como se va organizar, almacenar y recuperar.

4. Anlisis de la informacin donde se determinan los mtodos y procesos particulares y analticos para realizar el anlisis.

5. Despus es importante definir como siguiente paso como se va a presentar la informacin definiendo hacia quien va dirigido, cuales sern los medios, formatos y sesiones para proporcionarla; por ultimo se hace la implementacin de la informacin en el cual se resume el programa de evaluacin estableciendo recursos humanos y materiales requeridos y los planes para conseguirlos, estimando probabilidades de que este diseo pueda proporcionar informacin oportuna, valida y confiable, especficamente tiempo y probable presupuesto requerido en todo el proyecto (Stufflebeam, 1973).Por otra parte se considera que se podr detectar fcilmente si los objetivos del programa se cumplieron o no, por la forma en que recopila la informacin, por medio de instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos.

Definiendo hacia quien va dirigido, cuales sern los medios, formatos y sesiones para proporcionarla implementando la informacin en el cual se resume el programa de evaluacin estableciendo recursos humanos y materiales requeridos y los planes para conseguirlos.

El modelo grfico de Stufflebeam es:

CAPTULO IVRESULTADOSEn este apartado se mostrarn los resultados generados de la investigacin, es decir todos la informacin que se recaudo, para poder llevar acabo la evaluacin curricular, que comprende objetivos, misin, visin, valores, principios, perfil de egreso, contenido, entre otros puntos.4.1 Objetivo

Los alumnos de educacin bsica primaria adems de adquirir una slida base para aprendizajes posteriores, debe desarrollarse al mximo la formacin integral del alumno/a. Esta formacin incluye aspectos sociales, intelectuales y psicolgicos, sin olvidar los aspectos afectivos tan importantes en los nios y nias de estas edades. La consideramos como una etapa fundamentalmente educativa, en el ms amplio sentido de la palabra. Estos son los objetivos de todos cuantos participamos en este proceso educativo.

4.1.1 Objetivo generado

Que el Alumno de quinto Ao de educacin bsica primaria adquiera los conocimientos adecuados al nivel de aprendizaje correspondiente a su edad y entendimiento.

Asegurar un desarrollo integral, biolgico, psicolgico, moral, intelectual, esttico y espiritual. Desarrollar capacidades, habilidades y destreza bsica para la vida y el trabajo. Inculcar valores democrticos, autocontrol, autoestima, sociabilidad y responsabilidad. Satisfacer necesidades bsicas mediante el dominio de la lectura, expresin oral, clculo y solucin de problemas de la vida cotidiana4.1.2 Objetivo especifico Aplicar diversas estrategias de aprendizaje donde los alumnos desarrollen sus competencias comunicativas, que comprendan diversos tipos de textos de acuerdo a sus capacidades y adquieran el hbito por lectura. Lograr el aprovechamiento real del trabajo al tener programadas todas las actividades que se refieran a la organizacin de la escuela.Administrar de manera eficiente los recursos materiales, humanos, financieros en el tiempo y espacio para proporcionar las condiciones adecuadas que permitan lograr un mejor desarrollo de las capacidades en los alumnos.

Involucrar a los padres de familia en las actividades de mejoramiento educativo respecto a los resultados acadmicos de los alumnos.4.2 Perfil de ingreso

Parcialmente tomado el perfil de ingreso de la educacin preprimaria, el cual entre otras cosas plantea las siguientes competencias:

Controla y su cuerpo, le gusta compartir sus opiniones y respeta las de los dems

Reconoce que es capaz de controlar su impulsividad

Sigue instrucciones para coordinar grupos de trabajo

Manifiesta seguridad y Confianza en actividades del hogar y escuela.

Manifiesta satisfaccin por pertenecer a un grupo tnico, lingstico y cultural.4.3 Perfil de egreso

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma

Se reconoce y valora a si mismo y a los dems, como personas con los mismo deberes y derechos

Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades

Es respetuoso de la identidad personal, cultural, religiosa. Lingstica y nacional

Manifiesta inters en organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas

Hace uso racional de su derecho de libertad y posee conciencia critica de la trascendencia de sus actos

Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades

Es sensibles sin prejuicios y sin estereotipos, solidario ante diversas situaciones. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin personal y de una mejoro calidad de vida.

Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.

Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente, como proceso de mejoramiento de su vida y de los otros.

Mantiene una actitud positiva al cambio cuando este favorece las condiciones de vida en su entorno.

Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.

Desarrolla su trabajo deforma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad.

Respeta y promueve los derechos humanos, la vida democrtica y la cultura de paz.

Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.

Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.

Adopta estilos de vida saludables y apoya actividades de beneficio para su salud, personal y colectiva.

Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

4.4 CONTENIDOLa Escuela Primaria Guadalupe Victoria ubicada en la col. Villas del Trigo Cajeme, Sonora; es una institucin pblica dependiente de gobierno, a la cual asisten alumnos de un nivel socioeconmico medio y de bajos recursos, sta cuenta con dos religiones diferentes. En ella se encuentra el 85% de alumnos catlicos y el 15% de testigos de Jehov.

El contenido a evaluar ser Quinto grado correspondiente a la materia espaol, el cual cuenta con 30 alumnos, la mayora de los alumnos son catlicos. La institucin en la cual se abocar a ser la investigacin sobre la evaluacin curricular, es para verificar si se cumplen con los contenidos o si estos son los adecuados o si los aplican correctamente, para as poder identificar los puntos especficos con el fin de ofrecer una mejor educacin.

El Mtro. Roberto Medina Moreno de 42 aos de edad es el maestro responsable del grupo de 5 al que nos dimos la tarea de entrevistar. l es una persona responsable comprometida con sus convicciones siempre preocupado por alcanzar un buen trabajo que se vea reflejado en las actitudes, aptitudes y muy importante en el desempeo escolar de sus alumnos, de acuerdo con la entrevista aplicada.

La filosofa de la institucin esta constituida por elementos importantes que la conforman, como la misin, visin, valores, polticas, metas y objetivos. (ver anexo 2)4.5 MISIN

En el articulo 3 Constitucional y en la Ley General de educacin, estos tienen como misin institucional, el logro de los propsitos educativos de planes y programas de estudio de educacin bsica, es por ello que la misin de la escuela es, que todos los alumnos tengan las condiciones necesarias para aprender lo prescrito, con equidad y calidad, con pertinencia y relevancia.4.6 VISION

Ver una infraestructura adecuada que permita a los alumnos desarrollar al mximo sus capacidades, habilidades, destrezas y valores. Tambin que adquieran las herramientas necesarias para enfrentar y resolver los problemas que se les presentan en su vida cotidiana y con ello logren el deseo de continuar aprendiendo en y para la vida.

4.7 VALORES

Uno de los aspectos fundamentales es sin duda alguna, la practica de valores en todo tipo de actividad, pues estos son en gran medida los que determinan la personalidad del individuo, en su formacin desde su gestacin hasta su vejez.

Bsicamente en nuestro centro de trabajo se aplican en gran medida los valores de responsabilidad, colaboracin, solidaridad, respeto, tolerancia y amistad.

Responsabilidad: Primero antes que nada se pone el ejemplo, siendo puntuales no faltando a clases, organizando, planeando y cumpliendo con las actividades que nos corresponden, para posteriormente involucrar en los alumnos la gran responsabilidad que se tiene con uno mismo, con la escuela y la familia. Colaboracin: Siempre se esta dispuesto a ayudar, apoyndose en las situaciones que se presentan, de esta manera se despierta la inquietud en los alumnos y padres de familia de la gran importancia que es la ayuda mutua para alcanzar cualquier objetivo; los mismo sucede con el valor de SOLIDARIDAD, siempre estar dispuestos a ayudar, sin esperar a recibir algo a cambio.

Amistad, Tolerancia y Respeto: Como colectivo se ha puesto en prctica sin lograr resultados que se quisieran, pero se est luchando por ello; en cuanto a los alumnos se alcanzado un lato porcentaje, pero no se renuncia. El entorno social ha dificultado esta tarea, pero trabajando como hasta hoy y con el apoyo que se espera recibir de los padres de familia, se tendrn mejores resultados, por que calor humano y ganas de hacer bien las cosas, nos sobran.

META

Mantener el compromiso educativo, trabajar siempre en quipo, compartir metas comunes, privilegiar el dialogo como parte principal de la buena comunicacin propiciar las buenas relaciones entre los participantes, crear ambientes propicios de aprendizajes y de trabajo agradable, monitorear constantemente nuestras acciones para ver logros, dificultades y replantear metas, por ultimo, rendir cuentas claras de todo lo que se realice a quien corresponda.

Educar para la vida, desarrollar en el alumno las capacidades necesarias para que se puedan enfrentar a la vida en los problemas cotidianos y con ello pueda resolverlos y as ser un ciudadano de bien en la vida futura.4.8 MODELO EDUCATIVO La escuela primaria Guadalupe Victoria, trabaja con el modelo de Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la poltica nacional de transformacin de la gestin institucional y escolar que busca superar diversos obstculos para el logro educativo, como son el estrecho margen de la escuela para tomar decisiones.

Su propsito general es mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas pblicas de educacin bsica, con base en el fortalecimiento, a travs de la construccin del modelo de gestin escolar con enfoque estratgico, ya que permite transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas pblicas.

Concibindose como un instrumento de apoyo a la coordinacin de poltica educativa, ya que reconoce los esfuerzos y avances de las entidades federativas en materia de calidad educativa manteniendo su compromiso de integrarse con las acciones estratgicas del Sistema Educativo Estatal, para la mejora continua de la calidad de las escuelas.

As mismo basndose en dicho programa de calidad, se obtuvo que la escuela primaria se apega a la teora de aprendizaje llamada CONSTRUCTIVISMO, ya que todos los planes y programas se desarrollan bajo el modelos de competencia ya que busca que los alumnos desarrollen las diferentes habilidades, actitudes, valores y conocimiento, para que estas las palique en diferentes etapas de su vida.4.9 PAPEL DEL MAESTRO La presencia del profesor en el proceso educativo es imprescindible. Sus funciones pueden sintetizarse en una sola: ayudar a que el alumno aprenda pero no debemos olvidar que El alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el maestro. El maestro debe orientarlo para que los alcance mediante la reflexin, prctica o la investigacin Como tareas y responsabilidades del docente, se encuentran:

El maestro debe conocer su disciplina. No se puede ensear lo que no se sabe. Debe estar consciente de lo que ensea y tener la evidencia de que es cierto.

Seleccionar o verificar que los contenidos educativos sean convenientes y valiosos para el educando, pues debe asegurarse el mejoramiento del alumno a travs de todo el proceso educativo.

Planear, seleccionar y disear diversas experiencias educativas para el logro de los objetivos previstos. El profesor requiere establecer las condiciones y los procedimientos para que el alumno aprenda lo que se ha seleccionado como contenidos educativos.

Dirigir el proceso educativo. Es el responsable del proceso educativo, y por ende debe vigilar su cumplimiento. Esto no supone la adopcin de poses o medidas despticas sin sentido, que no hacen otra cosa que minar la autoridad del maestro, rebajar la dignidad del alumno y, finalmente, entorpecer la tarea educativa.

Guiar y motivar al alumno para que aprenda. En algunas ocasiones lo que el alumno aprende es en s mismo motivante, pero en otras el maestro debe ayudarlo a despertar el inters y a encontrar el sentido y significado de lo que aprende.

Vincular los contenidos educativos pertinentes a las necesidades e intereses del alumno, de tal forma que lo enseado aparezca ante el alumno como algo interesante, til o valioso. La enseanza no puede reducirse a saberes librescos, necesita vincularse con la vida misma del estudiante. Evaluar lo aprendido por el alumno, asegurndose de que lo aplique y transfiera apropiadamente.

Ensear a pensar. Es tambin tarea del docente ensear al alumno a seleccionar, analizar y sintetizar los datos o hechos que recibe; a desarrollar habilidades para obtener informacin valiosa por s mismo; a evaluar crticamente lo aprendido; a generar soluciones creativas.

4.9.1 DINAMICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE(Que recursos utiliza y como se trabaja)Entre las dinmicas y recursos con lo que me valgo para llevar a cabo las actividades de mi clase no muy variados ya que son estrategias y procedimientos utilizados para promover el aprendizaje significativo del alumno.

Adems a criterio muy personal las estrategias son la gua de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes.

Cabe sealar el hecho de que ensear estratgicamente implique una mayor participacin del alumno, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente, por el contrario, en este momento es ms acentuada, porque al disear o seleccionar una estrategia de enseanza el maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno, por lo tanto, se requiere mayor nfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del alumno, en la revisin de las actividades, en la evaluacin de los trabajos, etc.

Entre las estrategias que utiliz se encuentran:

Los mapas conceptuales por que te permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su organizacionales produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones.

Las analogas por que sirven para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algn objeto, fenmeno o suceso.

Resmenes, este s importante por que de una forma corta los alumnos identifican las ideas principales y secundarias de una lectura.

Sntesis: esta la utilizo para que los alumnos en unas cuantas lneas expresen con sus propias palabras lo que entendieron.

Mapas mentales: para que mediante palabras claves e imgenes logren ilustrar sus pensamientos y de esta manera su aprendizaje ser mas significativo.

Exposicin: Esta me funciona muy ya que a mis alumnos les gusta mucho ya que ellos mismo pasan enfrentes y expresan sus conocimientos.

4.9.2 METODOLOGIA DE LA EVALUACION

Algunos de los mtodos de los que me valgo para llevar acabo el proceso de evaluacin que aplico a mis alumnos no son muy variados.

Amanera personal, creo que los docentes no conocemos los documentos normativos que rigen la evaluacin en el aula y, por tanto, no aplicamos las disposiciones emanadas de stos. Ya que nuestra formacin en materia de evaluacin es insuficiente por lo cual requerimos de una actualizacin.

Algunos de los mtodos que utilizo para evaluar a mis alumnos en cuanto a la adquisicin de conocimientos y la participacin en clase utilizo las pruebas. Y dejo en segundo termino lo que desarrollo de habilidades y destrezasSe realiza 2 tipos de actividades:

Receptivas:Percibir / Observar

Leer / Identificar Escuchar Actividades de aprendizaje memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada.- Retentivas:- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definicin, un hecho, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender)

- Identificar elementos en un conjunto, ejemplo sealar un ro en un mapa, etc. - Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.

AGENTES DE LOS QUE VAMOS A RECOLECTAR INFORMACION

(Sociedad, estudiantes y expertos)

Desde otra perspectiva, algunos de los elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos los cuales se explican a continuacin:

Las personas que intervienen dentro del proceso (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Se les llama agentes que son los que nos dan informacin.

Los que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin son los que se conoce como factores.

- las condiciones son todos aquellos aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:

- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo...

- Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de las culturas contemporneas y necesarias para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

- Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

- El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

Cabe mencionar que la actuacin del profesor dentro de un saln de clase debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes y su naturaleza por tanto debe ser esencialmente comunicativa.4.10 PAPEL DEL ALUMNO

El alumno debe aprender a comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otros. Ya que cuando se le hacer ver al alumno la unin de los contenidos con la realidad y la beneficio de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar, si no de aprender. Por eso es de suma importancia expresar los diversos puntos de vista, y no prescribir necesariamente una respuesta nica. Algo muy cierto es esta frase El alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el maestro y el aprendizaje supone una constante evolucin en las maneras de pensar, sentir y actuar". Cuando los estudiantes se involucran en el reto de poner en cuestin sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes.CAPTULO V

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONESEste capitulo corresponde al apartado de sugerencias y recomendaciones, en la cual va encontrar conclusiones acerca del proyecto que se elabor, sobre la evaluacin curricular del la escuela primaria Guadalupe Victoria.

Ya que esto surge con la necesidad de saber si los alumnos realmente estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en dentro de una comunidad. Esto de va llevar a cabo mediante la evaluacin ya que es una condicin indispensable para cualquier organizacin, que debe consistir en un proceso de valoracin, planteando evaluaciones diagnsticas formadoras e internas.

Lo que pretende evaluar son las competencias de los alumnos, lo que es una escuela y sus procesos de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto se considera que la evaluacin debe integrarse en el discurso educativo y por tanto se debe evaluar lo que se considere que es relevante en educacin.

Por lo tanto la evaluacin no debera quedarse como un informe que hace la administracin educativa, sino debe sealarse que es lo que debe hace la administracin, el centro y la inspeccin, una vez recibida la informacin.

Teniendo en cuenta lo importante que es evaluar el currculo se puede decir que la escuela primaria cuenta con todo lo que debe de tener un programa curricular, ya que cuenta con misin, visin, valores, principios, objetivos generales y especficos en los 6 grados que se imparte ah mismo.

Lo que es la institucin educativa no tiene muy en claro es bajo que modelo currelar trabaja, por lo tanto analizando las condiciones, en las que se encuentran, se recomienda que trabajen bajo el modelo de Stufflebeam, ya que se considera que es un modelo muy completo, abarcando todo desde el contexto hasta los principios de aprendizaje y de enseanza tanto de parte del profesor y del alumno.

Las caractersticas que este modelo presenta es que ve a la evaluacin como un proceso de obtener y dar informacin a travs de mediciones y estadsticas que fundamentalmente la toma de decisiones.

Este modelo se considera que es uno de los ms completos ya que se basa en cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la evaluacin: el contexto, la entrada, el proceso y el producto. Y a estas a su vez abarcan todo lo que es un curriculum educativo.

Tambin se tiene que poner mucho hincapi en el docente ya que es el mediador educativo, el encargado de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar aprendizajes; para ello cuenta con un importante instrumento de planificacin que es el currculo.

Como conclusin final se puede decir que el currculo brinda las pautas de la intencionalidad de la educacin formal, por lo tanto orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos los miembros de la Institucin Educativa, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, adems es el instrumento central de la evaluacin.BIBLIOGRAFA

Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. 1997 - Volumen 3 - Nmero 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138. http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html#anchor2109673 Prez Juste, Ramn; Garca Ramos, Jos Manuel. (1989). Diagnstico, Evaluacin y toma de decisiones. Serie: Tratado de educacin personalizada. Ediciones Rialp, S.A., Madrid, http://www.uv.mx/iiesca/revista2/mili1.html Stufflebeam D. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y practica: Mxico: Paids. Alvira, F. (2007). Perspectivas y modelos de evaluacin. Recuperado el 24 de Septiembre de 2008 desde:http://www.seebc.gob.mx/publicaciones/SintesisEv/Sintesis.php?Num=74 Casarini, M. (2004). Teora y diseo curricular. 2da ed. Mxico: Trillas (Pp 211, 212) Daz Barriga. (1992). Ensayos sobre la Problemtica Curricular. Mxico: Trilla

Entrevista

Objetivo: Recabar informacin acerca de cmo el maestro utiliza los mtodos y formas de dar la clase, respecto al grupo de 5 grado.

Nombre: Mtro Roberto Medina Moreno 1. El grupo tiene subgrupos?

Desde luego que si, aunque cabe sealar que no es correcto, cada nio tiene sus propios amiguitos, es decir se juntan con los que tienen ms afinidad y con los que se identifican mas, adems horita esta muy marcado aqu entre mis alumnos que las nias se junten con las nias y los nios con los nios.

2. Sus problemas personales intervienen en su desempeo docente?

Desde luego que no, desde el momento que yo pongo un pie dentro de esta institucin mis problemas personales los dejo fuera de ella y por lo tanto no intervienen dentro de mi desempeo docente.

3. Hay lderes en el saln de clase?

Si, se encuentran 2 lideres uno que dirige a las nias y otro que dirige a los nios.

4. Qu tipo de instrumento de evaluacin utiliza?

Las evaluaciones de cada bimestre, en ocasiones les pongo un pequeo examen sorpresa como por ejemplo de ortografa, cuentas, comprensin de lectura etc.

5. Cul es la estrategia de enseanza que le funciona mejor?

Una bien especifica no tengo trato de utilizar la mayora, dependiendo del tema cabe sealar, utilizo resmenes, preguntas hacia mis alumnos trato de que ellos analicen, comprendan y expresen su opinin, utilizo organizadores como mapa mentales, cuadro sinpticos, etc. Pero la estrategia que mas les gusta a mis alumnos es la exposicin les encanta exponer.

ANEXO 1

6. Utiliza siempre la misma estrategia de enseanza?

No como lo mencione anteriormente trato de utilizar la estrategia que mas se apegue alas caractersticas del tema, adems aplicar siempre una misma estrategias seria muy montona para la clase, yo trato de que mis clases sean dinmicas y diferentes, para que el entusiasmo de los alumnos no decaiga.

7. Elabora material para realizar actividades dentro del saln de clases?

Claro que si, elaboro materiales como laminas, tarjetas, mapas, etc.

8. Utiliza otras fuentes de informacin que no sea el programa de curso?

Si, consulto diferentes fuentes de informacin como en libros o en Internet, siempre trato de estar en una actualizacin constante.

9. Se prepara con anterioridad para dar la clase?

Desde luego que si, una noche antes reviso mi plan de clase para repasar lo que veremos el da de maana y reviso cuidadosamente todas las actividades a realizar y si es necesario las modifico.

ANEXO 1INDICADORESSNOOBSERVACIONES/ CONDICIONES

AULA:

1. Las paredes del aula estn pintadas con colores claros?

2. El aula cuenta con piso?

3. El tamao del aula es apropiado para el nmero de alumnos?

4. El aula cuenta con

Mapas

Ilustraciones

Otros

5. El aula cuenta con puerta

6. Existe un bote de basura dentro del aula

7. El aula esta relativamente limpia

8. Mobiliario esta ordenado

TIPO DE VENTILACIN Y CANTIDAD:

9. El nmero de ventanas es apropiadas al tamao del aula

10. Ubicacin de las ventanas es adecuad

11. El aula tiene Aire acondicionado

12. El saln tiene Cooler

13. El aula tiene abanicos apropiados

TIPO DE ILUMINACIN Y CANTIDAD:

14. El aula cuenta con buena iluminacin

15. El saln cuenta con

luz Natural

Artificial

Focos

Lmparas

MOBILIARIO Y CONDICIONES

ALUMNOS:

16. Cuentan para todos los alumnos con suficientes

Butacas

Escritorios

Mesabancos

Sillas

Lookers

Otros

17. Distribucin del Mobiliario esta:

Filas

En crculo

Otros

MOBILIARIO Y CONDICIONES

MAESTRO:

1. El Profesor cuenta con:

Escritorio

Silla

Pizarrn

Librero

Otros

IndicadoresSINOOBSERVACIONES

1. Se adecua las caractersticas del mbito donde se aplica,

2.

3. Responde a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente atender a las necesidades concretas de los estudiantes.

4. Debe ser un producto social: Construido con participacin, en instancias diversas de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local

5. favorece la prctica y vivencia de valores

6. Permite la incorporacin de elementos que lo hagan ms adecuado a la realidad.

7. Esta sujeto a un proceso de reelaboracin y atento a la diversidad

8. Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

9. Esta orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes

10. Contiene fines y propsitos en trminos de competencias

11. Responde a demandas sociales y culturales y a las necesidades de los alumnos

12. Orienta la prctica docente

13. Posee objetivos institucionales.

14. Cuenta con planes y programas.

15. Cuenta con un currculo pertinente.

16. Cada asignatura cuenta con programa de contenidos.

17. El tiempo realmente es el adecuado para estudiar todo el contenido de una asignatura

18. Segn la opinin de los maestros, terminan de ver los contenidos.

19. Responde realmente la institucin a las demandas de la sociedad.

20. Se tiene relevancia en los contenidos.

21. Se realizan actividades para la enseanza de los contenidos.

22. Se tiene un proceso sistematizado en la instruccin.

23. Los materiales de enseanza estn estructurados adecuadamente.

24. Los contenidos son los adecuados.

25. Se actualizan constantemente los contenidos.

26. Los fines que se pretenden son correctos.

27. Se ensean valores.

28. Se maneja el desarrollo de competencias y capacidades.

29. La institucin cuenta con una misin.

30. La institucin cuenta con una visin.

31. Se utilizan mtodos, estrategias y tcnicas didcticas.

32. El docente realiza actividades didcticas que favorezcan el aprendizaje.

33. El docente utiliza una planeacin de clase.

34. El docente utiliza diversos recursos para impartir su clase.

35. Se toma en cuenta el anlisis del proceso de la evaluacin.

36. Se utilizan distintos instrumentos para evaluar adems de exmenes.

CriterioSiNoObservaciones

1. Ejerce la profesin basada en principios y valores universales en un marco tico y sensible a la diversidad cultural

2. Ejerce su profesin comprometido con la bsqueda del aprendizaje continuo y su desarrollo integral.

3. Administra los recursos organizacionales creando una cultura ecolgica y coadyuvando al desarrollo sustentable.

4. Analiza e interpreta informacin administrativa, econmica, financiera, legal y social para la toma de decisiones con el propsito de diagnosticar, prevenir y resolver problemas en las organizaciones.

5. Desarrolla investigacin para la solucin de problemas administrativos y proyectos en el rea de su competencia

6. Presta servicios de consultora en su mbito profesional

7. Conoce y utiliza tecnologas de informacin para el desarrollo de la prctica administrativa

8. Comprende artculos y textos tcnico-cientficos de su rea profesional en una lengua extranjera

9. Observa el marco legal vigente relacionado con el ejercicio de su profesin

10. Conoce y utiliza las herramientas financieras de la organizacin y define las estrategias adecuadas para la obtencin y aplicacin de los recursos econmicos para maximizar el valor de la empresa

11. Analiza, innova, disea, implementa y evala los sistemas y modelos administrativos, para la optimizacin de los recursos que intervienen en la organizacin, con un enfoque de calidad y competitividad

12. Disea e implementa objetivos y estrategias organizacionales, a partir de la deteccin de oportunidades, que propicien su desarrollo, atendiendo las tendencias en el contexto nacional e internacional

13. Propicia la creacin y desarrollo de nuevas empresas a partir de proyectos de inversin que contribuyan al desarrollo sustentable del pas.

14. Desarrolla capacidades y habilidades para ejercer estilos de liderazgo acorde con las caractersticas organizacionales.

15. Integra, coordina y dirige equipos de trabajo multidisciplinarios promoviendo la participacin para favorecer el desarrollo de la organizacin y de su entorno.

16. Desarrolla habilidades para comunicarse e implementa modelos, sistemas y estrategias de comunicacin adecuadas a las necesidades organizacionales.

17. Desarrolla habilidades de gestin y vinculacin con el entorno de la organizacin.

18. Visualiza, analiza y acta ante las condiciones de los diferentes escenarios econmicos y multiculturales para detectar oportunidades y amenazas, as como las fortalezas y debilidades de la organizacin.

19. Posee y desarrolla la habilidad de potenciar el capital humano en todos los niveles de la organizacin.

20. Posee conciencia y actitud crtica, analtica y proactiva ante diversos escenarios de contingencia e incertidumbre en el entorno social.

21. Promueve la competitividad profesional y organizacional, propiciando una cultura de trabajo en equipo, excelencia, gestin y calidad en escenarios de alto desempeo.

22. Es agente de cambio en la organizacin y en la sociedad

23. Promueve y gestiona sistemas de calidad y mejora continua en las organizaciones

Escuela Primaria Guadalupe Victoria

Colonia Villas del trigo

DESCRIPCIN DE LA ESCUELAPRIMARIA GUADALUPOE VICTORIA

El grupo observado fue 5B que cuenta con 30 alumnos, siendo 22 catlicos y Ocho testigos de Jehov. (Seis nias y dos nios), la mayora de los alumnos son catlicos. La institucin en la cual nos abocamos a ser la investigacin sobre el plan de evaluacin curricular para verificar si estos son los adecuados o si los aplican correctamente, para as poder identificar los puntos especficos en los cuales hay que aplicar modificaciones a fin de ofrecer una mejor educacin.

Este organismo esta compuesto por 13 aulas divididas en tres secciones, las cuales se encuentran en ptimas condiciones; como las aulas de clase, baos, cancha cvica, reas deportivas, centro de cmputo, direccin y jardinera, todo esto para brindar una mejor educacin.

Hablando de los edificios, podemos decir que son de un solo piso, el exterior es de color verde y el interior color beige, las construcciones estn hechas a base de ladrillo todas las aulas tienen ventanas y puerta principal de color negro y son de lmina. Uno de los edificios, es la direccin, que cuenta con el equipo necesario para poder brindar un buen servicio al alumnado y de esta manera contribuir al mejor desempeo del personal docente y administrativo de la institucin. Esta cuenta con un escritorio para el director, una computadora personal y todo el equipo de oficina necesario para poder brindar un servicio de calidad.

Adems la escuela cuenta con un saln de cmputo integrado por diez computadoras, un escritorio por cada una de ellas con dos impresoras. Se cuenta con una cooperativa que brinda servicio al alumnado y a los docentes. La direccin se encarga de recibir algunos desayunos escolares como apoyo del gobierno, dichos desayunos son distribuidos entre el alumnado a un costo significativo de $5.00 para recabar ingresos que son usados para el beneficio de la institucin.Al mismo tiempo tienen baos que se encuentran en perfectas condiciones (Paredes limpias, WC completos y limpios, lavamanos con llaves funcionando, jabn para las manos, y puerta para cada divisin). De igual manera se encuentran pequeas ventanas en la parte superior de la pared; y cuatro bebederos enfrente de los baos; 13 aulas donde se imparten las clases, los honores se llevan acabo en una cancha cvica que se encuentra en el centro del plantel, en dicha cancha se lleva acabo la clase de educacin fsica.

Las aulas de clases tienen un espacio amplio (6 x 8mts.) donde los nios pueden realizar su trabajo de manera cmoda. La ventilacin es natural y artificial cuando es necesario, para lo cual tiene ventanas anchas con cortinas que permite que la iluminacin sea apropiada para el desempeo del alumno.

La puerta es de color negro y de lmina, el mobiliario se encuentra ordenado y en buenas condiciones, y son suficientes para el grupo, se localizan 27 butacas, dos escritorios, dos sillas y un looker; las butacas estn distribuidas en cinco filas con 80 centmetros de separacin de una fila a otra, el aula cuenta con un pintarrn y una enciclomedia que actualmente no esta en uso, adems tiene un garrafn con agua para beber, cesto para la basura que permite que el aula se conserve limpia y en buen estado. En cada aula tienen material de limpieza (escoba, trapeador de aceite, franela, y un recogedor) para que al terminar el da de clases los alumnos con ayuda del maestro limpien el aula. Cuenta tambin con aire acondicionado y su iluminacin es artificial distribuida en dos lmparas de luz blanca que ilumina el aula y el piso es pulido de color gris en toda la escuela. El aula est decorada con mapas, ilustraciones, organizador de horario de clases, horario de aseo, y dems material didctico e ilustrativo.

Karla Janeth Hernndez Duarte 69183

Gabriela Lpez Sols

Mara del Rosario Franco

EVALUACIN CURRICULAR

Profesora: Aryzlu Velzquez

26 De Noviembre del 2008. Cd. Obregn, Sonora.

ANEXO 4

HYPERLINK "http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://gremio.mx.tripod.com/logo1.jpg&imgrefurl=http://gremio.mx.tripod.com/indx.html&usg=__yup1IdxI16Og8V8WbZv10JDEGro=&h=239&w=200&sz=23&hl=es&start=4&um=1&tbnid=rskG8gTGaQjE9M:&tbnh=109&tbnw=91&prev=/images%3Fq%3Ditson%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN" INCLUDEPICTURE "http://tbn2.google.com/images?q=tbn:rskG8gTGaQjE9M:http://gremio.mx.tripod.com/logo1.jpg" \* MERGEFORMATINET

Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar las condiciones en las que se encuentra el aula.Instrucciones: Marque con una X si la actividad sealada la esta realizando el profesor.

OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA:_________

ANEXO 5


Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar curriculum institucional

Instrucciones: Marque con una X si la actividad sealada la esta realizando el profesor.

OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA: _________


Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar si el profesor cumple con el perfil profesional.Instrucciones: Marque con una X si la actividad sealada la esta realizando el profesor.

OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA: _________

ANEXO 6

ANEXO 7

Aula de 5 ao

C

A

L

L

E

C

T

M

Calle Primavera

Direccin

BAOS

NIOS

BAO

NIAS

6B

6A

COOPERATIVA

5A

4

3

4B

3 A

2A

1B

1 A

ANEXO 8

Documents

Evaluacion Curricular Finn