1. DATOS DEL FACILITADOR MSc. Alexis Borges Pilar. Telfono mvil: 829-443-5621. E-mail:alexisborgespilar66@gmail.com alexisborges66@yahoo.com Grupo de Facebook: Maestra-UNEV 2. PERFIL DOCENTE DEL FACILITADOR DIDCTICA GENERAL DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA PLANIFICACION EDUCATIVA FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS TEORA Y METODOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE. 3. NORMAS DEL FACILITADOR 1. MANTENGA SU CELULAR APAGADO O EN MODO SILENCIOSO. 2. POR FAVOR, PIDA PERMISO SI TIENE NECESIDAD DE SALIR DEL AULA. 3. HAGA TODO LO POSIBLE POR SER PUNTUAL. 4. ASIGNATURA: DISEO Y EVALUACION CURRICULAR CARCTER: TERICO CARGA ACADMICA: 2 CRDITOS OBJETO : EL ESTUDIO CIENTFICO DEL CURRCULO COMO FENMENO Y PROCESO SOCIOCULTURAL. INTERDISCIPLINARIEDAD: -LA ANTROPOLOGA, LA SOCIOLOGA, LA FILOSOFA, LA PEDAGOGA, LA DIDCTICA Y LA PSICOLOGA. 5. OBJETIVO GENERAL PROPICIAR QUE LOS MAESTRANTES ADQUIERAN COMPETENCIAS EN LA ACTIVIDAD CURRICULAR, A PARTIR DE LAS ACTUALES TEORAS CURRICULARES, PARA QUE PUEDAN CONTRIBUIR A MEJORAR LA CULTURA EN EL ANLISIS, EVALUACIN Y ELABORACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES EN LA EDUCACIN DOMINICANA. 6. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Valorar la importancia del currculo y el diseo curricular en la sociedad. 2. Concientizar acerca del rol del gestor educativo en la formacin de la nueva generacin. 3. Analizar los conceptos y enfoques ms importantes y actuales en los campos del diseo, la implementacin y la evaluacin del currculo. 4. Identificar los problemas curriculares y sugerir soluciones adecuadamente fundamentadas. 5. Valorar el proyecto curricular de la Educacin en la Repblica Dominicana, a partir del conocimiento de las teoras curriculares ms actuales, con el fin de hacer contribuciones a su perfeccionamiento. 6. Evaluar planes de estudio, programas y los materiales necesarios para el desenvolvimiento del proyecto curricular, donde se ponga de manifiesto el dominio de los fundamentos terico-metodolgicos desarrollados en la asignatura. 7. Elaborar estructuras curriculares a partir de los postulados psicopedaggicos y didcticos, as como los requerimientos de las instancias superiores. 7. COMPETENCIAS A LOGRAR 1. Dominio de los aspectos conceptuales y metodolgicos del diseo curricular. 2. Capacidad para evaluar estructuras curriculares con sentido crtico (planes y programas de estudios). 3. Capacidad creativa para disear estructuras curriculares con el uso de la tecnologa. 4. Capacidad para trabajar en equipos colaborativos con actitud proactiva. 8. 5. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 6. Habilidades interpersonales y comunicativas. 7. Conciencia del rol del educador ante las problemticas actuales. 9. METODOLOGA Las actividades debe desarrollarse en un estrecho vnculo entre la teora y la prctica, de forma tal que al discutir un aspecto dado, el maestrante pueda pasar de un proceso de conceptualizacin a una fase operacionalizadora, que le permita instrumentar y proyectar desde un punto de vista curricular y didctico diversas estrategias para optimizar el proceso de enseanza- aprendizaje en el campo de la actuacin profesional, as como la evaluacin de estructuras curriculares (planes de estudios y programas de asignaturas) 10. METODOLOGA EXPOSICIONES DEBATES SEMINARIO/PANEL PRCTICA GRUPAL ES 11. JUSTIFICACIN DE LA METODOLOGA 12. Como aprendemos y retenemos Cmo aprendemos Cmo retenemos 1% mediante el gusto. 1.5% mediante el tacto. 3.5% mediante el olfato. 11% mediante el odo. 83% mediante la vista. 10% de lo que se lee. 20% de lo que se escucha. 30% de lo que se ve. 50% de lo que se ve y escucha. 70% de lo que se dice y discute. 90% de lo que se dice y luego se hace. Retencin de datos segn el medio de enseanza Mtodo de enseanza Datos retenidos despus de tres horas Datos retenidos despus de tres das a. solamente oral. 70% 10% b. solamente visual. 72% 20% c. oral y visual conjuntamente. 85% 65% JUSTIFICACIN DE LA METODOLOGA 13. JUSTIFICACIN DE LA METODOLOGA OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE: -MOTIVACIN -INTERESES -FUERZA DE VOLUNTAD -PREJUICIOS 14. CRITERIOS DE EVALUACIN Se tendr en cuenta la asistencia, la participacin de los maestrantes de manera activa: La realizacin en tiempo y forma de los trabajos orientados, el planteamiento y respuestas de interrogantes, problemas, investigaciones, conclusiones, as como las iniciativas y soluciones individuales y/o grupales que favorezcan el desarrollo del Currculo en la Educacin Superior. 15. FORMA DE CALIFICACION CALIFICACION 100 PUNTOS EVALUACION FORMATIVA -ASISTENCIA -PUNTUALIDAD -PARTICIPACION ACTIVA -ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y GRUPALES DURANTE EL PROCESO DE E-A EVALUACION SUMATIVA -TRABAJO FINAL INTEGRADOR EXPOSICION ORAL SE EVALUA DE F. INDIVIDUAL -TRABAJO ESCRITO SE EVALUA DE F. GRUPAL 16. BIBLIOGRAFIA DE LA ASIGNATURA 17. DINMICA DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA E-1 FILOSFICA E-2 TERICA E-3,4,5 METODOLGICA 18. NI EL PROBLEMA, NI LA PREGUNTA SON CONOCIMIENTOS, AL CONTRARIO SON RECONOCIMIENTO DE IGNORANCIA, PERO ABREN ESPACIO AL CONOCIMIENTO. JOS A. MARINA. 19. QU ENTIENDE UD POR CURRCULO? 20. POR QU Y PARA QU? 21. CURRCULO EL CURRICULUM ES UN CONJUNTO DE ELEMENTOS CULTURALES (CONOCIMIENTOS DIVERSOS, VALORES, COSTUMBRES, CREENCIAS, ETC.) QUE CONFORMAN UNA PROPUESTA POLTICO-EDUCATIVA PENSADA E IMPULSADA POR DIVERSOS GRUPOS Y SECTORES SOCIALES, CUYOS INTERESES SON DIVERSOS Y CONTRADICTORIOS. 22. CURRCULO PERO TAMBIEN SON LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOS Y RECURSOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN SISTEMAS EDUCACIONALES, QUE PRETENDEN FORMAR INDIVIDUOS ACORDE A LOS INTERESES DE UNA DETERMINADA SOCIEDAD, ES DECIR EL ENCARGO SOCIAL. 23. ETIMOLOGA DE LA PALABRA CURRCULO El trmino CURRCULUM proviene histricamente del vocablo latino CURRERE que significa CARRERA o bien, entendido como una pista circular de atletismo en donde su significado se traduce como pista de carreras de carros o lo que est ocurriendo 24. ORIGEN DEL CURRCULO LIBRO DE GNESIS, CAPTULOS 1, 2, 3 Y 4. 25. CIVILIZACIN EGIPCIA 26. CIVILIZACIN MESOPOTMICA 27. CIVILIZACIN BABILNICA 28. CIVILIZACIN HEBREA 29. CIVILIZACIN CHINA 30. CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS 31. CIVILIZACIN GRIEGA 32. REVOLUCIN INDUSTRIAL, ESTADO MODERNO, SOCIEDAD CAPITALISTA Y SOCIALISTA. INDUSTRIAS UNIVERSIDADES 33. EL ESTADO, LA FAMILIA Y LA IGLESIA COMO PODER EDUCATIVO 34. CURRCULO EN SU ACEPCIN MS AMPLIA EL CURRICULO ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE DESDE QUE SE NACE HASTA QUE SE MUERE. Y SU FIN ES FORMAR EL TIPO DE INDIVIDUO QUE UNA SOCIEDAD ASUME, SEGN SU COSMOVISIN, Y CONCEPCIN FILOSFICA. 35. CURRCULO DISEO CURRICULAR CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS O SABERES DE LAS DIFERENTES CIENCIAS , VALORES, NORMAS, COSTUMBRES Y TRADICIONES ASUMIDO POR DETERMINADOS GRUPOS O NACIONES, EN CORRESPONDENCIA CON SU FILOSOFA O COSMOVISIN. ES UN PROCESO DE SELECCIN, ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO ESCOGIDO PLASMADO EN DOCUMENTOS (OBJETIVOS, CONTENIDOS, MTODOS, MEDIOS) IMPARTIDOS EN CENTROS EDUCATIVOS DEL SISTEMA EDUCACIONAL DE UN PAS; PARA CUMPLIR CON EL ENCARGO SOCIAL. 36. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO GRUPAL 37. PROFUNDIZANDO EL CURRICULO EN SU ACEPCION MAS AMPLIA ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE DESDE QUE SE NACE HASTA QUE SE MUERE 38. PROFUNDIZANDO LA NECEDAD VIENE LIGADA AL CORAZN DEL MUCHACHO, PERO LA VARA DE LA CORRECCIN LO APARTAR DE ELLO. PROVERBIOS 22:15 39. MACROSISTEMA -Filosofa del Estado -Relaciones econmicas -Condiciones sociales EXOSISTEMA -Sistema educativo y religioso -Medios de comunicacin -Entidades gubernamentales MICROSISTEMA -Familia MESOSISTEMA -Escuela -Comunidad -Centros recreativos Mtro. Alexis Borges Pilar. 4/09/2014 40. EJERCICIO EN CLASE (GRUPAL) TENIENDO EN CUENTA LO EXPUESTO EN CLASE Y LAS DEFINICIONES EMITIDAS POR LOS DIFERENTES AUTORES ESTUDIADOS: ELABORE UN CONCEPTO AUNTENTICO Y BIEN ACABADO DE LO QUE ES CURRICULO. ARGUMENTE PARA QU SIRVE EL CURRICULO. (10 MINUTOS DE TRABAJO) 41. CONCEPCIONES DEL CURRICULO 42. CURRCULO FILOSFICA EPISTEMOLGICA DIDCTICAPSICOLGICA SOCIOLGICA 43. FILOSOFICA (PRINCIPIOS CRISTIANOS) VISION MISION VALORES SOCIOLOGICA (RESPONDE A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LA SOCIEDAD DOMINICANA) EDUCAR PARA HUMANIZAR EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA EDUCAR PARA EL DESARROLLO EDUCAR PARA SERVIR EDUCAR PARA LA PAZ EPISTEMOLOGICA (TEORIA DEL CONOCIMIENTO) CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO (MODELO SOCIAL CONSTRUCTIVISTA) PSICOLOGICA (SE BASA EN LOS POSTULADOS DE LA PSICOLOGIA) TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS DE PIAGET, AUSUBEL DIDACTICA (SE BASA EN LAS CATEGORIAS DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE) OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS DIDACTICOS SISTEMA DE EVALUACION 44. ENFOQUES CURRICULARES 45. NIVELES DEL CURRICULO MACRO PLANIFICACIN DE LA DIRECTRICES EDUCACIONALES EN EL PAS. MESO PLANIFICACIN DEL PROCESO EDUCATIVO A NIVEL DE CENTROS EDUCATIVOS. MICRO PLANIFICACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A NIVEL DE AULA. 46. TIPOS DE CURRICULO 47. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO 1. FLEXIBLE 2. ABIERTO 3. INTEGRAL 4. PARTICIPATIVO 48. ORIENTACIONES PARA EL PRXIMO ENCUENTRO ESTUDIO DEL TEMA II COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR ETAPAS Y TAREAS DEL DISEO CURRICULAR 49. REFLEXION Y VIO JEHOV QUE LA MALDAD DE LOS HOMBRES ERA MUCHA EN LA TIERRA, Y QUE TODO DESIGNIO DEL PENSAMIENTO DEL CORAZN DE ELLOS ERA DE CONTINUO SOLAMENTE EL MAL. GNESIS. 6:5 50. PUERTO PLATA, Repblica Dominicana.- Un hombre le quit la vida a su pareja cortndola en pedazos y luego la ech de alimento a los cerdos en Guzmancito del Distrito Municipal de Maimn en Puerto Plata. La vctima fue identificada como Dilenia Vsquez Pascual y su agresor como Natalio Bravo, quien tras cometer el hecho se quit la vida ahorcndose. Los restos de Vsquez fueron encontrados por sus parientes en la comida de los cerdos. . Fuente: Junior Henrquez 51. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR Objetivos/competencias Contenido Estrategias Recursos Sistema de evaluacin Ministerio Nivel macro Institucin Nivel meso Aula Nivel micro 52. ETAPAS DEL DISEO CURRICULAR IV. ETAPA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN III. ETAPA DE EJECUCIN O PUESTA EN PRCTICA II. ETAPA DE DISEO O ESTRUCTURACION I. ETAPA DE DIAGNSTICO 53. ORIENTACIONES PARA LA PRACTICA 54. ORIENTACIONES PARA LA PRACTICA LOS PROYECTOS CURRICULARES EN LA EDUCACIN SUPERIOR TIENEN COMO PROPOSITO FUNDAMENTAL GARANTIZAR LA FORMACION DE PROFESIONALES Y AGENTES DE CAMBIO DE LAS DISTINTAS AREAS DEL SABER, QUIENES TAMBIEN ACTUARAN COMO FORMADORES DE NUEVAS GENERACIONES. 55. ORIENTACIONES PARA LA PRACTICA 1.ETAPAS O FASES DEL POYECTO CURRICULAR 2.TAREAS EN CADA UNA DE LAS ETAPAS O FASES DEL PROYECTO CURRICULAR 3.GESTIONES EN CADA UNA DE LAS ETAPAS O FASES DEL PROYECTO CURRICULAR 56. ORIENTACIONES PARA LA PRACTICA ! A TRABAJAR SE HA DICHO! 57. TAREAS PARA LA CASA 1. CULMINAR LA ETAPA DE DIAGNOSTICO 3. TRABAJAR EN LA SEGUNDA ETAPA 4. ESTUDIAR EL TERCER TEMA: LA GESTION CURRICULAR EN LA REPUBLICA DOMINICANA 58. ACTIVIDADES A DESARROLLAR 1. REVISION DE LAS TAREAS EN LA ETAPA DE DIAGNOSTICO. 2. INTRODUCCION A LA ETAPA DE ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION. 3. ORIENTACION DEL TRABAJO FINAL. 59. ETAPAS PROPOSITOS De estudio inicial o diagnstico Diagnosticar la pertinencia y factibilidad del plan de estudios De modelacin Analizar las teoras y tendencias curriculares De organizacin y estructuracin Disear el plan de estudio De ejecucin o puesta en prctica Desarrollar el plan de estudio De seguimiento y evaluacin Evaluar la efectividad del plan de estudio 60. ETAPA I. DE DIAGNSTICO 1.CONFORMACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO CURRICULAR. 2. ELABORACION DEL CRONOGRAMA DE TRABAJO. 3. ELABORACION DEL PRESUPUESTO. 4. EXPLORACIN DE LAS CONDICIONES SOCIOECONMICAS, POLTICAS Y SOCIALES, IDEOLGICAS Y CULTURALES, TANTO EN LO GENERAL, COMO LA COMUNITARIA, EN PARTICULAR LAS INSTITUCIONES O REAS DONDE SE DEBE INSERTAR EL FUTURO EGRESADO (INSTRUMENTOS: DATOS ESTADISTICOS) 5. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES QUE EL PROYECTO TRATARA DE SUPLIR. (INSTRUMENTOS: ESTUDIO DE PERTINENCIA). 61. ETAPA I. DE DIAGNSTICO 6. EXPLORACIN DE LOS SUJETOS DEL PROCESO-ENSEANZA- APRENDIZAJE (CUALIDADES, MOTIVACIONES, CONOCIMIENTOS PREVIOS, NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL, PREPARACIN PROFESIONAL, NECESIDADES E INTERESES). (INSTRUMENTO: ENCUESTA). 7. EXPLORACIN DEL CURRCULO VIGENTE (INTERNO Y EXTERNO), PLANES SIMILARES EN OTRAS INSTITUCIONES, SU CONTENIDO, POTENCIALIDAD, EFECTIVIDAD EN LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES Y SU VNCULO CON LA VIDA O EL SECTOR LABORAL. PARA REALIZAR ESTA EXPLORACIN SE UTILIZAN FUENTES DOCUMENTALES, LOS EXPERTOS, LOS DIRECTIVOS, EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, LA LITERATURA CIENTFICA, ETC. (INSTRUMENTOS: ANLISIS DOCUMENTAL Y ENTREVISTA). 62. ETAPA I. DE DIAGNSTICO. CONT. 8. ESTUDIO DEL MARCO TERICO(POSICIONES Y TENDENCIAS FILOSOFICAS, SOCIOLGICAS, EPISTEMOLGICAS, PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARA LA CONCEPCIN CURRICULAR, ASI COMO LOS PLANES EDUCATIVOS Y LOS ESTATUTOS ORGANICOS (REGLAMENTOS). (INSTRUMENTO: ANLISIS DOCUMENTAL). 9. EXPLORACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y LOGSTICOS PARA ENFRENTAR EL PROCESO CURRICULAR). (INFRAESTRUCTURA, PERSONAL ADMINISTRATIVO, COORDINADORES, DISEADORES DEL CURRCULO, DOCENTES, (INSTRUMENTO: MATRIZ DAFO). COMO RESULTADO DE ESTA ETAPA: SE OBTIENE INFORMACION DE LAS NECESIDADES E INTERESES QUE HAN DE SER TENIDOS EN CUENTA PARA EL PROYECTO CURRICULAR. (ANTECEDENTES , JUSTIFICACIN DEL PROYECTO CURRICULAR, LOS OBJETIVOS Y LOS PERFILES (INGRESO Y DEL EGRESO). 63. RESUMEN DE LA ETAPA DE DIAGNOSTICO 64. EQUIPO DE TRABAJO PARA UN PROYECTO CURRICULAR EN LA ED. SUP. Director del proyecto Analistas curriculares Estadsticos Docentes experimentados Redactores Auxiliares 65. CRONOGRAMA DE TRABAJO ETAPAS TAREAS FECHA DE INICIO FECHA DE CULMINACION RESPONSABLES DIAGNOSTICO ESTRUCTURACION Y ORGANIZACION PUESTA EN PRACTICA SEGUIMIENTO Y EVALUACION 66. PRESUPUESTO DEL PROYECTO CONCEPTOS DE PAGO Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Octubre I. Gastos de ejecucin Inscripcin del proyecto 250.000 Gestin para la cont. de P 3,000 Consulta con abogado 3,000 Subtotales: 10,000 Imprevistos: (10%) 1,000 Totales: 11,000 II. Gastos de capital Computadora Laptop 40,000 Impresora 30,000 Subtotales 70,000 Imprevistos:(10%) 7,000 Totales 77,000 III. Gastos corrientes 1.1. Honorarios del J. Pro. 50,000 50,000 50,000 50,000 50,000 50,000 50,000 50,000 50,000 50,000 1.2. Honorario diseador 30,000 30,000 30,000 30,000 30,000 30,000 30,000 30,000 30,000 30,000 1.3.Honorarios especialista 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 1.4. Honorarios estadstico 10,000 10,000 10,000 10,000 10,000 10,000 10,000 10,000 10,000 10,000 1.5.Gastos de movilidad 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000 1.6.Materiales gastables 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 Subtotales: 114,000 114,000 114,000 114,000 114,000 114,000 114,000 114,000 114,000 114,000 Imprevistos (10%): 10,140 10,140 10.140 10,140 10,140 10,140 10,114 10,140 10,140 10,140 Totales: 124,140 124,140 124,140 124,140 124,140 124,140 124,140 124,140 124,140 124,140 67. ETAPA DE ESTUDIO INICIAL O DIAGNSTICO ESTUDIO DE PERTINENCIA SOCIAL IDENTIFICA LAS NECESIDADES SOCIALES IDENTIFICA LAS SITUACIONES DEL CAMPO OCUPACIONAL Y DEL MERCADO LABORAL ESTUDIO DE FACTIBILIDAD OPERATIVA IDENTIFICA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA INSTITUCIN IDENTIFICA LOS INTERESES Y PERCEPCIN DE LA MASA ESTUDIANTIL 68. ZONA GEOGRFICA DE INFLUENCIA INSTITUCIONAL UCSD MUNICIPIO 2 MUNICIPIO 3 MUNICIPIO 4 MUNICIPIO 5 MUNICIPIO 1 69. EJERCICIO EN CLASE 1. ANALICE SU GUIA DE TRABAJO Y HAGA LAS CORRECCIONES PERTINENTES. 2. AADA OTRAS TAREAS QUE USTED CONSIDERE SE DEBEN REALIZAR EN ESTA ETAPA, PREFERENTEMENTE DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL CUAL USTED SE DESEMPEA. 3. SELECCIONE QUE FUNCION(ES) DE LA GESTION CURRICULAR SE DEBE REALIZAR EN ESTA ETAPA. 70. ETAPA II. ESTRUCTURACIN Y ORGANIZACION CURRICULAR (Diseo del plan de estudio) ME LLEVA A LA SELECCIN, ORGANIZACIN Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS (CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES QUE DEBEN QUEDAR EXPRESADOS EN AREAS, MDULOS O ASIGNATURAS, DE ACUERDO AL CRITERIO DE ESTRUCTURACIN QUE SE ASUMA Y EL TIPO DE CURRCULO ADOPTADO. AS COMO LOS OBJETIVOS, LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS, LOS MEDIOS DIDCTICOS, LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (DEL ESTUDIANTE, DOCENTES, DEL PLAN EN SI, Y DE LA GESTION). COMO RESULTADO -PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA (LICENCIATURAS E INGENIERIAS) , ESPECIALIDAD O MAESTRA. 71. BASES LEGALES Y DOCUMENTOS OFICIALES 1. ESTRATEGIA NACIONAL DE DESARROLLO -2030. 2. LEY GENERAL DE EDUCACIN 66-97 3. ORDENANZA 1-95 4. PLAN DECENAL DE LA EDUCACION 5. LEY DE EDUCACION SUPERIOR 139-01 6. PLAN DECENAL DE LA EDUCACION SUPERIOR. 7. REGLAMENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN R.D. 8. REGLAMENTO DE POSTGRADO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR R.D. 9. REGLAMENTOS ACADEMICOS DE LA INSTITUCION 10. LEY DE DISCAPACIDAD. (SUBSISTEMA ED. ESPECIAL) 72. JUSTIFICACIN Lo fundamental es que aqu se evidencie la relevancia de la puesta en prctica del proyecto curricular, las necesidades sociales, sus implicaciones en el mbito del estudio y su aporte al avance de la ciencia en beneficio de la comunidad y la sociedad en general. Por ello, la justificacin claramente formulada, debe sustentar que la implementacin de dicho proyecto es significativo, pertinente, factible y viable. Siempre debe estar sustentado por leyes, planes o polticas estatales e institucionales. 73. JUSTIFICACIN Debe estar en congruencia con la poltica educacional y planes de gobierno (citar los documentos oficiales, leyes, artculos). La misma puede redactarse alrededor de las respuestas a los cuestionamientos siguientes: Por qu y qu tanto es conveniente llevar a cabo esta carrera? o bien Para qu servir esta carrera? Qu aporta de nuevo esta carrera? Cules son los beneficios que esta carrera proporcionar? Quines sern los beneficiarios y de qu modo? Qu es lo que se prev cambiar con la implementacin de esta carrera? Ayudar a resolver algn problema o gama de problemas prcticos? Permitir llenar alguna laguna de conocimiento? Existe un gran nmero de personas con inters de ser profesionales del rea de conocimiento que se imparte en esta carrera? Qu tipo de profesional demanda el mercado laboral? 74. PERFIL DEL EGRESADO ESTA REFERIDO AL TIPO DE HOMBRE O MUJER QUE SE DESEA FORMAR, EN LO PERSONAL, PROFESIONAL Y OCUPACIONAL ACORDE CON LA MISION, VISION Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES. 75. PERFIL DEL EGRESADO INVOLUCRA LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS QUE DEBERA POSEER EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR EL PROGRAMA ACADEMICO COMO: LOS CONOCIMIENTOS (aprender a conocer) LAS HABILIDADES Y DESTREZAS (aprender a hacer) LAS ACTITUDES Y VALORES (aprender a ser y aprender a convivir) LAS PRINCIPALES TAREAS DESEMPEAR EN EL AMBITO LABORAL (SI SE TRATA LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL Y EN EL NIVEL SUPERIOR). 76. DIMENSION COGNITIVA Conoce los principios didcticos, as como los componentes de la planificacin para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin fsica, y las actividades recreativas, los cuales adquirir en el desarrollo de las asignaturas pedaggicas y didcticas especiales. Conoce los movimientos bsicos corporales, las posturas los movimientos de expresin corporal, as como las diferentes formas de organizacin de las clases de educacin fsica, el deporte y la recreacin. 77. DIMENSION PROCEDIMENTAL Domina y aplica los mtodos de enseanza propios de la educacin fsica, los deportes y las actividades recreativas. Planifica con criterio cientfico y metodolgico las clases de educacin fsica, los deportes y las actividades recreativas. Domina las tcnicas de comunicacin al exponer sus criterios e impartir los contenidos de la clase de educacin fsica, con un adecuado lenguaje oral y escrito como: Fluidez, tono, timbre, y entonacin de la voz, emotividad y gesticulacin; al planificar las clases y proyectos de investigacin con una correcta redaccin, caligrafa y ortografa. 78. PRINCIPALES TAREAS A REALIZAR Promueve la enseanza y prctica de la Educacin Fsica, del Deporte y de la Recreacin. Dirige las actividades fsicas en sus esferas de actuacin, partiendo de los criterios cientficos y las indicaciones metodolgicas establecidas. Promociona y organiza las actividades de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin en coordinacin con las organizaciones polticas, estatales, sociales y de masas a nivel territorial. 79. AREAS DE DESEMPEO Profesor de Educacin Fsica en todos los niveles del Sistema Nacional de Educacin de la Repblica Dominicana. Administradores o Supervisores de la Educacin Fsica en el Sistema Educacional de la Republica Dominicana. Instructor de Deporte a nivel de las reas deportivas masivas. Instructor de la Cultura Fsica con fines Teraputicos y Profilcticos en centros de rehabilitacin, equipos deportivos, clnicas, hospitales y centros de impedidos fsicos. Promotor de actividades deportivas y recreativas en instituciones y centros de esparcimiento y turismo, gimnasios, clubes sociales, empresas comerciales, bancarias, entre otras. 80. PERFIL DE INGRESO El perfil de ingreso expresa las caractersticas, tanto personales como de formacin, que debe poseer la persona interesada en el programa de que se trate. Contar con un acercamiento descriptivo del candidato a cursar los estudios en cuestin servir para garantizar que lo podr hacer con un cierto nivel de xito, ya que si ingresa con menos conocimientos o habilidades que los que se supone debe poseer, le ser muy difcil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por el contrario, ya tiene la formacin que le brindar el Programa, entonces, podr sentirlo repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivacin hacia su capacitacin. 81. EJEMPLO DE PERFIL DE INGRESO Deseos de continua superacin. Inters por los problemas sociales. Vocacin por la docencia. Demostrar apertura al aprendizaje. Demostrar habilidades comunicativas Demostrar buenas relaciones humanas. Identificarse con los problemas de las personas. Ser disciplinado. Demostrar integridad. 82. EJEMPLO DE PERFIL DE INGRESO Disciplina en su vida y estudios. Gusto por la lectura. Facilidad para el aprendizaje de idiomas. Actitud mental positiva que propicie el cambio. Disposicin al trabajo colaborativo. Tolerancia para la diversidad. Capacidad para comunicarse de manera oral y escrita en lo cotidiano en ingls. Facilidad para interactuar con los dems. Curiosidad e inters por la bsqueda de solucin de problemas. 83. ???????????????????????????? IDENTIFIQUE EL ASPECTO QUE MARCA LA DIFERENCIA ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y EL PERFIL DE EGRESO 84. LAS COMPETENCIAS, NECESIDAD O MODA Palomares (2004) seala como caractersticas del entorno contemporneo que implican desafos para los procesos educativos: La globalizacin como proceso emergente. La imposicin de modelos de vida y de pensamientos transmitidos por los medios masivos de comunicacin. El debilitamiento de la autoridad, comenzando por la familia hasta las instancias gubernamentales. El importante papel de la informacin como fuente de riqueza y poder. El notable incremento de avances tecnolgicos. El aumento del individualismo. La obsesin por la eficacia (Competitividad). El paso de una sociedad tecnolgica a una sociedad del conocimiento.. 85. LOS OBJETIVOS EN LA ED. SUPERIOR SON INTENCIONES EDUCATIVAS, ES LO QUE SE DESEA LOGRAR. EN EL NIVEL SUPERIOR TIENEN COMO FINALIDAD FUNDAMENTAL GARANTIZAR LA FORMACION DE PROFESIONALES Y AGENTES DE CAMBIO DE LAS DISTINTAS AREAS DEL SABER, QUIENES TAMBIEN ACTUARAN COMO FORMADORES DE NUEVAS GENERACIONES. 86. OBJETIVOS DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA EDUCACIN SUPERIOR EL PLAN DE ESTUDIOS EN SUS OBJETIVOS TENDR QUE ESTABLECER: 1. LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE SABER CUANDO TERMINE LA CARRERA (CONOCIMIENTOS). 2. LO QUE DEBE SABER HACER (HABILIDADES, DESTREZAS, APTITUDES). 3. QUE CLASE DE PERSONA DEBERN SER (ACTITUDES, VALORES, CONVICCIONES). 87. JERARQUA DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA CLASE (PLAN DE CLASES DEL DOCENTE) OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA (PROG. DE LA ASIGNATURA) OBJETIVOS DE LA CARRERA (PLAN DE ESTUDIO) DERIVAN EN: OBJETIVOS DE LA INSTITUCION (PEDI Y OTROS DOCUMENTOS) FINES DE LA EDUCACIN (LEYES, P. DECENAL DE LA EDU.) DERIVAN EN: FILOSOFA DE LA EDUCACIN (CONSTITUCION DE LA REP.) SE TRADUCE EN: 88. LOS CUATROS PILARES DEL APRENDIZAJE 89. CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES SE ENUNCIAN DE FORMA AMPLIA, SE LOGRAN A MEDIANO Y LARGO PLAZO Y RESPONDEN LINEAMIENTOS POLTICOS Y FILOSFICOS DEL SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIONAL. POR LO QUE DEBEN SER EXPRESADOS EN TERMINOS AMPLIOS, PERO ALCANZABLES, PARA QUE SE TRADUZCAN EN OBJETIVOS ESPECIFICOS. INSTRUCTIVOS -CONOCIMIENTOS -HABILIDADES -DESTREZAS DESARROLLO INTELECTUAL Y MOTRIZ EDUCATIVOS -VALORES -ACTITUDES -CONVICCIONES CRECIMIENTO PERSONAL Y AFECTIVO 90. LOS OBJETIVOS GENERALES: Se logran a mediano y largo plazo, por lo que deben ser expresados en trminos amplios, pero alcanzables, para que se traduzcan en objetivos especficos. 91. REQUISITOS PARA FORMULAR EL OBJETIVO GENERAL 1. DEBE INDICAR UNA ACCIN : (FORMAR, CAPACITAR, DESARROLLAR, CONTRIBUIR, PROMOVER, PROPICIAR, ESTABLECER, GARANTIZAR). 2. DEBE INDICAR EL DESARROLLO DE CIERTAS CAPACIDADES EN DETERMINADA REA DEL CONOCIMIENTO (EDUCACIN, TEOLOGA, TICS). 3. DEBE INDICAR EL RESULTADO QUE SE ESPERA DE ESA ACCION: (RESOLVER DETERMINADOS PROBLEMAS O APORTAR SOLUCIONES NOVEDOSAS, INNOVACIONES). FORMAR PROFESIONALES CON UNA ACTITUD AUTOGESTIVA QUE CONTRIBUYAN A SOLUCIONAR PROBLEMAS BIOLGICOS, AMBIENTALES Y EDUCATIVOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD, VINCULANDO DOCENCIA, INVESTIGACIN Y DIFUSIN DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES PARA PROMOVER EL DESARROLLO SUSTENTABLE. (LIC. EN BIOLOGIA) 92. REQUISITOS PARA FORMULAR EL OBJETIVO GENERAL 1. DEBE INDICAR UNA ACCIN : (FORMAR, CAPACITAR, DESARROLLAR, CONTRIBUIR, PROMOVER, PROPICIAR, ESTABLECER, GARANTIZAR). 2. DEBE INDICAR UN OBJETO DE ESTUDIO: ES DECIR DETERMINADA REA DEL CONOCIMIENTO (EDUCACIN, PSICOLOGA, TICS). 3. DEBE INDICAR UN RESULTADO ESPERADO: (RESOLVER DETERMINADOS PROBLEMAS O APORTAR SOLUCIONES NOVEDOSAS, INNOVACIONES). FORMAR PROFESIONALES CON LAS HERRAMIENTAS CIENTFICAS Y TECNOLGICAS FUNDAMENTALES PARA LA GESTIN Y PRESERVACIN AMBIENTALES A TRAVS DE LA CREACIN DE SISTEMAS INNOVADORES GENERADOS MEDIANTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AUTOGESTIVO. (ING. AMBIENTAL) 93. REQUISITOS PARA FORMULAR EL OBJETIVO GENERAL 1. DEBE INDICAR UNA ACCIN : (FORMAR, CAPACITAR, DESARROLLAR, CONTRIBUIR, PROMOVER, PROPICIAR, ESTABLECER, GARANTIZAR). 2. DEBE INDICAR UN OBJETO DE ESTUDIO: ES DECIR DETERMINADA REA DEL CONOCIMIENTO (EDUCACIN, PSICOLOGA, TICS). 3. DEBE INDICAR UN RESULTADO ESPERADO: (RESOLVER DETERMINADOS PROBLEMAS O APORTAR SOLUCIONES NOVEDOSAS, INNOVACIONES). FORMAR MAGSTER EN EL REA DE LA PSICOLOGA CAPACES DE ANALIZAR, COMPRENDER, INTERPRETAR E INTERVENIR EN LOS DIFERENTES PROCESOS (EDUCATIVOS, INDUSTRIALES, CLNICOS) PARA GENERAR PROPUESTAS Y SOLUCIONES A LAS DIVERSAS PROBLEMTICAS QUE SE PRESENTAN EN SU MBITO DE ACCIN. (MAESTRIA EN PSICOLOGIA) 94. FORMAS DE REDACTAR EL OBJETIVO GENERAL ASPECTO INSTRUCTIVO: FORMAR MAGSTER EN EL REA DE LA PSICOLOGA CAPACES DE ANALIZAR, COMPRENDER, INTERPRETAR E INTERVENIR EN LOS DIFERENTES PROCESOS (EDUCATIVOS, INDUSTRIALES, CLNICOS) PARA GENERAR PROPUESTAS Y SOLUCIONES A LAS DIVERSAS PROBLEMTICAS QUE SE PRESENTAN EN SU MBITO DE ACCIN. ASPECTO EDUCATIVO: FOMENTAR LA TICA PROFESIONAL Y OTROS VALORES QUE ESTEN EN CORRESPONDENCIA CON LOS IDEALES DE NUESTRA SOCIEDAD. 95. FORMAS DE REDACTAR EL OBJETIVO GENERAL FORMAR MAGSTER EN EL REA DE LA PSICOLOGA CAPACES DE ANALIZAR, COMPRENDER, INTERPRETAR E INTERVENIR EN LOS DIFERENTES PROCESOS (EDUCATIVOS, INDUSTRIALES, CLNICOS) PARA GENERAR PROPUESTAS Y SOLUCIONES A LAS DIVERSAS PROBLEMTICAS QUE SE PRESENTAN EN SU MBITO DE ACCIN; AS COMO FOMENTAR LA TICA PROFESIONAL Y OTROS VALORES QUE ESTEN EN CORRESPONDENCIA CON LOS IDEALES DE NUESTRA SOCIEDAD. 96. OBJETIVOS VS COMPETENCIAS Respecto a la diferencia irreconciliable que se pretendi establecer entre objetivos y competencias seala Pealoza que los actos educacionales son fundamentalmente actos que tienen objetivos, que se realizan para alcanzar los objetivos planteados. La educacin es esencialmente una tarea teleolgica. Sostener, por tanto, que en la educacin ya no hay que pensar en objetivos, sino en competencias, luce como algo irreal y contrario a la naturaleza de la educacin, es decir, seria defender una educacin sin objetivos, que se propone llegar a nada. 97. QU ES EL CONTENIDO? LOS CONTENIDOS SON TOMADOS DE LA CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL (CURRCULO), DEBEN ESTAR A LA PAR CON LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL HOMBRE, DE SU POCA Y DE LA PROFESIN, Y SON EN ESENCIA MENSAJES Y COMPORTAMIENTOS DE DIVERSOS TIPOS. CONSTITUYEN AQUEL NIVEL DE APODERAMIENTO DE LA CULTURA QUE DEBERN POSEER LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. 98. COMPONENTES DEL CONTENIDO SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES SISTEMA DE HABILIDADES Y DESTREZAS SISTEMA DE CONOCIMIENTOS 99. CMO SE ESTRUCTURA EL CONTENIDO? Nivel Superior Asignaturas, Mdulos, Bloques. Nivel Medio -Asignaturas Nivel Primario -reas Nivel inicial -Global 100. CONTENIDO SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES (actitudinal) SISTEMA DE HABILIDADES Y DESTREZAS (procedimental) SISTEMA DE CONOCIMIENTOS (conceptual) -NIVELES -GRADOS -AREAS -ASIGNATURAS -MDULOS -BLOQUES -UNIDADES DIDACTICAS E S T R U C T U R A S C O M P E T E N C I A S APRENDIZAJE -SABER CONOCER -SABER HACER -SABER SER -SABER CONVIVIR 101. BLOQUES DE FORMACIN(CARRERAS DE GRADO) BLOQUE DE FORMACIN ESPECIALIZANTE BLOQUE DE FORMACIN PROFESIONALIZANTE BLOQUE DE FORMACIN GENERAL 102. BLOQUE DE FORMACIN GENERAL ASIGNATURAS CRDITOS CDIGOS Orientacin Universitaria 1 SIE-100 Lengua Espaola y Tcnica de Expresin I 3 EDL-150 Matemtica Bsica I 3 EDM-110 Introduccin a la Psicologa 3 PSI-100 Introduccin al Cristianismo 2 TEO-100 Metodologa de la Investigacin Cientfica 3 EDS-171 Ingls I 3 ELM-101 Ingls II 3 ELM-102 Antropologa Bblica 2 TEO-101 Lengua Espaola Y Tcnica de Expresin II 3 EDL-151 Introduccin a las Tic 3 INF-115 Introduccin a las Ciencias Sociales 3 EDS-101 Fundamentos de Historia Dominicana 3 EDS-161 Estadstica Bsica 3 EDM-150 tica Cristiana y Profesional 2 TEO-150 Ingls III 3 ELM-103 Ecologa y Educacin Ambiental 2 EDN-250 TOTAL DE CRDITOS: 45 103. BLOQUE DE FORMACIN PROFESIONALIZANTE ASIGNATURAS CRDITOS CDIGOS Introduccin a la Educacin 3 EDU-100 Didctica General 3 EDU-110 Psicologa Evolutiva 3 PSI-110 Fundamento del Currculo 3 EDU-102 Evaluacin Educativa 3 EDU-160 Psicologa Educativa 3 SIE-150 Legislacin Escolar 3 EDU-212 Historia y Filosofa de la Educacin Universal 3 EDU-130 Recursos Didcticos y Tecnolgicos 3 EDU-150 Investigacin Educativa 2 UNI-110 Las Tic aplicadas a la Educacin 3 INF-116 Educacin en la Diversidad 3 EDU-161 Tendencias Educativas Actuales 3 EDU-262 Seminario de Grado 3 EDS-271 Historia y Filosofa de Educacin Dominicana 3 EDU-131 Prctica Docente I 3 EDB-290 Prctica Docente II 3 EDB-291 Prctica Docente III 3 EDB-292 Prctica Docente IV 3 EDB-293 Internado y Labor Social 3 EDU-285 TOTAL DE CRDITOS: 59 104. BLOQUE DE FORMACIN ESPECIALIZANTE ASIGNATURA CRDITOS Introduccin al Estudio de las Ciencias de la Naturaleza 3 EDN-101 Biologa y su Laboratorio 3 EDN-110 Didctica de la Lectura y la Escritura 3 EDL-237 Didctica de la Expresin Oral y Escrita 3 EDL-163 Expresin Oral y Produccin Escrita I 3 Expresin Oral y Produccin Escrita II 3 Literatura Infantil 3 EDL-224 Didctica de las Matemticas I 3 EDM-161 Didctica de las Matemticas II 3 Desarrollo Lgico Matemtico I 3 Desarrollo Lgico Matemtico II 3 Aritmtica 3 Geometra Plana y del Espacio 3 EDM-115 Educacin Artstica 3 EDB-115 Fontica y Fonologa 3 EDL-218 Logopedia 3 EDL-226 Geografa Universal 3 EDS-125 Educacin Fsica 3 EDB-180 Historia del Pueblo Dominicano 3 EDS-133 Taller de Creatividad 3 EDB-190 Educacin Cvica 3 EDS-115 Formulacin y Evaluacin de Proyectos Educativos 3 EDB-268 Emprendimiento Aplicado 2 DRU-101 Pasanta 4 EDB-295 Trabajo de Grado 6 EDB-275 TOTAL DE CRDITOS: 78 Asignaturas Optativas Educacin y Sociedad 3 EDB-273 Educacin Cristiana 3 EDU-132 Salud e Higiene Escolar 3 SIE-253 Teora Literaria 3 EDL-225 Qumica y su Laboratorio 3 EDN-120 Total de Crditos 15 105. TAREA 1. ORGANIZAR DE MANERA LOGICA LAS TAREAS DE LA ETAPA DE ESTRUCTURACION Y ORGANIZACIN. 2. ELABORAR UN PERFIL DE JUSTIFICACION (DOS PAGINAS) 3. ELABORAR LOS PERFILES 4. ELABORAR EL OBJETIVO GENERAL, SEGN CORRESPONDA.