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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
DOCTORADO EN PLANEACIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO
DISEO Y EVALUACIN CURICULAR
UNA PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR
Docente:
Dra. Angelina Arriola Miranda
Doctorandos:
Juan Sebastin Bastidas Carreras
Jess Hctor Gaytn Polanco
Roberto Hugo Hernndez Luna
Agustn Len Barranco
Jos Martn Meja Estrada
Jos Ramos Ortega
Mxico, D.F., A 3 De Junio del 2010
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Contenido
Introduccin...............................................................................................................................................3
Modelos de Evaluacin
Curricular............................................................................................................4
Desarrollo de un modelo de evaluacin aplicado a un programa
acadmico especfico ..................13
La evaluacin curricular
......................................................................................................................13
Que
evaluar?........................................................................................................................................15
Caractersticas del plan de
estudios:..................................................................................................15
Instrumento de
evaluacin:................................................................................................................16
Evaluacin Externa
..............................................................................................................................19
Insercin En El mbito
Laboral...........................................................................................................25
Conclusiones
........................................................................................................................................26
Referencias Bibliogrficas
...................................................................................................................27
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Introduccin La evaluacin de modelos curriculares es un aspecto
de la planeacin educativa que ha
requerido la atencin de diferentes autores en diferentes pocas
dada la importancia que
este proceso tiene ante la necesaria justificacin y pertinencia
de los programas de
estudio.
En este ensayo, abordamos una breve perspectiva que nos ayudar a
entender las
diferencias de los modelos de evaluacin y su impacto en
diferentes momentos de la
historia de la educacin, analizaremos brevemente el modelo
propuesto por Stufflebeam,
CIPP, de uso muy difundido en los ltimos aos, y basado en este
buscaremos desarrollar
una propuesta propia que tratar de servir de modelo universal
para los procesos de
evaluacin de modelos curriculares de educacin superior en
nuestro pas.
Posteriormente, buscaremos revisar un modelo de evaluacin en su
intervencin
especfica con un programa acadmico real, y sus instrumentos, de
forma que podamos
visualizar el uso de la herramienta y los elementos que
conforman su utilizacin.
Esta propuesta no busca convertirse en una solucin que rompa el
paradigma actual del
modelo de insumos, pero si ser la base de una discusin colegiada
que encuentre el
mejor camino a las necesidades de nuestro pas en este siglo.
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Modelos de Evaluacin Curricular a) Evaluacin del Currculo y su
Importancia
Evaluacin es el proceso de establecer una carga valorativa de
grado de xito con
respeto a un modelo propuesto a lograr en el desarrollo
curricular.
La evaluacin curricular dentro del contexto de cambios
cientficos, tecnolgicos y
pedaggicos en la actualidad, cobra suma importancia ante el reto
cada vez ms evidente
que se le exige a nuestro pas para encontrar la pertinencia o no
de los programas
acadmicos que son ofrecidos en nuestras Instituciones de
Educacin Superior.
Esta evaluacin debe de ser un proceso dado en forma dinmica,
sistemtica y deliberada
desde el inicio de la elaboracin de un plan curricular, de forma
que sta tenga validez,
confiabilidad y objetividad, adems de establecer la relevancia,
costeabilidad, alcance,
duracin y eficiencia del plan curricular de acuerdo a las
innovaciones que el proceso
educativo y social exigen en la actualidad.
Su importancia radica en que a travs de la misma, se puede
mantener un seguimiento
constante que se refleja a travs del control de calidad del
programa. Un currculo que
funciona satisfactoriamente durante un perodo de tiempo,
gradualmente se convertir en
obsoleto, por lo que ese seguimiento permitir preveer los
tiempos de ajustes, cambios o
abandono del programa. Este proceso requiere la participacin
plena de todos los actores
sociales involucrados. (Profesores, alumnos, comunidad y
sociedad)
b) Razones para la Evaluacin Curricular
1- Con los cambios sociales y avances cientficos de la
actualidad, el momento
para reestructurar, adecuar o realzar ajustes en los programas
acadmicos
debe de ser coherente con la situacin educativa y social.
2- Se optimiza cada uno de los elementos del proceso,
proporcionando
informacin necesaria para establecer bases confiables y vlidas
para
mantener o modificar esos elementos.
3- Se puede valorar ms objetiva y sistemticamente los logros y/o
deficiencias
del programa acadmico evaluado.
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c) Problemtica encontrada en la Evaluacin Curricular
La evaluacin curricular es la monitorizacin global de la poltica
y la prctica de la
evaluacin del aprendizaje.
En el caso de la evaluacin del aprendizaje, existe ausencia de
una construccin terica
del objeto de estudio que ha llevado a equiparar evaluacin con
medicin. A nivel de
evaluacin curricular sucede exactamente lo mismo lo cual
constituye un problema de
mayor dimensin.
Lo expuesto por diversos autores positivistas de la lnea
funcionalista, definen la
evaluacin como el proceso que permite determinar en que medida
el currculo y la
enseanza satisfacen plenamente los objetivos de la educacin,
evaluando la conducta
del alumno al inicio y final del proceso (Tyler)
Hilda Taba (1962), refiere que la evaluacin curricular abarca
una gran variedad de
significados y describe numerosos procesos. Taba reconoce dos
definiciones, la primera
referida a la calificacin y la otra como un proceso intrincado y
complejo que inicia con la
formulacin de objetivos que involucra decisiones para asegurar
la evidencia de su
cumplimiento.
Chadwick establece que la evaluacin enmarcada como juicio de
valor, enfatizndola
como informacin til nos permite la toma de decisiones para el
mejoramiento en la
operacin y la continua renovacin del sistema educativo. Esto
enmarcado en el
pensamiento tecnocrtico de muchos autores pertenecientes a la
tecnologa educativa.
Lo mismo sucede con los aspectos metodolgicos, en donde se
centra la evaluacin en la
parte eficientista e interna del currculo, descuidando los
planteamientos originales y
aspectos sociales del mismo.
Otro problema encontrado en los procesos de evaluacin curricular
consiste en que este
proceso involucra intereses personales e institucionales, por lo
que puede darse el caso
de que la recoleccin de datos se vea obstaculizada, los datos
distorsionados u
obstruidos, con el propsito de favorecer esos intereses.
Ciertamente, la resistencia al
cambio es un proceso comn entre los sujetos involucrados en el
programa, por lo que
en ocasiones las evaluaciones curriculares estn referidas a
sistemas de control y
fiscalizacin del personal, lo cual interfiere con la validez y
confiabilidad de la evaluacin.
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Muchos de estos problemas pudieran resolverse si se construye un
modelo de evaluacin
como proyecto de evaluacin que genere construccin terica y
aclare el objeto de la
evaluacin de los programas acadmicos en todos sus niveles.
Asimismo, se requiere la construccin de una concepcin terica que
permita realizar
dicha actividad dentro de una concepcin totalizadora de los
problemas de la educacin
de forma que estas desviaciones puedan ser evitadas integrando
la participacin activa y
plena de todos los actores sociales involucrados en ella.
Sin embargo no debemos de olvidar que los estudios de evaluacin
curricular deben de
satisfacer no solo los criterios de adecuacin cientfica, sino
tambin los de utilidad
prctica.
d) Operaciones Fundamentales para conducir la Evaluacin
Curricular (Tyler)
Para el desarrollo de cualquier proceso de evaluacin curricular,
o el desarrollo de un
nuevo modelo, existen cuatro operaciones fundamentales que estn
fuertemente
interrelacionadas y son fundamentales para su conduccin:
1- Definir y delimitar el sujeto de evaluacin. Para ello es
necesario establecer el
rea y propsitos de la evaluacin.
2- Definirlo operacionalmente. Se debe de formular el conjunto
de conceptos y
suposiciones pertinentes.
3- Seleccionar y/o elaborar los instrumentos y procedimientos
para su medicin.
4- Revisin constante de los puntos anteriores, de acuerdo a la
informacin
recabada en cada etapa del proceso para su validacin.
e) Tipos de Evaluacin, segn Stufflebeam
Daniel Sufflebeam, profesor norteamericano de gran trascendencia
en el mbido de la
evaluacin curricular, desarrollo en conjunto con Anthoy
Shinkfield un sistema de
evaluacin basado en el concepto de evaluar el proceso educativo
en lugar del resultado
final del mismo. De esta manera, centr la atencin del sistema
hacia el como en lugar del
que resultante de la educacin.
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Este modelo, llamado CIPP (Context, Input, Process, Product) ,
analiza estos cuatro
elementos bsicos en el desarrollo y funcionamiento de cualquier
programa acadmico.
Ambos autores justificaron su modelo bajo la idea que los
modelos utilizados con
anterioridad, no lograban desarrollar una evaluacin autentica,
dado que sus variables no
contemplaban la totalidad del proceso educativo.
El modelo CIPP, consta de las siguientes reas a desarrollar:
1- Contexto: dada la dimensin tan amplia que el contexto tiene,
esta rea nos
ayuda a establecer la planeacin del programa acadmico:
objetivos, medios
relevantes, necesidades detectadas y metas curriculares en
funcin al contexto
social en donde se desarrolla la actividad tanto de educacin
como de
aplicacin de la disciplina. Se refiere a las necesidades y/o
problemas,
oportunidades sociales detectadas que son transformadas en metas
y
objetivos. Esto permite determinar la pertinencia del mismo.
2- Insumo: Permiten estructurar el proceso y sistema de
decisiones necesarias
para el diseo curricular; recursos y su uso, requerimientos
personales,
presupuestos, etc.. Esto nos permite definir el diseo ms
adecuado para
lograr las metas establecidas.
3- Proceso: analiza la relacin e interacciones del proceso de
enseanza-
aprendizaje, el uso de recursos didcticos, funcionamiento y
estructura de la
organizacin y la relacin que cada uno de estos elementos guardan
entre
ellos.
4- Producto: la evaluacin del producto final basado en el
seguimiento del
proceso, nos permite encontrar desviaciones a las metas trazadas
y desarrollar
los mecanismos de ajuste y control necesarios para poder
comparar con
evaluaciones anteriores.
Este modelo ha sido utilizado por diferentes organizaciones e
IES para desarrollar los
mecanismos de evaluacin curricular de sus programas acadmicos
desde hace aos, su
eficacia ha sido demostrada con el paso del tiempo, sin embargo,
desde nuestra
perspectiva, el modelo comienza a dar signos de obsolescencia en
su aplicacin
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orientada hacia el siglo XXI, principalmente en reas tales como
el desarrollo individual y
social del estudiante y su insercin al mercado laboral. An
cuando este ltimo aspecto es
analizado dentro del punto 1, Contexto, la importancia de los
procesos de vinculacin
profesional ha cambiado dada las nuevas dinmicas desarrolladas
por los procesos de
movilidad laboral y las tecnologas de informacin.
f) Ejemplo de aplicacin del CIPP
Para ilustrar el punto anterior, presentamos un par de diagramas
que ilustran, en el primer
caso, las relaciones entre los pasos de la evaluacin de un
programa y la toma de
decisiones desarrolladas a partir de cada uno de las reas que
desarrolla el modelo
ESTADIOS EN LA PLANFICACIN DE UN
PROGRAMA TIPO DE EVALUACIN TIPO DE DECISIN
1- Anlisis de necesidades Contexto Decisin de Planificacin
2- Desarrollo de metas y objetivos Contexto Decisin de
Planificacin
3- Diseo del Programa Entrada Decisiones Estructurales y de
Procedimiento
4- Disear un plan de implementacin Entrada
Decisiones Estructurales y de Procedimiento
5- Plan piloto del Programa Proceso Decisiones de
Implementacin
6- Evaluar los resultados del Plan Piloto Producto Decisiones de
Reciclaje
7- Adoptar, corregir, abandonar el programa Producto Decisiones
de Reciclaje
8- Institucionalizar el Programa Proceso Decisiones de
Implementacin
9- Evaluar el Programa Institucionalizado Producto Decisiones de
Reciclaje
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Y en un segundo caso, veamos ahora como se desarrollara un
modelo de evaluacin
curricular basado en el modelo CIPP:
Hay necesidades en el contexto dignas de un mayor desarrollo?
CONTEXTO Cules son los obstculos?, Pueden ser superados? Es la idea
compatible con la misin y recursos del contexto? Posee el equipo
las competencias necesarias?
ENTRADA
Puede la idea ser trasladada a un programa atractivo?
Son las condiciones del entorno aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO
Son los elementos reales del programa aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO PROCESO
Son las condiciones y obstculos imprevistos aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO
Son los resultados tanto esperados como no, aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO
PRODUCTO
Institucionalizar el programa y la evaluacin del producto
llevada a cabo
Debera de ser el diseo reciclado?
SI
NO
A B A N D O N A R E L P R O G R A M A
Como podemos observar, a partir de este ltimo diagrama podemos
desarrollar una gran
variedad de instrumentos que nos ayudaran a establecer un
sistema de evaluacin de
currculo de forma general, ajustando los instrumentos a las
necesidades especficas de la
institucin, de la sociedad en donde la misma desarrolla su
actividad y las caractersticas
especficas de la disciplina que nos interesa evaluar, respetando
su propio contexto y
epistemologa.
Sin embargo, a pesar del xito que el modelo ha tenido,
actualmente muestra seales de
debilidad en aspectos especficos como son las competencias
profesionales y la
educacin en valores, aspectos que han surgido como necesidades
especficas para el
diseo y desarrollo curriculares para los prximos aos en nuestro
pas.
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g) Propuesta de modelo de evaluacin curricular
Tomando como base el modelo CIPP, y ajustndolo a las necesidades
especficas de
nuestro contexto, se propone el siguiente modelo de evaluacin,
que nos servir para el
desarrollo de un instrumento genrico para las IES de nuestro
pas.
El modelo, cuyo sustento terico est basado en los modelos de
Sufflebeam y Shinkfield,
se grafica de la siguiente forma para facilitar su interpretacin
e interacciones:
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Basndonos en la grfica presentada en el punto f, podemos
diagramar el proceso de
evaluacin curricular de este modelo bajo la siguiente forma:
VALORES
La sociedad demanda algn tipo de valor colectivo? El equipo rene
el perfil necesario? Hay necesidades en el contexto dignas de un
mayor desarrollo? CONTEXTO Cules son los obstculos?, Pueden ser
superados? Es la idea compatible con la misin y recursos del
contexto? Posee el equipo las competencias necesarias?
ENTRADA
Puede la idea ser trasladada a un programa atractivo?
Son las condiciones del entorno aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO
Son los elementos reales del programa aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO PROCESO
Son las condiciones y obstculos imprevistos aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO
Son los resultados tanto esperados como no, aceptables?
Debera de ser el diseo reciclado?
NO
PRODUCTO Institucionalizar el programa y la evaluacin del
producto llevada a cabo
Debera de ser el diseo reciclado?
NO
Existe alguna norma de competencia profesional especfica?
COMPETENCIAS
Existe algn organismo certificador profesional?
SI
A B A N D O N A R E L P R O G R A M A
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Para el desarrollo de este modelo, se requiere un instrumento
que responda a las
necesidades de evaluacin bajo los elementos anteriormente
enunciados, una propuesta
de esquema que considere una serie de elementos mnimos para el
desarrollo del mismo.
Antes de desarrollar ese instrumento, se recomienda visualizar
los siguientes elementos:
1- Valores a. Elementos de valor social b. Elementos de valor
profesional c. Perfiles idneos de los operadores
2- Contexto a. Necesidades b. Problemas c. Oportunidades d.
Objetivos Propuestos
3- Entrada a. Planes alternativos b. Actividades c. Personal d.
Infraestructura e. Participantes f. Organizacin formal
4- Proceso a. Desarrollo del plan de estudios b. Nivel de
participacin c. Evaluaciones temticas d. Nivel de satisfaccin e.
Eficiencia de procesos
5- Producto a. Efectos intencionales detectados b. Efectos no
intencionales detectados c. Nivel de aceptacin de salida d.
Evaluacin de desempeo a mediano plazo de estudiantes e. Evaluacin
del medio acadmico f. Evaluacin del medio laboral g. Evaluacin de
medio profesional
6- Competencias a. Normatividad de competencias profesionales b.
Acreditacin y evaluaciones externas c. Competencias de insercin
global
Con estos elementos, podemos desarrollar un instrumento de
evaluacin curricular que
responda a las necesidades de nuestras IES en Mxico para el
siglo XXI.
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Desarrollo de un modelo de evaluacin aplicado a un programa
acadmico especfico
El presente documento ha sido construido con la intencin de
evaluar desde una
perspectiva de pertinencia, al programa de Ingeniera en Software
que se oferta en la
Universidad Politcnica, en particular, analizando el programa
correspondiente a Pachuca
y Chiapas.
La evaluacin curricular
Conforme a la dinmica social, es necesario revisar continuamente
la pertinencia de los
programas acadmicos ofertados, cada programa tiene
caractersticas propias que lo
hacen nico y si a esto sumamos las caractersticas que cada
institucin educativa suma
al currculo formal, es muy difcil poder establecer un proceso
estandarizado para la
evaluacin del currculo.
Diversos autores han tratado este tema, por lo que la definicin
de currculo tiene
diferentes vertientes, responden a cada intencin del autor que
en su momento se revise,
en el Diccionario de la Real Academia Espaola se encuentra
currculo,
(Del lat. curriclum). 1. m. Plan de estudios. 2. m. Conjunto de
estudios y prcticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades. Revisando el
compendio de definiciones que realiza Cabrerizo (2006), se puede
estacar:
Wheeler (1976): por currculum entendemos las experiencias
planificadas que se ofrecen
al estudiante bajo tutela de la escuela
Nasif (1980): conjunto de experiencias educativas programadas
por la escuela en funcin
de sus objetivos y vividas por el estudiante bajo la
responsabilidad de los maestros.
Taba (1983): el currculum es en esencia un plan para el
aprendizaje () planificar el
currculum es el resultado de decisiones que afectan a tres
asuntos diferentes:
1. Seleccin y ordenacin de contenido
2. Eleccin de experiencias de aprendizaje
3. Planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el
aprendizaje.
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Son solo algunas de las definiciones presentadas, de las cuales
se puede identificar tres
aspectos bsicos: intencionalidad, objetividad, temporalidad, e
impacto.
El currculo al surgir de un proceso de planeacin encierra en s
una intencin que se
refleja en los objetivos a alcanzar, estos pueden ser definidos
e ideolgicos. Estas metas
no deben ser permanentes, deben ser adaptables o flexibles
conforme a la demanda de
los requisitos temporales, exigiendo una estructura
institucional y social capaz de
responder dinmicamente.
El currculo no solo impacta al estudiante, debe considerar una
postura sistmica en
donde se interrelacionan institucin, docente, estudiante y
sociedad.
Derivado del currculo surge el plan de estudios, que segn Daz
Barriga (1997) existe
una articulacin entre las exigencias de la didctica, como
disciplina desarrollada en
funcin de los problemas del maestro y de la enseanza, y el
currculum, como mbito de
conocimiento vinculado a los procesos institucionales de la
educacin, que ser la forma
planeada de procurar alcanzar los objetivos.
Al igual que la concepcin de currculo, diversos autores han
analizado el proceso de
evaluacin curricular derivado de su importancia, ya que como se
comento al inicio, los
cambios tecnolgicos, didcticos y sociales cambian continuamente,
por lo que es
necesario la generacin de informacin que lleve a la evaluacin
objetiva de la pertinencia
de los elementos del plan de estudios, incluyendo sus logros y
reas de oportunidad.
Actualmente esta evaluacin ha ampliado su alcance incluyendo
factores de poltica
educativa, con la intencin de garantizar una calidad acadmica,
diversos organismos han
creado procesos de evaluacin que tratan de incluir a diversos
componentes del currculo,
con el fin de, una vez cubiertos ciertos parmetros, emitir un
dictamen que en casos
positivos, garantiza un patrn de calidad acadmica.
Independiente del proceso a seguir, indudablemente la evaluacin
genera un mecanismo
anticipatorio sobre los procesos de enseanza aprendizaje
(Arredondo, 2003), preparando
tanto a la institucin como a los participantes para el alcance
de los objetivos planteados.
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Que evaluar?
Muchas son las variables que inciden en un programa curricular,
recursos, perfiles,
contenidos, objetivos son por mencionar algunos, ejemplos de
estos factores. En el caso
de la Ingeniera en Software, se pretende valuar la pertinencia
del programa a la luz de las
demandas sociales actuales.
Caractersticas del plan de estudios:
El plan a revisar es el correspondiente a la Ingeniera en
Software, de la Universidad
Politcnica, que tiene por objetivo:
Formar profesionistas en el diseo y desarrollo de software de
calidad, con capacidad
para gestionar, administrar e implantar proyectos, as como
desarrollar investigacin en el
campo de las tecnologas de la informacin.
El sistema de Universidad Politcnica describe a su egresado
como:
La adquisicin de conocimientos, actitudes, capacidades,
habilidades le permiten
enfrentar con xito diferentes demandas del mundo del trabajo, en
diferentes contextos, lo
que le permitir convertirse en un profesionista exitoso.
Se conocen ms a s mismos y han adquirido habilidades para
autoevaluar su
desempeo en forma crtica y exacta.
Aceptan la responsabilidad de su desarrollo personal y
profesional.
Tienen un comportamiento profesional apropiado para satisfacer
las necesidades de los
sectores productivos.
Trabajan sin problema en forma colaborativa en equipos
multidisciplinarios.
Comprenden cmo aplicar los conocimientos y habilidades en
contextos diferentes.
Como perfil adicional tambin incluyen:
El profesionista de esta carrera estar facultado para disear,
desarrollar y mejorar la
calidad de productos de software; especificar mtodos y
herramientas para aumentar la
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productividad de los desarrolladores de software; controlar
procesos de manera eficiente;
aplicar estndares internacionales para construir software de
alta calidad, definir mtodos
que garanticen la produccin y mantenimiento del mismo, en los
plazos fijados y dentro de
los costos estimados.
Su campo laboral est rodeado de oportunidades en bancos,
empresas de iniciativa
privada, planteles de educacin superior, instituciones de
carcter gubernamental y reas
de investigacin.
El programa se imparte de forma cuatrimestral en nueve
cuatrimestres y se oferta en
Puebla, Hidalgo y Chiapas.
Instrumento de evaluacin: Para la evaluacin del diseo curricular
se propone un instrumento de evaluacin y
certificacin del programa de Ingeniera de Software con el
objetivo de certificar su
calidad, teniendo en cuenta su concepcin pedaggica y de
organizacin, acordes con los
modelos pedaggicos contemporneos, as como su pertinencia
social.
El instrumento se elabor a partir de criterios de expertos que
ofrecieron su experiencia
en la determinacin de las variables que deban evaluarse y el
peso de cada una, y del
anlisis terico de la bibliografa, as como de las caractersticas
y organizacin del
currculo en Ingeniera de Software.
Se utiliz un sistema de mtodos tericos, empricos, combinados con
anlisis
estadsticos, que permitieron procesar todas las fuentes de
informacin; se revis
bibliografa relacionada con el tema y se analiz con profundidad,
la estructura de los
planes de estudios las concepciones pedaggicas y metodolgicas
para la elaboracin de
los diseos curriculares y el desarrollo de nuevas tendencias y
concepciones de la
pedagoga contempornea, centradas en la formacin de los
profesionales en la actividad
y teniendo como premisa los objetivos.
El instrumento a emplear consiste en una lista de verificacin,
la cual est constituida por
30 reactivos, los cules se dividen en seis apartados, tales como
objetivos, contenidos,
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aspectos metodolgicos, evaluacin del proceso enseanza
aprendizaje, la institucin y
el alumno.
Instrumento Cumple?
No. Indicadores S No
OBJETIVOS
1 Los objetivos son congruentes al momento del alumno
egresar
2 Se hace explcita la correspondencia con la concepcin de la
sociedad
3 Las competencias definidas responden a las necesidades que
muestra la sociedad
4 Se tiene en cuenta la funcin docente
5 Estn definidos los objetivos por cada campo formativo
6 Cada objetivo elaborado expresa claramente la habilidad y
los
conocimientos que se quieren lograr
CONTENIDOS
7 Se definen los contenidos
8 Se muestra el esquema del plan de enseanza
9 El esquema del plan de enseanza orienta el plan curricular
10 Existe equilibrio entre la distribucin del contenido
11 Se presentan los contenidos analticos de cada asignatura
12 Existe correspondencia entre el contenido y objetivo
planteado
13 Los contenidos responden a los problemas actuales en la
sociedad
ASPECTOS METODLOGICOS
14 Existen orientaciones metodolgicas para la aplicacin del
plan
de estudios
15 Los aspectos metodolgicos que se plantean estn acordes
con
el reglamento de la institucin
16 Se orienta como desarrollar las funciones docentes
17 Se orientan los mtodos y formas de organizacin de la
enseanza a utilizar
18 Las orientaciones estn acordes con los objetivos que
deben
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lograrse
19 Permite flexibilidad en su aplicacin que propicie la
creatividad
del profesor y su ajuste al contexto educacional
EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
20 Se explica el sistema de evaluacin general del plan de
estudios
21 Se explica la formacin por cada uno de los campos
formativos
(asignaturas)
22
El sistema de evaluacin planteado mide las habilidades
necesarias para la adquisicin de los modos de actuacin
descritos en el perfil de egreso
DE LA INSTITUCIN
23 Se han tomado en cuenta las instituciones que pueden asumir
la
imparticin del programa
24 Se plantea el soporte material y tecnolgico necesario para
el
cumplimiento de los programas
25 Se plantea la bibliografa y medios de enseanza necesarios
para
desarrollar los programas
DE LOS ALUMNOS
26 Se especifica a quin va dirigido el programa
27 Los requisitos planteados para el ingreso responden a los
requisitos vigentes
28 Se identifican con las temticas planteadas en cada uno de
los
campos formativos
29 Las actividades que realizan estn acorde a la edad que
presentan
30 La demanda del programa cubre las expectativas de
matricula
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Evaluacin Externa
Despus de revisar el mapa curricular de la carrera de Ingeniera
en Software, se puede
concluir que el egresado es un profesionista capaz de integrarse
a los dinmicos procesos
de su comunidad, aportando conocimiento de primer nivel en su
rama que responde
directamente a las necesidades especficas en las empresas u
organizaciones en las
cuales se desarrolle profesionalmente.
Los puntos estn adecuadamente descritos, con detalles que
implican puntos muy
especficos relativos a las habilidades desarrolladas por el
alumno durante sus estudios, y
su potencial dentro del mercado laboral.
Dimensiones
Primeramente sealaremos las dimensiones que se pretende
desarrollar en los
egresados, las cuales se dividen en funciones, competencias y
capacidades, cada una
refirindose a espacios de conocimiento y desarrollo
especficos.
Funciones
La primera de las dimensiones es referente a las funciones. Este
es el nivel ms amplio
del mapa curricular, en donde se especifica como parte de los
aprendizajes del alumno lo
siguiente:
Planear soluciones de tecnologas de informacin para automatizar
y optimizar
procesos de la empresa mediante un proyecto de software.
Desarrollar el anlisis del proyecto de software mediante
metodologas de
desarrollo para la implantacin de sistemas de informacin.
Disear proyectos de ingeniera de software mediante una
metodologa de
desarrollo, para automatizar y optimizar los procesos de negocio
de la empresa.
Desarrollar proyectos de ingeniera de software a partir de su
diseo para cubrir
los requerimientos tecnolgicos de la empresa.
Estimar la infraestructura de la empresa mediante tcnicas
definidas por
estndares y normas de calidad para identificar oportunidades de
mejora.
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Administrar soluciones integrales de infraestructura mediante la
aplicacin de
estndares y normas de calidad para el soporte tcnico y
estratgico de la
empresa.
Validar las arquitecturas de software mediante el anlisis de
requerimientos para
eficientar los procesos de negocio de la empresa.
Formular soluciones integrales de software mediante el uso de
normas,
tecnologas y estndares para elevar la calidad tecnolgica de la
empresa.
Desarrollar nuevas tecnologas de informacin mediante soluciones
de ingeniera
de software para automatizar y optimizar procesos de la
empresa.
Implantar la nueva tecnologa de informacin a travs de
metodologas
establecidas para lograr su integracin a la empresa.
Proponer tecnologas de informacin mediante el anlisis detallado
de las
tecnologas de informacin existentes en la empresa para optimizar
el uso de
recursos tecnolgicos.
Desarrollar tecnologas de informacin mediante tcnicas de
reingeniera para
optimizar el uso de recursos tecnolgicos.
Competencias
Como segunda dimensin se encuentra el desarrollo de
competencias. Aqu se ampla el
panorama de los elementos adquiridos por el alumno, los cuales
estn centrados en
distintos diagnsticos y tomas de decisiones que son
fundamentales en su mbito laboral.
Estas son:
Diagnosticar reas problemticas de la empresa utilizando
metodologas de
anlisis para ser resueltas mediante ingeniera de software.
Proponer la adquisicin de tecnologas de informacin sustentadas
mediante
tcnicas de anlisis para optimizar los recursos de la
empresa.
Categorizar los procesos de la empresa mediante su anlisis para
definir la
modularidad del sistema.
Determinar el flujo de control de procesos mediante modelos
grficos para la
identificacin de dependencias.
Determinar la fase de diseo de software siguiendo el modelo de
anlisis para
dimensionar los mdulos del sistema.
Estructurar el plan de pruebas mediante la descripcin de
actividades para la
validacin de funcionalidad del proyecto.
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Disear los mdulos del proyecto mediante herramientas de modelado
de
sistemas para su representacin.
Implantar proyectos de ingeniera de software mediante la gestin
de cambios para
la correcta puesta en marcha.
Obtener la situacin tcnica de los procesos e infraestructura
tecnolgica de la
empresa mediante modelos de anlisis, diseo y procedimientos de
prueba para
descubrir errores en contenido, funcionalidad e
interoperabilidad.
Proponer el modelo de reingeniera a travs de estndares y normas
de calidad
para optimizar la infraestructura tecnolgica de la empresa.
Valorar la infraestructura de la empresa mediante estrategias de
anlisis para
sustentar la adquisicin de nueva tecnologa.
Estructurar proyectos de infraestructura mediante la gestin de
cambio en la
empresa para dar soporte al nuevo sistema de software.
Categorizar las prioridades de software en la empresa a travs
del anlisis de
procesos para la adquisicin de infraestructura tecnolgica.
Examinarlos sistemas de informacin de la empresa mediante
tcnicas de
ingeniera de software para la identificacin de productos de
software reusables.
Determinar las metas de software en la empresa mediante
estrategias de
exploracin para sustentar la implementacin del nuevo
software.
Estructurar proyectos de software mediante la gestin de cambios
en la empresa
para el nuevo sistema de informacin.
Discriminar tecnologas existentes a travs de su anlisis para
proponer soluciones
innovadoras.
Estructurar soluciones de ingeniera mediante nuevas tecnologas
para optimizar
los procesos de la empresa.
Proponer tecnologas innovadoras mediante la deteccin de
necesidades de la
empresa para el incremento de su rentabilidad.
Proponer un plan de pruebas mediante estrategias de desarrollo
para la
justificacin de la nueva tecnologa.
Categorizar las prioridades de software en la empresa a travs
del anlisis de
tecnologas para la adquisicin de tecnologas de informacin.
Examinar los sistemas de informacin de la empresa mediante
tcnicas de
ingeniera de software para la identificacin de productos de
software reusables.
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22
Construir los mdulos del proyecto mediante herramientas de
reingeniera para su
optimizacin.
Implantar proyectos de reingeniera de software mediante la
gestin de cambios
para la correcta puesta en marcha de los recursos
tecnolgicos.
Capacidades
Por ltimo, se representan un gran nmero de capacidades a
desarrollar, en lo que es la
tercera dimensin. Estas son:
Identificar las reas problemticas de la empresa mediante la
elicitacin de
requerimientos para proponer posibles soluciones.
Establecer dependencias entre las reas estratgicas de la empresa
mediante su
identificacin para solventar las necesidades de software.
Definir los procesos de negocio de la empresa utilizando tcnicas
de anlisis de
sistemas para su automatizacin.
Identificar las actividades clave involucradas y las
dependencias entre ellas
mediante el uso de diagramas de planeacin para su
automatizacin.
Identificar las dependencias del sistema utilizando diagramas de
flujo para lograr la
implementacin tcnica del sistema.
Seleccionar los requisitos de software mediante su anlisis para
comprender las
interrelaciones entre sistemas y subsistemas.
Definir componentes del sistema de software mediante el flujo de
datos para la
deteccin de fallas.
Establecer mejoras a los procesos de la empresa mediante un
anlisis
comparativo para justificar la implantacin de tecnologas de
informacin.
Identificar los elementos de diseo mediante estructuras de datos
para su
representacin en diagramas grficos de modelado de sistemas.
Relacionar los mdulos del proyecto de software usando el modelo
de anlisis,
patrones de diseo y arquitecturas de software, para la obtencin
de la descripcin
de su arquitectura.
Seleccionar las estrategias de prueba analizando las
caractersticas de software
para la verificacin y validacin del proyecto.
Proponer modificaciones al diseo del proyecto mediante la
evaluacin de los
resultados del plan de pruebas para descubrir y corregir
defectos.
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23
Interpretar diagramas de anlisis y diseo del sistema a travs de
su
implementacin para crear los mdulos del proyecto.
Revisar la consistencia entre los diagramas y el cdigo fuente
mediante la
documentacin de defectos para evitar fallas en el sistema.
Establecer criterios de implantacin mediante mecanismos de
control de cambios
en el software para la puesta en marcha del proyecto.
Conformar tcnicas de implantacin mediante mecanismos de control
de cambios
en el software para la puesta en marcha del proyecto.
Identificar el estado actual de los procesos e infraestructura
tecnolgica mediante
tcnicas de anlisis para determinar reas de oportunidad.
Registrar los procesos e infraestructura tecnolgica de la
empresa mediante
tcnicas de anlisis de desempeo para su mejora.
Identificar las normas y estndares usados en la empresa
considerando las
ventajas y desventajas para la propuesta de mejoras.
Minimizar las fallas de infraestructura aplicando las normas y
estndares para
garantizar la calidad de los recursos tecnolgicos.
Identificar reas problemticas de la empresa a travs del anlisis
de
infraestructura para la justificacin de propuestas de
solucin.
Establecer estrategias de integracin de infraestructura mediante
la gestin de
cambio para incorporarla a la empresa.
Organizar roles de trabajo mediante la identificacin de
capacidades para
implantar la nueva tecnologa en la empresa.
Implantar la nueva infraestructura mediante las estrategias de
control para dar
soporte al nuevo sistema de software.
Seleccionar procesos en la empresa a travs del anlisis de
software para ser
automatizados o mejorados.
Definir las metas de software del negocio mediante los criterios
de optimizacin
para la seleccin de mdulos del sistema.
Identificar el software til de la empresa a travs de tcnicas de
mantenimiento de
sistemas para ser adaptado a la nueva infraestructura.
Definir los procedimientos de mantenimiento de software mediante
el anlisis del
software reusable para adaptar los programas existentes.
Identificar reas problemticas de la empresa a travs del anlisis
de software
para la justificacin de propuestas de solucin.
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24
Establecer estrategias de integracin de procesos mediante la
gestin de cambios
para implementar el nuevo proyecto de software.
Organizar el desarrollo de proyectos mediante la identificacin
de roles para
implantar la nueva tecnologa de software.
Implantar la tecnologa de software mediante estrategias de
control para dar
soporte al nuevo sistema de software.
Identificar las mejoras necesarias a travs del anlisis de
tecnologas existentes
para justificar soluciones.
Establecer soluciones innovadoras de ingeniera mediante un
estudio comparativo
para atacar reas problemticas.
Identificar relaciones entre procesos afines mediante la
proposicin innovadora de
tecnologas de informacin para solucionar problemas.
Establecer soluciones de ingeniera mediante el desarrollo de
proyectos para la
obtencin de una tecnologa innovadora.
Establecer criterios de implantacin de sistemas mediante
mecanismos de control
para la puesta en marcha de la nueva tecnologa.
Seleccionar tcnicas de implantacin mediante mecanismos de
control para la
puesta en marcha del proyecto innovador.
Identificar los procesos involucrados en la integracin del
proyecto mediante
mecanismos de control para su implantacin.
Relacionar tareas de aseguramiento y control para garantizar la
calidad de los
productos tecnolgicos mediante prcticas efectivas de ingeniera
de software.
Seleccionar procesos en la empresa a travs de la ingeniera de
software para ser
automatizados o mejorados.
Identificar los objetivos de software mediante la evaluacin de
beneficios para la
seleccin de componentes especficos.
Identificar tecnologas de informacin existentes a travs de
tcnicas de anlisis de
sistemas para ser rediseados.
Describir las dependencias de software mediante el anlisis de
infraestructura para
actualizar los sistemas existentes.
Interpretar los diagramas de rediseo del sistema a travs de su
anlisis para
determinar las modificaciones a los mdulos del proyecto.
Determinar la relacin entre los diagramas y el cdigo fuente
mediante la
documentacin de defectos y plan de riesgo para evitar fallas en
el sistema.
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25
Establecer criterios de implantacin de sistemas mediante
mecanismos de control
para la puesta en marcha del proyecto de reingeniera.
Seleccionar tcnicas de implantacin mediante mecanismos de
control para la
puesta en marcha del proyecto de reingeniera.
Insercin En El mbito Laboral Segn lo sealado en el mapa
curricular, los egresados de la Ingeniera en Software
tienen la oportunidad de desempearse laboralmente en reas muy
especficas, lo cual
indica que es una profesin adecuada a necesidades reales del
mercado de trabajo
actual.
Las reas de la organizacin indicadas como macroprocesos en donde
pueden trabajar
son: Proyectos de Software; Consultora, Auditora y Peritaje; e
Investigacin aplicada.
Los sectores laborales en donde se puede incorporar el egresado
abarcan el Primario
(Agricultura, Agropecuario, Ganadera, Pesca, Silvicultura y
Minera); Secundario
(Alimentos, bebidas y tabaco, Automocin, Construccin,
Electricidad, gas y agua,
Extraccin y beneficio, Industria manufacturera, Industrias
metlicas bsicas, Madera y
productos de madera, Minerales no metlicos, Otras industrias
manufactureras, Papel,
imprentas y editoriales; entre otros); y el Terciario (Comercio,
restaurantes y hoteles;
Comunicacin social; Desarrollo y extensin del conocimiento;
Educacin e investigacin;
Sanidad; Salud y proteccin social; entre otros).
Dentro de los objetos del perfil profesional, se responden a
preguntas como en qu se
desarrolla el egresado en el sector y subsector dentro de la
organizacin? y con qu se
enfrentar? Estas actividades se enmarcan como: Gestin de
proyectos de software;
Desarrollo e Implantacin de proyectos de software; Soporte
tcnico y estratgico a la
infraestructura de tecnologas de informacin; Sistemas de
Software; Innovacin y
Desarrollo Tecnolgico; y Reingeniera.
Se puede concluir que la Ingeniera en Software revisada es una
carrera actualizada y
responde a ciertas demandas especficas que requieren de este
profesionista.
Completado segn lo sealado, es un programa bien realizado que al
menos en papel,
abarca los aspectos tanto tcnicos como profesionales del
estudiante, y su transformacin
en un ser bien capacitado al egresar.
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26
Conclusiones Los modelos de evaluacin curricular han venido
sufriendo cambios que van de la mano
con las nuevas teoras educativas y los cambios sociales que en
los ltimos aos han sido
cada vez ms frecuentes y rpidos, asociados con la evolucin de la
capacidad del ser
humano al acceso de informacin.
Estos modelos, deben de responder a esas nuevas dinmicas, y
convertirse en la
herramienta necesaria para encontrar y demostrar la pertinencia
tanto del programa como
de sus contenidos y procedimientos, de forma que den cabida a
los avances que tanto la
disciplina pueda mostrar, como las demandas sociales que
configuran el uso, evolucin o
cambio de las profesiones.
No es posible encontrar un modelo perfecto, ciertamente al igual
que toda obra del ser
humano estos modelos son perfectibles, sin embargo la constante
que deben de mostrar
estos modelos es la de la adaptacin al cambio y la continua
evolucin en el rompimiento
de su propio paradigma.
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27
Referencias Bibliogrficas Daz Barriga, A (Coord.). (1995).
Procesos curriculares, institucionales y
organizacionales. Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa
Jackson, P. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata.
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2006
Torres, J(2008) El currculum oculto Morata, Madrid,
Daz, F, Lule, L, Pacheco, D, Rojas-Drummond, S y Saad, E (1992).
Metodologa
de Diseo Curricular para educacin superior. Editorial Trillas.
Mxico
Daz, A.(1997). Didctica y currculum. Ed. Paids educador.
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Castillo, S, Cabrerizo, D (2006). Formacin del profesorado en
Educacin
Superior. Ed. Mc Graw Hill. Espaa.
Casarini, M (2009) Teora y diseo curricular. Ed. Trillas.
Mxico.
