INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXELENCIA PROFESIONAL IEXPROMAESTRIA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA

Planeación y Evaluación Curricular

1ER CUATRIMESTRE

ALUMNA:Reyna Maria Balan Robles

ASESOR:Dr. Roosevelt Enrique Sánchez

Carrillo

28 de mayo de 2017.

Modelo Curricular por Competencias

En este trabajo conoceremos los orígenes, conceptos del modelo educativo por competencias, así como también sus principales

características.

Las competencias son un enfoquepara la educación y no un modelopedagógico, pues no pretenden seruna representación ideal de todo elproceso educativo, determinandocómo debe ser el proceso instructivo,el proceso desarrollador, laconcepción curricular, la concepcióndidáctica y el tipo de estrategiasdidácticas a implementar.

Se comenzó a estructurar en la década del sesentacon base en dos aportaciones: la lingüística deChomsky y la psicología conductual deSkinner. Chomsky (1970) propuso el conceptode competencia lingüística como una estructuramental implícita y genéticamente determinadaque se ponía en acción mediante el desempeñocomunicativo (uso efectivo de la capacidadlingüística en situaciones específicas), por lo cualeste autor siempre opone en el marco de sugramática generativa transformacionalcompetencias desempeño (competenceperformance)

Tiene múltiples definiciones y haydiversos enfoques para aplicarlo a laeducación, lo cual muchas veces seconvierte en un obstáculo para diseñar yejecutar los programas de formación. Estose explica porque el enfoque decompetencias se ha venido estableciendopor la confluencia de múltiples aportesdisciplinares entre sí, y entre estos ydiversas tendencias sociales y económicas.

Es posible determinar tres dimensiones de lascompetencias

• Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.

• Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.

• Saber ser: actitudes y valores.

Es importante plantear que las competencias existen por lanecesidad de resolver problemas y situaciones.

Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con undeterminado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican laarticulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el finpropuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas noson estáticas, sino dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellosque busque la persona en concordancia con las demandas orequerimientos del contexto.

Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución(orden-desordenre-organización). Las competencias son procesoscomplejos porque implican la articulación en tejido de diversasdimensiones humanas y porque su puesta en acción implica muchas vecesel afrontamiento de la incertidumbre.

Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que seobserva en la realización de actividades o en el análisis yresolución de problemas, implicando la articulación de ladimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y ladimensión del hacer.

Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver losproblemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia,eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidospara el efecto. Esta es una característica esencial en lascompetencias, y marca de forma muy importante sus diferenciascon otros conceptos tales como capacidad (en su estructura noestá presente la idoneidad).

Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social ycultural, como también ambiental, que rodean, significan einfluyen una determinada situación. Las competencias se ponenen acción en un determinado contexto, y este puede sereducativo, social, laboral o científico, entre otros.

Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar lasconsecuencias de los propios actos, respondiendo por lasconsecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregirlo más pronto posible los errores. En las competencias, todaactuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesarioprever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se haactuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluyereparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. Elprincipio en las competencias es entonces que no puede haberidoneidad sin responsabilidad personal y social.

*En el perfil profesional de egreso se indican las

competencias y sus respectivas unidades de

competencia. Se recomienda describir cada

unidad de competencia con los siguientes

componentes: un verbo de desempeño, un

objeto, una finalidad y una condición de

calidad

Esencialmente, en la estructura de todaunidad de competencia se especifican loselementos que la componen (tambiéndenominados realizaciones) y los problemas.Luego, en cada elemento se determinan lossiguientes aspectos: contenidos de los saberesesenciales, indicadores de desempeño yevidencias.

Hay dos clases generales de competencias: competenciasespecíficas y competencias genéricas. Las competenciasgenéricas se refieren a las competencias que son comunes auna rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería,educación) o a todas las profesiones. Finalmente, lascompetencias específicas, a diferencia de las competenciasgenéricas, son propias de cada profesión y le dan identidad auna ocupación (en este sentido, hablamos de las competenciasespecíficas del profesional en educación física, del profesionalen ingeniería de sistemas o del profesional en psicología).

El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en laactualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevomodelo educativo que considere los procesos cognitivo-conductuales como comportamientos socio afectivos(aprender a aprender, aprender a ser y convivir), lashabilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender aconocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender ahacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, unpapel, una función, una actividad o una tarea (Delors,1997)

El nuevo modelo educativo deberá basarse en lascaracterísticas de la sociedad del conocimiento, loque demanda integrar las TIC a la práctica docente(ANUIES, 2004), para retomar los aportes de lasciencias, la tecnología y humanística, alconocimiento en general, valorando susimplicaciones y su inclusión; asimismo, debereconocer, respetar y atender la diversidad en elaula (Alonso y Gallego, 2010), para poder impulsaruna democracia participativa, respetando ladiversidad y la individualidad.

El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere serorganizado e implementado con base en el concepto deCompetencias, entendiéndolo como la combinación dedestrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a lainclusión de la disposición para aprender además del sabercómo, posibilitándose que el educando pueda generar uncapital cultural o desarrollo personal, un capital social queincluye la participación ciudadana, y un capital humano ocapacidad para ser productivo

Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidadadaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, lascuales son desplegadas para responder a las necesidades específicasque las personas enfrentan en contextos socio-históricos y culturalesconcretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto, lademanda del medio y las necesidades que se producen, con lafinalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandasplanteadas

Estas demandas pueden tener dos órdenes:

* Las sociales (que deberían ser priorizadas en el contexto queenfrenta la humanidad en la actualidad)

* Las individuales

El modelo educativo debe procurar organizar la enseñanza con lafinalidad que los educandos logren desarrollar capacidades pararesolver problemas, tanto a nivel social como personal

El modelo educativo por Competencias persigue así unaconvergencia entre los campos social, afectivo, las habilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, loque significa que el aprendizaje debe potenciar una integración delas disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas y lacomunicación de ideas, por lo que el educando no solo debe sabermanejar sus saberes (conocimientos), sino que también debe tenerbajo su control sus interacciones sociales, sus emociones ysentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz dereconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de losdemás.

La implementación de un modelo educativo basado en competenciasdebe tomar en cuenta que él mismo conlleva a una transformación oelaboración continua de las ideas y las creencias, lo que implica unainnovación importante, que va a resultar en un cambio, por lo queprecisa que las personas encargadas de su implementación re-diseñen el significado de lo que es el aprendizaje, lo que implicaráconflictos y desacuerdos que no sólo son inevitables, sinofundamentales para el cambio exitoso

*

El contexto que perfila nuestro mundo demanda eldiseño de un currículum cognitivo conductual, dondese busque un desempeño concreto a partir de unproceso marcado por la flexibilidad en el trabajodocente. Lo esencial será establecer metas y clarificarel desempeño articulando las necesidades de losindividuos con las necesidades de la sociedad

Según la Secretaría de Educación de México (SEP, 2009),el currículo a implementar en un nuevo modelo educativobasado en competencias deberá integrar las siguientescompetencias para los distintos niveles que comprenderá laeducación para la vida y que, por tanto, constituyen losperfiles de egreso del educando:

1. Competencias para el aprendizaje permanente”.Implican la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo dela vida, aprender a aprender, movilizando los distintossaberes: conceptuales, procedimentales, actitudinales yvalores en la solución de diversas situaciones. Integrarse ala cultura escrita, hacer un uso adecuado de las tecnologíasde la comunicación y la información para comprender larealidad y participar en su mejora.

2. “Competencias para el manejo de la información”. Serelaciona con la movilización de saberes para identificar,valorar, seleccionar, sistematizar y utilizar información, asícomo el conocimiento y manejo de estrategias para elestudio y la construcción del conocimiento en diversasdisciplinas y en ámbitos culturales diversos.

3. “Competencias para el manejo de situaciones”. Consisteen organizar y animar a los alumnos a diseñar proyectos devida que incluya diversos ámbitos de desempeño: social,cultural, académico, económico, etc., administrándolo entiempo y forma. Implica, además, afrontar los cambios quese presentan, tomando decisiones y asumiendoconsecuencias de su actuar, enfrentar el riesgo y laincertidumbre en este mundo complejo y cambiante.

4. “Competencias para la convivencia”. Implican relacionarsearmónicamente con otros y con la naturaleza; trabajar enequipo, en colaboración para el logro de metas o propósitosestablecidos. Considera además el manejo de las relacionespersonales e interpersonales para la convivencia, valorando ladiversidad, interculturalidad y su viable inclusión.

5. “Competencias para la vida en sociedad”. Se refieren a lacapacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a losvalores y las normas sociales y culturales. Promover ejestransversales que permitan actuar con respeto a los demás, a ladiversidad, combatiendo el racismo y la discriminación, conpleno orgullo de contar con una doble pertenencia: unanacionalidad y el reconocimiento de la tierra como patria.

1.- Organizar y animar las situaciones deaprendizaje: conocer el currículum, los aprendizajesesperados que deben alcanzar los alumnos altérmino de un grado o ciclo escolar, utilizarmetodologías con enfoques por competencias:proyectos, casos, ABP, dilemas éticos, consignas, etc.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: observar y evaluar a los alumnos en su desempeño, evaluar con un enfoque formativo. Promover la regulación de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: atender la diversidad de alumnos que conforman la clase-grupo. Aplicar adecuaciones curriculares de apoyo a alumnos que lo requieran. Promover el trabajo entre pares.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo: fomentar la autoevaluación, la competencia del aprendizaje permanente, negociar proyectos a trabajar, así como dar a conocer los propósitos que se persiguen con las actividades a realizar. Orientar y ayudar a los alumnos a construir un proyecto de vida.

5. Trabajar en equipo: utilizar metodologías de trabajo que desarrollen competencias, abonar al trabajo colaborativo, analizar situaciones que aquejan a la sociedad en su entorno inmediato o lejano (globalización). Promover la resolución de conflictos y la superación de situaciones que fortalezcan la unidad.

6. Participar en la gestión de la escuela: contribuir a la elaboración de un proyecto escolar que sea una herramienta organizativa funcional que oriente el trabajo del colectivo hacia el logro de los propósitos educativos.

7. Informar e implicar a los padres: consolidar el carácter social de laevaluación, al dar rendimiento de cuentas a los padres de familia deavances o dificultades en el aprendizaje de los alumnos. Promover suapoyo hacia el logro académico de sus hijos.

8. Utilizar las nuevas tecnologías: aprovechar los recursos de lainformación y comunicación que pueden apoyar la educación. Crearcomunidades de aprendizaje entre docentes y estudiantes, utilizandola telemática.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: promoverun ambiente de diálogo como forma de solucionar los conflictos.Prevenir la violencia en la escuela. Luchar contra los prejuiciossociales, culturales, étnicos, etc. Promover valores para la sanaconvivencia.

10. Organizar la propia formación continua: establecer un trayectoformativo que contribuya a la mejora de la gestión pedagógica.Conformar una comunidad de aprendizaje entre los docentes de laescuela que permita disminuir las dificultades que como colectivoenfrentan.

El problema que enfrenta la Humanidad en laactualidad no es simple, pero tampoco excedesus capacidades y posibilidades. Elencontrarse en condiciones, en principioadversas, se constituye en uno de los retos avencer, y es aquí donde el modelo educativo,cuyo currículo estará basado encompetencias, posee la llave que permitirá ala sociedad sobrevivir, adaptarse ydesarrollarse.

El diseño curricular deberá estar contextualizado entiempo y en espacio, ya que a través del mismo seprocurará responder a los problemas, dilemas y demandasque irá planteando la nueva realidad que se iráconformando. Por su parte, el desarrollo curricular porcompetencias no es una colección de eventos ycomponentes, cual piezas de un rompecabezas, ya quecada uno de sus componentes influye en los demás demanera dialéctica. A su vez, tal diseño se deberá enfocarsobre la base del logro de comportamientos terminales,que deberán ser evaluadas de manera permanente, portodos los actores, ya que lo que se persigue es el desarrollode toda la dimensión humana del sujeto, y esta no puedeser valorada unilateralmente.