Planeación y diseño de

evaluaciones objetivas

Planeación de la evaluación objetiva

Razones para evaluar en la educación:

Para comunicarle al estudiante que información es importante.

Motivar a los estudiantes a estudiar

Identificar y corregir deficiencias de conocimientos esenciales

Determinar notas finales y tomar decisiones de promoción

hacia el próximo nivel

Identificar debilidades en el currículo/asignatura

Planeación de la evaluación objetiva

El contenido de la evaluación se deriva del dominio del

examen.

El dominio refleja lo enseñado en el curso o sea que se

basa en el contenido del curso.

Los temas importantes deben tener mayor peso en la

evaluación.

Los ítems deben estar íntimamente ligados a los

propósitos de la asignatura

Planeación de la evaluación objetiva

Varios autores nos recomiendan usar la taxonomía de Bloom (1956) para clasificar los ítems de acuerdo al proceso cognitivo requerido para resolverlos. Esta taxonomía normalmente se emplea en la redacción de objetivos pero Gronlund, & Linn (1990) y Zimmaro (2010), entre otros, la proponen para diseñar las evaluaciones. La taxonomía de Bloom clasifica los procesos de la manera siguiente :

Proceso cognitivo: Conocimiento

Se refiere a recordar información previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc.,de una manera aproximada a como se han aprendido.

Verbos asociados: escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir.

Diseño de la evaluación objetiva

Proceso cognitivo: Comprensión

Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha

aprendido. Se demuestra cuando se presenta la

información de otra manera, se transforma, se buscan

relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben

decir las posibles causas y consecuencias.

Verbos asociados:

Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, expl

icar, generalizar, dar

ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

Planeación de la evaluación objetiva

Proceso cognitivo: Aplicación

El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.

Verbos asociados: Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

Planeación de la evaluación objetiva

Proceso cognitivo: Análisis

El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.Intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de les que se compone.La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.

Verbos asociados: Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

Planeación de la evaluación objetiva

Proceso cognitivo: Síntesis

El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo u original.Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...

Verbos asociados: Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

Planeación de la evaluación objetiva

Proceso cognitivo: Evaluación

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.

Verbos asociados: valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

Diseño de la evaluación objetiva

Trate de centrar el contenido de los ítems sobre conceptos claves y principios que componen información esencial que los estudiantes deben comprender (sin acceso a referencias).

Asegúrese de que el contenido de algunos ítems sea pertinente para asignaturas futuras.

Evite ítems que solo requieren de la memorización de hechos aislados.

Evite la inclusión de temas esotéricos o interesantes que no sean esenciales.

Diseño de la evaluación objetiva

Para el diseño de las pruebas objetivas algunos autores recomiendan que se elabore una tabla de especificaciones. Esta se elabora tomando en cuanta lo siguiente:

Tener presente la materia o contenidos

Tomar en cuenta los objetivos pretendidos

Determinar la importancia relativa de cada objetivo y área para darles en elexamen una extensión proporcional a su importancia

Seleccionar el tipo de prueba más adecuada a la situación

Calcular el número de preguntas que corresponden a cada objetivo y área

Determinar el grado de dificultad de las preguntas.

Hacer un esquema general del examen.

Tabla de especificacionesTema 1

Tema 2 Tema 3 Tema 4

Conocimiento 1 2 1 1 5 (12.5 %)

Comprensión 2 1 2 2 7 (17.5 %)

Aplicación 4 4 3 4 15 (37.5 %)

Análisis 3 2 3 2 10 (25 %)

Síntesis 1 1 2 (5 %)

Evaluación 1 1 (2.5 %)

Total 10(25 %)

10(25 %)

10(25 %)

10(25 %)

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Diseño de la evaluación objetiva

Zimmaro, (2010:11) nos recomienda las siguientes pautas para preparar ítems a lo largo del desarrollo de la asignatura:

Redactar ítems al momento de planificar su clase.

Tomar nota de las preguntas mas frecuentes de los estudiantes en la clase.

Apuntar los conceptos erróneos formulados mas frecuentemente por los estudiantes.

Invitar a que los estudiantes a que redacten ítems al final de la clase.

Bibliografía

Aguilar-Morales, J E La evaluación educativa, México:Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C., 2011

Bateman, D and Kato, C, The relationship betweenassessment tasks and higher level thinking in the socialsciences, paper presented at the annual meeting of theAmerican Educational Research Association, Atlanta1993

Bloom, B.S. (Ed.) Taxonomy of educational objectives: Theclassification of educational goals: Handbook I, cognitivedomain. New York ; Toronto: Longmans, Green 1956.

Bibliografía

Gronlund, N E, & Linn, R L Measurement andevaluation in teaching (6th ed.). New York: MacMillan1990

Zimmaro D Writing Good Multiple-Choice ExamsCenter for Teaching andLearning, www.utexas.edu/academic/ctl, 2010