Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores AragónDivisión de Humanidades y Artes

Licenciatura en PedagogíaUnidad de conocimiento: Evaluación Curricular

Línea eje: Pedagógica didáctica

Profesor: Mtro. Miguel Ángel del Rio del Valle

Momento Didáctico III. El currículum evaluado: Experiencias en el Contexto Mexicano.

PROPUESA DE UN MODELO DE EVALUACION CURRICULAR CON UNA

ORIENTACION CUALITATIVA

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR con una orientación cualitativa.

Taller de Evaluación Curricular.

Estrategias evaluativas

Congruencia Interna Congruencia externa

• Medición del rendimiento escolar • Empleo de estadísticas escolares

• Análisis de congruencia interna y externa que presenta el plan de estudios

Persiste la idea de la evaluación como

actividad técnica, neutral e instrumental centrada en la medición y en la

comparación

Actuales concepciones en torno al currículo:

• Como proceso.

• Como practica social y educativa.

• Enfoques cualitativos.

• Beneficios que trae consigo.

Control académico y político que se le asigna

a la evaluación.

Los pocos casos aplicados bajo el corte cuantitativo han sido

por iniciativa de investigadores estudiosos del

tema del currículo y evaluación educativa.

Algunas características que propone el modelo de evaluación curricular desde una orientación cualitativa:

Continua y globalizadora

Participativa

Remitida al examen entre el plan de estudios y los resultados finales.

Apoyada principalmente en el uso de métodos cualitativos,.

Fundamentación Teórica

Proceso y Practica, que no se reduce al plan de

estudios.

• Concepción del currículo

También comprende : Diseño

AplicaciónSeguimiento

Practica

El currículo constituye un flujo ininterrumpido y en constante movimiento.

Importa: Conocer las motivaciones y negociaciones intergrupales

Que dieron origen a la determinada ESTRUCTURA CURRICULAR.

Condiciones de carácter contextual.Condiciones.Confección.Plan y Programas de estudio.

Es importante comprender

intencionalidades:Sociales Políticas

Académicas.

De los que participaron en el diseño curricular

CONTROL DEL PLAN.

Asegurar la permanencia inalterable.

ANALIZAR

Lineamientos Normativos explicitados en el plan de estudios.

Combinan con:

Intereses Percepcionescomportamientos

DAN LUGAR A UNA

FORMA DE INTERPRETAR

Y ADOPTAR EL PLAN DE

ESRUDIOS.

Necesidad de llevar acabo una evaluación:

Para conocer realmente,

“Lo que esta sucediendo”

Es necesario adoptar una

lógica distinta.

Se propone un Modelo de

Evaluación Curricular.

Interviene en aspectos vivenciales.

Para conocer el desarrollo curricular.

• INTEGRAL

Interpretación de datos numéricos

• CUALITATIVO

Participación activa de los involucrados.

• PARTICI-PATIVO

Esta estrategia de Evaluación Curricular…..

Tiene una concepción del

currículo.

Un proceso que comprende una:

Dimensión formal(plan de estudios)

Dimensión real(efectos que

ocasiona)

ELEMENTOS Y METODOLOGÍA DEL

MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVO.

UN MODELO ES UNA RÉPLICA

Fiel a las proporciones

A sus partes constituidas

Sus interconexiones

El modelo de evaluación curricular, comprende tres niveles de análisis.

a) Lógica de construcción

b) Lógica de traducción

c) Lógica de consumo.

Cada nivel de análisis busca

La “racionalidad” subyacente en la

operación de cada fase del proceso

curricular.

¿Qué elementos se pretende identificar y analizar en el nivel de análisis denominado “lógica de construcción”?

• Rastrear orígenes y situaciones históricas que antecedieron a la elaboración del plan de estudios.

• Caracterización de los determinantes académicos, políticos, sociales, económicos y educativos que estructuran el currículo

Origen de la justificación del

currículo

• Decisiones, intereses, motivaciones y negociaciones por las que los participantes pasaron para definir la intencionalidad política y académica; lo anterior permeado por un contexto institucionalDecisiones y

negociaciones intergrupales

¿Mediante cuáles instrumentos y técnicas de investigación se obtiene la información para el nivel de análisis denominado “lógica de construcción?

Entrevistas a profundidad

Documentos oficiales

Documentos que contengan información clave

¿En qué consisten las dos dimensiones que conforman el nivel de análisis denominado como “lógica de traducción”?

Está constituido por el plan de estudios y sus correspondientes programas, los cuales son productos ya acabados del proyecto institucional

Formal

Operatividad académica y administrativa de lo que el plan de estudios y los programas plantean realice la institución

Real

¿Cómo y con qué técnicas se determina la consistencia interna y a qué dimensión del nivel de análisis “lógica de traducción” pertenece?

Dimensión Formal

Se determina a partir de caracterizar la congruencia que

existe entre los objetivos , contenidos y evaluación con el contexto social e institucional

Se sugiere un abordaje cualitativo ya que implica la

revisión y análisis de documentos.

¿Cómo y con qué técnicas se determina la consistencia externa y a qué dimensión del nivel de análisis “lógica de traducción” pertenece?

Dimensión Real

Se determina a partir de caracterizar como se opera en la realidad a partir del plan y los programas de estudio, es decir, se busca tener una mirada real de lo que se plantea en el texto.

Se sugiere un abordaje tanto cualitativo como cuantitativo ya que se realizan entrevistas a profundidad

y un análisis de la realidad, pero también se apoya en estadísticas

propias de la institución.

¿Cuáles son las formas que se pretenden caracterizar

con el nivel de análisis denominado “lógica de

consumo”?.

Estela Ruiz

La lógica de consumo está dedicada al conocimiento de la práctica del currículo.

PROFESORES ESTUDIANTES

donde se interpretan y combinan • Expectativas• Visiones • Intereses• Formas de pensamiento

Cómo los profesores “consumen” los lineamientos y

normas académicas correspondientes al plan de

estudios

Conocer la práctica del currículo en términos de los modos de

los profesores y la interpretación de los alumnos

Conocer lo que está sucediendo en el salón de clases mientras

se cumple con las especificaciones del plan de

estudios.

ALGUNAS PRECISIONES AL MODELO CURRICULAR

El análisis e interpretación de la información puramente subjetiva recabada en los tres niveles de análisis, exige partir de determinados marcos teóricos que le otorguen un sentido explicativo a lo que sucede en el proceso curricular.

Esquema del modelo de evaluación curricular.

CONSISTENCIA INTERNA

LÓGICA DE TRADUCCIÓN

CONSISTENCIA EXTERNA

LÓGICA DE CONSUMO

GRADO DE DISTANCIAMIENTO

LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN

Práctica Curricular

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