Noceti evaluacion en mod. tecnnica y profesional

Prof. Ing. Haydeé Noceti

“Ferias de Ciencias: estrategias para la mejora de

la enseñanza y los aprendizajes”

Seminario Intensivo de Capacitación DocenteSalta, abril de 2014

Subsecretaría de Equidad y Calidad EducativaSubsecretaría de Equidad y Calidad EducativaSubsecretaría de Equidad y Calidad EducativaSubsecretaría de Equidad y Calidad Educativa

Secretaría de EducaciónSecretaría de EducaciónSecretaría de EducaciónSecretaría de Educación

LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS DE LA MODALIDAD

TÉCNICA Y PROFESIONAL

• Prof. Ing. Haydeé Noceti

• Ministerio de Educación de la Nación

Instituto Nacional de Educación Tecnológica

PROPÓSITOS

ANALIZAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS EN FERIA DE LA MODALIDAD TÉCNICA Y PROFESIONAL

PRESENTAR LOS INDICADORES DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS EN FERIA DE LA MODALIDAD TÉCNICA Y PROFESIONAL


PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS

• EVALUACIÓN

• PROCESO INTEGRADO AL PROCESO DE ENSEÑAR Y APRENDER REALIZADO EN FORMA CONTINUA



• SITUACIÓN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• COMUNICACIÓN DOCENTE-ALUMNO/AALUMNO/A – ALUMNO/A

INICIO: COMUNICACIÓN UNIDIMENSIONAL Y ESTÁTICA DE LOS OBJETIVOS

MULTIDIMENSIONAL Y EVOLUTIVO

CADA ESTUDIANTE LO PERCIBE LAS PERCEPCIONES SE MODIFICAN DURANTE EL DE MANERA PERSONAL APRENDIZAJE (INCLUSIVE EL/LA DOCENTE)

INTERACCIONES EN EL AULA ALUMNOS/AS – DOCENTE APROXIMAN POCO APOCO SUS REPRESENTACIONES

APRENDIZAJE EXITOSO COMUNICACIÓN SATISFACTORIA

El circuito didáctico

Resulta importante

El registro pedagógico

Un modelo de circuito

didáctico


RELACIÓN DOCENTE -ALUMNO/A ALUMNO/A -ALUMNO/A

PROYECTO TECNOLÓGICO


• COMIENZA DESDE EL MOMENTO QUE SE PIENSA EN EL TRABAJO EN FERIA, CON EL PLANTEO DE LOS OBJETIVOS

• EL DOCENTE EXPLICITA LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONEN ALCANZAR EN LA SECUENCIA QUE SE INICIA.

• EN ESTA ACCIÓN RESIDE LA PRIMERA DIFICULTAD DEL PROCESO, PUES, ¿CÓMO SE DEBEN FORMULAR ESTOS OBJETIVOS PARA QUE TENGAN LA FORMA ÓPTIMA PARA PRESENTARLOS A LOS ALUMNOS?


EL TRABAJO EN FERIA DEBE SER TAL, QUE CADA ESTUDIANTE DEL GRUPO-CLASE SE PUEDA SENTIR IMPLICADO EN ÉL.

NO BASTA CON ENUMERAR LOS OBJETIVOS QUE FORMULA EL DOCENTE, SINO QUE AL PLANIFICAR EL TRABAJO EN FERIA SE DEBE FACILITAR A CADA UNO DE LOS/AS ALUMNOS/AS LA ELABORACIÓN DE UNA PRIMERA REPRESENTACIÓN DE LAS INTENCIONES EXPLICITADAS POR EL/LA PROFESOR/A.


• ANALIZAR LA SITUACIÓN DE PARTIDA - OBJETIVOS vs. LA CONTRIBUCIÓN DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

• ANALIZAR LA PLANIFICACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES: ¿CÓMO PLANIFICAMOS EL TRABAJO? ¿CÓMO ORGANIZAMOS LAS TAREAS? ¿CÓMO ORGANIZAMOS EL TIEMPO?

• ANALIZAR LA EJECUCIÓN: ¿QUÉ HICIMOS DURANTE EL TRABAJO GRUPAL? ¿CUÁL FUE MI APORTE? ¿QUÉ APRENDÍ DEL APORTE DE CADA UNO DE MIS COMPAÑEROS?

• ANALIZAR EL RESULTADO: ¿RESULTÓ PROVECHOSO EL TRABAJO EN GRUPO?¿QUÉ ASPECTOS SE PUEDEN DESTACAR COMO POSITIVOS? ¿CUÁLES FUERON LOS PUNTOS DÉBILES? ¿QUÉ DIFICULTADES TUVIMOS?

•


• EVALUACIÓN COMPARTIDA

MÁXIMA RESPONSABILIDAD: docente

PROMOVER LA AUTOEVALUACIÓN: medio de promover la autonomía


APROPIACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

• LOS/AS ESTUDIANTES DEBEN CONOCER Y APROPIARSE DE LOS CRITERIOS Y DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.

• SE HACE NECESARIO QUE EL/LA DOCENTE COMUNIQUE LOS CRITERIOS A SUS ALUMNOS/ALUMNAS Y VERIFIQUE LA REPRESENTACIÓN QUE ÉSTOS REALIZAN DE DICHOS

CRITERIOS.


• LA AUTOEVALUACIÓN, EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE SUS PROPIAS PRODUCCIONES.

• LA EVALUACIÓN MUTUA, EVALUACIÓN POR UN/A ALUMNO/A O GRUPO DE ALUMNOS/AS DE LAS PRODUCCIONES DE OTRO/A ALUMNO/A O GRUPO.

• LA COEVALUACIÓN, EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN ESTUDIANTE POR ÉL MISMO Y POR EL PROFESOR O PROFESORA.


• AL ENCARAR LOS/AS ALUMNOS/AS LA AUTOEVALUACIÓN, QUE DEBE SER DURANTE DIFERENTES MOMENTOS DEL APRENDIZAJE, RESULTA CONVENIENTE QUE RESPONDAN, POR EJEMPLO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

• ¿QUÉ HICIMOS? ¿QUÉ HICE YO?

• ¿QUÉ APRENDÍ?

• ¿QUÉ NOS SALIÓ BIEN? ¿QUÉ NOS SALIÓ MAL?

• ¿QUÉ QUEDÓ PENDIENTE?


¿CUÁLES FUERON LOS INCONVENIENTES?

¿LOS RESOLVIMOS? ¿CÓMO? ¿NO LO RESOLVIMOS? ¿POR QUÉ?

¿QUÉ INFORMACIÓN NOS FALTÓ?

¿QUÉ DATOS NOS RESULTARON COMPLICADOS DE ENCONTRAR?

¿QUÉ MATERIAL BIBLIOGRÁFICO NOS FACILITÓ LA TAREA?

¿QUÉ PODEMOS MEJORAR EN NUESTRO TRABAJO?

CARACTERIZACIÓN DE LOS INDICADORES DE VALORACIÓN DE

LOS TRABAJOS EN FERIA

• COHERENCIA ENTRE LOS INDICADORES DE VALORACIÓN Y LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SE PLANTEA PARA LOS TRABAJOS EN FERIA: “PROYECTO TECNOLÓGICO -RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

INDICADORES DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS EN FERIA


INDICADORES PRINCIPALES ÍTEMS A TENER EN CUENTA

Situación –problema. Planteo de hipótesis y objetivos. Su vinculación con cuestiones socioeconómicastecnológicas-ambientales.

Identificación de la situación problemática y su relación con el contexto socio-económico-productivo: local, regional, nacional.Identificación de subproblemas. Claridad y precisión en el planteo de las hipótesis.Factibilidad de las hipótesis como alternativas de solución.Claridad, coherencia y viabilidad de los objetivos planteados


HIPÓTESIS

• Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.

• Hipótesis que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la validez de aquella.

www.rae.es



INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA

Discusión de las alternativas de solución a la situación –problema y diseño:

a.-discusión de las alternativas de solución halladas

b.-diseño.

a.-Análisis de las soluciones planteadas. Criterio de selección dela solución considerada como óptima. Grado de coherencia dela solución elegida con la situación - problema.Análisis de productos y/o servicios existentes que cumplen conobjetivos similares: morfología, materiales, estructura, uso…¿Cómo surgió el proyecto? ¿Qué selección se hizo respecto deproductos y/o servicios existentes? ¿Cuáles se descartaron?Criterios y justificación.b.- Búsqueda de información y de datos: jerarquización de lainformación (criterio utilizado).Representación gráfica ( croquización, dibujo en 2D y/o en 3D,planillas de cálculo…).Uso de Normas: de representación, técnicas, legales …Conocimientos científicos y/o tecnológicos vinculados alproyecto.




Planificación y ejecución del proyecto planteado como alternativa de solución a la situación- problema: planificación del proyecto

Organización del Plan de Acción (Gantt, Pert…)

Responsables a cargo de las tareas y tiempos. Materiales. Análisis

de costos.

Forma de monitoreo del proyecto




Producto y proceso

realizado como

alternativa de

solución a la

situación problema:

a.- proceso realizado;

b.- producto

obtenido (prototipo

maqueta-etc.)

Calidad del producto obtenido (prototipo, maqueta, servicio…).

Coherencia entre el producto, el diseño y la situación problemática

planteada.

El proceso realizado en su construcción. Originalidad ( para el

alumno/a, no como inédito).

Tecnologías utilizadas (incluyen la de gestión).

Impacto: ¿cómo llegará a la sociedad?

¿Se trata de un proyecto viable?

Conocimiento, uso y aplicación de Normas: de representación,

técnicas, legales, de seguridad e higiene en el trabajo, de

protección del medio ambiente …




Informe escrito Forma de presentación: gráficos, fotos, esquemas, detalles, ordenamiento de los ítem…

Uso del lenguaje técnico y científico. Claridad y precisión en la redacción y en el ordenamiento del trabajo. Uso de la unidades del SIMELA.

Marco teórico asociado (conocimientos de la tecnología y de las ciencias asociadas). Discusión de las alternativas de solución, diseño, análisis de productos y/o servicios, planificación del proyecto, descripción de la secuencia de ejecución del proyecto, descripción del producto y del proceso de realización, metodología de trabajo, discusión de los resultados, conclusiones, impacto. Coherencia con el proyecto realizado.

Monitoreo del propio trabajo del equipo..

Claridad y coherencia en las conclusiones. Bibliografía utilizada.




Exposición de los/as alumnos/as Conocimiento de la temática. Claridad en la exposición.

Capacidad de síntesis. Capacidad de asociación de

situaciones y de saberes. Uso de vocabulario científico y

tecnológico adecuado. Actitud frente a la defensa del

trabajo.




Presentación de los

trabajos en el standCoherencia con el proyecto. Estética. Creatividad y

prolijidad. Organización. Redacción y ortografía en

carteles, power point…


INDICADORES DE VALORACIÓN DELOS TRABAJOS EN FERIA


Presentación de la carpeta de campo Muestra las anotaciones realizadas durante el proceso.

Se evidencia la forma de planificar la tarea y se observa

la participación de los/las alumnos/as.

Presenta las diferentes etapas del trabajo. Se indica el

análisis de productos existentes, con sus ventajas y

desventajas. Se destacan los cálculos realizados.


INDICADORES DE VALORACIÓN DELOS TRABAJOS EN FERIA


Registro pedagógico

Se destacan los propósitos del/la docente y la existencia

de una estrategia didáctica que incluye los objetivos de

aprendizaje, los saberes implicados, los instrumentos de

evaluación, los resultados obtenidos (cuantitativos y

cualitativos).



Indicadores Puntaje máximoSituación – problema. Planteo de hipótesis y objetiv os. Su vinculación con cuestiones socioeconómicas- tecnológicas-ambientales.

5

Discusión de las alternativas de solución a la situ ación –problema y diseño:a.-discusión de las alternativas de solución hallad as

b.-diseño. 5

5

Planificación del proyecto planteado como alternat iva de solución a la situación-problema: planificación del proyecto

10

Producto y proceso realizado como alternativa de sol ución a la situación problema:a.-proceso realizado.b.- producto obtenido (prototipo-maqueta-etc.)

20

20

Informe escrito 5

Exposición de los/as alumnos/as 10

Presentación de los trabajos en el stand 5

Presentación de la carpeta de campo 5

Registro pedagógico 10

TOTAL 100

INDICADORES DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS EN FERIA:

procedimiento• Cada proyecto presentado en la Feria Nacional será evaluado por la Subcomisión

para la Selección de Trabajos Destacados de Ferias de Educación Técnica y Profesional, conformada por especialistas de la modalidad.

• Los especialistas de la Comisión de Valoración de la Modalidad actúan en calidad de pares. Deberán leer el proyecto, el informe de campo y/o el registro pedagógico correspondiente, escuchar la exposición y evaluar el proyecto sobre la base de los indicadores incluidos en este documento.

• Cada trabajo será valorado por tres especialistas de la Subcomisión de Valoración. Dicha valoración será traducida en puntaje según se establece en los indicadores dados, de manera que cada proyecto tendrá como máximo 300 puntos totales.

• Los especialistas pueden indagar con el docente y los alumnos expositores sobre todos aquellos aspectos que no resulten evidentes ante el proyecto expuesto.


Documents

Noceti evaluacion en mod. tecnnica y profesional