Evaluacin de Programas Acadmicos.

INTRODUCCIONHoy en da, la evaluacin se concibe como un concepto presente en los distintos campos de la educacin, sin embargo, la mayor parte del tiempo se concibe y/o se aplica, correctamente o incorrectamente, en su accin didacta para evaluar el programa curricular en una institucin educativa, o bien se puede ver ligada estrechamente a los distintos procesos de planeacin organizacin y aplicacin de los planes y programas educativos. Por lo que no se puede negar lo importante que es la evaluacin curricular en los modelos educativos como un medio esencial para conocer la relevancia social de las metas educativas, as como su eficacia y eficiencia en sus acciones implementadas. Con el objetivo de reestructurar y realizar ajustes que se realicen durante un momento adecuado.En la actualidad, la evaluacin curricular en los modelos educativos facilita a la optimizacin de cada uno de los elementos involucrados en el proceso, esta proporciona informacin fundamental para conocer las bases confiables para realizar modificaciones o seguir conservando esos elementos que ayudan al sistema educativo. Para Tyler (1973) la evaluacin curricular va relacionada especficamente con el crecimiento de los estudiantes a la luz de los objetivos deseados. Tambin afirmo que todas las decisiones acerca del curriculum deberan estar basadas entre los objetivos y los resultados que se obtenan. Por lo que para Tyler el propsito de la evaluacin es valorar los avances del alumno y as determinar la efectividad de las innovaciones educativas.

En el presente trabajo se realiza una explicacin de los distintos modelos curriculares de evaluacin educativa que se encuentran actualmente en vigencia. Primero explicarn las Fortalezas y debilidades de cada modelo de evaluacin curricular, despus se explicara El estado del arte de la evaluacin curricular en Mxico y en el mundo, para finalizar con los Resultados de evaluaciones curriculares en Mxico y en el mundo.I. ESTADO DE ARTE DE LA EVALUACIN CURRICULAR EN MXICO Y EL MUNDO.Actualmente en el mundo, los aprendizajes esperados son la expresin de lo que una persona, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje. Se define en trminos de conocimientos, destrezas y competencias

Estos aprendizajes esperados son los objetivos expresados en trminos de resultados, de ah que en otros pases no se hable de enfoque de competencias, sino de enfoque de resultados, enfoque de estandarizacin y enfoque de logros.Cuando se asume un enfoque orientado al desarrollo de competencias se hace fundamentalmente por el compromiso con la mejora de la evaluacin y la calidad educativa, sin embargo paradjicamente, la evaluacin es el aspecto menos abordado en materia de capacitacin de docentes para asumir el cambio y, cuando se analiza, se hace priorizando todo el marco terico-conceptual que envuelve la evaluacin, dejando poco espacio a los desempeos prcticos, dedicados a que el maestro ejecute acciones integradas para evaluar aprendizajes orientados al desarrollo de competencias.En pases como Francia, Suecia, Noruega, Espaa, Argentina o Chile; se han desarrollado planes sistemticos de evaluacin, en el Reino Unido, Holanda, Francia, Argentina, Chile, Repblica Dominicana o Mxico; se han elaborado indicadores nacionales de la educacin, en Estados Unidos, Francia, Dinamarca o Suiza. Tambin los organismos internacionales han reaccionado a dicho ambiente, poniendo en marcha programas vinculados al desarrollo de las polticas de evaluacin educativa. Tanto la ya mencionada O.C.D.E. como la UNESCO, la Unin Europea o la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI, han traducido dicho inters en proyectos concretos.FINLANDIA

El sistema educativo bsico en Finlandia es completamente obligatorio y pblico, adems es gratuito. En Finlandia el modelo educativo es activo, es decir el propio alumno se autoevala, se utilizan las Tic para hacer ms dinmico las clases, por lo que las clases son ms interactivas.

El xito de la evaluacin curricular en Finlandia podemos asociarla con una educacin enfocada en el estudiante y con tareas de desarrollo abierto.

Tambin podemos asociar la clave del xito del sistema educativo finlands en la inversin de la preparacin del docente. Estos deben contar con un alto grado de educacin (maestra o doctorado). No existe un sistema estatal de la evaluacin docente. Cada docente se encuentra continuamente investigando y auditando su desempeo, sin que se encuentre controlado por alguna autoridad del sistema escolar.

El currculo nacional bsico proporciona a los maestros criterios de evaluacin para cada grado y materia y para la evaluacin final del progreso del estudiante cada ao. Las escuelas luego usan esas directrices para elaborar un conjunto ms detallado de resultados de aprendizaje.

El actual currculo para la educacin bsica en Finlandia se adopt en 1994, y el cambio principal que obtuvo este currculo fue el introducir objetivos educativos, los cuales ya no se enfocan en conocimientos de las materias sino en competencias, es decir, la aplicacin de los conocimientos.

Segn Gripenberg, M. y Lizarte, E. (2012) en su artculo El sistema educativo en Finlandia y su xito en la prueba PISA el xito de Finlandia en la prueba PISA se puede concentrar en nueve puntos:

1. Oportunidades iguales: el sistema educativo de Finlandia ofrece iguales oportunidades a todos independientes de su residencia, sexo, situacin econmica, ambiente cultural o lingstico. La red de centros tiene una distribucin regional amplia. No hay escuelas diferenciadas por sexos. La educacin bsica es gratis incluida la instruccin, el material escolar, el comedor escolar, el cuidado de salud y dental, el desplazamiento, la educacin especial y la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

2. Exhaustividad de la educacin: la educacin bsica abarca nueve aos, entre 7 y 16 aos. Los centros no eligen sus alumnos, pero todos los alumnos pueden elegir un centro en su distrito escolar. Los alumnos no se canalizan a centros diferentes ni se separan segn su capacidad.

3. Profesores competentes: todos los profesores tienen alta calificacin y tienen una elevada dedicacin. Para ser profesor se necesita tanto formacin acadmica a nivel de master o similar, como formacin pedaggica que incluya prcticum. La profesin de profesor es muy reconocida en Finlandia y por eso las universidades pueden elegir los estudiantes con ms motivacin y talento. Los profesores tienen gran independencia en su trabajo.

4. La orientacin escolar y la educacin de los estudiantes con necesidades especficas de apoyo educativo: hay muchos recursos para el aprendizaje individual y la integracin de los estudiantes. El currculo incluye lneas alternativas para conseguir este objetivo. La educacin especial est integrada en la enseanza ordinaria todo lo posible. Los orientadores escolares ayudan a los estudiantes adolescentes en mtodos de estudio y en la eleccin de la educacin en el segundo nivel.

5. Evaluacin: la evaluacin de los rendimientos del aprendizaje de centros y de estudiantes est incentivada y recibe apoyo. El objetivo es producir informacin que ayudar a los centros y a los alumnos a desarrollarse. En el primer nivel no hay pruebas nacionales del aprendizaje de los alumnos, clasificacin de los centros ni sistema de inspeccin.

6. La importancia de la educacin en la sociedad: la sociedad finlandesa valora muy positivamente la educacin y la poblacin tiene un nivel de educacin elevada en relacin con estndares internacionales. Un 75 % de los finlandeses en edad 25-64 aos tiene por lo menos diploma de educacin bsica y un 33 % tiene un diploma acadmico superior, que es el mayor porcentaje de la Unin Europea. El consenso sobre la poltica de la educacin es muy claro.

7. Un sistema flexible basado en empoderamiento: el sistema educativo es flexible y la administracin educativa establece normas generales y ofrece apoyo para su desarrollo. El control central se establece a travs de las finalidades de las leyes y regulaciones a travs del establecimiento de un currculo. Los municipios tienen la responsabilidad de organizar la educacin bsica y concretar las intenciones en el currculo. Los centros y los profesores tienen mucha independencia en el desarrollo educativo y en el contenido de la educacin.

8. Cooperacin entre todos los niveles: se busca la interaccin y la construccin de redes en todos los niveles de la administracin, entre centros y entre otros actores sociales y los centros. Las autoridades educativas trabajan en cooperacin con las organizaciones de profesores, colegios profesionales y con la direccin de los centros. Esto ha proporcionado ayudas muy elevadas para actividades de desarrollo.

9. Una concepcin de aprendizaje activo y orientado a los estudiantes: la organizacin del trabajo de los centros y la educacin se basa en una concepcin de aprendizaje que est enfocado en las actividades de los alumnos y la interaccin con los profesores, con otros alumnos y con el ambiente de aprendizaje.Como sabemos, Finlandia ha estado en la vanguardia en cuanto a la elaboracin de indicadores para la evaluacin basada en competencias de aprender a aprender, que se puede definir como la voluntad de adaptarse a nuevas tareas. Los investigadores finlandeses han trabajado en el concepto de aprender a aprender y han podido desarrollar un conjunto muy completo de instrumentos de evaluacin.

Se evala no solo las competencias cognitivas de los estudiantes sino tambin sus opiniones. La informacin recogida se analiza en relacin al contexto, asi como el origen socio-economico de los estudiantes, la lengua materna, religin o sexo. Los resultados permiten comprender los factores que condicionan el xito y sus variaciones en el rendimiento de los alumnos, al mismo tiempo que destacan el papel relativo de los factores. Tambin dan pie a la evaluacin de la motivacin para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Tapio Erma, Director de la Escuela Colegio Secundario Olarim Lukio con mejores niveles de evaluacin en el mundo en Finlandia, menciona los siguiente:Al trabajar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas, estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacin que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional.

Como se mencion, la evaluacin se centra en el contenido esencial de las diferentes materias y en los objetivos centrales de la educacin, a saber a aprender a aprender, motivar para aprender y la competencia comunicativa

COREA DEL SUR

Hoy en da el modelo de evaluacin de corea del sur ya es uno de los mejores modelos educativos.

Segn destaca un informe de la OCDE de 1998, el fuerte anhelo de la educacin en corea del sur, no se percibe en ninguna otra parte del mundo, por lo que la pasin de este pas por la educacin es extraordinaria, inclusive hay algunos autores como Michael J. Seth que definen a esta pasin como una fiebre, la cual provoco una de las transformaciones ms sorprendentes en la historia. Y es por esta misma fiebre por la educacin, la cual ha sacado al pas del analfabetismo alrededor de 60 aos y lo ha situado entre los mejores formados y los ms competitivos en el mundo.

Como uno de sus principios fundamentales del modelo educativo en corea del sur, es el fomentar la formacin como medio para el crecimiento econmico del pas. Los estudiantes tienen un patriotismo muy profundo que desean contribuir al desarrollo de su pas.

As mismo, se destaca que en corea del sur la educacin en escuelas pblicas es gratuita, y aun siendo gratuita, esta recibe un donativo de las propias familias para poder mejorar las instalaciones o al profesorado.

La educacin en corea del sur es considerada como la mejor inversin, debido a que los estudiantes coreanos no estudian para ser empleados de una empresa, sino que estudian para fundar sus propias empresas y expandirse en todo el mundo.

Azocar, D. (2007) en su entrevista a Directora de Evaluacin y Estudios de la UDP: "La formacin docente en Corea es lo que Chile debe imitar"

Seala que lo que hace especial a Corea del Sur es que tiene altos rendimientos en las pruebas internacionales, por ejemplo la prueba de evaluacin PISA, en donde los alumnos surcoreanos se destacan los ramos de matemticas y ciencia, donde han ubicado dentro de los cinco primeros del mundo, lo que es un argumento de calidad muy relevante. Y Cmo es que han logrado esto?

Gutirrez, M. (2013) en su artculo Las claves del xito de los sistemas educativos de Corea del Sur y Finlandia seala algunos elementos relevantes de cmo han logrado obtener xito con su modelo de evaluacin curricular.

PROFESORES: Slo los mejores pueden ensear."Si el maestro es el representante de la cultura delante de los nios, el maestro ha de ser una persona culta". Se trata de una profesin muy respetada y de las ms solicitadas entre los universitarios. Slo el 5% de los aspirantes con mejor nota logra acceder a las escuelas de magisterio en el pas asitico. Entre los docentes que ms destacan, tambin se elige a una parte para darles una formacin especfica, de manera que se ha creado una lite de maestros. El objetivo es que lideren la pedagoga en las escuelas.

EQUIDAD Y EXCELENCIA: Todos los alumnos pueden llegar al mximo.Otro tema que es digno de mirar en Corea, es el asunto de la equidad. El rendimiento de todas las escuelas coreanas es muy similar entre s y adems muy alto. Da un poco lo mismo, si a un nio le toca ir a un colegio u otro, los resultados son parejos.

Corea del Sur obtiene resultados altos porque existe una fuerte presin sobre los estudiantes y las familias gastan mucho dinero en clases de refuerzo y particulares. En este pas, s se suele agrupar a los alumnos segn sus habilidades. Los estudiantes coreanos dedican muchas horas a los libros.

IGUALDAD DE CONDICIONES: El acceso a los recursos.No se puede rendir igual, ni exigir lo mismo, si los alumnos no tienen unos mnimos recursos garantizados

MS ALL DE LA ESCUELA: La importancia del contexto

En Corea, el Estado ha basado su progreso econmico y social en la educacin, con un sistema ms estricto. El modelo educativo de corea del sur parece tener claras tres cuestiones:

La educacin es el motor del pas.

Los profesores tienen una alta cualificacin y un alto prestigio social.

La tecnologa est al servicio de la educacin no slo de modo nominal.

El modelo coreano es un modelo de xito, y a pesar de esto los coreanos estn intentando mejorarlo, debido a que las exigencias de este modelo educativo suelen perjudicar a la felicidad de los estudiantes (un 10% de los estudiantes han pensado en suicidio debido a las altas presiones de tener una excelencia educativa) por lo que es importante el atenuar ese prohibido fracasar que tanta infelicidad causa a los alumnos.

El Dr. Soonwon Jung (2013) presento el proyecto Smart Education (educacin inteligente) el cual es un proyecto del sistema educativo coreano que tiene el objetivo de construir un sistema de aprendizaje inteligente para desarrollar las competencias del estudiante del Siglo XXI mediante un sistema de educacin a medida que a su vez sea una fuerza profunda de innovacin en todo el sistema educativo. La educacin bsica se encuentra en el desarrollo del modelo de Educacin Inteligente o SMART Education, siglas que refieren a un modelo de educacin auto-dirigida, motivada, adaptable, enriquecida con recursos y embebida en la tecnologa (Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource-enriched and Technology-embedded).

El Dr. Soonwon menciona que Laeducacin inteligentees necesaria para preparar a los ciudadanos para las demandas de la sociedad del siglo XXI mediante una expansin de las competencias: creatividad, habilidades para la resolucin de problemas y habilidades de comunicacin. Las 4 C: creatividad, carcter, cooperacin y comunicacin deben tener ms peso que las 3 R: lectura, escritura y razonamiento.

Ms adelante desgran las estrategias y tareas para implementar laeducacin inteligente:

1. Cambiar los contenidos y transformarlos en libros de texto digitales.2. Cambiar la metodologa y la evaluacin. Clases en lnea.3. Ampliar el derecho a elegir la educacin y resolver las brechas educativas a travs de apoyos en lnea y proporcionar un aprendizaje individualizado y personalizado a travs de una evaluacin de diagnstico.4. Crear un ambiente para usar de forma segura y libre los contenidos educativos. tica de las TIC.5. Reforzar y apoyar las competencias de los profesores para la difusin de la educacin inteligente en todas las escuelas.6. La formacin de los profesores se hace en cascada. Se elige a un grupo pequeo de profesores de cada centro para proporcionarles formacin y que stos, ms tarde, ayuden en la formacin del resto de los profesores del centro educativo

Corea del sur ha implementado un modelo que utiliza fuertemente las tecnologas de informacin en el proceso de aprendizaje. Inclusive corea tiene canales de televisin con programacin educativa gratuita y que complementados con materiales y guas de estudios los nios pueden trabajar desde su casa. Por lo que esta clase de tecnologa educativa requiere del apoyo ya sea de un profesor o una madre que se encuentre con el nio apoyndolo y presionndolo para que siga estudiando.

Por lo que respecta a Mxico, es muy importante para las instituciones universitarias mexicanas el participar activamente en las experiencias que se efecten en materia de evaluacin curricular y con el propsito de gestar acciones que apoyen el fortalecimiento de la educacin impartida para lograr una insercin ms favorable tanto social como laboral de nuestros egresados en la comunidad, las universidades miembros se han venido incorporando con entusiasmo y conviccin al proceso de Autoestudio, enmarcado dentro del Sistema diseado por FIMPES, desde hace alrededor de cinco aos, lo que les ha permitido a todas ellas elevar los estndares de calidad de los servicios educativos que ofrecen a los estudiantes universitarios de nuestro pas.Volteando al mundo, en Chile tres factores estn transformando profundamente la sociedad contempornea.a) El impacto de la revolucin causada por las tecnologas de la informacin, casi tan importante y radical como la revolucin industrial que la precedi.b) El impacto de la globalizacin, c) El impacto del conocimiento cientfico y tecnolgico. (European Commission, 1996).Motivado por lo anterior, Chile est desarrollando estndares de currculo sobre la base de sus marcos curriculares nacionales. Uno de los soportes tcnicos utilizados para la definicin de estndares, adems de las pruebas nacionales de rendimiento (SIMCE), es la informacin y muestras de desempeo estudiantil recogidas durante su participacin en la evaluacin internacional PISA-OCDE del ao 2000 a estudiantes de 15 aos de edad.Tambin la transformacin curricular marco curricular/programas de estudio, es una respuesta a la doble necesidad de los sistemas educativos del presente, de ofrecer un aprendizaje de lo comn, as como espacios formativos que reconozcan la diversidad de alumnos, instituciones y proyectos educativos, para potenciamiento de los aprendizajes y de la riqueza del sistema educativo en su conjunto.II. RESULTADOS DE EVALUACIN CURRICULARES EN MEXICO Y EL MUNDO

La evaluacin curricular como ya lo hemos sealado, es muy necesaria, ya que el sector laboral siempre est demandando personal altamente capacitado y con los conocimientos necesarios para dirigir, controlar y operar sus procesos. Tan es as que en el estudio de factibilidad determinan el perfil de sus trabajadores y es tan cambiante por las necesidades derivadas del mercado a satisfacer.

FINLANDIA

Finlandia considera que la calidad en la educacin es de suma importancia. Considera importante que todos los estudiantes, independiente de su clase social, puedan tener la oportunidad de desarrollar su talento. El rendimiento de los estudiantes universitarios depende de la calidad de la educacin primaria y secundaria que obtuvieron. .

En las pruebas PISA, los alumnos de Finlandia que han realizado la prueba, han obtenido buenos resultados. En lectura obtuvieron la mejor puntuacin en la prueba, debido a que los alumnos de Finlandia tienen que aprender leer muy bien y rpido para poder entender las pelculas en su idioma materno, todas las pelculas se exhiben en su lengua original con subttulos en fins o sueco. En cuanto a la prueba de matemticas los alumnos fineses obtuvieron el segundo mejor puesto despus de Singapur y en la prueba de ciencia el tercero mejor despus de Shanghai y Corea.

En los ltimos 40 aos, Finlandia cambi el sistema de evaluacin altamente centralizado el cual se enfatizaba en las pruebas externas, por uno hacia sistema de base local que usa mltiples formas de evaluacin.

Finlandia estudio y analizo su currculo en dos etapas entre los aos 1970 a 1990 y descart la prctica de dividir el alumnado en grupos segn su logro acadmico y encauzarlo en etapas posteriores de estudio, ofreciendo as un currculo comn a todos los estudiantes. Estos cambios estaban destinados a igualar los resultados educativos y proporcionar mayor acceso a la educacin superior.

Adems, podemos destacar que el currculo nacional de materias es extremadamente pequeo, y cada escuela tiene libertad para adoptar materias complementarias, ya sea con nfasis en las artes, la tecnologa o las lenguas. La metodologa tambin est abierta a la innovacin.

La evaluacin curricular del sistema finlands nos abre los ojos al no solo copiar su sistema, sino al desear adaptarlo. Actualmente en diversas parte del mundo los modelos educativos no ofrecen la oportunidad de que los jvenes puedan desarrollarse, por lo que el modelo finlands es considerado todo un xito, un 46% de los alumnos nrdicos llegaron a fundar una empresa despus de haber terminado su formacin. La forma en la que ensean permite al estudiante enfrentarse a diversos retos, por lo que es completamente distinta a la educacin formal.

El sistema educativo finlands ha tenido un notable xito, por lo que se llega a preguntar si el modelo podra ser traspuesto en otras partes del mundo?

El impresionante xito de su sistema educativo es debido a la proeza de su sabia construccin tecnocrtica (se encuentra vinculada a la lengua, cultura, al pueblo, a sus componentes y una finalidad en comun que es la educacin). Esto hace que el alumno pueda sentirse que tiene un lugar importante, en el que puede ser el mimo y se desarrolle libremente.

Aquevedo (2012) menciona en su artculo La educacin en Finlandia: los secretos de un xito excepcional los aspectos del sistemas finlands que podran ser inspiradores para cualquier modelo educativo:

- En primer lugar, convendra bajar la presin con respecto a la evaluacin centrada en los alumnos. La tensin producida por la acumulacin de exmenes, notas, boletines, medallas, censuras decretadas por los consejos de clase, es considerable y contraproducente. Se podra aligerar fcilmente esta carga, sobre todo en el colegio. Es equivocado pensar que los alumnos aprenden slo empujados por las notas. Aunque esto obligara a buscar modos de enseanza que le tuerzan el cuello, definitivamente, al curso magistral. Si los alumnos fueran puestos en actividad con ms frecuencia se podra conseguir que su motivacin se acreciente sin recurrir tan sistemticamente a las notas.

- En segundo lugar, no sera muy complicado introducir ms flexibilidad en nuestros currculos y dar ms oportunidades de eleccin para nuestros alumnos. Esto ha sido intentado con los Itinerarios de Descubrimiento en el colegio. Estos ltimos aos han estado marcados, en este dominio, por una vuelta atrs, abandonando una va de progreso cuyas riquezas no han sido explotadas por la falta de adhesin de muchos profesores. Ciertamente, se podra llevar todava ms lejos las posibilidades otorgadas a los alumnos para construir el curso de sus estudios, concedindoles progresivamente una autonoma cada vez mayor en relacin a la adquisicin de los saberes.

- En tercer lugar, es de responsabilidad de cada uno apoyar modos de relaciones menos distantes y cerradas y de crear una atmsfera ms clida y confiada. El profesor no perdera autoridad. Podra ser ms fcil considerar al alumno en su totalidad y de un golpe superar los factores que pueden frenar los aprendizajes.

La evaluacin de los alumnos en Finlandia son dos veces al ao, una es durante el ciclo escolar y la otra es cuando salen del colegio, ambas con sus respectivas funciones.

La evaluacin durante el ciclo escolar intenta guiar y alentar el aprendizaje del alumno y asi poder desarrollar las capacidades del alumno para su autoevaluacin. Esta evaluacin puede ser el verificar las tareas en casa, los proyectos, los exmenes hechos por el docente, el trabajo en clase y existe una retroalimentacin verbal y discusin de la evaluacin con los padres.

La evaluacin final al terminar el ciclo escolar, otorga una cuenta comprensiva y confiable de las destrezas y conocimiento del alumno en relacin con los objetivos de la educacin bsica. Esta debe ser positiva, honesta e incentiva.

Tambin se centra primordialmente en si el estudiante tiene los conocimientos que son objetivo en cada materia y en cada grado.

Debe enfocarse en conocimientos prcticos del estudiante, as como sus habilidades de aprendizaje y su comportamiento.

El objetivo de la evaluacin es que aumenta el nivel de conocimiento del estudiante y desarrolla las habilidades de autoevaluacin realista. Tambin esta informacin es importante tanto para los padres como para los tutores, esto para que sean conscientes del desarrollo del estudiante.

COREA DEL SUR

En los resultados del examen de evaluacin PISA del 2012, Corea del Sur ocupo el primer lugar mundial como el pas con mejores resultados en comprensin lectora y conocimientos matemticos y una buena nota en competencia cientfica, dejando atrs a Finlandia.

Los expertos sealan que la competitividad y muchas horas de estudios para la formacin del alumnado han sido la progresin de este pas asitico que en las ltimas dcadas se ha dedicado a la formacin de ciudadanos.

Segn Garca, M. y Arechavaleta, C. (2011) en su publicacin Cules son las razones subyacentes al xito educativo de Corea del Sur? Mencionan que el xito educativo de Corea del Sur debe gran parte de su logro a una serie de estructuras, presiones, valores y objetivos presentes en la cultura escolar y en la sociedad coreana, ms que, estrictamente, a virtudes intrnsecas de las escuelas coreanas. El sistema educativo coreano revela notables dosis de uniformismo, academicismo y teocracia, as como el empleo asiduo de elementos del paradigma de la pedagoga formal. Estos elementos educativos se han revelado de gran eficacia en este sistema educativo, contradiciendo visiones que proponen que slo pueden tener xito los sistemas educativos sometidos a innovacin permanente. El sistema educativo coreano est asentado sobre unas bases esencialmente meritocrticas que son percibidas como justas por los ciudadanos de este pas.

Corea del sur es prueba de que un sistema educativo puede pasar de un rendimiento a un alto rendimiento educativo en pocas dcadas. Y es ms destacable este logro debido a que se lleva mucho tiempo el poder notar estos efectos en una reforma curricular. Corea del sur ha creado un sistema que es ms eficiente en tres aspectos: conseguir personas ms talentosas que se interesen por la docencia, desarrollar a sus profesores para que sean mejores instructores y garantizar que estos profesores se brinden en forma consistente a todos los nios del sistema educativo.

El 98% de los estudiantes de Corea del Sur termina la educacin secundaria y casi un 60% obtiene un ttulo universitario.

El alumno coreano suele estudiar ms que los estudiantes de cualquier otra parte del mundo, los estudiantes en corea del sur estudian aproximadamente 16 horas a la semana, es decir, de seis a siete horas diarias en las horas de clase en la escuela, ms cuatro o cinco horas de clases privadas, ms el tiempo que dedican de estudio en casa o en bibliotecas, por lo que queda en claro que los estudiantes coreanos se esfuerzan ms.

Gracias a los avances tecnolgicos y al sistema educativo va internet cyberhome, cerca del 3 millones de estudiantes en todo el pas estudian voluntariamente en casa, lo cual incrementa una mejora en la calidad publica educativa y disminuye la desigualdad entre las regiones y las clases sociales.

Definitivamente, los resultados arrojados por PISA no son muy halagadores para Mxico, sin embargo existen alumnos que dan la cara, es por eso que se puede decir que de los ocho pases latinoamericanos que participaron en PISA 2012 (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico, Per y Uruguay), Mxico fue el que registr el mayor porcentaje de alumnos resilientes en matemticas: 3.8 por ciento frente al promedio latinoamericano de 1.9 por ciento. Esa cifra indica que, entre los sectores ms desfavorecidos del pas, existe un grupo de alumnos significativo y ms grande al de nuestros vecinos al sur cuyos niveles de logro son altos no slo en trminos nacionales, sino internacionales. En el otro lado de la escala social, sin embargo, los resultados son muy distintos. As, por ejemplo, mientras que 25 por ciento de los alumnos mexicanos de menores ingresos se ubic 26 puntos arriba del promedio para ese cuartil en la regin, 25 por ciento de los de mayores ingresos en Mxico obtuvo puntajes slo ligeramente por encima del promedio obtenido por sus pares acomodados en Amrica Latina. Ese promedio regional, conviene apuntar, est muy, pero muy por debajo del promedio en matemticas del 25 por ciento superior de ingreso en el conjunto de los pases participantes en PISA 2012 (73 puntos de diferencia o casi dos aos de escolaridad). Est claro: Se debe evaluar el currculo desde la educacin bsica para poder sacar buenos resultados y movernos en direccin del perfil necesario para cubrir las necesidades del mercado laboral, dejando a un lado los casos aislados como lo son los alumnos resilientes. Por otro lado, existen las pruebas ENLACE, estas nuevas pruebas, que se aplicaron por primera vez en 2006 y luego cada ao, se distinguen por ser de tipo censal, o sea que se aplican a todos los alumnos de los grados que comprenden, que inicialmente fueron del 3 al 6 de primaria y el 3 de secundaria, y luego se ha planteado que se extiendan a todos los grados de la primaria y la secundaria, as como a la enseanza media superior.

Volteando la mirada al mundo y en particular en Chile la transformacin curricular marco curricular/programas de estudio, es una respuesta a la doble necesidad de los sistemas educativos del presente, de ofrecer un aprendizaje de lo comn, as como espacios formativos que reconozcan la diversidad de alumnos, instituciones y proyectos educativos, para potenciamiento de los aprendizajes y de la riqueza del sistema educativo en su conjunto.

Al sistema escolar se le exige mayor capacidad para formar, sea en unas nuevas habilidades; o con mayor nivel e intensidad en unas habilidades que han sido objetivos de aprendizaje tradicionales.

Entre estas destacan: la capacidad de abstraccin, pensamiento sistmico, experimentacin y aprender a aprender, comunicacin y trabajo colaborativo, resolucin de problemas, manejo de la incertidumbre y adaptacin al cambio.Se le exige asimismo el desarrollo de habilidades y actitudes ciudadanas basadas en la valoracin de la democracia y de los derechos humanos.

Sin embargo quizs porque capacitaciones y apoyos y presiones han sido insuficientes o han carecido de un foco preciso en el ncleo determinante de la enseanza y del aprendizaje, tales prcticas se han modificado en dimensiones que siendo importantes, no son las que ms directamente afectan los aprendizajes.

Pese a que los profesores del pas exhiben una preparacin en trminos de aos de estudio y calificaciones formales comparable al promedio internacional, en trminos reales muestran una marcada y central diferencia con sus pares de otros pases: una proporcin alta de ellos declara no encontrarse preparada para ensear las disciplinas del caso. Cuarenta y cinco por ciento de los profesores de 8 bsico declara una baja confianza en su capacidad para ensear matemtica, ms de tres veces el promedio internacional (14%) (Mullis, Martin et.al., 2000). Las bases de esta inseguridad pueden estar tanto en su preparacin inicial como en falta de claridad y consistencia en los mensajes de la reforma sobre el ncleo esencial de la enseanza y su transformacin, y desde ambas perspectivas surge parte clave de la agenda presente de polticas.

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