Text of Entracte Les compétences dans le socle commun
Page 1
Entracte www.ac-creteil.fr/mission-college Les comptences dans
le socle commun
Page 2
Les comptences dans le socle commun Les textes officiels
modifiant le Code de lEducation Larticle 9 de la loi dorientation
et de programme pour lavenir de lcole avril 2005Larticle 9 de la
loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole avril 2005
Le dcret du 11 juillet 2006Le dcret du 11 juillet 2006
Page 3
Les comptences dans le socle commun Un cadre gnral unifi qui
donne un sens global toute lducation obligatoire, de lcole primaire
au collge Des objectifs pour les lves
Page 4
Le socle et lUnion europenne 2000-2010 Un cadre europen pour
les comptence cls pour lapprentissage tout au long de la vie 2004
Un cadre europen pour les comptence cls pour lapprentissage tout au
long de la vie 2004 Le terme de comptence se rfre une combinaison
daptitudes, de connaissances, de dispositions et dattitudes. Le
terme de comptence se rfre une combinaison daptitudes, de
connaissances, de dispositions et dattitudes.
Page 5
Entracte Les comptences cls constituent un ensemble
transposable et multifonctionnel de connaissances, daptitudes et
dattitudes ncessaires tout individu pour son panouissement et
dveloppement personnel, son intgration sociale et sa vie
professionnelle. Elles devraient tre acquises au terme de la priode
obligatoire denseignement ou de formation et servir de base une
poursuite de lapprentissage dans le cadre de lducation et la
formation tout au long de la vie. Commission europenne
Page 6
Les comptences cls Les comptences cls ne sont pas des Les
comptences cls ne sont pas des comptences de survie Les comptences
cls visent des objectifs Les comptences cls visent des objectifs
l'panouissement personnel : un capital culturell'panouissement
personnel : un capital culturel la citoyennet active et
l'intgration : un capital socialla citoyennet active et
l'intgration : un capital social l'insertion professionnelle : un
capital humainl'insertion professionnelle : un capital humain
Page 7
Le socle et les comptences (1) Le socle commun est organis en
sept domaines La matrise de la langue franaise La matrise de la
langue franaise La pratique d'une langue vivante trangre La
pratique d'une langue vivante trangre Les principaux lments de
mathmatiques et la culture scientifique et technologique Les
principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et
technologique La matrise des techniques usuelles de l'information
et de la communication La matrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication La culture humaniste La
culture humaniste Les comptences sociales et civiques Les
comptences sociales et civiques L'autonomie et l'initiative
L'autonomie et l'initiative
Page 8
Le socle et les comptences (2) Donner du sens la culture
scolaire fondamentale Se placer du point de vue de l'lve Se placer
du point de vue de l'lve Construire des ponts entre disciplines
Construire des ponts entre disciplines Construire des ponts entre
programmes Construire des ponts entre programmes
Page 9
Le socle et les comptences (3) Mobiliser les acquis dans des
situations complexes Faire entrer la "vraie vie" dans les
situations d'apprentissage Faire entrer la "vraie vie" dans les
situations d'apprentissage Intgrer les activits et projets
extrascolaires aux situations d'apprentissage Intgrer les activits
et projets extrascolaires aux situations d'apprentissage
Page 10
Les comptences et les disciplines denseignement Chaque
comptence requiert la contribution de plusieurs disciplines Chaque
comptence requiert la contribution de plusieurs disciplines Tous
les enseignements et toutes les disciplines jouent un rle dans
l'acquisition du socle Tous les enseignements et toutes les
disciplines jouent un rle dans l'acquisition du socle
Page 11
Le socle commun est indissociable d'une exigence d'valuation
Des paliers intermdiaires adapts aux cycles d'enseignement Des
paliers intermdiaires adapts aux cycles d'enseignement Des outils
d'valuation mis la disposition des enseignants Des outils
d'valuation mis la disposition des enseignants Un livret personnel
de l'lve Un livret personnel de l'lve
Page 12
Les comptences ne s'opposent pas aux connaissances Les
connaissances constituent l'une des trois composantes des
comptences Les connaissances constituent l'une des trois
composantes des comptencesconnaissances Les connaissances sont
prcises dans tous les domaines du socle Les connaissances sont
prcises dans tous les domaines du socle Lenjeu, cest le scolaire :
aboutir des savoirs Lenjeu, cest le scolaire : aboutir des
savoirs
Page 13
Les comptences associent des capacits aux connaissances ct de
listes de connaissances, les domaines affichent des listes de
capacits Les capacits sont souvent communes plusieurs disciplines
Certaines disciplines associent dans leurs programmes connaissances
et capacits
Page 14
Les comptences visent dvelopper des attitudes Intrt, got,
curiosit pour envie, dsir, volont de Intrt, got, curiosit pour
envie, dsir, volont de Ouverture Ouverture Respect de Respect de
Esprit de solidarit Esprit de solidarit Rigueur, prcision, esprit
critique Rigueur, prcision, esprit critique Conscience,
responsabilit Conscience, responsabilit
Page 15
Des situations d'apprentissage adaptes: sapproprier une dmarche
intellectuelle Des situations ouvertes, situations problmes : Faire
ce quon ne sait pas faire, pour apprendre le faire (Meirieu ) Des
situations ouvertes, situations problmes : Faire ce quon ne sait
pas faire, pour apprendre le faire (Meirieu ) Des situations de
travail en groupe, de dmarche collective de projet : on apprend par
la confrontation aux autres Des situations de travail en groupe, de
dmarche collective de projet : on apprend par la confrontation aux
autres Des situations o les lves acceptent de s'impliquer Des
situations o les lves acceptent de s'impliquer
Page 16
Des situations d'apprentissage qui aient un sens pour l'lve Des
situations d'apprentissage qui aient un sens pour l'lve viter de
trop parcelliser les tchesviter de trop parcelliser les tches
Alterner les phases de tches ouvertesAlterner les phases de tches
ouvertes Et les phases de tches fermesEt les phases de tches
fermes
Page 17
Des situations dapprentissage innovantes pour faire progresser
les lves Larticle 34 de la loi dorientation et de programme pour
lavenir de lcole donne le droit lexprimentation Larticle 34 de la
loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole donne le
droit lexprimentation Innover efficacement : Innover efficacement :
innover plusieurs, innover plusieurs, en faisant sauter les
barrires disciplinaires ; en faisant sauter les barrires
disciplinaires ; diagnostiquer pralablement la difficult de llve ;
diagnostiquer pralablement la difficult de llve ; envisager une
stratgie pour y remdier. envisager une stratgie pour y
remdier.
Page 18
Des situations dapprentissage qui souvrent sur la vie et
associent les parents Ouvrir les situations d'apprentissage sur le
quotidien des lves Ouvrir les situations d'apprentissage sur le
quotidien des lves Prolonger l'apprentissage en classe par un
travail la maison Prolonger l'apprentissage en classe par un
travail la maison Associer les parents la russite des lves Associer
les parents la russite des lves
Page 19
Une valuation personnalise de lacquisition des comptences
Valider une comptence n'est pas noter une performance Valider une
comptence n'est pas noter une performance Valider une comptence,
c'est attester de son acquisitionValider une comptence, c'est
attester de son acquisition Ce n'est pas graduer une performance
sur une chelleCe n'est pas graduer une performance sur une chelle
Ce n'est pas classer dans une comptitionCe n'est pas classer dans
une comptition
Page 20
Valider les comptences du socle suppose des situations
complexes La situation d'valuation doit tre apparente la situation
d'apprentissage La situation d'valuation doit tre apparente la
situation d'apprentissage La situation d'valuation doit permettre
de valider connaissance, capacit et attitude La situation
d'valuation doit permettre de valider connaissance, capacit et
attitudeconnaissance, capacit connaissance, capacit
Page 21
Valider une comptence dans des situations diffrentes Une
comptence est transfrable Une comptence est transfrable Une
comptence est multifonctionnelle Une comptence est
multifonctionnelle
Page 22
Des outils d'valuation pour les professeurs Des outils
d'valuation diagnostique Des outils d'valuation diagnostique Des
outils d'valuation formative Des outils d'valuation formative Des
outils de validation Des outils de validation
Page 23
Un livret personnel pour l'lve Un collecteur de russites
(validations) Un collecteur de russites (validations) Une
communication transversale et verticale entre enseignants Une
communication transversale et verticale entre enseignants Une
communication avec les parents Une communication avec les
parents
