EL RELATO COLECTIVO - PROFOCOM

Prof. Héctor Gustavo Moreira García Cel. 72217367 e mail [email protected]

APUNTES PARA REDACTAR EL RELATO Y ANÁLISIS

COLECTIVO Y LA COMPARACIÓN, ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

COLECTIVA

Después del éxito del artículo “APUNTES PARA REDACTAR EL RELATO INDIVIDUAL

EN LA SISTEMATIZACION” presentamos este nuevo documento a solicitud de tantos

profesores del SEP; debo expresar mis agradecimientos a una pareja hermosa de Sucre a

los profesores Ana Luisa Padilla Duran y Alfredo Borda, con quienes nos rompimos la

cabeza para llegar a estas conclusiones; a los profesores Martha y Freddy de la U.E.

Matilde Lanza de Vinto; al GRUPO DE PROFESORES DE BOLIVIA por permitirme

socializar mis distintos trabajos; a todos mis colegas docentes de todo Bolivia y a mi

familia por todo su apoyo.

El cambio de “forma de la sistematización” de la Primera a la Segunda Fase de

PROFOCOM, en el sistema de educacion regular, deja muchas confusiones en los

facilitadores y más aún en los participantes; por tanto en el inicio de este trabajo debemos

partir de la diferencia entre la Sistematización en la Primera como la Segunda Fase y la

Normativa que rige a esta última:

A diferencia de la 1ra. Fase en el PROFOCOM, donde partimos de un esquema de sistematización

específico, de acuerdo al enfoque propuesto por Oscar Jara, la presente propuesta parte de un punto

diferente; sobre todo por lo que implica pensar la sistematización desde las experiencias de concreción en

el marco de los lineamientos del MESCP. (Ósea desde la planificación). Unidad de Formación No. 12

Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras pág. 10; PARA UN

MAYOR ENTENDIMIENTO RECOMIENDO LEER EL PIE DE PAG. 2 DE LA PAG. 12 DE LA

MENCIONADA UNIDAD


El segundo punto a tratar es el referido Reglamento del Trabajo Final de Graduación

del Componente de Licenciatura PROFOCOM de la Unidad de Formación No. 12

Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras págs. 49

al 59. Concretamente iremos al Capítulo IV Características del trabajo final de

sistematización en su art. Artículo 12 sobre la Estructura y formato del trabajo final de

sistematización y nos muestra el cuadro establece la cantidad de páginas que debe tener

cada parte del trabajo final, nos presenta lo siguiente:

La primera polémica se da en el relato individual al que se antepone el relato o análisis

colectivo de 5 páginas; siendo nuestra primera interrogante si este relato colectivo es:

¿una introducción, un prefacio, un preámbulo o qué?

Escribiremos los conceptos de estos para ver el denominativo que le daremos:

Relato y análisis COLECTIVO - individual de la experiencia de transformación de la

práctica educativa Colectivo 5 Individual* 10 a 15

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las

prácticas educativas Colectiva 10 a 15

El concepto de preámbulo procede de praeambulus, un vocablo latino que se refiere a

aquello que “se sitúa delante”. El preámbulo, por lo tanto, es una especie de prefacio o

prólogo que se pronuncia antes de iniciar una exposición o un discurso.

Prefacio procede del latín, más exactamente de la palabra “praefatio” que puede traducirse como “hablar primero”. Dicha palabra es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “prae-“, que es sinónimo de “antes”, y el verbo “fari”, que es equivalente a “hablar”. Prefacio es un término que hace referencia a una sección o parte introductoria de una publicación. Se trata del preámbulo que se ubica en el inicio de un libro u otro tipo de trabajo impreso y que, por lo general, funciona como una especie de guía para el lector

El término introducción proviene de un vocablo latino que hace referencia a la acción y

efecto de introducir o introducirse (entrar en un lugar, meter algo en otra cosa, hacer

que alguien sea recibido, conducir a alguien al interior de un lugar). También puede

utilizarse para referirse a la parte inicial de algo, (por ejemplo, una charla o un texto).


Esto causo mucha polémica entre los facilitadores, nosotros simplemente lo llamaremos:

Si bien la Unidad de Formación No. 12 Pautas Metodológicas para la Sistematización de

Experiencias Transformadoras págs.41 al 45 nos dan 7 pasos para este proceso; yo te

recomiendo ver las presentaciones e introducciones de las Unidades de Formación de

PROFOCOM, pues si las viste empiezan de lo general de la ley y del programa para

después escribir lo que se encontrara en cada relato.

De igual forma sugiero que con tu equipo empiecen a describir como ven la ley, como

surgió tu PSP, como lo trabajas, que perspectivas o enfoques tienen, que unidades de

formación sostienen tu trabajo y otros elementos que veas pertinentes.

Ejemplo:

El siguiente ejemplo es una propuesta para hacer el relato colectivo de 5 páginas, no es

una receta ni algo a seguir; sino una sugerencia, si el Equipo de sistematización es de 5

miembros en uno se hará la introducción con lo que se entiende de la ley y cómo surgió

su PSP y una hoja por cada docente para adelantar el trabajo, en el caso de grupos más

pequeños se sugiere tomar criterios propios.

RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA COLECTIVO (5 páginas.)

Entonces: ¿cómo redactar el “Relato y

análisis COLECTIVO - individual de la

experiencia de transformación de la

práctica educativa Colectivo” de 5

paginas?


Recuerda que en la primera parte de este trabajo denominado “APUNTES PARA

REDACTAR EL RELATO INDIVIDUAL EN LA SISTEMATIZACION” te sugerimos que tu

relato personal debes hacerlo en 1ª persona en tiempo pasado considerando las tres

partes que tiene cada texto:

INICIO o INTRODUCCION donde contextualizas tu relato

DESARROLLO que es la parte más importante pues en esta describes tus

planificaciones desarrolladas enfocándote en los elementos curriculares como los

desarrollaste en tus clases.

CIERRE o CONCLUSIONES un relato breve que introducirá al relato grupal.

Este trabajo tuvo una buena acogida por muchos facilitadores de PROFOCOM y también

desvalorizada porque era, según algunos de la anterior fase y al final acogida de nuevo;

entiéndase que este trabajo no es un manual a seguir sino una sugerencia que pretende

facilitarte el trabajo.

RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE

LA PRÁCTICA EDUCATIVA COLECTIVO

Nuestro país vive una serie de transformaciones que permitirán la consolidación de la instauración del Estado

Plurinacional Boliviano, en el campo educativo el Equipo de Sistematización de la Unidad Educativa “Siglo XXI”

considera que el nuevo modelo educativo responde a…………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

El Proyecto Socioproductivo denominado: “Limpiemos a la Madre Tierra” surge en respuesta a una problemática

identificada en nuestra región y cuyo fin es:………………………………………………………………… además permite la

articulación de áreas curriculares y diversificar nuestro currículo por…………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………...

En este sentido la maestra XXXX nos describe en su relato……………………ella pretende demostrar que……………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

También el maestro XXXX nos describe en su relato……………………ella pretende demostrar que……………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

Por ultimo la maestra XXXX nos describe en su relato……………………ella pretende demostrar que……………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………


Recuerda:

El proceso de la sistematización de experiencias transformadoras sigue este esquema:

Pero y como se dice: “al cliente lo que pida” es que resumiremos los 7 pasos que nos

propone la U.F. 12 Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias

Transformadoras pág. Para realizar el relato individual y que a continuación

presentamos:

Si notas la diferencia entre la 1º y 2ª fase es que en vez de experiencia

describes los planes para encontrarla; parte de un relato colectivo de 5

paginas…haces tú relato individual…y vuelves a tu relato colectivo, el que

prefiero decir grupal y que es la sistematización misma o producción de

conocimiento inédito y novedoso que produce el Equipo de Sistematización.


7 pasos para redactar el relato individual:

Llego el momento de pasar de la narración individual al análisis

colectivo y comparativo; esta sucede una vez que cada integrante del

equipo ha relatado su propia experiencia, debemos reflexionarlas

colectivamente.

Empecemos indicando que la producción de conocimiento se da en esta etapa, porque

nos respondemos a ¿Por qué paso lo que paso? Es un trabajo grupal que propondrá las

conclusiones del trabajo colectivo que se complementan en un texto científico.

Siendo este trabajo de SISTEMATIZACION un trabajo de investigación de la Educacion

popular con orden “cualitativo” el mismo debe ser categorizado en esta parte; para

entender mejor esto veamos estos conceptos:

Paso 1. Ordenar mis registro de manera cronológica (puedes

usar fechas)

Paso 2. ANALIZAR EL CONTENIDO DE MIS REGISTROS (usa tu diario o cuaderno de

campo)

Paso 3. SELECCIONAR Y EXTRAER LAS IDEAS MÁS RELEVANTES DE MIS REGISTROS: ¿que elementos curriculares

usaste?

Paso 4. ORGANIZAR LAS IDEAS, DE

MANERA COHERENTE, PARA QUE DE CUENTA DE MI EXPERIENCIA DE

CONCRECIÓN CURRICULAR

Paso 5. RELEER EL DOCUMENTO PARA

HACER COMPLEMENTACIONES

Y AJUSTES: ¿con que UF te puedes apoyar?

Paso 6. DIÁLOGO EN EQUIPO PARA HACER

COMPLEMENTACIONES (Opcional): Lee en tu

equipo tu trabajo y escucha sugerencias.

Paso 7. REVISIÓN DEL TEXTO Y REDACCIÓN

DEL DOCUMENTO FINAL: lee unas 3 veces tu trabajo veras tanto...


Un ejemplo de categorización:

Área de investigación: ALIMENTACIÓN Categorías: 1.1. Satisfacción y control del hambre 1.2. Dieta. 1.3. Uso de condimentos. 1.4. Comidas. 1.5. Servicios comerciales de comidas.

Y obviamente habrá una subcategorización; muchos entendidos deben decir ¿y la

triangulación?, bueno veamos este apunte:

Hay una primera forma de triangulación, la de datos, que toma en cuenta distintos y

variados tiempos, espacios y sujetos de investigación. Una segunda forma de

atender a la triangulación es la de investigadores, la cual incorpora varios

observadores para recoger los mismos datos en lugar de confiarle la tarea a uno

solo. La tercera forma, triangulación de métodos, recurre al uso de más de un

método o en la habilitación de más de una técnica dentro de un método para obtener

los datos y para analizarlos. Ésta categoría es generalmente la forma más conocida

Las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y se refieren a clases de

objetos de los que puede decirse algo específicamente. (Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales

de la Filosofía, Alianza Editorial, Madrid, 1998.) Desde el diccionario, categorías: Clase, división; en

filosofía: uno, de un conjunto posiblemente exhaustivo de clases, entre los que todas las cosas

pueden ser distribuida.; Del griego: Kategoría. Desde Aristóteles hasta Kant, las categorías han

tenido un importante papel en la historia de la Filosofía. Son las últimas –en el sentido de las más

básicas, elementales-- estructuras lógicas desde las que clasificamos nuestros juicios. (Diccionario

de Filosofía)

La categorización consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan

relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro interés investigativo. Categorización

se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido (otra posible

definición de categoría) en un texto registrado por algún medio (usualmente grabado), por lo tanto

es textual y a la vez conceptual


de entender la triangulación y refleja la disputa entre procedimientos cuantitativos y

cualitativos o de consistente simbiosis entre ellos. El cuarto modo de triangulación

es el de teorías, porque se refiere a la utilización de más de un esquema teórico,

teoría o desarrollo conceptual unitario para probar teorías o hipótesis rivales. El

quinto y último procedimiento es la triangulación múltiple, ya que propone la

utilización simultánea de por lo menos dos de los procedimientos mencionados en

las categorías anteriores

Entonces leemos nuestros trabajos, los comparamos encontrando coincidencias y

diferencias, las analizamos e identificamos subtítulos o hitos que tendrá nuestro trabajo;

recuerda este trabajo es de PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS, es decir es científico

en base a sus experiencias descritas en el relato individual, las Unidades de Formación,

sus lecturas complementarias y los diferentes textos que usamos en nuestra planificación.

En este sentido te presento este cuadro que puede servirte de una herramienta valiosa

para este proceso:

En nuestra practica y para hacerlo más sencillo diremos que en el momento de la

narración individual al análisis colectivo y comparativo; donde comparamos nuestros

trabajos del relato individual y reflexionamos del ¿porque paso lo que paso? Como

pregunta genérica, nos podemos preguntar también: ¿Porque algunos actores no

apoyaron en la implementación de la experiencia?¿Porque no se pudo desarrollar el PSP

como se planifico?¿Porque la planificación no salió como se esperaba? ¿Cuáles son los

elementos curriculares que han permitido una mejor aplicación en clases? En síntesis y a

raíz de las 16 Unidades de Formación de PROFOCOM desarrolladas esta parte nos

permitirá comprobar desde la practica el contenido de las mismas o reforzarlas

comprobando su pertinencia, relevancia e instrumento de transformación.


NUMERO Y TITULO DE LA

UNIDAD DE FORMACION

CONTENIDO PRINCIPAL

PUEDE SER USADO EN:

Unidad de Formación No.1. “Modelo

Educativo Sociocomunitario

Productivo”.

Tiene 4 Partes o capítulos: el 1er cap. nos habla de 4 problemáticas que son el colonialismo, la dependencia económica, el desprecio a los saberes de las NyPIO’s y el currículo desarraigado; en el 2º y 3er cap. Los fundamentos y bases del modelo y para terminar en el 4º cap. Los enfoques: holístico e integral, descolonizados, comunitario y productivo; lo interesante es el uso del CUATRO o TETRA

Esta UF debe ser usada en todos los trabajos de Sistematización porque es la base del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo MESCP

Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y sus

Elementos en la Diversidad:

Saberes y Conocimientos

Propios”.

Se plantea la problematización y algunos criterios para la producción de conocimientos propios y pertinentes, mismos que parten de saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios (NyPIO’s) en diálogo con la ciencia moderna y, en consecuencia, relativizando su pretensión hegemónica (de la ciencia).

Se lo debe usar en lo que es sistematizaciones en las que se produjo conocimiento.

Unidad de Formación No. 3. “Estrategias de Desarrollo Curricular

Socioproductivo: Comprendiendo la

Estructura Curricular”.

Se trabaja la estructura curricular mediante la cual hemos comprendido el sentido de cada uno de los cuatro campos de saberes y conocimientos, la significación de los cuatro ejes articuladores, y para mostrar que los saberes y conocimientos de las áreas y campos no se presentan parcelados, hemos estudiado la naturaleza y función de las temáticas orientadoras como elemento curricular que operativizan los Ejes Articuladores.

Esta Unidad dará sostén al Campo y Área en el que se trabajó tu sistematización; la misma para los profesores de Nivel Inicial en Familia Escolarizada y de especialidad del Nivel Secundario Comunitario Productivo debe complementarse con las UF’s del 13 al 15 de su especialidad.

Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”.

Encontraremos los elementos que orientan la operativizan de la transformación en la práctica educativa de maestras y maestros, así como explicaciones y algunas actividades para poder implementar los programas de estudio del Currículo Base para los niveles de Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva. En el primer cap. Las orientaciones metodológicas (PRACTICA – TEORIA – VALORACION – PRODUCCION), el 2º cap. la elaboración del PSP y el 3er cap. como realizar la planificación.

Esta es otra UF que será parte de todas las sistematizaciones pue nos da el marco metodológico de nuestra planificación.

Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias

Metodológicas para el Desarrollo

Curricular”.

En el tema 1 se hace una introducción a la visión metodológica que adopta el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo; en el tema 2 se revisan estrategias metodológicas resaltando su importancia y componentes, el tema 3

Esta UF es usada en sistematizaciones que tienen como tema principal estrategias metodológicas innovadoras que se desarrollaron en la


se inicia con algunas reflexiones sobre la selección, adecuación, creación y utilización de las estrategias metodológicas.

planificación

Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de

Materiales Educativos”.

El tema 1 establece la diferencia de lo que entenderemos por ‘medio’ y ‘material’ educativo, así como la visión que tenemos sobre los materiales educativos desde el MESCP, señala cuáles son las funciones de los materiales educativos y cómo se presentan en la formación integral y holística. El tema 2, contiene una variedad de ejemplos que ilustran cómo se elaboran y usan los materiales educativos, dando énfasis en las funciones que se deben desarrollar.

Esta Unidad se usa cuando en nuestra sistematización usamos materiales educativos, algunos que se los hacen con el reciclaje, especial para el Nivel Inicial en Familia Comunitario.

Unidad de Formación Nro. 7 “Evaluación Participativa en los

Procesos Educativos”.

Orienta y aclara sobre la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular. En el Tema 1 se expondrá la caracterización del modo de evaluación tradicional para distinguirla de la visión de la evaluación pertinente a una formación integral y holística de las y los estudiantes. El Tema 2, referido a los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación, apoya en ejemplos sobre los instrumentos y sus procedimientos de evaluación.

Podrá ser usada cuando nuestra sistematización se enfoque en la evaluación, procesos evaluativos o de autoevaluación.

Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de

Conocimientos en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo”.

La Unidad de Formación gira en torno a la pregunta: ¿qué tipo de conocimiento y qué formas de producción del mismo requiere la nueva educación en el Estado Plurinacional?, presenta los primeros pilares sobre la producción de conocimientos y la investigación coherente al proceso de transformación. La Unidad de Formación está compuesta por tres temas: El primer tema hace referencia a la visión de la producción de conocimientos en el MESCP; en el mismo se plantea la postura que tomamos como Modelo respecto a la producción de conocimientos y la investigación, además de aclarar lo que vamos a entender por producción de conocimientos en el proceso educativo. El tema 2 aborda las metodologías de producción de conocimiento en el proceso educativo. Estas metodologías están acompañadas de instrumentos y/o herramientas que maestras y maestros pueden utilizar en los procesos de

Encontramos los ámbitos en el que podemos trabajar nuestra sistematización:

Concreción del sentido de los campos de saberes y conocimientos en la planificación y desarrollo curricular

Metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción / Estrategias metodológicas en el marco del MESCP

Concreción de los Objetivos Holísticos (Logros y dificultades)

Evaluación del desarrollo de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.

Procesos de autoevaluación de las y los estudiantes.


producción de conocimiento. El tema cuenta con cuatro subtítulos: Contextualización y resignificación del conocimiento, pautas metodológicas para la problematización de la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, producción de conocimientos científico tecnológicos y recuperación y producción de saberes, conocimientos de los pueblos indígena originario campesino y producción de conocimientos para la transformación: la investigación acción educativa. El tema 3 desarrolla las metodologías de producción de conocimientos del proceso educativo. En la misma se brinda los criterios y herramientas para la sistematización de la práctica educativa. Las metodologías, técnicas y herramientas planteadas hay que entenderlas como lineamientos y criterios generales de la producción de conocimientos dentro el Modelo, lo que implica que los mismos tienen que ser profundizados en la práctica concreta de la o el maestro(a).

Apoyo y acompañamiento de madres y padres de familia a estudiantes con dificultades de Aprendizaje.

Experiencia de la Comisión Técnica Pedagógica.

Apoyo y acompañamiento de maestras y maestros.

Seguimiento y supervisión a la aplicación de los Instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación

Experiencias de adaptaciones curriculares con estudiantes que presentan dificultades de Aprendizaje

Elaboración/producción y uso de materiales educativos.

Producción de conocimientos en los procesos educativos.

Recuperación y desarrollo de saberes y conocimientos locales.

Desarrollo de lenguas (en diferentes contextos lingüísticos)

Elaboración y desarrollo del Proyecto Socioproductivo

Articulación del Currículo Base y Regionalizado

Unidad de Formación Nro. 9 “Pautas para la

Concreción y Registro de Experiencias

Transformadoras”.

Plantea criterios para la profundización del abordaje del MESCP, dando continuidad al proceso formativo desarrollado en el PROFOCOM como parte de la elaboración del trabajo final de Sistematización de Experiencias Transformadoras. En principio realiza un análisis de las tareas y su importancia para el desarrollo del trabajo de sistematización. “Registrar” la

Esta Unidad nos ayuda a registrar o recuperar nuestras experiencias de concreción, se usara en el diseño técnico o metodológico de la sistematización.


experiencia de “concreción” del MESCP son dos tareas fundamentales y la base para realizar el trabajo de sistematización. Se recalca que la concreción del Modelo no es una tarea ajena a la práctica docente de aula, sino más bien se desarrolla a partir del despliegue del Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Clase, desde los cuales maestras y maestros hemos venido desarrollando nuestras prácticas pedagógicas. Presenta además algunos ejemplos de la 1ª fase y sugerencias para el registro de experiencias.

Unidad de Formación Nro. 10 “Gestión

Curricular del Proceso Educativo”.

Plantea criterios para el análisis, reflexión y gestión del currículo en el proceso educativo. Desde la concreción del currículo en sus tres niveles: Currículo Base, regionalizado y diversificado. Resaltando la importancia del uso de la lengua originaria.

Esta Unidad podrá ayudarnos cuando trabajamos con lenguas maternas como: quechua, aymara o guaraní.

Unidad de Formación Nro. 11 “Concreción Curricular desde la

Visión de los Campos y el Enfoque de las

Áreas”.

Nos ayuda a concretizar el modelo desde nuestros niveles y áreas desde la planificación de desarrollo curricular y las particularidades que esta tiene.

Refuerza los campos y áreas y la concreción de estos para sistematizaciones por especialidad.

Unidad de Formación Nro. 12 “Pautas

Metodológicas para la Sistematización de

Experiencias Transformadoras”.

Este documento al igual que la UF 1 nos da los lineamientos generales para la preparación del Informe de nuestra sistematización que la resume en cinco pasos: Organizar el Equipo, Diseño de la concreción, registro de experiencias, relato individual y relato colectivo. Incluye además el Reglamento de Presentación final del trabajo de sistematización.

Esta Unidad es como la biblia debe acompañarnos en todo el proceso de sistematización.

Unidad de Formación Nro. 13 “Educación

Primaria Comunitaria Vocacional”.

Esta Unidad retoma la forma de planificar explicando cada elemento curricular que se usa en el PDC y además enfocándose en la articulación de estos entre ellos y con el PSP y los ejes articuladores.

Para los que trabajan planificación, es guía para que podamos apoyarnos en debilidades que se tenga en la planificación.


Primaria Comunitaria Vocacional - La

Educación para la Diversidad”.

Esta Unidad tiene dos temas: el primero “La Diversidad en los Procesos Educativos”, encontrando en el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional y la Ley Avelino Siñani, El segundo tema “Adaptaciones Curriculares en el Plan de Desarrollo Curricular”, aborda dos momentos necesarios para la atención a la diversidad, el primero que lleva a Comprender la diversidad de las y los

Cuando nuestra sistematización atienda dificultades de aprendizaje o adaptaciones curriculares.


estudiantes desde el mapeo, el segundo orientado a realizar las Adaptaciones en el plan de desarrollo curricular y su concreción en los procesos pedagógicos


Primaria Comunitaria Vocacional -

Elaboración de libros formativos para el

desarrollo curricular”.

Presenta la caracterización de los nuevos libros formativos desde la visión de los cambios acelerados que emergen en el Estado y particularmente en el Sistema Educativo Plurinacional con la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y los nuevos retos en la práctica educativa de las y los maestros de Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Estos textos deben ser tomando en cuenta la integración y articulación de los campos de saberes y conocimientos, desde una interrelación de saberes y conocimientos locales, regionales, nacionales y del mundo, con pertinencia sociocultural, lingüística desde la realidad natural y cultural de cada contexto municipal o regional.

Apoya la producción de material educativo escrito como es la producción de textos.

Unidad de Formación Nro. 16

“Sistematización de experiencias

transformadoras: Pautas metodológicas para la elaboración del trabajo final de egreso

de PROFOCOM”

Este documento muestra las pautas que se usaran para terminar nuestro trabajo, actualmente es un misterio con el cambio que sufrió este, sin embargo es un documento para la pre-defensa del mismo.

Si bien todavía tenemos la nueva versión, nos dará pautas para hacer nuestro trabajo final y nuestra pre defensa.

M Los profesores de nivel inicial, y de especialidad de secundaria deben usar las UF’s

de su especialidad del 13 al 15.

Recuerda el relato colectivo será la producción de conocimiento plasmada en un texto; cuyo

principal resultado será comprobar en la práctica los enunciados del MESCP presentados en las

16 UF’s, o el enriquecimiento de estas con nuevas propuestas desde la concreción del mismo

cuya estructura será los subtítulos (hitos) que salgan de la comparación de los relatos individuales

con las coincidencias y diferencias que se encuentren.

VEAMOS LOS 7 PASOS QUE PROPONE LA UF 12 “PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS”.


Ejemplo:

Paso 1. RELECTURA DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES

Paso 2. DEFINICIÓN DE UN ÁMBITO DE ANÁLISIS

Paso 3. ANALISIS COMPARATIVO A

PARTIR DEL AMBITO ELEGIDO

Paso 4. TRANSCRIPCIÓN DEL DIÁLOGO COLECTIVO

Paso 5. APOYAR CON FUENTE DOCUMENTAL Y

BIBLIOGRAFICA DEL TRABAJO

Paso 6. RELEER EL DOCUMENTO PARA

HACER COMPLEMENTACIONES

Y AJUSTES

Paso 7. REVISIÓN DEL TEXTO Y REDACCIÓN

DEL DOCUMENTO FINAL

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de

transformación de las prácticas educativas

Después de un amplio análisis el Equipo de Sistematización XX define como ámbito de

sistematización “Elaboración y desarrollo del Proyecto Socioproductivo”, en este sentido

desarrollamos lo siguiente:

1. Definición del PSP

2. Surgimiento del PSP

3. Importancia de la temática del PSP

4. Articulación de áreas curriculares y uso de los ejes articuladores.

5. Contribución del PSP a la concreción del MESCP

6. Sugerencias para trabajar en el futuro el PSP

7. Etc., etc., etc.

El mismo se desarrolla en las 10 a 15 hojas con la bibliografía correspondiente.

Documents

EL RELATO COLECTIVO - PROFOCOM