54
Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico Celular: 71504000 Email: [email protected] LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. “A” Plaza del Bicentenario frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galería LUZY, Piso 3 Of. 42, Av. 6 de marzo frente a INFOCAL Telf: 2982787 - 77229922 Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico GUÍA PARA LA G G r r u u p p o o E E d d i i t t o o r r i i a a l l E E E D D D U U U C C C A A A

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS PROFOCOM

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SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS PARA EL PROFOCOM A PARTIR DE ELEMENTOS CURRICULARES QUE RESPONDEN A LA CONCRECIÓN DEL MODELO DE EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO COMO PARTE DE LA TRANSFORMACIÓN EN LA FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS POR MIGUEL ANGEL ZILVETTY TORRICO

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Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

GUÍA PARA LA

GGGrrruuupppooo EEEdddiiitttooorrriiiaaalll

EEEDDDUUUCCCAAA

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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

PROFOCOM

MINISTERIO DE EDUCACION

SEDE DISTRITAL DE LA PAZ

SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE MAESTRAS Y MAESTROS

PRIMERA FASE

TÍTULO

USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA QUIMICA INORGANICA EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “Z”

DISTRITO EDUCATIVO “A”

PARTICIPANTES DEL EQUIPO SISTEMATIZADOR Y UNIDADES EDUCATIVAS:

1. Perico de los Palotes - U.E. X

2. María de los Azotes - U.E. Y

3. Agapito Palotes Azotes - U.E. Z

NIVEL:

FACILITADOD-TUTOR:

GESTION- I- 2014

LA PAZ - BOLIVIA

1

CARÁTULA

GUÍA PARA LA

SISTEMATIZACIÓN

DE EXPERIENCIAS

TRANSFORMADORAS

Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

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2

RESUMEN

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33.. IINNTTRROODDUUCCCCIIOONN

La introducción permite establecer de manera global las características más

relevantes del trabajo desarrollado en relación a los elementos del MESCP,

implementados en su concreción práctica, fundamentalmente se hace referencia

al fenómeno, suceso, hecho acontecimiento constituido en la experiencia central

a sistemtizar.

La introducción responde al (por qué) se realizo, además se menciona la

estructura que se plantea en el desarrollo del trabajo a partir de una reseña de

cada uno de los puntos o acápides presentados.

Se señala cuál es la experiencia que se ha sistematizado, cuántos maestros han

participado y de qué modo lo han hecho, contextualiza el trabajo realizado (cuál

es el contexto social, cultural, económico, de la unidad educativa donde se ha

realizado la experiencia), resume también los aportes realizados por el trabajo.

La introducción se redacta cuando el documento ya se ha concluido.

Asumir procesos de transformación pedagógica involucra un conjunto de desafíos y

mucho más al asumir la constitución de un nuevo Modelo Educativo que se constituye a

partir de la intereración de lo cotidiano y propio de nuestra realidad el presente trabajo

surge de la intencionalidad de genera estrategias metologógicas en relación a una

integralidad holística que vincule el desarrollo de las dimensiones de nuestras y nuestros

estudiantes con la Madre Tierra, el Cosmos y las espiritualidades como parte de un todo y

mucho más al relacionar contenidos como el uso de las plantas medicinales como

estrategia metodológica para la enseñanza de la química inorgánica.

La práctica de la implementación de nuestro Plan de Clase que responda a una nueva

Planificación del Desarrollo Curricular genero diversos problemas fundamentalmente la

articulación con el Proyecto Socioproductivo debido a que en su elaboración se afrontaron

diferentes barreras vinculadas a aspectos culturales, sociales, económicos e incluso

ideológicos de Madres y Padres de familia.

Por lo tanto socialización nuestra experiencia pedagógcia y ponemos en consideración

nuestra primera experiencia como producción de nuestros saberes y conocimientos

constituidos y construidos a partir de un trabajo pedagógico que transforme nuestra

realidad y nos permita ubicarnos en este proceso de construcción de nuestro Estado

Plurinacional a partir de experiencias pedagógicas nuestras e inéditas.

Además que se podrá comprender como el proceso metodológico metódico de la

química se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un vivir

bien desarrollando procesos de formación técnico y tecnológicos con pertinencia

sociocultural.

3

INTRODUCCIÓN

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44.. AANNTTEECCEEDDEENNTTEESS

(optativo)

Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias

vividas con anterioridad a la unidad de formación 1 en tomo al ámbito temático

que se está sistematizando. Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y

algunos maestros podrían haber realizado intentos de descolonización de la

educación incluso cuando antes de aprobarse la Ley 070, o el Currículo Base.

Es importante, en caso de que haya, recuperar y relatar esas experiencias

concretas, esas iniciativas, porque pueden haberse planteado innovaciones que

ayuden a mejorar el proceso de concreción actual del currículo.

Si bien la sistematización comienza como tal en la unidad de formación 1, en

esta parte del documento puede incluirse la descripción y análisis de algunos

antecedentes a ello.

4

ANTECEDENTES

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55.. MMAARRCCOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO

SSee ddeessaarrrroollllaa eell ddiisseeññoo ddee llaass ssiisstteemmaattiizzaacciioonneess ffiinnaalleess ccoorrrreessppoonnddiieenntteess aa llaa rreellaacciióónn yy

aannáálliissiiss eennttrree llaass ddiiffeerreenntteess eexxppeerriieenncciiaass ssiisstteemmaattiizzaaddaass ccoonn rreeffeerreenncciiaa aa llaass UUnniiddaaddeess ddee

FFoorrmmaacciióónn 88 yy 1100..

SSee pprriioorriizzaa eell ssiigguuiieennttee oorrddeenn ((eexxppeerriieenncciiaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr,, oobbjjeettiivvooss,, pprreegguunnttaass ccllaavvee,,

ttééccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss ddee ssiisstteemmaattiizzaacciióónn))

¿¿CCuuááll vvaa aa sseerr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr?? ¿¿EEnn qquuéé ccoonnssiissttee?? ¿¿QQuuéé

eexxppeerriieenncciiaa vvaammooss aa ssiisstteemmaattiizzaarr??

HHaayy qquuee ddeeffiinniirr ddee mmooddoo ccllaarroo ccuuááll eess eell áámmbbiittoo ddee ssiisstteemmaattiizzaacciióónn.. AAqquuíí hhaayy qquuee tteenneerr

ccuuiiddaaddoo eenn ddeeffmmiirr ddee uunn mmooddoo mmuuyy rreessttrriiccttiivvoo llaa eexxppeerriieenncciiaa aa sseerr ssiisstteemmaattiizzaaddaa.. HHaayy qquuee

ppllaanntteeaarrlloo ccoommoo áámmbbiittoo ccoommúúnn ddee ssiisstteemmaattiizzaacciióónn ddee ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddeell eeqquuiippoo.. AAssíí

ppoorr,, eejjeemmpplloo,, ssii ssee ddeeffiinnee qquuee lloo qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr eess llaa eellaabboorraacciióónn qquuee hhaacceenn llooss

eessttuuddiiaanntteess ddee iinnssttrruummeennttooss mmuussiiccaalleess aa ppaarrttiirr ddee mmaatteerriiaalleess rreecciiccllaaddooss,, yy eenn eell eeqquuiippoo

hhaayy mmaaeessttrroo qquuee nnoo ssoonn ddeell áárreeaa ddee mmúússiiccaa,, eellllooss nnoo ppooddrrííaann ddeessaarrrroollllaarr pprrááccttiiccaass ddee

iimmpplleemmeennttaacciióónn ddeell mmooddeelloo ppoorr ccaaddaa uunnoo.. EEnnttoonncceess sseerriiaa mmeejjoorr ddeeffiinniirr eell áámmbbiittoo aa ppaarrttiirr

ddee llooss mmaatteerriiaalleess eedduuccaattiivvooss eellaabboorraaddooss ppoorr ppaarrttee ddee llooss eessttuuddiiaanntteess,, yy uunn mmaaeessttrroo qquuee

sseeaa ddee oottrraa áárreeaa ttaammbbiiéénn ppuueeddee tteenneerr uunnaa eexxppeerriieenncciiaa pprrooppiiaa,,

¿¿CCuuáálleess ssoonn llooss oobbjjeettiivvooss qquuee ssee ppeerrssiigguueenn eenn eessttaa ssiisstteemmaattiizzaacciióónn?? ¿¿PPaarraa qquuéé vvaa aa

sseerrvviirr nnuueessttrraa ssiisstteemmaattiizzaacciióónn?? ¿¿QQuuéé iimmppaaccttoo ppeerrssoonnaall yy ccoolleeccttiivvoo ppooddrrííaa tteenneerr ((hhaacceerr

ssiisstteemmaattiizzaacciióónn)) eenn ccaaddaa uunnoo ddee nnoossoottrrooss?? ¿¿NNooss vvaa aa nnuuttrriirr,, ffoorrttaalleecceerr,, ppootteenncciiaarr?? ¿¿DDee

qquuéé mmooddoo?? ¿¿EEnn qquuéé áámmbbiittooss?? ¿¿EEnn nnuueessttrraass pprrááccttiiccaass yy//oo hháábbiittooss eedduuccaattiivvooss?? ¿¿EEnn

nnuueessttrraass ssuubbjjeettiivviiddaadd??

SSee ddeebbee eexxpplliicciittaarr aaqquueelllloo qquuee ssee pprreetteennddee iinnddiivviidduuaall yy ccoolleeccttiivvaammeennttee ccoonn llaa

ssiisstteemmaattiizzaacciióónn.. NNoo ssee ttrraattaa ddee lllleennaarr bbuurrooccrrááttiiccaammeennttee llooss oobbjjeettiivvooss,, llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee,,

eettcc.. SSiinnoo ddee lllleeggaarr aa ddiicchhooss aassppeeccttooss ddeessppuuééss ddee uunnaa aaddeeccuuaaddaa rreefflleexxiióónn..

¿¿CCuuáálleess ssoonn llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee qquuee nnooss ppeerrmmiittaann rreeccoonnssttrruuiirr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee vvaammooss aa

ssiisstteemmaattiizzaarr??

LLaass pprreegguunnttaass ddeebbeenn aayyuuddaarrnnooss aa rreeccooggeerr ttooddaa llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee hheemmooss tteenniiddoo.. EEssttoo eess

iimmppoorrttaannttee,, eenn ttaannttoo llaa eexxppeerriieenncciiaa yyaa tteenniiddaa nnoo aafflloorraa eenn ttooddaa ssuu rriiqquueezzaa

eessppoonnttáánneeaammeennttee,, ssiinnoo qquuee eelllloo rreeqquuiieerree ddee uunn ttrraabbaajjóó yy uunn eessffuueerrzzoo ppoorr rreeccoonnssttrruuiirrllaa,,

vvoollvveerr hhaacceerr qquuee aappaarreezzccaa,, qquuee ssee mmuueessttrree.. YY eenn eessttoo,, ssoonn ffuunnddaammeennttaalleess llaass pprreegguunnttaass

qquuee ppooddrrííaann aayyuuddaarrnnooss aa hhaacceerr rree--aappaarreecceerr llaa eexxppeerriieenncciiaa.. AA eessttoo nnooss rreeffeerriimmooss ccuuaannddoo

hhaabbllaammooss ddee pprreegguunnttaass ccllaavvee..

¿¿CCuuáálleess ssoonn llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uuttiilliizzaarr ppaarraa rreeccoonnssttrruuiirr yy rreeggiissttrraarr llaa

eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa ddee mmooddoo ccoolleeccttiivvoo ee iinnddiivviidduuaall??

TTaammbbiiéénn ssee ddeebbee mmeenncciioonnaarr,, ppoorr uunnaa ppaarrttee,, llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uussaarr ppaarraa

rreeccoonnssttrruuiirr nnuueessttrraa eexxppeerriieenncciiaa,, ppoorr eejjeemmpplloo aallgguunnaass eennttrreevviissttaass qquuee nnooss aayyuuddeenn aa

rreemmeemmoorraarr yy rreeccuuppeerraarr lloo vviivviiddoo,, rreemmeemmoorraarr ccóómmoo ssee ddiioo eelllloo,, ccoommoo ffuuee ssuucceeddiieennddoo,, eess

ddeecciirr iinnssttrruummeennttooss qquuee nnooss aayyuuddeenn aa rreeccooggeerr aa ppoosstteerriioorrii lloo vviivviiddoo;; yy ppoorr oottrroo llaaddoo

mmeenncciioonnaarr llaass ttééccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss qquuee hheemmooss uuttiilliizzaaddoo ppaarraa rreeggiissttrraarr llaass pprraaccttiiccaass

qquuee hheemmooss sseegguuiiddoo tteenniieennddoo.. PPoorr eejjeemmpplloo,, ddiiaarriiooss ddee ccaammppoo,, rreeggiissttrrooss mmaaggnneettooffóónniiccooss,,

eettcc.. MMeenncciioonnaarr llooss iinnssttrruummeennttooss ccoonn llooss qquuee hheemmooss iiddoo rreeggiissttrraannddoo llaass pprrááccttiiccaass yy llaa

eexxppeerriieenncciiaa..

TTaammbbiiéénn hhaayy qquuee ddeessccrriibbiirr eell pprroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn yy ddee aapplliiccaacciióónn ddee llooss iinnssttrruummeennttooss

eelleeggiiddooss..

5

MARCO METODOLÓGICO

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5.1. Delimitación de la experiencia transformadora a sistematizar.

¿Qué sistematizamos?

Sistematizamos la constitución de las orientaciones metodológicas para el manejo y

uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodológica de

enseñanza aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educación secundaria

comunitaria productiva en las Unidades Educativas “A”, “B”, “C” y “D”, perteneciente al

Distrito Educativo N°1.

Los cual nos permitirán poder comprender como el proceso metodológico y metódico

de la química se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un

vivir bien desarrollando procesos de formación técnico y tecnológicos con pertinencia

sociocultural.

¿En qué consiste?

La experiencia de transformación pedagógica consiste en la constitución de los

momentos metodológicos del aprendizaje comunitario en y para la comunidad que

permita el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje dialógico con un sentido

comprometido útil, concreto y pertinente

La posibilidad de asumir los cuatro criterios de orientación metodológica de una

enseñanza aprendizaje práctico, teórico, de valoración y producción que permita una

interacción transformadora para la consolidación de espacios productivos en el aula,

talleres, gabinetes y laboratorios para el desarrollo de iniciativas, esfuerzos sociablidad

y responsabilidad de experiencias creativas en contacto con nuestra realidad nacional,

latinoamericana y universal generando saberes y conocimientos propios sobre el uso

de las plantas medicinales como estrategia metodológica de enseñanza aprendizaje de

la quimica inorgánica.

¿Qué experiencia vamos a sistematizar?

Sistematizamos la planificación de orientaciones metodológicas para el manejo y uso

de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodológica de enseñanza

aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educación secundaria comunitaria

productiva en las Unidades Educativas “A”, “B”, “C” y “D”, perteneciente al Distrito

Educativo N°1, a partir de la implementación de una educación práctica expresada en

el contacto con la realidad, experiencia y experimentación, en el momento de la

construcción teórica generar procesos de reflexión, resignificación, elaboración,

sistematización y organización de los contenidos, momentos de valoración asumiendo

actitudes crítico reflexivas y propositivas buscando la complementariedad y la

producción que integren los momentos anteriores mediante actividades y operaciones

que consoliden procedimientos técnicos sobre el proceso de cristalización de plantas

medicinales propias de nuestro contexto.

Transformando las experiencias de la práctica pedagógica vividas a partir de la

implementación del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional,

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proceso que se ha implementado como nueva estrategia pedagógica de enseñanza de

la Química a partir de la práctica desde nuestras vivencias y la realidad sociocultural,

experiencia que es compartido con todos los docentes, así mismo los educandos se

han dado la iniciativa a nuevos emprendimientos de producción.

5.2. Experiencia: Implementación de los momentos metodológicos que responden a

una fundamentación psicopedagógica que permita orientaciones metodológicas para el

manejo y uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodológica

que permita la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales en la enseñanza

de la Química Inorgánica en Educación Secundaria Comunitaria Productiva en las

unidades educativas del CPTEs.

5.3. Objetivos de la sistematización.

5.3.1. Objetivos teóricos.

Establecer los procesos del procesamiento de plantas medicinales para extraer

sus sustancias químicas mediante la cristalización y transformación en pastillas

como parte de la innovación pedagógica y enseñanza aprendizade de la Química

Inorgánica.

Analizar y comparar las reacciones químicas que generan la combinación de

elementos naturales de las plantas medicinales y su impacto con la Madre Tierra

y el Cosmos.

5.3.2. Objetivos prácticos.

Desarrollar procedimientos y aplicaciones de la química inorgánica para enseñar a

las y los estudiantes los procesos de fabricación de pastillas en base a plantas

medicinales.

Elaborar pastillas de colores y sabores basados en las diferentes plantas

medicinales propias de Distrito de “A”.

5.4. Preguntas clave.

5.4.1. Preguntas descriptivas.

En el campo Vida Tierra y Territorio en la asignatura de química, identificamos, el

contenido de enseñanza de la química inorgánica y el tema de cristalización de elementos

orgánicos, se debe enseñar a las y los estudiantes a critalizar elementos propios de

nuestro entorno fundamentalmente naturales y orgánicos como elaborar pastillas a apartir

de las plantas medicinales.

5.4.1.1. Preguntas de inicio.

¿Cómo nace la iniciativa?

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La idea nació de la necesidad y socialización de las diferentes experiencias de la

práctica pedagógica que da una de las alternativas de mejorar la enseñanza de la

química inorgánica en estudiantes de educación secundaria comunitaria

productiva de las Unidades Educativas que son parte del CPTEs.

¿Quiénes han participado?

Profesores de diferentes áreas, Director, padres de familia, autoridades del

consejo educativo social comunitario y estudiantes.

¿Cómo los padres y madres se han involucrado en la experiencia?

Directamente en el apoyo con materiales de alcance del contexto y motivados a la

implementación del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir mejorar la

práctica pedagógica a través de estrategias metodológicas en la enseñanza de la

química inorgánica, enmarcados en el nuevo enfoque; para mejorar la calidad de

educación,

¿Cómo se han organizado los padres y madres para realizar esta

implementación de la experiencia de enseñanza de la Química?

A través de la reunión informativa, planificación y organización de actividades

durante la implementación, en forma activa y comprometida con la educación de

las y los estudiantes.

¿Cómo se han organizado los estudiantes en esta actividad?

En equipo y trabajo comunitario durante la actividad, motivados en implementar

desde la práctica y a aprender haciendo a través de roles asignados

respectivamente durante el aprendizaje, guiados por el docente de área.

5.4.1.2. Preguntas de desarrollo.

¿Cómo se ha desarrollado el proceso de elaboración de pastillas a base de

plantas medicinales con los estudiantes?

Maestros predispuestos admitieron en la implementación de la nueva curricula y

este como estrategia didáctica para cambiar la práctica pedagógica en el nivel

secundario.

Se utilizaron estrategias comunitarias; desde la práctica, teoría, valoración y

producción como metodologia; e instrumentos que permitieron concretizar el

trabajo en su implementación.

Recolección de plantas, recolección de información sobre las propiedades

curativas de las plantas medicinales.

Los estudiantes fueron parte de la práctica de esta experiencia, en el proceso de

aprendizaje de la elaboración de pastillas o dulces y en la construcción de

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conocimientos científicos de cálculos estequeomètricos, leyes ponderales y

conversión de temperaturas en escalas termométricas.

¿Cómo se ha organizado con los estudiantes, padres, consejo educativo

social comunitario, Dirección, y profesores de área para la elaboración de

pastillas a base de plantas medicinales?

Tareas específicamente asignados a través de la planificación, organización en

una reunión mixta, siendo los actores principales estudiantes.

¿Cómo hemos articulado el tema de la elaboración de pastillas a base de

plantas medicinales en el desarrollo curricular?

Apoyando sujetos a la planificación anual bimestral y plan de clase enmarcados a

concretizar los objetivos del P.S.P., respondiendo a la priorización de las

necesidades de la comunidad.

¿Cómo se ha desarrollado la coordinación con la comunidad educativa para

la organización de la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales?

En las reuniones de carácter Informativo, todas las actividades ya planificadas

para su ejecución, los beneficios y alcances que tiene esta implementación de esta

experiencia pedagógica en el P.E. y A.

¿Cómo se ha desarrollado el tema de la elaboración de pastillas a base de

plantas medicinales como estrategia didáctica en el P.E. y A. en el área de

Química?

Se concretizo través de estrategias metodológicas, desde la práctica, teoría,

valoración y producción, sujetos a un plan de desarrollo curricular; en el mismo se

planteó contenidos a desarrollarse (ver anexo).

5.4.1.3. Preguntas de cierre.

¿Cómo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?

Padres de familia reaccionaron motivados en la implementación de nueva forma

de enseñanza de la Química a partir de la práctica produciendo.

¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?

Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo

para construir y precisar conocimientos científicos.

¿Cuál sería el impacto de la actividad en la comunidad?

Enorme concientización en el consumo de pastillas a base de plantas

medicinales, los beneficios a la salud, en relación a los dulces o productos

industriales.

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Generó el incentivo a nuevos emprendimientos productivos, comercialización de

los productos de esta manera apoyarse en el auto sustento personal y familiar

económicamente.

5.4.2. Preguntas interpretativas.

¿A qué se debe la alta participación de los padres de familia y maestros en el

proceso de elaboración de pastillas a base de plantas medicinales como

estrategia en el proceso de enseñanza de la Química?

A que toda la comunidad educativa está a la expectativa de mejorar la calidad

educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseñanza a partir de la

práctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.

Reuniones de carácter informativo, organización, coordinación con todos y en

particular con los médicos naturistas para describir las características y

propiedades que tienen las plantas medicinales.

¿Por qué solo algunos estudiantes han participado de manera continua y

comprometida en la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales?

¿Por qué causas otros estudiantes no participaron activamente?

La participación fue activa de todos los estudiantes por el interés de producir

pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.

¿En qué medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el

proceso de investigación en la o para la elaboración de pastillas a base de

las plantas medicinales?

Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el

consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho más

porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el interés de elaborar

productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como

tos, etc.

¿En el trabajo comunitario que hemos realizado? ¿Cómo ha mejorado las

relaciones de convivencia a lo largo de la producción de dulces o pastillas

medicinales?

Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores

de respeto, solidaridad, equidad, cooperación.

Se aprendió, practico todos los valores sociocomunitarios.

¿En qué medida esta actividad ha logrado acercar a los jóvenes a la práctica

de la realidad sociocultural?

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En la revalorización de la práctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de

identidad cultural, reconocimiento de la práctica de elementos culturales de

nuestras vivencias, respectivamente.

5.5. Técnicas de Sistematización

5.5.1. Observación Participante

La técnica inicial y fundamental de sistematización fue la obsevación directa,

activa y participativa denominada OBSERVACIÓN PARTICIPANTE para la cual a

continuación se plantea una secuencia para su desarrollo:

FORMATO DE OBSERVACIÓN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR

1. La experiencia a sistemtizar de acuerdo al tema a desarrollar, ámbito y eje de la clase

que voy a describir fue o es:

(Especificar el nombre del concepto o definición, procedimiento, habilidad o actitud, a

aprender en la clase)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

2. Ubicación Este tema corresponde al programa de estudios de:

(Identificar: materia, grado, unidad o módulo... datos generales de ubicación de la clase en

el programa de estudios)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

3. La Población o grupo con el que se trabajó o se está trabajando tiene como

características:

(Identificar las características generales del grupo como edad, condiciones culturales,

condiciones sociales, diferencias individuales...)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

4. Los Antecedentes: o conocimientos previos que ya tenían los estudiantes respecto al tema

son:

(Señalar los temas estudiados previamente, relacionados con el tema a estudiar en esta(s)

clase(s) y de ser posible, algún conocimiento previo que ya tuvieran los estudiantes)

_________________________________________________________________________

___________

_________________________________________________________________________

___________

5. La Intención educativa del aprendizaje del tema fue o es:

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(Señalar el objetivo u objetivos de acuerdo con el programa de estudios o el que usted haya

detectado o determinado para el aprendizaje de la lección)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

6. La estrategia didáctica y orientaciones metodológicas o momentos del aprendizaje que se

atendieron en la clase es o son:

(Identificar una o varias fases y, de ser posible, la estrategia didáctica completa seguida

para la construcción del conocimiento del tema)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

7. Los Recursos de aprendizaje y materiales educativos que se utilizaron fueron:

(Señalar los recursos utilizados durante la clase, como material didáctico diverso, medios,

auxiliares, tecnologías de la información y comunicación. De manera específica, indique el

apoyo tecnológico o computacional con el que se contó)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

8. La Evaluación del aprendizaje en términos de criterios de valoración del tema consistió

en:

(Indicar las formas, recursos e instrumentos con los que se evaluó el conocimiento

adquirido)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

9. El Ambiente físico y espacio de enseñanza aprendizaje(AULA)en el que se apoyó la clase

tenía los siguientes elementos:

(Describir el ambiente físico en el que se desarrolló o desarrolla el proceso enseñanza

aprendizaje y, en caso de existir, describir los elementos del ambiente virtual que apoyó el

aprendizaje del tema)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

10. Los elementos curriculares que responden al MESCP fueron:

(Abstraer, cuáles elementos conformaron el ambiente de aprendizaje y representarlos en un

grafo)

_________________________________________________________________________

__________

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_________________________________________________________________________

__________

11. El Paradigma del VIVIR BIEN y su relación con el MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNTARIO PRODUCTIVO en el que se sustentó o se sustenta la clase fue:

(Señalar el paradigma psicoeducativo en el que se sustentó la estrategia de enseñanza –

aprendizaje utilizada)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

12. La la Fundamentación Psicopedagógica constituida por medio de la Estrategia

Metodológica de enseñanza aprendizaje para promover la construcción, permanencia y

aplicación del conocimiento fueron o son:

(Enunciar al menos una estrategia de aprendizaje para la construcción de aprendizajes

significativos, para promover la permanencia de conceptos o su transferencia, como mapas

conceptuales, organizadores previos, mi libro, ilustraciones, etc.)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

13. La Estrategia del aprendizaje comunitario que se estableció durante la clase fue o es:

(Describir el tipo de motivación, de disciplina y dinámica grupal que se estableció)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

14. Participación crítico - reflexiva.

(Elaborar un resumen de las observaciones y señalar su punto de vista personal respecto al

desarrollo de la clase.)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

Se debe tomar en cuenta las actividades previstas en la planificación del plan de clase, no

es una descripción simple, se obsevar participando, viviendo siendo actor protagónico de

la experiencia de aprendizaje, asumiendo las responsabilidades correspondientes.

En el caso de que se registre las observaciones en el desarrollo de las actividades, estas

no deben interrumpir su realización, para lo cual se deben anotar palabras claves,

vinculadas a la actividad en relación al tiempo y espacio; para luego completar el registro

a partir de la memoria como proceso de reconstrucción y reconstitución.

5.5.2. El diario de campo:

Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe hacerse

inmediatamente después para no olvidar detalles.

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El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia con el pueblo o

sector social motivo de la recuperación

Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse espacio para

incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo aquellos

elementos que nos interesa trabajar.

La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas

Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)

Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del entrevistador)

Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, según el lenguaje de las personas

a las que va dirigida la entrevista.

5.5.3. Las fotografías, videos y grabaciones:

Las grabaciones, filmaciones o fotografías deben realizarse con la autorización de las

personas y la coordinación y permiso de las autoridades originarias

En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o filmaciones, pueden

alterar una adecuada comunicación. Dado el caso la grabación la realizan dos personas,

una encargada de la parte técnica y la otra de las preguntas. Es conveniente registrar

datos de la entrevista.

Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin utilizarlos para

fines que no sean educativos.

Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los casos en que les

puede interesar tenerla

5.5.4. Las historias de vida: Se formulan preguntas según los periodos o hechos

significativos de la trayectoria que se quiera resaltar.

La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata sus

experiencias propias

Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los aspectos

comunes, compartidos, que se va encontrando en la historia de vida de varias personas.

5.5.5. El círculo de la reflexión: Esta es una técnica completamente concreta y práctica

de la escucha.

Son dispositivos de diálogo para ubicar al sujeto a partir de coordenadas existenciales e

históricas. Desde un relato existencial se busca articular al sujeto a la historia.

Tiene también una función terapéutica en el sentido de que hay que expresar esas

alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en el diálogo.

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El proceso metodológico inicia con la realización de preguntas que liberen la experiencia

(vivencia o autobiografía) de los participantes. Las preguntas buscan abrir la experiencia

que debe ser narrada de manera oral por los participantes.

5.6. Instrumentos de Sistematización

¿Cuáles son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la

experiencia vivida de modo colectivo e individual?

Para el registro de la información se tomará en cuenta la metodología de la práctica y

producción como recurso didáctico en la enseñanza de la química inorgánica y se

diseñarán la técnica de la observación participante, el diario de campo, cuestionarios y la

entrevista no dirigida; también se utilizarán instrumentos como fotografías, videos y

grabaciones.

Las entrevistas utilizadas fueron fundamentales para la rememoración y recuperación de

lo vivido, lo que permitio narrar y describir lo sucedido.

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FASE

ACTIVIDADES

RECURSOS/

RESPONSABLES

CRONOGRAMACION DE ACTIVIDADES

AG

AG

AG

AG

SE

P

SE

P

SE

P

SE

P

OC

T

OC

T

OC

T

OC

T

NO

V

NO

V

NO

V

NO

V

DIC

DIC

D

IC

D

IC

1 Preparación y

sensibilización

Conformación de las CPTE.

Diagnóstico, organización para

implementar estrategias didácticas.

Hacer conocer la experiencia.

Profesores de área

PROFOCOM.

Paleógrafo,

marcadores.

x x x

2 Elaboración del

diseño técnico

Conformación de las CPTE.

Elaborar planes y proyectos para

implementar a través de la nueva

curricula.

Prof. De área, Director

y autoridades

educativas. x x

3 Elaboración de

instrumentos

Elaboración y aplicación de

instrumentos para recolección de

información y evaluación.

Prof. De área, hojas

bond, marcadores x x x

4 Reconstrucción

histórica

La enseñanza a partir de la práctica se

inicia con la escuela ayllu en Warisata.

El nuevo S.E.P. rescata la enseñanza a

partir de la práctica de nuestras

vivencias.

Sistematización de la información de la

actividad implementada.

Docentes de área del

CPTE.

Textos documentales,

internet, etc. x x x x

5 Análisis e

interpretación

La práctica como estrategia didáctica,

fueron efectivas en la asimilación,

construcción de conocimientos en el

proceso de aprendizaje.

Reconstruir la información.

Profesores de área

del CPTE.

Paleógrafos, hojas

bond, marcadores,

etc.

x x x

6 Elaboración del

informe final

Se efectuaron todas las actividades

conforme a lo planificado y presentar el

producto.

Profesores de área

del CPTE.

Hojas bond, laptops

,etc.

x x x X

7 Difusión y

socialización

Se publicara el resultado de esta nueva

práctica pedagógica para mejorar la

calidad de educación.

Papel bond, laptops,

divisas para su costo

de impresión.

x

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5.7. EL TRABAJO DE CAMPO.

RECONSTRUCCIÓN,DE LA EXPERIENCIA Y RECUPERACION DE INFORMACION.

Técnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia.

A). la entrevista en profundidad.

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : “A”

Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.

Comunidad Cumaravi

Datos generales del entrevistado: Gregorio Cochi(Naturista curandero).

CUESTIONARIO

Instrumento de recolección de información

(Prácticade actividades orientaciones metodológicas)

Objetivo: Recoger información de las personas entendidas al respecto y estudiantes;

conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.

Base orientadora de acción. Elaboración de pastillas a base de plantas medicinales

Ficha de recolección de información.

1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?

R.

2. En qué lugar se venden estas plantas medicinales?

R.

3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?

R.

4. Son silvestres o domésticos estas plantas medicinales?

R.

5. En que regiones producen estas plantas medicinales?

R.

6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?

R.

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DATOS REFERENCIALES:

Unidad educativa : “A”

Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.

Unidad Educativa “A”

Datos generales del entrevistado: Estudiantes de 4º de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva.

CUESTIONARIO

Instrumento de recolección de información y evaluación

(Prácticade actividades orientaciones metodológicas)

Objetivo: Recoger información de las personas entendidas al respecto y estudiantes;

conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.

Base orientadora de acción. Elaboración de pastillas a base de plantas medicinales

Fecha: 17 al 20 de septiembre del 2013.

Ficha de recolección y evaluación del estudiante:

1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?

R.

2. En qué lugar se venden estas plantas medicinales?

R.

3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?

R.

4. Son silvestres o domésticos estas `plantas medicinales?

R.

5. En que regiones producen estas plantas medicinales?

R.

6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?

DATOS REFERENCIALES:

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Unidad educativa : “A”

Fecha y lugar de la entrevista : U. Educ. “Tupac Amaru” 17 al 20 de

Septiembre del 2013.

Instrumento(Para Criterios de evaluación de las dimensiones)

Objetivo: Recoger información de los estudiantes; conforme planteado; al uso de las

plantas medicinales.

Base orientadora de acción. Elaboración de pastillas a base de plantas medicinales

Ficha de evaluación del estudiante:

Indicadores SI NO

Plantas

medicinales

Tienen algunas propiedades curativas

Tienen importancia las plantas medicinales

Todas las plantas son medicinales

Uso de las

plantas

medicinales

Se practica y respeta las costumbres en su uso de las

plantas medicinales.

Practica y respeta en el uso de las plantas y actitudes

que su sociedad práctica.

Plantación y

cuidado de

plantas

medicinales

Preserva y demuestra actitud en el cuidado de las

plantas medicinales.

Practica el interés en la plantación de estas plantas

medicinales

Actividades en

el uso ritual de

las plantas

medicinales.

Realiza proposiciones acerca de las actividades que

practica las comunidades respecto a las actividades

rituales en sus uso

Tiene importancia el uso de estas plantas medicinales

en actividades rituales.

Dialoga normalmente en su lengua nativa o se expresa

naturalmente

B). EL GRUPO DE DISCUSIÓN.

a. personas que no han participado directamente de la experiencia.

b. observan desde fuera del aula.

C). RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA (matriz de reconstrucción histórica).

COMPONENTES DESCRIPCIÓN

Que queríamos antes del

momento de iniciar la

experiencia.

Implementar la enseñanza desde la práctica y producción como

estrategia (didáctica) en el proceso de la enseñanza

aprendizaje de la Química Inorgánica en estudiantes de la

Unidades Educativas del CPTE.

Cómo lo hicimos, que

actividades y procesos,

concretizamos lo que

queríamos.

A través de la implementación del plan base anual, bimestral,

clase y el PSP.

La práctica pedagógica a partir de las vivencias.

Planificación integral y holística por parte de los profesores de

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Técnicas e instrumentos para registrar la experiencia.

El diario personal.

Las fuentes documentales.

Las memorias o relatorías.

El archivo.

Diario de campo.

FECHA HORAS CURSO ACTIVIDAD OBS

17/09/13 09:00

10:20

4to

Presentación a

estudiantes de la

experiencia a

sistematizar.

Estudiantes

completamente

motivados, incentivados.

18/09/13 09:00

10:20 4to

Inicio de la

implementación de la

sistematización,

elaboración de las

pastillas a base de las

plantas medicinales con

laboratorio casero.

Estudiantes participan

activamente en la

construcción de

conocimientos a partir de

la práctica de las

vivencias.

Estudiantes motivados a

nuevos emprendimientos

de producción.

19/09/13 09:00

10:20

4to

Obtención de productos

y teorización del

contenido conforme a la

planificación.

Análisis reflexivo sobre

la actividad elaborada.

Evaluación,

autoevaluación,co-

evaluacion, etero-

evaluacion de la

actividad realizada

Estudiantes obtienen el

producto, comercializan,

concientizando sobre su

importancia.

Acta de actores

Directores

Estudiantes

Padres de familia

Junta escolar

Docentes

Autoridade

las diferentes áreas.

Qué momentos importantes

tuvo la experiencia (cronología

de los acontecimientos)

Planificación, organización y ejecución de las actividades con

laboratorio casero.

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66.. MMaarrccoo CCoonntteexxttuuaall ((CCoonntteexxttoo ccuullttuurraall,, ssoocciiaall,, eeccoonnóómmiiccoo ddoonnddee ssee aa ddeessaarrrroollllaaddoo llaa eexxppeerriieenncciiaa))

Se realiza una descripción de la Institución o Unidad Educativa y del CONTEXTO

considerando sus características particulares en lo CULTURAL, SOCIAL,

ECONÓMICO, respecto al desarrollo de la experiencia de acuerdo a la descripción de

las siguientes características:

1.1. Descripción del contexto de la Unidad

Educativa

1.1.1. Ubicación Geográfica

1.1.2. Reseña del Lugar (Comunidad,

Zona, Barrio)

1.1.3. Comunicación:

1.1.3.1. Vías de Acceso a la Zona

1.1.3.2. Tipo de Transporte

1.1.3.3. Servicios básicos de la

Comunidad

1.1.3.4. Condiciones Ambientales (Áreas

Verdes, Nivel de Contaminación)

1.2. Descripción Cultural y Espiritual

1.2.1. Valores Sociocomunitarios

1.2.1.1. Intraculturales

1.2.1.2. Interculturales

1.2.1.3. Relacionalidad

1.2.1.4. Reciprocidad

1.2.1.5. Complementariedad

1.2.2. Saberes y Conocimientos de NPIOs

1.2.2.1. Costumbres

Tradiciones

1.3. Descripción Educativa

1.3.1. Entidades de Educación Regular

1.3.1.1. Público

1.3.1.2. Privado

1.3.1.3. De Convenio

1.3.2. Entidades de Educación Alternativa

1.3.2.1. ETA

1.3.2.2. ESA

1.3.2.3. EPA

1.3.3. Entidades de Educación Especial

1.3.3.1. Público

1.3.3.2. Privado

1.3.3.3. De Convenio

1.3.4. Entidades de Educación en

Formación Superior

1.3.4.1. Universidades Estatales

1.3.4.2. Universidades Privadas

1.3.4.3. Unidades Educativas Superiores

Institutos Superiores

1.4. Descripción Sociopolítica y Económica

1.4.1. Organización Política

1.4.1.1. Junta de Vecinos

1.4.1.2. Junta Escolar

1.4.1.3. Policía comunitaria

1.4.1.4. Iglesias

1.4.1.5. Defensorías

1.4.1.6. Otros

1.4.2. Organización Social

1.4.2.1. Fraternidades

1.4.2.2. Clubes de Madres

1.4.2.3. Clubes de Niños/as

1.4.2.4. Clubes de Jóvenes

1.4.2.5. Clubes de Adultos

1.4.2.6. Instituciones de Beneficencia

1.4.2.7. Cofradías, Hermandades y Legiones

1.4.3. Organización Económica

1.4.3.1. Actividades Económicas Formales

Actividades Económicas Informales

1.5.Descripción Sociolingüística

1.1.1. Lengua Materna(uso)

1.1.2. Lengua Originaria(uso)

1.1.3. Variedades Lingüísticas

1.1.3.1. Geográficas

1.1.3.2. Sociales

1.1.4. Bilingüismo

1.1.5. Diglosia

1.6. Descripción de Demandas Sociocomunitarias

1.4.4. Necesidades

1.4.5. Problemas

1.4.6. Proyecciones

1.4.7. Potencialidades

6. MARCO

CONTEXTUAL

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Localización

La implementación de la Sistematización de Experiencias se llevo acabo en en la Cidudad de La Paz, Distrito N° 1, Red 001 en las Unidades Educativas “A” “B” “C” y “D”, correspondientes al Municio de la Ciudad de La Paz, Provincia Murillo del Departamento de La Paz, Dirección Distrital de Educación N°1. El desarrollo de la sistematización coadyuvaremos en la consolidación y fortalecimiento del proceso de trasformación educativa, cumpliendo con la revolución democrática y cultural, en cuanto al diseño, desarrollo y evaluación del proceso educativo asimismo la producción de conocimientos propios y pertinentes.

Por otro lado las Unidades Educativas “A”, “B”, “C” y “D”se encuentran a una distancia de 97 Km desde la Ciudad de La Paz, cuenta con 1209000 habitantes, de los cuales un 85 % viven en el área urbana y un 15% en el área rural. La población escolar con la que se cuenta es de 385 estudiantes en los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria, debido a la migración de los habitantes por motivos de minifundio y falta de fuentes de empleo para el mantenimiento de sus familias. El perfil geográfico de la comunidad presenta: planicies, quebradas y pendientes, se encuentra en las orillas del Lago Titicaca su altitud sobre el nivel del mar, varía entre 3.500 a 3.800 m.s.n.m., resultando una altitud promedio de 3.600 m.s.n.m.

Económicas

Las principales actividades económicas que realizan los habitantes se dedican a: la agricultura, la ganadería, la pesca, el comercio minorista, el transporte y empleados públicos, también se puede destacar las actividades artesanales como producción manufacturera existe microempresas de ropas textiles, tejidos, bordados y comercio en pequeña escala. Existe la práctica de la economía comunitaria, la misma se tiene que ir recuperando e incorporando de manera sistemática en los procesos curriculares y en los diferentes ámbitos de la realidad social. Sociocultural Existe un trabajo interactivo, dialógico y cooperativo entre la comunidad y las autoridades originarias, políticas, sociales, culturales y los consejos educativos. Se evidencia la coordinación en la planificación, ejecución y seguimiento de las actividades educativas y comunitarias, mediante la participación desde las organizaciones internas.

Una de las actividades tradicionales, es la fiesta del Gran Poder que se realiza cada año con la participación desde los diferentes lugares del departamento de La Paz, desde estas actividades se realiza el incentivo turismo interno y externo con la participación de la propia comunidad.

Lingüísticas

En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y el aimara, en muchas familias la lengua materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el aimara, y como segunda lengua el castellano.

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En cuanto manejo lingüístico de la sociedad del cantón Compi Tauca, son bilingües funcionales, tanto en lo oral como también en la escritura, porque se destaca uno de los lingüistas más notables del sector mediante es el señor Juan de Dios Yapita. Religiosas

En este aspecto se observa la existencia de una simbiosis en cuanto a la práctica de la espiritualidad y la religiosidad en las diferentes actividades de la comunidad, asimismo existe personas que profesan la religión evangélica, pero eso no significa que estén aisladas de las actividades de la vida comunitaria y la relación de manera recíproca y armónica con la Madre Tierra y su Cosmos.

Productivo

La vocación productiva del cantón Compi-Tauca es agrícola a través del cultivo de los diferentes productos como ser papa, haba, cebolla y la producción de variedad de hortalizas. Por otro lado existen familias que se dedican a la parte artesanal y microempresas en la costura, comercio y el transporte público.

Organizativa

El Gobierno Aútonomo Municial de la Ciudad de La Paz esta constituido pro 21 Distritos, referente a la organización se manejan de acuerdo a la siguientes estructura: existen autoridades políticas como sonlos Sub Alcades, Juntas de Vecinos, Federaciones y diferentes representaciones con sus correspondientes directivas, autoridades escolares representadas por el consejo educativo estas son las autoridades con las que se coordina las diferentes actividades educativas.

1.1. Organización del equipo comunitario de sistematización.

Para llevar adelante el proceso de sistematización la organización ha tenido base en función a los participantes de la CP-TE de la Unidad Educativa , para que éste equipo pueda trabajar con problemáticas que incidan en la recuperación de saberes y conocimientos que se prácticas en las siete comunidades del cantón Compi-Tauca.

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77.. RReellaattoo yy AAnnáálliissiiss ddee llaa eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa

pprreesseennttaaddoo ddee ffoorrmmaa iinnddiivviidduuaall

((ccaaddaa mmaaeessttrroo//aa ssiisstteemmaattiizzaa ““ssuu””eexxppeerriieenncciiaa,, llaa aannaalliizzaa yy rreefflleexxiioonnaa,, ddeessttaaccaannddoo llaass

lleecccciioonneess aapprreennddiiddaass,, llooss aappoorrtteess yy ddiiffiiccuullttaaddeess))

Después de haber planteado en el apartado anterior, por ejemplo, preguntas clave que ayuden

a que reaparezca la experiencia, en esta parte se debe vaciar todo lo que se considere

importante de decir en relación a la experiencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si

la sistematización es sobre la práctica de recuperación de sabidurías y saberes de los pueblos

indígenas, cada uno de los miembros del equipo de sistematización ha vivido esta práctica

común de diferente modo, de un modo singular. De lo que se trata es que nada importante

quede sin ser dicho. Debemos explicitar individualmente del mejor modo posible nuestro

relato. No se trata de realizar solamente menciones a una sucesión cronológica de hechos, una

mera mención como esa no permite que aflore la experiencia en toda su riqueza. Ni tampoco

quedamos solamente en una rememoración anecdótica. Expresar la experiencia tiene que ver

con mostrar una vastedad mayor. Los retos de todo tipo que han aparecido en la

implementación de las practicas que estamos sistematizando, las dificultades, las

posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el entorno, por

ejemplo en los compañeros de trabajo, en los propios estudiantes, padres de familia, los

cambios que uno mismo ha ido teniendo. ¿Cómo se ha afrontado y dado solución a los vacíos

que quizás han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la

experiencia 'qué hemos tenido en toda su riqueza. Nada importante en relación a la práctica que

estamos sistematizando debe quedar fuera del relato y el análisis. Este apartado debe ser claro,

coherente, ordenado y expresar lo más ampliamente posible la experiencia. Para aclarar más la parte del relato individual (punto g de la estructura de sistematización) que

enfatiza la descripción proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:

-

Las sistematizaciones deben incluir un orden cronológico de los hechos constitutivos de la

sistematización

En la Unidad de Formación 10 se presentan dos instrumentos que pueden ayudamos a

realizar este énfasis descriptivo. Este acercamiento más descriptivo es histórico, es

decir, relata una historia, la historia de la experiencia. La técnica de "reconstrucción

histórica" puede servir para realizar esta tarea, como está señalado allí se puede ir

estableciendo hitos, hechos y sujetos. Esa técnica ofrece la posibilidad de producir un

"esqueleto" de la experiencia: desde cuándo ocurrió, que cosas ocurrieron, quienes

partíciparon en ella, cómo se fueron realizando las actividades. Podría ayudar a los

maestros y maestras si se les propone realizar una línea histórica, por ejemplo:

7. RELATO

Y ANÁLISIS

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Inicio de la experiencia: marzo del 2013

Sistematizar la experiencia del trabajo con orientaciones metodológicas en 1ro de secundaria del área de comunicación y lenguajes en tres distritos educativos

Hito 1: inicio

asistencia PROFOCOM. Propuesta CPT de trabajo con orientaciones metodológicas

Abril 2013, 1ra semana: puesta en marcha

Hito 2: se inicia

el trabajo con la metodología en aula

Se planifica el trabajo de un contenido de literatura (Género romántico y de suspenso) a través de la metodología del MESCP entre tres colegas de diferentes distritos

Se realiza una planificación de bimestre

Abril 2013: 2da semana

El inicio de la metodología es partir de una experiencia se visita un cementerio

Los estudiantes han mostrado gran interés por la visita se ha hablado sobre las sensaciones que produce estar allí. Sobre las diferencias que puede haber con cementerios en zona rural. Sobre historias que conocen de cementerios. También se han podido ver personajes históricos y se ha hecho comentarios sobre ellos (viendo la tumba de F. Tamayo se ha podido leer sus poemas.

Finales de mayo

Preparación de guiones y ejecución de obras teatrales en las plazas del barrio sobre la trascendencia del ser en la literatura contemporánea

Esta línea histórica sirve para proporcionar un orden cronológico a los acontecimientos y esto a su vez para darle un orden narrat ivo a la

experiencia. Lo que se debe hacer es trasladar las breves anotaciones en la línea histórica y ampliarlas, desarrollarlas con más detalles. Estas

ampliaciones se pueden conseguir a través de otro dispositivo como las preguntas clave. Ellas fueron identificadas en el diseño de sistematización

y sirvieron para desarrollar las preguntas de los instrumentos de recojo de información, por tanto, al realizar entrevistas se fueron respondiendo

esas preguntas de manera densa. Esa densidad es la que da "carne" a nuestro "esqueleto". Entonces se podría re tomar la Matriz de Descripción de

la Unidad de Formación 10 e ir "vaciando" información respecto a nuestros hitos en una redacción. Por ejemplo:

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RELATO INDIVIDUAL

Los inicios de la experiencia. La planificación de la metodología

Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos educativos (uno

rural, el otro urbano). Nos interesó mucho poner en concreto la metodología que estaba

proponiendo el MESCP, después de asistir a los talleres programados por el

PROFOCOM. En la Unidad de Formación 5 se presentó la metodología del modelo y

entonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana

decidimos reunimos para relaizar el producto requerido, que era propiamente la

realización de un plan de clase, solo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle más

tiempo de maduración a lo que habíamos pensado. Lo que debíamos hacer fue llenar el

siguiente cuadro:

PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR O DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito:

Unidad Educativa:

Campo: Cosmos y Pensamiento.

Área: Cosmovisiones, Filosofías y Psicología

Tiempo:

Bimestre:

Año de escolaridad:

TEMÁTICA ORIENTADORA:

OBJETIVO HOLISTICO:

CONTENIDOS:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/M

ATE RIALES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN:

SER, SABER,

HACER, DECIDIR

PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

PRODUCTOS:

BIBLIOGRAFÍA

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Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del currículo base a través de

las orientaciones metodológicas. Decidir sobre qué contenido trabajar no fue un problema

escogimos literatura romántica y de suspenso, lo que fue problemático para nosotros tuvo que ver

con interpretar lo que significaba Partir de la práctica. Mi colega decía:

"Partir de la práctica es hacer un experimento. Por eso no entiendo, en esta área hay que partir de

la lectura... ¿qué experimento podemos hacer?" (Entrevista profesor Fidel)

Sin embargo, llegamos a la conclusión de que también podíamos empezar la práctica por una

experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formación, que ellas están integradas a la

vida, entonces se nos ocurrió que podíamos planificar a un lugar donde se pone la vida al

límite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que allí podríamos trabajar el

género de suspenso y el género romántico pero también otros valores como el respeto por la

vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras ceremonias y tal vez algo de historia.

Pero esto no era todo también tuvimos mucho debate para afrontar el significado de valoración

y el de producción (momentos metodológicos). Nos confundió mucho que los cuatro

momentos estén al mismo tiempo en cada uno...

La planificación se hace realidad

Mis colegas se entusiasmaron pero todavía había que afrontar la tarea de convencer al director, a

los padres de familia y a los propios estudiantes...

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia vivida (cada componente del

equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos las comparan y ayudan a analizarlas e

interpretarlas).

Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las prácticas comunes que

estamos sistematizando, es decir su propia experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente.

En este apartado debemos reflexionar colectivamente sobre los relatos y análisis singulares de

cada uno.

Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en su relato y análisis. Y

aún estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un modo singular. Así que

el diálogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser también altamente productivo

pues es visto y analizado desde esta singularidad: También en este apartado se debe reflexionar

sobre los puntos que no han sido comunes en todos los miembros del equipo de sistematización.

Algunas maestras/os quizás han podido señalar elementos que no han sido mostrados por otros

miembros del equipo, entonces reflexionar y dialogar en tomo a ello puede ayudar a enriquecer y

a ampliar nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir colectivamente una

mejor comprensión del fenómeno, en este caso de la experiencia colectiva. Quizá la primera

interpretación individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora salen en el diálogo

en equipo y entonces la visión era al mismo tiempo limitada por el propio punto de visto

individual. El diálogo colectivo nos ayuda a ver más holística y ampliamente nuestra

experiencia, la serie de prácticas que estamos sistematizando.

Entonces en este apartado debemos plasmar el diálogo y discusión colectiva sobre los puntos

comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos individuales.

Aquí se debe realizar un trabajo más interpretativo de la experiencia vivida. Plantear incluso

una discusión conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones teóricas sobre el

tema. Por. ejemplo, si se ha sistematizado materiales educativos, reflexionar más ampliamente

qué significa un material educativo de la vida. La experiencia vivida puede dar lugar asi-a la

producción de teoría como parte del trabajo.

Para aclarar más la parte que enfatiza el análisis y comparación colectiva (punto f de la

estructura de sistematización) proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:

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En la Unidad de formación 11, se propusieron varias matrices (cuadros de doble entrada)

para ordenar el proceso de reflexión, deberá seguir las indicaciones de esa serie de

instrumentos, sin embargo, se presentarán a continuación los mismos desde un ángulo más

colectivo:

Matriz de interpretación 1

Preguntas clave

(interpretativa)

Ángulo de cada experiencia

Asuntos

identificados en la

experiencia (nudos

de análisis)

Explicación del

porqué sucedió eso en

la experiencia

Experiencia 1

Experiencia-2

Experiencia 3

Experiencia 4

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

En la matriz de abajo se propone identificar los elementos comunes y los difererites de las

experiencias sistematizadas. Las experiencias semejantes se anotan en la porción de cuadros

de la derecha hacia arriba (en verde) las experiencias diferentes en la porción de abajo

izquierda (celeste). La matriz solo sirve para ordenar la discusión respecto a los elementos

comunes y los diferentes en cada experiencia. Luego se intentará realizar una explicación

(basada en el cuadro de arriba) sobre porque han sido semejantes y porque se han

diferenciado. No habría que olvidar que los nudos de análisis en cada experiencia se

identificaran primero (esto con la matriz de arriba según lo propuesto en el cuaderno 11).

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7.1. Narración de la experiencia, punto de partida para la sistematización.

El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo constituyéndose en un espacio

de construcción teórico-metodológico. Para ello las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y

Decidir, se desarrollan en correspondencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el

Cosmos. La comunidad y la producción, son organizadores procedimentales del currículo

educativo que permiten superar la fragmentación y parcelación de los mismos,

interrelacionando con los saberes y conocimientos propios de los pueblos indígena

originario campesinos y de la diversidad cultural.

Es concebible y se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los

seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un

proyecto común, mediado por elementos semióticos, valores que permiten el dialogo y la

convivencia de manera armónica en reciprocidad y complementariedad con la madre

tierra es en este enfoque se plantea una nueva forma de enseñanza con metodologías

que vinculen todas las vivencias y la expresión de toda la realidad sociocultural.

En tal sentido el presente estudio sobre la implementación de nueva estrategia

metodológica en educación secundaria comunitaria productiva en la práctica pedagógica,

permite encaminar una nueva forma de hacer práctica pedagógica. Por ello a través de

esta experiencia aprender produciendo a partir de la práctica y nuestras vivencias se

pretende lograr que los estudiantes del nivel secundario adquieran conocimientos

científicos; sustentarlas resolviendo problemas emergentes de la comunidad y se

incentiven a nuevos emprendimientos, etc.

Ejemplo de la experiencia.

PASO 2. DELIMITACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

2.1. ¿Qué aspecto de la experiencia se quiere sistematizar?

Ámbito educativo pedagógico.Momentos metodológicos. En función a la temática

orientadora

Experiencia:implementación de La práctica;Elaboración de pastillas a base de

plantas Secundaria Comunitaria Productiva en las unidades educativas del

CPTEs.

2.2. ¿Durante qué periodo de tiempo?

Esta experiencia se realizó durante 6 periodos del 3º trimestre de los meses de

septiembre a noviembre del 2013.

2.3. ¿En qué lugar o lugares se realiza la experiencia?

En las Unidades Educativas del CPTEs. Profesores responsables de área de Física

Química.

2.3. Nombre Titulo de la sistematización:

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Elaboración de pastillas a base de plantas medicinales como estrategia de enseñanza de

la química inorgánica en educación secundaria comunitaria productiva en la unidad

educativa “A” Distrito Educativo Santiago de Callapa

PASO 3.

Elaboración de las preguntas clave (descriptivas, interpretativas)

Dar alternativas de solución sobre el proceso de la Práctica Educativa para la

transformación de la realidad educativa.

3.1. Preguntas de tipo descriptivo:

- ¿de dónde nació la idea?

La idea nació de la necesidad y socialización de las diferentes experiencias de la práctica

pedagógica que da una de las alternativas de mejorar la enseñanza de la química

inorgánica en estudiantes de educación secundaria comunitaria productiva de las

Unidades Educativas que son parte del CPTEs.

- ¿cuáles fueron las motivaciones principales para la implementación de esta

práctica educativa?

Motivo la implementación del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir

mejorar la práctica pedagógica a través de estrategias metodológicas en la

enseñanza de la química inorgánica, enmarcados en el nuevo enfoque; para

mejorar la calidad de educación.

- ¿Cómo participaron los diferentes actores de la comunidad educativa en el

proceso de realización de esta actividad, que roles cumplieron en el proceso?

En forma activa y comprometida con la educación de las y los estudiantes.

En la recolección de materiales, como plantas medicinales

Información sobre las propiedades curativas

- ¿Qué practicas comunitarias se pudieron rescatar y como participaron los

estudiantes en este proceso?

Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - producción e instrumentos que

permiten concretizar el trabajo en su implementación.

Recolección de plantas, recolección de información sobre las propiedades

curativas de las plantas medicinales.

Los estudiantes fueron parte de la práctica de esta experiencia, en el proceso de

aprendizaje de la elaboración de pastillas o dulces y en la construcción de

conocimientos científicos de cálculos estequeometricos y leyes ponderales.

- ¿Cuáles fueron y como se desarrollaron los eventos más importantes del proceso

de elaboración de las pastillas medicinales?

Maestros predispuestos en la implementación de la nueva curricula y cambiar la

práctica pedagógica.

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Los educadores admitieron en la implementación de este recurso o estrategia

didáctica.

Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - producción e instrumentos que

permiten concretizar el trabajo en su implementación.

Recolección de plantas, recolección de información sobre las propiedades

curativas de las plantas medicinales.

En la elaboración de las pastillas medicinales y la comercialización de este

producto.

-¿Cómo reaccionaron los padres de familia, estudiantes y Profesores ante las

diversas situaciones que se presentaron en la elaboración de las pastillas

medicinales?

Los padres de familia reaccionaron motivados en la implementación de nueva

forma de enseñanza a partir de la práctica produciendo.

Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo

para construir y precisar conocimientos científicos.

Docentes comprometidos en el cambio y la implementación del nuevo sistema

educativo plurinacional.

3.2. Preguntas de tipo interpretativo:

-¿A qué se debe la alta participación de los padres de familia y maestros en el

proceso de elaboración de pastillas a base de plantas medicinales?

A que toda la comunidad educativa está a la expectativa de mejorar la calidad

educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseñanza a partir de la

práctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.

Reuniones de carácter informativo, organización, coordinación con todos y en

particular con los médicos naturistas para describir las características y

propiedades que tienen las plantas medicinales.

-¿Por qué solo algunos estudiantes han participado de manera continua y

comprometida en la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales? ¿Por

qué causas otros estudiantes no participaron activamente?

La participación fue activa de todos los estudiantes por el interés de producir

pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.

-¿En qué medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el proceso de

investigación en la o para la elaboración de pastillas a base de las plantas

medicinales?

Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el

consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho más

porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el interés de elaborar

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productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como tos,

etc.

- ¿En el trabajo comunitario que hemos realizado? ¿Cómo ha mejorado las

relaciones de convivencia a lo largo de la producción de dulces o pastillas

medicinales?

Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores

de respeto, solidaridad, equidad, cooperación.

Se aprendió, practico todos los valores sociocomunitarios.

-¿En qué medida esta actividad ha logrado acercar a los jóvenes a la práctica de la

realidad sociocultural?

En la revalorización de la práctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de

identidad cultural, reconocimiento de la práctica de elementos culturales de

nuestras vivencias, respectivamente.

4.1. Objetivos prácticos.

¿Para qué estamos haciendo la sistematización?

Para implementar nueva forma de enseñanza y aprendizaje; innovar estrategias

metodológicas en la enseñanza de la química inorgánica en el nivel secundario, a partir

de aquello mejorar la calidad de la educación.

4.2. Objetivos teóricos.

¿Qué conocimiento nuevo vamos a aportar?

Nueva forma de enseñanza de la química inorgánica a partir de la práctica como

estrategia didáctica, aprender haciendo y produciendo.

IIIIII.. RREECCOONNSSTTRRUUCCIIOONN DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA

Consideraciones generales de la Educación.

Antecedentes Históricos. Antes de la colonia se impartía una educación fundamentada

la trilogía del (ama sua, ama llulla y ama khella), basados en los principios homogéneos

del vivir bien comunitario con valores, educación en respuesta a las necesidades de la

sociedad (ayllu).

- Durante la colonización surge la exclusión educación clasista para elites

responde a dominación absoluta hacia los pueblos originarios, la religión fue un

instrumento de adoctrinamiento al dominio absoluto, se privó el derecho a la

educación, salud y otras en toda América. Convirtiendo en esclavismo, pongueaje

a los pueblos.

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- Antes y después de la época republicana, surge la rebelión indígena en

reproche a la colonización, se crean escuelas clandestinas para contrarrestar la

opresión colonial. 1905 el Gobierno de Ismael Montes se crea por ley Escuelas

Ambulantes para indígenas, el fin fue lograr que sepan leer, escribir, 4 operaciones

de aritmética, conocer la doctrina cristiana y hablar el español 1914 se gestiona

escuelas indígenas sostenidas por el estado y comunidades. 1920 Marcelino

Llanqui Profesor ambulante funda sociedad República del collasuyo y 8 escuelas

indigenales en La Paz creadas por Leandro Nina Quispe y surgió, 1931 la creación

de la Escuela Ayllu de Warisata respectivamente.

- Consecuentemente se propaso varios modelos educativos así con la reforma

de 1994 y 2010 ley Avelino Siñani –Elizardo Pérez experiencia educativa que

propuso la creación de un modelo educativo socio comunitario productivo.

La educación entendida como pilar fundamental en la formación de personas, esta función

en la historia de Bolivia se desvinculo en su proceso educativo de la realidad sociocultural

en condición plural, fue transmitido, desarraigada, lo que ha hecho que sea pasivo

estático con los contenidos.

Lo que se quiere es revertir estas brochas entre la educación y los procesos económicos,

sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el

nuevo sistema educativo plurinacional, el estado toma decisiones como política de estado

la constitución de un nuevo estado de plurinacional es un proceso fundamentado en la

práctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.

El maestro como actor fundamental de la educación.

La humanidad en todo su historia busco siempre mejorar sus condiciones de vida, por el

cual civilización tras civilización personajes con ese don de educar, en el proceso de

formación integral de su sociedad ha hecho a que ciertas instituciones puedan formar

profesionales idóneos entendidos en el campo de la pedagogía para que este pueda

transformar al capital humano generación tras generación, en todo caso a las nuevas

generaciones.

En consecuencia ser maestro es tener plena responsabilidad que le otorga el estado su

pueblo para que pueda formar integralmente a las nuevas generaciones y actual con el

compromiso de brindar una educación de calidad socialmente relevante y culturalmente

pertinente.

Por lo mismo es necesario entender ¿Para qué educar?

Un individuo al no recibir instrucción, formación básica, este no podrá desenvolverse

adecuadamente en su familia, pueblo u estado , por tanto es imprescindible educar a las

generaciones nuevas para que este sujeto pueda enfrentar de manera más adecuada a

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la vida con valores, identidad, tolerancia, justicia, responsabilidad, igualdad para vivir bien

consigo mismo y con la naturaleza en armonía.

Entonces comprendamos ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes?

Probablemente los diferentes modelos educativos no respondió para resolver los

diferentes problemas y necesidades de la sociedad, es importante reconocer también

que hubo experiencias, propuestas educativas que tratan de enfrentar es tas

problemáticas.

Sin embargo a las posibilidades que cada docente tiene hace, emprende su trabajo

buscando alternativas de cómo implementar nuevas formas de enseñanza,

estrategias, metodología que puedan relacionar contenidos, conocimientos

científicos occidentales con lo nuestro a partir de la intra e intercultural, es mas en la

mayoría, los docentes enfrentan con múltiples factores que impiden desenvolverse

plenamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de contenidos.

Lo que se quiere es revertir estas brechas entre la educación y los procesos económicos,

sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el

nuevo Sistema Educativo Plurinacional, el estado tomo decisión como política de estado

la construcción de un nuevo estado plurinacional es un proceso fundamentado en la

práctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.

Entonces ¿Cuál es el verdadero rol del docente?

En realidad nos deja claro que el maestro debe ser buen aprendiz, y es abierto a las

realidades de sus estudiantes. No hay docencia sin discencia, ya que el enseña aprende

a enseñar y quien aprende enseña al aprender. Este pensamiento de Paulo Freire nos

hace reflexionar que nunca dejamos de aprender, que constantemente aprendemos algo

nuevo en todo. Como maestro tanto como aprendiz.

Finalizó esta idea para comprender que “Para ser buen maestro primero debemos ser un

buen aprendiz”

Para mi el ser maestro no implica que tú lo sepas todo, no implica que el educando te

oiga, escuche en relación a la realidad del fenómeno y objeto y lo tomo como una verdad

absoluta los temas de avance. Si es esa, que no se debe tomar al educando como un

opresor del pensamiento crítico. El ser maestro es hacer que los estudiantes te busquen y

que desarrolle el área de investigación, convirtiéndose en personas autónomas de su

propio aprendizaje y así mismo de su pensamiento. Que la practica educativa no

solamente quede en la educación bancaria. Y que a través de esa investigación, el

maestro respete ese conocimiento y el conocimiento previo, experiencias vividas del

educando. De este modo logrando docentes críticos y autónomos de su propio

aprendizaje. Por cuanto:

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• Enseñar exige rigor metódico es una de las tareas primordiales es trabajar y

aproximarse a los objetos cognoscibles.

• Enseñar exige investigación no hay enseñanza sin investigación ni investigación

sin enseñanza.

• Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos discutir con los alumnos la

razón de ser de esos saberes con relación de las enseñanzas de los contenidos.

• Enseñar exige critica entre el saber hecho de pura experiencia y el que resulta de

los procedimientos metódicamente riguroso.

• Enseñar exige estética y ética la necesaria promoción de la ingenuidad a la crítica

no puede o debe ser hecha a distancia de una rigurosa formación ética siempre al

lado de estética.

• Enseñar exige la corporificarían de las palabras en el ejemplo pensar

acertadamente es hacer acertadamente.

• Enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de

discriminación lo viejo que preserva su validez o que encarna una tradición o

marca una presencia en el tiempo continua nuevo.

• Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica, la práctica docente crítica,

implícita en el pensar acertadamente, encierra el movimiento dinámico, dialectico,

entre el hacer y el pensar sobre el hacer.

• Enseñar exige el reconocimiento y la sunción de la identidad cultural, asunción o

asumir tiene otro sentido al decir una de las tareas más importantes entre si y de

todos con el profesor o profesora pueden enseñar la experiencia profunda de

asumirse.

Son estos argumentos que me ha permitido replantearme desde el cambio de actitud,

como forma de descolonización, nueva forma de entender, emprender la realidad

educativa, buscar proponer nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y con el único

propósito de: Comprender, implementar en la praxis pedagógica a partir de los

nuevos lineamientos y enfoques en respuesta a la diversidad, realidad sociocultural en

el municipio de “A”.

Imperante a la necesidad de transformar la educación y que este proceso pueda

responder a resolver las demandas y necesidades de la comunidad y sociedad. El

PROFOCOM. Programa que ha permitido desde la formación conformar los CPTs.,

instancia que aglutino conformar docentes de área para; diagnosticar, socializar,

reflexionar, sobre la práctica pedagógica rutina en los diferentes unidades Educativas de

los Distritos Educativos.

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Espacio que nos ha permitido proponer nuevas formas de enseñanza de la química en

Educación Secundaria Comunitaria Productiva, de esta manera mejorar elevar la calidad

educativa enmarcados al nuevo modelo educativo socio productivo.

En consecuencia se ha planteado, nueva forma de encarar el proceso educativo, con

estrategias metodológicas que pueda permitir mejorar la enseñanza de la Química desde

las vivencias de la realidad sociocultural, proceso de implementación que pueda

responder y resolver a las necesidades y demandas de la comunidad, sujetos a la

Curricula base, regionalizado, Plan Anual, Bimestral y de desarrollo curricular orientados,

al Proyecto Comunitario Socio productivo.

Se ha definido también a la propuesta de los tipos de Investigación, por lo mismo está

orientado a la Investigación Acción Educativa, en el ámbito educativo pedagógico

(Momentos metodológicos).

Comprendí que solo si se innova implementando nuevas metodologías de enseñanza se

podrá alcanzar objetivos en el proceso y mejoramiento de buen servicio y la calidad

educativa.

De ahí la decisión de implementar desde la práctica, teoría, valoración y producción, con

la elaboración de Pastilla a base de plantas medicinales, como estrategia de enseñanza

de la Química en Educación Secundaria Comunitaria Productivo. Decisión que se ha

plasmado en cada Unidad Educativa de quienes formamos como participantes del CPTs.

PROFOCOM.

Implementar esta experiencia, se inició con las diferentes reuniones y charlas a nivel de

docentes, juntas escolares, padres de familia y estudiantes identificando varios problemas

por cuanto se priorizó situación que afectan a la juventud hoy en día. Uno de los

problemas que pudimos detectar es que los estudiantes no dan mucha importancia el

valor a las plantas medicinales que en tiempos remotos nuestros antepasados utilizaban

como recurso en la prevención de la salud, para combatir los diferentes malestares que

asechaban en cada estación del año, en estos tiempos solo se valoriza la medicina

científica e incluso a la automedicación adquiriendo productos en farmacias.

Son acciones de inicio que se ha realizado como:

- Talleres de capacitación a docentes de Unidades educativas, que forman

parte del CPTs. sobre la implementación de la nueva curricula de manera gradual.

- Compromiso de las autoridades educativas, personal docente en la

implementación de la nueva propuesta curricular conforme a las necesidades

básicas de la comunidad.

La experiencia pedagógica se plasmó del 9 al 13 de septiembre basado en el diseño

operativo, se realizó las entrevistas al señor: Justino Aquino Mamani de 68 años de edad

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comunario de la población de Panduro del Distrito de Sica Sica, Prof. Hilarión Castillo

Navia de 55 años de edad, docente de la unidad educativa José Manuel Pando, a los ex

estudiantes de la unidad educativa: Armando Quenta Aquino de 27 años de edad y Álvaro

Choque Maizo de 20 de edad y a la presidenta del consejo educativo social comunitario:

Bertha Canaviri Choquechambi de 38 años de edad, en el cual se realizó diferentes

preguntas pedagógicas y respondieron con mucha veracidad.

Cuando se empezó la entrevista todos respondieron que conocen variedades de plantas

medicinales estos son en la mayoría silvestres que producen en esta región y sus

diferentes propiedades curativas por lo mismo se comercializan en diferentes ferias

comunitarias. Estas plantas medicinales se utilizaban para curar diferentes enfermedades

respiratorias y estomacales tuvo usos en diferentes situaciones, ya que en esos tiempos

no existían centros de salud, actualmente acuden solo a centros de salud sin tomar en

cuenta nuestras potencialidades en cuanto a la salud se refiere.

La enseñanza de la química se menciona que era teórico porque en esos tiempos no

habían laboratorios; el aprendizaje no era a partir de la práctica, para hacerles entender la

clase se traía algunos materiales o ellos mismos se elaboraban; en consecuencia la

enseñanza de la química era teórico, memorístico no tomaba en cuenta la realidad

sociocultural y las potencialidades practicas comunitarias que se hacían en cuanto a la

prevención de la salud se refiere. Ellos ya tuvieron implícitamente conocimiento de la

química en la vida práctica preparándolos y obteniéndolos productos elaborados a base

de plantas medicinales y otros.

La enseñanza de la química a partir de la práctica y producción es una buena experiencia

ya que los estuantes aprenden mejor a través de esta estrategia pedagógica, a las

preguntas que se hizo respondieron también que es totalmente acertada esta forma de

enseñanza desde la practica con materiales caseros en laboratorio porque nos motiva

aprender cómo construir la ciencia, incentiva a nuevos emprendimientos de producción y

comercialización, como esta experiencia de la elaboración de dulces a base de plantas

medicinales.

Mencionaron que el consumo de los dulces elaborados a base de compuestos químicos

en las diferentes Unidades Educativas que forman parte del CPTs. y la población en

general no trajo ningún beneficio en la salud de todos, hoy dulces que se obtienen

elaborados por los estudiantes a base de plantas medicinales previene varias

enfermedades o infecciones respiratorias y otros.

Iniciada la actividad se dio a conocer la importancia en el uso y consumo de estas plantas

medicinales a laves como forma de aprender produciendo en el `proceso de enseñanza y

aprendizaje de la química y otras áreas.

La actividad tuvo amplia participación de toda la comunidad educativa por la

implementación de una nueva forma de encarar el proceso educativo. Concluido con la

actividad, se vio en los estudiantes un grado de satisfacción al ver que ellos mismos

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pudieron producir pastillas o dulces medicinales con plantas silvestres que se pueden

encuentran en su mismo contexto y aprender desde la práctica para construir, entender el

fenómeno y precisar los conocimientos científicos en cuanto a los cálculos se refiere; a

revalorizar a las plantas medicinales de su región y los conocimientos ancestrales aimaras

que tenían en la práctica comunitaria en la prevención de la salud, para combatir la tos

dolores de estómago, dolores de cabeza, etc.

En toda actividad como en este, tuvimos dificultades, en relación al tiempo en su

implementación, factor económico, coordinación con otras autoridades del municipio, y la

participación de algunos padres de familia en todo el proceso de ejcucion de esta

experiencia educativa.

88.. CCOOMMPPAARRAACCIIÓÓNN,, AANNÁÁLLIISSIISS EE

IINNTTEERRPPRREETTAACCIIOONN CCOOLLEECCTTIIVVAA DDEE LLAA

EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA VVIIVVIIDDAA

8.

COMPARACIÓN

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((ccaaddaa ccoommppoonneenneettee ddeell eeqquuiippoo ddee mmaaeessttrrooss ccoommppaarrttee ssuu eexxppeerriieenncciiaa yy eennttrree ttooddooss

ccoommppaarraann,, aannaalliizzaann ee iinntteerrpprreettaann llaass eexxppeerriieenncciiaass yy rreefflleexxiioonnaannaa pprrooppoossiittiivvaammeennttee ssoobbrree

llaa ttrraannssffoorrmmaacciióónn ddee llaass pprrááccttiiccaass eedduuccaattiivvaass))

Recolección y procesamiento de la información

La historia muestra que los países ricos e industrializados no siempre son aquellos que

han alcanzado un mayor desarrollo; empero, se han caracterizado por alcanzar un mejor

nivel de vida de sus habitantes utilizando tecnología y recurriendo al uso indiscriminado

de los recursos naturales, “estos no sólo se refieren a recursos efectivamente utilizados,

sino también a los que potencialmente pueden beneficiar al hombre en su actividad

socioeconómica” este desarrollo solo se puede alcanzar con una eficaz, eficiencia

aplicación práctica pedagógica a las generaciones de la sociedad.

Actualmente la población boliviana atraviesa por una etapa dinámica de desarrollo en la

implementación de un nuevo modelo en el sistema educativo en todo el país, a

consecuencia de malas políticas educativas que se implementaron en los diferentes

gobiernos del país; se observa en la práctica pedagógica deficiencias en la

implementación de nuevas estrategias metodológicas para alcanzar, efectivizar objetivos

trazados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La educación en las escuelas fiscales tropieza con varias dificultades que influyen directa

e indirectamente en el desarrollo integral en su formación de la persona, social,

económica, investigación científica, y la iniciativa de generar nuevos emprendimientos por

parte de los adolescentes y jóvenes.

La deficiencia en la implementación de nuevas metodológicas en la praxis pedagógica a

partir de las vivencias, (práctica, teoría, valoración y producción) y un verdadero

reconocimiento de la realidad sociocultural por parte de los docentes y su rol como actor

fundamental, ha hecho que no se priorice ni se tome en cuenta innovar nuevas

metodologías de enseñanza en educación y mucho menos un replanteamiento de

contenidos curriculares que permita la formación integral, fortalecer los saberes, valores

culturales ancestrales. desde la realidad sociocultural engarzándolas con los

conocimientos científicos universales; es la consecuencia del actual capital humano que

cuenta nuestro país, modelos educativos que no supo responder a la formación integral y

brindar una educación de calidad socialmente relevante y culturalmente pertinente,

ciudadanos que se desempeñan solo a comercio informal con pocas iniciativas a

emprender a producir, crear microempresas con sostenibilidad; es una de las dificultades

más preocupantes que se observa día a día en todos los ámbitos de nuestra sociedad en

particular en las/os estudiantes que solo consumen productos como glúcidos y otros que

nada benefician en la salud e iniciativa a la producción en esta Unidad Educativa.

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Este hecho hizo que la sistematización se aborde desde el punto de vista de la

implementación de nueva estrategia metodológica de enseñanza de la Química a partir de

la práctica, teoría, valoración y producción, en la Unidad Educativa “Z” del Distrito

Educativo “A” , y todo aquello tiene que ver con la enseñanza en el nivel secundario, etc.

Por tanto, “En el ámbito educativo y transformación social, la IAE sus orígenes se

encontró íntimamente vinculada a los movimientos sociales, siendo un instrumento de

transformación de la realidad social y educativa. Hoy se pretende que la investigación

acción educativa sea un instrumento metodológico de producción de conocimientos de la

Comunidad de Producción y Transformación Educativa (CPTEs) que contribuya a la

fundamentación del Modelo Sociocomunitario Productivo. Implica que las maestras y

maestros investiguen comunitariamente desarrollando procesos de reflexión sobre su

propia práctica.

Esta práctica se demostró con la experiencia de Warisata. La investigación, en tanto

reflexión, análisis y producción de conocimientos estuvo estrechamente vinculada a la

acción (diseño, construcción y puesta en marcha de la Escuela Ayllu).

“En ese marco, el actual modelo o Sistema Educativo Plurinacional, sobrepasa la

finalidad de abastecimiento, enseñando el amor a la Madre Tierra, ampararse y a ser

alimentados por ella; pero, al mismo tiempo alimentarla, protegerla y sostenerla. La

humanidad interactúa y vive en complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.

Como referente y experiencia pedagógica la Escuela Ayllu de Warisata (1932) nos

muestra que es posible desarrollar una educación bajo los principios del trabajo, estudio y

producción.

La construcción de una nueva sociedad se inicia con la descolonización de la sociedad,

en particular de la educación como un instrumento de liberación, despatriarcalizaciòn que

responda a la filosofía de vivir bien en complementariedad consigo mismo y con la madre

tierra.

Es en esta perspectiva, Los contenidos se plantean a partir de temas relacionados a la

práctica y vida cotidiana de las y los estudiantes. Por lo mismo los temas tradicionales,

abstractos ajenos a la vivencia, experiencia y el contexto del estudiante son el

complemento para construir un nuevo conocimiento que refleje la realidad en el mundo en

que se vive.

Los contenidos locales y troncales universales están relacionados entre sí y se orientan

hacia los contenidos a ser desarrollados a partir de las necesidades coyunturales de la

vida práctica. Son elementos que hacen posible la relación y su orientación sobre la

implementación de la nueva estrategia metodológica, estos argumentos son suficientes

para desarrollar la educación en este nivel.

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En este contexto, se cree que es imprescindible edificar una educación que responda a la

formación de hombres y mujeres que sepan enfrentar las complejidades de una sociedad

que promuevan su progreso autónomo a través de los nuevos emprendimientos

económicos en el mundo comercial.

“La práctica, teoría, valoración y produccion, en la vida se convierte en fuente de

consolidación de conocimientos científicos en el proceso de aprendizaje. Así mismo en el

sustento económico y desarrollo pleno de la vida dentro la familia”. Es por eso que esta

estrategia metodológica se convierte en un recurso didáctico aceptable en el desarrollo

del área de ciencias naturales Física - Química.

Para ello se ha visto que una nueva forma de enseñar a partir de estos momentos

metodológicos como estrategia pedagógica o recurso didáctico poco valorado y utilizado,

podría ofrecer una gran oportunidad de posibilidades dentro del aula. Su práctica

frecuente ayudará a los jóvenes a desarrollar una mayor comprensión y formación integral

de su entorno a partir de aquello tener el valor de respeto no solo asimismo sino con los

demás y comenzando desde la familia, que los lleva con el tiempo a incentivarse a nuevos

emprendimientos de producción comercial, investigación como aporte a la ciencia y

tecnología.

Ante este problemática la escuela y colegio, para contrastar este fenómeno, debe

promover a incentivar a la producción en todas las actividades y espacios a partir del

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (plan anual, plan bimestral, clase y el P.S.P.); para

lograr una educación de calidad, intra e interculturalidad en todo su accionar dentro y

fuera del establecimiento educativo.

Page 43: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS PROFOCOM

EJEMPLO:

MATRIZ DE INTERPRETACIÓN

Preguntas clave

(interpretativa)

Ángulo de cada

experiencia

Asuntos identificados en la

experiencia (nudos de

análisis)

Explicación del porqué

sucedió eso en la experiencia

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

CUADRO DE COMPARACIÓN

Elemen.comunes

Elemen. diferentes

Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

Page 44: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS PROFOCOM

Matriz1

Análisis e interpretación de la experiencia

Pregunta clave Asunto identificados en la

experiencia

Explicación del porqué

sucedió eso en la experiencia

¿Cómo se generan los

procesos de

cristalización para la

elaboración de

pastillas y estos son

comprendidos de

manera sencilla y

práctica por las y los

estudiantes?

Las explicaciones teóricas

muchas de la veces no son

comprendidas o entendidas

debido a un requerimiento

previo de conocimientos

necesarios para su

comprensión e

interpretación es por eso

que es fundamental explicar

mediante la demostración

adecuada utilizando

ejemplos sencillos de lo

cotidiano o relacionado a un

actividad laboral espefífica

Las y los estudiantes llevan

consigo un cumulo de

experiencias previas y

conocimientos propios de su

contexto familiar, principalmente

por que en algunas familias

conocen de procesos de

cristalización debido a que la

familia se dedica a elaborar

pastillas de manera empírica sin

nunca haber pisado un

laboratorio químico o recibido un

grado de instrucción.

Por lo que no debemos

subestimar nuestros

conocmientos previos que

surgen del contacto cotidiano y

diario con nuestra sociedad.

¿Cuál es el valor que

debemos dar a las

plantas medicinales

como recurso de

sanación que nos

proporciona nuestra

Madre Tierra?

No se valora la vegetación

que nos rodea o se pierde

importante información y

formación que se puede dar

en el núcleo familiar

respecto al los saberes y

conocimientos de las y los

abuelos para curar ciertas

enfermedades,

especialmente el modo de

preparción de una medicina

denomidada casera que es

tradicional y

fundamentalmente

medicinal.

Se subestima la vivencia y

experiencia de nuestros

mayores tanto abuelas, abuelos,

madres, padres, tías, tíos y

hermanas y hermanos mayores

creyendo que lo que ellos nos

enseñan son simples

preparaciones tontas sin darnos

cuenta que llevan consigo una

sabiduría empirica transmitida

de generación en generación y

con una fuerte influencia

espiritual y psicológica son

santos remedios tanto por su

composición y combinación

química como por sus creencias.

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¿Cómo se puede

compartir la

socialización de esta

experiencia con

madres y padres de

familia, además de la

comunidad en su

conjunto?

Madres y Padres de familia

muchas de las veces

menosprecian procesos de

formación que se

desarrollan en las Unidades

Educativas por lo cual es

fundamental para consolidar

procesos de formación

integrales y holísticos que

desenboquen en la

comunidad y consoliden el

desarrollo de esta.

La experiencia de formación de

una y uno le ha hecho entender

que lo que se enseña en las

escuelas esta distanciado de lo

cotidiano y las necesidades que

se nos presentan y como darles

solución a cada una estas por lo

que creemos que la educación

no nos ha proporcionado ningún

aporte y por el contrario asistir a

exposiciones es perder el

tiempo por que se repiten o

preparan contenidos elaborados

por los padres y las

explicaciones que nos dan no

son trascendentales.

Con este Modelo

Sociocomunitario Productivo se

cambia toda concepción

tradicional de formación que

parte de la necesidad de

transformar nuestra sociedad y

aportar en la construcción del

nuevo Estado Plurinacional.

MATRIZ 2

Asuntos identificados en la experiencia

¿Qué relación tienen

estos asuntos con el

Modelo Educativo?

La principal relación que implica el uso y manejo de

plantas medicinales como estrategia de enseñanza

aprendizaje en la química orgánica permite establecer la

relacionalidad de consolidar procesos de formación

descolonizadores ya que se emplean plantas de nuestro

propio medio y entorno geográfico, identificando sus

elementos, el segundo elemento radica en poder

generar procesos de formación que permitan a un futuro

articular procesos de preindustrialización ya que se dan

la herramientas necesarias para fabricar pastillas lo que

permite despertar la vocación por la bioquímica, el

tercer punto se sustentan en partir de saberes y

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conocimientos propios de Pueblos y Naciones Ìndígena

Originarias, rescatando sus experiencias en el manejo

herbolario de las plantas y por último consolidamos un

desarraigo de procesos cognitivos ya que no pedimos

una simple memorización de elementos químicos sino

que interactuamos con estos.

¿De qué forma los

elementos

encontrados en la

sistematización

contribuyen al

desarrollo del

Modelo?

Los elementos identificados en la sistematización

contribuyen en la consolidación de una visión

antropocéntrica que permita preservar la vida,

reflexionando y tomando conciencia sobre la interacción

con los diferentes seres vivos como son las plantas en

reciprocidad, complementariedad entendiendo los

diferentes fenómenos químicos en el que interactua la

mano humana con la intencionalidad de establecer una

relación armónica y complementaria con la tierra, la vida

social comunitaria y el territorio a partir de los elementos

vitales y sociológicos. Demostrando así que la química

tiene una estrecha relación con lo cotidiano y

fundamentalmente con los saberes y conocimientos de

los NPIOS, la nueva organización e integración

curricular con enfoque inclusivo.

¿Qué aspectos de la

experiencia no han

logrado articularse al

Modelo?

¿Por qué?

Los aspectos que no pudieron articularse con al modelo

se constituyen en el manejo metodológico cartesiano

propio del método científico con un fuerte enfásis

eurocéntrico en cuanto al manejo de materiales y

aplicación de instrumentos precisos y exactos que

permiten cuantificar y verificar procesos a fin de aceptar

o rechazar hipótesis plantedas, mediante métodos

dedúctivos, inductivos, de análisis , síntesis y una

experimentación mediante ensayo y error.

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MATRIZ 3

Tensiones Sentido de la

experiencia

Lecciones aprendidas

Se genero una tensión

en cuanto a la

concepción del manejo

metódico de la

enseñanza de la química

inorgánica fundamentada

en la memorización de

elementos químicos y la

conformación de sus

enlaces.

Aplicar y demostrar como

es que se desarrollan

diferentes fenómenos fue

fundamental para

comprender la sencilles

de los diferentes

procesos que realiza la

Madre Tierra en

conspiración con el

Cosmos y que aveces los

confundimos con milagros

relacionados a

espiritualidades.

Se comprendió que no se

puede enseñar de manera

cerrada y centrada en la

teoría debido a que esta

debe ser explicada y

contrastada con

experiencias de lo

cotidiano

fundamentalmente

explicando el sentido de

las cosas y su relación

con procesos y

procedimientos y no un

mero azar.

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99.. PPRROODDUUCCTTOOSS YY RREESSUULLTTAADDOOSS

((aaqquuíí ssee pprreesseennttaann llaass eessttrraatteeggiiaass mmeettooddoollóóggiiccaass,, mmaatteerriiaalleess,, rreeccuurrssooss,, tteexxttooss yy

pprroodduuccttooss rreeaalliizzaaddooss eenn llaa ttrraannssffoorrmmaacciióónn ddee llaa pprrááccttiiccaa ddee mmaaeessttrraass yy mmaaeessttrrooss yy llaa

eellaabboorraacciióónn ddeell ttrraabbaajjoo ffiinnaall))

99..11.. EEssttrraatteeggiiaass mmeettooddoollóóggiiccaass

99..22.. MMaatteerriiaalleess

99..33.. RReeccuurrssooss

99..44.. TTeexxttooss

99..55.. PPrroodduuccttooss

9

PRODUCTOS

S

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1100.. CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS ((ddoonnddee ssee ppllaanntteeeenn llooss ppuunnttooss aarrrriibbaaddooss ccoommoo aappoorrtteess,, hhaallllaazzggooss,, lleecccciioonneess aapprreennddiiddaass yy

ssee iinncclluuyyaa uunnaa rreefflleexxiióónn aacceerrccaa ddee ccóómmoo ssee vviinnccuullaann llooss rreessuullttaaddooss aall eennttoorrnnoo ccuullttuurraall yy aall

ffoorrttaalleecciimmiieennttoo ddee llaa iiddeennttiiddaadd ccuullttuurraall eenn eell ccoonntteexxttoo))

10.1. Conclusiones.

La presente sistematización del uso de las plantas medicinales como estrategia

metodológica de enseñanza aprendizaje de la quimica inorganica permite consolidar la

importancia del campo Vida Tierra y Territorio, a partir de la cual identificamos, el

contenido de enseñanza de la química orgánica y el tema de cristalización de elementos

orgánicos, se enseñan a las y los estudiantes a critalizar elementos propios de nuestro

entorno fundamentalmente naturales y orgánicos como elaborar pastillas a apartir de las

plantas medicinales.

La educación en la en la historia antes durante la colonia tiene su propia trascendencia la

Escuela Ayllu de Warisata consiguió una estructura social comunitario de educación y se

constituyó en un paradigma educativo de liberación y promovió los fundamentos de una

escuela única basada en una enseñanza con enfoque productivo.

Se establecieron los procesos del procesamiento de plantas medicinales para extraer sus

sustancias químicas mediante la cristalización y transformación en pastillas como parte de

la innovación pedagógica y enseñanza aprendizade de la Química Inorgánica.

Se analizó y comparó las reacciones químicas que generan la combinación de elementos

naturales de las plantas medicinales y su impacto con la Madre Tierra y el Cosmos.

Se desarrollaron procedimientos y aplicaciones de la química inorgánica para enseñar a

las y los estudiantes los procesos de fabricación de pastillas en base a plantas

medicinales.

Se elaboraron pastillas de colores y sabores basados en las diferentes plantas

medicinales propias de Distrito de “A”.

Todos estos procesos se inspiraron por el estado feudal promoviendo su destrucción a la

escuela ayllu de Warisata, se sustentó en la organización social aymara como base de

reconstrucción de la cultura aymara andina.

La propuesta del nuevo sistema educativo plurinacional está sustentada en la nueva

constitución política del estado en sus bases y la ley N° 070 y el currículo del sistema

educativo plurinacional. En sus enfoques del currículo del modelo educativo socio

comunitario descolonizador, integral holístico, comunitario y productivo.

Pedagógicamente la escuela el colegio es el lugar donde se trabajan de las problemáticas

de la vida y la formación integral, se toman decisiones de interés común general, se

10

CONCLUSIONES

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promueve actividades socio productivas, las cuales permiten incentivar nuevos

emprendimientos de producción, investigación, bajo la dinámica de la vida comunitaria y

el fundamento filosófico del vivir bien. “La práctica es el fuente de producción de

conocimientos prácticos de la vida miasma, que permite la generación de la teoría”. Están

planteadas como procedimientos de investigación, producción, elaboración y acciones

prácticas, que son parte de los momentos metodológicos.

La teoría deriva de la práctica, en la concepción de lo observado y experimentado como

conclusiones que son el producto del desarrollo. Están planteados en categoría cognitivas

de análisis, comparación, definición, conceptos, descripciones, etc.

La pedagogía comunitaria es la complementariedad de los saberes y conocimientos

propios con los saberes y conocimientos de los otros, el dialogo entre las practicas

pedagógicas de las naciones indígenas originarias y no indígenas.

Nuestra sistematización; experiencia pedagógica, responde a las necesidades, demandas

y realidades, valores y cosmovisiones del contexto social, cultural y natural, enmarcadas

en la ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez.

Por tanto; para nosotros, el maestro es el profesional de enseñanza que acompaña, guía

coordina, estimula, ayuda al conjunto de estudiantes a tomar decisiones. Establece

vínculos afectivos, valora el esfuerzo, crea un clima de libertad para el trabajo

comunitario, pues es un miembro más de aquello y el estudiante es la persona

matriculada en un establecimiento educativo para apropiarse construirlas de

conocimientos científicos, socio comunitario y cultural de manera sistemática

correspondiente a un nivel o grado determinado.

Finalmente, se puede decir que la implementación de esta experiencia pedagógica, socio

comunitario productivo, propone formación de carácter integral, comunitario, intra

intercultural, no nos cansaremos de decir que la enseñanza y aprendizaje de la química,

debe enmarcarse en emprendimientos de producción, sujetos a los momentos

metodológicos práctica, teoría, valoración y producción.

10.2. Recomendaciones.

1. Se debe mostra y hacer entender a los estudiantes el valor que tienen los

conocimientos y saberes ancestrales en nuestro contexto sociocultural.

2. Se debe tomar en cuenta que la enseñanza esta enmarcada al enfoque del nuevo

sistema educativo plurinacional, sea a partir de la metodología de la práctica y

producción como estrategia didáctica en la enseñanza de la química inorgánica.

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3. Es necesario reforzar la enseñanza de la química a partir de nuestras vivencias y

la realidad sociocultural del contexto.

4. El profesor no debe limitar su clase, sólo a actividades monótonas que provoquen

el tedio a los educandos, mas al contrario debe utilizar dinámicas estrategias de

enseñanza que estimulen a nuevos emprendimientos de producción.

5. La participación de toda la comunidad educativa es fundamental, para el

desarrollo de la práctica pedagógica, no como algo arbitrario, sino como un

espacio de socialización y practica de valores de producción.

6. Apoyar a las iniciativas, inquietudes que demuestren los estudiantes, en la

iniciativa de nuevos emprendimientos de producción y comercialización, en

diferentes espacios de enseñanza y aprendizaje, dentro y fuera del

establecimiento.

7. Acompañar a los estudiantes, en el proceso de formación integral, construcción de

su identidad a partir de la intra e interculturalidad e investigación; porque es una

opción política de liberación y descolonización.

8. En el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante trabajar desde los

momentos de metodológicos práctica, teoría, valoración, producción y mostrar

todas las potencialidades socio productivas del contexto.

9. Explicar la importancia de la química como ciencia experimental que promueve a

la investigación y producción; bajo el fundamento filosófico de vivir bien, consigo

mismo con los demás y la naturaleza.

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LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. “A” frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540

EL ALTO: Galería LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786

11. Bibliografía y fuentes

En caso de haber consultado bibliografía y se tenga la necesidad de citarla, la forma de citar

es la siguiente: Apellido(s) del autor, nombre(s). Título del libro (en kursiva). Editorial,

Lugar de Edición y Año.

EEJJEEMMPPLLOO::

1. Alvares de saya, Practica Educativa en Educacion Secundaria. Editorial Kipus.

Cochabamba-Bolivia 2003 Pág. 54.

2. Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Política de la Liberación. Editorial Tercera

Piel. La Paz Bolivia, 2006.

3. Ministerio de Educación (2012). Unidad de formación Nro 3. “ Estrategias de

Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”.

Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

4. Ministerio de Educación (2012). Unidad de formación Nro 4. “Medios de

Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular”. Cuadernos de

Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

5. Ministerio de Educación (2013). Unidad de formación Nro 5.” Estrategias

Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.

Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

6. Ministerio de Educación (2013), Unidad de formación Nro 6. “Evaluación

Participativa en los Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua.

Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

7. 10. Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro 8.“Producción de

Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos

de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

8. Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro 10, “Herramientas

Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras”.

Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

9. Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro 11. “Problematización

de la Experiencia de Implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo para la Sistematización”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo

PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

10. UNEFCO, MINEDU, Lineamientos del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional;

Módulo 1, Pág. 23, 2011.

11. Zilvetty Torrico Miguel Angel. Conceptualizando Saberes y Conocimientos para la

Planificación Curricular. Grupo Editorial EDUCA, La Paz-Bolivia 2013

12. Zilvetty Torrico Miguel Angel. Guía para la Sistematización de Experiencias

Transformadoras. Grupo Editorial EDUCA, La Paz-Bolivia 2014.

11

BIBLIOGRAFÍA

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Debe incluirse también el listado de entrevistas realizadas (en caso de que se haya utilizado

esa técnica), y cualquier otra fuente que haya sido consultada o utilizada.

EJEMPLO:

1. Estudiante: Aparicio Apaza Juan. Entrevista sobre la experiencia del uso de

las Plantas Medicinales

2. Estudiante: Badani Saca Pedro. Entrevista sobre la experiencia del uso de

las Plantas Medicinales

3. Estudiante: Coca Saravia Vito. Entrevista sobre la experiencia del uso de

las Plantas Medicinales

4. Maestros: Arteaga Flores Omar. Entrevista sobre el manejo de estrategias

metodológicas

5. Maestros: Flores Estrada Julio. Entrevista sobre el manejo de estrategias

metodológicas

6. Maestros: Mamani Salmon Alberto. Entrevista sobre el manejo de

estrategias metodológicas

7. Padres y Madres de Familia: Tancara Colque Alfredo. Entrevista sobre el

apoyo y participación en la preparación de sus hijos

8. Padres y Madres de Familia: Vela Selaez Jaime. Entrevista sobre el apoyo

y participación en la preparación de sus hijos

9. Padres y Madres de Familia: Zuarez Antequera Antonio. Entrevista sobre el

apoyo y participación en la preparación de sus hijos

Page 54: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS PROFOCOM

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12. Anexos (donde se incluye documentos primarios com diario personal o de campo,

entrevistas transcritas, fotografías, registros, etc.)

Los anexos deben servir para incorporar documentos importantes que puedan

brindar información complementaria, completa o también que evidencien que el

trabajo fue realizado tal y como se descebe en el relato.

1. Presentación de las estrategias metodoíógicas; materiales y productos

realizados en ia transformación de la práctica de maestras y maestros

(aquí se presentan o describen los tipos de materiales que se produjeron

para implementar algún elemento o aspecto del Modelo).

;,En las prácticas de implementación que hemos realizado, qué productos,

materiales o estrategias hemos elaborado?

En todos aspectos que podamos estar sistematizando existen materiales que

hemos utilizado, por ejemplo, en las prácticas de implementación de la nueva

forma de planificación, los resulados concretos son las planificación hechas. Las

diferentes planificaciones de clase realizadas representan aportes que pueden

ser utilizados pro otros maestros del mismo nivel o área para ser aplicados en

sus propias Unidades Educativas.

La idea es que esos productos, Materiales o estrategias pueda servir a otros

maestros y maestras.

Tomar en cuenta que todos los trabajos de sistematizcion serán publicado de

manera virtual , esos materiales ayudarán a otros y otras colegas, siendo

necesaria la inclusión del material posible y estrategias realizadas en pro de

nuestra formación, de los y las estudiantes y la comunidad.

2. Otros documentos.

Se puede incluir documentos primarios como diario personal o cuaderno de

campo, entrevistas transcritas, fotográficas, registros, etc.

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ANEXOS