Cuadernos Profocom 1-10

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    RESMENES CUADERNOS DEPROFOCOM (1 10) 2013 TIBURCIO COPA Y SILVIO HUAYTA CO

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    TEXTO RESUMIDOUNIDAD DE FORMACIN N 1

    MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO

    TEMA: 1 REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO

    Para comprender la necesidad histrica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currculo, es elrelacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, son problemticas que nohan sido atendidas por los anteriores modelos educativos, por lo que somos conscientes de lascuestiones irresueltas, situacin que nos permite entender cul es el sentido de la transformacin dela educacin que buscamos. Es importante tambin reconocer que hubo experiencias educativas queenfrentaron estas problemticas; de hecho, el Modelo Sociocomunitario Productivo busca nutrirse deesas experiencias.

    Las problemticas irresueltas por la educacin del pasado pueden agruparse en las siguientes:

    1.1. Problemtica: La condicin colonial y neo colonial de la educacin.

    La no pertinencia de la educacin con la realidad boliviana: Sobrevaloracin de lo forneo,contenidos enajenantes y descontextualizados, imitacin de estereotipos de otras culturas. El desprecio a las culturas propias, la exclusin y la discriminacin. Mentalidad copista, repetidora y mecanicista. La mentalidad colonial acrecienta la brecha entre teora y prctica. Incoherencia entre modelos educativos y formas educativas y pedaggicas propias (Warisata,

    las Escuelas Indigenales).

    2.1. Problemtica: Dependencia econmica.

    Deficiente articulacin entre las polticas educativas estatales y las propuestas para salir de lacondicin histrica mono-productora facilitadora de materias primas para el mercado mundial.

    Una educacin centrada en la formacin humanstica con una incipiente educacin tcnica. Mercado de trabajo con herencia colonial que sobrevalora la formacin humanstica por sobre la

    formacin tcnica Lo colonial en el mbito educativo requiere un accionar pedaggico que fortalezca la formacin

    tcnica y productiva que apuntalen la trasformacin de la matriz productiva y la soberanaalimentaria.

    3.1. Problemtica: Ausencia de la revalorizacin y reconstitucin de los saberes yconocimientos de los pueblos indgena originarios.

    La educacin releg los saberes y conocimientos indgena originarios, al considerarlossuperados por los avances del conocimiento acumulado universalmente

    Los saberes y conocimientos se los consider locales La exclusin de los saberes y conocimientos indgenas implic el desplazamiento de losproyectos polticos alternativos a la modernidad capitalista

    4.1. Problemtica: Educacin cognitivista y desarraigada

    Educacin centrada en el desarrollo de lo cognitivo Educacin que no se compromete con su realidad Educacin que no incide en sus formas de vida Educacin que reproduce la carencia y desigualdad La educacin no cubri las exigencias de lo nacional, regional y local.

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    2.5. Fundamentos psicopedaggicos: Aprendizaje comunitario

    Aprendizaje desde, en y para la comunidad La comunidad es el nudo central desde el cual la formacin y el aprendizaje tienen sentido y

    pertinencia. Se aprende dialgica y creativamente, con un sentido comprometido y til (tico)del conocimiento

    Metodolgicamente se concretiza en cuatro criterios:

    Educacin en la prctica que se expresa en la experiencia (vivencia) y la experimentacin(contacto directo con la realidad).

    Construccin terica que reflexione, re-semantice, elabore, sistematice y organice contenidospertinentes y nuevos

    Valoracin como resultado del momento prctico y terico, facilite la autoevaluacin deldesarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a su uso ypertinencia

    Productivo que integra la prctica, teora y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos,que muestren la utilidad del conocimiento.

    Los procesos educativos son de carcter prctico-terico-valorativo-productivo y se desarrollan enespacios productivos de enseanza y aprendizaje, constituidos en el aula, talleres, laboratorios,gabinetes, campos deportivos, campos de produccin y el entorno sociocomunitario en general.

    TEMA: 3 BASES DEL CURRCULO

    En la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, el Diseo Curricular Base del SistemaEducativo Plurinacional, los Diseos Curriculares Base de los Subsistemas de Educacin Regular y deEducacin Alternativa y Especial, sustentan que las bases del Nuevo Modelo SociocomunitarioProductivo nacen de los siguientes referentes:

    3.1. Los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indgenas.

    La educacin de las Naciones y Pueblos Indgena Originarios Campesinos, se expresa en las diversasformas de generacin y transmisin de saberes y conocimientos, a partir de la experiencia en la vida

    cotidiana, la familia, el espacio laboral y la organizacin social Los saberes, conocimientos y valores comunitarios La forma de organizacin y participacin comunitaria El proceso educativo desde la experiencia y no como una metodologa

    3.2. La propuesta pedaggica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias.

    La Escuela Ayllu de Warisata constituye la experiencia ms importante en la creacin de una educacinque surge desde las culturas y comunidades americanas.

    Articulacin entre estudio, trabajo, produccin e investigacin. Escuela abierta y educacin integral Ayuda mutua entre los diferentes actores Pedagoga productiva y liberadora Educacin activa y de trabajo destinado al bien comunitario Pensamiento crtico, creativo dirigido a la produccin material y espiritual para el bien comn. La escuela Ayllu de Warisata se sustent en la organizacin social aymara como base de reconstruccin

    de la cultura andina propugnando una educacin que sea el instrumento de la reconstruccin social delpasado y de liberacin social del presente.

    3.3. Propuestas pedaggicas crtica de Vigotski.

    Aprendizaje contextual histrico cultural Relativiza las concepciones psicobiologistas del aprendizaje humano

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    La educacin es la constitucin gradual de la apropiacin histrica cultural en la subjetividad. Para Vigotsky el proceso de desarrollo debe ser visto de manera prospectiva, es decir, referido, ms all

    del momento actual, a lo que va a suceder en la vida del sujeto. El proceso de aprendizaje no puede entenderse sin referencia al contexto social, histrico y cultural en el

    que ocurre y es el resultado de relaciones sociales

    3.4. Propuesta de educacin popular latinoamericana liberadora de Freire.

    Pedagoga liberadora y problematizadora, que desarrolla una conciencia crtica y actitudesreflexivas. Problematizacin contextual e histrica, en el sentido que los sujetos deben concienciarse

    sobre el lugar y contexto en que viven Proceso desde una accin dialgica liberadora con sentido crtico para transformar la realidad.

    TEMA: 4 ENFOQUE DEL CURRCULO

    El enfoque del currculo intenta sintetizar los grandes sentidos o direccionalidades de latransformacin de la educacin en Bolivia, expresados en las reuniones, encuentros y congresosrealizados con amplia participacin de todos los actores educativos, incluyendo organizaciones

    sociales y pueblos indgenas y originarios. El enfoque del currculo es la visin que estructura todossus elementos. Los cuatro puntales del enfoque curricular sealan el marco de sentido dentro delcual se despliegan todos los dems componentes y elementos curriculares.

    Resumiendo, los elementos del enfoque del currculo del modelo educativo socio-comunitario son:

    4.1. Descolonizador (Desde los elementos curriculares)

    Implica liberar y transformar la realidad desde la educacin sin que eso signifique buscarrevancha ni consolidar otro proyecto de dominacin.

    4.2. Integral y holstico (En las dimensiones y metodologa)

    Integral: a travs del desarrollo de las dimensiones. Ser: se educa desde los valores socio-comunitarios Saber: involucra el desarrollo cognitivo Hacer: se forma el desarrollo de habilidades y destrezas en la prctica Decidir: posibilidad de educar una voluntad comunitaria con incidencia social

    Holstica: bsqueda de una convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra(naturaleza), el Cosmos y las espiritualidades.

    4.3. Comunitario (en el modo de aprendizaje)

    Se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano, Madre Tierra, Cosmos,conciencia y espiritualidad (estn articulados e integrados)

    Toma (el enfoque) como base la memoria de los pueblos y culturas de Bolivia, para potenciarlos procesos educativos Busca la interrelacin, el intercambio y el dilogo con otras culturas del mundo bajo los

    principios de reciprocidad y complementariedad. Surge la construccin del conocimiento desde una prctica permanente de aprendizaje

    comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien. Desarrolla espacios de enseanza y aprendizaje ms all del aula, se extienden a los espacios

    productivos y otros como medio para el permanente aprendizaje y la produccin tangible eintangible.

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    Toma en cuenta las formas de enseanza y aprendizaje existentes en los pueblos originarios ylas dems formas de aprendizaje no formalizados (metodolgicamente).

    4.4. Productivo (En la orientacin y formacin)

    Tiene dos modalidades:

    La produccin en educacin es un recurso pedaggico.

    La produccin es un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a polticasestatales (soberana alimentaria, transformacin de la matriz productiva, desarrollo depotencialidades y vocaciones productivas territoriales).

    El enfoque productivo plantea unos de los rasgos ms caracterizadores del modelo. La educacin nopuede quedarse en un plano contemplativo, en el mal sentido de la palabra, sino debe orientarse aproducir cambios en la realidad, adquiriendo un sentido activo. En un contexto como el boliviano, losgrandes problemas y necesidades que atravesamos, exigen a gritos que la educacin asuma uncarcter propositivo, transformador, de articulacin a los proyectos de la comunidad, la localidad, elmunicipio.

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    c) La Ideologa Cientificista: creencia que la ciencia moderna por s misma puede responder atodos los problemas de la humanidad.

    La descolonizacin de la ciencia tiene que separar el agua sucia, la baera y el nio. El nio es el conocimiento que el ser humano produce para vivir, con un proyecto como

    cultura, y no slo producido por Europa.

    TEMA: 2 LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS EN EL DEBATE CONTEMPORNEEn el siglo XX:

    Los saberes seran todos los conocimientos desplazados y marginalizados que no seencuadran en los mtodos defendidos y validados por los propios centros de investigacin olos centros del saber cientfico.

    Existencia de Hegemona de la ciencia en el desarrollo de la sociedad mundial. Rigurosidad del mtodo cientfico en la produccin de conocimientos.

    En el cientificismo:

    Basa su despliegue en una limitada concepcin de la realidad que se limita a lo objetivable.

    La realidad es concebida separada del ser humano, lo que se conoce aparece como objeto. Lo objetivo se entiende como nico elemento de la realidad.

    En las NyPIOCs:

    Introduce la Vida como criterio central para la produccin de conocimiento. La ciencia aparece como un elemento ms dentro de la realidad de la Vida del S-H, M-T,

    cosmos y las espiritualidades. Ligado a la vida. Se trasciende al propio horizonte de la ciencia que ha basado su desarrollo en la manipulacin

    y dominio de la naturaleza.

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    EL CARCTER RELACIONAL DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS INDGENAS Para Occidente, la realidad est formada por objetos (la relacin sujeto - objeto), mientras

    que para las naciones y pueblos indgena originarios es relacional (sujeto a sujeto): primeroest la relacin, somos porque estamos en relacin con lo que nos rodea. En una cosmovisin donde la realidad est formada por objetos separados es ms fcil que el

    conocimiento est dirigido o est direccionado a la manipulacin, mientras que en unacosmovisin donde la realidad es relacional, el sentido del conocimiento ya no es lamanipulacin sino es la vida misma.

    Por eso es que resulta difcil, bajo esta concepcin de realidad distinta de las naciones ypueblos indgena originarios, concebir un individualismo secante o una lgica cientfica demanipulacin llana de objetos, tal y como lo hace la ciencia occidental.

    Tema: 3 SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS NACIONES Y PUEBLOSINDGENA ORIGINARIOS

    Vigencia de los saberes y conocimientos indgenas: En su expresin concreta, los saberes y conocimientos indgenas aparecen de manera plural,

    porque se encuentran en las distintas expresiones como son: los conocimientos medicinales,la produccin agrcola y crianza de nios /as y lectura de la naturaleza etc.

    El carcter fragmentario o disperso con el que suelen aparecer los saberes y conocimientos esproducto del proceso de colonizacin, que oblig a las NyPIOs en parte a aculturarse o areducirse, pero no a desaparecer.

    Las culturas no desaparecieron; por ello no son un producto de los descubrimientosantropolgicos o sociolgicos, sino que son saberes y conocimientos vivos y contemporneos.

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    Se tiene vigente nuestros saberes y conocimientos a travs de prcticas orales cotidianas enla vida.

    3.1. El carcter transformador de los saberes y conocimientos.

    La propuesta del Modelo Socio-comunitario Productivo es que los saberes y conocimientos delos pueblos indgenas funcionen como una forma de transformacin.

    Una transformacin de la propia cultura para revalorizarla, desplegarla, para potenciarla;porque potenciando los saberes y conocimientos, construimos y reconstituimos el mundo.

    Al construir y reconstituir el mundo comienza el proceso de descolonizacin en la produccindel conocimiento.

    3.2. Criterios para la recuperacin de los saberes y conocimientos para la transformacinde la realidad

    3.2.1. Descolocacin y ubicacin en la cosmovisin propia para la recuperacin desaberes y conocimientos:

    El objetivo es reubicar a las personas respecto a la ciencia.- La ubicacin tiene que ver con una forma de relacionarse con la cosmovisin propia: con

    cmo uno entiende la Vida y la relacin con la Vida.- No slo un problema tcnico o existencial, sino es un problema espiritual.

    3.2.2. Recuperacin de saberes y conocimientos:

    - No se trata slo de una recuperacin de datos.- Se trata de transformar los criterios y el sentido bajo los cuales se desarrolla la ciencia.- Se trata de entrar a una discusin intercultural de una cosmovisin negada, olvidada, e

    inferiorizada para entender la realidad.

    Tema: 4 PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS PROPIOS Y PERTINENTES

    4.2. LA RELACIN CON LA TEORA

    Prctica: Se asienta en la experiencia vivida, es decir tiene como fuente los saberes previosque todas y todos cargamos como conocimientos desde la vivencia en nuestra realidad.

    Investigacin: Empiezan por la experiencia, porque quiere conectar a los sujetos con larealidad y activar su compromiso transformador con la realidad, desde la investigacin ligad ala vida.

    Transformar: Se tiene que cambiar la relacin entre la realidad y el investigador, esa larelacin de sujeto-objeto con una relacin de Sujeto-Sujeto en el proceso de investigacin yproduccin de conocimiento.

    4.2. LA RELACIN CON LA TEORA

    Nivel Terico: lo que no podemos obviar es la relacin con la teora, porque nosotros nopodemos negar un tipo de relacin con la teora.

    Porque han existido ya reflexiones metodolgicas, educativas, pedaggicas, didcticas, sobrela educacin (nosotros no vamos a inventar todo, ni partir de cero)

    Partir de la realidad y hacer teora, no es tan directo, tampoco se trata de una induccin ydeduccin.

    Aprender a resignificar, a reorganizar, a dotar de nuevos contenidos a la teora; en otraspalabras, hay que hacer una actividad creativa con la teora

    Para producir y descubrir la pertinencia de las teoras, a las cuales se resignifica desde laexperiencia.

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    4.3. La necesidad de la valoracin en la produccin de conocimientos La valoracin es algo que la ciencia tiende a dejar de lado. Esto se puede evidenciar por

    ejemplo, en la manera en cmo se procede en la produccin de nuevos conocimientos ytecnologa.

    El cientfico puede elaborar grandes adelantos tecnolgicos, pero no controla los usos que sepueda hacer de los mismos, el ejemplo de la energa nuclear, la bomba atmica, lamanipulacin gentica, es muestra de ello.

    De lo que se trata es articular y armonizar con un conocimiento que sirva tambin para laVida.

    Est la diferencia fundamental de nuestro enfoque, ya que no hablamos de un conocimientopara controlar y dominar, sino de un conocimiento para la Vida. Cambia el para qu y el porqu queremos investigar.

    Este es un criterio importante de la produccin de conocimientos propios y pertinentes denuestros NyPIOC.

    Como ya lo mencionaron muchos crticos, la concepcin de ciencia prescinde del pasado, partesiempre de modelos de tabula rasa para abstraerse de cualquier valor; de ah que resulte ms fcilque el conocimiento slo est focalizado al control de la naturaleza y del ser humano, de tal maneraque no interese ms que el controlar y manipular, aspecto del cual tambin emergen valores

    particulares que acompaan a la ciencia moderna.

    UNIDAD DE FORMACIN N 3

    ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO: COMPRENDIENDO LAESTRUCTURA CURRICULAR

    TEMA: 1 LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOSQu es un campo?:

    Es una categora de organizacin curricular, ordenadora y articuladora de las reas ycontenidos de un modo no fragmentario.

    Busca establecer vnculos entre los conocimientos disciplinares, Surge de la exigencia de organizar los conocimientos no fragmentariamente Es una categora que funciona como un instrumento que nos permite agrupar reas de

    saberes y conocimientos en una perspectiva integral.

    Los campos de saberes y conocimientos se apoyan en la concepcin integral y holstica de lospueblos indgena originario, incorporando las cuatro dimensiones de la realidad convertidas encampos. Los cuatro campos son:

    1. CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO:

    Los conocimientos se organizan en funcin de la recuperacin del sentido de la vida y enequilibrio con la tierra: rea Ciencias Naturales: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica.

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    La sociedad capitalista globalizada causa desequilibrio ecolgico por la intervencin humana laexplotacin indiscriminada de los RN, la mercantilizacin y cosificacin aumento de lapobreza, el calentamiento global y otros.

    Superar la visin antropocntrica, que en el marco de la centralidad causante de losproblemas. Por tanto, es pertinente partir de una cosmovisin biocntrica, que asume comocriterio central a la reproduccin y desarrollo de la vida en general.

    Vida Tierra Territorio como el Campo de Saberes y Conocimientos, Se concreta procesoseducativos para que se asuman actitudes y compromisos orientados a la preservacin de lavida, permite reflexionar y tomar conciencia sobre el espacio en el que todos los seresinteractan, permitiendo la comprensin recproca y complementaria con la Madre Tierra y elCosmos.

    Cuidado socio-ambiental y la preservacin de la vida en equilibrio y armona con la MadreTierra y el Cosmos, bajo los principios de una educacin.

    Sus componentes del rea Ciencias Naturales, la misma integra a Biologa, Geografa, Fsica yQumica, de manera compleja propician el desarrollo de saberes y conocimientos necesariospara la explicacin, comprensin y significacin de la relacin entre la Madre Tierra, elCosmos y los Seres Humanos.

    2. CAMPO: CIENCIA, TECNOLOGAY PRODUCCIN:

    Orientado a que las reas y disciplinas rompan la dependencia econmica de nuestro pas,potenciando y produciendo tecnologas propias y pertinentes: reas Matemtica y tcnicatecnolgicas.

    Surge como un espacio curricular que organiza saberes y conocimientos orientados a losprocesos productivos.

    Intentando adaptar, generar, desarrollar, innovar y potenciar tcnicas y tecnologas propias yusos aplicados a cada realidad.

    Para facilitar la produccin desde diversos mbitos del conocimiento aplicado de acuerdo a lasnecesidades de la vida comunitaria.

    Tomando en cuenta las necesidades, problemas, expectativas, vocaciones y potencialidadesproductivas de cada regin.

    El uso pertinente de las mquinas, herramientas, instrumentos y tcnicas de produccin conlas reas.

    Cuidando y preservando el equilibrio de cada ecosistema. La escuela al ser parte indivisible de la comunidad contribuye con la investigacin desde la

    prctica en las diversas actividades productivas que realizan los habitantes. Agricultura, crianza de animales, caza, pesca, actividades artesanales, industriales,

    deshidratacin de alimentos, construccin de viviendas y otros. Desarrolla la capacidad creativa al ser parte inseparable de los procesos de produccin, para

    el sostenimiento de la vida.

    CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN: La condicin monoproductora del Estado colonial y neocolonial. Sistema Educativo est vinculada a la formacin de mano de obra barata. Solventar la produccin de materias primas demandadas por el mercado Sobrevalorando la formacin humanstica. Formacin tcnica fue considerada, por lo general, algo marginal, aislada y de baja categora. Los factores que contribuyeron a esta percepcin fueron la imagen social. Que tradicionalmente la relacion con la preparacin en oficios u ocupaciones especficas,

    reducidas simplemente a las operaciones manuales sin conocimientos cientficos .

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    Desarrollo tcnico y tecnolgico existiera muy poco apoyo e incentivo para generar un Campode conocimientos aplicados a las necesidades de nuestra realidad.

    As, en una divisin muy tajante de disciplinas, como la Matemtica. Estado Plurinacional demanda la ampliacin de la matriz productiva y la generacin de

    condiciones que garanticen la seguridad y soberana alimentaria. Desarrollo de capacidades y cualidades para crear, innovar y buscar alternativas que

    contribuyan a dar respuestas a estas necesidades y a las problemticas emergentes de cadacontexto.

    3. CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD:

    Orientado a recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus valores: reasComunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Musical,Educacin Fsica Deportes y Recreacin.

    Surge como una respuesta a la necesidad y demanda de recuperar desde la educacin elsentido comunitario de la vida.

    Ampla las reducidas formas de existencia del ser humano en la sociedad capitalistaglobalizada bajo un individualismo asfixiante, hacia formas de vida ms relacionales con eltodo y consigo mismo de manera armnica y dialgica.

    Se prctica y el fortalecimiento de valores sociocomunitarios que posibiliten la descolonizacinde la formacin humanstica y de las artes. Comunidad y Sociedad se desarrolla bajo Principio de relacionalidad visto desde los sereshumanos.

    Bajo este principio, los integrantes de una comunidad conviven en una relacin de respetomutuo en un espacio-tiempo, donde no hay supremaca de las partes puesto que cumplen unpapel de constructores del entorno y del mundo.

    REAS DE COMUNIDAD Y SOCIEDAD:

    Comunicacin y Lenguajes, trabaja la comunicacin, las lenguas y los lenguajes en elempleo de las lenguas oficiales reconocidas por el Estado, as como la recuperacin yfortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos.

    Las Ciencias Sociales promueven el anlisis crtico de la realidad, no solo para describirla yestudiarla, sino fundamentalmente para transformarla, fortaleciendo las identidades culturalesde la plurinacionalidad, desarrollando procesos de autodeterminacin y despatriarcalizacincomo parte de la descolonizacin.

    Las Artes Plsticas y Visuales, fortalecen las habilidades y destrezas creativas espaciales,la expresin plstica y esttica que reflejan y recrean las formas naturales y fenmenossocioculturales, como medio de manifestacin y comunicacin de vivencias, pensamientos,sentimientos e ideas para una convivencia armnica.

    La Educacin Musical, desarrolla habilidades y destrezas creativas valorando las culturasmusicales de los pueblos, donde la msica es un elemento vital y fundamental en lacomunidad; es medio de comunicacin directa de los sentimientos y emociones. Desarrolla laintuicin, el fortalecimiento de los valores y la constitucin de la identidad.

    Educacin Fsica Deportes y Recreacin , se caracteriza principalmente por analizar y

    desarrollar el movimiento humano, el cuidado del cuerpo, el equilibrio mente cuerpo espritu,el disfrute de la vida fortaleciendo la salud y la integracin de la comunidad sociocomunitaria.

    4. COMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO:

    Descolonizacin de la mentalidad incorporando una visin intercultural de mutuo aprendizaje yconciencia holstica: reas Espiritualidad y Religiones y cosmovisiones y Filosofa.

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    Tema: 2 EJES ARTICULADORTESQu son los ejes articuladores?

    Criterios polticos que permiten: dinamizar, articular los campos y reas a travs de unabordaje relacional de contenidos con los procesos sociales, culturales, econmicos y polticosen los procesos educativos de los subsistemas y los niveles de formacin del SistemaEducativo Plurinacional.

    Cul es su objetivo?

    Contribuir a la consolidacin del Estado Plurinacional

    Cules son los Ejes Articuladores?:1. EDUCACIN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE:

    Frente a la exclusin y encubrimiento de los saberes y conocimientos de los pueblos Intraculturalidad: recuperacin, revalorizacin y potenciamiento de las culturas. Interculturalidad: alternativa de convivencia armnica y aprendizaje mutuo.

    2. EDUCACIN PARA LA PRODUCCIN:

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    15 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    CONTENIDOS PRIMER AO EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALEJES

    ARTICULADORES

    ORIENTADORASCAMPOS

    CONTENIDOS DESDE LAS REAS DE

    SABERES Y CONOCIMIENTOS

    Educacin en valoressociocomunitarios.

    Educacinintracultural,intercultural yplurilinge.

    Educacin enconvivencia con lanaturaleza y saludcomunitaria.

    Educacin para laproduccin.

    La comunicacin enla familia, en laescuela y en lasactividades de lacomunidad.

    Cosmos yPensamiento

    Creencias religiosas y espirituales en lafamilia y la comunidad.

    Comunidad ySociedad

    Comunicacin oral y corporal en la

    interrelacin familiar y escolar.Dibujo de formas imaginarias naturalesy artificiales del contexto cultural.Demostracin de juegos tradicionalesdel contexto.Educacin musical a partir de lavocalizacin de rondas y canciones.Espacio territorial donde habita lafamilia (comunidad barrio, ciudad).Diversidad cultural de la comunidad y s urelacin fami liar.

    Vida TierraTerritorio

    Espacio geogrfico donde habita lafamilia.

    CienciaTecnologa yProduccin

    Nociones de espacialidad,temporalidad, seriacin y clasificacincon elementos de su entornoinmediato.

    UNIDAD DE FORMACIN N 4

    MEDIOS DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE COMUNITARIO:PLANIFICACIN CURRICULAR

    TEMA: 1LA FORMACIN INTEGRAL Y HOLSTICA

    Son dos aspectos de la institucionalidad de la escuela que hay que transformar: su excesivo nfasisen lo escolar, como aquello desvinculado de la vida misma y vivido como una mera virtualidad de lavida en el aula, ese extrao espacio de encierro; y su desconexin colonial con la realidad propia, suexcesiva admiracin del conocimientos y formas de vida de otros contextos y su negacin, ninguneoy desacreditacin de los conocimientos y formas de vida indgenas. Por tanto las dimensiones son:

    Propiedades y facultades humanas base para el desarrollo de valores de manera INTEGRAL yHOLSTICA.

    Se llaman dimensiones porque son aspectos del mbito integral del ser humano, y cubrenlos aspectos bsicos para formarse como ser humano pleno en los diversos mbitos.

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    16 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    El MESCP, promueve la formacin integral y holstica a travs del desarrollo de lasdimensiones (SER, SABER, HACER, DECIDIR).

    Por otro, permite una relacin del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir,hacia la educacin en la convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra(naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.

    DIMENSIN DEL SER: Se refiere a los principios y valores que estn expresados en prcticas y vivencias, en la

    cotidianidad, desarrolla valores, sentimientos, pensamientos, religiosidad, espiritualidad (sedan en reuniones, cabildos, ritos, ceremonias, fiestas, danzas)

    Los valores socio-comunitarios: solidaridad, respeto, reciprocidad, complementariedad,equilibrio, igualdad, responsabilidad, inclusin, transparencia, etc.

    DIMENSIN DEL SABER: Hace referencia a lo cognitivo, busca articular los contenidos con la realidad, que permite

    Conocer, Clasificar (tipo de conocimiento por investigacin acumulado por varios aos).

    Ordenar, Conceptualizar, Analizar y Comprender En trminos de contenidos, Acumulados,Producidos, De otras culturas Responde a demandas problemticas necesidades de la comunidad en funcin a la cultura.

    DIMENSIN DEL HACER:

    Hace referencia al desarrollo de capacidades, habilidades para la elaboracin de cosas:Implica: amplificar el valor de la experiencia de hacer algo, producir conociendo la lgica delproceso

    Establecemos relacin con la realidad Respondemos a necesidades y problemas de la comunidad No hay diferencia: Trabajo manual e Intelectual Integracin de los dos aspectos, no a la fragmentacin

    DIMENSIN DEL DECIDIR:

    Decidir es la educacin de la VOLUNTAD comunitaria

    Busca desarrollar: Pensamiento Crtico Transformador y Propositivo de las y los estudiantes,Para Tomar decisiones comunitarias, En relacin al contexto en el que vivimos.

    Busca equilibrio: Individual y Colectivo, Incidir desde la escuela es el sentido poltico de estadimensin, Apertura a la comunidad, Vnculo con la historia de los pueblos.

    El desarrollo de sta dimensin se cumple a travs de herramientas Estrategias como es elProyectos Socio-productivos, que permita tener IMPACTO Transformacin de la realidad

    Evaluacin del la dimensin del Decidir: se desarrolla en periodos largos Semestral y Anual.

    Qu son los Objetivos Holsticos?

    Son orientaciones pedaggicas para el trabajo del docente Son compromisos de logro descolonizadores y liberadores Desarrollan las dimensiones del ser humano (S-S-H-D) Se relacionan directamente con el vivir bien y la relacin del ser Humano con la M-T y el

    Cosmos.

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    17 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Los objetivos holsticos nos orientan a la formacin integral y holstica de las personas; evitaque la educacin se reduzca slo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.

    Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenancarcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.

    En los PP y PP de EPCV, tanto en ESCP se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre. Para la planificacin del desarrollo curricular deben plantearse objetivos ms concretos, con

    base en las cuatro dimensiones, de modo que si o si se desarrollen estas dimensiones.

    Existe un orden en las dimensiones?

    No existe orden, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o rea de saberes yconocimientos que se quiera trabajar. Ej. Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizandotcnicas y tecnologas que se utilizan en su proceso, asumiendo actitudes de trabajo comunitario yde respeto por la naturaleza , para contribuir en el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica en lacomunidad.

    LOS OBJETIVOS HOLSTICOS:

    Nuestra educacin se ha reducido al desarrollo de lo cognitivo solamente. Una educacincognitivista asla la escuela de la vida produciendo estudiantes sin capacidades nicualidades para responder a sus propias necesidades, convirtindose en simples consumidores de productos producidos en otros contextos ajenos a nuestras realidades.

    Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos quetenan carcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.

    Los objetivos holsticos se orientan a la formacin integral y holstica de las personas;evita que la educacin se reduzca slo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.

    Son orientaciones pedaggicas de los procesos educativos de carcter descolonizador ,comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano ensus cuatro dimensiones en armona y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.

    En su formulacin recogen estas dimensiones; la naturaleza de estos objetivos son eldesarrollo del ser humano en su integralidad.

    Cmo trabajar con los objetivos holsticos?

    En el marco del perfil del estudiante se toma en cuenta el sentido de las TemticasOrientadoras.

    En los PP y PP de PCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en SCP se tienen dos oms objetivos por fase (dos bimestres).

    Para la planificacin de desarrollo curricular deben plantearse objetivos ms concretos, conbase en las cuatro dimensiones, de modo que si o si se desarrollen estas dimensiones.

    Cmo se redactan los objetivos holsticos?:Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:Desarrollamos los principios y valores comunitarios , a travs de las prcticas comunicativas orales,escritas y pensamiento lgico, explorando, reconociendo y diferenciando, sobre los saberes yconocimientos, para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en la vida cotidiana.

    FORMULACIN DE OBJETIVOS HOLSTICOS:

    QU VALOR DESARROLLAMOS?

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    18 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Desarrollamos los principios y valores comunitarios (Desarrollamos, Asumimos, Fortalecemos,Consolidamos)

    CON QU CONTENIDO DESARROLLAMOS?

    a travs de las prcticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lgico (a travs del anlisis..apartir del estudiomediante el desarrollo)

    CMO LO DESARROLLAMOS?explorando, diferenciando, sobre los saberes y conocimientos y uso de medios tecnolgicos,(explorando, diferenciando practicandoen talleres)

    PARA QU DESARROLLAMOS?

    para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en beneficio de las y los estudiantes y sucontexto. (para la aplicacinPara vivir bien...Para que permitan)

    CONTENIDOS:

    Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en funcin

    a los objetivos educativos. Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona. Estn relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes mbitos de la vida. Los contenidos de las reas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos

    holsticos y estn orientados por las temticas orientadoras. Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplen su cultura.

    En los PP y PP son de carcter general lo que implica que deben ser contextualizados, concretarlosde acuerdo a las caractersticas regionales, locales.

    rea ContenidosTradicionales Contenidos con el nuevo enfoque

    Ciencias Sociales El descubrimiento deAmrica. Invasin, conquista y colonizacin Europea deAmrica.

    Ciencias Naturales La clula. La clula como unidad de preservacin de la vida.

    Matemtica Introduccin a laEstadstica.Estadstica y sistemas de procesamiento deinformacin (los quipus y otros).

    Cosmovisin,Filosofa y Psicologa La adolescencia. Proyectos de vida: proceso biopsicosocial.

    Comunicacin y

    Lenguajes

    La comunicacinintrapersonal einterpersonal.

    La comunicacin intrapersonal e interpersonal en

    diversos mbitos sociocomunitarios.Artes Plsticas yVisuales Dibujo artstico. Expresiones artsticas de la naturaleza y las culturas

    ORIENTACIONES METODOLGICAS:

    LA PRCTICA: comprende tres elementos para la enseanza

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    19 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    La experiencia: Se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestrametodologa.

    En nuestra experiencia est la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del queformamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blancoque hay que llenar.

    Contacto con la realidad: Se propone educar desde situaciones concretas, de maneravivencial donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los elementosde la realidad.

    Involucra generar procesos de produccin de conocimiento a travs de la investigacin. Vivirel proceso de construccin del conocimiento de nuestra realidad, generar las habilidades ycapacidades creativas y productivas, al aprender las cosas hacindolas.

    Experimentacin: Plantear directamente los experimentos, donde los estudiantes aprendanprimero desde la experimentacin y luego se reflexione tericamente sobre el experimento.

    En estos procesos se ponen en accin las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.

    LA TEORA: Toma en cuenta los siguientes elementos.

    La prctica es la base para la teorizacin y no al revs, como en los enfoques tradicionales, demodo que la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidadvivida.

    En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o larealidad para que, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas oresignificar conceptos.

    Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes quepermita comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto lespermitir ampliar su visin crtica de la realidad.

    Podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio cognitivo, de abstraccin de larealidad, que con el uso de herramientas como los conceptos, categoras, debe permitirnosgenerar explicaciones y comprensiones de los fenmenos sociales y naturales de la vida,desde diferentes posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.

    Permite revalorizar y rescatar conceptos y categoras de la propia realidad cultural y de lacomunidad.

    La discusin, el dilogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y losestudiantes el anlisis, la reflexin orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,conjeturas, construcciones tericas y otros ejercicios de carcter mental sobre diferentestemas que abordamos en la clase.

    VALORACIN: Est orientado en dos sentidos:

    1) Valoracin del proceso educativo 2) Valoracin de los saberes y conocimientos.

    1. Reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cmo estamos aprendiendo, esto tiene susimplicancias en el uso de metodologas de enseanza aprendizaje, stas deberan permitir queaprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a losdiferentes mbitos de nuestra vivencia.

    2. Se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; msbien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservacin, defensa y reproduccinde la vida; la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es lavisin distorcionada de la ciencia occidental.

    PRODUCCIN:

    Integra la prctica, teorizacin y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos ycognitivos que muestran la aplicacin productos tangibles o intangibles.

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    20 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Produccin material trata de eso, de promover las capacidades y destrezas creativas de las ylos estudiantes; es tambin la aplicacin de la produccin inmaterial como las teoras y lossaberes y conocimientos.

    La produccin inmaterial se mostrarn de manera prctica las destrezas y habilidad paraproducir conocimientos, teoras, la creacin de ideas en trminos de disertaciones, exposicinde ideas, discusiones sobre temticas varias, paneles y otros.

    Las exposiciones de fin de ao no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas son unespacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras/os demuestran el procesoproductivo de manera prctica.

    LA EVALUACIN DE LAS DIMENSIONES: Las dimensiones se evalan al finalizar eldesarrollo de un contenido.

    SER: Orientada a promover valores, sentimientos, espiritualidades religiones y principios de lapersona.

    En el SER se valora la expresin de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivenciaen la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestacin de los valores (CPE).

    - Se evala y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivenciacotidiana.

    - En este sentido, el Ser es cuestin prctica.- Su observacin y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase- Se utilizan instrumentos, como guas de observacin, diario de campo y otros.

    SABER: Valoracin de los conocimientos racionalistas y empricos holsticos comunitarios.

    En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto de lasteoras y saberes y conocimientos desarrollados.- Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, sereflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar siempredesde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.

    HACER: Valoracin de habilidades, destrezas y potencialidades productivas.

    En el HACER se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacinprctica de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales.

    - Esta dimensin no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos yotros, sino involucra tambin las destrezas para producir ideas, teoras;.

    - Se valora la produccin de textos, teoras, ideas al igual que las destrezas materiales comoelaborar un diseo, objetos, herramientas y otros.

    DECIDIR: Asume responsabilidades de emprendimiento personal, familiar y sociocomunitario.Mediante la valoracin del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo, evaluar laincidencia de la educacin en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cmo desde la educacin

    estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad.Esta dimensin podr valorarse slo al termino de prolongados espacios de tiempo como al trminode una semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.

    RESULTADOS O PRODUCTOS

    Son logros tangibles o intangibles luego de un proceso educativo Se obtiene al finalizar el proceso educativo bimestral, semestral o anual. Responde a las demandas y necesidades de las personas y la comunidad.

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    21 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Responde a los objetivos holsticos de cada campo. Se concretan a travs de los proyectos socioproductivos No deben confundirse con resultados de actividades simples o solo tareas sencillas.

    TEMA: 2PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

    1. Proyecto Socio-productivo

    Los Proyectos Socioproductivos tienen la finalidad de responder desde la escuela a las necesidades,problemticas y demandas de la comunidad, orientndose desde los campos y reas de saberes y co-nocimientos a:

    Es el Plan de Unidad Educativa, que se concretiza mediante el Proyecto Socioproductivo.

    Fortalecer el compromiso comunitario para trasnformar nuestra realidad. Desarrollar prcticas de defensa, respeto y cuidado de la Madre Tierra.

    Desarrollar el sentido de comunidad promoviendo la eliminacin de todo tipo de discriminacin eintolerancia a la diversidad en todos los mbitos de la vida.

    Desarrollar la creatividad para la expresin, innovacin y produccin en las artes, las ciencias ytecnologa, as como la produccin del conocimiento favorable a la equidad social.

    Desarrollar actitudes y valores favorables a la interculturalidad y a la convivencia armnica, el librepensamiento y la libertad de conciencia, facilitando el desarrollo de la integralidad del ser humano.

    Es una estrategia metodolgica para el desarrollo curricular. Responde a las demandas, necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto. Relaciona el proceso educativo a diversos mbitos de la realidad. (social, econmica, cultural

    y productivo)Toma en cuenta:

    Autoridades locales. Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, juntas vecinales. Directora o Director. Maestras, maestros y personal administrativo. Representantes de madres, padres de familia y de las y los estudiantes.

    La o el Director en coordinacin con la Direccin Distrital convocan a reunin a : Maestras, maestros y personal administrativo. Autoridades comunitarias, representantes de instituciones y organizaciones locales,

    juntas vecinales, padres, madres de familia y los estudiantes.

    Directora, Director, orienta el sentido de los procesos educativos y su vinculacin con lasdemandas, necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto local,estableciendo los lineamientos para un PSP.

    Se elige una comisin interinstitucional para la gestin del PSP, en funcin del PDM, PND yotros.

    Un Proyecto Socio-Productivo, puede ser trabajado por una o varias unidadeseducativas en el mismo contexto o regin.

    Estructura y elaboracin del Proyecto Socioproductivo

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    22 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    a. Localizacin: Describimos el contexto local en sus diferentes mbitos.

    b. Diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio: Utilizamos instrumentos (FODA, rbol de problemas, otros) o revisin del PDM, identificamosy/o priorizamos una necesidad, problemtica o actividad productiva real de nuestro contexto.

    c. Priorizacin de una necesidad o problema a resolver: Planteamos el ttulo del PSP.

    d. Ttulo del Proyecto Socioproductivo: Que responda a la necesidad o problemaidentificado

    e. Fundamentacin: Se plantea razones por las cuales se ha priorizado una necesidad.

    f. Objetivo del Proyecto Socioproductivo: Son logros o resultados que deseamos obtenerpara la zona, comunidad con el PSP.

    g. Plan de accin: Describimos las operaciones, acciones que respondan a los objetivos.

    ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO COSTO

    Son las acciones que se van adesarrollar, para el logro delPSP

    Quienes van a serresponsable de cadaaccin.

    Los tiempos de inicioy finalizacin decada actividad.

    Montos econmicosprevistos para cadaaccin.

    h. Presupuesto: Se constituye en el monto econmico asignado para el total y pormenorizado delProyecto Socioproductivo, en l se contemplan:

    DESARROLLO DEACTIVIDADES

    TEM CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

    i. Sistema de seguimiento y monitoreo: ser desarrollado de manera bimestral, para locual se elaborarn los instrumentos pertinentes con la participacin de los representantesde la comunidad educativa.

    j. Evaluacin del Proyecto Socioproductivo: Es el anlisis comunitario de los resultados yla incidencia del Proyecto Socioproductivo en la comunidad sobre:

    Participacin y compromiso de la comunidad. Objetivos alcanzados. Recursos utilizados.

    2. LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PLANIFICACIN

    2.1. Temtica Orientadora.

    La Temtica Orientadora se ha trabajado como un elemento curricular que articula los saberes yconocimientos de las reas y campos.

    Las Temticas Orientadoras planteadas en los programas de estudio responden a las necesidades yproblemticas de carcter nacional, operativizan los 4 ejes articuladores.

    Por tanto las Temticas Orientadoras:

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    23 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    En su carcter poltico, Operativizan los ejes articuladores, de este modo vincula la educacincon los diferentes mbitos de la realidad; y responde a las necesidades y problemticasNacionales.

    En su carcter metodolgico, permite la articulacin de los contenidos; evita que los saberesy conocimientos se trabajen de manera parcelada.

    En su sentido pedaggico y articulador, son como el paraguas bajo la cual se plantean ydesarrollan los contenidos.

    Desde cada rea y Campo se trabaja una Temtica Orientadora por semestre.

    Temticas Orientadoras de los Primeros Aos:

    1er. ao (Primaria Comunitaria Vocacional) La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad. Convivencia familiar y prcticas productivas en la comunidad.

    1er. ao (Secundaria Comunitaria Productiva) Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y

    naciones. Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.

    Los objetivos holsticos Orientan a la formacin integral y holstica de las y los estudiantes, se constituyen en

    orientaciones pedaggicas de los procesos educativos de carcter descolonizador, comunitario yproductivo, desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir en armona y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.

    Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenancarcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.

    Cmo Trabajar Objetivo? En el marco del perfil del estudiante y tomando en cuenta el sentido de las Temticas

    Orientadoras. En los PP y PP de EPCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en ESCP se tienen

    dos o ms objetivos por fase (dos bimestres). Para la planificacin de desarrollo curricular deben plantearse objetivos ms concretos, con

    base en las cuatro dimensiones, de modo que si o si se desarrollen estas dimensiones.

    Existe un orden en las dimensiones? No existe orden, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o rea de saberes y

    conocimientos que se quiera trabajar.

    Cmo se redactan los objetivos holsticos? Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:

    (SER) Asumimos posicin crtica sobre la libertad de expresin y pensamiento, (SABER) atravs del anlisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de informacin,(HACER) en talleres de interpretacin y produccin de mensajes publicitarios y textosperiodsticos, (DECIDIR) que permitan evitar toda forma de manipulacin que vaya enbeneficio de particulares y sea contraria al bien comn.

    CONTENIDOS:

    Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en funcina los objetivos educativos.

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    24 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona. Estn relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes mbitos de la vida. Los contenidos de las reas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos

    holsticos y estn orientados por las temticas orientadoras Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplen su cultura. En los PP y PP son de carcter general lo que implica que deben ser contextualizados,

    concretarlos de acuerdo a las caractersticas regionales, locales.

    Orientaciones metodolgicas:Para el desarrollo de los procesos educativos se plantea un conjunto de acciones que se centranbsicamente en la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin.

    LA PRCTICA:

    La prctica como momento metodolgico del nuevo modelo educativo comprende tres posiblespuntos de partida:

    Partir de la experiencia: Se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestra metodologa. En nuestra experiencia est la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que

    formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco quehay que llenar.

    Contacto directo con la realidad: Se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial donde las y los estudiantes

    tengan la posibilidad de aprender desde los elementos de la realidad. Involucra generar procesos de produccin de conocimiento a travs de la investigacin. Vivir el

    proceso de construccin del conocimiento de nuestra realidad, generar las habilidades ycapacidades creativas y productivas, al aprender las cosas hacindolas.

    La experimentacin: Plantear directamente los experimentos, donde los estudiantes aprendan primero desde la

    experimentacin y luego se reflexione tericamente sobre el experimento. En estos procesos se ponen en accin las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.

    TEORA:

    La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin. Sin embargo, debido a la condicincolonial, ambas esferas estuvieron caracterizadas por la repeticin acrtica, por el mero consumo deteoras producidas en otros contextos, de modo que la teora se deslig profundamente de larealidad.

    La prctica es la base para la teorizacin y no al revs, como en los enfoques tradicionales, demodo que la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad vivida.

    En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidadpara que, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificarconceptos.

    Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que permitacomprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les permitir ampliarsu visin crtica de la realidad.

    Podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio cognitivo, de abstraccin de la realidad,que con el uso de herramientas como los conceptos, categoras, debe permitirnos generarexplicaciones y comprensiones de los fenmenos sociales y naturales de la vida, desde diferentesposiciones, puntos de vista y visiones de mundo.

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    25 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Permite revalorizar y rescatar conceptos y categoras de la propia realidad cultural y de lacomunidad.

    La discusin, el dilogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y losestudiantes el anlisis, la reflexin orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,conjeturas, construcciones tericas y otros ejercicios de carcter mental sobre diferentes temasque abordamos en la clase.

    VALORACIN La valoracin es una postura tica que se expresa en todos los momentos metodolgicos del procesoeducativo. Est orientado en dos sentidos:

    1) Valoracin del proceso educativo.2) Valoracin de los saberes y conocimientos.

    1) Reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cmo estamos aprendiendo, esto tiene susimplicancias en el uso de metodologas de enseanza aprendizaje, stas deberan permitir queaprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a losdiferentes mbitos de nuestra vivencia.

    2) Se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; msbien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservacin, defensa y reproduccinde la vida; la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es lavisin distorcionada de la ciencia occidental.

    PRODUCCINLa produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando supertinencia, innovacin y transformacin.

    Integra la prctica, teorizacin y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos y cognitivosque muestran la aplicacin productos tangibles o intangibles.

    Produccin material trata de eso, de promover las capacidades y destrezas creativas de las y losestudiantes; es tambin la aplicacin de la produccin inmaterial como las teoras y los saberes y

    conocimientos. La produccin inmaterial se mostrarn de manera prctica las destrezas y habilidad para producir

    conocimientos, teoras, la creacin de ideas en trminos de disertaciones, exposicin de ideas,discusiones sobre temticas varias, paneles y otros.

    Las exposiciones de fin de ao no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas son un espaciodonde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras/os demuestran el proceso productivo demanera prctica.

    CRITERIOS DE EVALUACIN

    La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valorael logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones del ser humano en

    cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticasproductivas innovadoras de impacto en las transformaciones polticas, econmicas ysocioculturales.

    En el SER se valora la expresin de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivenciaen la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestacin de los valores (CPE).

    - Se evala y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivenciacotidiana.

    - En este sentido, el Ser es cuestin prctica.- Su observacin y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase

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    26 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    - Se utilizan instrumentos, como guas de observacin, diario de campo y otros.

    En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto de las teorasy saberes y conocimientos desarrollados.

    - Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, sereflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordarsiempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.

    En el HACER se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacinprctica de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales.

    - Esta dimensin no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos yotros, sino involucra tambin las destrezas para producir ideas, teoras;.

    - Se valora la produccin de textos, teoras, ideas al igual que las destrezas materiales comoelaborar un diseo, objetos, herramientas y otros.

    - Mediante la valoracin del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo,evaluar la incidencia de la educacin en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cmo desdela educacin estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad.

    - Esta dimensin podr valorarse slo al trmino de prolongados espacios de tiempo como altrmino de una semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.

    RESULTADOS O PRODUCTOS

    El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de un periodo detiempo marcado por la planificacin de clase, semanal, bimestral o una fase o semestre; esto est enfuncin del tipo de contenidos que se desarrollan y la misma planificacin que se hace para promoverel desarrollo de las dimensiones.

    TEMA: 3PLANIFICACIN EN LA UNIDAD EDUCATIVA

    Las y los maestros, en coordinacin con las y los actores directos que participan en el procesopedaggico, para la concrecin curricular en los procesos educativos, deben realizar tres tipos deplanes de desarrollo curricular: anual, bimestral y de clase.

    1. Planificacin Anual de Desarrollo Curricular

    La planificacin anual de desarrollo curricular es elaborada con el propsito de organizar contenidosde todas las reas y campos de saberes y conocimientos de manera articulada, previendo recursos ymateriales con el objetivo de desarrollar la formacin integral y holstica de las y los estudiantesvinculado a las realidades de cada contexto sociocultural con la participacin de maestras, maestrosy representantes de estudiantes. Es el momento de concrecin curricular en el que se operativizan los elementos curriculares en la

    prctica pedaggica, tiene dos momentos: PRIMERO en el que de manera participativa en la Unidad Educativa planificamos

    comunitariamente para el ao de escolaridad por bimestres (Planificacin ComunitariaBimestral de Unidad Educativa).

    SEGUNDO en el que las y los maestros planificamos por campos y reas lo que vamos adesarrollar en cada bimestre (Planificacin de Desarrollo Curricular por rea).

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    27 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Articulacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado: Los contenidos son extrados delos programas de estudio del currculo base; para su contextualizacin deben relacionarse ocomplementarse con los contenidos del currculo regionalizado.

    PLAN DE CLASEDATOS INFORMATIVOS:- Distrito : San Borja- Unidad Educativa : Villa San Antonio- Campo : Vida Tierra Territorio: Comunidad y Sociedad- rea : Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguajes, Artes Plsticas y Visuales- Tiempo : 8 periodos- Bimestre : Primero- Ao de escolaridad : Primer ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

    Temtica Orientadora: descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica

    OBJETIVO HOL STICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando tcnicas y tecnologas que se utilizan ensu proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del

    cultivo ecolgico y su prctica en la comunidad.CONTENIDOS: Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias.

    ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICASRECURSOS/

    MATERIALES

    CRITRIOS DE EVALUACIN:

    SER, SABER, HACER,DECIDIRPR CTICA

    Recuperacin de experiencias sobre la produccin agrcola quese desarrolla o desarrollaba en el contexto, a travs de lassiguientes preguntas Cules son los alimentos o medicinasnaturales que se produca en la comunidad? Cmo se producenalimentos o medicinas naturales? Qu alimento o medicinanatural se consume cotidianamente en la familia?

    Prcticas de intercambio de roles y de cooperacin para alivianarel trabajo.

    En cada grupo se motiva la discusin, desde la experienciadesarrollada; podemos referirnos a las tcnicas de manejo deherramientas, organizacin del trabajo, las formas de cuidadoambiental, alimentos producidos, la creatividad al generarespacios para la produccin o el manejo de semillas, otros.

    TEORIZACIN En grupos comunitario se busca la informacin necesaria para

    averiguar sobre la actividad agrcola experimentada, los abonosque se utilizan, las tcnicas, tecnologas y herramientas que seutilizan para facilitar su proceso (en medios bibliogrficos,internet y otros)

    Anlisis, teorizacin y sntesis de la prctica realizada tomandoen cuenta los factores que intervienen en la actividad agrcolaexperimentada como: la fuerza humana, las tcnicas ytecnologas utilizadas, materia prima, herramientas, clima,cuidado ambiental, costos de la produccin y otros.

    VALORACIN Valoracin y rescate de las formas de preparacin de los

    espacios o terrenos de siembra, de seleccin y preparacin dela semilla, tomando en cuenta las caractersticas culturales delcontexto, as como de las tcnicas y tecnologas aplicadas en elproceso

    Reflexin y valoracin de las prcticas comunitariasdesarrolladas en relacin al cuidado socio-ambiental.

    PRODUCCIN Siembra de productos agrcolas que contribuyan a la

    alimentacin sana y saludable siguiendo los pasos anteriores.

    Libros de texto

    Fotocopias

    Peridicos

    Revistas

    Mapas

    Cuadernos

    Lminas

    Papelgrafos

    Fichas

    MarcadoresPlanillas departicipacin.

    Data display

    Computador

    Cooperacin entreparticipantes.

    Intercambio de roles paraalivianar el trabajo.

    Anlisis y comprensin delos factores queintervienen en laproduccin de alimentoscomo: la fuerza humana,las tcnicas y tecnologasutilizadas, materia prima,herramientas, el clima,cuidado ambiental ycostos de la produccin.

    Trabajo de maneraconjunta.

    Participacin activa ycreativa en lasactividades de la siembraecolgica.

    Uso adecuado deherramientas agrcolasdel contexto.

    Planificacin y ejecucinde cultivos agrcolas endistintos contextos.

    Sembrado de plantasmedicinales y alimenticiasque respondan a lanecesidades de lacomunidad.

    Consumo demedicinas y alimentosecolgicos comoalternativa en el cuidadode la salud.

    PRODUCTO: Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales.

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    28 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    BIBLIOGRAF A SUGERIDA:MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnolgicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edicin, Rosario Santa Fe Argentina.

    ORIENTACIONES METODOLGICAS:

    PRCTICA Recuperacin de experiencias sobre la produccin agrcola

    TEORIZACIN En grupos comunitario se busca la informacin necesaria para averiguar sobre la actividad

    agrcola experimentada, los abonos que se utilizan, las tcnicas, tecnologas y herramientasque se utilizan para facilitar su proceso (en medios bibliogrficos, internet y otros)

    VALORACIN Reflexin y valoracin de las prcticas comunitarias desarrolladas en relacin al cuidado

    socio-ambiental.PRODUCCINSiembra de productos agrcolas que contribuyan a la alimentacin sana y saludable sig uiendo lospasos anteriores.

    DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIN ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SUVALORACIN

    Sembramos plantasmedicinales yalimenticias,

    Cooperacin entre participantes.

    Ayuda mutua entre las y los compaeros degrupos y entre los grupos.

    Intercambio de materiales para el logro de laactividad planificada.

    Asumir responsabilidades compartidas entrelas y los compaeros.

    Intercambio de roles para alivianar eltrabajo.

    Ayuda complementaria para desarrollartareas pesadas o fatigosas.

    Trabajo en todos los espacios y momentosdel proceso educativo planificado.

    Actitud crtica y propositiva sobre el usode abonos ecolgicos.

    Se asume posicin en contra de la utilizacinde qumicos que afecten a al ambiente.

    Valora la importancia de abonos naturales enla conservacin del espacio cultivable.

    Analizando tcnicasy tecnologas

    que se utilizan ensu proceso y

    Anlisis y comprensin de los factoresque intervienen en la produccin dealimentos como: la fuerza humana, lastcnicas y tecnologas utilizadas, materiaprima, herramientas, el clima, cuidadoambiental y costos de la produccin.

    Identificacin de las caractersticas delproceso de la siembra.

    Caracterizacin de los factores queintervienen en la produccin de alimentos.

    Determinacin de costos que implica estaactividad, de acuerdo a diversos contextos.

    Distincin de usos y funciones de losmateriales y herramientas utilizadas.

    Asumiendoactitudes de trabajo

    comunitario y derespeto por la

    naturaleza

    Trabajo de manera conjunta.

    Participacin activa y creativa en lasactividades de la siembra ecolgica.

    Aporte de soluciones a los problemasenfrentados.

    Uso adecuado de herramientas agrcolasdel contexto.

    Seleccin adecuada y/o creativa de lasherramientas.

    Adaptacin o creacin de instrumentos oherramientas para la actividad.

    Cuidado en el manejo de herramientas.

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    29 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Planificacin y ejecucin de cultivosagrcolas en distintos contextos.

    Identificacin del espacio para el sembrado. Elaboracin de propuesta de cultivos. Seleccin y preparacin adecuada de

    semillas. Participacin activa en el sembrado.

    Para contribuir en eldesarrollo delcultivo ecolgico ysu prctica en la

    comunidad.

    Sembrado de plantas medicinales y

    alimenticias que respondan a lanecesidades de la comunidad.

    Generacin de espacios de manera creativapara el sembrado.

    Prctica de sembrado de diferentes plantas,no solo para cumplir la tarea sino comoresultado de su reflexin sobre estaactividad.

    Consumo de medicinas y alimentosecolgicos como alternativa en el cuidadode la salud.

    Creacin de espacios de motivacin para queotras personas consuman alimentos ymedicinas naturales.

    ELEMENTOS PARA LA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

    Objetivos del Plan Anual

    El objetivo del Plan de Ao toma en cuenta: el proyecto socio-productivo y el sentido de los campos

    de saberes y conocimientos.Objetivo del Plan Bimestral:

    El objetivo del Plan Bimestre, toma en cuenta: objetivo del plan de ao explicita tareas especficasdel plan de ao.

    Objetivo del Plan de Clase:

    El objetivo del Plan de Clase toma en cuenta: el objetivo del Bimestre, objetivo de campo en (inicialy Primario) y reas de saberes y conocimientos (secundaria).

    Temtica Orientadora

    La Temtica Orientadora planteada en los planes y programas de estudio del currculo base, guan laformulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios deevaluacin y productos o resultados. Para este caso, la Temtica Orientadora del primer semestre delprimer ao de esco laridad de Secundaria Comunitaria Productiva es: Descolonizacin yconsolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica

    Proyecto Socio-productivo

    Los contenidos, reas y campos de manera articulada responden al proyecto socioproductivo de lazona, ba rrio, villa, municipio o comunidad. Como elegimos en comunidad trabajar Cultivo y

    transformacin de plantas alimenticias y medicinales como Proyecto Socioproductivo, es el queenmarcar los lineamientos de las planificaciones para toda la gestin.

    Objetivo Holstico

    En la formulacin del objetivo holstico la maestra/o debe tomar en cuenta el objetivo de Bimestre yel de Campo de saberes y conocimientos en el caso de Primaria Comunitaria Vocacional y en el casode Secundaria Comunitaria Productiva el objetivo de rea correspondiente con el fin de desarrollarintegralmente las cuatro dimensiones de las y los estudiantes.

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    UNIDAD DE FORMACIN N 5

    ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR

    TEMA: 1 VISIN METODOLGICA DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIAPRODUCTIVA

    Una nueva concepcin metodolgica deriva siempre de una nueva concepcin de la realidad, esdecir, no se puede esperar una nueva manera de encarar la educacin sin cambiar al mismo tiemponuestra visin de la realidad. La visin metodolgica genera, en principio, criterios que se conviertenen los referentes ordenadores dentro del modelo, que explicitan la visin de realidad y la forma deencarar su trasformacin; los que no se piensan como un conjunto de reglas que deben seguirse alpie de la letra.

    La Intencionalidad de la Metodologa: La educacin es una accin poltica, en cuanto incide sobre la realidad, constituyendo

    determinados tipos de personas que construyen esa realidad y la transforman. La intencionalidad de la visin metodolgica reside en establecer un proceso educativo que

    forme una persona integral, creativa, que viva en convivencia, complementariedad,solidaridad y en armona con la naturaleza.

    Partimos de una visin crtica y transformadora de la realidad colonial.La Integralidad Holstica:

    El criterio de integralidad holstica se desprende de una concepcin integral y unitaria de larealidad.

    La visin metodolgica del modelo tiene un sentido unitario. La interaccin de la prctica,teora, valoracin y produccin se despliega tambin de forma unitaria.

    El sentir y el hacer son parte de la Prctica, el pensar es el nfasis central dentro de laTeora, el desarrollo del sentido tico comunitario dentro de la Valoracin y, por ltimo, la

    creatividad dentro de la Produccin.

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    31 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    La Intraculturalidad e Interculturalidad:

    La interculturalidad no es un contenido a ser aprendido sino una experiencia a ser vivida queslo es posible cuando existe una apertura al dilogo.

    El momento de la Prctica, tiene un nfasis intracultural porque se parte de la experiencia dela cultura propia, por lo que podemos decir que est ms vinculada con los valores y prcticasque se viven en las culturas

    La Teora tiene un papel intercultural en cuanto nos enfrentamos con formalizaciones de otroscontextos, resinificndolos segn nuestra realidad, contexto, saberes y experiencia.

    Los Momentos Metodolgicos Responden a las Limitaciones y Ausencias de las ConcepcionesEducativas Anteriores:

    Concepciones educativas anteriores slo haban dirigido su inters al desarrollo del nivelcognitivo del aprendizaje

    En esta propuesta se procura desarrollar un modo de aprendizaje ms completo, queincorpore varias dimensiones de la realidad del estudiante.

    La Prctica-Teora-Valoracin-Produccin, Exige que el/la maestro/a razone desde la totalidad de losmomentos metodolgicos. Juntos y articulados le dan un sentido pertinente a la educacin.

    Partir de la experiencia: Visitas a espacios productivos, a rituales, a construcciones, alentorno de la unidad educativa. Visitas al campo, etc.

    Contacto con la realidad: Dialogar con las personas de la comunidad (productores, artistas,mdicos tradicionales, etc. , segn el rea que se est abordando.

    Dialogar sobre los acontecimientos polticos, econmicos, sociales que ha vivido la gente de lacomunidad/barrio/localidad.

    Experimentacin: Generar procesos de investigacin entre maestras, maestros yestudiantes.

    Partir de las problemticas de los estudiantes. Experimentacin (Prueba y error)

    Teora: Siempre debe usarse crticamente en funcin del problema a ser investigado o del contenidoa ser desarrollado.

    No se escoge primero las teoras que se pretende utilizar, sino que primero se problematizauna realidad, se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre el momento presenteque se est viviendo como comunidad.

    El uso crtico y problematizador de la teora, as como la teorizacin y produccin deconocimiento, no son procesos que se realizan de manera individual, sino que son unaconstruccin colectiva, y ms ampliamente, comunitaria

    Las teoras no solamente se usan en los procesos educativos, sino que se resignifican,adecuan, apropian, desarrollan, es decir, se ponen en un movimiento lo que tambin producenueva teora.

    Valoracin: Es una postura tica, con sentido social, para la vida comunitaria e individual, y sobre

    el proceso educativo desplegado, desarrollado y aplicado a la vida en cuanto a su uso y pertinencia. Est articulada a los valores socio-comunitarios como ser el bien comn, transformacinsocial, relacin complementaria con la naturaleza y el cosmos, entre otros.

    Est orientada tambin a los saberes y conocimientos que se trabajan en los procesoseducativos, orientando los conocimientos siempre a la conservacin, defensa y reproduccinde la vida.

    La produccin: Es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando supertinencia, innovacin y transformacin.

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    32 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario tomar en cuenta lasnecesidades, demandas y potencialidades del contexto, las caractersticas de los estudiantes,la naturaleza del contenido.

    Este momento metodolgico nos plantea la necesidad de construirnos como sujetos con lacapacidad de desarrollar una vocacin productiva en relacin y pertinencia a su contexto.

    Implica el desarrollo de las capacidades creadoras y la creatividad. Implica adems desarrollar en el estudiante actitudes crticas y reflexivas.

    Tema: 2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS1. Las estrategias metodolgicas en la transformacin de los procesos pedaggicos:

    Este proceso debe generar nuevas formas de aprender, investigar y principalmentedesarrollar las dimensiones Ser-Saber-Hacer-Decidir, a partir de la articulacin de lasestrategias metodolgicas

    Las estrategias metodolgicas son un conjunto de actividades articuladas en la Prctica-Teora-Valoracin-Produccin.

    En su despliegue se incorpora el manejo de mtodos y tcnicas, uso de equipos,herramientas, instrumentos y materiales subordinados a los cuatro momentos metodolgicos,que responden a una problemtica o necesidad identificada.

    Las estrategias metodolgicas son una manera concreta de desplegar los cuatro momentosmetodolgicos (P-T-V-T), articulando mtodos y tcnicas educativas especficas segn su pertinenciaal tema a desarrollarse y al contexto, que permiten mejorar el sentido pedaggico y didctico de lassesiones educativas.

    El dominio de la teora o contenido de especialidad es insuficiente si no tenemos una forma adecuadapara llegar a las y los estudiantes. Su despliegue es a travs de actividades especficas queresponden de manera oportuna a una problemtica o necesidad identificada.

    2. Los mtodos y tcnicas en las estrategias metodolgicas:

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    33 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    La visin de la nueva educacin ya est definida en sus grandes lineamientos, como una educacintransformadora y comunitaria que para serlo debe transitar por los cuatro momentos metodolgicos(practica, teora, valoracin, produccin)

    Cada proceso educativo, por su condicin especfica, puede apelar a distintos mtodos y tcnicaseducativas en el marco de una concepcin educativa y metodolgica.

    MTODO

    Es la forma de hacer algo que expresa orden o sus pasos correspondientes. El mtodo, paranosotros, adquiere un nuevo sentido que tiene que ver con la concepcin del proceso deconocimiento y las relaciones pedaggicas que se establecen entre las y los actores educativos

    Para el desarrollo de nuestras estrategias metodolgicas podemos utilizar toda la variedad demtodos existentes cuidando de que estos se adecuen pertinentemente al Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo y su visin metodolgica. Tomando en cuenta los siguientes elementosimportantes:

    No debemos sentirnos nunca esclavos de un mtodo en particular. Hay muchas maneras dehacer, muchos caminos por donde transitar y es la experiencia y la evaluacin las que nosdeben ayudar a tomar decisiones.

    Combinar lo usual y lo novedoso y/o sorpresivo, porque contribuye a romper el automatismoy la posible monotona de los procesos.

    Encontrar el equilibrio que permite el desarrollo personal de cada participante, con eldesarrollo comunitario que la aportacin de todos se encarga de enriquecer.

    TCNICA

    Las tcnicas son instrumentos y/o herramientas concretas que permiten hacer viable cada paso delproceso educativo. Una tcnica, en s misma, no es formativa. Para que una tcnica sirva comoherramienta educativa, debe ser utilizada:

    En funcin de un tema especfico. Con un objetivo concreto a lograr. De acuerdo a las caractersticas de los participantes.

    Las tcnicas deben ser participativas para generar un proceso de aprendizaje como el que seplantea, porque permiten una creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes ensu elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias polticas :

    Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin.

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    34 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    Permiten colectivizar el conocimiento individual, enriquecer este y potenciar realmente elconocimiento colectivo.

    Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn. Muchas de estas tcnicaspermiten tener un punto comn de referencia a travs del cual los participantes aportan suexperiencia particular, enriqueciendo y ampliando de esa experiencia colectiva.

    Tema: 3

    ADECUACIN Y ELABORACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICASExiste una extensa gama de opciones en cuanto a estrategias metodolgicas y con ellas variadosmtodos y tcnicas que pueden ser utilizadas para un desarrollo curricular pertinente, sin embargodebemos identificar algunas caractersticas bsicas que puedan ser de utilidad para tomar decisionessobre aqullas que sean un medio para el logro de los objetivos propuestos.

    En esta tarea es importante recordar que maestras y maestros somos estrategas de continuo porqueal seleccionar, innovar o crear estrategias metodolgicas cuidamos que estas sean tanto paradesarrollar la enseanza como para lograr que las y los estudiantes aprendan y produzcan por supropia cuenta.

    En la aplicacin de las estrategias metodolgicas en un nuevo marco de la concepcin de losprocesos de enseanza, aprendizaje y produccin, pasa por tener apertura dialgica al cambio:

    Convertir el proceso de uno centrado en la transmisin de conocimientos a uno centrado en laformacin integral y holstica.

    Convertir el proceso de uno centrado en el ser humano a uno centrado en la vida. Convertir el proceso de uno centrado en el maestro o el estudiante, a uno centrado en la

    comunidad. Convertir de un proceso pasivo, repetitivo a uno centrado en la produccin.

    Consideraciones para la aplicacin de estrategias metodolgicas: Pertinencia en la adaptacin o innovacin de mtodos y tcnicas a los momentos

    metodolgicos. Relacin con los logros que se pretenden alcanzar con los objetivos de la PlanificacinCurricular y el Proyecto Socioproductivo. Desarrollo de los contenidos y la integracin de los campos. Relacin congruente y complementaria de los momentos metodolgicos. Reconocimiento de las condiciones y caractersticas del contexto. Reconocimiento de las particularidades de las y los actores educativos. Tiempo estimado para el desarrollo de las estrategias metodolgicas. Promocin de igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.

    Promocin del desarrollo de la creatividad mediante actividades innovadoras que generen tambinactitudes productivas.

    UNIDAD DE FORMACIN N 6

    EVALUACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR

    TEMA: 1 CONCEPCIN DE LA EVALUACIN EN EL MODELOSOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

    La evaluacin en torno al logro de una determinada operacin, tanto fsica como intelectual, tenacaractersticas similares, pues en esta forma de evaluar-medir, las y los estudiantes deban ser capaces derealizar determinadas tareas en el plano motriz, el social como en el intelectual bajo un mismo parmetro.

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    35 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE HUATA

    La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones Repetitivo Medir la retencin en la memoria Medicin de la acumulacin de conocimientos Era vlido slo para el contexto de la escuela

    La Evaluacin en el M.E.S.C.P.

    La escuela no est separada de la vida Escuela como un actor que construye nuestras realidades Escuela articulada a un proyecto de sociedad: construccin del Estado Plurinacional Desarrollo integral de la y el estudiante es central La evaluacin como una herramienta que vincula la realidad con la escuela.

    LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DE ARTICULACIN DE LA EDUCACIN Y LPROCESOS DE TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD

    Desafo de la evaluacin, generar bases para construir un sujeto coherente con los nuevos sentidospolticos

    La evaluacin tiene sentido si valora los procesos de constitucin del nuevo sujeto.La integralidad de la y el estudiante s