TEHNICI de TEHNICI de ÎNVĂŢAREÎNVĂŢARE

pentrupentruDEZVOLTAREADEZVOLTAREA

GÎNDIRII CRITICEGÎNDIRII CRITICE

MOTTO:

“Cînd eşti întrebat dacă poţi să faci o treabă, spune-le: 'Sigur că pot!'. Apoi pune-te pe învăţat şi află cum

să o faci”

Theodore Roosevelt (1858 - 1919)

Raportul către UNESCO al Comisiei Internaţionale pentru Educaţie în

secolul XXI

… preciza că pilonii educaţiei în noul mileniu

vor fi legaţi de a învăţa să cunoşti, a învăţa să fii, a învăţa să acţionezi şi a

învăţa să convieţuieşti cu semenii.

(Delors, coord., 2000)

COMPETENŢA DE CADRU DIDACTIC COMPETENŢA DE CADRU DIDACTIC ÎNSEAMNĂ SĂ FII PROACTIVÎNSEAMNĂ SĂ FII PROACTIV

Modelul dascălului:Modelul dascălului:

„a face din ştiinţă o enigmă şi

a cultiva enigma cu bună ştiinţă”

Ph. Meirieu

METODEMETODELELE ACTIVE ACTIVE – acordă valoare activismului subiectului: 

• valorifică gîndirea critică/creativitatea;• complementaritate – relaţii;• sistematizarea experienţei subiective;• colaborare – cercetare comună.

TehnicaTehnica PHILLIPS 6 / 6PHILLIPS 6 / 6

Presupune Presupune împărţirea împărţirea

clasei în grupe declasei în grupe de 6 6

persoanepersoane care dezbat o care dezbat o

problemă timp deproblemă timp de 6 6

minute.minute.

Etapele Tehnicii Etapele Tehnicii PHILLIPS PHILLIPS 6 / 66 / 6

Constituirea grupelor şi desemnarea unui Constituirea grupelor şi desemnarea unui

conducător;conducător;

Anunţarea temei discuţiei şi dezbaterea sa în grupe;Anunţarea temei discuţiei şi dezbaterea sa în grupe;

Prezentarea de către conducătorul fiecărei grupe a Prezentarea de către conducătorul fiecărei grupe a

concluziilor, soluţiilor la care s-a ajuns;concluziilor, soluţiilor la care s-a ajuns;

Discutarea concluziilor şi soluţiilor cu participarea Discutarea concluziilor şi soluţiilor cu participarea

clasei de elevi pentru a armoniza punctele de clasei de elevi pentru a armoniza punctele de

vedere;vedere;

Stabilirea de către cadrul didactic a soluţiei optime Stabilirea de către cadrul didactic a soluţiei optime

şi argumentarea respingerii celorlalte variante.şi argumentarea respingerii celorlalte variante.

Avantajele Tehnicii Avantajele Tehnicii PHILLIPS PHILLIPS 6 / 66 / 6

ImplicImplică pe toţi membrii colectivului ă pe toţi membrii colectivului

în analiza şi soluţionarea unei în analiza şi soluţionarea unei

probleme;probleme;

Oferă fiecărui elev posibilitatea să-Oferă fiecărui elev posibilitatea să-

şi valorifice experienţa proprie;şi valorifice experienţa proprie;

Prezentarea şi argumentarea Prezentarea şi argumentarea

punctelor de vedere şi a opiniilor.punctelor de vedere şi a opiniilor.

ExempluExemplu::Clasa a IV-a GeografieClasa a IV-a Geografie

SS-a propus următoarea situaţie problemă: -a propus următoarea situaţie problemă: “Republica Moldova are potenţial turistic, dar “Republica Moldova are potenţial turistic, dar străinii nu o vizitează în număr mare. De cestrăinii nu o vizitează în număr mare. De ce??””

Clasa s-a împărţit în grupe de cîte 6 elevi Clasa s-a împărţit în grupe de cîte 6 elevi lăsîndu-se ca timp de lucru 6 minute. lăsîndu-se ca timp de lucru 6 minute. Conducătorul fiecărei grupe a prezentat Conducătorul fiecărei grupe a prezentat soluţiile la care s-a ajuns. S-au discutat apoi soluţiile la care s-a ajuns. S-au discutat apoi punctele de vedere a grupelor pentru a ajunge punctele de vedere a grupelor pentru a ajunge la idei comune.la idei comune.

Învăţătorul stabileşte soluţia optimă şi Învăţătorul stabileşte soluţia optimă şi argumentează respingerea celorlalte variante.argumentează respingerea celorlalte variante.

ExemplExemplu:u:CONCLUZIA:CONCLUZIA: Republica Moldova nu Republica Moldova nu

are potenţial turistic la fel de dezvoltat are potenţial turistic la fel de dezvoltat ca alte ţări pentru că:ca alte ţări pentru că: nu este cunoscută în lume;nu este cunoscută în lume; căile de transport sunt deteriorate;căile de transport sunt deteriorate; nu se face publicitate punctelor de nu se face publicitate punctelor de

atracţie turistică;atracţie turistică; este multă poluare;este multă poluare; nu sunt amenajate corespunzător nu sunt amenajate corespunzător

traseele turistice.traseele turistice.

Metoda Bulgărelui de Zăpadă

Împletirea activităţii individuale

cu cea desfăşurată în mod

cooperativ în cadrul grupelor.

Fazele de desfăşurare1. Faza introductivă Expunerea problemei.

2. Faza lucrului individual Elevii lucrează individual 5 minute. Notează întrebările legate de subiect.

3. Faza lucrului în perechi Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicită răspunsuri la întrebările individuale din partea colegilor.

4. Faza reuniunii în grupe mai mari Se alcătuiesc grupe egale cu numărul de participanţi formate din grupele mai mici formate anterior şi se discută despre situaţiile la care s-a ajuns.

5. Faza raportării soluţiilor în colectiv Întreaga clasă reunită analizează şi concluzionează asupra ideilor emise.

6. Faza decizională Se alege situaţia finală şi se stabilesc concluziile.

Avantaje

Motivează elevii să gîndească cu

îndrăzneală fără să fie

descurajaţi de părerile altora.

Sunt încrezători în forţele proprii.

Dezvoltă motivaţia pentru

învăţare.

Exemplu:Clasa a IV-a Geografie “Să salvăm

pădurea!”1. S-a citit textul “Să salvăm pădurea!”;2. Elevi au lucrat individual 2 minute timp în

care şi-au notat întrebări de tipul: Ce se întîmplă cu plantele dacă dispar pădurile? Dar cu animalele? De ce verile sunt foarte călduroase, iar iernile foarte friguroase? Care sunt urmările tăierii necontrolate a pădurilor?3. Se lucrează apoi în perechi discutîndu-se

rezultatele la care au ajuns şi se solicită răspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica.

Exemplu:

4. Elevii se grupează preferenţial în grupe aproximativ egale şi discută rezultatele la care au ajuns. Se răspunde la întrebările rămase nesoluţionate.

5. Copiii reuniţi analizează şi concluzionează rezultatele obţinute şi învăţătorul stabileşte că:Tăierea abuzivă a pădurilor are ca

efecte:- dispariţia unor plante;- dispariţia unor animale;- alunecări de teren;- secete îndelungate;- creşterea cantităţii de dioxid de carbon.

CaligraCaligramama

Cuvintele sau propoziţiile sunt aranjate în Cuvintele sau propoziţiile sunt aranjate în

aşa fel încât să reprezinte forma obiectului aşa fel încât să reprezinte forma obiectului

care constituie tema propusă spre studiu.care constituie tema propusă spre studiu.

Este o metodă folosită atît în lecţiile de Este o metodă folosită atît în lecţiile de

predare-învăţare cît şi în lecţiile de fixare şi predare-învăţare cît şi în lecţiile de fixare şi

sistematizare a cunoştinţelor.sistematizare a cunoştinţelor.

Poate fi abordată individual sau în grup.Poate fi abordată individual sau în grup.

AvantajeAvantaje

Stimulează spiritul de experimentare în

plan mintal.

Cultivă raţionamentul prin analogie.

Descoperă anumite proprietăţi,

informaţii şi relaţii despre obiectele,

fenomenele, procesele din natură,

societate.

Metoda R. A. I.Metoda R. A. I.(Răspunde – Aruncă - Interoghează)(Răspunde – Aruncă - Interoghează)

• Este o metodă de fixare şi

sistematizare a cunoştinţelor, dar şi

de verificare.

• Ea urmăreşte realizarea feed-back-

ului printr-un joc de aruncare a unei

mingi uşoare.

DesfăşurareDesfăşurareElevul care aruncă mingea trebuie să Elevul care aruncă mingea trebuie să

formuleze o întrebare din lecţia predată, formuleze o întrebare din lecţia predată,

elevului care o prinde. Cel care prinde elevului care o prinde. Cel care prinde

mingea răspunde la întrebare, apoi o mingea răspunde la întrebare, apoi o

aruncă mai departe altui coleg, punînd o aruncă mai departe altui coleg, punînd o

nouă întrebare. Elevul care nu ştie nouă întrebare. Elevul care nu ştie

răspunsul iese din joc, la fel ca şi cel răspunsul iese din joc, la fel ca şi cel

care este descoperit că nu cunoaşte care este descoperit că nu cunoaşte

răspunsul la propria întrebare.răspunsul la propria întrebare.

AvantajeAvantaje

• Dezvoltă gîndirea critică.

• Permite autoevaluarea propriei

activităţi.

• Este coparticipant la propria formare.

ExemplExemplu:u:

““Rapsodii de primăvară” – Clasa a IV-a Rapsodii de primăvară” – Clasa a IV-a

După predarea acestei poezii, elevii şi-au După predarea acestei poezii, elevii şi-au adresat întrebări de tipul: adresat întrebări de tipul: -Cu cine este asemănată primăvara în Cu cine este asemănată primăvara în

poeziepoezie??-Care sunt semnele primăveriiCare sunt semnele primăverii??-Ce sentimente transmite autorul prin Ce sentimente transmite autorul prin

această poezieaceastă poezie??-Poţi explica cuvîntul “tulpan”Poţi explica cuvîntul “tulpan”??-Ce lasă primăvara pe dealuri muceziteCe lasă primăvara pe dealuri mucezite??-Ce alte poezii scrise de George Topârceanu Ce alte poezii scrise de George Topârceanu

cunoaşteţicunoaşteţi??

““TehnicaTehnicaPPăăllăăriilor riilor

ggîînditoarenditoare””

Această metodă Această metodă

corespunde diferitelor corespunde diferitelor

tipuri de gîndire.tipuri de gîndire.

TehnicaTehnica““PPăăllăăriilor riilor

ggîînditoarenditoare””Este folosită pentru a determina indivizii să-şi Este folosită pentru a determina indivizii să-şi

schimbe perspectiva de gîndire, să ia în vedere şi alte schimbe perspectiva de gîndire, să ia în vedere şi alte

puncte de vedere.puncte de vedere.Este o tehnică interactivă de stimulare a creativităţii Este o tehnică interactivă de stimulare a creativităţii

participanţilor care se bazează pe interpretarea de participanţilor care se bazează pe interpretarea de roluri în funcţie de pălăria aleasă.roluri în funcţie de pălăria aleasă.

Culoarea pălăriei este cea care defineşte rolul.Culoarea pălăriei este cea care defineşte rolul.

TehnicaTehnica““PPăăllăăriilor riilor

ggîînditoarenditoare””Metodologia: Metodologia: Se împarte clasa în grupuri de 6.Se împarte clasa în grupuri de 6.

Se împart cele 6 pălării:Se împart cele 6 pălării:

a) cîte 1 în fiecare grup (elevii grupului a) cîte 1 în fiecare grup (elevii grupului cooperează în asigurarea celei mai bune cooperează în asigurarea celei mai bune interpretăriinterpretări

b) cîte 6 de culori diferite în fiecare grup, b) cîte 6 de culori diferite în fiecare grup, fiecare interpretează un rolfiecare interpretează un rol

DesfăşurareDesfăşurare Pălăria albastrăPălăria albastră – este liderul, managerul, – este liderul, managerul,

conduce jocul. Este pălăria responsabilă cu conduce jocul. Este pălăria responsabilă cu controlul demersurilor desfăşurate.controlul demersurilor desfăşurate. Pălăria albăPălăria albă – este povestitorul, cel ce – este povestitorul, cel ce

redă pe scurt conţinutul textului.redă pe scurt conţinutul textului. Pălăria roşiePălăria roşie – este psihologul care îşi – este psihologul care îşi

exprimă sentimentele faţă de personajele exprimă sentimentele faţă de personajele întîlnite.întîlnite. Pălăria neagrăPălăria neagră – este criticul, este pălăria – este criticul, este pălăria

avertisment, concentrată în special pe avertisment, concentrată în special pe aprecierea negativă a lucrurilor.aprecierea negativă a lucrurilor. Pălăria verdePălăria verde – este gînditorul, care oferă – este gînditorul, care oferă

soluţii alternative.soluţii alternative. Pălăria galbenăPălăria galbenă – este creatorul, simbolul – este creatorul, simbolul

gîndirii pozitive şi constructive, creează finalul.gîndirii pozitive şi constructive, creează finalul.

AvantajeAvantaje

Angajează intens toate forţele psihice de Angajează intens toate forţele psihice de

cunoaştere.cunoaştere.

Dezvoltă gândirea critică.Dezvoltă gândirea critică.

Manifestă empatie faţă de anumite Manifestă empatie faţă de anumite

personaje.personaje.

ExemplExemplu:u:““Neguţătorul florentin” de Petre Neguţătorul florentin” de Petre

Ispirescu –Limba şi literatura românăIspirescu –Limba şi literatura română

Pălăria albăPălăria albă – povesteşte pe scurt textul – povesteşte pe scurt textul lecturii;lecturii;

Pălăria albastrăPălăria albastră – caracterizează marele – caracterizează marele voievod Vlad Ţepeş ca fiind impunător, iute voievod Vlad Ţepeş ca fiind impunător, iute ca focul, în timp ce negustorul era fricos, ca focul, în timp ce negustorul era fricos, suspicios, grijuliu pentru averea şi viaţa sa;suspicios, grijuliu pentru averea şi viaţa sa;

Pălăria roşiePălăria roşie – arată că domnitorul îşi – arată că domnitorul îşi iubea poporul pe care-l conducea şi purta iubea poporul pe care-l conducea şi purta de grijă tuturor celor aflaţi în ţara sa, de grijă tuturor celor aflaţi în ţara sa, inclusiv a neguţătorului florentin.inclusiv a neguţătorului florentin.

Exemplu:Exemplu:Pălăria neagră – critică atitudinea – critică atitudinea

neguţătorului neavând încredere în oamenii şi neguţătorului neavând încredere în oamenii şi legile ţării. El trebuia să se informeze despre legile ţării. El trebuia să se informeze despre ţara condusă de Vlad Ţepeş. Domnitorul trebuia ţara condusă de Vlad Ţepeş. Domnitorul trebuia să-şi înfrâneze mânia explicându-i cu calm să-şi înfrâneze mânia explicându-i cu calm neguţătorului situaţia creată.neguţătorului situaţia creată.

Pălăria verdePălăria verde – spune că neguţătorul ar fi – spune că neguţătorul ar fi putut să-şi adăpostească averea la un han sau putut să-şi adăpostească averea la un han sau şi-ar fi putut plăti oamenii care să-i apere avutul şi-ar fi putut plăti oamenii care să-i apere avutul fără să-l deranjeze pe domnitor.fără să-l deranjeze pe domnitor.

Pălăria galbenăPălăria galbenă – găseşte alt final textului. – găseşte alt final textului.

Metoda Metoda dramatizăriidramatizării

• Se bazează pe utilizarea mijloacelor şi Se bazează pe utilizarea mijloacelor şi

procedeelor artei dramatice, constînd în procedeelor artei dramatice, constînd în

dramatizarea unui fragment literar, a unui fapt dramatizarea unui fragment literar, a unui fapt

istoric, a unui eveniment actual.istoric, a unui eveniment actual.

• Elevii sunt puşi în situaţia de a interpreta Elevii sunt puşi în situaţia de a interpreta

anumite personaje, rolurile acestora, trăind anumite personaje, rolurile acestora, trăind

efectiv stările conflictuale, situaţiile problemă în efectiv stările conflictuale, situaţiile problemă în

care acestea sunt implicate.care acestea sunt implicate.

• Poate îmbrăca forma procesului literar prin care Poate îmbrăca forma procesului literar prin care

elevii sunt puşi în postura de inculpaţi, acuzatori elevii sunt puşi în postura de inculpaţi, acuzatori

sau apărători ai personajelor din opera respectivă.sau apărători ai personajelor din opera respectivă.

AvantajAvantajee

•Are mari valenţe în direcţia Are mari valenţe în direcţia

receptării şi sensibilizării elevilor receptării şi sensibilizării elevilor

faţă de conţinutul şi mesajul operei faţă de conţinutul şi mesajul operei

literare.literare.

•Formează şi dezvoltă capacităţi Formează şi dezvoltă capacităţi

operaţionale şi comportamentale.operaţionale şi comportamentale.

•Transferă cunoştinţele din planul Transferă cunoştinţele din planul

teoretic în cel practic.teoretic în cel practic.

METODA RICARMETODA RICAR

Numele acestei Numele acestei metode provine de la metode provine de la iniiniţţialele a cinci faze de ialele a cinci faze de studiere a unei cstudiere a unei căărrţţi, i, capitol, articol etc.: capitol, articol etc.:

METODA RICARMETODA RICAR

II RR ==

RRăăsfoireasfoirea general generalăă, studierea , studierea prefaprefaţţelor, a alinelor, a alineeatelor subliniate, a atelor subliniate, a concluziilor concluziilor (examinare de (examinare de ansambluansamblu).).

IIII II == IIntrebntrebăăriri - pune - puneţţi-va i-va îîntrebntrebăări ri asteptasteptîînd rnd răăspunsul de la lucrare.spunsul de la lucrare.

IIIIII CC ==CCitireaitirea activ activăă prin c prin căăutarea utarea rrăăspunsurilor la spunsurilor la îîntrebntrebăări, reri, reţţinerea inerea esenesenţţialului.ialului.

IVIV AA == AAmintireamintirea punctelor principale punctelor principale şşi i memorarea lor.memorarea lor.

VV RR == RRecapitulareaecapitularea, re, reţţinerea inerea esenesenţţialului.ialului.

Metoda studiului de Metoda studiului de cazcaz

Presupune derularea de către elevi a unei cercetări similare experţilor din diversele domenii ale realităţii extraşcolare; o metodă de confruntare directă a participanţilor cu o situaţie reală, autentică, luată drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaţii şi evenimente problematice.

Metoda Metoda cubuluicubului

Metodă care Metodă care presupune exploatarea presupune exploatarea unui subiect, a unei unui subiect, a unei situaţii din mai multe situaţii din mai multe perspective, permiţând perspective, permiţând abordarea complexă şi abordarea complexă şi integratoare a unei integratoare a unei teme(teme(descrie, descrie, comparăcompară, , asociază, analizeazăasociază, analizează,, aplică, argumentează).aplică, argumentează).

2. COMPARĂ

4. ANALIZEAZĂ

3. ASOCIAZĂ

5. AP L I C Ă

1. DESCRIE

6. A R G U M E N T E A Z Ă

Instrucţiunile Instrucţiunile de pe feţele de pe feţele

cubuluicubuluiSarcina de lucru pe care o cereSarcina de lucru pe care o cere

1. Descrie1. Descrie Cum arată?Cum arată?

2. Compară2. Compară Cu cine, cu ce seamănă şi de cine diferă?Cu cine, cu ce seamănă şi de cine diferă?

3. Asociază3. Asociază La ce te face să te gândeşti?La ce te face să te gândeşti?

4. Aplică4. Aplică Cum poate fi folosit?Cum poate fi folosit?

5. Analizează5. Analizează Ce conţine? Din ce este făcut?Ce conţine? Din ce este făcut?

6. Argumentează6. Argumentează Este bun sau rău, dorit sau nedorit, folositor Este bun sau rău, dorit sau nedorit, folositor sau nefolositor? De ce?sau nefolositor? De ce?

Metoda cubuluiMetoda cubului

Turul galerieiTurul galeriei

• Este prin excelenţă o metodă de Este prin excelenţă o metodă de învăţare prin cooperare ce învăţare prin cooperare ce promovează spiritul critic şi promovează spiritul critic şi învăţarea eficientă.învăţarea eficientă.

• Numele provine din specificul Numele provine din specificul metodei în care soluţiile/produsele metodei în care soluţiile/produsele minţilor elevilor reuniţi în grupuri minţilor elevilor reuniţi în grupuri sunt expuse ca într-o galerie de artă, sunt expuse ca într-o galerie de artă, urmând ca ele să fie evaluate de toţi urmând ca ele să fie evaluate de toţi elevii clasei.elevii clasei.

Turul galerieiTurul galeriei

Demers:Demers: După ce au fost organizaţi în grupuri de 4-5, elevii După ce au fost organizaţi în grupuri de 4-5, elevii

primesc spre rezolvare o sarcină/problemă, care se primesc spre rezolvare o sarcină/problemă, care se pretează la mai multe căi de abordare/rezolvare.pretează la mai multe căi de abordare/rezolvare.

Produsul muncii fiecărui grup se concretizează într-Produsul muncii fiecărui grup se concretizează într-o imagine, schemă, diagramă, inventar de idei, o imagine, schemă, diagramă, inventar de idei, exprimate grafic pe o coală de hârtie sau un carton, exprimate grafic pe o coală de hârtie sau un carton, realizîndu-se ceea ce se numeşte un poster.realizîndu-se ceea ce se numeşte un poster.

Posterele se expun pe pereţii sălii de clasă, ca într-o Posterele se expun pe pereţii sălii de clasă, ca într-o expoziţie.expoziţie.

Sub îndrumarea profesorului, grupurile trec pe la Sub îndrumarea profesorului, grupurile trec pe la fiecare poster pentru a examina soluţiile propuse, fiecare poster pentru a examina soluţiile propuse, pentru a face comentarii, observaţii, propuneri.pentru a face comentarii, observaţii, propuneri.

La sfîrşit, fiecare grup revine la propriul poster, La sfîrşit, fiecare grup revine la propriul poster, analizează comentariileanalizează comentariile

Tehnica jocului de Tehnica jocului de rolrol

Jocurile de rol sunt cea mai Jocurile de rol sunt cea mai importantă subcategorie a jocurilor de importantă subcategorie a jocurilor de simulare.simulare.

Învăţarea bazată pe joc de rol se Învăţarea bazată pe joc de rol se corelează cu învăţarea prin cooperare, corelează cu învăţarea prin cooperare, succesul fiind al echipei şi jocul succesul fiind al echipei şi jocul fiecăruia depinzînd de al celorlalţi.fiecăruia depinzînd de al celorlalţi.

Scenariul şi regia sunt probleme Scenariul şi regia sunt probleme serioase a jocului de rol, alegerea serioase a jocului de rol, alegerea protagoniştilor şi distribuirea rolurilor.protagoniştilor şi distribuirea rolurilor.

Exemplu: Construirea unei benzinării în Exemplu: Construirea unei benzinării în preajma şcolii: proces.preajma şcolii: proces.

Tehnica jocului de Tehnica jocului de rolrol

Tipuri de jocuri de rol:Tipuri de jocuri de rol:

Jocuri de roluri structuraleJocuri de roluri structuraleJocuri de decizieJocuri de decizieJocuri de previziuneJocuri de previziuneJocuri de arbitrajJocuri de arbitrajJocuri de competiţieJocuri de competiţieJocuri strategiceJocuri strategiceJocuri de negociereJocuri de negociere

Mai multe capete la un Mai multe capete la un locloc- Constituirea grupurilor de 3-4 eleviConstituirea grupurilor de 3-4 elevi- Atribuirea unui număr fiecărui membru al Atribuirea unui număr fiecărui membru al

grupuluigrupului- Enunţarea unei întrebări sau prezentarea unei Enunţarea unei întrebări sau prezentarea unei

problemeprobleme- Formularea în mod individual a unui răspuns sau Formularea în mod individual a unui răspuns sau

identificarea unei soluţiiidentificarea unei soluţii- Se discută în grup răspunsul fiecăruia şi se Se discută în grup răspunsul fiecăruia şi se

formulează un răspuns al grupului, profesorul formulează un răspuns al grupului, profesorul spune un număr, iar elevul care posedă acel spune un număr, iar elevul care posedă acel număr va prezenta clasei soluţia/discuţiile din număr va prezenta clasei soluţia/discuţiile din grupul său.grupul său.

Mai multe capete la un Mai multe capete la un loclocSugestii metodice:Sugestii metodice:

- Se scrie pe tablă sau pe hârtie toate - Se scrie pe tablă sau pe hârtie toate opiniile grupurilor şi apoi se dezbat opiniile grupurilor şi apoi se dezbat cu toată clasa.cu toată clasa.

- Se evidenţiază cu elevii asemănările Se evidenţiază cu elevii asemănările şi deosebirile dintre opinii şi elevii vor şi deosebirile dintre opinii şi elevii vor fi lăsaţi să opteze pentru opinia care fi lăsaţi să opteze pentru opinia care este susţinută de cele mai solide este susţinută de cele mai solide argumente.argumente.

Comerţul cu o problemăComerţul cu o problemă

- Profesorul ţine o prelegere sau dă clasei un text spre Profesorul ţine o prelegere sau dă clasei un text spre lectură.lectură.

- Elevii sunt dispuşi în grupuri de câte 2 perechi formate Elevii sunt dispuşi în grupuri de câte 2 perechi formate aleator.aleator.

- Fiecare pereche identifică un anumit număr de idei Fiecare pereche identifică un anumit număr de idei semnificative din text sau prelegere, pe care le discută semnificative din text sau prelegere, pe care le discută cu alte perechi.cu alte perechi.

- Perechile scriu un set de întrebări sau probleme, pe Perechile scriu un set de întrebări sau probleme, pe care celelate perechi trebuie să le rezolve.care celelate perechi trebuie să le rezolve.

- Grupurile de patru se formează din nou, iar perechile Grupurile de patru se formează din nou, iar perechile îşi pun întrebări sau îşi dau una alteia probleme.îşi pun întrebări sau îşi dau una alteia probleme.

- Membrii grupului formulează concluzii asupra a ceea Membrii grupului formulează concluzii asupra a ceea ce au învăţat.ce au învăţat.

Interviul în trei Interviul în trei treptetrepte

- Interviul în 3 trepteInterviul în 3 trepte se poate folosi se poate folosi pentru a anticipa conţinutul care pentru a anticipa conţinutul care urmează a fi discutat, pentru a urmează a fi discutat, pentru a împărtăşi din experienţa personală, împărtăşi din experienţa personală, pentru a exprima opinii, pentru a pentru a exprima opinii, pentru a rezuma ceea ce s-a predat, pentru rezuma ceea ce s-a predat, pentru a verifca tema pe care au avut-o a verifca tema pe care au avut-o sau pentru a discuta diverse sau pentru a discuta diverse concepte.concepte.

Interviul în trei trepteInterviul în trei trepte

În grupul de 3 eleviÎn grupul de 3 elevi::AA îl intervievează pe îl intervievează pe BB, , iar iar CC înregistrează principalele aspecte înregistrează principalele aspecte

ale discuţiei, apoi rolurile se schimbă ale discuţiei, apoi rolurile se schimbă pînă cînd toţi 3 exersează cele 3 roluri:pînă cînd toţi 3 exersează cele 3 roluri:

•ReporterReporter•InterlocutorInterlocutor•SecretarSecretar

Tehnica Tehnica mozaiculuimozaicului(jigsaw puzzle)(jigsaw puzzle)

Metodă care Metodă care presupune presupune învăţarea prin învăţarea prin cooperare la cooperare la nivelul unui grup şi nivelul unui grup şi predarea predarea achiziţiilor achiziţiilor dobîndite de către dobîndite de către fiecare membru al fiecare membru al grupului unui alt grupului unui alt grup.grup.

Tehnica “schimbă Tehnica “schimbă perechea”perechea”

• Etapa organizării colectivului în 2 Etapa organizării colectivului în 2 grupegrupe egale (2 rînduri de scaune)egale (2 rînduri de scaune)

• Etapa prezentării şi explicării Etapa prezentării şi explicării problemeiproblemei

• Etapa de lucru în perechiEtapa de lucru în perechi

• Etapa analizei ideilor şi a elaborării Etapa analizei ideilor şi a elaborării concluziilorconcluziilor

Tehnica “schimbă Tehnica “schimbă perechea”perechea”

Teme de studiu:Teme de studiu: rezolvări de rezolvări de problprobleeme de pe o fişă, exerciţii, fişe cu me de pe o fişă, exerciţii, fişe cu diverse sarcini de lucru.diverse sarcini de lucru.

Cercul din exterior se roteşte în sensul Cercul din exterior se roteşte în sensul acelor de ceasornic, realizându-se acelor de ceasornic, realizându-se schimbarea partenerilor în pereche. Elevii schimbarea partenerilor în pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei.membru al clasei.

Avantaje:Avantaje: este o metodă interactivă este o metodă interactivă de grup; stimulează cooperarea în echipă, de grup; stimulează cooperarea în echipă, ajutorul reciproc, înţelegerea şi toleranţa ajutorul reciproc, înţelegerea şi toleranţa faţă de opinia celuilalt; dezvoltă inteligenţa faţă de opinia celuilalt; dezvoltă inteligenţa logică-matematică, inteligenţa logică-matematică, inteligenţa interpersonală.interpersonală.

 

Definiţie: metodă didactică care constă în stimularea participării active a membrilor unui grup de elevi pentru a emite şi selecta idei noi şi viabile referitoare la soluţionarea unei situaţii-problemă.

Etapele metodei:

a. Comunicarea sarcinii de lucrub. Comunicarea regulilorc. Emisia şi înregistrarea ideilord. Activitate frontală de prezentare a ideilore. Evaluarea ideilor produse prin brainstorming

BRAINSTORMINGBRAINSTORMING

ŞTIU / VREAU SĂ ŞTIU / AM ÎNVĂŢATŞTIU / VREAU SĂ ŞTIU / AM ÎNVĂŢAT 

Metoda se bazează pe cunoaştere şi experienţele anterioare ale elevilor, pe care le vor lega de noile informaţii ce trebuie învăţate.

Listarea cunoştinţelor anterioare despre tema propusă Construirea tabelului (învăţătorul): 

Ceea ce ştim/Ceea ce ştim/credem că ştimcredem că ştim

Ceea ce vrem să ştimCeea ce vrem să ştim Ceea ce am învăţatCeea ce am învăţat

    

     

• Completarea primei coloane Elaborarea întrebărilor şi completarea coloanei a doua Citirea textului Completarea ultimei coloane cu răspunsuri la întrebările din a doua coloană, la care se adaugă noile informaţii Compararea informaţiilor noi cu cele anterioare Reflecţii în perechi/cu întreaga clasă

““CUBUL”CUBUL” 

Este o metodă folosită în cazul în care se doreşte explorarea unui subiect, a unei situaţii din mai multe perspective.

Etapele metodei:1. Se realizează un cub pe ale cărei feţe se notează cuvintele: descrie, compară, analizează, asociază, aplică, argumentează.2. Se anunţă tema / subiectul pus în discuţie.3. Se împarte grupul în şase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvând una dintre cerinţele înscrise pe feţele cubului.4. Se comunică forma finală a scrierii, întregului grup (se poate afişa).

““MOZAICUL”MOZAICUL”

Metodă de învăţare prin colaborare; se bazează pe împărţirea grupului mare de elevi în mai multe grupe de lucru. Etapa I formarea grupurilor eterogene de câte patru elevi, fiecare membru primind câte un număr de la unu la patru; anunţarea titlului lecţiei şi a sarcinilor de învăţare; împărţirea lecţiei în patru unităţi de cunoaştere şi repartizarea lor fiecărui membru al grupei.Etapa a II–a constituirea grupelor de “experţi”; rezolvarea sarcinilor de învăţare, alegerea materialelor şi a strategiilor.Etapa a III–a revenirea “experţilor” la grupa iniţială; prezentarea de către fiecare “expert” a conţinutului studiat; prezentarea temei în unitatea ei logică.

ORGANIZATORUL GRAFICORGANIZATORUL GRAFIC  Este o grilă de sistematizare a noţiunilor, o gândire vizualizată prin reprezentarea grafică a unui material, a unor noţiuni / concepte / fenomene.

Prezentarea informaţiei – în structuri de tip: comparativ, descriere, secvenţial, cauză-efect, problemă-soluţie.

OG de tip secvenţial:1.

…………………………………………

2. …………………………………………

3. …………………………………………

4.…………………………………………. 

OG de tip cauză – efect:

CAUZĂ

Efect 1

Efect 2

Efect 3

OG de tip comparativ:

………………………… şi …………….………………

Asemănări Deosebiri/diferenţe

Este precedată de “reţeaua de discuţii”. Permite aprofundarea unei teme prin dezvoltarea aspectelor implicate (condiţia – tema să permită abordări contradictorii). Presupune existenţa a 2 subgrupuri care aduc argumente pro şi contra şi a unui grup de juraţi.

Etape: 1. stabilirea temei puse în discuţie; 2. identificarea argumentelor; 3. alegerea răspunsului pozitiv/negativ; 4. împărţirea în două grupe (acuzare şi

apărare); 5. dezbaterea problemei.

DEBATE DEBATE (DEZBATEREA PRO ŞI (DEZBATEREA PRO ŞI

CONTRA)CONTRA)

JOCUL DE ROLJOCUL DE ROLDefiniţie: metodă centrată pe dimensiunea socială, care se bazează pe învăţarea din experienţa simulată.

Etape:

ÎNCĂLZIREA GRUPULUI

DEFINITIVAREA SITUAŢIEI ŞI A PERSONAJELOR

DERULAREA JOCULUI DE ROL

ANALIZA JOCULUI DE ROL

INTERVIEVAREA

ACTORILOR

ANALIZA

DE CONŢINUT

ANALIZA

COMPORTAMENTALĂ

ORGANIZAREA GRUPULUI

ALEGEREA OBSERVATORILOR

ALEGEREA ACTORILOR

Clasificare:

tema

JOCUL DE ROL

prescris improvizat

funcţionale de decizie

structurale de competiţie

cu inversări de roluri

““Ciorchinele”Ciorchinele”

• ““Ciorchinele” = tehnicCiorchinele” = tehnică eficientă ă eficientă de predare şi învăţare care de predare şi învăţare care încurajează elevii să gîndească încurajează elevii să gîndească liber şi deschis.liber şi deschis.

““Ciorchinele”Ciorchinele”

• ““Ciorchinele” este un “brainstorming” necesar, prin Ciorchinele” este un “brainstorming” necesar, prin care se stimuleacare se stimulează evidenţierea legăturilor dintre ideiză evidenţierea legăturilor dintre idei;; o modalitate de a construi sau realiza asociaţii noi de o modalitate de a construi sau realiza asociaţii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.

• ““Ciorchinele” este o Ciorchinele” este o tehnică de căutare a căilor de tehnică de căutare a căilor de acces spre propriile cunoştinţe evidenţiind modul de a acces spre propriile cunoştinţe evidenţiind modul de a înţelege o anumită temă, un anumit conţinut.înţelege o anumită temă, un anumit conţinut.

• Este o metodă didactică, utilizată individual sau în Este o metodă didactică, utilizată individual sau în grup, care constă în evidenţierea de către elevi a grup, care constă în evidenţierea de către elevi a legăturilor dintre idei, pe baza găsirii altor sensuri ale legăturilor dintre idei, pe baza găsirii altor sensuri ale acestora şi a relevării unor noi asociaţiiacestora şi a relevării unor noi asociaţii..

Etapele realizării Etapele realizării “ciorchinelui”“ciorchinelui”

• Scrieţi un cuvScrieţi un cuvîînt sau o propoziţie nucleu în nt sau o propoziţie nucleu în mijlocul tablei. mijlocul tablei.

• Scrieţi cuvinte sau sintagme în legătură cu Scrieţi cuvinte sau sintagme în legătură cu tema pusă în discuţie.tema pusă în discuţie.

• Legaţi cuvintele sau ideile produse de Legaţi cuvintele sau ideile produse de cuvcuvîîntul sau propoziţia nucleu prin linii ntul sau propoziţia nucleu prin linii care evidenţiază conexiunile între idei.care evidenţiază conexiunile între idei.

• Scrieţi ideile în legătură cu tema propusă Scrieţi ideile în legătură cu tema propusă realizrealizîînd o structură în formă de ciorchine.nd o structură în formă de ciorchine.

• CCompletaompletaţiţi schem schemaa p pîînă la expirarea nă la expirarea timpului.timpului.

Cuvîntul sau propoziţia nucleu

METODA “CIORCHINELUI”

Propoziţia nucleu

Avantajele acestei tehnici de Avantajele acestei tehnici de învăţareînvăţare

• În etapa de reflecţie vom utiliza În etapa de reflecţie vom utiliza “cirochinele revizuit” “cirochinele revizuit” în care elevii vor fi în care elevii vor fi ghidaţi prin intermediul unor întrebări, în ghidaţi prin intermediul unor întrebări, în gruparea informaţiilor în funcţie de gruparea informaţiilor în funcţie de anumite criterii.anumite criterii.

• Prin această metodă se fixează mai bine Prin această metodă se fixează mai bine ideile şi se structurează infomraţiile ideile şi se structurează infomraţiile facilizându-se reţinerea şi înţelegerea facilizându-se reţinerea şi înţelegerea acestora.acestora.

• Adesea poate rezulta un Adesea poate rezulta un ““ciorchine” cu mai ciorchine” cu mai mulţi “sateliţi”.mulţi “sateliţi”.

SarcinSarcină de lucruă de lucru::

Realizaţi un ciorchine corespunzător temei “Metode de rezolvare ale problemelor...”!

Succes!

Fiecare dintre metodele prezentate Fiecare dintre metodele prezentate înregistrează avantaje şi dezavantaje, înregistrează avantaje şi dezavantaje, important fiind însă momentul ales pentru important fiind însă momentul ales pentru desfăşurarea lor. desfăşurarea lor.

Pedagogul este acela care are puterea Pedagogul este acela care are puterea decizională şi capacitatea de a alege ceea decizională şi capacitatea de a alege ceea ce ştie că se poate desfăşura în propriul ce ştie că se poate desfăşura în propriul colectiv de elevi.colectiv de elevi.

ÎN CONCLUZIE:ÎN CONCLUZIE:

Vorbind despre necesitatea inovării în domeniul Vorbind despre necesitatea inovării în domeniul metodologiei didactice şi a căutării de noi variante pentru a metodologiei didactice şi a căutării de noi variante pentru a

spori eficienţa activităţii instructiv-educative din şcoală,spori eficienţa activităţii instructiv-educative din şcoală, prin prin directa implicarea a elevului şi mobilizarea efortului său directa implicarea a elevului şi mobilizarea efortului său

cognitiv, profesorul cognitiv, profesorul Ioan CerghitIoan Cerghit afirmă: afirmă:

“Pedagogia modernă nu caută să impună nici un fel

de reţetar rigid, dimpotrivă,consideră că fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesivă, indiferenţa etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a învăţământului pe noi trepte; ea nu se opune în nici un fel iniţiativei şi originalităţii individuale sau colective de regândire şi reconsiderare în spirit creator a oricăror aspecte care privesc perfecţionarea şi modernizarea metodologiei învăţământului de toate gradele. În fond creaţia, în materie de metodologie, înseamnă o necontenită căutare, reînnoire şi îmbunătăţire a condiţiilor de muncă în instituţiile şcolare.” (1997, p. 44)

Întrebări şi răspunsuri

METODE ACTIVE METODE ACTIVE ÎN PROCESUL DE ÎN PROCESUL DE

PREDARE - ÎNVĂŢARE – EVALUAREPREDARE - ÎNVĂŢARE – EVALUARE

• ÎÎn ce circumstanţe se utilizeazăn ce circumstanţe se utilizează??

• CCare sunt strategiile de predare – are sunt strategiile de predare – învăţareînvăţare - evaluare? - evaluare?

• CCum se evaluează eficacitatea um se evaluează eficacitatea metodei în raport cu obiectivelemetodei în raport cu obiectivele??

Probleme de reflecţie Probleme de reflecţie şi aplicaţii şi aplicaţii

VĂVĂ mulmulŢŢumesc!umesc!