MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

“GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO”

PAOLA ANDREA BARRERA LÓPEZCódigo: 191101501

PATRICIA SANABRIA CELISCódigo: 191101676

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOSFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTESPROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO 2011

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MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO

LINEA DE PROFUNDIZACIÓNPROFESIÓN DOCENTE

AutorasPAOLA ANDREA BARRERA LÓPEZ

Código: 191101501PATRICIA SANABRIA CELIS

Código: 191101676

Informe final de Pasantía como requisito para optar el título de Licenciadas en Pedagogía Infantil

DirectorMg. ZAIDA JANETH CÓRDOBA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOSFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTESPROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO 2011

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AUTORIZACION

Nosotras: PAOLA ANDREA BARRERA LOPÉZ, Identificada con Cédula de Ciudadanía Número 30.083.543 de Villavicencio y PATRICIA SANABRIA CELIS, identificada con Cédula de Ciudadanía Número 40.440.117 de Villavicencio, mayores de edad, vecinas de Villavicencio, Meta. Actuando en nombre propio y en calidad de autoras del trabajo de pasantía denominado MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACION CON LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE, hacemos entrega del ejemplar y de sus anexos de ser el caso en formato digital (CD-ROM) y autorizamos a la UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, para que en los términos establecidos en la ley 23 de 1982. Ley 44 de 1993, Decisión andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproducción, de comunicación pública transformación y distribución (alquilar préstamo público e importación). Que nos corresponda como creadoras de la obra objeto del presente documento.

PARÁGRAFO: La presente autorización se hace extensiva, no sólo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material sino también para formato virtual electrónico, digital, óptico, usos en red internet, extranet, etc., y en general para cualquier conocido o por conocer.

Los autores – estudiantes, manifiestan que la obra objeto de la presente autorización, es original y se realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autoría y detecta la titularidad sobre la misma. PARÁGRAFO: en caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, el estudiante – autor, asumirá toda la responsabilidad y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados, para todos los efectos la Universidad actúa como un tercero en buena fe.

Para constancia se firma el presente documento en dos (2) ejemplares del mismo valor en tenor en Villavicencio, Meta: a los 28 días del mes de julio del dos mil once (2011).

Los Autores- Estudiantes,

PAOLA ANDREA BARRERA LOPEZ PATRICIA SANABRIA CELIS C.C. 30.083.543 C.C. 40.440.117

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AUTORIDADES ACADÉMICAS

OSCAR DOMÍNGUEZ GONZÁLEZRector

EDUARDO CASTILLO GONZÁLEZ Vicerrector Académico

HERNANDO PARRA CUBEROSSecretario General

OMAIRA ELIZABETH GONZÁLEZ GIRALDODecana Facultad de Ciencias Humanas y de la educación

LIDA CRUZ JERÓNIMO ARANGODirectora Escuela de Pedagogía y Bellas artes

SARA EUGENIA GONZÁLEZ PARDO Directora Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

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Nota de aceptación

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________ ALCIRA CARRILLO GUEVARA Directora Centro de Investigaciones Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

_______________________________________ SARA EUGENIA GONZÁLEZ

Directora Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

_______________________________________ ZAIDA JANETH CÓRDOBA Directora de Pasantía

_______________________________________ ZAIDA JANETH CÓRDOBA Jurado

Villavicencio, julio de 2011

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DEDICATORIA

“A Dios, por darnos sabiduría, paciencia y fé para confiar en nuestras capacidades.

A nuestra familia por su incondicional apoyo y permanente motivación.

A las niñas y niños que fueron el eje de motivación para realizar este trabajo y a nuestras compañeras y compañeros por su amistad y alos mil sueños que fabricamos.

AGRADECIMIENTOS

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Las autoras expresan sus agradecimientos a:

Dios por brindarnos la oportunidad de vivir, por permitirnos disfrutar cada momento y guiarnos en nuestra vida.

A nuestros padres, hermanos y amigos, por su incondicional apoyo y motivación para lograr lo que hemos alcanzado hasta el momento.

A la directora de este proyecto, la Lic. ZAIDA JANETH CÓRDOBA, a quien agradecemos profundamente por hacer posible la realización de esta pasantía y darnos la oportunidad de hacer parte de un grupo de investigación del Programa de Pedagogía, por su paciencia, tiempo y dedicación que tuvo para que esto saliera de manera exitosa.

Al Programa de Pedagogía Infantil, a los docentes, y a nuestros compañeros y compañeras por su gran apoyo y colaboración durante el transcurso de nuestra carrera profesional pues siempre estuvieron atentos a nuestras inquietudes.

CONTENIDO

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Pág.

INTRODUCCIÓN 11

1. INFORME DE TRABAJO PASANTÍA 12

1.1MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

2. FORMULACIÓN PROPOSITIVA 33

3. CONCLUSIONES 40

4. RECOMENDACIONES 41

BIBLIOGRAFÍA 42

CIBERGRAFÍA 43

ANEXOS 44

RESUMEN ANALÍTICO DESCRIPTIVO – RAE 59

LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

10

Pág.

Tabla 1. Cursos del Plan de Estudios del Programa de Pedagogía Infantil

de la Universidad de los Llanos 37

Figura 1. Conocimientos relacionados con Modelos Pedagógicos,

Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia 34

Figura 2. Modelos Pedagógicos que se tienen en cuenta en la elaboración

del proyecto de aula en la Práctica Profesional Docente

Figura 3.Normatividad de la Infancia para tener en cuenta en la elaboración

del proyecto de aula en la Práctica Profesional Docente 35

Figura 4. Pedagogos de la Infancia para tener en cuenta en la elaboración

del proyecto de aula en la Práctica Profesional Docente

Figura 5. Posible herramienta de apoyo para el desarrollo de la

Práctica Profesional Docente 36

LISTA DE ANEXOS

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Pág.

Anexo A. Página Web Dirección Electrónica: http:/everyoneweb.es/pedagogía infantilunillanos 44

Anexo B. Cronograma de Actividades diarias 45

Anexo C. Encuesta realizada a los estudiantes de Semestre XII del Programa

De Pedagogía Infantil 54

Anexo D. Certificado de Cvlac 55

Anexo E. Documento Ensayo Relación de los Modelos Pedagógicos con relación al Desarrollo Humano. 56

INTRODUCCIÓN

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El presente proyecto pretende identificar los Modelos Pedagógicos aplicados y reconocidos por los estudiantes de Semestre XII en la Práctica Profesional Docente del Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos, indagando en diferentes fuentes de investigación, identificando de cada uno de los modelos sus elementos y clasificando los más importantes y útiles, sintetizando y recopilando la información en una Página Web.

Esta información es relevante respecto a los Modelos Pedagógicos y a su utilización enfocándolo hacia la educación preescolar, enseñándose un ejemplo de un modelo que permite la aplicación de un plan de aula, incidiendo las normas y los Pedagogos de la infancia desde la Práctica Profesional Docente. Lo anterior permitirá el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de la formación de los estudiantes de Pedagogía Infantil al generar reflexión sobre los Modelos Pedagógicos predominantes.

De esta manera, se pretende fortalecer la fundamentación teórica de los Modelos Pedagógicos comprenderlos desde su definición, hasta su aplicación, con el propósito de dar a conocer su definición, su función, desde que aparecieron por primera vez en la historia de la educación hasta la actualidad, siendo una manera de ver la formación de los niños y las niñas con el fin de potenciar cada una de las dimensiones del ser y brindar una mejor calidad de vida.

Es así como los estudiantes de Práctica Profesional Docente cumplen un papel fundamental en la formación de los niños y por ello es uno de los elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya que es en última instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de estos en su formación como docente y en su desempeño laboral más adelante.

Además, es importante evidenciar que la Pasantía Modelos Pedagógicos y su relación con la Práctica Profesional Docente fue desarrollada durante el periodo comprendido entre el 31 de Enero al 21 de Mayo del año en curso con una intensidad horaria de 25 horas semanales, correspondientes a 5 horas diarias donde se ejecutaron variadas actividades encaminadas a la investigación de los Modelos Pedagógicos y su relación con la Práctica Profesional Docente, acudiendo a las necesidades de estudiantes y docentes surge la necesidad de crear una Página Web donde se encuentre la información que necesaria del tema referenciado.

Finalmente, las autoras enfatizan en que la mayoría de la bibliografía proviene de algunos documentos suministrada por el Programa de Pedagogía Infantil, documentos, tesis, proyecto de aula que han sido consultadas para la fundamentación de la información que se encuentra disponible en la Página Web.

1. INFORME DE TRABAJO DE PASANTÍA

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1.1MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

La educación Inicial paso por todo un proceso evolutivo que permitió cambiar la concepción del niño y dar los pasos necesarios para ofrecer la atención especializada e integral que hoy se brinda. Por tanto, el desarrollo de la educación inicial se da en varios momentos históricos donde existen unas grandes reestructuraciones sociales y económicas que explican su desenvolvimiento. A nivel mundial se vivió una realidad muy dura con las guerras entre las grandes potencias que motivó el inicio de la atención del niño y a nivel nacional que vivió un cambio económico-social motivó los primeros pasos de esa atención.

Ahora bien, la expresión de "educación preescolar" que hemos empleado hasta ahora es relativamente reciente, la realidad socio pedagógica es más antigua dado que consta la existencia de ciertas "escuelas maternales" a principios ya del siglo XIX. En esa época, la expresión "educación preescolar" significaba "antes de la escuela', quedando entendido que se trataba de la escolaridad obligatoria, es decir, la que empieza, por término medio, a los seis años de edad, en la mayoría de los países. Se observa, en primer lugar, una primera extensión del concepto del periodo preescolar que, hoy en día, se estima equivalente a todo el periodo anterior a la escuela elemental, es decir, desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa 1 una serie de cambios económicos y sociales producidos por la llamada Revolución Industrial que condujo a una amplia producción e intercambio comercial de un país a otro, incrementándose la economía y el predominio del mercado, al igual que el trabajo asalariado, la aparición de una nueva clases la obrera compuesta de hombres y mujeres. En este momento la mujer comienza a posicionarse en el mundo como un igual al hombre; por lo cual tiene acceso no solo al trabajo sino también a la educación. Aunque la revolución trajo consigo muchos cambios positivos en el aspecto económico también trajo consigo aspectos negativos que forman grandes problemas en el aspecto social como por ejemplo:

• La modificación de la estructura familiar: Las mujeres debían salir a trabajar para mantener el hogar, por lo cual los niños se quedaban solos en casa sin el apoyo, seguridad y cariño que ellas les brindaban.

• El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El incremento de las ciudades y población (dadas por las oportunidades de empleo), causo una modificación violenta y desordenada de las zonas urbanas; se rebujo el espacio que habitaba el hombre y sobre todo el que disfrutaba el niño; ya

1 ZULUAGA, Olga Lucía. Pedagogía e historia. Bogotá: Ediciones Fondo Nacional por Colombia, 1987. p. 238.

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que, los lugares abiertos, patios y parques se transformaron en casas. El niño pierde de esta manera la libertad de jugar y sobre todo el contacto con la naturaleza.

• Inseguridad: El aumento de población trajo consigo un incremento en la delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al niño de su libertad y a su vez limitaba al niño a solo jugar solo en su hogar.

Las guerras dejaron lamentables secuelas como:

Una gran cantidad de niños huérfanos y desolados por la guerra, niños sin atención: ya que las madres debieron incorporarse a las fábricas, para incrementar la producción que había decaído por la guerra.

Todos estos cambios afectan a todos los niños, se encuentran sin atención ni cuidado; como consecuencia de ello y unido a las ideas de grandes pensadores del siglo XIX consideraban la importancia de la educación y atención del niño; en ese punto de la historia influyeron notablemente en la creación de Instituciones que atendieran a esos niños; se crean los asilos, los cuales eran instituciones que surgen por la necesidad social de la época, eran de carácter benéfico-caritativo y que pertenecían en su mayoría al sector privado. En estos sitios los niños eran atendidos por personas adultas, dedicadas al cuidado de ellos. Entre los asilos fundados en la época encontramos los creados por Robert Owen en Escocia en 1825; el de Oberlín en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia.Entre las características de los asilos se encuentran:

No estaban sujetos a ningún reglamento o control oficial, por lo que eran dirigidos según el criterio de los propietarios. Con una matricula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendían en salones con un espacio poco adecuado, donde se sentaban en bancos organizados como gradas y que en muchas ocasiones alcanzaban el techo. Con una disciplina Rigurosa y una educación netamente tradicionalista; ya que, los niños debían permanecer sentados durante horas y en completo silencio y aprendían por medio del memorismo y verbalismo.

Es por esta rigidez y ausencia de pedagogía que surgen grandes criticas a ellos; dando así un paso enorme en la educación infantil con la creación de las escuelas maternales.

• Escuelas Maternales: Marie Pape Carpentier efectúa un cambio enorme en los asilos que dirigía ya que incorpora ideas innovadoras al distribuir los niños en secciones organizadas en grupos pequeños de niños que tomaban en cuenta su edad; la matricula era controlada de un máximo de 150 niños; considero el contacto docente alumno al afirmar que los maestros debían conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseñanza; creo un nuevo método de enseñanza donde los niños aprendían con el contacto de diversos

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elementos: vivos y objetos, esto hacia el trabajo mas agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagogía en ellas.

El éxito de estos despertó el interés en personas caritativas e industrias que querían que le brindaran atención a los hijos de las trabajadoras y a los niños huérfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un interés por parte del Estado interviniendo e invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista técnico; ya que, en ella todavía existía el verbalismo y el memorismo. Las escuelas maternales fueron un periodo muy importante en la educación preescolar en ella se empieza a considerar al niño y también constituyeron un periodo de transición entre las Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las Asistenciales-Pedagógicas. Entonces nacen los Jardines de Infancia.

El jardín de infancia tuvo su origen en Alemania 1840, denominado Kindergarten y su creador fue Federico Froebel, el causo toda una revolución en la educación infantil pues ataco el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que reinada en la enseñanza hasta el momento; incluyendo en la enseñanza el amor y la alegría, incorporado el juego como base de las actividades de la enseñanza (esta consideración e importancia de lo lúdico mejoro la enseñanza por completo), tomo en cuenta las diferencias, inclinaciones e intereses del niño; comenzó la pedagogía. Cultivo el lenguaje através de cantos, poesías, rondas y narraciones.

En este tipo de instituciones se realizan diversas actividades entre ellas las que permitían el contacto del niño con la naturaleza; además de un ambiente armónico donde se realizaban actividades en un marco de afecto y libertad, donde los niños se expresaban con libertad y espontáneamente.

Según los datos recolectados por el doctor Pastor Oropeza, la atención de los niños y niñas en Venezuela inicio en 1878 con la creación de los asilos, donde se albergaba a niños huérfanos y abandonados; estos estaban bajo la tutela de religiosos, se llevaba una disciplina claustro conventual y rígida (característica principal de los asilos). Eran instituciones cerradas de tipo caritativo, donde mayormente se atendían a las niñas; ya que, a su criterio podían salvar sus almas con educación y trabajo.

Entre los asilos de esa época se encuentran:

• El asilo de huérfanos de Caracas, fundado en 1878 que prestaba atención a niñas y niños de 3 a 7 años.

• El asilo de huérfanos de Valencia, fundado por el presbítero José Frebes Cordero en 1880 que atendía a niñas desde 1 día de nacidas hasta los 10 años.

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• El asilo San francisco de Asís en caracas en 1890 atendía a niñas de 2 a 10 años.

• El asilo de la Divina Pastora, creado en Caracas en 1917 y este atendía a niños y niñas de obreras o empleadas domesticas que atendía de 0 a 13 años.

En ellos no se impartía educación, su objetivo era netamente asistencial; no atendían el aspecto educativo, su objetivo principal era proteger a los niños. En el período de la Colonia no se conocía ningún establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a niños en edad preescolar, ya que la vida del niño a esta edad se reducía a los estrechos márgenes de la familia, y su educación sólo dependía de sus padres o tutores, salvo aquellos niños abandonados que vivían en los hospicios o asilos regentados por algunas congregaciones religiosas, donde se adelantaban algunas actividades recreativas y pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela. A finales del gobierno del general Pedro Alcántara Herrán (1844), se habla por primera vez de la creación de las Salas de Asilo destinadas a los niños pertenecientes a los sectores más pobres de la población, pero sólo recién en la administración de Eustorgio Salgar en 1870, se entran a reglamentar y a definir orgánicamente estas salas. En estos Asilos sólo se admitirían niños de dos (2) a seis (6) años, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales serían aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los reglamentos.

En los asilos se tenían muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar físicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su ingreso a la escuela. El modelo de atención de las salas de asilo provino de Francia, en el siglo XIX, cuyos precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. Millet. En esa época en Francia tuvieron auge dos instituciones destinadas a cuidar y proteger a los niños de la clase. De acuerdo con Hugo Cerda, el pasado y presente del Preescolar en Colombia es un severo cuestionamiento, de ahí la importancia por ampliar y extender esta crítica a una problemática social y económica donde se asienta esta problemática preescolar.

No debe olvidarse que, en la actualidad, el concepto “preescolar” desborda con creces el ámbito estrictamente educativo o pedagógico y se encuentra vinculado a una realidad de más profundos y vastos alcances. En el régimen preescolar conviven dos instancias diferentes, muchas veces contradictorias y opuestas: el sector institucionalizado y el no institucionalizado, el sector público y privado. Ambos sectores debieran ser correlativos, homólogos y análogos, pero en la práctica no lo son. En el proceso de desarrollo de la educación preescolar colombiana, ambas instancias se han transformado en dos formas diferentes de concebir y de resolver la problemática preescolar obrera francesa: las cunas

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públicas, donde se atendían niños hasta de 28 meses, y las salas de asilo, donde se recibían infantes de dos (2) a seis (6) años.

Por un lado, una educación preescolar institucionalizada, sometida a un régimen burocrático y jerarquizado, cuyos alcances cuantitativos han sido siempre muy insignificantes, y por otro, una educación preescolar no institucionalizada, de mayor cobertura, que se ha desarrollado sin control, espontáneamente, con plena autonomía educativa, financiera y orgánica, se constituyen en los centros principales de un cuestionamiento que seguramente caerá en el terreno de la polémica y de la discusión. Si ella se produce, en cierta medida el presente estudio habrá cumplido los propósitos que se han señalado los autores y que seguramente redundará en enormes beneficios para la educación preescolar colombiana.2 La historia de la educación preescolar nace en este siglo pero desde mucho antes se habla de esta, ya que antiguamente los encargados de educar a los niños eran sus propios padres; a no ser que fueran niños abandonados los cuales vivían en hospicios o salas de asilos cuidados por alguna congregación religiosa. Se habla por primera vez de salas de asilos destinadas para los niños más pobres con el gobierno del general Pedro Alcántara, pero es con Eustorgio Salgar que se reglamentan estas salas para los niños más pobres.

Sus principales promotores de la educación preescolar en Colombia fueron pedagogos que iniciaron las misiones alemanas y eran difusores de las ideas de Froebel, de tal manera los primeros jardines infantiles que se crearon a finales del siglo XIX fueron de influencia alemana. Se cree que el primer establecimiento que se creó en Colombia fue hecho por José Manuel Marroquín presidente de Colombia quien fundó en 1851 la escuelita de yerbabuena donde por primera vez se realizan actividades pedagógicas para niños de 6 años.

En el siglo pasado y primera década del actual eran los asilos y hospitales los encargados de la protección y cuidados de los niños abandonados y eras unas monjas extranjeras las encargadas de estos, utilizando el método de Froebel y Montessori. Unas de las instituciones más conocidas fue el hospicio de Bogotá en la cual se recluían niños huérfanos y los niños que eran lactantes eran atendidos por amas crías lo que se conoce como madres sustitutas en el ICBF. Por eso uno de los primeros establecimientos preescolares en Bogotá fue la casa de los niños del Gimnasio Moderno fundado por Agustín Nieto Caballero donde se empleaban los métodos de Montessori.

La educación preescolar a comparación de otros países comenzó con mucho retraso los cuales contaban con mucha población preescolar mientras en

2 Cerda Gutiérrez, Hugo. Investigaciones “Pasado y Presente de la Educación Preescolar en Colombia”

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Colombia funcionaban aproximadamente 30 centros de preescolar en todo el país, al principio reclutaban jóvenes maestras normalistas pero cuando ya se dio la importancia a esto se creó el instituto pedagógico nacional con la Dr. Franziska Radker quien fue la promotora de esta iniciativa y creo la escuela de Montessori para la formación de maestras de preescolar.

En 1939 con el decreto 2101 del ministerio de educación pública se define la educación preescolar, este decreto no tenía ningún requisito para esta educación y el gobierno solo intervenía en la educación pública. Después, en 1946 se crea el instituto colombiano de seguros sociales y el ministerio de higiene a favor de la población infantil en esta época también se da la importancia de la incorporación de la mujer al trabajo la cual contribuye al desarrollo de la educación y la atención del niño en preescolar.

Mas adelante, hacia 1968 con el gobierno de Carlos Lleras Restrepo se crea el ICBF y esto parte por las madres trabajadoras. Seguidamente, en 1962 mediante la resolución de 1343 se reglamenta la educación preescolar con la inscripción, solicitud, material didáctico, licencia de funcionamiento entre otros. Hacia 1976 mediante el decreto 088 del MEN se incorpora el preescolar al sistema educativo y 18 años más tarde la educación preescolar se convierte de carácter obligatorio, donde por primera vez se le da la importancia a la educación preescolar; siendo en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Pedagogía Infantil en la Universidad Pedagógica Nacional.

En la década del cuarenta empiezan ingresar las primeras maestras de preescolar y hoy en día las exigencias para ser maestras de este nivel son cada vez más exigentes y no solo por que así lo amerita la legislación sino también por la competencia laboral. Ya en 1984 se define un plan de estudio y en 1978 se dan los lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa precisándose en 1987 se precisan las áreas y temas desarrollados con el preescolar; hoy en día la ley 115 se le reconoce a la educación preescolar como un nivel de grado obligatorio y de gran importancia en la vida del niño. La educación se desenvolvía entre el gimnasio y la música, la filosofía, la literatura y el arte.

De esta manera, la educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista, donde cada sociedad se imponía la formación de un "modelo de hombre" que asimilaba y reproducía al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un

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momento histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico social alcanzado. 3

Como es natural, la institución escolar el sistema de instrucción socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce de manera concreta en el proceso pedagógico en el trabajo de la escuela.

• Los modelos tradicionales, que proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.

• Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.

• Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

Estos modelos pedagógicos tienen una larga tradición histórica, desde el mismo momento que el hombre se planteó educar a los niños de una manera consciente y organizada, por lo que pensar que lo que se hace en la actualidad es algo nuevo y reciente, es un serio error de precisión, ya que muchas de las ideas que en un momento se plantearon como novedosas y que caracterizaron un determinado pensamiento de cómo educar a los niños en estos primeros años provienen de ideas concebidas mucho tiempo antes, pero que mantienen una validez aunque asuman conceptos diferentes o se inserten en modelos aparentemente nuevos.

La educación de la primera infancia tiene sus antecedentes en la obra de algunos pensadores que reflejaron las primeras preocupaciones respecto a que hacer con los niños en sus primeros años, ideas ligadas fundamentalmente a los nombres de J. A. Comeniu, J. J. Rousseau y J. Pestalozzi. Los conceptos pedagógicos de estos pioneros en la educación de los niños, difieren entre sí en aspectos como la educación libre o la educación dirigida, la educación familiar o la educación social, los métodos de educación y enseñanza en las primeras edades, pero, sin embargo, todos subrayaron la enorme importancia que tiene la educación de los niños en las edades tempranas y su vinculación con su posterior aprendizaje y desarrollo. Así el sistema educativo de Comeniu comprende 24 años, que organiza según la edad de los educandos, el lugar donde se realiza el proceso educativo, y el objeto de dicha educación.

Con esto en mente se inicia con la Pedagogía tradicional considerando a la escuela como una institución situada por encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio político y por lo tanto, ideológicamente neutral. Así, por ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública gratuita como un logro de la sociedad moderna que permitía superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la sociedad.

3Historia de los Modelos Pedagógicos en la Historia del Preescolar www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm

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Desde luego, diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico coincidieron para crear condiciones que produjeron cambios en la concepción de los enfoques pedagógicos que condicionaron el surgimiento de la Escuela Nueva, entre ellos pueden mencionarse la Revolución Francesa, el Darwinismo y la teoría de Gestalt. Esta se nutre de los principios filosóficos y de las críticas a la educación noble y autoritaria vigente de la Revolución francesa, toma del darwinismo la reivindicación de la acción al considerar ésta como elemento central en todo proceso de selección natural, y las primeras explicaciones sobre el carácter global del aprendizaje derivados de la teoría de la Gestalt para sustentar el marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como período evolutivo. Se menciona el modelo de F. Froebel, crea la primera proposición curricular institucional en la edad inicial con un enfoque teórico-práctico, que se materializa en el Kindergarten.

La mayor influencia pedagógica la recibió de Pestalozzi, con quien trabajó durante un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de F. Froebel fue la aplicación de las ideas de Pestalozzi. Su modelo pedagógico tuvo una significativa difusión, no solo porque ofreció un currículo específico para trabajar con los niños, sino por el valor que le dio a la educación infantil, por eso en muchos países comenzaron la educación inicial a través de esta modalidad o por el aporte decisivo de algunos de sus planteamientos, pues muchos de sus fundamentos, principios, materiales y actividades, así como el uso de diversos recursos están vigentes en todas las modalidades curriculares contemporáneas, que consideran al niño como un agente activo.

Además, porque centra su atención en el juego como procedimiento metodológico principal, creando materiales específicos con el fin de transmitir el conocimiento, a los que denomina "dones" o regalos, y que están constituidos por una serie de juguetes y actividades graduados. Desde este punto de vista concibe la educación como la posibilidad de promover la actividad creadora, espontánea y libre del niño. Esta teoría es importante por haber sido planteada con relación a una concepción muy abierta y activa del niño, ha tenido un carácter de permanencia que ha trascendido el modelo que él mismo planteó. Puede decirse que Froebel concebía el Jardín Infantil como un centro eminentemente formativo que debía favorecer básicamente un actuar coherente entre la naturaleza del niño y la familia, ya que uno de los objetivos fundamentales que se planteaba era respecto al potencial y la responsabilidad educativa de los padres con relación a los hijos. En este sentido consideraba al Jardín Infantil un gran medio para que comprendieran su importancia y la de la observación de la naturaleza infantil.

Muchas otras ideas constituyen aportes definidos de la teoría froebeliana, que en la actualidad se mantienen dentro del quehacer pedagógico de los centros infantiles de la primera infancia, por lo que asumen una vigencia que forma parte de los paradigmas fundamentales de la educación en estas edades. Entre tanto, el modelo pedagógico de las hermanas Agazzi Rosa y Carolina educadoras italianas,

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inician su trabajo educativo en un jardín de estilo froebeliano, comenzando después a dirigir instituciones de este tipo, a partir de lo cual estructuran las bases y las características esenciales de lo que sería su modelo, que plantea en su ideario pedagógico que el niño es una totalidad y constituye el centro del proceso educativo. Desde este punto de vista el centro infantil ha de concebirse del niño, para el niño y según el niño, enfatizando el carácter individual de la enseñanza. Su concepción de una educación integral se expresa en el propósito fundamental de "estimular, promover y orientar la potencialidad del sujeto". Los fundamentos pedagógicos de este modelo se pueden reunir en un conjunto de conceptos, principios y objetivos esenciales, entre los fundamentales el concebir al niño como un "germen vital que aspira a su entero desarrollo", por lo que se pretende que crezca "sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno".

• El modelo agazziano se caracteriza por un profundo respeto a la naturaleza del niño, y ratifica una vez más la presencia de los planteamientos de todo el movimiento de educación activa, más que la inclusión de nuevos postulados. El fundamento religioso ocupa un lugar importante dentro de este paradigma, y contempla a la educación religiosa y moral concebida en una estrecha relación con la vida misma y por tanto, con los demás. Estos fundamentos religiosos son un elemento que le da una perspectiva especial a este currículo, como parte del concepto de educación integral en que se sustenta, y que se requiere tener presente para su comprensión cabal.

El ambiente humano en el currículo Agazziano se concibe para grupos de niños divididos en subgrupos de 3 a 4 años, de 4 a 5 años y de 5 a 6 años, con la presencia de un maestro, una institutriz y un cocinero para 30 niños. Este ambiente humano refleja una preocupación bastante explícita sobre la importancia de una determinada proporción adultos-niños que para la época significó un avance, ya que la proporción habitual en aquel entonces era mucho mayor. Para las Agazzi el centro infantil ha de poseer un ambiente físico con diferentes espacios interiores y exteriores, incluyendo jardín, y además un museo didáctico, aspecto importante para la actividad del niño. Se enfatizan cuestiones relativas a condiciones higiénicas básicas, hoy presentes en toda institución infantil. También llama a tener en cuenta una cierta proporción de metros cuadrados de superficie de las áreas por niño, tanto en espacio interior como exterior. La organización del tiempo plantea una jornada diaria de cuatro horas de actividad física, de recreación, juegos, cantos, cuentos, conversaciones, dibujos y diferentes labores, que incluye en verano la jardinería. La planificación expresa una determinada selección de objetivos y de graduación de actividades, variadas, entre las que se incluyen las de la vida práctica, lenguaje, canto y diferentes labores. Se destaca la realización de actividades prácticas en el museo, en labores manuales, la jardinería. Como recurso para el orden y la ubicación de los objetos de los niños utiliza distintivos. Es innegable el aporte sobre el uso de estas contraseñas o distintivos, que si bien es cierto que hoy en día existen criterios diversos en cuanto a cómo deben ser, lo cierto es que están presentes en todo currículo infantil.

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• El modelo pedagógico de María Montessori. María Montessori (1870-1952) desarrolla su modelo pedagógico a partir de 1907, después de la experiencia de haber organizado escuelas para niños, las Casas dei Bambini. Esto le permitió descubrir las posibilidades del niño y estructurar una nueva concepción pedagógica aplicable en la educación general y especialmente en la educación infantil. Su modelo se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel que hicieron hincapié en el potencial innato del niño y su capacidad de desarrollarse en el medio. Conviene distinguir ahora, el modelo Montessori por la forma en que un niño aprende e incluso para una persona no experta, fácilmente reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión pedagógica y metodológica.

El modelo Montessori parte de una fuerte base biologista y psicológica, que no solo se queda solo en el plano teórico, sino que se concreta en la práctica. Hay dos planteamientos esenciales en su marco teórico que son la base de toda su proposición, y que es indispensable destacar. Uno de ellos es el de los períodos sensibles. En la filosofía Montessori se considera a la religión como algo esencial al hombre, que nace con él y por lo tanto no puede estar ausente de una educación realmente integral, así como tampoco "la preparación espiritual del maestro". En el modelo montessoriano son componentes claves el medio ambiente, que incluye los materiales y ejercicios pedagógicos, y los educadores, que preparan ese medio ambiente. El medio es diseñado por el educador para satisfacer las necesidades de autoconstrucción del niño, revelar su personalidad y sus patrones de crecimiento, pero el educador debe abstenerse totalmente de participar de este proceso, y deslizarse como una "sombra" en lo que los niños aprenden por sí solos.

La función del educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios diseñados para la autoeducación del niño. Solo en este caso es preciso limitar la libertad e independencia del niño mediante una intervención breve y rápida denominada lección fundamental, que sigue los tres pasos de Seguin. El método Montessori fue en su tiempo un enfoque progresista contra la educación tradicionalista centrada en el educador, que ofreció al niño la posibilidad de actuación y de convertirse en el eje central del proceso educativo. Además señaló una actitud diferente ante el trabajo del niño, y enfatizó el enfoque ecologista del método de contacto con la naturaleza.

• El modelo pedagógico de O. Decroly. Ovidio Decroly (1871-1932) nació en Bélgica. Estudió Medicina, especializándose en enfermedades nerviosas. Ello lo relaciona con la atención de niños anormales. De ahí surge su interés por la educación de estos niños y su iniciativa de fundar, en 1901, un instituto de educación especial para ellos, y de elaborar una pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que observaba. Así, funda también

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una escuela para niños normales con el fin de aplicar sus ideas pedagógicas. Sus ideas se difundieron por el mundo a través de sus colaboradores y comenzaron a aplicarse a la práctica pedagógica.

Su mérito fundamental es la introducción dentro de la acción pedagógica de los centros de interés, contenidos en los que debe desenvolverse la actividad del niño. Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil. El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus postulados. Para ello se apoya en varios principios:

a) Principio de Realidad:

Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida, e implica:

El conocimiento del ser vivo en general, y del hombre en particular.

El de la naturaleza, comprendiendo en ella la especie humana considerada en tanto que grupo formando una parte del medio.

b) Principio de Unidad, Globalización o Concentración:

Este principio en que se sustenta el programa de ideas asociadas y los centros de interés, es enunciado por Decroly en diferentes referencias, en los que recalca la tendencia natural del hombre, y más aún del niño, de referirlo todo a sí mismo, y como los mecanismos mentales no trabajan de manera aislada, sino simultáneamente, o al menos en una sucesión rápida.

c) Principio de Individualidad:

Este principio enfatiza el enfoque particular e individual de cada niño, que consiste en la diferenciación o enfoque diferenciado del trabajo educativo, el cual surge como consecuencia del trabajo de Decroly con niños anormales.

d) Principio de Relación:

La integración del niño con los demás también es considerada e incorporada como parte importante del programa de ideas asociadas. Por tanto, junto con el respeto a la individualidad del niño, se visualiza como esencial su relación progresiva con los demás.

En el ambiente humano del sistema Decroliano, los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes (edad mental) con libertad para

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moverse, y el educador juega un papel de consejero, de ayuda, en estrecha relación con la familia. Estos grupos se conciben basados en la coeducación, homogeneizados y con una matrícula limitada.

Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado planteado con la familia, e incluso su participación en la gestión administrativa de la escuela. El ambiente físico concibe a la institución infantil en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los niños ayudarán a organizar, y otra, para comedor.

La organización del tiempo plantea a los grupos en los diferentes horarios teniendo en cuenta las actividades a realizar por el niño y el lugar, dedicándole especial atención a los centros de interés y a la participación activa del niño en la actividad. El tiempo diario no se ha de dividir en períodos tan establecidos, sino dejar que fluyan las actividades acorde con las etapas a través de las cuales un niño se pone en contacto con algo de su interés: la observación, la asociación y la expresión. La planificación postula los centros de interés como forma de organizar las actividades, así como las leyes fundamentales del trabajo pedagógico: "Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido"; así como la importancia de considerar al niño como centro.

Si bien es cierto que el ideal de Decroly de que las escuelas fueran trasladadas al campo en búsqueda de ese contacto con la naturaleza, fue y continúa siendo imposible; constituye un aporte haber ratificado que gran parte de las actividades deben surgir de situaciones de la vida diaria, como la jardinería, la horticultura, el cuidado de los animales, etc.; así como su concepción de las salas-talleres, con la participación de los niños en su ordenación y decoración.

No existe un modelo pedagógico único en la primera infancia que permita agrupar el conjunto de propuestas que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje realizadas durante el pasado siglo XX. Estos han permitido explicar las limitaciones de la educación en el milenio que ha comenzado y evidencian las potencialidades de la del futuro.

Por otra parte la sociedad ha cambiado. La revolución en las telecomunicaciones y en la biotecnología, así como la conformación de una economía mundial globalizada, plantean a la educación nuevas y mayores demandas que respondan a las expectativas en la formación de profesionales, que han de poseer un alto desarrollo de las operaciones de pensamiento, un amplio nivel de creatividad y el dominio de habilidades para el trabajo conjunto. La educación de la primera infancia, por ser el primer paso del sistema de educación, no puede estar ajena a esta proyección, y es la encargada de crear las bases del desarrollo para que puedan satisfacerse las exigencias que la sociedad contemporánea le plantea a la escuela.

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El panorama histórico de los modelos pedagógicos desarrollados en la educación infantil que se han referido, destaca que han existido diferentes modalidades, que de acuerdo con sus fundamentos, han servido de dirección a las distintas formas utilizadas para desarrollar los currículos, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. No sería demasiado concluyente plantear que ninguno de los modelos que se corresponden con el enfoque de la pedagogía tradicional o con el activismo, pueden responder a los requerimientos que la sociedad contemporánea le plantea a la educación. El predominio que adquirió en la escuela tradicional el aprendizaje de las informaciones específicas y singulares, la colocó en una línea totalmente contraria al desarrollo del pensamiento y al trabajo en comunidades científicas. El activismo tampoco logra constituirse en alternativa a los problemas planteados, por el peso que le da al aprendizaje por descubrimiento y a la espontaneidad, lo que impide contribuir al desarrollo de las operaciones intelectuales y a la asimilación de los principales conceptos científicos.

En el mundo educativo actual es amplia la gama de modelos que se aplican en la formación de los niños de las primeras edades, lo que le proporciona al educador mayor riqueza de opciones en función del niño. El problema está en que no todos cuentan con un marco teórico explícito, sino que se sustentan en una práctica reiterada, apenas evaluada, que no les permite un nivel de reflexión que explique y fundamente lo que se está haciendo, cuestión esencial cuando se asume una responsabilidad como es la de educar. El desarrollo acelerado de la sociedad moderna implica decididamente la elaboración de currículos activos que formen capacidades que permitan a los niños lidiar con el enorme volumen de información que actualmente se genera cada día, lo cual es muy significativo en la escuela básica. No obstante, en los niños de los primeros años han de formarse ya las bases intelectuales que les han de permitir asimilar los conocimientos de manera sistemática al tránsito escolar, creando capacidades y habilidades intelectuales generales que sean el cimiento de todo ese andamiaje intelectual necesario.

No obstante, M. V. Peralta afirma que, aún en esta época, los currículos pasivos existen en una proporción importante, y que se reflejan en la producción de una gran cantidad de materiales gráficos, llenos de plantillas a colorear, con todo tipo de instrucciones ya determinadas y bastante alejadas de una experiencia concreta; que de aplicarse así en los jardines infantiles, estarían señalando la presencia de un indicador importante de currículos tradicionales. Esto ha traído como consecuencia el surgimiento en la segunda mitad del pasado siglo de modelos pedagógicos más avanzados que los históricamente conocidos, con vista a poder suplir las necesidades del desarrollo social.

La escuela popular de C. Freinet. La pedagogía de Celestin Freinet se sitúa bajo el lema de la Escuela Moderna y no de la Escuela Nueva o Activa, pues, según sus criterios, se apoya menos en el aspecto de la novedad que en el de la adaptación a las necesidades del siglo, propendiendo a la introducción en las escuelas de una

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actividad manual de trabajo o juegos, como una reacción al excesivo intelectualismo de la Escuela Tradicional.

En este sentido valora que la actividad por ella misma no es el elemento primordial de una pedagogía válida, no bastando para que la escuela se pueda considerar activa que en ella se vea al niño ocupado. Tampoco es determinante que se realicen muchos trabajos manuales o que se impregnen las clases de movimiento. La Escuela Moderna, según Freinet, significa que el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, y donde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros.

• El modelo pedagógico Freinet resume sus reflexiones sobre la práctica escolar en una serie de principios, que por ser estables y seguros se consideran como invariantes pedagógicas. Estas se refieren a la naturaleza del niño, a sus reacciones y a las técnicas educativas. Lo anteriormente expresado está relacionado con la disciplina, ya que en toda actividad, tanto en la escuela como en el hogar, ésta debe existir y ser aceptada por los niños. Sin embargo, rechazan las alineaciones impuestas arbitrariamente, las filas rigurosas, el silencio impuesto a gritos, la sumisión obligatoria; en fin, el trabajo ordenado de modo impulsivo.

En el sistema Freinet el niño debe tener la oportunidad de escoger su trabajo, ya que de esta forma responderá a sus necesidades individuales. Cuando se produzcan fenómenos de capricho circunstancial, estos han de tratarse con mucho tacto y siempre como un problema individual. En la metodología Freinet se valora al trabajo como motor principal en la pedagogía científica y en el desarrollo de la sociedad, considerándolo, además, el elemento decisivo en la construcción de la personalidad y por lo tanto, un elemento educador por excelencia. Los niños deben aprender a trabajar ya desde las primeras edades en el ciclo preescolar, aunque no distinga bien la significación de estos conceptos.

En este marco general de libertad, disciplina y responsabilidad se interrelacionan y complementan el trabajo individual de cada niño y el del equipo de trabajo, el colectivo de niños, que permite realizar la tarea de conjunto. Freinet enfatiza el rol del material y las técnicas. Son estos medios los que modifican el ambiente de la clase, del comportamiento, y son los que hacen posible ese espíritu de liberación y de formación que es la razón de ser de las innovaciones. Para Freinet el maestro es el factor más importante en la escuela. Le concede un papel importante a los medios didácticos, pero enfatiza en que lo decisivo para alcanzar resultados satisfactorios es la actividad del maestro, su capacidad para comprender a los niños, su sentido de responsabilidad, su cultura y preparación.

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Entre los procedimientos concretos de utilidad en la educación infantil en la actualidad se señala la asamblea, como recurso para el desarrollo del lenguaje oral; el dibujo libre, como vía para la expresión personal; y los talleres, para entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera, hilo, y obtener un resultado que es una creación artística personal. Además de los aportes específicos sobre la educación, lo que más se destaca en Freinet es su persistente empeño por encontrar alternativas que respondan más a las necesidades de los niños.

Su versión de la escuela como parte de un conjunto social más amplio y su invitación a los docentes a que se involucren en los problemas sociales globales para dar solución a los problemas concretos.

• El modelo cognitivo High Scope. Conocido por el nombre de la institución en torno a la cual se integró un equipo de trabajo dirigido por el Dr. David Weikart, comenzó a estructurarse como tal en los años sesenta del pasado siglo. Los fundamentos de este modelo pedagógico hacen un marcado énfasis en los aspectos psicológicos del desarrollo, base de sus fundamentos pedagógicos. Su propósito es una “educación válida para el desarrollo”, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget, que se resume en tres criterios básicos:

1. Ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que están surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra.

2. Estimular y ayudar al aprendiz a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones.

3. Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el aprendiz está en condiciones de dominar, generalizar y retener.

Este modelo destaca la importancia del aprendizaje activo, el cual considera una condición necesaria para la reestructuración cognitiva y por lo tanto, para el desarrollo. Desde el punto de vista pedagógico este modelo es considerado como un “método de marco abierto”, ya que no hay contenidos preescritos. Su propósito es brindarle al educador una perspectiva teórica para que pueda elaborar un programa que se adecue a las características de su grupo de niños y a su medio ambiente, teniendo en cuenta la coherencia entre los aspectos teóricos y prácticos, para garantizar su validez.

Los objetivos del sistema High Scope son denominados experiencias claves, que son acciones que comprenden las características cognitivas del niño de la etapa preoperacional y que no pretenden crear situaciones fragmentadas de enseñanza–aprendizaje organizada alrededor de conceptos específicos. Su propósito es ofrecerle al educador orientación y apoyo sobre los procesos y contenidos intelectuales básicos de los niños. Este modelo activo con un enfoque

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cognitivista y énfasis en los fundamentos psicológicos que tienen como punto de partida la teoría de J. Piaget, es uno de los más extendidos en el ámbito mundial, y ha sido y es objeto de diferentes interpretaciones y variantes, que se reflejan en otros modelos.

• El modelo personalizado. Este modelo pedagógico surge en Francia a mitad de los años cuarenta, siendo su promotor el jesuita Pierre Fauré, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y lo que significa ser persona. En la década de los años sesenta se extiende fundamentalmente a España y de ahí a América, en el nivel de educación básica, pues no existían especialistas de las primeras edades en los equipos que iniciaron estas experiencias.

Los fundamentos filosóficos básicos de este enfoque, hacen énfasis en el aporte que significa, para desarrollar una modalidad de este tipo, el conocer las características del ser persona. Entre estas características se encuentran las de singularidad, selección, creatividad, unificación, ser libre, comprensivo, capaz de amar, sensible. Los fundamentos psicológicos se nutren de los aportes de las denominadas psicologías humanistas y del desarrollo. En lo pedagógico se destaca el aporte de conceptos y principios educativos a partir de la reflexión del promotor de este modelo, Pierre Fauré, que plantea como principios esenciales de una educación personalizada la singularidad, la autonomía y la apertura. En este enfoque son claves los conceptos de educación personalizada y comunidad educativa.

La educación personalizada se concibe como un “proceso perfectivo”, y la comunidad educativa como “un conjunto de personas que se integran en un proceso de crecimiento, en el cual cada uno de sus miembros se compromete de forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los demás”. Se convoca a cada comunidad educativa a elaborar su propio currículo, sobre la base de un proceso propio de reflexión en la búsqueda de los planteamientos más significativos. Además de los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos, plantean la existencia de otros opcionales en la medida que respondan a determinadas características de la comunidad educativa, como son los de tipo antropológico, cultural, religioso o ecológico.

Los objetivos son enfocados desde dos planos, el de su contenido y el de su forma. En este sentido se plantea que es necesario definir primero el contenido, de forma que recoja una aspiración realmente significativa, tales como las diferentes características de la persona y los aspectos del desarrollo evolutivo del niño que aparecen en las fuentes teóricas. Estos objetivos extraídos de las fuentes teóricas deben filtrarse con la fuente real, que son las necesidades, características e intereses de la comunidad educativa en cuestión.

El modelo personalizado es un modelo activo, con alto nivel de flexibilidad por basarse en criterios bastante generales, en el que prima la base filosófica que

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determina la base psicológica y pedagógica. En su esencia es un enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condición de ser humano. Es un modelo abierto, en permanente quehacer de estudio, reflexión, creación y evaluación, pues parte del criterio que ser persona es un proceso que se extiende durante toda la vida y que involucra a todas (las comunidades educativas).

• El sistema Reggio Emilia. Este sistema pedagógico fue iniciado para las madres de familia en 1946, y apoyado por su fundador Loris Malaguzzi (1920–1994), educador italiano, tuvo su fuente de inspiración en las ideas de numerosos autores como Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko y Vigotski, así como posteriormente Freinet, Dalton y J. Piaget. Una fuente de inspiración complementaria la constituyen también Guilford, Torrance, Bruner y los psicólogos humanistas Rogers y Maslow. El sistema Reggio, considerado educación progresiva, concibe al niño como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Este modelo se plantea lograr una educación de calidad que produzca un conocimiento en los niños así como en los adultos que participan. La educación del niño se enfoca de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adulto–niño.

El rol del adulto consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que los niños usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones. El maestro se considera como un recurso, un proveedor de ocasiones a quien pueden acudir cuando necesitan un gesto, una palabra; todo lo contrario a un juez. El sistema Reggio Emilia como proyecto educativo asume un conjunto de ideas valiosas y las aplicó de manera tan original, que convirtió a la creatividad en uno de los propósitos fundamentales a lograr en el trabajo con los niños, corriente que mantiene plena vigencia y que ejerce influencia no tan sólo en Italia, sino en otros países en que se ha dado a conocer.

• El modelo integral. La idea de la integración es esencial en la caracterización de este modelo pedagógico, así como la búsqueda del equilibrio y la armonía. El sistema plantea como objetivo propiciar el desarrollo del niño en todas sus manifestaciones, entendiendo el mismo como una totalidad, en la que se concibe al niño integrado en sí mismo, y al mismo tiempo, en relación con los demás y con su contexto cultural, valorándolo como una unidad bio-psico-social. El fundamento pedagógico esencial que lo caracteriza es el equilibrio, refiriéndose a la cantidad variada de actividades y la armonía entre los distintos tipos de experiencias que se debe proveer al educando, considerando la adecuación de éstas a las características del desarrollo y a las condiciones particulares del niño en un momento dado. Este modelo parte de la necesidad de formular objetivos en cada área de desarrollo en función de las características, necesidades e intereses de los niños. El modelo pedagógico integral hace énfasis en los

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fundamentos pedagógicos con un enfoque activo, flexible y humanista de la educación del niño en estas edades. Modelos con esta denominación se aplican en diversos países del mundo, en los que se introducen variantes de acuerdo con lo que se conceptúa como integralidad.

Este modelo pedagógico del Programa de pedagogía Infantil, es una alternativa viable de carácter asignaturita y rígido del modelo pedagógico agregado, y a fin de entrar en la cultura de la integración curricular, fundamentada en la interdisciplinariedad, la unidad académica hace opción explicita por la pedagogía de proyectos, con énfasis especial en la experiencia del Proyecto Integrador de Semestre.

Pero dentro de las diferentes opciones para la modernización del currículo, la pedagogía de proyectos resulta ser una estrategia viable, accesible a los profesores, y además fructífera desde el punto de vista de los logros alcanzados, en razón de su esencia transformadora de las premisas pedagógicas en que se basa, de las ventajas que ofrece en comparación con otras alternativas

de cambio, y de su vigencia, puesto que su práctica data de los comienzos del siglo pasado.

• El modelo constructivista de Ausubel. Este modelo pedagógico, propuesto por Ausubel en l973 y derivado de su teoría del aprendizaje ya vista en la unidad anterior, resulta especialmente importante, ya que está centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo, por lo que toma como factor esencial la instrucción y, desde este punto de vista, puede brindar informaciones y propuestas metodológicas útiles a los docentes. El modelo se ocupa particularmente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos, a partir de los conceptos naturales, es decir, aquellos que los niños forman en su vida cotidiana. Ausubel le atribuye importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que resultan de la interacción entre el sujeto (sus estructuras) a partir de las nuevas informaciones.

En el método se parte del criterio que, para que esta reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos, es necesaria una instrucción formalmente establecida, que ha de consistir en términos generales, en la presentación secuenciada de las informaciones, que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar otras nuevas que las incluyan.

Para Ausubel, como ya se ha dicho anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es decir, cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores. Si bien el modelo pedagógico de Ausubel se utiliza mayoritariamente a partir de la educación básica,

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sus ideas conceptuales han sido llevadas al campo de la educación de la primera infancia, adaptadas a la lógica del pensamiento de los niños de esta edad y, por lo tanto, forman parte de otros modelos pedagógicos, fundamentalmente aquellos de base constructivista. Otros modelos de base piagetiana (Lavatelli, P.P.E.P, Kamii-DeVries,El método de proyectos).

A pesar de que la epistemología genética elaborada por J. Piaget es más una teoría del conocimiento que del aprendizaje o de la enseñanza, su divulgación dentro de la comunidad educativa ha alcanzado gran auge, en especial desde los años setenta del pasado siglo, particularmente en América Latina. Ello demuestra la importancia de los aportes que realizó a la psicología contemporánea.

Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se han considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer educativo actual. A este movimiento pedagógico derivado de la teoría piagetiana se le ha dado el nombre de constructivismo, que para muchos es mejor designar por constructivismos, dado la gran cantidad de variantes pedagógicas que han surgido a partir de las ideas centrales de Piaget. Estos modelos no agotan la inmensa diversidad existente, y demuestra como a partir de una misma teoría pueden surgir enfoques diferentes, por los conceptos y líneas de trabajo que se repiten o se diferencian. Entonces, este análisis demuestra una vez más cómo la posición que se asume ante la interpretación de una teoría, determina el enfoque pedagógico que adopta la práctica educativa expresada a través del currículo.

Esta forma de modelo pedagógico, derivado de la teoría constructivista, está muy extendida en la actualidad en diferentes países, particularmente en la América Latina, y se caracteriza porque organiza el currículo alrededor de problemas interesantes que se han de resolver en equipos o grupos de trabajo de niños, para dar solución a sus necesidades e intereses y propiciar la relación entre las diferentes áreas del desarrollo. También tienen una fuerte base de postulados del pragmatismo de J. Dewey y N. H. Kilpatrick.

• Un modelo pedagógico basado en el enfoque histórico-cultural. A partir de los fundamentos básicos de la teoría histórico-cultural de Vigotski y sus seguidores, se ha estructurado un modelo pedagógico que, aunque coincidente con algunos otros modelos en algunas ideas básicas (como es el principio de que el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y elaborar su base de orientación), introduce nuevos conceptos que lo diferencian de aquellos, y le dan su propia fisonomía, como es, por nombrar alguno, el de zona de desarrollo potencial.

Concebido en grandes áreas de desarrollo (intelectual, física, estética y moral) sus contenidos y métodos son el producto de las investigaciones realizadas por numerosos especialistas de variadas procedencias, particularmente en el desaparecido campo socialista, y en América Latina, particularmente Cuba y

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Colombia. En sus supuestos teóricos se parte de considerar esta etapa decisiva para el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje escolar y se reafirma el papel fundamental de las condiciones de vida y educación para el desarrollo del niño en general. La posición de carácter general de la cual parte, presupone en el plano pedagógico concreto la elaboración de un sistema de influencias pedagógicas sistemáticamente organizadas y dirigidas al logro de determinados objetivos y estructuradas en un programa educativo.

Su propósito fundamental es lograr el máximo desarrollo posible de todas las potencialidades físicas y psíquicas de cada niño en esta edad, que de acuerdo con sus fines ha de ser integral y armónico, y de lo cual se deriva como uno de sus resultados, su preparación para la escuela. En este sentido comprende objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, en correspondencia con las particularidades de la edad. Entre sus principios básicos generales se encuentran:

Considerar la educación como guía del desarrollo, retomando el postulado de L. S. Vigotski de que la enseñanza no puede ir a la zaga del desarrollo, sino que debe ir delante y conducirlo, para lo cual tiene que tener en cuenta las propias leyes del desarrollo. El papel fundamental que juegan la actividad y la comunicación en el desarrollo psíquico del niño, en la apropiación de la experiencia histórico-social materializada en los objetos de la cultura material y espiritual.

La ampliación y el enriquecimiento de la enseñanza por ser la vía que permite potenciar el máximo desarrollo de las cualidades y procesos psíquicos que se forman en el niño en cada etapa, y no la aceleración, que tiende a introducir en las edades tempranas contenidos y métodos propios de la edad escolar. Además se plantean principios más específicos, referidos tanto a los factores que condicionan el proceso educativo como a las particularidades y características de los niños, en correspondencia con la etapa del desarrollo de que se trata y que pueden expresarse como lineamientos que orientan su estructuración y orientación metodológica.

Tales principios fueron señalados previamente en la teoría del aprendizaje de este enfoque histórico-cultural, y han de ser ampliados en la siguiente unidad correspondiente a los programas educativos, por lo que no se ampliarán en este momento, y solo se nombrarán; entre ellos se destacan el de que el centro de todo el proceso educativo lo constituye el niño; el papel rector del adulto en su educación; la integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo; la vinculación de la educación del niño con el medio circundante; la unidad de lo instructivo y lo formativo; la interrelación del centro infantil con la familia en el proceso educativo; la sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo, entre otros.

En este modelo, además, resultan característicos para cada uno de los períodos del desarrollo los tipos de actividad, las formas de comunicación, las relaciones del

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niño con el adulto y con los otros niños, y la posición que este ocupa en el sistema de relaciones sociales. El modelo pedagógico señala objetivos a alcanzar como resultado del sistema de influencias educativas ejercido, pero a su vez, establece logros del desarrollo por años de vida, como una forma de orientar al educador para que pueda controlar los pasos en la consecución del objetivo. De esta manera los modelos pedagógicos previamente citados señalan todos los aspectos organizativos, pedagógicos, metodológicos, de su sistema curricular, y cada uno de ellos va a expresarse en su forma particular de diseño curricular. Es por eso que el estudio de los programas educativos se convierte en un tema principal en el nuevo concepto de la educación de la primera infancia.

Por consiguiente es necesario implementar la inclusión en los modelos pedagógicos ya que en la actualidad se hace necesaria la igualdad de derechos, puesto que se refleja una sociedad donde los niños con necesidades especiales o capacidades excepcionales, religiosas, políticas, económicas, familiares, y debido a la gran demanda de estudiantes los cupos son limitados. De ahí que la inclusión, sea entendida desde un punto de vista social, relacionada con el trabajo que diferentes personas realizan a diario para asegurar que grandes sectores de la sociedad no queden por fuera de esta. Significa que hay que integrar a la vida comunitaria a todos los miembros de la sociedad, independientemente de su origen, de su actividad, de su condición socio-económica o de su pensamiento, ya que normalmente, se relaciona con los sectores más humildes, pero también puede tener que ver con minorías discriminadas y dejadas de lado.

Para llevar adelante el fenómeno de inclusión social los métodos a los que se recurre pueden ser muy variados, aunque por lo general tienen que ver con proveer a esos sectores desprotegidos y discriminados con todos aquellos medios necesarios para poder desarrollar un estilo de vida digno y estable. En este sentido, la inclusión social puede significar asegurar trabajo, salud, viviendas dignas y seguras, educación, seguridad y muchas otras cosas que contribuyen a que toda la sociedad de desarrolle de manera orgánica y ordenada, en consecuencia este fenómeno es característico de estos últimos años en los que las crisis económicas mundiales y regionales han hecho que importantes sectores de las poblaciones humanas entren en desamparo y abandono.

Por otra parte, la inclusión es un sustantivo de vida fuerte, necesaria que significa contener una cosa en otra. También es una fuerza de doble vía: de los sujetos hacia la sociedad y de la sociedad hacia los sujetos y para quedarse, se requiere que desde el Estado se propicien dos condiciones fundamentales: redistribución económica y el reconocimiento. Asimismo, los procesos de inclusión no solo deben buscar alternativas que permitan una distribución de los recursos materiales, sino también garantizar una ética del cuidado. Sin una redistribución de los ingresos y sin reconocimientos no hay inclusión social.

Definitivamente, la perspectiva de inclusión significa, relacionarse con el otro desde las fortalezas y potencialidades y no desde sus carencias; también,

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reconocer que las situaciones en las que se vive son modificables y que la vulnerabilidad no es intrínseca a la persona. Por lo cual todos los sujetos involucrados están llamados a generar las condiciones materiales y afectivas para el ejercicio pleno de los derechos de los niños y las niñas.

2. FORMULACIÓN PROPOSITIVA

De acuerdo con los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los estudiantes de XII semestre de Práctica Profesional Docente y teniendo en cuenta la revisión realizada a cada uno de los cursos del Programa de Pedagogía Infantil del plan de estudios antiguo, se hace un análisis riguroso donde los estudiantes manifiestan confusión en los conocimientos desde la definición de los Modelos Pedagógicos hasta su clasificación, donde solamente cuatro de los cursos encontrados, evidencian bases teóricas de los Modelos Pedagógicos.

Por lo tanto, desde la Pasantía se plantean dos herramientas pedagógicas para facilita a los estudiantes : la recopilación de información acerca de los Modelos Pedagógicos y para que haya una mejor claridad y manejo teórico desde los cursos del Programa se propone una Página Web, como una de las estrategias que busca fomentar el uso de nuevas tecnologías entre la comunidad educativa en los docentes y estudiantes de Práctica Profesional Docente, atendiendo a las nuevas tendencias y a los paradigmas de la calidad de la educación en Colombia.

Crear una página web, es dar a conocer la labor de los estudiantes de Práctica Profesional Docente, mejorando la calidad en la formación profesional y laboral de los estudiantes, ya que se adquieren conocimientos teóricos fundamentales y experiencia al participar en esta investigación apuntando a los propósitos del Programa.

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De manera que se invita a que los estudiantes y los Docentes de Pedagogía Infantil, participen activamente, en mejorar la calidad y la veracidad de la información de la página web, proponiendo actividades de aplicación pedagógica, pues su propósito no solamente es orientar a los estudiantes, en la búsqueda de fuentes, trabajos y ejemplos de Modelos Pedagógicos para facilitar el acceso a la información de una manera detallada, sino que intente que los estudiantes continúen participando en investigación.

Vale la pena decir, que con esta herramienta, se plantea una estructura secuencial de los Modelos Pedagógicos orientando a la exploración, experimentación y puesta en práctica de metodologías que se incorporan a los nuevos usos de la red y su uso supone innovaciones pedagógicas y nuevas formas de actuación en la sociedad del conocimiento.

Así mismo, ofrece vínculos a proyectos pedagógicos de aula que realizaron las estudiantes de semestre XII y en donde aplicaron interesantes actividades desde el modelo de la Institución Educativa en su Práctica Profesional Docente y sus evidencias, al igual que la fundamentación teórica.Pregunta 1: ¿Considera usted que para el diseño del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con Modelos Pedagógicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia? Explique su respuesta.

Figura 1. Conocimientos relacionados con Modelos Pedagógicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia

El muestreo arroja que el 82% de los estudiantes dan aceptacion en el conocimiento e implementacion de los Modelos Pedagógicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia a la hora del desarrollo y diseño de los proyectos de aula.

Pregunta 2: ¿Qué Modelos Pedagógicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia tuvo en cuenta en la elaboración del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente?

Figura 2: Modelos Pedagógicos para la elaboración de proyectos de aula

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Dentro de los Modelos Pedagógicos que mas influyen en la elaboracion del proyecto de aula de la Practica Profesional Docente se encuentra la “Pedagogia Activa” con un 32% y “Construtivismo” con un 23% según la muestra efectuada para la presente pregunta.

Figura 3: Normatividad de la infancia en la elaboración de proyectos de aula

La Normatividad más influyente dentro del proceso de la elaboracion del proyecto de aula que se encontro dentro del muestreo es “Pilares de la Educacion” con un 32%.

Figura 4: Pedagogos de la infancia en la elaboración de un proyecto de aula

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Según muestreo realizado contempla que el pedagogo que mas interactua y participa dentro de la elaboracion del proyecto de aula para la practica profesional es “Vigostky” con un 27% para las encuestas realizadas.

Pregunta 3:¿Qué ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Práctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia?

Figura 5: Posible herramienta de apoyo para la Práctica Profesional Docente

38

Debido a la facilidad de acceso y por sus ayudas para el proceso en la Practica Profesional Docente del Programa Licenciatura en Pedagogia Infantil el medio o herramienta mas opcionado son las Paginas Web con un 64% de aceptacion dentro de la muestra.

De esta manera, se puede evidenciar a través de estos resultados que es importante el uso de instrumentos de recolección de la información como lo es la encuesta en la investigación.

Esto permite buscar y dar una alternativa de soluciion, con el fin de fundamentar los conocimientos teóricos necesarios para el diseño de los proyectos de aula y el desempeño de los Docentes en Formacion en la Práctica Profesional Docente.

Se puede concluir, que para mejorar la calidad de vida de los niños en el preescolar, es importante la calidad en la formación que se brinda a los futuros profesionales del Programa de pedagogía Infantil.

De esta manera, se exigea los docentes en formacion que en su práctica innoven en sus metodologías y apliquen los conocimentos aprendidos para su experiencia con el fin de participar activamente en la actualización y veracidad de la informacion de la Página Web como herramienta pedagógica en la búsqueda de fuentes, trabajos y ejemplos de Modelos Pedagógicos, no solamente a nivel profesional sino laboral.

39

Tabla 1. Cursos del Plan de Estudios del Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de los llanos

40

CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE

PEDAGOGÍA INFANTILMODELOS PEDAGÓGICOS

SEMESTRE III

• Problemas Epistemológicos de la

Pedagogía

Modelo Pedagógico Nuevo

SEMESTRE IV

• Corrientes pedagógicas

contemporáneas

Los postulados de Juan Amos Comenio renovación del naturalismo, su incidencia en el mundo contemporáneo.

I Incidencia de Juan Jacobo Rousseau

a La Pedagogía Contemporánea La pedagogía inglesa.

(John Dewey), avance y razón de ser de la pedagogía propuesta y la incidencia de la psicología, Aportes de María Montessori, a la pedagogía, momento histórico, incidencia en Europa, Estados Unidos y América Latina

Paulo Freire, su aporte pedagogía liberadora.

SEMESTRE V

• Aprendizaje y educación

• Escuela nueva

• Pedagogía Crítica

• Pedagogía Humanista

Fuente: Cursos en Cd del Plan de Estudios del Programa de Pedagogía Infantil de la

Universidad de los Llanos.

Los resultados alcanzados en las encuestas que se realizaron a los estudiantes de semestre XII de Práctica Profesional Docente, manifestaron que hay confusión en la información acerca de los Modelos Pedagógicos y en contraste con los cursos del Programa de Pedagogía Infantil, solamente tres demuestran bases teóricas de los Modelos Pedagógicos. En cuanto a los cursos del plan de estudios del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, se evidencia en sus contenidos lo siguiente:

41

A partir del tercer semestre se menciona, solo en Problemas Epistemológicos de la Pedagogía, el Modelo Pedagógico Nuevo. En el cuarto semestre en el curso Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, los postulados de Juan Amos Comenio renovación del naturalismo, su incidencia en el mundo contemporáneo y la Incidencia de Juan Jacobo Rousseau a la Pedagogía Contemporánea. También la pedagogía inglesa de John Dewey, los aportes de María Montessori, a la pedagogía y la Pedagogía francesa de Paulo Freire con su aporte pedagogía liberadora

Entonces, de acuerdo con los resultados arrojados por las encuestas es notorio que el Modelo Pedagógico visto con más frecuencia en los cursos es el Modelo Pedagógico Activo, continuando con el Modelo Pedagógico Constructivista, que no se evidencia. Es por ello que se hace importante realizar una recopilación detallada y precisa de todos los Modelos Pedagógicos, debido a algunas inconsistencias y falencias en las respuestas de las estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, los resultados arrojados por las encuestas y la revisión de los cursos del plan de estudios del Programa Pedagogía Infantil se origina la creacion de una página web para facilitar a los estudiantes del Programa de Pedagogia Infantil acceder a la informaciòn en cuanto al reconocimiento de los postulados que han realizado los pedagogos con relaciòn a la educacion infantil a lo largo de la historia.

Esta página cuenta con un contenido dirigido a los Modelos Pedagógicos, Normatividad y Pedagogos que atañen a la educación infantil, donde se encontrarán una serie de conceptos, ideas, aportes, contextualizados en ejemplos que permitan al docente en formación adquirir un conocimiento o ayuda para la formulación de los proyectos y planes de aula, además encontraran ensayos, proyectos y otros documentos que servirán de apoyo o guía para la planeación de las actividades en el proceso de la Práctica Profesional Docente .

Lo que se pretende con esta la página es indagar y recopilar datos sobre los principales Pedagogos, Normas y Modelos Pedagógicos que han aportado a la educación de la infancia para brindar una mayor información a los estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil que les sirva para un buen desempeño en su Práctica Profesional Docente y para el enriquecimiento de sus conocimientos, además para suplir una necesidad en el programa. La página se titula: la Práctica Profesional Docente en el contexto del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, y su lema es: “La enseñanza un proceso que deja huella”, la cual tiene unos objetivos que apuntan a enriquecer el aprendizaje de los estudiantes del programa, a mostrar ejemplos que contribuyan al mejoramiento de las planeaciones dentro del aula y como cada uno de los diferentes temas señalados se relaciona con la importancia que juega la Práctica Profesional Docente en el proceso de formación para el desempeño labora, personal y profesional.

42

3. CONCLUSIONES

Se identificaron falencias en los estudiantes de semestre XII, a la hora de responder las encuestas que se evidencia por la falta de argumentación en sus

43

respuestas, confusión en conceptos, como Modelo Pedagógico, Enfoque, Corriente, escuela entre otros.

Así mismo, el desconocimiento de la información solicitada a través de este instrumento, por ello se hace necesario compilar información detallada acerca de qué es un Modelo Pedagógico, que función cumple, sus principios, sus objetivos, la clasificación, su historia, y contextualización en el quehacer pedagógico. Además, los educandos no evidencias la diferencia entre Modelos Pedagógicos, postulados y épocas correspondientes a su formulación.

Con relación a los proyectos de aula los docentes en formación no tienen en cuenta dicha información para el diseño y ejecución de los planes de aula. En consecuencia, en la revisión de cursos del plan de estudios del Programa de Pedagogía Infantil, se identificaron Modelos Pedagógicos como la Pedagogía Actica, El constructivismo, el Naturalismo, la Pedagogía Liberadora, la Pedagogía Crítica, que los docentes en formación no hacen visible en la ejecución de la Práctica Profesional Docente.

Por eso, es importante reconocer la labor que se cumplió al realizar la investigación en este proyecto de pasantía ya que, se obtuvo como resultado crear una página web que sirve como herramienta pedagógica y de apoyo para el proceso de la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos. Esta Página Web permite compilar información que facilita a los estudiantes acceder a una herramienta que sirva de apoyo para el diseño, planeación y ejecución del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente.

4. RECOMENDACIONES

Se recomienda la Página Web como herramienta para el proceso de inducción de la Práctica Profesional Docente del Programa de pedagogía Infantil de la

44

Universidad de los Llanos, para que los estudiantes como el docente accedan con facilidad a la información registrada, acerca de los Modelos Pedagógicos y puedan hacer buen uso de ella para su Práctica Profesional Docente y su vida laboral.

Se invita a participar a los estudiantes y los Docentes del Programa de Pedagogía Infantil, que actualicen la información dándole el uso adecuado y pertinente, mejorando su calidad y su veracidad en la Página Web, proponiendo actividades de aplicación pedagógica y que los estudiantes continúen participando en investigación. (http://everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos.)

Implementar a través de pasantías, proyectos que permitan al estudiante de Pedagogía Infantil identificar y reconocer estrategias creativas para la formulación de los proyectos de aula que permitan a su vez establecer la retroalimentación y generación de nuevos conocimientos en los docentes en formación.

Aprovechar esta herramienta virtual para socializar los eventos y socializaciones propias de la Práctica pedagógica del Programa Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos. Fortaleciendo los procesos de inducción y sistematización. También que los docentes y estudiantes tengan la oportunidad de acceder demanera rápida a los procesos de la práctica y a su vez puedan aportarconceptos, comentarios relacionados al quehacer pedagógico de losestudiantes en formación.

BIBLIOGRAFIA

45

BERNAL GRANADOS Carlos. Filosofía de las Ciencias Sociales: Problemáticas y Alternativas. Bogotá, 1998. Pàg. 25-26.

CAMARGO ABELLO Marina, Desarrollo Infantil y Educación Inicial. Quebecor World Bogotá 2003. Pág. 17

DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994. p. 8.

FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fé De Bogotá. Pág. 154,160, 161.2. Ibid Pág. 167-174.

GASTÓN PÉREZ RODRÍGUEZ, GILBERTO GARCÍA BATISTA, IRMA NOCEDO DE LEÓN Y MIRIAM LUCY GARCÍA Metodología de la Investigación educacional. Primera Parte (1996). Inza. Pág. 41.

MONES, Jardi. Los modelos pedagógicos. En: Enciclopedia práctica de la pedagogía. Barcelona: Editorial Planeta.

SÁNCHEZ CHINCHILLA, Adriana Artículo recibido el 2 de Mayo de 2007, aceptado el 25 de Mayo de 2007., docente universitaria, coinvestigadora del Grupo de Investigación Liderazgo, del Departamento de Educación y humanidades UMNG.

ZUBIRIA, Julián de, de la Escuela Nueva al Constructivismo, Aula Abierta, Magisterio, Bogotá. 2001.

DE ZUBIRIA, J. (1994). Los Modelos Pedagógicos. Bogotá: Editorial Fundación Alberto Merani, 19º edición.

MONTESSORI, María. “Formación del hombre”. México, Ediciones Diana, 1986.

MONTESSORI, María. “Ideas generales sobre mi método”. Manual Práctico, editorial Cepe.PÉREZ, M Royman; GALLEGO – BALDILLO, Rómulo. “Corrientes Constructivistas”. Colombia, Ediciones mesa redonda Magisterio, 1994.

Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997.

CIBERGRAFIA

46

www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm.

http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf.

ARANGO Mutis Arturo, Haciendo camino, disponible en http://acreditación.unillanos.edu.co/contenidos/HISTORIA.Pdf, recuperado el 8 de febrero del 2011.

Antecedentes Históricos de la Educación Preescolar - Google Site...sites.google.com/site/.../antecedentes históricos de la educación preescolar.

Historia de los Modelos Pedagógicos en la historia del preescolar www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm.

GOOGLE http://batinetjc.blogdiario.com/

http://sospi.blogia.com/2011/032101-educacion-de-la-edad-media.php

http://www.slideshare.net/mlo/taller-modelos-pedagógicos

http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/edad_moderna/em1.htm

http://www.espanolsinfronteras.com/EAH06-EdadModerna.htm

47

Anexo A Presentación Página Web y Dirección Electrónica

Dirección electrónica: http://everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos

44

58

FECHA ACTIVIDAD NÚMERO DE

HORAS

FIRMA DIRECTORA

FIRMA PASANTES

Lunes 31 de enero

Presentación al grupo de trabajo (entrega de

formatos)

5 horas

Martes 1 de febrero

Plan de acción: La Práctica Pedagógica en

el Contexto del Programa de

Pedagogía Infantil, organización de

contenidos temáticos , plan operativo y

tiempos(cronograma)

5 horas

Miércoles 2 de febrero

Organización de itinerario y de ideas a desarrollar a partir del

plan operativo.

5 horas

Jueves 3 de febrero

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 4 de febrero

Indagación Reseña Histórica de la Unillanos

5 horas

Lunes 7 de febrero

Elaboración Reseña Histórica de la Unillanos

y formulación de objetivos

5 horas

Martes 8 de febrero

Consulta en diferentes fuentes sobre Modelos

Pedagógicos del Preescolar

5 horas

Miércoles 9 de febrero

Organización información recogida

5 horas

45

Anexo B. Cronograma de Actividades diarias

Continuación Anexo B. Continuación Anexo B.

Jueves 10 de febrero

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 11 de febrero

Indagación palabras claves para

fundamentación teórica

5 horas

Lunes 14 de febrero

Indagación diferentes fuentes teóricas para

elaboración de justificación y

fundamentación teórica

5 horas

Martes 15 de febrero

Lluvia de ideas, elaboración de la

justificación, fundamentación y

resultados esperados

5 horas

Miércoles 16 de febrero

Organización primer documento para

entregar

5 horas

Jueves 17 de febrero

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 18 de febrero

Correcciones primer informe: justificación,

objetivos, cronograma, plan operativo.

5 horas

Lunes 21 de febrero

Correcciones Fundamentación teórica

5 horas

Martes 22 de febrero

Correcciones Fundamentación teórica

5 horas

Miércoles 23 de febrero

Diseño de encuestas

Borrador 1

5 horas

Jueves 24 de febrero

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

46

Continuación Anexo B.

Continuación Anexo B.

Viernes 25 de febrero

Consulta centro de documentación

Unillanos

5 horas

Lunes 28 de febrero

Revisión fuentes bibliográficas con relación, Modelos Pedagógicos del

Preescolar

5 horas

Martes 1 de marzo

Entrega de avances y ajustes fundamentación

teórica

5 horas

Miércoles 2 de marzo

Ajustes primer informe 5 horas

Jueves 3 de marzo

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 4 de marzo

Ajustes primer informe 5 horas

Lunes 7 de marzo

Últimos ajustes al primer informe

5 horas

Martes 8 de marzo

Diseño de encuestas 5 horas

Miércoles 9 de marzo

Corrección y organización de

encuestas

5 horas

Jueves 10 de marzo

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 11 de marzo

Elaboración ensayo “El Modelo de Ejemplo: por

y para el hombre”

5 horas

Sábado 1 de marzo

Elaboración del 50% del documento

5 horas

47

Continuación Anexo B.

Lunes 14 de marzo

Revisión y ajustes del ensayo

5 horas

Martes 15 de marzo

Entrega del 50% Comité del Programa

5 horas

Miércoles 16 de marzo

Preparación para la socialización de los documentos ante el Grupo de Estudio

Desarrollo Humano.

5 horas

Jueves 17 de marzo

Sustentación documento al Grupo de

Estudio Desarrollo Humano 5 horas

Viernes 18 de marzo

Ajustes al diseño de encuestas

5 horas

Lunes 21 de Marzo

Ajustes al diseño de encuestas

5 horas

Martes 22 de marzo

Ajustes al diseño de encuestas

5 horas

Miércoles 23 de marzo

Ajustes al diseño de encuestas

5 horas

Jueves 24 de marzo

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 25 de marzo

Diseño del plan para aplicación de encuestas

5 horas

Sábado 26 marzo

Aplicación de encuestas a Estudiantes Semestre

XII.

5 horas

48

Continuación Anexo B.

Lunes 28 de Marzo

Envío de encuesta a Estudiantes Egresados

5 horas

Martes 29 de marzo

Análisis información de las encuestas a Estudiantes de Semestre XII

5 horas

Miércoles 30 de marzo

Asesoría tabulación resultados de encuestas

5 horas

Jueves 31 de marzo

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 1 de abril

Asesoría tabulación resultados de encuestas

5 horas

Lunes 4 de abril

Organización de información para

tabulación de encuestas

5 horas

Martes 5 de abril

Asesoría tabulación y Página Web.

5 horas

Miércoles 6 de abril

Organización de información para

tabulación de encuestas

5 horas

Jueves 7 de abril

Asesoría Grupos de Trabajo

5 horas

Viernes 8 de abril

Estrategias para la Creación de la Página

Web.

5 horas

Lunes 11 de abril

Ejemplos de diseños para Páginas Eeb

5 horas

Martes 12 Selección de

49

Continuación Anexo B.

Continuación Anexo B.

de abril información para la Página

5 horas

Miércoles 13 de abril

Selección de información para la

Página

5 horas

Jueves 14 de abril

Asesoría grupos de trabajo

5 horas

Viernes 15 de abril

Creación de un ejemplo sobre la Página

5 horas

Lunes 18 de abril

Digitación y organización de la información para la

Página Web con relación y Modelos Pedagógicos del

Preescolar

5 horas

Martes 19 de abril

Digitación y organización de la información para la

Página Web con relación a Modelos Pedagógicos del

Preescolar

5 horas

Miércoles 20 de abril

Digitación y organización de la información para la

Página Web con relación a Modelos Pedagógicos del

Preescolar

5 horas

Jueves 21 de abril

Digitación y organización de la

5 horas

50

Continuación Anexo B.

información para la Página Web con

relación a Modelos Pedagógicos del

Preescolar

Lunes 25 de abril

Digitación y organización de la información para la Página Web con relación a Modelos Pedagógicos del Preescolar

5 horas

Martes 26 de abril

Digitación y organización de la información para la

Página Web con relación a Modelos Pedagógicos del

Preescolar infantil

5 horas

Miércoles 27 de abril

Indagación para ejemplo de Plan de Aula

en la Página web.

5 horas

Jueves 28 de abril

Asesoría grupos de trabajo

5 horas

Viernes 29 de abril

Selección de fotos e imágenes para Página

Web

5 horas

Sábado 30 abril

Ingreso datos hoja de vida CVLAC

5 horas

Lunes 2 de mayo

Elaboración ejemplo plan de aula Página

Web

5 horas

Martes 3 de mayo

Aplicación de ejemplo plan de aula y registro

5 horas

51

Continuación Anexo B.

de evidencias (fotos)

Miércoles 4 de mayo

Diseño y recopilación de información para

Página Web

5 horas

Jueves 5 de mayo

Participación Foro Ley 30

5 horas

Viernes 6 de mayo

Diseño y recopilación de información para

Página Web

5 horas

Sábado 7 de mayo

Creación Página Web primera parte

5 horas

Lunes 9 de mayo

Diseño y arreglos Página Web, parte uno

5 horas

Martes 10 de mayo

Diseño y arreglos Página Web, parte uno

5 horas

Miércoles 11 de mayo

Diseño y arreglos Página Web, parte uno

5 horas

Jueves 12 de mayo

Asesoría grupos de trabajo

5 horas

Viernes 13 de mayo

Diseño e información Página Web

5 horas

Lunes 16 de mayo

Indagación de los diferentes cursos en cuanto a los Modelos

Pedagógicos

5 horas

Martes 17

De mayo

Registro de los pedagogos encontrados

en cada curso del Programa

5 horas

52

Continuación Anexo B.

Miércoles 18 de mayo Correcciones

elaboración Informe final5 horas

Jueves 19 de mayo

Asesorías grupos de trabajo informe final

5 horas

Viernes 20 de mayo

Últimos detalles Página Web

5 horas

sábado 21 de mayo

Asesoría últimos detalles informe final y Página

Web

5 horas

Miércoles Junio 15

Entrega del 100% al comité

Anexo B. Registro de seguimiento al desarrollo de proyecto Modelos Pedagógicos en la Educación Preescolar y su relación con la Práctica Docente.

Anexo C. Encuesta aplicada a estudiantes de Semestre XII del Programa De Pedagogía Infantil

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

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ENCUESTA

ORIENTADA A ESTUDIANTES DE PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Objetivo: Identificar los modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia que inciden en la concreción del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente.

1- ¿Considera usted que para el diseño del proyecto de aula para la práctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

2- ¿Qué modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia tuvo en cuenta en la elaboración del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente?

3. ¿Qué ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Práctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia?

Anexo D. Certificación Cvlac

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Anexo E. Documento Ensayo

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“EL MODELO DE EJEMPLO: POR Y PARA EL HOMBRE DEL FUTURO”

Es grande ser grande, pero es mayor

ser humano.Will Rogers

El caminar histórico del hombre se sitúa ante realidades que exigen respuestas acordes al momento que se está viviendo y una de estas realidades es la educación, la cual con el paso del tiempo se le ha ido comprendiendo y asumiendo no solo en su significado y alcance, sino también en sus formas diversas o metodologías con las cuales se afronta. 4

De acuerdo a lo anterior, la educación se convierte en una relación social presente en todas las actividades diarias de las personas y por eso su importancia ha sido privilegiada por las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad y hoy adquiere trascendencia. Entonces, para desarrollar una sociedad en la que cada persona pueda aprender y aprenda a lo largo de la vida, la educación debe contribuir a comprender el mundo y a los demás, para comprenderse mejor a si mismo, brindando a cada uno los medios para formar personas conscientes y hábiles que permita el desarrollo social del ser humano. Desde este punto de vista se ponen en juego nuevos enfoques, métodos y modelos pedagógicos fundamentados en un concepto del niño enfocado hacia el desarrollo humano, con carácter evolutivo 5 entendido como un proceso continúo de sucesión de etapas cada vez más complejas; donde las teorías de la socialización contribuyen a fundamentar los procesos de origen y desarrollo de la personalidad a través del entendimiento de cómo el ser humano se forma en una persona capaz de actuar socialmente. Si bien es cierto, el desarrollo humano no puede comprenderse sin tenerse en cuenta los cambios históricos sociales que según Vigotsky afectan el comportamiento y el desarrollo de las personas, pues todo desarrollo del ser humano es resultado de la mediación que ejercen las personas, los objetos, los instrumentos, los signos y los significados en el sujeto en desarrollo. 6 Por eso entre más se tenga conocimiento sobre cómo y porqué crecen o cambian y más control tengan las personas sobre éste proceso, mayor será la influencia positiva sobre la vida de los niños, adolescentes y la propia vida.

4 BERNAL GRANADOS Carlos. Filosofía de las Ciencias Sociales: Problemáticas y Alternativas. Bogotá, 1998. Pàg. 25-265 CAMARGO ABELLO Marina, Desarrollo Infantil y Educación Inicial. Quebecor World Bogotá 2003. Pág. 17 6

56

De hecho, si se tiene en cuenta la historia del preescolar como una recuperación de los hechos del pasado en el presente analizando la historia de las experiencias educativas, ésta ayuda a proporcionar instrumentos de comprensión de la realidad actual. De esta manera, se hace necesario conocer el pasado de una experiencia pedagógica para explicar las razones por las cuales se ha desarrollado, transformado o conservado, ya que generaría estrategias de cambio indispensables para la consolidación y crecimiento de una nueva alternativa educativa como lo son los Modelos Pedagógicos.

De acuerdo a lo anterior, los cambios educativos traen consecuencias importantes como la preocupación por la forma en que los niños se desarrollan y se relacionan con el medio y con los demás para adquirir experiencias útiles en sus procesos de aprendizajes y además el papel de la educación como medio para contribuir en el desarrollo del niño, teniendo en cuenta que el desarrollo humano es una permanente interacción entre el individuo en crecimiento y las demandas del mundo social que le permite adaptarse a la sociedad y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades básicas. 7

Es así como el proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo por tanto, necesita ser pensado y diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo. Por eso, la educación cumple con su objetivo con el desarrollo del ser humano en su dimensión social, estructurándose en sus cuatro pilares de conocimiento: “aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir" 8 porque al mismo tiempo, el desarrollo humano significa crear un medio ambiente en el que las personas puedan hacer realidad sus habilidades y tener una mejor calidad de vida de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Ante la realidad de hoy este ambiente de cambio en un mundo donde los niños pasan por muchas situaciones es quizás donde nace la tentativa de un modelo como estrategia metodológica que aborde los contextos que rodean a los niños y entonces surgen muchos interrogantes como la relación que existe entre los Modelos Pedagógicos y el Desarrollo Humano. De ahí que los modelos pedagógicos tengan una larga tradición histórica desde el mismo momento que el hombre se planteó educar a los niños de una manera consciente y organizada, por lo que pensar que lo que se hace en la actualidad es algo nuevo y reciente, es un serio error de precisión, ya que muchas de las ideas que en un momento se plantearon como novedosas y que caracterizaron un determinado pensamiento de cómo educar a los niños en estos primeros años provienen de ideas concebidas

7 Maier, Henry (1991) Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson, Piaget y Sear. Amorrortu Editores. Buenos Aires. 8 Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,1997.

57

mucho tiempo antes, pero que mantienen una validez aunque asuman conceptos diferentes o se inserten en modelos aparentemente nuevos.

Por tanto, en la calidad de la educación colombiana, se exige un cambio que apunta al mejoramiento continuo, donde haya una educación que sobrepase su posición, cumpliendo con su tarea como gestora de cambios pues, el ser humano como individuo debe ser comprendido desde una multidiciplinariedad, por ser en sí mismo un ser complejo, tanto biológico, como social, psicológico, e incluso cosmológico, en donde la educación sea capaz de entender procesos de formación "espiritual, cognoscitiva–cognitiva–intelectiva, psicobiológica, socioafectiva y comunicativa. Llegando a la reconstrucción del bienestar social y humano con una educación que comprometa al individuo y a la colectividad en la formulación y ejecución de estrategias que salvaguarden el bienestar social.

Por consiguiente, también se exigen cambios frente a modelos pedagógicos, a las nuevas tendencias administrativas, y al nuevo orden político, social y económico. Pues de acuerdo a la Resolución 2343 de 1996 que señala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el propósito de orientar los procesos pedagógicos en las instituciones educativas, además, refleja el tipo de educación que necesitamos en el mundo actual y el que anhelamos tener de acuerdo con los mayores conocimientos que poseemos hoy sobre el potencial humano y sobre sus posibilidades de crecimiento”.9

En conclusión, los modelos pedagógicos se relacionan con el desarrollo humano, porque su meta es la formación humana ya que, reconocen aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación desde labor docente. En este sentido viene a formar parte de un planteamiento integrador donde las escuelas se convierten en lugares sociales vinculadas a los cambios que se presentan día a día en la educación. Por esta razón las instituciones educativas implementan y adaptan su propio modelo pedagógico de acuerdo a las necesidades y características de la comunidad, sin olvidar su evolución y desarrollo como persona unificando armónicamente las actividades en busca de una buena calidad de vida de un hombre con principios y valores que sea útil a la sociedad.

RESUMEN ANALÍTICO DESCRIPTIVO – RAE

9 Aguerrondo, I. (1993): “La calidad de la educación: ejes para su definición y evaluación”. Revista

Interamericana de Desarrollo Educativo. La Educación, año XXXVII, No 116, III, pp. 561 - 578.

58

A. Tipo de documento: Trabajo de grado.

B. Acceso al documento: Universidad de los Llanos. Sistema de Bibliotecas.

1. Titulo del documento: MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y SU RELACIÓN A LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

2. Autor(s): BARRERA LÓPEZ, Paola Andrea y SANABRIA CELIS, Patricia.

3. Publicación: Villavicencio, 28 de julio de 2011, 66 páginas.

4. Unidad Patrocinante: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil Universidad de los Llanos

5. Palabras Claves:

• Pedagogía

• Educación preescolar

• Modelo Pedagógicos

• Tendencias pedagógicas

• Enfoques

• Corriente

• Teorías pedagógicas

• Proceso de Aprendizaje – enseñanza

• Didáctica

• Metodología

• 5. Descripción: Este Trabajo de Grado busca identificar los Modelos Pedagógicos aplicados y reconocidos por los estudiantes de Semestre XII en la Práctica Profesional Docente, clasificando los más importantes y útiles, recopilando la información en una Página Web, la cual es importante para los docentes en formación hacia el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños en el preescolar.

7. Fuentes: Este trabajo se fundamenta en documentos como:

59

ZUBIRÍA. Julián Dentro de las practicas educativas no solo está presente es el modelo heteroestructurante. SÁNCHEZ CHINCHILLA, Adriana Patricia, habla de un modelo pedagógico tiene en cuenta los lineamientos necesarios para promover el aprendizaje en un ambiente definido con el fin de difundir y transmitir el conocimiento. POSSO YÉPEZ, Miguel A. afirma que cuando se trata el tema de los modelos pedagógicos, implícita o explícitamente necesariamente hay que tratar todos los aspectos referentes a las planificaciones curriculares. MONTESSORI, María plante que al descubrir las posibilidades del niño hay que estructurar una nueva concepción pedagógica aplicable en la educación general y especialmente en la educación infantil. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL con su Modelo Pedagógico Agregado-Integral que aplica la pedagogía por proyectos, con énfasis especial en la experiencia del Proyecto Integrador de Semestre. FLÓREZ, Ochoa señala que un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento.

8. Contenidos: Este trabajo contiene la Historia del Preescolar a nivel mundial y nacional, de los Modelos Pedagógicos, los Modelos más importantes, la relación de los Modelos Pedagógicos con la Práctica Profesional Docente; una formulación propositiva; conclusiones, recomendaciones; datos bibliográficos, anexos y un resumen analítico descriptivo del trabajo.

9. Metodología: Se utilizo como instrumento de recolección de información la encuesta, investigación en diferentes fuentes de información como documentos, tesis, los proyectos de aula.

10. Conclusiones: Se identificaron necesidades al abordar el tema de Pedagogía Infantil, en los estudiantes de semestre XII, siendo necesario compilar la información en una Página Web como herramienta de apoyo para el diseño, y planeación del proyecto de aula, recomendando su uso para el proceso de inducción de la Práctica Profesional Docente del Programa de pedagogía Infantil mejorando su calidad y su veracidad, proponiendo actividades de aplicación pedagógica a través de pasantías con proyectos que permitan identificar y reconocer estrategias creativas para la formulación de los proyectos de aula.

11. Fecha de Elaboración: 28 de julio de 2011

60