Capítulo 8Capítulo 8

Integración educativa: un Integración educativa: un cambio en la concepción cambio en la concepción de la discapacidad y de de la discapacidad y de

la escuelala escuela

1.- ¿Qué entendemos por integración 1.- ¿Qué entendemos por integración educativa?educativa?

2.- El marco para la integración2.- El marco para la integración3.- Diversidad y equidad3.- Diversidad y equidad4.- Déficit y discapacidad4.- Déficit y discapacidad5.- Necesidades educativas especiales: un 5.- Necesidades educativas especiales: un

reto para la escuela del siglo XXIreto para la escuela del siglo XXI6.- El currículo y la adaptación curricular 6.- El currículo y la adaptación curricular

como instrumento para favorecer la como instrumento para favorecer la integraciónintegración

1.- Que entendemos por integración 1.- Que entendemos por integración educativa?educativa?

Podríamos hablar de integración educativa Podríamos hablar de integración educativa cuando todos los niños y niñas en edad cuando todos los niños y niñas en edad escolar independientemente de su condición escolar independientemente de su condición y sus capacidades pudieran ser atendidos en y sus capacidades pudieran ser atendidos en la escuela regular la escuela regular

Disponer allí de los servicios necesarios Disponer allí de los servicios necesarios para garantizar su desarrollo y aprendizajes para garantizar su desarrollo y aprendizajes que le permitan en la edad adulta ser activos que le permitan en la edad adulta ser activos socialmente ysocialmente y

Gozar de igualdad de oportunidades Gozar de igualdad de oportunidades que las constituciones de nuestros que las constituciones de nuestros países proclaman. países proclaman.

Hay que aceptar que este tipo de Hay que aceptar que este tipo de integración no se ha alcanzado por la integración no se ha alcanzado por la escasez de nuestros conocimientos y escasez de nuestros conocimientos y recursos que nos dificulta atender en recursos que nos dificulta atender en un entorno regular a determinados un entorno regular a determinados alumnos con discapacidades muy alumnos con discapacidades muy graves.graves.

Muchos países con trayectoria Muchos países con trayectoria integradora mantienen aun centros integradora mantienen aun centros escuelas o aulas especiales para escuelas o aulas especiales para dichos alumnos.dichos alumnos.

Hay que entender la integración como Hay que entender la integración como un proceso.un proceso.

Entendemos como Integración Entendemos como Integración Educativa todos los pasos dados para Educativa todos los pasos dados para atender dentro del sistema regular a los atender dentro del sistema regular a los alumnos que no podían acceder a el alumnos que no podían acceder a el por padecer alguna discapacidad y por padecer alguna discapacidad y evitar la exclusión de alumnos con evitar la exclusión de alumnos con dificultades que anteriormente corrían dificultades que anteriormente corrían el riesgo de ser enviados a (aulas el riesgo de ser enviados a (aulas especiales educación especial) o especiales educación especial) o simplemente se encerraban en sus simplemente se encerraban en sus lugares sin recibir otra atención. lugares sin recibir otra atención.

La meta final de este proceso es la La meta final de este proceso es la transformación de la escuela para dar transformación de la escuela para dar respuesta a las necesidades de todos respuesta a las necesidades de todos los alumnoslos alumnos

2.- El marco de la integración.2.- El marco de la integración. El marco ideal para lograr una autentica El marco ideal para lograr una autentica

integración educativa es el de la escuela con integración educativa es el de la escuela con vocación para atender a la diversidad de vocación para atender a la diversidad de alumnos que acuden a ella, tiene alumnos que acuden a ella, tiene fundamentalmente una orientación de fundamentalmente una orientación de servicios abandonando su carácter selectivo, servicios abandonando su carácter selectivo, busca dar respuesta a las Necesidades busca dar respuesta a las Necesidades Educativas de sus alumnos Educativas de sus alumnos independientemente de sus capacidades y independientemente de sus capacidades y de las dificultades que dichos alumnos de las dificultades que dichos alumnos pongan de manifiesto en las tareas pongan de manifiesto en las tareas escolares.escolares.

El fin de esta escuela ya no es El fin de esta escuela ya no es clasificar a sus alumnos por sus clasificar a sus alumnos por sus capacidades sino poner a su alcance capacidades sino poner a su alcance las provisiones educativas necesarias las provisiones educativas necesarias para que progresen en el aprendizaje y para que progresen en el aprendizaje y como personas, para que al final como personas, para que al final escolaridad obligatoria se encuentren escolaridad obligatoria se encuentren en condiciones reales de elegir lo que en condiciones reales de elegir lo que van a hacer en el futuro.van a hacer en el futuro.

Este cambio tiene implicaciones Este cambio tiene implicaciones practicas.practicas.

1.- La mayoría de quienes trabajamos en el 1.- La mayoría de quienes trabajamos en el área educativa hemos ido formando dentro área educativa hemos ido formando dentro del paradigma selectivo y no es difícil del paradigma selectivo y no es difícil entender que también debemos atender entender que también debemos atender alumnos con alguna discapacidad y nos alumnos con alguna discapacidad y nos resulta fácil pensar que hay otros resulta fácil pensar que hay otros “especialistas” como (psicologos, “especialistas” como (psicologos, profesores de educacion especial, etc.) profesores de educacion especial, etc.) mejor preparados.mejor preparados.

Olvidando dos cosas:Olvidando dos cosas:

1.- Que se trata de nuestros alumnos.1.- Que se trata de nuestros alumnos.

2.- Que la mejor manera de superar 2.- Que la mejor manera de superar sus dificultades pasa por integrarse sus dificultades pasa por integrarse adecuadamente al grupo clase que adecuadamente al grupo clase que dirigimos y gozar de las experiencias dirigimos y gozar de las experiencias de aprendizaje que se dan en de aprendizaje que se dan en situaciones de un grupo heterogéneo. situaciones de un grupo heterogéneo.

Toda experiencia de integración supone Toda experiencia de integración supone que retomemos la función que nos que retomemos la función que nos define como maestros y retomarla con define como maestros y retomarla con todas sus consecuencias además de todas sus consecuencias además de nuestros propios recursos nuestros propios recursos requerimos del apoyo de otros requerimos del apoyo de otros profesionistas.profesionistas.

Pero sigue siendo el maestro el Pero sigue siendo el maestro el responsable de enseñar a sus responsable de enseñar a sus alumnos.alumnos.

3.-DIVERSIDAD Y EQUIDAD 3.-DIVERSIDAD Y EQUIDAD

El concepto de diversidad encierra El concepto de diversidad encierra peligros como: peligros como:

Dificultades puestas a la hora de Dificultades puestas a la hora de conjugarlo con el concepto y sobre conjugarlo con el concepto y sobre

todo con el derecho de equidad todo con el derecho de equidad

Desde una perspectiva la escuela debe Desde una perspectiva la escuela debe asumir la diversidad entre el alumnado asumir la diversidad entre el alumnado se deben de tomar cuatro se deben de tomar cuatro consideraciones consideraciones 1.1. Los alumnos acuden a ella como Los alumnos acuden a ella como

bagajebagaje2.2. Diferentes estilos de aprendizaje Diferentes estilos de aprendizaje

(modo de aprender las estrategias el (modo de aprender las estrategias el aprendizaje y la actitud aprendizaje y la actitud

3.3. Intereses diferentes contenido y Intereses diferentes contenido y ámbitos del aprendizaje ámbitos del aprendizaje

¿En que consiste entonces asumir ¿En que consiste entonces asumir la diversidad?la diversidad?

En establecer un dialogo con estas En establecer un dialogo con estas

realidades diferentes y valiosas, pueden realidades diferentes y valiosas, pueden

surgir el distintos intereses surgir el distintos intereses

DIVERSIDAD DE ORIGEN DIVERSIDAD DE ORIGEN SOCIALSOCIAL

El proyecto educativo no pede El proyecto educativo no pede confeccionarse independiente mente confeccionarse independiente mente de su realidad social.de su realidad social.

Este influye en el aprendizaje de los Este influye en el aprendizaje de los alumnos alumnos

También perturba el aprendizaje una También perturba el aprendizaje una excesiva confianza en las excesiva confianza en las posibilidades para solventar dif posibilidades para solventar dif situaciones situaciones

Es importante establecer una dialogo con Es importante establecer una dialogo con los agentes sociales como los agentes sociales como

Papas Papas Mamas Mamas Y grupos sociales organizados Y grupos sociales organizados Representantes de la comunidad Representantes de la comunidad

La escuela no puede ni debe adaptarse a La escuela no puede ni debe adaptarse a críticamente a la realidad social que la críticamente a la realidad social que la envuelve envuelve

Diversidad de origen individualDiversidad de origen individual

Se basa en el aprendizaje humano solo Se basa en el aprendizaje humano solo puede llevarse a cabo en situaciones puede llevarse a cabo en situaciones de grupo.de grupo.

Por ello la diversidad entre los alumnos Por ello la diversidad entre los alumnos constituye una riqueza que los mejores constituye una riqueza que los mejores pedagogos saben utilizar. pedagogos saben utilizar.

Por lo tanto el dialogo es básico para Por lo tanto el dialogo es básico para ello. ello.

4.-DEFICID Y DISCAPACIDAD4.-DEFICID Y DISCAPACIDAD

Las dificultades que se presentan algún Las dificultades que se presentan algún niña o niño, en la presencia de algún niña o niño, en la presencia de algún déficit:déficit:

Es generalmente excluirlos del sistema Es generalmente excluirlos del sistema educativo educativo

En primer lugar es conceptualizar a la En primer lugar es conceptualizar a la persona en función del déficit persona en función del déficit

La prestación de una atención La prestación de una atención especializada esto podría parecer especializada esto podría parecer razonable y mucha veces choca en la razonable y mucha veces choca en la realidad realidad

El ambiente del aprendizaje será la El ambiente del aprendizaje será la segregación de loa alumnos con segregación de loa alumnos con deficiencia no es adecuado deficiencia no es adecuado

Todo ello es necesario entender que el Todo ello es necesario entender que el déficit nunca define a la persona que lo déficit nunca define a la persona que lo padecepadece

DEFICIT en el sentido de creencias o DEFICIT en el sentido de creencias o limitaciones que afectan enormemente limitaciones que afectan enormemente el desarrollo y el aprendizaje de los el desarrollo y el aprendizaje de los niños niños

Pero todo deficit da lugar a una Pero todo deficit da lugar a una discapacidad y una defunción en la discapacidad y una defunción en la capacidad de adaptación del individuo capacidad de adaptación del individuo al medio que lo rodea al medio que lo rodea

El principal papel de los educadores se El principal papel de los educadores se reduce a la buena medida a acoger el reduce a la buena medida a acoger el déficit ayudando al alumno a su entorno déficit ayudando al alumno a su entorno mas inmediato mas inmediato

5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN RETO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXIUN RETO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

El concepto de necesidades El concepto de necesidades educativas especiales supuso un educativas especiales supuso un importante cambio en la concepción importante cambio en la concepción de la educación especial y, sobre de la educación especial y, sobre todo, de los alumnos que necesitaban todo, de los alumnos que necesitaban de las atenciones especiales.de las atenciones especiales.

Las necesidades educativas de la Las necesidades educativas de la población, especialmente la mas joven, población, especialmente la mas joven, en edad escolar, se deriva una tensión. en edad escolar, se deriva una tensión. Dicha tensión genera necesidades Dicha tensión genera necesidades educativas a las que la sociedad da educativas a las que la sociedad da respuesta, proveyendo medios para respuesta, proveyendo medios para satisfacerlas:satisfacerlas:

EscuelasEscuelasMaterialesMaterialesUn currículoUn currículoMaestros con formaciónMaestros con formaciónTodo tipo de recursos humanos y Todo tipo de recursos humanos y

materialesmateriales

¿Cuándo hablamos de necesidades educativas ¿Cuándo hablamos de necesidades educativas especiales?especiales?

Cuando los medios que cubren las necesidades Cuando los medios que cubren las necesidades educativas de la mayoría de la población, resultan educativas de la mayoría de la población, resultan insuficientes.insuficientes.

Cuando analizamos la situación de un alumno Cuando analizamos la situación de un alumno determinado en función de sus necesidades determinado en función de sus necesidades educativas (especiales), los hacemos pensando en educativas (especiales), los hacemos pensando en las provisiones educativas útiles para favorecer su las provisiones educativas útiles para favorecer su aprendizaje:aprendizaje:

Provisiones que pueden facilitar el acceso al Provisiones que pueden facilitar el acceso al currículocurrículo

Modificaciones al currículo para garantizar su Modificaciones al currículo para garantizar su adaptación.adaptación.

Una atención especial al entorno emocional.Una atención especial al entorno emocional.

6. EL CURRICULO Y LA ADAPTACION 6. EL CURRICULO Y LA ADAPTACION CURRICULAR COMO INSTRUMENTO PARA CURRICULAR COMO INSTRUMENTO PARA

FAVORECER LA INTEGRACION.FAVORECER LA INTEGRACION.

El currículoEl currículo

El papel esencial de el currículoEl papel esencial de el currículo

Tres requisitos para captar el currículo Tres requisitos para captar el currículo de un determinado centro educativo.de un determinado centro educativo.

1º La existencia de intenciones educativas, la 1º La existencia de intenciones educativas, la conciencia de que las actividades conciencia de que las actividades desarrolladas en la escuela tienen una desarrolladas en la escuela tienen una intención determinada.intención determinada.

2º Todo currículo surge del contraste entre la 2º Todo currículo surge del contraste entre la propia realidad de la escuela y de las propia realidad de la escuela y de las disposiciones oficiales que fijan sus disposiciones oficiales que fijan sus elementos perspectivas a través de los elementos perspectivas a través de los planes y programasplanes y programas

3º El currículo no existe hasta que se ponga 3º El currículo no existe hasta que se ponga en practica.en practica.

El currículo constituye el núcleo de nuestra El currículo constituye el núcleo de nuestra actividad docente.actividad docente.

Cuando estamos inmersos en procesos Cuando estamos inmersos en procesos de integración de alumnos con de integración de alumnos con necesidades educativas especiales es necesidades educativas especiales es aconsejable tomar en cuenta dos aconsejable tomar en cuenta dos consideraciones:consideraciones:

-1º Conseguir que el alumno que el -1º Conseguir que el alumno que el alumno se integre en el grupo.alumno se integre en el grupo.

-2º Adaptaciones del curriculo que -2º Adaptaciones del curriculo que faciliten el proceso de aprendizaje del faciliten el proceso de aprendizaje del alumno.alumno.