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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERALIZADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL XALAPA, VERACRUZ ABRIL 2008

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  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO

    DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

    XALAPA, VERACRUZ ABRIL 2008

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    El Manual de Operacin de los servicios de educacin especial fue elaborado en el Departamento de Educacin Especial Federalizado, de la Direccin de Educacin Especial, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin de Veracruz. DR. VICTOR ARREDONDO ALVAREZ SECRETARIO DE EDUCACIN PROFA. XOCHITL A. OSORIO MARTINEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA MTRO. JOSE ANGEL ZAPATA BAUTISTA DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL MTRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO COORDINACIN: DORA ELDA BRAUER VICTORIA EDUARDO ENRIQUE GONZALEZ BAEZ ALMA RUTH HERRERA ESCUDERO DEA DEL S. MARTINEZ TIRADO CLAUDIA REYES DIAZ MUOZ IRMA VALENCIA COLORADO JUAN CARLOS VELASCO PEREZ HERMINIA MANCILLA ORTIZ CAPTURA YESICA CORTEZ HERRERA RAMN E. CASTRO PACHECO ARACELI HIPOLITO HERNANDEZ

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    INDICE PRESENTACIN ............................................................................... 4

    INTRODUCCIN ................................................................................... 6 I SERVICIOS DE APOYO: UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER) .............................................. 9

    1. DEFINICIN Y PROPSITOS ................................................. 9 2. ORGANIZACIN .................................................................... 10 3. FUNCIONAMIENTO .............................................................. 13 4 VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL ................................... 20 5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ........................................ 23 6 FUNCIONES DEL PERSONAL .............................................. 25 II SERVICIOS ESCOLARIZADOS: CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM) .................................................... 40 1 DEFINICIN DEL SERVICIO Y PROPSITOS ....................... 40 2. ORGANIZACIN ........................................................................ 42 3. FUNCIONAMIENTO .................................................................. 45 4. VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL ................................... 51 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ............................................ 52 6 FUNCIONES DEL PERSONAL ................................................. 54 III SERVICIOS DE ORIENTACION ............................................. 68 1 DEFINICIN Y PROPOSITO ................................................. 68 2. ORGANIZACIN ........................................................................ 68 3 FUNCIONES DEL PERSONAL .................................................. 70 IV ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN Y ATENCIN DE LOS ALUMNOS CON NEE 77 V INTEGRACIN DE ALUMNOS A LOS NIVELES DE EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN SECUNDARIA ................................................................................. 95 VI ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y NEE EN EL MEDIO RURAL O URBANO-MARGINAL: GRUPOS PERIFRICOS ....................... 97

    A N E X O S .................................................................................. 100

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    PRESENTACIN

    Al inicio de ciclo escolar, todos y cada uno de nosotros renueva su compromiso de cumplir con la misin que tenemos encomendada como directivos de los servicios federalizados de Educacin Especial en el Estado de Veracruz.

    Este compromiso implica atender mltiples y complejas funciones, que incluyen la atencin a aspectos administrativos, laborales, operativos, tcnico-pedaggicos y de gestin.

    Como sabemos, la verdadera relevancia de todas estas actividades es que deben tener como beneficiarios centrales a las nias, los nios y los jvenes con necesidades educativas especiales, prioritariamente las asociadas a discapacidad.

    Son ellos quienes le dan sentido a nuestro trabajo, son ellos en quienes tenemos que pensar cada vez que tomamos decisiones, son ellos quienes requieren de nosotros el mayor de los esfuerzos, son ellos quienes necesitan que les brindemos una respuesta educativa que les permita integrarse a la sociedad, son ellos quienes necesitan una educacin con equidad y calidad.

    Sabemos que la tarea no es fcil porque las condiciones de educabilidad de nuestros alumnos no son las esperadas, sabemos que la gran mayora de ellos proviene de familias con escasos recursos econmicos, culturales y sociales. Sabemos que todava hay sectores de la sociedad que, aunque en el discurso hablen de la atencin a la diversidad con equidad y calidad, en los hechos se resisten a apoyar los esfuerzos para lograrlo. Sin embargo, tambin sabemos que como educadores de educacin especial, no es esto un fenmeno nuevo y que, a pesar de ello, con el trabajo cotidiano de todos, hemos logrado integrar escolar, laboral y socialmente a muchas nias, nios y jvenes, rompiendo con resistencias y prejuicios.

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    En esta tarea, no hemos estado solos. Afortunadamente, cada da son ms los compaeros directivos y maestros de los diferentes niveles de educacin bsica, autoridades de los diferentes niveles de gobierno, asociaciones civiles, empresas y particulares, que comparten una visin inclusiva. Lo anterior, nos debe impulsar a redoblar esfuerzos.

    Conformamos todo un gran equipo de trabajo. Cada cual desde su funcin. En el cumplimiento de nuestra misin todos somos importantes.

    A los directivos y apoyos tcnicos nos corresponde coordinar los esfuerzos del colectivo, motivndolos para que continen cumpliendo con su trabajo. Para ello, contamos todos con una valiosa herramienta que supera cualquier discurso: el testimonio de nuestros actos.

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    INTRODUCCIN

    En la elaboracin del presente manual se sigui un procedimiento de anlisis participativo, en el cual se tomaron como base los documentos normativos a nivel nacional como el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa y las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Asimismo, se analizaron las experiencias, necesidades y caractersticas de los servicios de educacin especial y las escuelas de educacin inicial y bsica de nuestro estado, lo cual permiti hacer las precisiones pertinentes para dar respuestas diversificadas que atiendan con equidad a la poblacin con necesidades educativas especiales de la entidad.

    La construccin del manual se realiz en diferentes fases: se llevaron a cabo reuniones de anlisis y propuestas a nivel de los servicios, contando con la participacin de todos los directores, maestros y equipos de apoyo multidisciplinarios; a nivel de zona y sector, con la participacin de los supervisores, jefes de sector y equipos de apoyo tcnico-pedaggico de los 5 sectores y 19 zonas escolares adscritos a este Departamento. Por ltimo, se realiz una reunin estatal con participacin de jefes de sector, supervisores escolares y apoyos tcnicos de sector coordinados por el equipo tcnico del Departamento.

    El propsito del presente manual es establecer la normatividad que permita sistematizar los procesos de evaluacin, atencin, integracin educativa y laboral de los alumnos as como el funcionamiento de los servicios y de los colectivos docentes que en ellos laboran, a fin de que todos contribuyamos en el cumplimiento de la misin de la educacin especial.

    Este documento est conformado por seis apartados. En los dos primeros, se presenta el servicio de apoyo y el servicio escolarizado, especificando su definicin, propsitos y organizacin, as como se estructura orgnica y el flujo de comunicacin. Tambin se precisa su funcionamiento, que incluye el proceso de evaluacin y atencin de los alumnos; la vinculacin con los servicios de educacin especial y con instituciones de la comunidad y el seguimiento y evaluacin del servicio .Por ltimo describe las funciones del personal de cada servicio.

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    En el tercer apartado, se presenta el servicio de orientacin, sealando la definicin, sus propsitos, su organizacin y las funciones del personal.

    El cuarto apartado presenta orientaciones especficas para el proceso de evaluacin y atencin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, intelectual, visual y motora; autismo, trastornos de atencin e hiperactividad y aptitudes sobresalientes.

    El quinto apartado se ofrecen orientaciones generales para la integracin educativa de los alumnos en los niveles de preescolar y secundaria y por ltimo el sexto apartado hace precisiones importantes para la organizacin y funcionamiento de la atencin educativa a los alumnos con discapacidad y NEE en el medio rural o urbano marginal: grupos perifricos.

    En los anexos se incluyen cuatro documentos de apoyo: el primero presenta los sntomas clave del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, el segundo es una escala de evaluacin de TDAH SWAN, el tercero es un ejemplo de programa de intervenciones ulicas TDAH y el cuarto es una escala de observacin para tutores y tutoras de alumnos con discapacidad motora.

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    SERVICIOS DE APOYO

    UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN

    REGULAR:

    U S A E R

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    I SERVICIOS DE APOYO: UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER)

    1. DEFINICIN Y PROPSITOS

    Son los servicios encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas a discapacidad y /o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Promueven en vinculacin con la escuela regular la eliminacin de las barreras para la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a maestros, padres de familia y comunidad educativa en general. Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educacin inicial y bsica.

    Propsito General Apoyar el ingreso, permanencia, promocin y egreso de

    alumnas y alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de los diferentes niveles y modalidades educativas de educacin regular.

    Propsitos Especficos A. Favorecer a travs del trabajo colaborativo y de procesos de

    formacin continua, que el personal directivo y docente de la escuela regular, adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

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    B. Establecer un trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso con el personal directivo, maestros y padres de familia de la escuela regular a fin de brindar los apoyos especficos que los alumnos requieren para avanzar en su proceso educativo.

    C. Propiciar la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos a travs de la organizacin y gestin flexible de las escuelas y la participacin comprometida de la comunidad educativa para favorecer su proceso de integracin educativa.

    D. Colaborar y apoyar en los diferentes mbitos de la vida escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseanza y relacin entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

    E. Promover, de manera conjunta con el personal de la escuela, la cultura del respeto, aceptacin y apoyo a la diversidad en la comunidad.

    F. Favorecer la participacin de la familia en el proceso de integracin educativa.

    2. ORGANIZACIN 2.1 Estructura Orgnica y flujo de comunicacin

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    La plantilla de personal se integra por un director, un equipo de apoyo conformado por maestros de apoyo, un maestro de comunicacin, un psiclogo, un trabajador social y una secretaria; adems podrn incluirse otros especialistas en las diferentes discapacidades y aptitudes sobresalientes, en funcin de las necesidades y apoyos especficos que requieren los alumnos que atiende el servicio.

    Los servicios de apoyo dependen tcnica, pedaggica y

    administrativamente de educacin especial; sin embargo su campo de accin y operacin es la escuela de educacin regular 2.2 Criterios Generales de Organizacin.

    a. Se dar atencin a las escuelas de educacin inicial y bsica en las que exista mayor demanda de alumnos con necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas a discapacidad y aptitudes sobresalientes y donde se establezcan compromisos de trabajo colaborativo y de formacin continua para responder a las NEE de los alumnos.

    b. La ubicacin de los maestros de apoyo en las escuelas se har considerando el nmero de alumnos con NEE que se atienden, los apoyos especficos que se requieren y las necesidades del personal docente para dar respuesta educativa en forma autnoma a las NEE. Se tomar como base el diagnstico de cada escuela.

    c. Dependiendo de la demanda y las condiciones de las escuelas regulares, podr ubicarse un docente de apoyo por escuela o un docente para atender dos o ms escuelas, con una permanencia no mayor de cuatro ciclos escolares.

    d. La asesora y acompaamiento de todo el equipo de apoyo se organizar desde inicio del ciclo escolar en el plan de intervencin. Se establecern acuerdos con los docentes de grupo sobre los aspectos en que se requiere asesora, las acciones de acompaamiento que se realizarn, el horario y los periodos de realizacin.

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    e. Durante el ciclo escolar se analizan los avances de los alumnos y las competencias de los docentes de educacin regular para decidir si continan las acciones de acompaamiento, se replantean o se retiran por no ser necesarias y se atienden otros alumnos u otras escuelas que lo requieran.

    f. Al finalizar el ciclo escolar se realizar una evaluacin con participacin de todo el personal de la USAER y de la escuela atendida, para identificar los avances y necesidades de la comunidad educativa y en especial de los docentes, sobre la atencin de los alumnos con NEE. Asimismo, se determinar la permanencia del servicio de apoyo en la escuela.

    La suspensin del servicio de apoyo a la escuela

    regular deber hacerse a travs de un oficio que explique las razones y sustente la decisin, con la autorizacin de los supervisores escolares y jefes de sector de ambos servicios.

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    3. FUNCIONAMIENTO 3.1 Planeacin del Servicio de Apoyo

    a. El personal del servicio de apoyo participa en la planeacin de las escuelas que apoya llmese planeacin estratgica o proyecto escolar y en el trayecto formativo; colabora en sus procesos de diagnstico, de mejora y en sus problemticas especificas relacionadas con la identificacin y eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, promoviendo que la institucin se asuma como escuela inclusiva.

    b. El personal del servicio de apoyo elabora el Programa Anual de Trabajo1. considerando las cuatro dimensiones de la gestin escolar (Pedaggica-curricular, Organizativa, Administrativa y Comunitaria y de participacin social) precisando los siguientes componentes:

    c. Diagnstico2:

    Caractersticas generales de cada escuela Caractersticas de los maestros. Organizacin de los grupos. Poblacin inscrita. Nmero y caractersticas de los alumnos con

    NEE y apoyos especficos que requieren. Principales barreras para el aprendizaje y la

    participacin Debilidades y Fortalezas de los recursos con

    que cuenta el servicio de apoyo: Personales, apoyos tcnicos, materiales, instalaciones y capacitacin

    1 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial Pgs. 44 2 El diagnstico de la USAER deber incluir la informacin de cada una de las escuelas atendidas.

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    Propsitos. Metas e indicadores. Actividades. Recursos. Periodos. Responsables Seguimiento y evaluacin.

    d. El equipo de apoyo en coordinacin con los docentes de escuela regular, elabora la planeacin anual de intervencin del servicio para cada escuela atendida ; se tomar como base el diagnstico donde se especifica la situacin educativa de cada alumno y las caractersticas del personal y del contexto escolar; las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos; los recursos tcnicos y didcticos con que cuentan los docentes de grupo y los apoyos especficos que requieren del personal de la U.S.A.E.R .

    La planeacin anual de intervencin del servicio de

    apoyo deber precisar las metas y acciones necesarias para asegurar que cada escuela brinde la atencin educativa que requieren los alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales, as como los apoyos especficos que el servicio proporcionar.

    La planeacin anual de intervencin del servicio

    debe incluir todas las actividades que se realizarn con los alumnos, los docentes, los padres de familia y con la comunidad educativa en general, especificando los periodos de realizacin, los recursos y la participacin de cada uno de los miembros del servicio de apoyo. Asimismo deber precisar el seguimiento y la evaluacin.

    e. El maestro de apoyo y dems miembros del equipo, de

    acuerdo a la planeacin anual de intervencin del servicio

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    en cada escuela elaboran a su vez la planeacin diaria, semanal o quincenal, especificando el tipo de participacin de cada integrante en las siguientes actividades: Observacin de la intervencin pedaggica que el

    maestro de grupo ofrece al alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e impacto de las adecuaciones curriculares.

    Apoyo especfico al alumno que presenta necesidades educativas especiales, en clases impartidas por el maestro de grupo, de educacin fsica, de msica, etctera.

    Desarrollo de actividades en el aula regular, conjuntamente con el maestro de grupo, para monitorear los apoyos que se ofrecen a ciertos alumnos.

    En caso de ser necesario, apoyo especfico al alumno en el aula de recursos para responder a necesidades particulares que estn establecidas en la propuesta curricular adaptada; por ejemplo, alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo y/o articulacin; alumnos ciegos para que dominen el baco Crammer; alumnos con discapacidad motora para establecer un tablero de comunicacin. Es necesario valorar el momento en que el alumno asistir al aula de recursos, procurando que afecte lo menos posible el desarrollo en las asignaturas bsicas.

    f. La planeacin que realiza el servicio de apoyo es un proceso en construccin y evaluacin permanente y es flexible en funcin de las necesidades que surjan en las escuelas atendidas.

    g. Todo el personal del servicio participa de manera comprometida en el diseo del trayecto formativo, considerando los siguientes elementos: Contexto socio-educativo, diagnstico, problemtica o necesidad seleccionada, propsito, metas, acciones, recursos, cronograma, responsables, seguimiento y evaluacin. El trayecto formativo debe ser congruente con el diagnstico del servicio y enfocarse a lograr la mejora de la prctica docente y de los resultados educativos de los alumnos.

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    3.2 Intervencin del Servicio de Apoyo

    En cuanto a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervencin del servicio de apoyo se centra en los siguientes procesos:

    3.2.1 Deteccin inicial o exploratoria a. A partir de los resultados de la evaluacin diagnstica y las

    observaciones realizadas durante el desarrollo de la clase, el docente de grupo detecta a los alumnos que presentan un desempeo significativamente distinto al resto del grupo y solicita al maestro de apoyo su orientacin.

    b. El docente de apoyo orienta al docente de grupo sobre algunos elementos que es necesario observar con ms detalle para obtener mayor informacin: estilo de aprendizaje, nivel de competencia curricular, ayudas que necesita para realizar la tarea, motivacin y las interacciones que se establecen en el aula.

    c. Si el docente de grupo y de apoyo lo considera necesario, los dems integrantes del equipo de la USAER realizarn observaciones en el aula para ampliar la informacin acerca del estilo de aprendizaje, interacciones, competencia curricular, metodologa y recursos que se emplean en la enseanza.

    d. El equipo de apoyo analiza con el docente de grupo sus observaciones y establecen de manera conjunta, los primeros ajustes en la metodologa: tipos de ayuda, actividades diferenciadas, ubicacin en el espacio ulico, materiales didcticos especficos, agrupamientos flexibles y heterogneos de los alumnos, ofrecer ayudas especficas a cada alumno, etc.

    e. El docente de grupo y el docente de apoyo realizan observaciones ms especficas a los alumnos que a pesar de los ajustes realizados, continan enfrentando dificultades y toman la decisin sobre aquellos que requieren una evaluacin ms profunda o amplia, para determinar su respuesta educativa.

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    3.2.2 Proceso de Evaluacin Psicopedaggica e Informe Psicopedaggico f. El docente de apoyo y el maestro de grupo organizan el

    proceso de evaluacin psicopedaggica estableciendo cules alumnos pasarn a este proceso, qu tipo de informacin se requiere ampliar o profundizar, en qu contexto se va a explorar, los instrumentos que se aplicarn y quien de los integrantes del equipo de apoyo requiere participar.

    g. El director del servicio organizar la participacin del psiclogo, maestro de comunicacin, trabajador social y/o maestro especialista, en su caso, priorizando su intervencin en funcin a las necesidades de los alumnos de cada escuela.

    h. Los principales aspectos que se exploran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el estilo de aprendizaje del alumno, intereses y motivacin para aprender, habilidades bsicas de aprendizaje, habilidades de conducta adaptativa y su nivel de competencia curricular; asimismo el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar.

    i. En algunos casos, para completar la evaluacin, ser necesaria la canalizacin a especialistas externos a la escuela, como audilogos, oftalmlogos y mdicos especialistas entre otros, para obtener informacin que determine los apoyos especficos.

    j. El maestro de grupo, el equipo de apoyo de la USAER que haya participado y los padres de familia, analizan los resultados de las valoraciones aplicadas e integran el informe de evaluacin psicopedaggica.

    k. El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado por el maestro de grupo y maestro de apoyo; permanece en el aula regular y el maestro de apoyo conserva una copia en el aula de recursos para ser consultado por cualquier otro integrante del equipo.

    l. El periodo de realizacin de la evaluacin psicopedaggica deber cubrirse en un lapso no mayor de 5 semanas.

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    En el caso de alumnos que ya fueron evaluados y que continuarn recibiendo atencin a. El maestro de grupo, el maestro de apoyo y dems integrantes

    del equipo, analizan la propuesta curricular adaptada y los resultados educativos obtenidos en el ciclo escolar pasado, con la finalidad de identificar los avances ms significativos del alumno, reconocer las barreras para su aprendizaje y su participacin que se presentan en el aula y en la escuela, precisar las NEE que sigue enfrentando y reconocer los apoyos especficos que requiere tanto curriculares, arquitectnicos, materiales como profesionales.

    b. El personal de apoyo participar en la actualizacin de la informacin sobre el nivel de competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje, contexto ulico y alguna otra que se requiera, para definir con mayor precisin las necesidades educativas especiales del alumno.

    c. El docente de grupo y equipo de apoyo participante en esta fase, integran a la carpeta del alumno, un reporte escrito donde sealan la actualizacin de la evaluacin, especificando las necesidades educativas especiales que sigue enfrentando y las barreras para el aprendizaje y la participacin que se detectaron en el aula y en la escuela, esta informacin ser un referente importante para la actualizacin de la propuesta curricular adaptada.

    d. El periodo de actualizacin de informacin deber realizarse en un lapso no mayor de 3 semanas.

    3.2.3 Propuesta Curricular Adaptada: PCA A. Elaboracin a. Se elabora la propuesta curricular adaptada con la

    participacin del maestro de grupo, el maestro de apoyo, la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluy en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

    b. Se parte del informe de la evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del maestro de grupo.

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    c. La informacin que es importante precisar es la siguiente: necesidades educativas especiales3, prioridades a atender en el ciclo escolar, ajustes que requiere hacer la escuela y los docentes para eliminar las barreras para la participacin y el aprendizaje, apoyos especficos que se requieren, criterios de evaluacin, acreditacin y promocin del alumno, compromisos de participacin del maestro de grupo, el equipo de apoyo, los padres de familia y en caso necesario otros especialistas y las fechas en que se revisarn los avances del alumno y se harn los ajustes necesarios.

    d. Al concluir la PCA se informa al alumno, en forma clara y precisa, el tipo de apoyos que recibir, quin se los proporcionar y en qu momento.

    B. Puesta en marcha a. La propuesta curricular adaptada permanece con el maestro

    de grupo como una herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia para ser consultada por cualquier integrante del equipo.

    b. La planeacin de clase del maestro de grupo y del maestro de apoyo, deber incluir en forma explicita las adecuaciones curriculares acordadas en la PCA.

    c. La atencin del alumno deber responder a los acuerdos y adecuaciones curriculares establecidos en la PCA a fin de asegurar que se de respuesta a sus necesidades con los apoyos especificas pertinentes.

    C. Seguimiento y evaluacin a. El seguimiento de esta propuesta curricular adaptada debe

    realizarse de manera peridica, asegurndose de que participen el maestro de grupo, los padres de familia y el personal del equipo de apoyo que este involucrado en la atencin del alumno.

    3 El informe de evaluacin psicopedaggica y la PCA son un continuo que pueden integrarse en un solo documento precisando las NEE y las barreras para el aprendizaje y la participacin en el primero y los apoyos especficos en la segunda.

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    b. En el seguimiento de la PCA se realizar un registro sistemtico de los resultados que se vayan obteniendo, las dificultades y necesidades que vayan surgiendo, para que se cuente con informacin confiable que permita valorar los avances del alumno y la pertinencia de la propuesta a fin de replantear los apoyos necesarios.

    c. Los avances en el proceso de aprendizaje de los alumnos con relacin a la propuesta curricular adaptada sern el principal sustento para definir la acreditacin y promocin.

    3.2.4. Deteccin Permanente a. El proceso de deteccin es permanente, es decir durante todo

    el ciclo escolar se pueden detectar a otros alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, a travs de las observaciones participantes y del anlisis de la informacin que se genere en las actividades con el grupo regular en platicas con los docentes de grupo, de educacin fsica, artstica etc.

    b. Cuando se detecte que algn alumno pudiera presentar necesidades educativas especiales, el maestro de grupo y de apoyo organizarn el proceso de evaluacin psicopedaggica para confirmarlo y planearn la respuesta educativa que se requiera.

    4 VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

    Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del servicio

    de apoyo establece vinculacin interna con otros servicios de educacin especial y de manera externa con otras instituciones: a. Vinculacin interna con otros servicios de educacin especial. Con servicios de apoyo: Para el seguimiento y atencin de

    alumnos con necesidades educativas especiales que se cambian de escuela o cambian de nivel, para compartir experiencias, materiales y estrategias que enriquezcan la atencin de los alumnos.

    Con servicios de orientacin: Para solicitar asesora sobre estrategias de atencin especifica para los alumnos, para

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    solicitar informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan atencin, programas y materiales especficos para que los alumnos reciban una atencin integral y para compartir experiencias y estrategias y materiales especficos que enriquezcan la atencin de los alumnos.

    Con los servicios escolarizados: Para el seguimiento y la atencin de alumnos integrados por el CAM, para el apoyo complementario de algn alumno que lo requiera y para el intercambio de experiencias, estrategias y materiales especficos para la atencin de alumnos con discapacidad.

    b. Vinculacin externa con otras instituciones. Se establece con los diferentes niveles y modalidades

    educativas, con instancias de gobierno, privadas y de la sociedad civil e incluso con instituciones de capacitacin laboral, si as lo requieren los alumnos y no se cuenta con CAM en la comunidad. Dicha vinculacin debe establecerse a travs de una corresponsabilidad entre el servicio de apoyo y el personal de la escuela de educacin regular y tiene como propsito proporcionar al alumno atencin integral en diferentes aspectos: cultural, deportivo, social, cientfico, recreativo, rehabilitatorio, mdico, laboral, etc.

    3.4 Diagrama de Flujo

    En el diagrama de flujo se presenta la ruta generalizada del proceso de intervencin del personal del servicio de apoyo en la escuela de educacin regular para la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

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    5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN a. Determinar en la planeacin del servicio de apoyo, las

    acciones que se realizarn para el seguimiento del plan anual de trabajo, trayecto formativo y plan de intervencin del servicio de apoyo en las escuelas, sealando los indicadores de evaluacin y los periodos en que se llevar a cabo.

    Para el diseo de indicadores se tomarn como base los

    criterios de organizacin, de funcionamiento-planeacin, de funcionamiento.-intervencin, de funcionamiento- vinculacin, propuestos en el documento de ORIENTACIONES4 .Asimismo se debern incorporar indicadores de logro educativo de los alumnos.para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona.

    Ejemplos de Indicadores de logro

    Los alumnos demuestran un incremento en sus

    habilidades de razonamiento lgico-matemtico. Los alumnos demuestran un incremento en sus

    habilidades comunicativas. Los alumnos demuestran un incremento en sus

    habilidades de pensamiento crtico-cientfico. Los alumnos demuestran conocimiento y control de sus

    emociones que refleja el entendimiento de si mismo y de su relacin con los dems

    Los alumnos son sensibles a las demostraciones artsticas y son capaces de crear sus propias manifestaciones como medio de comunicar sus sentimientos y pensamientos.

    Los alumnos demuestran un alto nivel de desarrollo en sus capacidades motrices como coordinacin al realizar diferentes movimientos, equilibrio y destreza en las manipulaciones de objetos pequeos.

    Los alumnos demuestran avances en el desarrollo de conductas adaptativas: especificar

    4 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial ,Mx.2006 pp.63-65

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    Los alumnos con discapacidad son promovidos. Etc.

    b. Realizar la evaluacin en forma permanente y colegiada, tomando como elemento fundamental de anlisis y verificacin, los registros sistemticos realizados en las actividades de seguimiento

    c. Valorar permanentemente el cumplimiento de las funciones de todo el personal del servicio de acuerdo con la normatividad vigente.

    d. Realizar el seguimiento y evaluacin sistemtica del desarrollo del Programa Anual de Trabajo, la planeacin de la intervencin del servicio en las escuelas y del Trayecto Formativo e Integrar los registros y las evidencias que se obtengan en el proceso, para sustentar la valoracin y toma de decisiones.

    e. Organizar y coordinar la evaluacin intermedia y final del servicio de apoyo considerando la participacin de todo el personal de la USAER y de las escuelas atendidas y elaborar el informe correspondiente.

    f. Presentar la evaluacin intermedia y final del servicio de apoyo, al supervisor de zona a fin de analizar los resultados y necesidades y tomar, oportunamente, las decisiones para la mejora.

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    6 FUNCIONES DEL PERSONAL

    PUESTO: DIRECTOR Perfil : Licenciatura en Educacin Especial, Lic.

    en psicologa o pedagoga con especialidad

    o maestra en educacin especial.

    Experiencia: En el campo de la Educacin Especial de cinco aos como mnimo

    FUNCIONES:

    1. Ejercer el liderazgo del servicio escolar mediante acciones donde se establezcan diagnsticos de los procesos educativos, se integren conjuntamente objetivos, se compartan y generen expectativas altas respecto del desempeo del servicio de educacin especial y se actu para hacerlas realidad.

    2. Propiciar y apoyar la elaboracin y puesta en marcha de proyectos de investigacin e innovacin que aporten informacin que permita una mejor atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, vigilando sean congruentes con la normatividad actual.

    3. Planear, organizar y verificar que en las reuniones de carcter tcnico pedaggico se consideren prioritariamente los siguientes componentes: anlisis de problemas educativos del servicio, asesora, integracin de propuestas y alternativas de solucin; anlisis y reporte de medidas emprendidas con anterioridad.

    4. Difundir en reuniones tcnicas, los acuerdos de zona, los informes y reportes acadmicos, a fin de enriquecer el trabajo tcnico-pedaggico del servicio.

    5. Contar con un diagnstico debidamente documentado que considere: el perfil de todo el personal del servicio, sus necesidades en relacin a los resultados del proceso educativo y sobre su desempeo.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    6. Implementar innovaciones tcnico-pedaggicas que seale el departamento de educacin especial, el sector y la zona considerando los requerimientos tcnicos y condiciones del servicio.

    7. Propiciar y valorar las experiencias exitosas que surjan en el servicio para implementar su aplicacin de manera generalizada.

    8. Participar en la elaboracin del proyecto escolar o PETE, trayecto formativo y plan anual de trabajo de las escuelas atendidas. priorizando aquellas que presenten mayores necesidades.

    9. Coordinar y participar activamente en la elaboracin del plan de intervencin del servicio en las escuelas, encaminndolo a favorecer la eliminacin de barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, y a promover que la institucin se asuma como escuela inclusiva.

    10. Coordinar la elaboracin del Programa Anual de Trabajo del servicio encaminado a fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa en la poblacin atendida.

    11. Disear y desarrollar con el colectivo docente del servicio, el trayecto formativo. encaminado a la mejora de la prctica docente y de los resultados educativos.

    12. Coordinar y participar activamente en las reuniones para el seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada.

    13. Realizar visitas de seguimiento y acompaamiento a la escuela y a las aulas para verificar que los alumnos reciban los apoyos especficos que requieren y que avancen en su participacin y aprendizaje. Con una frecuencia mnima de dos veces por mes.

    14. Realizar el seguimiento y evaluacin del desarrollo del Programa Anual de Trabajo, de la planeacin de la intervencin del servicio en las escuelas y del Trayecto Formativo, proporcionando la asesora necesaria para el logro de los propsitos y metas.

    15. Orientar y asesorar al personal de la USAER y de la escuela regular en forma permanente.

    16. Promover el trabajo colegiado entre el personal del servicio y con la escuela regular.

    17. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que fortalezcan su profesionalizacin y apoyen el logro de los propsitos del servicio.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    18. Participar en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin del Programa Anual de Trabajo, Taller General del Actualizacin y Trayecto Formativo de la zona escolar de educacin especial en que se encuentra adscrito.

    19. Integrar el Consejo Tcnico del servicio. 20. Convocar y coordinar las reuniones del consejo tcnico del

    servicio. 21. Promover que la planeacin y programacin de la USAER, se

    realicen desde la perspectiva de la gestin educativa de calidad, considerando las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial y el presente Manual de Operacin de los Servicios de Educacin Especial Federalizados.

    22. Promover y verificar el manejo y aplicacin del cronograma mensual de actividades, planeacin didctica, planeacin de la intervencin del equipo de apoyo en las escuelas y diario de campo, por cada uno de los miembros del servicio, segn su funcin.

    23. Acordar con el director de la escuela regular los tiempos y los espacios para el trabajo colaborativo entre los docentes de grupo y el equipo de apoyo de la USAER para la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada, formacin continua, sensibilizacin e informacin a la comunidad, orientacin a padres de familia, entre otras.

    24. Organizar la participacin del equipo de apoyo en la realizacin del proceso de evaluacin psicopedaggica y en el diseo de la propuesta curricular adaptada de los alumnos.

    25. Presentar y analizar con los directores y supervisores de educacin regular, la planeacin de las actividades a realizar en cada una de las escuelas atendidas y establecer los acuerdos y compromisos para su operacin.

    26. Organizar y coordinar con el director de la escuela regular la evaluacin intermedia y final considerando la planeacin anual de la escuela y del servicio de apoyo.

    27. Llevar a cabo, junto con el director de la escuela regular, las gestiones para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, en la escuela y en las aulas.

    28. Priorizar la verificacin y el seguimiento del control escolar de los alumnos, as como el control administrativo del personal del servicio.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    29. Atender oportunamente las necesidades administrativas del servicio a su cargo, para contribuir al logro de los propsitos educativos.

    30. Dar seguimiento, controlar y evaluar las actividades relacionadas con la operacin del servicio.

    31. Evitar toda actividad que vaya en detrimento de la atencin educativa brindada a los alumnos, garantizando el logro de la misma en las horas y das destinados para ello.

    32. Elaborar y presentar a la Supervisin Escolar la documentacin estadstica y administrativa del servicio, en tiempo y forma.

    33. Verificar que el personal a su cargo desarrolle sus funciones de acuerdo a lo establecido en la normatividad vigente.

    34. Designar la ubicacin de los maestros de apoyo en las escuelas con base en el diagnostico realizado.

    35. Informar peridicamente al supervisor de su zona sobre el funcionamiento, logros e impacto del servicio.

    36. Gestionar ante las autoridades correspondientes los recursos y materiales necesarios para el funcionamiento del servicio.

    37. Distribuir entre el personal a su cargo los materiales que le hayan sido entregado por las autoridades correspondientes y que favorezcan el llevar a cabo sus funciones.

    38. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles del servicio.

    39. Llevar el control de incidencias y desempeo del personal a su cargo y hacer los reportes correspondientes.

    40. Cumplir con las normas y lineamientos vigentes a nivel nacional y estatal y reportar al supervisor las incidencias que se presenten en detrimento del servicio que se ofrece a los alumnos y a las escuelas.

    41. Establecer vinculacin y coordinacin con los distintos niveles y modalidades de Educacin Inicial y Bsica, as como con instituciones y empresas que apoyen la atencin de las personas que presentan necesidades educativas especiales para favorecer su integracin escolar, familiar, social y laboral5.

    42. Organizar y coordinar las acciones de difusin y sensibilizacin a las escuelas y a la comunidad, con participacin de todo el equipo de apoyo.

    5 En el caso que no se cuente con Servicio Escolarizado o de Orientacin en la comunidad.

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    43. Promover el otorgamiento de becas a alumnos y alumnas que lo requieran.

    44. Promover programas y acciones, que amplen la accin educativa de los servicios a la comunidad.

    45. Promover y verificar que en los servicios se propicie la participacin comprometida de las madres y padres de familia o tutores segn sea el caso, en la atencin educativa de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, mediante acciones de sensibilizacin y asesora.

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    EQUIPO DE APOYO

    PUESTO: MAESTRO DE APOYO Perfil : Licenciatura en Educacin Especial o rea

    afn, estudios de postgrado en Educacin

    Especial.

    FUNCIONES:

    1. Participar en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo de la U.S.A.E.R. as como en la elaboracin del proyecto escolar o PETE y la planeacin anual de la escuela regular, a fin de fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa en la poblacin atendida.

    2. Participar en el diseo y desarrollo del trayecto formativo del servicio de apoyo y de la escuela regular donde labora.

    3. Elaborar en coordinacin con los dems integrantes del equipo de la USAER, la planeacin anual de la intervencin del servicio de apoyo en la escuela.

    4. Participar en el Consejo Tcnico de la Escuela Regular, apoyando en la definicin de las acciones para eliminar barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, en el contexto escolar, ulico y socio familiar.

    5. Definir, junto con el maestro de grupo, la participacin de los integrantes del equipo de apoyo en la evaluacin psicopedaggica y los convoca a una reunin.

    6. Participar en la evaluacin psicopedaggica aplicando en coordinacin con el docente de grupo, instrumentos y estrategias que brinden informacin sobre el contexto escolar, ulico y socio-familiar.

    7. Realizar actividades de observacin a los grupos, entrevistas, aplicacin de actividades didcticas en el aula, etc. para detectar necesidades de apoyo de los alumnos y de los docentes.

    8. Elaborar junto con el maestro de grupo y los dems integrantes del equipo, el informe de la evaluacin psicopedaggica.

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    9. Coordinar conjuntamente con el maestro de grupo, la elaboracin de la propuesta curricular adaptada convocando a los especialistas que participaron en el informe psicopedaggico.

    10. Orientar al maestro de grupo durante su planeacin didctica, asegurndose de que se precisen los apoyos especficos que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, establecidos en la propuesta curricular adaptada.

    11. Asesorar a los maestros de grupo en el diseo de materiales didcticos, adecuaciones a los materiales escritos, metodologas especficas, estrategias de organizacin del grupo y todas aquellas que sean necesarias para dar respuestas apropiadas a los alumnos con NEE.

    12. Apoyar al maestro de grupo, de educacin fsica y otros que atiendan a los alumnos con NEE en la aplicacin de las adecuaciones que se requieran para asegurar que el alumno participe en todas las actividades de la escuela y avance en su proceso de aprendizaje.

    13. Brindar atencin educativa en el aula de recursos a los alumnos con NEE, que as lo requieran, implementando estrategias y materiales especficos, procurando que afecte lo menos posible el desarrollo en las asignaturas bsicas.

    14. Realizar seguimiento y evaluacin permanente en el desarrollo de las acciones planeadas para el logro de los propsitos educativos.

    15. Participar en la planeacin y desarrollo de la evaluacin intermedia y final del servicio y de la escuela a fin de tomar decisiones oportunas para la mejora de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.

    16. Participar en el Taller General de Actualizacin y trayecto formativo del servicio y de la escuela regular donde est asignado.

    17. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que apoyen el logro de los propsitos del servicio y aplicar los conocimientos adquiridos en la atencin de los alumnos.

    18. Cumplir las metas del Programa Anual de Trabajo del servicio y de la planeacin anual de la intervencin en la escuela asignada.

    19. Organizar en coordinacin con el maestro de grupo y dems integrantes del equipo de apoyo el proceso de evaluacin psicopedaggica, elaboracin de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de los alumnos. As como de las actividades que emanen del Programa Anual del Trabajo.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    20. Establecer acuerdos con el director de la escuela y el de USAER, el maestro de grupo, dems integrantes del equipo de apoyo y la familia para mejorar la respuesta educativa.

    21. Participar con el director de la USAER en la organizacin de la evaluacin intermedia y final del servicio.

    22. Participar en la planeacin y organizacin del trabajo con padres. 23. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes

    muebles e inmuebles que le sean proporcionados por su autoridad inmediata superior.

    24. Informar al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos educativos.

    25. Entregar oportunamente al Director del USAER su planeacin mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente los cambios necesarios

    26. Cumplir con la normatividad vigente a nivel nacional y estatal. 27. Solicitar e informar, en tiempo y forma, al director del

    servicio, sobre los permisos, comisiones, incapacidades mdicas u otras situaciones que afecten el cumplimiento de su funcin en las escuelas.

    28. Integrar a la carpeta de los alumnos, los instrumentos de evaluacin aplicados e interpretados, los registros de observacin y toda informacin que sea relevante para brindar los apoyos especficos que el alumno requiera.

    29. Desarrollar con responsabilidad, las actividades inherentes a su puesto, que el director del servicio le asigne.

    30. Llevar el control administrativo de los alumnos que atiende. 31. Promover, con el personal de la escuela regular, la

    sensibilizacin de la comunidad en general, sobre el respeto y la aceptacin de la diversidad.

    32. Disear y desarrollar, en coordinacin con los docentes de grupo y dems integrantes del equipo de apoyo, las actividades de asesora y orientacin a padres y madres de familia en funcin a las necesidades identificadas en cada escuela.

    33. Orientar a los padres de familia en la realizacin de actividades de apoyo en casa y en la comunidad para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas, en los casos que sea necesario.

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    34. Dar seguimiento a la situacin de la familia para identificar cmo avanza en la satisfaccin de las necesidades educativas especiales del alumno.

    35. Realizar el seguimiento de los apoyos para la eliminacin de las barreras de acceso para el aprendizaje y la participacin en la escuela y en el aula (organizacin de espacios fsicos, sealizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didcticos, entre otros).

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    PSICLOGO, TRABAJADOR SOCIAL Y MAESTRO DE COMUNICACIN

    PUESTO PERFIL Psiclogo Licenciatura o Estudios de Postgrado

    en Psicologa o rea afn. Maestro de Comunicacin

    Licenciatura o Estudios de Postgrado en Educacin Especial en el rea de Audicin y Lenguaje.

    Trabajo Social Licenciatura o Estudios de Postgrado en Trabajo Social o Estudios afines.

    Nota: se mencionan las funciones que comparten los integrantes de este equipo y se especifica, en algunos casos, aquella que es exclusiva de alguno de ellos. FUNCIONES:

    1. Participar en el diseo del proyecto escolar o PETE, programa anual de trabajo y trayecto formativo de las escuelas, que segn su especialidad, requieren de mayor apoyo.

    2. Participar en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo y trayecto formativo del servicio.

    3. Participar en el desarrollo del Taller General de Actualizacin y Trayecto Formativo del servicio y de la escuela regular donde atienda mayor nmero de alumnos.

    4. Elaborar en coordinacin con los dems integrantes del equipo de la USAER, la planeacin anual de la intervencin del servicio de apoyo en las escuelas.

    5. Participar en el proceso de evaluacin psicopedaggica, realizando visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan informacin sobre el alumno y sobre contexto escolar y familiar.

    6. Participar en la reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico ofreciendo los resultados obtenidos a travs de los instrumentos aplicados y las observaciones a grupo.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    7. Participar en coordinacin con el maestro de grupo y el de apoyo en el diseo, desarrollo y evaluacin de las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos evaluados.

    8. Realizar visitas de observacin a los grupos atendidos, en funcin a las necesidades de los alumnos que requieran de su intervencin, mnimo dos veces al mes.

    9. Ofrecer propuestas de apoyo para el maestro de grupo, la familia y/o el alumno segn las necesidades detectadas en el proceso de evaluacin psicopedaggica en que particip.

    10. Apoyar en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los grupos que requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo y los maestros de grupo.

    11. Brindar los apoyos especficos de su rea, si se requiere, para responder a las necesidades educativas especiales del alumno.

    12. Mantener vinculacin con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos casos en que se brinda atencin especfica del rea.

    13. Realizar visitas de observacin a los grupos donde se atiendan los alumnos que reciben apoyos especficos del rea, para apoyar al docente de grupo, identificar avances y necesidades. ofrecindole algunas estrategias que, desde su funcin pueden favorecer la participacin y el aprendizaje del alumno que presenta necesidades educativas especiales.

    14. Entrevistar al alumno para conocer su opinin sobre los apoyos que recibe: si se considera que le estn o no sirviendo, si se siente cmodo entre otros.

    15. Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios por l o por los docentes.

    16. Participar, en caso de ser necesario, en la valoracin del rea de adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de conducta, habilidades adaptativas, del rea intelectual o de algn otro aspecto que ofrezca informacin relevante del alumno, para la determinacin de las NEE y de los apoyos especficos para su atencin. ( Psiclogo)

    17. Si es necesario, deber ofrecer apoyos especficos al alumno en el rea de adaptacin e insercin social, en aspectos relacionados

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    con su comportamiento, interaccin y autoestima , priorizando su atencin dentro del saln de clases ( Psiclogo)

    18. Observar el trabajo en las aulas, para apoyar el proceso de evaluacin y hacer seguimiento de la PCA, considerando aspectos como: asistencia, puntualidad, higiene, manejo de reglas, salud, disposicin de tiles escolares, etc. de los alumnos con NEE. (Trabajador Social)

    19. En caso de ser necesario, realiza entrevistas a los padres de familia para obtener informacin sobre los antecedentes del desarrollo del alumno y para conocer el contexto familiar y social. (Trabajador Social) si no se cuenta con Trabajo social lo realizar el psiclogo.

    20. Realizar visitas domiciliarias, para complementar la informacin del proceso de evaluacin y hacer seguimiento a los compromisos establecidos en la PCA. (Trabajador Social)

    21. Brindar orientacin a los docentes y padres de familia, sobre las necesidades detectadas en las entrevistas, visitas domiciliarias y observacin a grupo, para apoyar el proceso educativo de los alumnos. (Trabajador Social)

    22. Elaborar un directorio de los recursos con que cuenta la comunidad en el sector salud, educativo, empresarial, etc. que faciliten la orientacin a las familias para la atencin oportuna y eficiente a los alumnos. (Trabajador Social)

    23. Participar en la valoracin del desarrollo comunicativo-lingstico y de las competencias comunicativas de los alumnos que enfrenten necesidades de apoyos en el lenguaje y la comunicacin. (Maestro de Comunicacin).

    24. Brindar apoyos especficos a los alumnos con discapacidad, que lo requieran, para mejorar su comunicacin y aprendizaje: enseanza del sistema Braille, uso del baco Crammer, manejo de tableros de comunicacin, oralizacin , Lengua de Seas Mexicana, apoyo para el desarrollo de las conductas adaptativas, etc. En el aula de recursos o aula regular segn sea ms conveniente para el alumno. (Maestro de Comunicacin).

    25. Elaborar y presentar al director del servicio, la planeacin mensual de las actividades que realizara en cada una de las escuelas, precisando nombre de destinatario: alumnos, docentes o padres

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    de familia con quien realizara la actividad; grado; grupo; fecha y horarios.

    26. Establecer acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, el maestro de apoyo y la familia para mejorar la respuesta educativa.

    27. Participar con responsabilidad en las acciones programadas para favorecer el trabajo cooperativo entre la escuela regular y la USAER.

    28. Participar con el director de la USAER en la organizacin de la evaluacin intermedia y final del servicio.

    29. Participar en la planeacin y organizacin del trabajo con padres. 30. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes

    muebles e inmuebles que le sean proporcionados por su autoridad inmediata superior.

    31. Integrar a la carpeta de los alumnos, los instrumentos de evaluacin aplicados e interpretados, los registros de observacin y toda informacin que sea relevante para brindar los apoyos especficos que el alumno requiera.

    32. Informar al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos educativos.

    33. Entregar oportunamente al Director del USAER su planeacin mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente los cambios necesarios.

    34. Cumplir con la normatividad vigente a nivel nacional y estatal. 35. Solicitar e informar, en tiempo y forma, al director del servicio,

    sobre los permisos, comisiones, incapacidades mdicas u otras situaciones que afecten el cumplimiento de su funcin en las escuelas.

    36. Desarrollar con responsabilidad, las actividades inherentes a su puesto, que el director del servicio le asigne.

    37. Participar en la organizacin y desarrollo de las acciones de difusin y sensibilizacin a las escuelas y a la comunidad, con participacin de todo el equipo de apoyo.

    38. Disear y desarrollar, en coordinacin con los docentes de grupo y de apoyo, las actividades de asesora y orientacin a padres y madres de familia en funcin a las necesidades identificadas en cada escuela.

    39. Orientar a los padres de familia en la realizacin de actividades de apoyo en casa y en la comunidad para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas, en los casos que sea necesario.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    40. Dar seguimiento a la situacin de la familia para identificar cmo avanza en la satisfaccin de sus necesidades.

    41. Realizar el seguimiento de los apoyos para la eliminacin de las barreras de acceso para el aprendizaje y la participacin en la escuela y en el aula (organizacin de espacios fsicos, sealizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didcticos, entre otros).

    42. Identificar necesidades de la familia, que giren en torno de la situacin del alumno. (Trabajador Social)

    43. Coordinar el enlace con otras instituciones que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares especficos a los alumnos. (Trabajador Social)

    44. Ofrecer informacin clara y oportuna al director, los docentes de grupo y de apoyo y a la familia del alumno, sobre instancias fuera de la escuela que pueden brindar los apoyos requeridos. (Trabajador Social)

    45. Realizar el seguimiento de los apoyos brindados por instancias externas a la escuela e informar al director del servicio, maestro de apoyo y maestro de grupo. (Trabajador Social) FUNCIONES ESPECFICAS DE LA SECRETARIA:

    1. Organizar la informacin, documentacin y dems aspectos que conciernen al funcionamiento del servicio de acuerdo a la normatividad vigente.

    2. Mantener actualizada la base de datos, archivo y recursos disponibles.

    3. Capturar la documentacin requerida por el director y el personal del servicio.

    4. Participar en la planeacin, implementacin y evaluacin de las acciones del servicio en el mbito de su competencia.

    5. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su funcin en el servicio.

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    SERVICIOS ESCOLARIZADOS

    CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE:

    C A M

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    II SERVICIOS ESCOLARIZADOS: CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM)

    1 DEFINICIN DEL SERVICIO Y PROPSITOS

    Es el servicio de educacin especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad severa o mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, y que las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa pertinente y apoyos especficos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El servicio escolarizado ofrece tambin formacin para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por razones diversas no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitacin.

    Consideraciones en relacin a la definicin: a. Dentro de los casos con trastornos generalizados del desarrollo,

    se contemplan a los nios autistas. b. Cuando se habla de alumnos que por su discapacidad

    requieren de apoyos generalizados se incluirn aquellos que, an cuando su discapacidad aparentemente no es severa, requieren de una atencin que amerita su estancia temporal en el CAM, con el propsito de habilitarlos en las estrategias especficas correspondientes a su discapacidad y que son necesarias para facilitar su proceso de integracin educativa.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    Propsito General Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, en todas las reas de desarrollo potencial de los alumnos, para promover su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. Propsitos Especficos

    1. Brindar atencin a los alumnos con discapacidad que por su condicin actual no logren su integracin a la escuela regular, con programas especficos, estrategias y materiales adecuados a sus necesidades.

    2. Proporcionar apoyo complementario a los alumnos con discapacidad integrados en la escuela regular y que requieren de apoyos especficos que la escuela o el servicio de apoyo aun no le pueden ofrecer, especialmente sobre algunas estrategias y materiales especficos que apoyen su proceso de integracin educativa, social y laboral.

    3. Ofrecer, a travs de los grupos perifricos, alternativas de atencin a la poblacin con discapacidad y necesidades educativas especiales que habitan en zonas rurales y urbano-marginadas y que las escuelas de educacin regular de la comunidad no han integrado.

    4. Orientar a los maestros de grupo de educacin regular y del servicio de apoyo (USAER) que atienden alumnos con discapacidad, sobre metodologas especficas para responder a las necesidades educativas especiales derivadas de dicha discapacidad.

    5. Brindar formacin para el trabajo a jvenes con discapacidad y/o con trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitacin y favorecer su integracin laboral y productiva.

    6. Proponer y orientar a la familia y al joven en formacin para el trabajo, sobre el desarrollo de estrategias innovadoras, dinmicas y flexibles que tiendan a conformar alternativas de autoempleo, empresa familiar u otras, considerando las condiciones del contexto social y familiar.

    7. Fortalecer la participacin de la familia en el proceso educativo, a

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    travs de asesora y orientacin especifica, que les permita conocer y atender de manera adecuada la situacin educativa de sus hijos, en coordinacin con el personal del servicio.

    2. ORGANIZACIN 2.1 Estructura Orgnica La plantilla de personal est conformada por: un director, equipo multidisciplinario y personal administrativo.

    1. El equipo multidisciplinario en educacin inicial, preescolar y primaria est conformado de la siguiente manera: maestros de grupo, psiclogo, maestro de comunicacin, trabajador social, maestro de enlace a la integracin educativa, mdico y/o terapeuta fsico y auxiliares educativos, auxiliar administrativo y personal de vigilancia. Si se cuenta con los recursos, se pueden incorporar docentes con especialidad o maestra en reas especficas, maestro de educacin artstica y maestro de educacin fsica.

    2. El equipo multidisciplinario encargado de la formacin para el trabajo est integrado por maestro de enlace a la integracin laboral, instructores de taller y/ o maestro de formacin para el trabajo, psiclogo y trabajador social. Si se cuenta con el recurso y con la infraestructura, se puede sumar a la plantilla a un maestro de aula de medios. Consideraciones en relacin a la estructura orgnica.

    a. La estructura orgnica estar condicionada a los recursos humanos con que cuente el CAM, as como a las necesidades de la poblacin a atender, asegurando la optimizacin de los recursos en beneficio de los alumnos.

  • MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

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    2.2 Diagrama de Flujo de Comunicacin

    2.3 Criterios Generales para la Organizacin de Grupos

    1. Al inicio del ciclo escolar se analizarn los resultados educativos de los alumnos atendidos en cada grupo, para identificar con precisin las necesidades que enfrentan, las barreras para el aprendizaje y la participacin que se dan en el servicio y en el grupo y los apoyos especficos que requieren.

    2. En reunin interdisciplinaria se analizar la informacin de cada grupo: la edad de los alumnos, sus competencias, la severidad de las necesidades educativas especiales y el tipo e intensidad de los apoyos que cada uno requiere. Asimismo, las barreras para el aprendizaje y la participacin en el aula y escuela, para determinar la ubicacin en el grupo que ms les beneficie para su aprendizaje y formacin.

    3. En anlisis interdisciplinario decidirn, si as se requiere, la modificacin de la conformacin de los grupos y el establecimiento de agrupamientos flexibles:

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    Por edad, en las asignaturas de educacin fsica, educacin artstica.

    Por discapacidad, para entrenamiento de habilidades especficas, sistemas de comunicacin, etc.

    Por horarios, para apoyos especficos de algn miembro del equipo multidisciplinario.

    4. En funcin de la demanda del servicio y de los recursos humanos con que se cuente, el director, en coordinacin con los docentes de grupo y equipo multidisciplinario, determinarn el mnimo y mximo de alumnos en cada grupo. Considerando en lo posible la siguiente distribucin por momento formativo :

    Momento formativo

    Edad Nmero de alumnos

    Inicial De 45 das de nacido a 5 aos

    Cinco a siete alumnos por grupo

    Preescolar De 3 a 8 aos Seis a ocho alumnos por grupo

    Primaria De 6 aos a 17 aos Seis a ocho alumnos por grupo

    Formacin para el Trabajo

    A partir de los 17 aos

    Ocho alumnos por taller

    5. En los grupos perifricos se organizarn los alumnos en funcin de las necesidades y tipos de apoyos que requieran. Se podrn formar agrupamientos flexibles por edades y necesidades especficas.

    6. En la modalidad de apoyo complementario para alumnos integrados, se brindar la atencin prioritariamente en turno contrario al turno de la escuela regular, para no afectar su proceso de integracin educativa.

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    3. FUNCIONAMIENTO 3.1 Planeacin en el Servicio Escolarizado

    1. Todos los CAM debern elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) considerando la siguiente estructura:

    a. La Autoevaluacin o diagnstico del servicio:

    Poblacin atendida: se analizan las caractersticas de la

    poblacin y se identifica si todos los alumnos requieren del servicio o algunos pueden ser integrados al mbito regular

    Las barreras para el aprendizaje y la participacin. Los conocimientos y actitudes de la comunidad educativa

    ante la atencin de la discapacidad mltiple, severa y con trastornos generales del desarrollo.

    La funcionalidad de la Propuesta Curricular: Los contenidos son pertinentes para la formacin de

    los alumnos La metodologa en las aulas da respuesta a las

    necesidades educativas especiales de los alumnos. La conformacin de grupos: es la ms apropiada para

    responder a las necesidades especificas de cada uno de los alumnos

    Instalaciones: son accesibles y adecuadas a las caractersticas y necesidades de los alumnos

    Materiales didcticos en aula: son adecuados para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, responden a necesidades especficas, son accesibles.

    Los apoyos naturales con que se cuenta en la familia y comunidad.

    b. Visin y misin: Coherencia con los principios de equidad, igualdad y calidad

    c. Propsitos: Respondan a los momentos formativos que atiende el servicio

    d. Estrategias y metas: Se enfocan a desarrollar competencias para la vida; promueven la autodeterminacin de los alumnos y la participacin de la familia y comunidad

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    e. Propuesta Curricular de Centro6: considerar los propsitos, contenidos o competencias por desarrollar; los enfoques metodolgicos y de evaluacin y la organizacin de grupos y/o talleres

    2. El personal del servicio elaborar el Programa Anual de Trabajo7 a desarrollarse en el ciclo escolar, considerando la siguiente estructura: Estrategias y Metas anuales Acciones Responsables Recursos. Periodo de realizacin Seguimiento y evaluacin 3.2 Intervencin en Educacin Inicial, Preescolar Y Primaria 3.2.1 Deteccin inicial y exploratoria.

    a. Realizar una entrevista inicial que contemple informacin relevante sobre los siguientes aspectos: motivo por el cual solicita ingresar al servicio, historia escolar, antecedentes del desarrollo, contexto escolar y socio-familiar, as como expectativas de los padres. Esta entrevista la realiza el director del servicio.

    b. A travs de la informacin recabada en la entrevista inicial, decidir si el nio con discapacidad puede ser integrado a la escuela regular o pasa a un proceso de evaluacin psicopedaggica en el CAM.

    c. Realizar la integracin inmediata del nio, en caso de que los resultados de la entrevista inicial demuestren la viabilidad de ello y orientar a los padres de familia sobre escuelas cercanas a su domicilio que cuentan con servicio de apoyo.

    3.2.2 Proceso de Evaluacin Psicopedaggica e informe psicopedaggico

    d. El director del servicio organiza con el docente de grupo y equipo

    multidisciplinario el proceso de evaluacin psicopedaggica, 6 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial 2006(pp.79-82) 7 dem (pp.82-83)

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    optimizando los tiempos y recursos a fin de que se realice todo el proceso en forma oportuna y eficaz.

    e. Orientar la evaluacin hacia una perspectiva pedaggica cuyo propsito es obtener la informacin sobre el proceso educativo del alumno: competencia curricular, sus estrategias de comunicacin, las habilidades adaptativas, estilos y ritmos de aprendizaje, actitudes e intereses.

    f. Organizar el proceso de evaluacin, privilegiando la observacin directa del desempeo cotidiano del alumno en actividades dentro del aula y en otros espacios del contexto escolar.

    g. Aplicar instrumentos o estrategias de evaluacin especficos para determinar con precisin las necesidades educativas especiales de cada alumno.

    h. Identificar en los contextos escolar, social y familiar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos.

    i. Analizar interdisciplinariamente los resultados de los instrumentos y estrategias aplicadas y elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica.

    j. Considerando los resultados del proceso de evaluacin, se deben tomar las decisiones con respecto al ingreso del alumno al servicio o la integracin a la escuela regular o mbito laboral.

    k. El proceso de evaluacin psicopedaggica y el informe correspondiente, se debe desarrollar en un lapso no mayor a mes y medio.

    l. Integrar la carpeta del alumno con los documentos e instrumentos de evaluacin que se utilizaron, verificar que avalen la discapacidad y necesidades educativas especiales del alumno. Nota: En el caso de los alumnos de reingreso al servicio, que ya cuentan con la evaluacin psicopedaggica o evaluacin de competencias laborales, slo se actualizar la informacin que sea necesaria para precisar los apoyos especficos que requiere para orientar su respuesta educativa. El proceso de actualizacin de informacin para alumnos de reingreso se realizar en un lapso no mayor de tres semanas.

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    3.2.3 Apoyos Especficos: Propuesta Curricular Adaptada

    1. Elaborar la Propuesta Curricular Adaptada con la participacin del equipo multidisciplinario y la familia del alumno. Tomar como base el Informe de evaluacin psicopedaggica.

    2. La propuesta curricular adaptada tendr como propsito fundamental la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos, considerando el criterio de funcionalidad, es decir que los aprendizajes sean esenciales para su vida.

    3. La informacin que es importante precisar es la siguiente: necesidades educativas especiales, prioridades a atender en el ciclo escolar, apoyos especficos que se requieren tanto profesionales, materiales, arquitectnicos como curriculares; los compromisos de participacin del maestro de grupo, el equipo multidisciplinario, los padres de familia y en caso necesario de otros especialistas. Asimismo las fechas para el seguimiento donde se revisarn los avances del alumno, la pertinencia de los apoyos especficos y se plantearn los ajustes necesarios.

    3.2.3 Proyecto de Grupo

    5. El Maestro de grupo, con el apoyo del resto del equipo multidisciplinario elaborar el Proyecto de Grupo8 . Se considerarn los siguientes componentes:

    Descripcin de las caractersticas de los alumnos que conforman el grupo: cantidad, nivel, discapacidad y NEE.

    Seleccin de propsitos a alcanzar durante el ciclo escolar con su grupo,

    Contenidos o competencias que le llevarn a alcanzar dichos propsitos.

    Mtodos y estrategias especficos que implementar, considerando la discapacidad y necesidades de los alumnos.

    Previsin de espacios considerando su funcionalidad, la diversidad de escenarios, dinmico. etc.

    Materiales especficos para la atencin de la discapacidad de los alumnos que atienden, cuidando que sea variados, organizados, etc. 8 dem, (pp.90-91)

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    Organizacin de los alumnos para el desarrollo de las actividades Previsin de tiempos para cada actividad. Estrategias e instrumentos de evaluacin.

    3.3 Intervencin en Formacin para el Trabajo

    3.3.1 Evaluacin de las Competencias Laborales

    1. El director del servicio organiza con el instructor y equipo multidisciplinario el proceso de evaluacin de competencias laborales optimizando los tiempos y recursos a fin de que se realice todo el proceso en forma oportuna y eficaz.

    Evaluar las fortalezas, habilidades y capacidades en cada una de las reas laborales, utilizando guas de observacin, guas para el anlisis de puestos de trabajo, cuestionarios, entrevistas, entre otros.

    Evaluar las habilidades conceptuales, sociales y prcticas del alumno y determinar si son las que requiere para iniciar su formacin.

    Considerar la informacin referente a la comunicacin, conducta adaptativa en diferentes contextos, las actitudes tanto del alumno como de la familia hacia la capacitacin y el trabajo, as como los intereses y las preferencias del alumno hacia alguna actividad.

    2. Observar el desempeo de los alumnos en el taller, en el mbito laboral y en diferentes actividades dentro de la escuela, familia y comunidad.

    3. Contrastar las competencias laborales del alumno con el anlisis de puestos de cada taller, sus intereses y preferencias, a fin de identificar la modalidad de capacitacin en que participar y los apoyos especficos que requiera en su proceso de formacin.

    4. Si se considera necesario se pueden utilizar instrumentos estandarizados que aporten informacin relevante y recurrir a especialistas externos al servicio.

    5. Este proceso concluye con la elaboracin de la propuesta de integracin laboral o propuesta de competencias laborales, segn sea la decisin para la formacin del alumno.

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    3.3.2 Apoyos Especficos

    6. Al concluir el proceso de evaluacin se deber elaborar la propuesta de integracin laboral que incluye los siguientes aspectos: la modalidad de capacitacin en que participar el alumno, las reas o puestos de trabajo en los que se capacitara, las reas de conducta adaptativa y de comunicacin en los que se debe intervenir, as como los apoyos y recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares especficos que se necesitan para dar respuesta a sus necesidades laborales. De igual forma deber precisar la intervencin del equipo multidisciplinario y los padres de familia as como las estrategias de seguimiento y evaluacin. 3.3.3. Proyecto de taller

    7. El Instructor, con el apoyo del resto del equipo multidisciplinario elaborar el Proyecto de taller9 . considerando los siguientes componentes:

    Descripcin de las caractersticas de los alumnos que conforman el grupo: cantidad, discapacidad y competencias laborales.

    Modalidad de capacitacin que se va a desarrollar durante el ciclo escolar con el grupo.

    Previsin de espacios: que sea funcional, en diferentes escenarios, dinmico. etc.

    Materiales especficos acordes a las necesidades y competencias de los alumnos.

    Organizacin de los alumnos para el desarrollo de las actividades. Previsin de tiempos para cada actividad: diario, semanal,

    mensual, trimestral, etc. Estrategias e instrumentos de evaluacin. Se especifican los periodos para las prcticas laborales en

    ambientes reales de trabajo.

    8. Se disean las planeaciones didcticas a travs de anlisis de tareas o planes de clase.

    9. Durante el desarrollo de las sesiones de formacin, se observan los avances de los alumnos y se brindan los apoyos 9 dem. (pp.94-95)

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    especficos que requieren. si fuera necesario, se hacen los ajustes pertinentes para favorecer su proceso.

    10. Una vez que el alumno ha concluido su proceso de Formacin para el Trabajo (el cual no deber ser mayor a 4 aos) est en condiciones de incorporarse al mbito laboral; para ello se deber seleccionar ,en coordinacin con los padres de familia, el lugar de trabajo ms conveniente para iniciar este proceso y se realizarn acciones de sensibilizacin e informacin al personal que ah labora, mencionando las caractersticas principales de la persona, los objetivos que se buscan, haciendo nfasis en las fortalezas y apoyos que se requieren .

    11. Cuando el alumno esta en condiciones de integrarse al medio laboral se elabora una propuesta de competencias laborales donde se precisan los siguientes aspectos: la modalidad de integracin (permanente, parcial, intermitente), los apoyos especficos que requiere, la intervencin y compromisos del equipo multidisciplinario y los padres de familia, y se incluyen las estrategias de seguimiento y evaluacin.

    12. Se deber establecer un convenio de colaboracin con el centro de trabajo, en donde se formalizan los tiempos, el espacio y los responsables de la asesora, se deben precisar los apoyos que se le proporcionarn al alumno y la estrategia de seguimiento.

    13. El seguimiento a realizar al alumno integrado no deber ser mayor a 2 aos.

    4. VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

    Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del CAM establece vinculacin interna con otros servicios de educacin especial y de manera externa con otras instituciones.

    a. Vinculacin interna con otros servicios de educacin especial Con otros servicios escolarizados: Para compartir experiencias,

    materiales y estrategias que enriquezcan a ambos servicios, para traslado de alumnos de un centro a otro,.

    Con servicios de orientacin: Para solicitar asesora sobre estrategias especificas para algunos alumnos , orientacin y asistencia tecnolgica, solicitar informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan servicios, programas y materiales

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    especficos para apoyar a los alumnos .Asimismo el CAM comparte experiencias, estrategias, recursos y materiales y apoyan al servicio de orientacin cuando lo solicita.

    Con los servicios de apoyo: Para ofrecer servicio complementario a los alumnos integrados, para analizar las condiciones de las escuelas de educacin bsica para la integracin educativa de los alumnos y realizar el seguimiento y atencin educativa. Asimismo para compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales especficos para la atencin de alumnos con discapacidad y trastornos del desarrollo.

    Con escuelas de educacin inicial y bsica: para favorecer las condiciones para la integracin educativa de los alumnos, para compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales especficos para la atencin de alumnos con discapacidad y trastornos del desarrollo, para brindar apoyos complementarios a los alumnos con discapacidad que as lo requieren, para generar intercambio de experiencias entre los alumnos del servicio y de las escuelas en eventos cvicos, deportivos, culturales y acadmicos a fin de enriquecer las oportunidades educativas .

    b. Vinculacin externa con otras instituciones Con instancias de gobierno, privadas y de la sociedad civil a fin de

    proporcionar al alumno atencin integral en diferentes aspectos: cultural, deportivo, social, cientfico, recreativo, rehabilitatorio, mdico, etc.

    Los CAM que ofrecen formacin para el trabajo, adems se vinculan con instituciones de educacin tecnolgica, de gobierno como la Secretara de Trabajo y Previsin Social, DIF, bolsas de trabajo, SEDESOL, etc. y con el sector laboral y empresarial para favorecer la integracin laboral de los alumnos.

    5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

    1. Determinar en la planeacin del servicio, trayecto formativo, proyecto de grupo y de taller las acciones e indicadores de seguimiento y los periodos de realizacin para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. Para el diseo de indicadores se tomaran como base los criterios de organizacin, de funcionamiento-planeacin, de funcionamiento.-intervencin, de funcionamiento- vinculacin,

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    propuestos en el documento de ORIENTACIONES10, asimismo se debern incorporar indicadores de logro educativo de los alumnos para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. Ejemplos de Indicadores de logro

    Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de

    razonamiento lgico-matemtico. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades

    comunicativas. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de

    pensamiento crtico-cientfico. Los alumnos demuestran conocimiento y control de sus

    emociones que refleja el entendimiento de si mismo y de su relacin con los dems

    Los alumnos son sensibles a las demostraciones artsticas y son capaces de crear sus propias manifestaciones como medio de comunicar sus sentimientos y pensamientos.

    Los alumnos demuestran un alto nivel de desarrollo en sus capacidades motrices como coordinacin al realizar diferentes movimientos, equilibrio y destreza en las manipulaciones de objetos pequeos.

    Los alumnos muestran niveles de logro significativos en sus competencias laborales

    Los alumnos demuestran avances en sus habilidades sociales. 2. Realizar el seguimiento y la evaluacin en forma permanente y

    sistemtica tomando como elemento fundamental de anlisis y verificacin, la misin del servicio, los indicadores establecidos en los programas y proyectos del servicio, los estndares de calidad11 y los resultados educativos.

    3. Realizar la evaluacin intermedia y final del servicio a fin de identificar los avances, las dificultades y las necesidades a atender para la mejora continua.

    4. Elaborar el informe de seguimiento y evaluacin semestral y final, sealando las conclusiones, decisiones y propuestas para la mejora del servicio,

    10 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial ,Mx.2006 pp.102-104 11 ibid

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    6 FUNCIONES DEL PERSONAL

    PUESTO: DIRECTOR

    Perfil: Licenciatura en Educacin Especial, Psicologa o

    Pedagoga. .

    Experiencia: En el campo de la Educacin Especial, de cinco aos

    como mnimo. Es deseable la experiencia previa

    como docente de grupo o en asesora .

    FUNCIONES:

    1. Ejercer el liderazgo del servicio escolar mediante acciones donde

    se establezcan diagnsticos de los procesos educativos, se integren conjuntamente objetivos, se compartan y generen expectativas altas respecto del desempeo del servicio de educacin especial y se actu para hacerlas realidad.

    2. Propiciar y apoyar la elaboracin y puesta en marcha de proyectos de investigacin e innovacin que aporten informacin que permita una mejor atencin de los alumnos y alumnas con necesid