PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

ANUAL 2016

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Eliana Mazuelos Chávez

Fuente: MED

• La elaboración de la planificación curricular debe realizarse en equipo, de manera colegiada, en las IE, liderada por el equipo directivo.

La planificación permite tener claridad sobre los aprendizajes a lograr en los niños, en relación con sus necesidades y características, definiendo roles y metas claras.

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http://www.slideshare.net/sulioch/guia-para-una-escuela-y-acogedora-desde-el-inicio-del-ao-escolar

El análisis de los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje son herramientas indispensables en la planificación curricular.

IDEAS FUERZAS

La competencia implica un saber actuar en contexto con un propósito.

La planificación implica, proponer situaciones desafiantes que reten el pensamiento del niño.

Video: Buena práctica educativahttps://www.youtube.com/watch?v=HinQvTL-q_4

Las competencias se evidencian en el actuar complejo. Este actuar está en base a la respuesta y de alta demanda cognitiva.

Las competencias y sus capacidades se irán desarrollando de forma progresiva en las diferentes situaciones planteadas.

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IDEAS FUERZAS La planificación curricular se operativiza en la

planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir no representan una secuencia lineal (esquemas).

Los procesos didácticos se pueden concebir desde las diferentes formas de planificación curricular y se operativizan en las sesiones.

Las características de la planificación curricular son: cíclica (se va volver a replantear y volver a planificar previa evaluación); racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y necesidad); flexible y abierta.

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ELEMENTOS Que debemos hacer las maestras:

Descripción General

Partir del diagnóstico interno y externo y del análisis de la ficha integral.Extraer de los Mapas de Progreso o de las Competencias de cada área curricular. Describir qué aprendizajes lograr. Identificar desempeños.

Organización de las Unidades Didácticas

Elaborar las Unidades Didácticas de marzo a diciembre, con secuencia y coherencia. Incluye: o Situación Significativa.o Título de la Unidad.o Duración en semanas.o Competencias, capacidades e indicadores.o Productos de la Unidad.

Producto AnualDescribir los aprendizajes que se lograrán al culminar el año lectivo, en cada área curricular.

Materiales y RecursosNombrar la bibliografía y los materiales educativos que utilizará niños y profesor.

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1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.2.1. Formular la situación significativa

2.2. Selección competencias, capacidades.2.3. Determinar el producto (s)2.4. Determinar el título de la unidad.2.5. Determinar los campos temáticos. 2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares

4. Determinación de los recursos educativos

5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

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1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

La descripción general especifica las metas generales que se alcanzaran en el año y los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias. Para formular la descripción general se sugiere considerar:

Pautas para formular las metas:

• Debe considerar las características de los niños, revisar la descripción de los mapas, realizar un contraste entre los dos aspectos.

• Es importante el análisis del contexto, los intereses y expectativas de los niños.

• Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año

Pautas para formular el campo temático:

De acuerdo a las orientaciones de planificación curricular se explicitan para el grado.

CONTEXTOS EN LOS QUE SE ABORDA LA TEMÁTICA

DESCRIPCIÓN DE LAS METAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS niñoS

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1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

Esquema de la Programación Anual1. Descripción General.2. Organización de las Unidades Didácticas.

3. Producto Anual.4. Recursos y Materiales.

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2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es una actividad que genera el docente para despertar el interés por aprender y dar significado a lo que se aprende.

o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos cognitivos del niño.

o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes niveles de abordaje.

o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y necesidades de los niños; y además porque permite conectar sus saberes previos con nuevos saberes.

o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar. o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,

sociales, escolares, culturales, ambientales.

¿Qué es una situación significativa?

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2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Identificación de los contextos

Pautas para Identificación de contextos:

A partir de las oportunidades y problemas de nuestro diagnóstico, se identifica los contextos con el cual formularemos nuestras situaciones significativas.

Situaciones Vinculadas al Contexto

Es el problema, potencialidad, hecho, ficción o fenómeno de la realidad

que tiene que abordar el niño para desarrollar competencias.

La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido pertinencia

y funcionalidad a los aprendizajes.

Situaciones Vinculadas con el que hacer

científico y pedagógico

Son situaciones que se producen en el ámbito de las disciplinas y campos temáticos propias de las

áreas curriculares.

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto o desafíos.Se redacta claramente el reto para el niño, en función al contexto. Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

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2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :

• Contextos reales.• Potencialidades e

intereses de los niños.• Competencias,

capacidades e indicadores.

• Mapas de progreso

CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Descripción del contexto

Preguntas retadoras o desafiantes al niño

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2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

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La matriz de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades

Seleccionar las competencias y capacidades en relación a las

situaciones significativas

Presentar en números las veces que se desarrollan las capacidades en relación a la

competencia en cada unidad.

PAUTAS:

MATEMATIZA SITUACIONES COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICAS

Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica.

Examina propuestas de modelos para reconocer sus restricciones al vincularlos a situaciones que expresen cantidades grandes y pequeñas.

Expresa comparaciones de datos provenientes de medidas, la duración de eventos y de magnitudes derivadas y sus equivalencias usando notaciones y convenciones.

Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación exponencial y científica.

Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionado con la notación exponencial y científica.

Realiza operaciones considerando la notación exponencial y científica al resolver problemas.

Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica.

 

Operaciones con notación exponencial y científica.

Magnitudes derivadas. Operaciones con magnitudes derivadas y sus

equivalencias usando notaciones y convenciones.

Operaciones con notación exponencial y científica.

Operaciones con magnitudes derivadas y sus equivalencias usando notaciones y convenciones.

Notación exponencial y científica. Magnitudes derivadas.

Organiza datos, a partir de vincular información y reconoce relaciones, en situaciones de mezcla, aleación, desplazamiento de móviles, al plantear un modelo de proporcionalidad.

Extrapola datos, para hacer predicciones, haciendo uso de un modelo relacionado a la proporcionalidad al plantear y resolver problemas.

Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los intervalos e irracionales.

Elabora un organizador de información relacionado al significado de la proporcionalidad numérica, porcentaje y proporcionalidad geométrica.

Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la proporcionalidad.

Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a la proporcionalidad reconociendo cuando son valores exactos y aproximados.

Realiza operaciones con números racionales e irracionales al resolver problemas.

Argumenta que dado: tres números racionales fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple qr< pr; tres números racionales fraccionarios q, p, r (q< p y r<0) se cumple qr> pr; cuatro números reales a, b, c, d (a< b y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos números reales positivos a y b (a<b) se cumple que 1/a>1/b.

Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos.

Justifica las propiedades de las proporciones.

Problemas de mezcla, aleación, desplazamiento de móviles, entre otros.

 

Relación entre la proporcionalidad numérica, porcentaje y proporcionalidad geométrica.

Operaciones con números racionales e irracionales.

Relación entre la proporcionalidad numérica, porcentaje y proporcionalidad geométrica.

Propiedades de las proporciones. Operaciones con números racionales e

irracionales.

Propiedades de las proporciones. Propiedades con números racionales

fraccionarios. Operaciones con números racionales e

irracionales. 22Debe de considerarse de la R.M Nº 0199- 2015 para la selección de las

competencias, capacidades y campos temáticos

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

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Situación significativa Aprendizajes esperados

Producto importante

2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

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Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los niños.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.

PAUTAS :

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

I. MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú:

Santillana. - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos

de la geometría del espacio. España: Recuperado de

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm

Recursos para el niño:- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú:

Santillana.

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4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

Diferenciar los recursos para

docentes y niños

Priorizar los materiales dotados del ministerio (textos, kit, manuales , rutas del aprendizaje,

etc.)

Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre

uso, pertinentes para la edad

Redacción de acuerdo a las normas APA

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5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:• Evaluación de entrada.

• Se toma al inicio del año escolar.• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.• El docente identificará a aquellos niños que requieren

reforzamiento o nivelación.• Evaluación formativa.

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al niño autorregular sus procesos de aprendizaje.• Evaluación sumativa

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los niños.• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y

dificultades de los niños.

Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.b. El inicio de la planificación es la descripción donde se explicita las metas los

propósitos a lograrse durante el año escolar.c. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas que

se desea que el niño logre al finalizar el año escolar.d. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las

unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos temáticos respondiendo a las metas de atención.

e. En la programación anual se describe el vínculo de la unidad con otras áreas curriculares.

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